THÔNG TIN TÀI LIỆU
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘC TRƯỜNG THCS NGƯ LỘC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘC TRƯỜNG THCS NGƯ LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI Kinh nghiệm giảng dạy tập nâng cao bẩy, chươngTÊN trình lý THCS ĐỀvật TÀI Một vài kinh nghiệm việc giảng dạy nội dung đòn bẩy, chương trình vật lý THCS Người thực hiện: Phạm Ngọc Cảnh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Ngư Lộc Người thực hiện: Phạm Ngọc Cảnh SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Vật Lý Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Ngư Lộc SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Vật Lý HẬU LỘC NĂM 2020 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Bộ môn vật lý nhà trường môn học có nhiều tính ứng dụng thực tiễn, mơn học nghiên cứu nhiều vật tượng thực tế, mơn học gây nhiều hứng thú, đam mê cho em học sinh Từ buổi học lý thuyết lớp, học sinh kiểm chứng thí nghiệm, quan sát giải thích tượng đời sống tự nhiên Tuy nhiên với khó khăn sở vật chất, trang thiết bị thí nghiệm vừa thiếu vừa chưa thật hợp lý ảnh hưởng tới q trình giảng dạy bên cạnh đó, chương trình cấu trúc chương trình rõ ràng chưa mang lại hiệu tốt giảng dạy, đặc biệt công tác bồi dưỡng cho học sinh giỏi Kể từ sau đổi cải cách giáo dục, môn vật lý mơn khoa học tự nhiên khác xây dựng chương trình khơng mang tính “Hàn lâm”, nặng tính lý thuyết, môn vật lý xây dựng theo hướng mở, liên hệ nhiều tới tượng vật thực tế, nội dung thực hành, thí nghiệm trọng Song, cấu trúc chương trình bất cập, mơn nghành thực trình giảm tải, xếp lại chương trương trình Đối với mơn vật lý THCS nói riêng, chương trình đưa nhiều nội dung kiến thức, lại tiết tập, học sinh không thực giải tập, tập nâng cao, đặc biệt với chương trình vật lý khối 6,7,8 bên cạnh đó, việc bố trí hệ thống tập sách tập riêng nhiều gây tâm lý “Không bắt buộc” cho học sinh, sách tập (loại cũ) số lượng tập tự luận ít, chủ yếu tập trắc nghiệm, vậy, giáo viên thực đầy đủ nội dung tiết học lớp mang tính giới thiệu kiến thức vật lý Chẳng hạn chương trình vật lý THCS (mặc dù sau có phân phối giảm tải sở GD ĐT Thanh Hóa): Máy đơn giản: Vật lý 6, có tới tiết giới thiệu bốn loại máy đơn giản, song khơng có tiết tập Quang học: Vật lý 7, có tiết lý thuyết với nhiều nội dung kiến thức, khơng có tiết tập Cơ học: Lớp 8, nội dung chuyển động có tiết, khơng có tiết tập, nội dung lực, áp suất, lực đẩy Acsimet, có tiết ơn tập dành cho kiểm tra số Chính vậy, học sinh chưa thực khắc sâu nội dung kiến thức học, việc giải thích vật, tượng thực tế chưa mang tính “Khoa học” Đặc biệt việc bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên gặp nhiều khó khăn Máy đơn giản, mà cụ thể đòn bẩy, kiến thức ứng dụng nhiều thực tế, giải thích nhiều vật, tượng Trong năm gần phân công bồi dưỡng học sinh giỏi môn vật lý, qua q trình giảng dạy nội dung đòn bẩy bước đầu tơi gặp nhiều khó khăn, khả tư em, khả thực phép tốn học sinh lớp hạn chế Chính tơi viết đề tài trải nghiệm q trình giảng dạy, phương pháp tiếp cận kiến thức với em THCS, đề tài việc hệ thống hóa kiến thức đòn bẩy, biểu diễn xác định trọng tâm vật phù hợp với tư em 1.2 Mục đích nghiên cứu Một máy đơn giản học sinh học cấp THCS đòn bẩy Tìm hiểu đòn bẩy thú vị Nó có nhiều ứng dụng đời sống kỹ thuật Các tập đòn bẩy hay, phong phú đa dạng; hay có mặt kì thi HSG Vật Lí THCS thi tuyển vào lớp chuyên lí trường THPT Đề tài “Kinh nghiệm giảng dạy tập nâng cao bẩy, chương trình vật lý THCS” biên soạn nhằm: - Đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy - học đòn bẩy cấp THCS - Định hướng yêu cầu mức độ giảng dạy lớp chọn đội tuyển Vật Lí - Thiết thực phục vụ cho kì thi HSG Vật Lí cấp THCS thi tuyển vào lớp chuyên lí trường THPT Xuất phát từ lý tơi suy nghĩ, tìm tòi đưa sáng kiến: “Kinh nghiệm giảng dạy tập nâng cao bẩy, chương trình vật lý THCS” với mong muốn phần khắc phục nhược điểm tìm cách giải tập vật lí máy đơn giản học sinh khối rèn luyện tính tự học cho học sinh góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục Mục đích đề tài hướng dẫn học sinh nắm vững dạng tập phương pháp giải dạng tập phần đòn bẩy Học sinh biết vận dụng kiến thức học vào giải tập từ trình bày tốn Vật lí chặt chẽ khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối lớp 7A4, 9A2, trường THCS Ngư Lộc, huyện Hậu Lộc - Bài 15: Đòn bẩy – Vật lý lớp - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2019 - 2020 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với hướng tiếp cận thực tế học sinh THCS nới chung, thân kinh nghiệm thời gian giảng dạy để đưa biện pháp chung phương pháp bồi dưỡng học sinh chủ đề “Đòn bẩy” Khảo sát thực tế mức độ tiếp cận học sinh Triển khai kiến thức cần giới thiệu nội dung SKKN Thống kê mức độ tiếp cận học sinh Khái quát hóa nội dung đề tài 1.5 Những điểm SKKN Đề tài phân tích sâu tập đòn bẩy hay, phong phú đa dạng, tập có mặt kì thi HSG Vật Lí THCS thi tuyển vào lớp chuyên lí trường THPT Điểm đề tài: - Phân tích rõ ràng dạng đòn bẩy phức tạp, đòn bẩy mà trọng lượng cánh tay đòn đáng kể - Thiết thực phục vụ cho kì thi HSG Vật Lí cấp THCS thi tuyển vào lớp chuyên lí trường THPT 2 NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN “Hãy cho điểm tựa tơi nâng bổng trái đất lên!” Đó câu nói nhà bác học tiếng Acsimet, người mà tên tuổi gắn liền với truyền thuyết phát kiến vật lý quan trọng tận ngày hơm Đó sở vật lý dạng máy đơn giản đòn bẩy Loại máy đơn giản tuân theo định luật cơng là: “…Cho ta lợi lần lực thiệt hại nhiêu lần đường ngược lại”, thực tế đời sống, kỹ thuật thuật đòn bẩy ứng dụng với hai mục đích: Có thể lợi lực giả thiết mà Acsimet nêu trên, lợi đường Trong đời sống kỹ thuật đòn bẩy ứng dụng nhiều, có nhiều tập đòn bẩy, tập phân tích vật, tượng thực tế Tuy nhiên, thực tế tập nâng cao yêu cầu học sinh cần phải nhận dạng đòn bẩy phức tạp nhiều so với dạng giới thiệu chương trình THCS Việc nhận dạng đòn bẩy để giải tập yêu cầu em cần xác định rõ: Các cánh tay đòn, điểm tựa, lực tác dụng Việc xác định cánh tay đòn, lực tác dụng số vật thể toán đòn bẩy học sinh cần xác định trọng tâm vật, để giải tập nâng cao, cần đề cập nội dung kiến thức xác định trọng tâm vật phẳng đều, nội dung học chương trình THPT Con đường tư là: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Chính vậy, q trình giảng dạy nội dung kiến thức nói riêng, cần lấy nhiều ví dụ minh họa, làm thí nghiệm thực hành, giới thiệu tập mô nhằm kiểm chứng khắc sâu nội dung kiến thức học Việc thực tốt nội dung làm cho học sinh hứng thú học tập, em thấy khả ứng dụng rộng rãi môn vật lý, động lực quan trọng q trình dạy học giáo viên học sinh 2.2 THỰC TRẠNG Trong q trình làm việc, tơi tiến hành khảo sát hai nhóm học sinh lớp lớp Cụ thể lớp 7A4, lớp 9A2 trường THCS Ngư Lộc 1/ Khảo sát việc xác định đòn bẩy: Điểm tựa, cánh tay đòn, lực tác dụng Bài tập Trong trường hợp có dạng đòn bẩy sau đây, xác định: Điểm tựa, cánh tay đòn, lực tác dụng? a/ Một người dùng xà beng kê vào viên đá để bẩy khúc gỗ b/ Một người dùng tay kéo cán búa đinh để nhổ đinh c/ Một kim loại đồng chất AB, tiết diện có trọng lượng 100N, đặt nột trục xoay cho trục cách đầu B 1/4 chiều dài Hỏi phải treo nặng lên đầu B trọng lượng (P) để sắt thăng bằng? A B P A Kết thu sau: Thu thập số lượng toán xác định ba yếu tố ba toán bao gồm Điểm tựa, cánh tay đòn, lực tác dụng Tính theo tỉ lệ % với yếu tố theo nội dung phiếu trả lời sau đây: Câu Điểm tựa Các cánh tay đòn Các lực tác dụng a b c Kết quả: Lớp 7A4 Lớp 9A2 Số Xác định điểm tựa HS S.Lượng % 35 28 80 27 26 96 Xác định cánh tay đòn Xác định lực tác dụng S.Lượng % 12 34 26 S.Lượng % 26 19 2/ Khảo sát việc xác định cánh tay đòn phức tạp: Bài tập Một khối gỗ hình hộp chữ nhật (Hình vẽ 2), ta dùng tay đẩy theo phương lục F Xác định điểm tựa, cánh tay đòn trường hợp trên? B A F O D C Hình 222 Kết thu được: Xác định điểm tựa Xác định cánh tay đòn Xác định lực tác dụng Số % S.Lượng % S.Lượng % HS S.Lượng Lớp 7A4 35 15 43 11 Lớp 9A2 27 20 74 22 11 Qua kết thấy với học sinh THCS, khả tư kiến thức hạn chế Các em lúng túng viện nhận diện đòn bẩy, xác định đối tượng đòn bẩy như: Điểm đặt Cánh tay đòn Các lực tác dụng 2.3 NỘI DUNG I ĐỊN BẨY VÀ ĐIỀU KIỆN CÂN BẰNG CỦA ĐỊN BẨY: Hình vẽ bên (Hình 3) mơ tả đòn bẩy O l2 B Mỗi đòn bẩy có: l1 A - Điểm tựa O - Các cánh tay đòn l1 = OA, l2 = OB F1 - Điểm tác dụng lực F1 A Hình - Điểm tác dụng lực F2 B F2 - Nếu l1 > l2 F1 < F2 - Điều kiện để đòn bẩy cân là: F1: F2 = l2 : l1 Hay: F1 l1 = F2 l2 Mở rộng: Các dạng đòn bẩy có nhiều cánh tay đòn, tương ứng với nhiều lực tác dụng khác (Hình vẽ 4) Do học sinh chưa học nội dung véc-tơ, chiều lực tác dụng giáo viên phân tích trường hợp cụ thể Trong trường hợp ta có phương trình điều kiện cân đòn bẩy là: F1 l1 + F3 l3 = F2 l2 + F4 l4 + F5.l5 F5 A l5 F1 l1 O l2 l4 l3 F3 Hình B F4 F2 II XÁC ĐỊNH CÁC CÁNH TAY ĐÒN CỦA ĐÒN BẨY: 2.2 Khái niệm cánh tay đòn: Cánh tay đòn đòn bẩy xác định khoảng cách từ điểm tựa đến phương lực Chú ý: Trong trình làm nhiều em học sinh nhầm: Cánh tay đòn khoảng cách từ điểm tựa đến điểm đặt lực Ví dụ: Trong tập khảo sát hai khối lớp trường THCS Đồng Lộc vùa qua, nhiều em cho cánh tay đòn người tác dụng lực F 2, F3 vào cán búa chiều dài cán búa, Hinh vẽ Các em phần lớn khẳng định lực cần thiết để nhổ đinh nhỏ ta tác dụng lực theo phương lực F1 Nếu ta phân tich tốn để xác định cánh F1 Tay đòn ta thấy cánh tay đòn lực F1, F2, F3 mô tả l1, l2, l3 F2 Như hình vẽ Như lực F1 có cánh F3 tay đòn dài nhất, lực cần thiết tác l1 dụng theo phương nhỏ l2 Cán búa Đinh l3 Điểm tựa O5 Hình 2.3 Bài tập nêu vấn đề: Cho đòn bẩy (như hình vẽ 6), đòn bẩy cân bằng, trọng lượng cánh tay đòn khơng đáng kể Nếu ta bỏ lực tác dụng F1, thay lực F1’ (như hình 7), với cánh tay đòn l3 = l1 để đòn bẩy cân F2 có độ lớn nào? L3 l1 A F1 O l2 Hình B F2 O l2 Hình B F1’ C F2 Trả lời Giả sử C ta đặt lực F3 phương ngược chiều với F1’, F3 có độ lớn F1 Hình Ta thấy lực F1 F3 qa đòn bẩy hai F1’ Lực cân Vì để hệ thống hình O l l B A C cân F1’ F3 phải hai F3 lực cân Hay F1’ có độ lớn F1 F1 Chính vậy, hình vẽ mơ tả dạng đòn Hình bẩy, dạng đòn bẩy có hai cánh tay đòn F2 nằm phía Chúng ta tiến hành thí nghiệm khảo Sát số đòn bẩy khác, dạng đòn bẩy mà phương hai cánh tay đòn khơng trùng 2.4 Bài tập áp dụng Bài Hãy xác định điểm tụa cánh tay đòn đòn bẩy trường hợp sau: F F1 O ` B A A M O N F2 D P Trường hợp F 45 45 F 45 F C Trường hợp Trường hợp Trường hợp 1: Lúc ta thấy lực tác dụng vng góc với đòn bẩy, cánh tay đòn hai lực F1 F2 ON OM Điểm tựa O Trường hợp 2: Điểm tựa P Phương lực F không vuông góc với đòn bẩy, cách xác định cánh tay đòn là: F - Kẻ đường thẳng trùng với phương lực F, - Từ P hạ đường vuông góc với d Q, - PQ cánh tay đòn lực F A Q P Trường hợp Trường hợp 3: Điểm tựa ba lực B Dùng kiến thức hình học học sinh dễ dàng Xác định cánh tay đòn lực là: Lực F1 có cánh tay đòn AD, Lực F2 có cánh tay đòn BD, Cánh tay đòn lực F3 khơng, lúc phương lực F3 qua điểm tựa Bài Một người gánh hai sọt hàng có trọng lượng 200N 250N, đòn gánh dài 1,8m, người phải đặt tay vè phía đòn gánh có trọng lượng sọt 250N, tay cách vai 0,5m Hỏi lực tay để gánh cân bằng? Hình vẽ 13: Vai, vị trí đặt đòn gánh: o, P1 = 250N, P2 = 200N, OA = OC = 1,8m:2 = 0,9m, F lực tay B, OB = 0,5m Tính F=? để gánh cân A B O C F P2 P1 Hình 13 Theo phương trình cân đòn bẩy ta có: P1 OA = P2 OC + F OB 250.0,9 = 200.0,9 + F.0,5 225 = 180 + 0,5F F = 90(N) Bài Một AB đặt vng góc với mặt đất (Hình vẽ 14) Đầu A chịu tác dụng lực F vng góc với thanh, F = 100N Tính lực cang sợi dây AC? Biết AB = AC A F H B C Hình 14 Giải Trước tiên ta thấy điểm tựa đòn bẩy B, Cánh tay đòn lực F AB Hạ BH vng góc với AC, H nằm AC Lúc cánh tay đòn lực căng sọi dây AC BH Gọi T sức căng sọi day AC Theo quy tắc cân ta có: F.AB + T.BH , BH = AB 2/ AB => T = F = 100 (N) BH Bài Người ta dùng xà beng có dạng hình vẽ (Hình 15) để nhổ đinhcắm sâu vào gỗ a/Khi tác dụng với lực F= 100N vuông goc với OB đầu B ta nhổ đinh Tính lực giữu gỗ vào đinh lúc Cho biết OB = 10.OA b/ Nếu lực tác dụng vào đầu B vng góc với gỗ lực phải có độ lớn nhổ đinh? B F A O 45 Hình 15 F’ Giải a/ Nếu ta gọi F’ lực giữ miếng gỗ vào đinh, lúc điểm tựa O, hai cánh tay đòn F F’ OB OA Theo nguyên tác cân đòn bẩy ta có: B OA F’ = OB F F’’ F’ = (OB:OA).F = 10F = 1000 (N) O A 45 b/ Bài tốn mơ tả hình 16 Điiểm tựa O, Lực giữ đinh F’ có cánh tay đòn OA, F’ Hình 16 H - Lực kéo tay F’’ có cánh tay đòn OH Theo nguyên tắc cân đòn bẩy ta có: F’ OA = F’’ OH Với OH = OB: (Do tam giác OBH vuông cân), OA => F’’ = OB 2.F’ = 100 (N) 3/ XÁC ĐỊNH TRỌNG TÂM CỦA VẬT: 3.1 Trọng tâm vật Trong thực tế nhiều tốn đòn bẩy, tốn vật thể, tốn mà đòn bẩy có trọng lượng định cần phải xác định trọng tâm vật • Trọng tâm vật: - Trọng tâm vật điểm đặt trọng lực - Vật chịu tác dụng lực trọng lực P, ta tác dụng thêm lực F cho vật cân Khi giá hai lực trùng nhau, trọng tâm vật phải nằm giá - Trọng tâm điểm đặt hợp lực tất lực nhỏ tác dụng lên phần nhỏ vật rắn Trọng tâm không thiết phải nằm vật, nằm ngồi vật 3.2 Thực nghiệm xác định trọng tâm vật mỏng có khối lượng đều: Ta yêu cầu học sinh thao tác thí nghiệm nhỏ sau: Dụng cụ: Hai miếng bìa cứng, miếng hình tròn miếng hình tam giác đều, đũa tròn Thực hiện: Cho học sinh đặt miếng bìa lên đũa, cho miếng bìa cân Học sinh quan sát Hỏi: - Cho biết vị trí đũa miếng bìa này? - Vậy trọng tâm vật nằm đâu? Trả lời: - Khi miếng bìa nằm cân bằng, đũa nằm trục đối xứng miếng bìa - Giao trục đối xứng khác nhâu hình tâm đối xứng Vì trọng tâm vật nằm tâm đối xứng vật * Nhận xét mở rộng: Đối với vật mỏng phẳng, khối lượng đều: - Trọng tâm vật nằm trục đối xứng vật - Vật có tâm đối xứng trọng tâm nằm tâm đối xứng 3.3 Bài tập áp dụng Bài Giao điểm ba đường trung tuyến tam giác gọi trọng tâm tam giác Chứng minh với vật hình tam giác cân mỏng, phẳng, trọng lượng đều, trọng tâm (vật lý) trùng với trọng tâm (Hình học) A Giải Hình 17 N B N’ M B Xét vật hình tam giác cân ABC, cân A, hạ đường trung tuyến AM Lúc AM trục đối xứng tam giác ABC Xét điểm vơ cung nhỏ N, AM trục đối xứng nên ta ln tìm điểm N’ cho N’ đối xứng với N Lúc này, theo nguyên tắc cân đòn bẩy ta có N cân với N’ qua điểm đặt nằm AM Tương tự với điểm vô nhỏ phần tam giác AMC tìm điểm vô nhỏ thuộc phần tam giác AMB, cân với điểm đặt AM Nên trọng tâm vật hình tam giác cân nằm đường trung tuyến AM Lập luận tương tự, ta thấy, với tam giác trọng tâm ln nằm đường trung tuyến Kết luận: Đối với vật phẳng, hình tam giác, trọng lượng đều, trọng tâm nằm giao điểm ba đường trung tuyến, tức trọng tâm hình học Bài Một người nâng đầu A gỗ hình trụ, trọng lượng P = 600N Khúc gỗ hợp với phương nằm ngang 30 Tìm độ lớn lực F mà người tác dụng vào khúc gỗ vị trí Biết lực F vng góc với AB Hình 18 F A M B 30 H Hình 18 Giải F’ Ta thấy trọng tâm khối gỗ nằm vị trí M (Hình 18) Nếu bỏ qua độ dày khối gỗ M trung điểm AB Ta hạ MH vng góc với mặt đát H Điểm đặt B, Cánh tay đòn trọng lượng khối gỗ BH, BH = (AB:2).Cos300 Cánh tay đòn lực tay người đẩy AB Theo nguyên tắc cân đòn bẩy ta có: F AB = P.(AB:2) Cos300 F = (P:2).Cos300 = 259,8 (N) Bài Một chắn đường dài 8,2m, trọng tâm cách đầu bên trái 1,4m Thanh quay quanh trục nằm ngang cách đầu bên trái 1,8m Để giữ nằm ngang người ta phải tác dụng vào đầu bên phải lực bao nhiêu? Cho biết lực vng góc với thanh, trọng lượng đặt trọng tâm Giải B T A O F P Hình 19 Ta có: AT = 1,4m, OA = 1,8m => OT = 1,8- 1,4= 0,4m AB = 8,2m => OB = AB- OA= 8,2- 1,8 = 6,4m Điểm đặt đòn bẩy O, Cánh tay đòn trọng lượng đòn bẩy OT, Cánh tay đòn lực kéo F OB Theo điều kiện cân đòn bẩy ta có: P.OT = F.OB OT F = P = 150 (N) OB Bài Hai kim loại đồng chất, tiết diện đều, có chiều dài l = 20cm tiết diện, có trọng lượng riêng khác nhau: d1 = 1,25 d2 Hai hàn dính lại với (Như hình 20) đầu O, thành nằm ngang treo sợi dậy O Để nằm ngang, người ta phải làm sau: Cắt phần thứ đem đặt lên phần lại Tính chiều dài phần bị cắt? Trước cắt Sau cắt l l O l’ l O P1 P2 Giải Hình 20 Ta gọi x phần bị cắt - Do đặt lên phần lại, nên cánh tay đòn P1 lúc (l-x):2 - Cánh tay đòn P2 l:2, - Điểm tựa O - Gọi S tiết diện bản, ta có: l- x l d1.S.l = d2.S.l 2 d1(l-x) = d2.l x = (1- d2:d1)l x = (1- 0,8).20 x = (cm) 4/ MỘT SỐ BÀI TẬP THAM KHẢO: Bài Trên hai đầu cứng nhẹ, treo hai vật khối lượng m1= 6kg; m2= 9kg Người ta dùng lực kế móc vào điểm O Hãy xác định vị trí điểm O để hệ thống cân nằm ngang Tìm số lực kế đó, biết chiều dài 50cm Bài Một người muốn cân vật tay khơng có cân mà có cứng có trọng lượng P= 3N cân có khối lượng 0,3kg Người đặt lên điểm tựa O, treo vật vào đầu A Khi treo cân vào điểm B thấy hệ thống cân nằm ngang Đo khoảng cách điểm, thấy OA = l/4; OB = l/2 (Hình vẽ 21) Hãy xác định khối lượng vật cần cân? B l O A B Hình 22 N A M C Hình 21 Bài Cho sơ đò hình vẽ miếng nhơm đồng chất hình tam giác vng cân có bề dầy khơng đổi, vng góc A, AB = AC = a; người ta cắt phần MNC có MN// AB MN= a/3 Hỏi vị trí trọng tâm phần lại đâu? Hình 22 Bài Người bán đường có cân đĩa mà hai cánh cân không cân Trình bầy cách để: Cân kg đường a Cân gói hàng ( khối lượng không vượt giới hạn đo cân) (Đề thi vào trường THPT NK ĐHQG TPHCM 1999) Bài Một khối trụ lục giác đặt mặt sàn nằm ngang Một lực tác dụng F theo phương nằm ngang đặt vào đỉnh C hình vẽ 23 Trụ quay quanh điểm A a/ Xác định độ lớn lực F để khối trụ cân Biết trọng lượng khối trụ P= 30N b/ Lực F tác dụng theo hướng độ lớn bé nhất? Tính F (lực F đặt C) 2.4 HIỆU QUẢ Qua thời gian thực giảng dạy nội dung kiến thức đòn bẩy cho học sinh lớp trường THCS Ngư Lộc (trước trường THCS Đồng Lộc), đặc biệt bồi dưỡng học sinh giỏi, đội tuyển học sinh giỏi dự thi huyện, tơi có thành định Các em có khả tư tốt hơn, khả nhận biết đòn bẩy tốt Các em có khả nhận biết để xác định cánh tay đòn, điểm đặt, phương lực Sau giảng dạy nơi dung chun đề cho lớp 7A4 (Có bỏ bớt số nội dung khó) lớp 9A2 tháng 11, năm 2019 Kết thu với đề thi khảo sát phần thực trạng với câu hỏi tốt Cụ thể sau: Số Xác định điểm tựa HS S.Lượng % Lớp 7A4 35 32 91 Lớp 9A2 27 27 100 Xác định cánh tay đòn Xác định lực tác dụng S.Lượng % 28 80 25 93 S.Lượng % 25 71 23 85 Như vậy, so với trước chưa giảng dạy theo đề tài này, em có nhiều tiến rõ rệt Đối với đội tuyển học sinh giỏi dự thi học sinh giỏi huyện, em tiếp cận kiến thức nhanh, có khả giải tập khó tốt Khi áp dụng để giảng dạy trường THCS Đồng Lộc, hai năm học liên tiếp có hai giải học sinh giỏi Vật lý huyện, giải ba giải khuyến khích KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Nội dung kiến thức đòn bẩy nói riêng, máy đơn giản nói chung chiếm phần quan trọng chương trình vật lý THCS, đặc biệt chương trình dành cho bồi dưỡng học sinh giỏi Đề tài nêu lên hướng giảng dạy phù hợp với tư học sinh THCS, lam cho em tiếp cận nội dung kiến thức cách tốt Trong khoảng thời gian chưa đủ dài, thân dẫn dắt đội tuyển vật lý, tham gia bồi dưỡng phụ đạo cho lớp học sinh giỏi, trãi nghiệm q trình giảng dạy tơi thực đề tài 3.2 Kiến nghị Với nhà trường: Nên thành lập CLB, nhóm học sinh có lực học tốt mơn Vật lý để phân cơng giáo viên phụ trách, hướng dẫn em tiếp cận tập khó Với ngành GD: Nên bố trí nhiều tiết tập, môn Vật lý lớp 6, TÀI LIỆU THAM KHẢO Sáng kiến kinh nghiện đồng nghiệp giảng dạy vật lí Bài tập nâng cao vật lí Một số đề thi học sinh giỏi vật lý địa phương Sách phương pháp dạy học vật lý – Đại Học Huế (Nguyễn Đức Thâm : chủ biên) Sách giáo khoa vật lí 6 Sách giáo viên vật lí ... tài Kinh nghiệm giảng dạy tập nâng cao bẩy, chương trình vật lý THCS biên soạn nhằm: - Đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy - học đòn bẩy cấp THCS - Định hướng yêu cầu mức độ giảng dạy lớp... cận tập khó Với ngành GD: Nên bố trí nhiều tiết tập, môn Vật lý lớp 6, TÀI LIỆU THAM KHẢO Sáng kiến kinh nghiện đồng nghiệp giảng dạy vật lí Bài tập nâng cao vật lí Một số đề thi học sinh giỏi vật. .. tuyển Vật Lí - Thiết thực phục vụ cho kì thi HSG Vật Lí cấp THCS thi tuyển vào lớp chuyên lí trường THPT Xuất phát từ lý suy nghĩ, tìm tòi đưa sáng kiến: Kinh nghiệm giảng dạy tập nâng cao bẩy, chương
Ngày đăng: 30/05/2020, 14:51
Xem thêm: