giao an ngu van 8 chuan kien thuc

HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG giác mới lạ xen lẫn bỡ ngỡ khi nhân vật "tôi" cùng mẹ đi đến trường và cùng các bạn vào lớp: Thấy mình trang trọng và đứng đắn; thấy mấy cậu nhỏ trạc tuổi tôi[r]

TUẦN TIẾT CT: 1,2 Văn TÔI ĐI HỌC Thanh Tịnh I/ Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh:  Cảm nhận tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ nhân vật "tôi" buổi tựu trường đầu tiên đời  Thấy ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi dư vị trữ tình man mác Thanh Tịnh II/ Chuẩn bị  GV: Nghiên cứu tài liệu – soạn giáo án  HS: Tóm tắt tác phẩm – soạn bài III/ Tiến trình lên lớp 1/ Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra bài cũ  Giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh cho việc học môn Ngữ văn: SGK, ghi, soạn bài, … 3/ Bài mới: Giới thiệu bài: Trong đời người, kỷ niệm tuổi học trò thường neo đậu, lưu giữ lâu bền tâm hồn Đặc biệt là kỷ niệm buổi đến trường đầu tiên Truyện ngắn "Tôi học" nhà văn Thanh Tịnh đã diễn tả kỷ niệm mơn man, bâng khuâng thời thơ ấu HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung VB GV hướng dẫn HS đọc: cần thể tâm trạng, cảm xúc nhân vật tôi ngày đầu tiên học.( Giọng chậm rãi, dịu dàng, sâu lắng ) Chú ý đọc đúng câu nói nhân vật tôi và nhân vật ông Đốc GV hướng dẫn HS tìm hiểu số từ khó  Em hãy giới thiệu vài nét tác giả ? NỘI DUNG I/ Tìm hiểu chung: 1/ Đọc chú giải:  Ông Đốc: đây là ông Hiệu trưởng  Lưng lẻo nhìn: nhìn lại với tâm trạng lưu luyến, dùng dằng  Bất giác: Chợt,  Lạm nhận: Nhận quá đi, nhận vào mình phần, điều không phải mình 2/ Tác giả: (1911 - 1988)  Tên thật là Trần Văn Ninh, Lên tuổi đổi là Trần Thanh Tịnh  Quê xóm Gia Lạc, ven sông Hương, ngoại ô thành phố Huế  Từ năm 1933, ông làm các sở tư vào nghề dạy học và bắt đầu viết văn, làm HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG thơ  Sáng tác Thanh Tịnh nhìn chung toát lên vẻ đẹp đằm thắm, tình cảm êm dịu, trẻo Thể tâm hồn nhạy cảm trước vẻ đẹp người và quê hương 3/ Tác phẩm chính:  Hậu chiến trường (Tập thơ 1937), Quê mẹ (Tập truyện ngắn 1941), Ngậm ngải tìm trầm (Tập truyện ngắn 1943), Sức mồ hôi (Ca dao 1954), Những giọt nước biển (Tập truyện ngắn 1956), Đi từ mùa sen (Truyện thơ), …  Em hãy nêu xuất xứ tác phẩm ? 4/ Xuất xứ: Thông qua dòng hồi tưởng nhân  Truyện ngắn "Tôi học" in tập vật "tôi", tác giả làm sống lại "Những kỷ "Quê mẹ", xuất năm 1941 Đây là truyện niệm mơn man buổi tựu trường" ngắn giàu chất trữ tình Những rung động tinh tế nhân vật đã tác giả thể sống động nhờ đan xen hợp lý tự sự, miêu tả và biểu cảm  Xét mặt thể loại văn bản, có thể xếp 5/ Thể loại: bài này vào kiểu loại văn nào? (có thể  Văn này là văn biểu cảm vì toàn gọi đây là văn nhật dụng, văn biểu truyện là cảm xúc tâm trạng nhân vật cảm không?) buổi tựu trường đầu tiên Không thể gọi là văn nhật dụng đơn vì đây là tác phẩm văn chương thật có giá trị tư tưởng – nghệ thuật, đã xuất từ lâu GV: Mạch truyện kể theo dòng hồi tưởng nhân vật "tôi" theo trình tự thời gian buổi tựu trường đầu tiên  VB có thể chia đoạn? ý 6/ Bố cục: đoạn? « Hằng năm rộn rã » Khơi nguồn nhớ Từ mà nhớ dĩ vãng: biến chuyển trời đất cuối thu và hình ảnh em nhỏ rụt rè núp nón mẹ lần đầu tiên đến trường gợi cho nhân vật "tôi" nhớ lại mình ngày cùng kỷ niệm sáng « Buổi mai hôm núi » Tâm trạng nhân vật "tôi" trên đường cùng mẹ tới trường « Trước sân trường Mỹ Lý vào lớp » Tâm trạng nhân vật tôi sân trường HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP « Một mùi hương lạ Tôi học » NỘI DUNG Tâm trạng nhân vật "tôi" ngồi vào chỗ mình và đón nhận học đầu tiên HĐ : GV hướng dẫn HS tìm hiểu VB II/ Tìm hiểu VB: GV cho HS đọc đoạn 1/ Khơi nguồn nỗi nhớ:  Cho biết nỗi nhớ buổi tựu trường tác  Cuối thu (đầu tháng 9) – Thời điểm khai giả khơi nguồn từ thời điểm nào? Vì trường sao?   Cảnh thiên nhiên: Lá rụng nhiều, mây bàng bạc   Cảnh sinh hoạt: Mấy em bé rụt rè cùng mẹ đến trường GV: đây là liên tưởng tương đồng, => Gợi cho nhân vật "tôi" nhớ lại mình ngày tự nhiên và quá khứ Từ cùng kỷ niệm sáng tuổi (chứng kiến tại) mà nhớ quá học trò khứ mình  Tâm trạng nhân vật tôi nhớ lại kỷ niệm cũ diễn tả qua chi tiết nào? Hằng năm vào cuối thu, lá ngoài đường rụng nhiều, và trên không có đám mây bàng bạc, lòng tôi lại nao nức kỷ niệm mơn man buổi tựu trường Mỗi lần thấy em nhỏ rụt rè núp nón mẹ lần đầu tiên đến trường, lòng tôi lại tưng bừng, rộn rã GV:Khi diễn tả tâm trạng nhớ lại kỷ niệm cũ mình, tác giả đã sử dụng từ láy gợi cảm  Em hãy và phân tích giá trị biểu cảm từ láy diễn tả cảm xúc ấy? từ láy đó là: nao nức, mơn man,  Tâm trạng: náo nức, mơn man, tưng tưng bừng, rộn rã Bốn từ láy sử bừng, rộn rã dụng để tả tâm trạng, cảm xúc nhân vật "tôi" nhớ lại kỷ niệm tựu trường Đó là cảm giác sáng nảy nở lòng Những cảm xúc, cảm giác gần gũi, bổ sung cho nhằm diễn tả cách cụ thể tâm trạng nhớ lại và cảm xúc thực nhân vật "tôi" Các từ láy đó góp phần rút ngắn khoảng cách thời gian quá khứ và Chuyện đã xảy từ bao năm mà vừa xảy hôm qua, hôm kia,… HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HS chú ý đoạn “ đường này … hôm tôi học”  Tâm trạng thay đổi đó biểu cụ thể nào?  Những chi tiết nào cử chỉ, hành động và lời nói nhân vật "tôi" khiến em chú ý? Vì sao? GV: - "Cảm thấy mình trang trọng và đứng đắn" với quần áo mới, với trên tay GV: - "Cẩn thận", nâng niu "2 mới", vừa lúng túng, vừa "muốn thử sức", muốn khẳng định mình xin mẹ "mẹ đưa bút thước cho cầm" Đó là tâm trạng và cảm giác tự nhiên đứa bé lần đầu tiên đến trường  Những động từ: Thèm, bặm, ghì, xệch, chúi, muốn … sử dụng đúng chỗ đã có tác dụng nào? Những động từ: Thèm, bặm, ghì, xệch, chúi, muốn… sử dụng đúng chỗ đã khiến người đọc hình dung dễ dàng tư và cử ngộ nghĩnh, ngây thơ, đáng yêu chú bé  Tóm lại, tâm trạng nhân vật "tôi" trên đường cùng mẹ đến trường là tâm trạng nào? Tiết 2: HS đọc đoạn  Khi đến trường, nhân vật "tôi" đã nhìn thấy gì đó? Trước sân trường làng Mĩ Lí dày đặc người Người nào áo quần sẽ, gương mặt vui tươi và sáng sủa  Nhìn cảnh tượng đó "tôi" có cảm giác và tâm trạng ntn? NỘI DUNG 2/ Tâm trạng, cảm giác nhân vật " tôi" trên đường cùng mẹ đến trường:  Con đường, cảnh vật chung quanh vốn quen "lần này tự nhiên thấy lạ"  Tự cảm thấy có thay đổi lớn lòng mình  Tôi cảm thấy mình "trang trọng và đứng đắn"  Hai trên tay tôi bắt đầu thấy nặng  Tôi muốn thử sức mình nên xin mẹ: "Mẹ đưa bút thước cho cầm" => Sử dụng nhiều ĐT -> Đó là tâm trạng: vui sướng, háo hức, hăm hở và tự tin 3/ Tâm trạng, cảm giác nhân vật " tôi" đến trường:  Cảm giác: Trường Mĩ Lí vừa xinh xắn, vừa oai nghiêm  Tâm trạng: Lo sợ vẩn vơ, ngập ngừng, rụt rè, thèm vụng và ước ao thầm  Khi nghe thấy hồi trống vang lên thì  Thấy: Mấy người học trò cũ đến xắp "tôi" nhìn thấy gì và cậu bé có cảm giác ntn? hàng hiên vào lớp  Cảm giác: Chơ vơ, vụng  Khi nghe ông đốc gọi tên vào lớp thì  Nghe ông đốc gọi tên người "tôi" HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP "tôi" có cảm giác và tâm trạng ntn?  Em nhận xét gì thay đổi tâm trạng nhân vật tôi từ trên đường cùng mẹ đến trường đến lúc nghe ông đốc gọi tên vào lớp?  Có ý kiến cho rằng: "Tâm trạng tôi đến trường, nhìn cảnh dày đặc người, là nhìn cảnh trò cũ vào lớp … là tâm trạng: lo sợ vẩn vơ, vừa bỡ ngỡ, vừa ước ao thầm vụng, chơ vơ, vụng về, lúng túng Cách tả thật tinh tế và hay" Em có đồng ý với ý kiến trên không? Vì sao? HS đọc đoạn NỘI DUNG cảm thấy tim mình ngừng đập  Nghe gọi đến tên, tôi giật mình và lúng túng  Đã có thay đổi lớn tâm trạng "tôi": Từ tâm trạng háo hức, hăm hở, tự tin (trên đường tới trường) → lo sợ vẩn vơ, ngập ngừng, rụt rè, lúng túng… ⇒ Đó là chuyển biến phù hợp với quy luật tâm lý trẻ thơ Cách kể – tả là tinh tế và hay ý kiến trên là hoàn toàn đúng 4/ Tâm trạng, cảm giác nhân vật " tôi" ngồi vào chỗ mình và đón nhận học đầu tiên  Cho biết tâm trạng và cảm giác "tôi"  Nhìn cái gì "thấy lạ và hay bước vào chỗ ngồi lạ lùng ntn? hay"  Cảm giác "lạm nhận" (nhận bừa) chỗ ngồi là riêng mình Vì chỗ ngồi này mình ngồi  Nhìn người bạn mới, chưa quen mà đã suốt năm học, người bạn này là người "thấy quyến luyến" -> Sự biến đổi tâm lý gắn bó với mình năm … nhân vật  Hình ảnh "một chim liệng đến đứng trên bờ cửa sổ, hót tiếng rụt rè vỗ cánh bay cao" có phải đơn có nghĩa thực hay không? Vì sao? Hình ảnh "một chim con… bay cao" gợi nhớ tiếc ngày trẻ thơ hoàn toàn chơi bời tự đã chấm dứt để bước vào giai đoạn đời – giai đoạn làm học sinh, tập làm người lớn Hình ảnh này không đơn có nghĩa thực, tình cờ mà có dụng ý nghệ thuật, có ý nghĩa tượng trưng rõ ràng  Thái độ, cử người lớn đối 5/ Thái độ, cử người lớn: với HS nào?  Các phụ huynh chuẩn bị chu đáo cho em buổi tựu trường đầu tiên  Ông đốc: từ tốn, bao dung  Thầy giáo trẻ: l vui tính, giàu tình thương HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Qua đó em thấy điều gì? NỘI DUNG yêu => Trách nhiệm, lòng gia đình, nhà trường hệ tương lai Đó là môi trường giáo dục ấm áp, là nguồn nuôi dưỡng các em trưởng thành  Hãy tìm và phân tích để thấy rõ tác dụng lớn các hình ảnh so sánh nhà văn vận dụng truyện ngắn này? + Tôi quên nào cảm giác sáng nảy nở tôi cành hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng + ý nghĩ thoáng qua trí tôi nhẹ nhàng làn mây lướt ngang trên núi + Họ chim đứng bên bờ tổ, nhìn quãng trời rộng muốn bay, còn ngập ngừng e sợ Họ thèm vụng và ước ao thầm người học trò cũ, biết lớp, biết thầy để khỏi phải rụt rè cảnh lạ hình ảnh so sánh đáng chú ý => Các so sánh trên xuất các thời điểm khác để diễn tả tâm trạng, cảm xúc nhân vật tôi Đây là các so sánh giàu hình ảnh, giàu sức gợi cảm gắn với cảnh sắc thiên nhiên tươi sáng, trữ tình Nhờ các hình ảnh so sánh mà cảm giác, ý nghĩ nhân vật tôi người đọc cảm nhận cụ thể, rõ ràng Cũng nhờ chúng, truyện ngắn thêm man mác chất trữ tình trẻo  Hãy nhận xét nét đặc sắc nghệ thuật 6/ Nét đặc sắc nghệ thuật và sức thu hút truyện ngắn này? Theo em sức thu hút của tác phẩm: tác phẩm này tạo nên từ đâu? * Đặc sắc nghệ thuật: - Truyện ngắn bố cục theo dòng hồi tưởng, cảm nghĩ nhân vật "tôi" theo trình tự thời gian buổi tựu trường - Sự kết hợp hài hoà kể, miêu tả với bộc lộ tâm trạng, cảm xúc -> Chính các đặc sắc nghệ thuật đó đã góp phần quan trọng tạo nên chất trữ tình tác phẩm * Sức lôi tác phẩm tạo HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG nên từ: - Bản thân tình truyện (buổi tựu trường đầu tiên đời đã chứa đựng cảm xúc thiết tha, mang bao kỷ niệm lạ, "mơn man" nhân vật "tôi") - Tình cảm ấm áp, trìu mến người lớn các em nhỏ lần đầu tiên đến trường - Hình ảnh thiên nhiên, ngôi trường và các so sánh giàu sức gợi cảm tác giả =>Toàn truyện ngắn toát lên chất trữ tình thiết tha, êm dịu HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết:  ND VB nói lên điều gì? * ND: Trong đời người, kỷ niệm sáng tuổi học trò, là buổi tựu trường đầu tiên, thường khắc ghi mãi mãi  Hãy tổng kết lại nghệ thuật tiêu * NT : biểu truyện ngắn này?  Bố cục theo dòng hồi tưởng nhân vật tôi  Sự kết hợp hài hoà, đan xen kể, miêu tả, bộc lộ tâm trạng, cảm xúc, hình ảnh so sánh, từ láy  Truyện ngắn không có cốt truyện, tất giãi bày lên mặt giấy dòng tâm tâm hồn trẻ dại qua buổi tựu trường đầu tiên  Truyện ngắn đậm chất trữ tình ,ngọt ngào, thiết tha, êm dịu bài thơ HĐ 4: Củng cố luyện tập: 1/ Văn truyện ngắn trên có kết hợp các loại văn sau không? A Biểu cảm B Miêu tả C Kể chuyện - Truyện ngắn trên có kết hợp các loại văn bản: Biểu cảm, miêu tả và kể chuyện 2/ Sự kết hợp đã diễn ntn và có tác dụng gì? - Các yếu tố: tự sự, miêu tả, biểu cảm xen kết cách hài hoà có tác dụng: Diễn tả tâm trạng "mơn man", với kỷ niệm đẹp, sáng, trẻo nhân vật "tôi" buổi tựu trường đầu tiên, gieo vào lòng ta bao nỗi niềm bâng khuâng, bao rung cảm nhẹ nhàng sáng 3/ Em có nhận xét gì v ề cách kết thúc truyện nhà văn Thanh Tịnh? Dòng chữ "Tôi học" kết thúc truyện có ý nghĩa gì? Cách kết thúc truyện tự nhiên, bất ngờ: Dòng chữ "tôi học" vừa khép lại bài văn, vừa mở giới mới, khoảng không gian, thời gian mới, tâm trạng, tình cảm mới, giai đoạn đời đứa trẻ Dòng chữ chậm chạp và chập chững xuất lần đầu tiên trên trang giấy trắng tinh, thơm tho, tinh khiết niềm tự hào hồn nhiên và sáng nhân vật "tôi" và nỗi lòng ta hồi nhớ lại buổi thiếu thời Dòng chữ "tôi học" thể chủ đề truyện ngắn này GV: Truyện ngắn đậm chất trữ tình "Tôi học" cho thấy: người, kỷ niệm thời thơ ấu, đặc biệt là kỷ niệm buổi tựu trường đầu tiên có sức mạnh ám ảnh và lưu giữ sâu sắc ký ức người Truyện ngắn không có cốt truyện Tất giãi bày lên mặt giấy dòng tâm tâm hồn thơ dại qua buổi khai trường đầu tiên Chất thơ ngào, mơn man, buồn buồn và lây lan rung động đọc truyện là chỗ nó tạo đồng cảm người Bởi vì mà chẳng có buổi đến trường đầu tiên đầy bỡ ngỡ, háo hức mà rụt rè, lo lắng là vui râm ran, rạo rực Chất thơ tạo chính tình truyện không có truyện Rồi hình ảnh thiên nhiên quen thuộc mùa thu lại trên làng quê Việt Nam, với gió heo may se se lạnh, lá rụng và bầu trời bàng bạc… Tất đã làm nên cái không khí riêng khoảng thời gian khai trường Dòng cảm xúc, cảm giác chuyên chở tâm trạng xuôi mái chiều êm êm, dịu dịu lại có sức rung động lòng người khiến đã đọc áng văn lần là không thể nào không cảm nhận chính là cảnh mình, là lòng mình Có thể so sánh truyện ngắn Thanh Tịnh với truyện ngắn Thạch Lam vì hai nhà văn này có truyện ngắn giàu chất trữ tình, ngào, êm dịu, thiết tha và tinh tế việc miêu tả dòng cảm xúc nhân vật LUYỆN TẬP: BT 1/ SGK: Phát biểu cảm nghĩ em dòng cảm xúc nhân vật "tôi" truyện ngắn "Tôi học" GV: Dòng cảm xúc nhân vật "tôi" truyện ngắn "tôi học" bộc bạch qua dòng hồi tưởng, theo trình tự thời gian buổi tựu trường * Khơi nguồn kỷ niệm: - Thời điểm gợi nhớ: Cuối thu – thời điểm khai trường - Cảnh thiên nhiên: lá rụng nhiều, mây bàng bạc - Cảnh sinh hoạt: Mấy em bé rụt rè cùng mẹ đến trường => Gợi cho nhân vật tôi nhớ lại mình ngày với kỷ niệm sáng tuổi học trò * Tâm trạng "tôi" trên đường cùng mẹ đến trường: - Tâm trạng: Hăm hở, náo nức  cảm giác sáng  tưng bừng rộn rã  lòng tôi thay đổi lớn: trang trọng và đứng đắn  thèm, muốn thử sức mình  ý nghĩ vừa non nớt, vừa ngây thơ * Tâm trạng "tôi" đến trường: Lo sợ vẩn vơ  bỡ ngỡ  ngập ngừng e sợ  thèm vụng và ước ao thầm  cảm giác bơ vơ  vụng lúng túng  tim ngừng đập  quên mẹ đứng sau lưng  càng lúng túng  tự nhiên thấy nặng nề lạ lùng  khóc theo * Tâm trạng "tôi" ngồi chỗ ngồi mình và đón nhận học đầu tiên: - Lạm nhận chỗ ngồi là riêng  quyến luyến tự nhiên với bạn quen  thèm thuồng nhìn cánh chim bay ngoài cửa sổ  trở với thực  đón nhận viết tập đầu tiên: "Tôi học" BT 2/ SGK : Yêu cầu viết văn ngắn: Hình thức  Văn ngắn: là phải kết cấu phần (mở, thân, kết) phải ngắn gọn, súc tích Mở rộng  Ghi lại ấn tượng em buổi đến trường khai giảng lần đầu tiên GV: Các em hãy dựa vào truyện ngắn trên mà viết, viết phải kết hợp các yếu tố: kể – tả - biểu cảm bài làm sinh động Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài : - Phân tích tâm trạng nhân vật "tôi" qua ý (thuộc dẫn chứng) - Thuộc lòng nghi nhớ - Hoàn chỉnh lại bài tập phần luyện tập - Soạn bài: Trong lòng mẹ theo câu hỏi SGK  Giới thiệu tác giả, tác phẩm  Đọc – giải thích từ khó, tìm hiểu bố cục và thể loại văn  Nhân vật bà cô (qua cái nhìn và tâm trạng cậu bé Hồng) TUẦN TIẾT CT: CẤP ĐỘ KHÁI QUÁT CỦA NGHĨA TỪ NGỮ I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh:  Hiểu rõ cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ và mối quan hệ cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ  Thông qua bài học, rèn luyện tư việc nhận thức mqh cái chung và cái riêng II/ Chuẩn bị:  GV: Soạn giáo án  HS: Tìm hiểu bài học III/ Tiến trình lên lớp 1/ Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra bài cũ: 1/ Khơi nguồn nỗi nhớ nhân vật tôi nào? 2/ Tâm trạng, cảm giác nhân vật " tôi"trên đường cùng mẹ đến trường? 3/ Tâm trạng, cảm giác nhân vật " tôi"khi đến trường? 4/ Tâm trạng, cảm giác nhân vật " tôi"khi ngồi vào chỗ mình và đón nhận học đầu tiên? 3/ Bài mới: Giới thiệu bài: lớp các em đã học từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa Bây em nào có thể nhắc lại số VD từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa Yêu cầu đáp: Ví dụ từ đồng nghĩa: Chết – – hy sinh – từ trần Nhà thương – bệnh viện Ví dụ từ trái nghĩa: Sống – chết ; Nóng – lạnh ; tốt – xấu ; sáng – tối GV: Em có nhận xét gì mối quan hệ ngữ nghĩa các từ ngữ nhóm trên? - Các từ có mqh bình đẳng ngữ nghĩa, cụ thể: + Các từ đồng nghĩa nhóm có thể thay cho câu văn cụ thể + Các từ trái nghĩa nhóm có thể loại trừ lựa chọn để đặt câu GV: Nhận xét các em là đúng: Hôm nay, chúng ta học bài mới: "Cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ" HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu từ ngữ I/ Từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp: nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp GV: Cô có từ "động vật"  Cho biết từ "động vật" có nghĩa rộng HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG hay hẹp nghĩa từ: thú, chim, cá? Tại sao? Nghĩa từ "động vật" rộng nghĩa từ: Thú, chim, cá  Vì: Phạm vi nghĩa từ "động vật" bao hàm nghĩa ba từ: Thú, chim, cá  Nghĩa các từ: thú, chim, cá rộng Các từ: Thú, chim, cá có phạm vi nghĩa nghĩa từ nào, đồng thời hẹp rộng các từ: voi, hươu, tu hú, sáo, cá rô, nghĩa từ nào? cá thu và có phạm vi nghĩa hẹp từ "động vật"  Từ các ví dụ trên, em rút kết luận gì?  Nghĩa từ ngữ có thể rộng (khái quát hơn) hẹp (ít khái quát hơn) nghĩa các từ ngữ khác:  Một từ coi là nghĩa rộng nào? 1/ Từ ngữ nghĩa rộng:  Một từ ngữ coi là có nghĩa rộng phạm vi nghĩa từ ngữ đó bao hàm phạm vi nghĩa số từ ngữ khác VD: thth úú chi chi mm  Một từ coi là nghĩa hẹp nào? GV: Cô có bài tập nhanh sau: Cho các từ: Cây, cỏ, hoa  Tìm các từ ngữ có nghĩa hẹp và các từ ngữ có nghĩa rộng chúng? - Cây, cỏ, hoa > cây ổi, cây cam, cỏ gà, cỏ gấu, hoa bưởi, hoa hồng - Cây, cỏ, hoa < Thực vật  Một từ ngữ có thể vừa có nghĩa rộng, vừa có nghĩa hẹp không? Tại sao? Một từ ngữ có thể vừa có nghĩa rộng, vừa có nghĩa hẹp vì tính chất rộng - hẹp nghĩa Động vật cácá 2/ Từ ngữ nghĩa hẹp:  Một từ ngữ coi là có nghĩa hẹp phạm vi nghĩa từ ngữ đó bao hàm phạm vi nghĩa từ ngữ khác Cây ổi, cây cam cây HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP từ ngữ là tương đối  Từ các ví dụ trên, em rút kết luận gì? NỘI DUNG => Một từ ngữ có nghĩa rộng từ ngữ này, đồng thời có thể có nghĩa hẹp từ ngữ khác HĐ 2: Luyện tập BT 1/ 10 SGK: Lập sơ đồ thể cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ nhóm từ ngữ sau đây a) Y phục, quần áo, quần đùi, quần dài, áo dài, sơ mi Y phục Quần Quần đùi Áo Quần dài Áo dài Áo sơ mi GV: Tương tự nhà các em làm phần b BT 2/ 11 SGK: Yêu cầu: Tìm từ ngữ có nghĩa rộng so với nghĩa các từ ngữ nhóm sau đây: a) Nhiên liệu b) Nghệ thuật c) Món ăn d) Quan sát e) Đánh đập BT 3/ 11 SGK: Tìm các từ ngữ có nghĩa bao hàm phạm vi nghĩa từ ngữ sau đây: a) Xe cộ: xe đạp, xe ba gác, xe máy, xích lô, ô tô, tàu hoả, xe lăn, … b) Kim loại: đồng, chì, nhôm, thiếc, vàng, bạc, sắt, … c) Hoa quả: Cam, quýt, nhãn, dừa, bưởi, táo, na, … d) Họ hàng: Ông, bà, cô, dì, chú, bác, anh, chị, em, cháu, chắt, … e) Mang: bưng, bê, vác, cõng, địu, cầm, nắm, đeo, … BT 4/ 11 SGK: Chỉ từ ngữ không thuộc phạm vi nghĩa nhóm từ ngữ sau đây: a) Thuốc chữa bệnh: át-xpi-rin, ăm-pi-xi-lin, pê-ni-xi-lin, thuốc giun, thuốc lào b) Thủ quỹ c) Bút điện d) Hoa tai BT 5: 11 SGK: Đọc đoạn trích sau đây và tìm động từ cùng thuộc phạm vi nghĩa, đó từ có nghĩa rộng, và từ có nghĩa hẹp - động từ đó là: khóc, nức nở, sụt sùi Trong đó từ "khóc" có nghĩa rộng và từ "nức nở", "sụt sùi" có nghĩa hẹp GV: Cô có bài tập nâng cao sau: * Tìm từ ngữ có nghĩa khái quát cho từ in đậm sau: a) Tôi bặm tay ghì thật chặt, xệch và chệch đầu chúi xuống đất Tôi xóc lên và nắm lại cẩn thận Mấy cậu trước ôm sách nhiều lại kèm bút thước (Thanh Tịnh) - Giữ: Ghì, nắm, ôm b) Tôi không lội qua sông thả diều thằng Quý và không đồng nô đùa thằng Sơn - Di chuyển: lội, * Trong các từ in đậm sau, từ nào có tính gợi hình hơn? Vì sao? a) Một cậu đứng đầu ôm mặt khóc Tôi bất giác quay lưng lại dúi đầu vào lòng mẹ tôi theo Tôi nghe sau lưng tôi, đám học trò mới, vài tiếng thút thít ngập ngừng cổ (Thanh Tịnh) b) Mẹ tôi vừa kéo tay tôi, xoa đầu tôi hỏi, thì tôi oà lên khóc Mẹ tôi sụt sùi theo… ? Các em suy nghĩ em đứng chỗ trả lời? Đáp án: a) Khóc - Nức nở - Sụt sùi  Các từ "nức nở" và "sụt sùi" có tính gợi hình vì: từ ngữ nào có nghĩa càng hẹp, càng cụ thể, từ ngữ đó càng có tính gợi hình b) Oà lên khóc - Nức nở - Sụt sùi (cách trả lời tương tự) GV: Nhận xét, đánh giá, cho điểm học sinh Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài : - Hiểu bài học - Thuộc ghi nhớ - Củng cố bài tập vào - Đọc, tìm hiểu bài mới: Tính thống chủ đề văn - Đọc văn « Tôi học » và trả lời câu hỏi SGK TUẦN TIẾT CT: TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN I/ Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh  Nắm chủ đề văn bản, tính thống chủ đề văn  Biết viết văn đảm bảo tính thống chủ đề, biết xác định và trì đối tượng trình bày, lựa chọn, xếp các phần cho văn tập trung, nêu bật ý kiến, cảm xúc mình II/ Chuẩn bị  GV: Nghiên cứu – soạn giáo án  HS: Tìm hiểu bài III/ Tiến trình lên lớp 1/ Ổn định tổ chức : 2/ Kiểm tra bài cũ : 1/Thế nào là từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp? Cho VD 2/ Tâm trạng, cảm giác nhân vật " tôi"khi đến trường? 3/ Tâm trạng, cảm giác nhân vật " tôi"khi ngồi vào chỗ mình và đón nhận học đầu tiên? 3/ Bài : HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS nắm chủ đề I/ chủ đề văn bản: VB  Các em đọc thầm lại văn "Tôi học" và cho biết: Văn đó miêu tả việc xảy (hiện tại) hay đã xảy (hồi ức, kỷ niệm)? Văn đó miêu tả việc đã xảy (hồi ức, kỷ niệm)  Tác giả viết văn này nhằm mục đích gì? Tác giả viết văn này nhằm mục đích miêu tả việc đã xảy ra, đó là hồi tưởng tác giả ngày đầu tiên học Để phát biểu ý kiến và bộc lộ cảm xúc mình kỷ niệm sâu sắc từ thuở thiếu thời  Tác giả nhớ lại kỷ niệm sâu sắc nào thời thơ ấu mình? Trong truyện ngắn "Tôi học" nhà văn đã hồi tưởng lại kỷ niệm sâu sắc thuở thiếu thời mình Đó là kỷ niệm ngày đầu tiên học với rụt HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG rè, lạ, xen lẫn bỡ ngỡ, đó đáng nhớ là cảm giác nhân vật "tôi" cùng mẹ trên đường tới trường, nghe ông đốc gọi tên và phải rời bàn tay mẹ để cùng các bạn vào lớp  Sự hồi tưởng gợi lên ấn tượng gì lòng tác giả? Sự hồi tưởng đợi lên lòng nhà văn cảm giác "nao nức", "tưng bừng rộn rã" với "những kỷ niệm mơn man" "mỗi lần thấy em nhỏ rụt rè núp nón mẹ lần đầu tiên đến trường" Đó là cảm giác lặp lặp lại tác giả hồi tưởng lại  Hãy cho biết đối tượng chính mà văn "tôi học" biểu đạt là ai? Là nhân vật "tôi"  Vấn đề chính mà văn "Tôi học" biểu đạt là gì? Vấn đề chính mà văn biểu đạt là: Một kỷ niệm đáng nhớ đời nhân vật "tôi" – ngày đầu tiên học – với dòng suy nghĩ, cảm giác trẻo, ngây thơ Đó là ngày đầu tiên học với rụt rè, lạ xen lẫn với bỡ ngỡ, lúng túng mà nao nức, tưng bừng rộn rã với "những kỷ niệm mơn man" – kỷ niệm sâu sắc từ thuở thiếu thời GV: Như vậy, đối tượng và vấn đề chính mà văn biểu đạt gọi là chủ đề văn  Vậy nào là chủ đề văn bản?  Chủ đề là đối tượng và vấn đề chính mà văn biểu đạt  Hãy phát biểu chủ đề văn "Tôi học"? Văn "Tôi học" kể kỷ niệm đẹp đẽ nhân vật "tôi" - đó là kỷ niệm buổi đầu tiên tựu trường – ngày đầu tiên học – với dòng suy nghĩ, cảm giác trẻo, ngây thơ, cảm giác tâm trạng hăm hở, háo hức, bỡ ngỡ, rụt rè, chơ vơ lúng túng, kỷ niệm mơn man – kỷ niệm sâu sắc từ thuở thiếu thời HĐ : GV hướng dẫn HS nắm tính II/ Tính thống chủ đề văn thống chủ đề VB  Căn vào đâu em biết văn "Tôi HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP học" nói lên kỷ niệm tác giả buổi tựu trường đầu tiên? (Chú ý tới nhan đề, các từ ngữ, các câu văn viết kỷ niệm buổi tựu trường đầu tiên)? Sở dĩ nói văn "Tôi học" nói lên kỷ niệm tác giả buổi đầu tiên đến trường vì nhan đề văn bản, các từ ngữ và các câu văn văn tập trung viết kỷ niệm ngày đầu tiên đến trường nhân vật "tôi" + Nhan đề: Tôi học + Các từ ngữ: Những kỷ niệm mơn man buổi tựu trường; lần đầu tiên đến trường, học, hai + Các câu văn: "Hôm tôi học" "Hằng năm, vào cuối thu … lòng tôi lại nao nức kỷ niệm mơn man buổi tựu trường" "Tôi quên nào cảm giác sáng …" "Hai trên tay tôi bắt đầu nặng" "Tôi bặm tay ghì thật chặt, xệch và chếch đầu chúi xuống đất" GV:Văn "Tôi học" tập trung hồi tưởng lại tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ nhân vật "tôi" buổi tựu trường đầu tiên  Hãy tìm các từ ngữ chứng tỏ tâm trạng đó in sâu lòng nhân vật "tôi" suốt đời? + Những từ ngữ chứng tỏ tâm trạng đó in sâu lòng nhân vật "tôi" suốt đời: năm, vào cuối thu, lại, quên nào được, lần thấy,…  Tìm các từ ngữ, các chi tiết nêu bật cảm giác lạ xen lẫn bỡ ngỡ nhân vật "tôi" cùng mẹ đến trường, cùng các bạn vào lớp (chú ý phân tích cảm giác khác biệt cùng vật, việc trước và buổi tựu trường đầu tiên)? + Những từ ngữ, chi tiết nêu bật cảm NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG giác lạ xen lẫn bỡ ngỡ nhân vật "tôi" cùng mẹ đến trường và cùng các bạn vào lớp: Thấy mình trang trọng và đứng đắn; thấy cậu nhỏ trạc tuổi tôi quần áo tươm tất, nhí nhảnh gọi tên hay trao sách cho xem mà tôi thèm; lòng tôi đâm lo sợ vẩn vơ; tôi, cậu học trò bỡ ngỡ đứng nép bên người thân, dám nhìn nửa hay dám bước nhẹ; họ chim đứng bên bờ tổ, nhìn quãng trời rộng muốn bay còn ngập ngừng e sợ; họ thèm vụng và ước ao người học trò cũ, biết lớp, biết thầy để khỏi rụt rè cảnh lạ; chung quanh là cậu bé vụng về, lúng túng tôi cả, hết co lên chân, các cậu lại duỗi mạnh đá banh tưởng tượng; toàn thân các cậu run run theo nhịp bước rộn ràng các lớp; tôi cảm thấy tim tôi ngừng đập; tôi quên mẹ tôi đứng sau lưng; nghe gọi đến tên, tôi tự nhiên giật mình và lúng túng; đã lúng túng chúng tôi càng lúng túng hơn; người tôi lúc thấy nặng nề cách kỳ lạ; thời thơ ấu tôi chưa lần nào thấy xa mẹ tôi lần này; quyến luyến tự nhiên và bất ngờ quá đến tôi không dám tin có thật …  Từ việc phân tích trên, hãy cho biết: Thế nào là tính thống chủ đề văn bản? làm nào để đảm bảo tính thống đó? Tính thống chủ đề văn là quán ý đồ, ý kiến, cảm xúc tác giả thể văn  Tính thống này thể các phương diện nào? - Tính thống này thể phương diện: + Hình thức: Nhan đề văn + Nội dung: Mạch lạc (quan hệ các phần văn bản), từ ngữ, chi tiết (tập trung làm rõ ý đồ, ý kiến, cảm xúc) + Đối tượng: xoay quanh nhân vật "tôi"  Như văn có tính thống  Văn có tính thống chủ đề chủ đề nào? biểu đạt chủ đề đã xác định, không xa HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG rời hay lạc sang chủ đề khác  Để viết hiểu văn ta làm  Để viết hiểu văn cần xác ntn? định chủ đề thể ở: nhan đề, đề mục, quan hệ các phần văn và các từ ngữ then chốt thường lặp lặp lại HĐ 3: Luyện tập Bài tập 1/13 SGK Yêu cầu: Phân tích tính thống chủ đề văn sau theo yêu cầu đây? "Rừng cọ quê tôi" Cho biết văn trên viết đối tượng nào? và vấn đề gì? Các đoạn văn đã trình bày đối tượng và vấn đề theo thứ tự nào? Theo em có thể thay đổi trật tự xếp này không? Vì sao? - Văn trên viết đối tượng: Rừng cọ quê tôi - Viết vấn đề: miêu tả cảnh rừng cọ và miêu tả sống người dân sông Thao - Các đoạn văn: + Giới thiệu rừng cọ + Tả cây cọ + Tác dụng cây cọ + Tình cảm gắn bó với cây cọ Các ý lớn thân bài? ý lớn: - Miêu tả cảnh rừng cọ - Miêu tả sống người dân sông Thao Trật tự xếp các ý lớn này hợp lí, rõ ràng Vì không thể thay đổi trật tự đó Những câu văn trực tiếp nói lên tình cảm người dân sông Thao với rừng cọ? - Chẳng có nơi nào đẹp sông Thao quê tôi, rừng cọ trập trùng - Người sông Thao đâu, nhớ rừng cọ quê mình - Dù ngược xuôi Cơm nắm lá cọ là người sông Thao Sự gắn bó rừng cọ với người dân sông Thao thể toàn văn bản, từ việc miêu tả rừng cọ đến sống người dân ntn? - Miêu tả rừng cọ: Tác giả đã chú ý miêu tả các phận cảu cây cọ: Thân cọ, búp cọ, lá cọ và độ dày các tán lá cọ Đây chính là phận có liên quan trực tiếp đến sống lao động sản xuất hàng hoá người dân sông Thao - Miêu tả sống người: Tác giả miêu tả sống người dân sông Thao đặc biệt gắn bó với cây cọ: Nhà núp rừng cọ, trường học khuất sau rừng cọ, cha làm chổi cọ quét nhà, mẹ đựng hạt giống nón cọ, chị đan nón lá cọ, đan mành cọ, làn cọ, trẻ ăn trái cọ, người đựng cơm nắm lá cọ… Như vậy, người và rừng cọ có gắn bó mật thiết Bài tập 2/ 14 SGK - Đáp án: Bỏ ý b và d Bài tập - Đáp án: + Bỏ câu c, h + Viết lại câu b: "Con đường quen thuộc ngày dường trở lên lạ!" Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài Thuộc khái niệm chủ đề Phân tích tính thống chủ đề văn - Nhan đề, đề mục - Các từ ngữ - Các câu văn => Tính thống thể phương diện: - Hình thức: Nhan đề văn - Nội dung: + Tính mạch lạc (quan hệ các phần văn bản) + Từ ngữ, chi tiết (Tập trung làm rõ ý đồ, ý kiến, cảm xúc) - Đối tượng: Đối tượng phản ánh, biểu cảm tác phẩm Hiểu và hoàn chỉnh bài tập vào - Soạn bài: “Trong lòng mẹ” theo câu hỏi SGK  Giới thiệu tác giả, tác phẩm  Đọc – giải thích từ khó, tìm hiểu bố cục và thể loại văn  Nhân vật bà cô (qua cái nhìn và tâm trạng cậu bé Hồng)  Nhân vật bé Hồng với rung động cực điểm tâm hồn bé dại TUẦN TIẾT CT: 5,6 Văn TRONG LÒNG MẸ (Trích: Những ngày thơ ấu) Nguyên Hồng I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh  Hiểu tình cảnh đáng thương và nỗi đau tinh thần nhân vật chú bé Hồng, cảm nhận tình yêu thương mãnh liệt chú mẹ  Bước đầu hiểu văn hồi ký và đặc sắc thể văn này qua ngòi bút Nguyên Hồng: Thấm đượm chất trữ tình, lời văn tự chuyện chân thành, giàu sức truyền cảm II/ Chuẩn bị:  GV: Nghiên cứu tài liệu – soanh giáo án  HS: Soạn bài III/ Tiến trình lên lớp 1/ Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra bài cũ:  Chủ đề là gì? Tính thống chủ đề văn nào?  Tâm trạng nhân vật tôi trên đường cùng mẹ tới trường nào? 3/ BÀI MỚI Giới thiệu bài: Tuổi thơ cay đắng, tuổi thơ ngào, tuổi thơ dội, tuổi thơ êm đềm, tuổi thơ em, tuổi thơ tôi Ai chẳng có tuổi thơ, tuổi thơ đã trôi qua và không trở lại Những ngày thơ ấu nhà văn Nguyên Hồng đã kể, tả, nhớ lại với rung động cực điểm tâm hồn trẻ dại mà thấm đẫm tình yêu mẹ Bài học hôm giúp các em cảm nhận điều đó HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ 1: GV hướng dẫn HS đọc tìm hiểu chung văn GV hướng dẫn HS cách đọc Đọc chậm rãi, tha thiết, chú ý các từ ngữ, hình ảnh thể cảm xúc thay đổi nhân vật tôi, là đoạn cuối trò chuyện với bà cô, đoạn tả chú bé Hồng nằm lòng mẹ Các từ ngữ, hình ảnh, lời nói ngào, giả dối, kịch bà cô cần đọc với giọng đanh đá kéo dài, lộ rõ sắc thái châm biếm, cay nghiệt GV hướng dẫn HS giải thích số từ khó NỘI DUNG I/ Tìm hiểu chung: 1/ Đọc - Giải thích từ khó: - Đoạn tang: hết thời gian để tang - Bắn tin: Đưa tin nhằm gián tiếp đến người nào đó - Rất kịch: Rất giống đóng kịch, đây có nghĩa là giả dối - Hoài nghi: Nghi ngờ - Ruồng rẫy: Ghét bỏ, hắt hủi, không nhìn gì đến - Tha hương cầu thực: Đi xa quê kiếm ăn - Tâm can: Tim gan, ý nói chỗ sâu kín nhất, tha thiết lòng - Thành kiến: Cách nhìn nhận có phần thiên HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG lệch từ trước khó thay đổi - Cổ tục: Tục lệ xưa cũ  Em hãy giới thiệu vài nét tác giả 2/ Tác giả: (1918 - 1982)  Tên khai sinh là Nguyễn Nguyên Hồng  Quê Thành phố Nam Định  Trước cách mạng, ông sống chủ yếu Thành phố cảng Hải Phòng, xóm lao động nghèo  Ngay từ tác phẩm đầu tay Nguyên Hồng đã hướng ngòi bút người cùng khổ gần gũi mà ông yêu thương thắm thiết  Sau cách mạng Nguyên Hồng bền bỉ sáng tạo, ông viết tiểu thuyết, ký, thơ Nổi bật là các tiểu thuyết sử thi nhiều tập  Nguyên Hồng Nhà nước truy tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật (1996)  Em hãy nêu tác phẩm chính 3/ Các tác phẩm chính: Nguyên Hồng?  Bờ cỏ (Tiểu thuyết 1938), Những ngày thơ ấu (Hồi ký 1938), Trời xanh (Tập thơ 1960), Cửa biển (Bộ tiểu thuyết gồm tập), Bước đường viết văn (Hồi ký 1970), …  Nêu vài nét tác phẩm “ Trong lòng 4/ Tác phẩm “ Trong lòng mẹ” mẹ”  Những ngày thơ ấu là tập hồi ký kể tuổi thơ cay đắng tác giả  Tác phẩm gồm chương, đăng lên báo năm 1938, in thành sách lần đầu năm 1940  Đoạn trích "Trong lòng mẹ" là chương IV tác phẩm  Em hãy nêu chủ đề đoạn trích ( Đại 5/ Chủ đề: ý) Đoạn trích kể tình cảnh đáng thương, nỗi cay đắng tủi cực và tình yêu thương sâu sắc, mãnh liệt chú bé Hồng người mẹ đáng thương Qua đó tác giả cho thấy mặt lạnh lùng xã hội chú trọng đồng tiền, đầy thành kiến cổ hủ, thói nhỏ nhen độc ác đám thị dân tiểu tư sản khiến cho tình máu mủ ruột thịt thành khô héo  Em hãy cho biết thể loại văn 6/ Thề loại: Hồi ký HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Tự thuật (tự truyện): Kết hợp nhuần  Hồi ký là thể loại thuộc loại hình ký, nhuyễn các kiểu văn kể chuyện – kể lại biến cố đã xảy quá khứ miêu tả - biểu cảm mà tác giả là người tham dự chứng kiến Nhân vật người kể chuyện xưng tôi – ngôi thứ chính là tác giả kể chuyện mình cách trung thực và chân thành  Đoạn trích chia làm đoạn? 7/ Bố cục: đoạn “ Tôi đã bỏ …hỏi đến chứ” Cuộc đối thoại người cô và chú bé Hồng “ Nhưng đến ngày giỗ đầu …gì nữa” 2.Cuộc gặp lại bất ngờ và cảm giác vui sướng cực độ Bé Hồng lòng mẹ  Bố cục, mạch chuyện và cách kể chuyện bài "Trong lòng mẹ" có gì khác so với bài "Tôi học" có gì giống và khác nhau? * Giống nhau: - Kể, tả theo trình tự thời gian hồi tưởng, nhớ lại ký ức tuổi thơ - Kể – tả - biểu cảm kết hợp * Khác nhau: - Ở bài "Tôi học": Truyện liền mạch khoảng thời gian ngắn, không ngắt quãng: Buổi sáng đầu tiên tới trường - Ở bài "Trong lòng mẹ": Truyện không thật liền mạch, có gạch nối nhỏ, ngắn thời gian vài ngày chưa gặp và gặp mẹ HĐ : GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn II/ Tìm hiểu văn bản:  Cuộc đối thoại bà cô và Bé hồng 1/ Nhân vật bà cô qua đối thoại với diễn nào ? bé Hồng:  Cử đầu tiên bà cô là gì? "cười  Cười hỏi cháu: "Hồng, mày có muốn vào hỏi cháu: "Hồng, mày có …" nụ cười và Thanh Hoá chơi với mẹ mày không?" câu hỏi có vẻ quan tâm thương cháu lại đánh vào tính thích chuyện lạ, thích xa trẻ (đi xa gặp mẹ đứa trẻ nào chẳng thích)  Mọi người có thể lầm tưởng đây là bà cô tốt bụng, thương đứa cháu mồ côi Nhưng chính bé Hồng, nhạy cảm mình đã nhận ý nghĩa cay độc giọng nói và trên nét mặt cười kịch cô HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Sau lời từ chối bé Hồng, bà cô lại hỏi gì? Nét mặt và thái độ bà thay đổi sao? Điều đó thể cái gì?  Khi nhận thấy bé Hồng " Im lặng cúi đầu", "Rưng rưng muốn khóc" thì bà cô lại có lời nói, thái độ sao? Qua đó em thấy bà cô là người nào? NỘI DUNG  Cô tôi hỏi luôn giọng ngọt: "Sao lại không vào? Mợ mày phát tài lắm! có dạo trước đâu!"  Bà cô lại khuyên, an ủi, khích lệ, tỏ rộng lượng, muốn giúp đỡ cháu: "Mày dại quá … thăm em bé chứ."  Giọng cô ngân dài thật ngọt, thật rõ  biểu soi mói, độc địa  Việc bà cô mặc kệ cháu chìm nỗi => Bà cô là người lạnh lùng, độc ác, thâm đau "cười dài tiếng khóc", tươi hiểm cười kể các chuyện chị dâu mình, lại đổi giọng, vỗ vai nghiêm nghị tỏ rõ thương xót anh trai (bố bé Hồng) Tất điều đó càng làm lộ rõ chất gì bà cô? Tiết 2:  Hoàn cảnh sống bé Hồng 2/ Tình yêu thương mãnh liệt chú bé ntn? Hồng người mẹ bất hạnh : Bố chời bời, nghiện ngập, sớm - Mẹ bỏ nhỏ tha hương cầu thực, a/ Những ý nghĩ, cảm xúc bé Hồng trước gần năm trời không có tin tức gì thái độ bà cô : - Hồng phải sống với bà cô lạnh lùng, thâm hiểm cô đơn tủi buồn  Khi nghe cô hỏi: "Hồng, mày có muốn  Hồng nhận ý nghĩa cay độc vào Thanh Hoá chơi với mẹ mày không?" bé giọng nói và trên nét mặt cười Hồng nhận điều gì? kịch cô tôi  Và bé Hồng có thái độ gì?  Cúi đầu không đáp  Tại bé Hồng lại có thái độ đó?  Không muốn tình thương yêu và lòng kính mến mẹ tôi lại bị rắp tâm bẩn xâm hại tới  Sau lời hỏi thứ người cô tâm trạng  Lòng chú bé càng thắt lại, khoé mắt đã chú bé ntn? cay cay  Đến mục đích mỉa mai, nhục mạ  "nước mắt ròng ròng rớt xuống bên người cô đã trắng trợn phơi bày lời nói thứ mép chan hoà đầm đìa cằm và cổ" thì bé Hồng nào?  Tâm trạng đau đớn uất ức chú bé  "Cô tôi chưa dứt câu, cổi họng tôi đã dâng đến cực điểm nghe người cô kể nghẹn ứ khóc không tiếng Giá tình cảnh tội nghiệp mẹ mình Nguyên cổ tục đã đày đoạ mẹ tôi là vạt hòn Hồng đã bộc lộ lòng căm tức cùng đá hay cục thuỷ tinh, đầu mẩu gỗ, tôi giây phút này các chi tiết nào? vồ mà cắn, mà nhai, mà nghiến cho kỳ nát vụn thôi"  Trước thâm độc lạnh lùng tàn nhẫn => Càng nhận thâm độc bà cô, chú bà cô mẹ tình cảm bé Hồng bé Hồng càng đau đớn uất hận, càng trào lên mẹ nào? cảm xúc yêu thương mãnh liệt người mẹ bất hạnh mình HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Buổi chiều hôm ấy, tan học, thoáng thấy bóng người ngồi trên xe kéo giống mẹ mình thì Hồng đã có lời nói, cử chỉ, hành động ntn? Đuổi theo, gọi bối rối: "Mợ ơi! mợ ơi! mợ ơi!…" GV: Chú gọi mẹ mà lại bối rối vì sợ mình nhầm Biết đâu người ngồi trên xe không phải là mẹ mình? Nếu thì nỗi đau đớn, tủi cực lòng chú không biết vơi cạn  Lúc này cảm giác Hồng diễn tả ntn? Cảm giác Hồng lúc này "khác gì cái ảo ảnh củ dòng nước suốt chảy bóng râm đã trước mắt gần rạn nứt người hành ngã gục sa mạc"  Tác giả đã diễn tả cảm giác Hồng hình ảnh so sánh hay, cho biết tác dụng? Hình ảnh so sánh này đã cực tả nỗi khắc khoải mong mẹ Hồng GV: Chú "khát" tình mẹ người hành khát nước đến ngã gục sa mạc Chính vì mà gặp mẹ, Hồng sung sướng và hạnh phúc  Niềm sung sướng Hồng gặp mẹ miêu tả ntn? NỘI DUNG b/ Tâm trạng bé Hồng lòng mẹ:     Khi mẹ "kéo tay", "xoa đầu" thì  Hồng có biểu ntn?  Theo em lần "khóc nức nở" này khác gì với cái khóc lần trước (khi nói chuyện với bà cô)? Giọt nước mặt lần này khác hẳn với lần trước; đó là giọt nước mắt dỗi hờn mà hạnh phúc, tức tưởi mà mãn nguyện Bao nhiêu tủi hờn, cay đắng, uất nghẹn tích tụ lâu lòng chú đã giải toả GV: Trong mắt hạnh phúc chú bé, người mẹ tươi đẹp thuở còn sung túc: "Gương mặt mẹ tôi tươi sáng với đôi mắt và nước da mịn, làm bật mầu hồng hai gò má" Thở hồng hộc Trán đẫm mồ hôi Khi trèo lên xe, ríu chân lại Chú bé "oà lên khóc nức nở" HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG  Cảm giác sung sướng cực điểm chú  Tôi ngồi trên đệm xe, đùi áp sát đùi mẹ bé nằm lòng mẹ diễn tả  Đầu ngả vào cánh tay mẹ tôi ntn?  Tôi thấy cảm giác ấm áp đã bao lâu lại mơn man khắp da thịt  Hơi quần áo mẹ tôi và thở khuôn miệng xinh xắn nhai trầu phả lúc đó thơm tho lạ thường  Vì bé Hồng lại có cảm giác sung sướng, hạnh phúc đến mãnh liệt vậy? Lúc này dường tất các giác quan Hồng thức dậy để tận hưởng tình mẹ Trong đầu óc chú, lời nói cay độc bà cô hôm nào đã tan biến làn khói Trong cảm giác sung sướng vô biên ấy, chú đã thấm thía rằng: "Phải bé lại và lặn vào lòng người mẹ, áp mặt vào bầu sữa nóng người mẹ, để bàn tay người mẹ vuốt ve từ trán xuống cằm, và gãi rôm sống lưng cho, thấy người mẹ có êm dịu vô cùng" Và chân lý đã theo chú bé suốt đời GV: Chỉ đoạn văn ngắn mà nhà văn đã sử dụng dồn dập bao nhiêu động từ, tính từ, là danh từ cùng trường nghĩa: gương mặt, đôi mắt, nước da, gò má, đùi, đầu, cánh tay, da thịt, khuôn miệng, … miêu tả vô cùng sinh động niềm hạnh phúc lớn lao tưởng tới đỉnh điểm tình mẫu tử Đây thực là cảm giác "mơn man" ngây ngất, đắm say và vô cùng êm dịu quan hệ máu mủ, ruột thịt mà đứa trẻ bất hạnh không dễ gì có  Những rung động cực điểm ngây thơ Hồng gặp gỡ bất ngờ với người mẹ đã nói lên tình cảm bé mẹ là tình cảm ntn? Có thể nói rụng động cực điểm GV: Đoạn trích "Trong lòng mẹ" đặc trẻ thơ đó Hồng gặp gỡ bất biệt là phần cuối này là bài ca chân thành ngờ với người mẹ đã nói lên tình yêu thương và cảm động tình mẫu tử thiêng liêng, mãnh liệt chú bé người mẹ bất diệt mình Điều đó là động lực để giúp chú vượt qua cay đắng, tủi nhục sống để vươn lên và sống có ý nghĩa  Qua việc tìm hiểu tâm trạng bé Hồng => Hồng là chú bé giàu tình cảm, giàu HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP đối thoại với bà cô và tâm trạng bé bất ngờ gặp mẹ, em có thể kết luận ntn nhân vật chú bé Hồng? GV: chương "Trong lòng mẹ" có thể thấy chất trữ tình thấm đượm nội dung câu chuyện kể, cảm xúc căm giận, xót xa và yêu thương thống thiết đến cao độ và cách thể (giai điệu, lời văn, …) tác giả Nội dung toát lên từ chương hồi ký này là: nỗi đắng cay uất nghẹn và tình yêu thương mãnh liệt bé Hồng người mẹ nhân từ, tần tảo mà đời đầy bất hạnh Nội dung xây dựng, ghi lại, kể lại với tình truyện: Tình thứ nhất: Cuộc trò chuyện bé Hồng với bà cô Tình thứ hai: Mẹ bé Hống trở về, gặp gỡ bất ngờ đầy nước mắt niềm vui và hạnh phúc Trong quá trình diễn biến dòng cảm xúc bé Hồng, người đọc bắt gặp niềm xót xa tủi nhục, lòng căm giận sâu sắc, liệt, tình yêu thương nồng nàn, thắm thiết chú bé Hồng Kết cấu chương hồi ký hoá thành kết cấu áng văn thể xúc động trữ tình giống quá trình diễn biến hai trạng thái tình cảm tối – sáng đối lập, tương phản Nguyên Hồng không kể lại, thuật lại việc đã qua mà còn sống lại, hoá thân vào việc Các việc kể lại, thuật lại là để nhà văn giãi bày bộc bạch tình cảm yêu thương, căm giận đầy ắp, cần giải toả, phải nói to lên cho đã, cho thoả HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết  Nêu nội dụng chủ yếu chương hồi ký này? NỘI DUNG lòng tự trọng, tự tin, có lĩnh, là người hiếu thảo, yêu thương mẹ đến mãnh liệt 3/ Chất trữ tình thấm đượm chương "Trong lòng mẹ":  Chất trữ tình thấm đượm tình và nội dung câu chuyện kể  Dòng cảm xúc phong phú chú bé Hồng  Cách thể tác giả góp phần quan trọng tạo lên chất trữ tình chương hồi ký: + Kết hợp nhuần nhuyễn kể với bộc lộ cảm xúc + Các hình ảnh thể tâm trạng, các so sánh gây ấn tượng mạnh, giàu sức gợi cảm + Lời văn nhiều lần say mê khác thường viết dòng cảm xúc mơn man, dạt dào III/ Tổng kết: 1/ Về nội dung:  Chương hồi ký kể đối thoại đau đớn bé Hồng với bà cô và gặp gỡ đầy nước mắt vui mừng, hạnh phúc chú bé với người mẹ đáng thương mình HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Nét đặc sắc nghệ thuật chương hồi ký này là gì? NỘI DUNG 2/Về nghệ thuật: Đây là chương tự truyện, hồi ký đẫm đà chất trữ tình + Nhân vật: Người kể chuyện ngôi thứ nhất: xưng tôi + Tình truyện phù hợp, đặc sắc, điển hình, có điều kiện bộc lộ tâm trạng cảm xúc + Kết hợp khéo, nhuần nhuyễn kể – tả và thể cảm xúc (biểu cảm) + Những so sánh mẻ, hấp dẫn + Chất trữ tình Nguyên Hồng thống thiết, nồng nàn với bút pháp thực HĐ 3: Luyện tập: BT 1: Đọc câu hỏi 5* sgk trang 20? Nêu yêu cầu đề? - Đề yêu cầu giải thích và chứng minh + Giải thích: Hiểu ntn nhận định "Nguyên Hồng là nhà văn phụ nữ và nhi đồng" + Chứng minh: Qua đoạn trích "Trong lòng mẹ" hãy chứng minh nhận định trên GV: Về nhà các em làm đề văn này vào luyện viết văn hoàn chỉnh để nộp cho cô chấm (Chú ý tham khảo câu t rang 18 sách để học tốt Ngữ văn 8) BT 2: Chương hồi ký "Trong lòng mẹ" là chương tự truyện – hồi ký đậm đà chất trữ tình Với các yếu tố trữ tình tạo từ đâu? Có thể so sánh nét chung, riêng chất trữ tình hai bài hồi ký – tự truyện: "Tôi học" Thanh Tịnh và "Trong lòng mẹ" Nguyên Hồng? (Chú ý kẻ bảng cột) Nét chung Nét riêng - Nhân vật, người kể chuyện để ngôi - Tình bé Hồng bất thường và thứ – xưng tôi dội - Tình truyện phù hợp, đặc sắc, - Tâm trạng và cảm xúc bé Hồng điển hình, có điều kiện bộc lộ tâm trạng, cảm diễn biến phức tạp hơn, nhiều vẻ hơn, nồng xúc nàn và mãnh liệt - Còn tâm trạng và cảm xúc cậu học trò lần đầu tiên đến trường hiền dịu, êm ả Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài: Phân tích * Giá trị nội dung + Nhân vật bà cô + Nhân vật bé Hồng * Giá trị nghệ thuật: + Tình truyện + Cách kết cấu +Cách kể … - Soạn bài: Tức nước vỡ bờ theo câu hỏi SGK - Soạn bài “ Trường từ vựng” Đọc và trả lời câu hỏi SGK  Nắm nào là trường từ vựng?  Lưu ý trường từ vựng? TUẦN TIẾT CT:7 Tiếng Việt TRƯỜNG TỪ VỰNG I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh  Hiểu nào là trường từ vựng, biết xác lập các trường từ vựng đơn giản  Bước đầu hiểu mối liên quan trường từ vựng với các tượng ngôn ngữ đã học như: đồng nghĩa, trái nghĩa, ẩn dụ, hoán dụ, nhân hoá, … giúp ích cho việc học văn, làm văn II/ Chuẩn bị:  GV: Nghiên cứu tài liệu – soạn giáo án  HS: Soạn, tìm hiểu bài học III/ Tiến trình lên lớp: 1/ Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra bài cũ 1/ Một từ ngữ coi là có nghĩa rộng nào? có nghĩa hẹp nào? 2/ Lập sơ đồ thể cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ nhóm từ ngữ sau đây: Vũ khí, súng, bom, súng trường, đại bác, bom ba càng, bom bi 3/ Những cảm xúc và ý nghĩ bé Hồng trước lời nói và thái độ bà cô? Yêu cầu trả lời: * Một từ ngữ coi là có nghĩa rộng khi: phạm vi nghĩa từ ngữ đó bao hàm phạm vi nghĩa số từ ngữ khác * Một từ ngữ coi là có nghĩa hẹp khi: phạm vi nghĩa các từ ngữ đó bao hàm phạm vi nghĩa từ ngữ khác * Lập sơ đồ thể cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ: Vũ khí Súng Súng trường Bom Đại bác Bom ba càng Bom bi GV: Nhận xét cho điểm học sinh 3/ Bài mới: Vào bài mới: Bài trước chúng ta học là: Cấp độ khái quát nghĩa Hôm cô trò ta cùng tìm hiểu bài: "Trường từ vựng".Vấn đề bài trước là xem xét cấp độ khái quát nghĩa từ (từ nghĩa rộng, từ nghĩa hẹp), còn vấn đề bài này là tập hợp các từ có chung nét nghĩa vào trường từ vựng HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu nào I/ Thế nào là trường từ vựng: là trường từ vựng GV cho HS quan sát VD 1/ 21 SGK Mẹ tôi lấy vạt áo nâu thấm nước mắt cho tôi xốc nách tôi lên xe Đến tôi kịp nhận mẹ tôi không còm cõi xơ xác quá cô tôi nhắc lại lời người họ nội tôi Gương mặt mẹ tôi tươi sáng với đôi mắt và nước da mịn, làm bật mầu hồng hai gò má Hay sung sướng trông nhìn và ôm ấp cái hình hài máu mủ mình mà mẹ tôi lại tươi đẹp thưở còn sung túc? Tôi ngồi trên đệm xe, đùi áp đùi mẹ tôi, đầu ngả vào cánh tay mẹ tôi, tôi thấy cảm giác ấm áp đã bao lâu lại mơn man khắp da thịt Hơi quần áo mẹ tôi và thở khuôn miệng xinh xắn nhai trầu phả lúc đó thơm tho lạ thường (Nguyên Hồng – Những ngày thơ ấu)  Các từ gạch chân đoạn văn trên có nét chung nào nghĩa? * Các từ gạch chân trên có nét chung nghĩa là cùng các phận trên thể người GV: Các từ trên có ít nét chung nghĩa  Em hãy tìm từ có chung nét nghĩa hoạt động người? Nghỉ, suy nghĩ, trông, nhìn, đi, nhảy, chạy, túm, … GV: Như tập hợp các từ có ít 1/ Thế nào là trường từ vựng? nét chung nghĩa thì gọi các từ đó là trường từ vựng  Thế nào là trường từ vựng?  Trường từ vựng là tập hợp từ có ít nét chung nghĩa VD: Nghỉ, suy nghĩ, trông, nhìn, đi, nhảy, chạy, túm, … trường TV hoạt động người 2/ Lưu ý: a) Một trường từ vựng có thể bao gồm nhiều trường từ vựng nhỏ hơn: * Ví dụ: Trường từ vựng "Mắt" có HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG trường nhỏ sau đây: - Bộ phận mắt: lòng đen, lòng trắng … - Đặc điểm mắt: đờ đẫn, sắc… - Bệnh mắt: quáng gà, loạn thị … b) Một trường từ vựng có thể bao gồm từ khác biệt từ loại (trường từ "mắt" có các danh từ ngươi, lông mày, … các động từ như: nhìn, trông, …; các tính từ như: lờ đờ, toét, …) c) Do tượng nhiều nghĩa từ có thể thuộc nhiều trường từ vựng khác nhau: Ví dụ: Ngọt: - Trường mùi vị (cùng trường với: cay đắng, chát, thơm, …) - Trường âm (cùng trường với the thé, êm dịu, chối tai, …) - Trường thời tiết (rét cùng trường với hanh, ẩm, giá, …) d) Trong thơ văn sống hàng ngày người ta thường dùng cách chuyển trường từ vựng để tăng thêm tính nghệ thuật ngôn từ và khả diễn đạt (phép nhân hoá, ẩn dụ, so sánh, …) Ví dụ: Con chó tưởng chủ mắng, vẫy đuôi mừng để lấy lòng chủ Lão Hạc nạt nữa: - Mừng à? Vẫy đuôi à? Vẫy đuôi thì giết! Cho cậu chết! Thấy lão sừng sộ quá, chó vừa vẫy đuôi vừa chực láng Nhưng lão vội nằm lấy nó, ôm đầu nó, đập nhè nhẹ vào lưng nó và dấu dí: - À không! à không! không giết cậu vàng đâu nhỉ! … Cậu vàng ông ngoan lắm! ông không cho giết… ông để cậu vàng ông nuôi (Nam Cao – Lão Hạc) -> Trong đoạn văn này tưởng đã chuyển Cơ sở để hình thành trường từ vựng là các từ gạch chân từ trường từ vựng "thú đặc điểm chung nghĩa Không có đặc vật" sang trường từ vựng "người" để điểm chung nghĩa thì không có trường nhân hoá từ vựng HĐ 2: Luyện tập: BT 2/ 23 SGK: Đọc văn "Trong lòng mẹ" Nguyên Hồng, tìm các từ thuộc trường từ vựng "người ruột thịt" : - Đáp án: Các từ vựng thuộc trường từ vựng "người ruột thịt" văn "Trong lòng mẹ" là: Thầy, mẹ, em, cô, mợ, em bé, bà BT 2/ 23 SGK: Hãy đặt tên trường từ vựng cho dãy từ đây (tất học sinh làm giấy nháp, giáo viên gọi đọc bài làm mình) a) Lưới, nơm, câu, vó = dụng cụ để đánh bắt thuỷ hải sản b) Tủ, rương, hòm, vali, chai, lọ = dụng cụ để đựng, cất c) Đá, đạp, giẫm, xéo = hoạt động dùng chân tác động lên vật nào đó d) Buồn, vui, phấn khởi, sợ hãi = tâm trạng e) Hiền lành, độc ác, cởi mở = tính tình g) Bút máy, bút bi, phấn, bút chì = dụng cụ để viết BT 3/ 23 SGK: Các từ in đậm đoạn văn sau đây thuộc trường từ vựng nào? "Vì tôi biết rõ, nhắc đến mẹ tôi cô tôi có ý gieo rắc vào đầu óc tôi hoài nghi để tôi khinh miệt và ruồng rẫy mẹ tôi, người đàn bà đã bị cái tội là goá chồng, nợ nần cùng túng quá, phải bỏ cái tha hương cầu thực Nhưng đời nào tình thương yêu và lòng kính mến mẹ tôi lại bị rắp tâm bẩn xâm phạm đến…" (Nguyên Hồng – Những ngày thơ ấu) Đáp án: - Các từ có cùng nét nghĩa đoạn văn trên là: Hoài nghi, khinh miệt, ruồng rẫy, yêu thương, kính mến, rắp tâm Các từ này thuộc trường từ vựng: "Thái độ người" BT 4/ 23 SGK: Xếp các từ: Mũi, nghe, tai, thính, điếc, thơm, rõ vào đúng các trường từ vựng nó theo bảng sau (1 từ có thể xếp trường hợp) Khứu giác Mũi Thơm Thính Điếc Thính giác Nghe Tai Thính Điếc Rõ BT 5/ 23 SGK: Tìm các trường từ vựng từ sau đây: Lưới, lạnh, công (xem ví dụ phân tích từ "ngọt" mục I) * Lưới: - Dụng cụ để ngăn chặn, đánh, bắt cá, chim (cùng trường với "đăng", "đó") - Tổ chức để vây bắt (cùng trường với: "lưới mật thám", "lưới phục kích", …) - Dùng số tổ hợp: (cùng trường với: mạng lưới, điện lưới) * Lạnh: - Trường thời tiết (cùng trường với: nóng, ẩm) - Trường cảm giác (cùng trường với nóng, ấm) - Trường tình cảm (cùng trường với nồng nhiệt) - Trường màu sắc (cùng trường với nóng) BT 6/ 23 SGK: Trong đoạn thơ sau, tác giả đã chuyển các từ in đậm từ trường từ vựng nào sang trường từ vựng nào? Ruộng rẫy là chiến trường, cuốc cày là vũ khí, nhà nông là chiến sĩ, hậu phương thi đua với tiền phương Đáp án: Các từ: Chiến trường, vũ khí, chiến sĩ đã tác giả Hồ Chí Minh chuyển từ trường từ vựng "quân sự" sang trường từ vựng "nông nghiệp" BT 7/ 24 SGK: Viết đoạn văn có ít từ cùng trường từ vựng "trường học" trường từ vựng "môn bóng đá"? Phân tích đề * Yêu cầu: - Về hình thức: + Một đoạn văn (theo đúng định nghĩa đoạn văn) + Không bắt buộc số câu số dòng - Về nội dung: Đoạn văn viết đề tài trường học đề tài môn bóng đá để làm thoả mãn: Trong đoạn văn đó có ít từ cùng trường từ vựng "trường học" trường từ vựng "môn bóng đá" Theo em từ cùng trường từ vựng "trường học" là từ nào? (Ngôi trường, phòng học, thầy giáo, môn học, cô giảng, …) Những từ cùng trường từ vựng "môn bóng đá" là từ nào? (bóng đá, cổ động viên, cầu thủ, người hâm mộ, bàn thắng) GV: Yêu cầu học sinh viết giấy nháp; học sinh lên bảng làm (mỗi em viết đoạn theo yêu cầu trên) Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm nào là trường từ vựng  Các lưu ý trường từ vựng Soạn bài: “ Bố cục văn bản”  Đọc và trả lời câu hỏi SGK  Nắm bố cục văn  Cách xếp nội dung phần thân bài TUẦN TIẾT CT: BỐ CỤC CỦA VĂN BẢN I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh:  Nắm bố cục văn bản, đặc biệt là cách xếp các nội dung phần thân bài  Biết xây dựng bố cục văn mạch lạc, phù hợp với đối tượng và nhận thức người đọc II/ Chuẩn bị:  GV: Nghiên cứu tài liệu – soạn giáo án  HS: Tìm hiểu bài học, đọc và trả lời câu hỏi sgk III/ Tiến trình lên lớp 1/ Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra bài cũ  Thế nào là chủ đề văn bản?  Tính thống văn thể phương diện nào?  Thế nào là trường từ vựng? cho VD  Những lưu ý trường từ vựng? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ 1: GV hướng dẫn HS nắm bố cục VB Văn bản: Người thầy đạo cao đức trọng  văn trên có thể chia làm phần? Chỉ các phần đó? Cho biết nhiệm vụ phần? Văn trên chia phần: + Phần 1: « Ông Chu Văn An không màng danh lợi » + Phần 2: « Học trò có không cho vào thăm" + Phần 3: « Khi ông Thăng Long »  Phân tích mối quan hệ các phần văn trên? * Mỗi phần có nhiệm vụ riêng: + Phần mở bài: Giới thiệu ông Chu Văn An sống vào đời nhà trần là thầy giáo đạo cao đức trọng + Phần thân bài: Có nhiệm vụ triển khai cụ thể phẩm chất "đạo cao đức trọng":Thầy có nhiều học trò giỏi, đỗ đạt cao:bản thân NỘI DUNG I/ Bố cục văn bản: Giới thiệu ông Chu Văn An Công lao, uy tín và tính cách ông Chu Văn An Tình cảm người ông Chu Văn An HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG ông là người nghiêm khắc với học trò và đặc biệt không màng danh lợi + Phần kết bài: Có nhiệm vụ nói lên tình cảm người thầy giáo Chu Văn An * Mối quan hệ các phần văn bản: - Các phần luôn gắn bó chặt chẽ với nhau, phần trước là tiền đề cho phần sau, còn phần sau là tiếp nối phần trước - Các phần tập trung làm rõ cho chủ đề văn là: "Người thầy đạo cao đức trọng"  Từ phân tích trên hãy cho biết bố cục Bố cục văn là tổ chức các văn gồm phần? đoạn văn để thể chủ đề Văn thường có bố cục phần: mở bài, thân bài, kết bài  Nhiệm vụ phần là gì? - Nhiệm vụ phần sau: + Phần mở bài: Giới thiệu vấn đề văn + Phần mở bài: Nêu chủ đề văn bản + Phần thân bài: Triển khai cụ thể vấn đề + Phần thân bài: Thường có số đoạn văn thành các ý lớn nhỏ trình bày các khía cạnh chủ đề + Phần kết bài: Kết thúc vấn đề + Phần kết bài: Tổng kết chủ đề văn  Các phần văn quan hệ với - Giữa các phần luôn có quan hệ chặt chẽ ntn? với để tập trung làm rõ cho chủ đề văn HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu cách II/ Cách bố trí, xếp nội dung phần xếp nội dung phần thân bài thân bài văn bản: GV: Trong phần văn phần mở bài và kết bài thường ngắn gọn, tổ chức tương đối ổn định Thân bài là phần phức tạp nhất, tổ chức theo nhiều kiểu khác Chúng ta tìm hiểu số cách thức xếp nội dung phần thân bài  Văn "Tôi học" Thanh Tịnh Phần thân bài văn này kể kiện nào? Các kiện xếp theo thứ tự nào? - Phần thân bài văn "Tôi học" kể kiện sau: + Sự kiện 1: Tâm trạng, cảm giác nhân vật tôi trên đường cùng mẹ đến trường + Sự kiện 2: Tâm trạng, cảm giác HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP nhân vật tôi đến trường (khi nhìn sân trường, nhìn ngôi trường, nhìn các bạn và người, lúc nghe gọi tên minh, lúc phải rời bàn tay mẹ để vào lớp) + Sự kiện 3: Tâm trạng và cảm giác nhân vật tôi vào chỗ ngồi mình và đón nhận học đầu tiên - Các kiện nhà văn xếp theo hồi tưởng kỉ niệm buổi tựu trường đầu tiên tác giả Những cảm xúc đó xếp theo trình tự thời gian: trên đường tới trường, tới trường, và bước vào lớp học - Ngoài ra, còn có xếp theo liên tưởng đối lập cảm xúc cùng đối tượng (đối tượng đường, đối tượng sân trường, đối tượng làng Mĩ Lí): trước đây và "buổi mai hôm GV:Văn "Trong lòng mẹ" Nguyên Hồng chủ yếu trình bày diễn biến tâm trạng cậu bé Hồng  Hãy diễn biến tâm trạng cậu bé phần thân bài văn này? + Đã tái lại tâm trạng chú bé Hồng nói chuyện với bà cô + Tái lại tâm trạng chú bé Hồng bất ngờ gặp mẹ và lòng mẹ  Khi tả người, vật, vật, phong cảnh… em miêu tả theo trình tự nào? - Sẽ miêu tả theo trình tự không gian (tả phong cảnh) - Tả chỉnh thể – (đến) tả phận (tả người, vật, vật) - Tả theo tình cảm, cảm xúc (tả người) GV: Theo dõi vào phần thân bài văn "Người thầy đạo cao đức trọng"  Cho biết phần thân bài văn "Người thầy đạo cao đức trọng" nêu các việc để thể chủ đề "Người thầy đạo cao đức trọng" Hãy cho biết cách xếp các việc ấy? - Các việc nói thầy Chu Văn An là người tài cao NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG - Các việc nói thầy Chu Văn An là người đạo đức, học trò kính trọng  Từ các bài tập trên và hiểu  Nội dung phần thân bài văn biết mình, hãy cho biết cách xếp nội cần trình bày rõ ràng, mạch lạc dung phần thân bài văn ntn? (các ý trình bày theo trình tự hợp lý) tuỳ thuộc vào kiểu bài và ý đồ giao tiếp người viết  Nhìn chung, nộ dung thường xếp theo trình tự thời gian và không gian, theo phát triển việc hay theo mạch suy luận, cho phù hợp với triển khai chủ đề và tiếp nhận người đọc  HĐ 3: Luyện tập  BT / 26 SGK: a/ Trình bày ý theo thứ tự không gian: từ xa đến gần (nhìn xa -> đến gần -> đến tận nơi -> xa dần) b/ Trình bày ý theo thứ tự thời gian: chiều -> lúc hoàng hôn c/ Hai luận xếp theo tầm quan trọng chúng luận điểm cần chứng minh Nêu cách làm: (Trước hết tìm các từ ngữ câu văn thể chủ để, sau đó phân tích cách triển khai chủ đề đoạn trích)  Đoạn a: Câu văn thể chủ đề đoạn văn a là: "Tôi vội khoang trước nhìn… cây gie sát sông" -> trình bày ý theo thứ tự không gian: từ xa đến gần  Đoạn b: Câu văn thể chủ đề đoạn văn b là: "Vẻ đẹp Ba Vì … muôn đời thần thoại" -> Trình bày ý theo thứ tự thời gian  Đoạn c: Câu văn thể chủ đề đoạn văn c là: "Lịch sử thường sẵn trang …"-> Đây là luận điểm chứng minh, vì cách trình bày ý đây là xếp luận theo tầm quan trọng chúng luận điểm cần chứng minh đưa câu mở đầu  BT 2/ 27 SGK: Nếu phải trình bày lòng thương mẹ chú bé Hồng văn "trong lòng mẹ", em trình bày ý gì? và xếp chúng sao?  Trình tự xếp các ý phân tích lòng thương mẹ chú bé Hồng là: - Hồng đã nhanh chóng nhận ý đồ đen tối bà cô thể lời nói giả dối, xúc phạm sâu sắc mẹ chúng - Thấy mẹ bị xúc phạm, Hồng không thể kìm nén nỗi tủi cực dâng lên lòng và trào nơi khoé mắt - Hồng có phản ứng liệt ý nghĩ hủ tục đã đầy đoạ mẹ chú - Hồng sung sướng, hạnh phúc, cuống quýt, vội vã gặp lại người mẹ tội nghiệp mình - Chú ngây ngất tình thương âu yếm mẹ, tất các giác quan Hồng thức dậy để tận hưởng tình mẹ  BT 3/ 27 SGK: Để chứng minh tính đúng đắn câu tục ngữ: "Đi ngày đàng, học sàng khôn", có bạn dự định xếp các ý phần thân bài sau: … -> Theo em, cách xếp trên đã hợp lý chưa? Nếu chưa hợp lý thì nên sửa lại ntn? Đáp án:  Giải thích câu tục ngữ: - Giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng vế 1: "Đi ngày đàng" - Giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng vế 2: "Học sàng khôn" - Giải thích ý nghĩa khái quát (nghĩa bóng) câu tục ngữ  Chứng minh tính đúng đắn câu tục ngữ: - Những người thường xuyên chịu khó hoà mình vào đời sống nắm tình hình, học hỏi nhiều điều bổ ích - Các vị lãnh tụ bôn ba nước ngoài để tìm đương cứu nước Hồ Chí Minh, Tôn Trung Sơn, … là minh chứng cụ thể - Trong thời kỳ đổi mới, nhờ giao lưu với nước ngoài, ta học tập công nghệ tiến tiến giới Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm bố cục văn  Cách xếp bố trí nội dung phần thân bài Soạn bài: “ Tức nước vỡ bờ”  Tìm hiểu chung tác giả tác phẩm  Tình gia đình Chị Dậu  Tìm hiểu ,phân tích tính cách nhân vật Chị Dậu  Tìm hiểu ,phân tích tính cách nhân vật Cai Lệ  Tìm hiểu nghệ thuật đặc sắc đoạn trích TUẦN TIẾT CT: 9,10 Văn TỨC NƯỚC VỠ BỜ (Trích: Tắt đèn Ngô Tất Tố) I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh:  Qua đoạn trích thấy mặt tàn ác bất nhân xã hội đương thời và tình cảnh đau thương người nông dân cùng khổ xã hội ấy; cảm nhận cái quy luật thực: có áp bức, có đấu tranh; thấy vẻ đẹp tâm hồn và sức sống tiềm tàng người phụ nữ nông dân  Thấy nét đặc sắc nghệ thuật viết truyện tác giả II/ Chuẩn bị:  GV: Tham khảo tài liệu – soạn giáo án  HS: Đọc kỹ văn – soạn bài III/ Tiến trình lên lớp 1/ Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra bài cũ  Phân tích tâm trạng cậu bé Hồng bất ngờ gặp mẹ và lòng mẹ?  Bố cục văn kết cấu nào? Nhiệm vụ phần?  Cách bố trí, xếp nội dung phần thân bài? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS đọc và tìm hiểu I/ Tìm hiểu chung chung văn bản: Đọc làm rõ không khí truyện hồi hộp, 1/ Đọc: khẩn trương, căng thẳng đoạn đầu, bi hài, sảng khoái đoạn cuối Chú ý thể tương phản, đối lập các nhân vật: Chị Dậu, anh Dậu, bà lão hàng xóm, tên tay sai qua ngôn ngữ đối thoại người  Dựa vào chú thích SGK em hãy nêu vài 2/ Tác giả: (1893 - 1954) nét tác giả ?  Quê làng Lộc Hà huyện Từ Sơn – Bắc Ninh (Nay thuộc Đông Anh – ngoại thành Hà Nội)  Ông xuất thân là nhà nho gốc nông dân  Ông là nhà văn thực xuất sắc chuyên viết nông thôn trước cách mạng  Sau cách mạng, ông tận tuỵ công HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Em hãy nêu các tác phẩm chính ?  Tác phẩm Tắt Đèn ?  Tóm tắt ND tác phẩm Tắt Đèn ? Nội dung tác phẩm "Tắt đèn": "Tắt đèn" lấy đề tài từ vụ thuế làng quê đồng Bắc Bộ, đây là thuế thân, thứ thuế dã man đánh vào đầu người dân đinh, di tích còn sót lại từ thời trung cổ – qua đó phản ánh xã hội nông thôn đương thời cách tập trung, điển hình Chính vụ thuế, mặt tàn ác bất nhân chế độ thực dân phong kiến và tình trạng thống khổ người nông dân đã bộc lộ đầy đủ lúc nào hết Tác phẩm có sức khái quát xã hội cao Có thể nói, Tắt Đèn là tranh thu nhỏ nông thôn Việt Nam trước cách mạng tháng 8, đồng thời là án đanh thép trật tự xã hội tàn bạo, ăn thịt người  Em hãy nêu đại ý đoạn trích ? NỘI DUNG tác tuyên truyền văn nghệ phục vụ kháng chiến chống Pháp  Ông nhà nước truy tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật (năm 1996) 3/ Các tác phẩm chính:  Tiểu thuyết Tắt đèn (1939), Lều chõng (1940), các phóng "Tập án cái đình" (1939), " Việc làng" (1940) * Tác phẩm Tắt Đèn:  Tắt đèn là tác phẩm tiêu biểu Ngô Tất Tố Đoạn "Tức nước vỡ bờ" trích chương XVIII tác phẩm, đồng thời "Tắt đèn" là tác phẩm tiêu biểu trào lưu văn học thực trước cách mạng 4/ Đại ý : Đoạn trích kể tình khốn khổ vợ chồng chị Dậu bọn tay sai đến nhà và vùng lên chống trả liệt chị, chống lại bọn người nhà lý trưởng và cai lệ để bảo vệ tính mạng chồng Qua đó, người đọc thấy mặt thật lũ tay sai bất nhân và phẩm chất tốt đẹp người phụ nữ nông dân Việt Nam hoàn cảnh khốn cùng vùng lên đánh trả liệt  VB có thể chia làm phần ? ý 5/ Bố cục : HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP phần ? « Cháo chín ngon miệng hay không » « Anh Dậu chịu » HĐ : GV hướng dẫn HS tìm hiểu VB GV: Vụ thuế thời điểm gay gắt nhất: quan tận làng để đốc thuế; bọn tay sai càng hăng xông vào nhà người chưa nộp thuế để đánh trói, đem đình cùm kẹp… Chị Dậu mặc dù phải bán con, bán chó, bán gánh khoai để có đủ tiền nộp suất sưu cho chồng, bọn hào lý lại bắt nhà chị phải nộp suất sưu cho người em trai chồng chết từ năm ngoái; thành thử anh Dậu là người thiếu sưu  Em thấy tình cảnh gia đình Chị Dậu qua đoạn trích nào? NỘI DUNG Cảnh buổi sáng nhà chị Dậu Cuộc đối mặt chị Dậu với bọn cai lệ và người nhà lý trưởng II/ Tìm hiểu văn : 1/ Tình cảnh gia đình Chị Dậu :  Món nợ sưu Nhà nước chưa có gì trả  Tính mạng anh Dậu bị đe đoạ nghiêm trọng: có thể bị bắt, trói, đánh đập, hành hạ lúc nào  Ba đứa nhỏ lít nhít, đói khát  Đứng trước tình cảnh mục đích => chị Dậu đinh ninh điều: làm chị Dậu nào? nào để giữ tính mạng cho chồng, bảo vệ người chồng đau yếu mình trước đòn roi lũ ác nhân  Có thể gọi đoạn này cách hình ảnh là tức nước đầu tiên không? GV: Tình đó chị Dậu có thể coi đây là tức nước đầu tiên đã tác giả xây dựng và dồn tụ 2/ Nhân vật cai lệ: GV: Cai lệ - đây là tên tay sai chuyên nghiệp, tiêu biểu trọn vẹn cho hạng tay sai Hắn là công cụ sắt đắc lực cái trật tự xã hội tàn bạo Thực chất, cai lệ là loại đầy tớ, chân tay quan phủ, quan huyện ngày xưa Còn người nhà lý trưởng thì tuyệt nhiên không có chức quyền gì Y là đầy tớ bọn chức sắc thôn xóm Cai lệ và người nhà lý trưởng thân phận, địa vị khác nhau, thái độ chúng HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG không hoàn toàn giống nhau, bất nhân, bạc ác thì không đứa nào chịu thua đứa nào  Sự xuất chúng nhà văn  Sầm sập tiến vào với roi song, tay miêu tả ntn? thước và dây thừng Dụng cụ dùng để, đánh trói, tra GV: Chúng xuất cùng với dụng cụ đánh, trói, tra tấn, hành hạ người  Khi vào đến nhà chị Dậu, cai lệ có thái  Gõ đầu roi xuống đất, thét "Thằng kia! độ, lời nói, cử ntn? ông tưởng mày chết đêm qua, còn sống à? nộp tiền sưu! mau!”  Em hãy nhận xét thái độ hắn?  Hắn gọi anh Dậu là "thằng", xưng là "Ông" -> thái độ oai, hách dịch  Khi chị Dậu run run xin khất sưu thì cai  Cai lệ không chị Dậu nói hết câu, lệ có thái độ, cử chỉ, lời nói ntn? trợn ngược hai mắt, quát: "mày định nói cho cha mày nghe à? sưu nhà nước mà dám mở mồm xin khất!"  Khi chị Dậu thiết tha van xin thì có tỏ thương xót chị không? thái độ ntn? Chị Dậu tha thiết van xin, tên cai lệ  Trước lời van xin chị Dậu, không không không thương xót mà còn thương xót mà còn quay bảo người nhà lý đe doạ: giọng "hầm hè": "Nếu không có tiền trưởng "không đâu mà nói với nó, trói cổ nộp sưu cho ông bây thì ông chở thằng chồng nó lại, điệu đình kia!" nhà mày đi, chửi mắng thôi à!" quay bảo người nhà lý trưởng "không đâu mà nói với nó, trói cổ thằng chồng nó lại, điệu đình kia!"  Đùng đùng, giật cái thừng tay người nhà lý trưởng và sầm sập đến chỗ anh Dậu  "Tha này! tha này!" vừa nói vừa bịch vào ngực chị Dậu bịch lại sấn đến để trói anh Dậu  Cai lệ tát vào mặt chị cái đánh bốp, nhảy vào cạnh anh Dậu GV: Chân dung nhân vật cai lệ khắc họa chi tiết: điệu bộ, giọng nói, hành vi vậy: sầm sập tiến vào, sầm sập đến, sấn đến, nhảy vào, gõ đầu roi xuống đất, thét, quát, hầm hè, đùng đùng, bịch luôn vào ngực chi Dậu bịch, tát vào mặt chị cái đánh bốp đây, Ngô Tất Tố không dùng chi tiết nào để miêu tả suy HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG nghĩ chúng Đó chính là sắc sảo, tinh tế ngòi bút nhà văn Bởi vì lũ đầu trâu, mặt ngựa xem việc trói người, đánh người là việc tự nhiên, chẳng động lòng trắc ẩn thì làm gì biết suy nghĩ Bỏ chi tiết miêu tả nội tâm, Ngô Tất Tố vừa làm bật chất bất nhân, thất đức, chất cầm thú bọn đầy tớ, tay sai, vừa tạo kịch tính căng thẳng cho mạch truyện  Em có nhận xét gì tính cách nhân => Cai lệ là tên tay sai hách dịch, vật cai lệ? hăng, độc ác , táng tận lương tâm GV: Có thể nói, đoạn trích ngắn, tác giả đã khắc họa thành công nhân vật tên cai lệ - đó là tên tay sai hách dịch, hăng, bất nhân, thất đức, chất cầm thú Hắn là điển hình sống động cho lũ tay chân bọn thực dân phong kiến thời Hắn là thú đội lốt người, là công cụ đắc lực, giúp bọn thống trị thực chính sách tàn bạo nhân dân ta Tiết 2: 3/ Nhân vật chị Dậu: GV: Đoạn văn chị Dậu đối phó với hai tên cai lệ và người nhà lý trưởng có thể xem là đoạn văn thành công truyện "Tắt đèn" Ngòi bút thực Ngô Tất Tố đến đây trở nên hào hứng, sảng khoái và ông đã truyền cái hào hứng, sảng khoái đó đến người đọc  Khi cai lệ và người nhà Lý trưởng xuất Chị Dậu tha thiết van xin với thái độ lo chị Dậu đã tìm cách bảo vệ chồng sợ, lễ phép vì biết rỏ thân phận mình nào? + Chị Dậu run run: Cháu – (hai) ông làm phúc  Đến cai lệ quát tháo thì chị dậu + Chị tha thiết: Cháu - ông (xin ông nào? trông lại)  Khi cai lệ sấn tới chổ anh Dậu thì chị Dậu có phản ứng nào? - Thoạt đầu, chị "cự lại" lý lẽ + Chị Dậu xám mặt -> vội vàng đặt "chồng tôi đau ốm, ông không phép xuống đất -> chạy đến đỡ lấy tay hắn: Cháu hành hạ" thực chị nói cái đạo lý tối van ông - ông tha cho thiểu người "ốm tha, già thải"  Đến tên cai lệ không thèm trả lời, + Từ chổ van xin tha thiết, lễ phép chị bực còn tát vào mặt chị cái đánh bốp sấn tức, cự lại và đấu lí đến trói anh Dậu thì chị Dậu đã phản ứng + Chị Dậu đã thay đổi cách xưng hô và HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG ntn? thái độ: từ chổ xưng hô: cháu - ông -> tôi ông  Khi cai lệ tát vào mặt chị cái đánh + Chị Dậu thách thức “mày trói bốp và nhảy vào cạnh anh Dậu thì phản ứng chồng bà đi, bà cho mày xem lúc này chị nào? + Chị Dậu chống trả liệt: chị túm lấy cổ hắn, ấn dúi cửa -> Tên cai lệ ngã chỏng quèo trên mặt đất Người nhà lý trưởng sấn sổ bước đến giơ tay chực đánh chị “hắn bị chị túm tóc lẳng cho cái, ngã nhào thềm” Khi anh Dậu can ngăn chị đã nói gì? + Chị Dậu chưa nguôi giận: "Thà ngồi tù, chúng nó làm tình làm tội mãi thế, tôi không chịu được…"  Do đâu chị Dậu có sức mạnh vậy? * Sức mạnh chị Dậu do: - Lòng căm hờn bị đè nén lại đã bùng nổ - Tình yêu thương chồng  Theo em, thay đổi thái độ chị Dậu => Đó là người phụ nữ nông dân có miêu tả chân thực, hợp lý không? tiêu biểu với tính hiền dịu, mộc mạc, Qua đoạn trích này, em có nhận xét gì giàu đức hy sinh, thương yêu chồng hết tính cách chị Dậu? mực, có tinh thần phản kháng mãnh liệt chống áp bức, đè nén, bóc lột Có thể nói, hành động chị Dậu chống lại bọn cai lệ mạnh mẽ nó là bột phát và thời chưa giải gì, song với tinh thần phản kháng tiềm ẩn chất khoẻ khoắn vậy, có lối dẫn dắt, chắn chị thoát khỏi hoàn cảnh bế tắc đó và là người đầu phong trào đấu tranh chống lại cái trật tự xã hội lúc  Em hãy nêu nét đặc sắc nghệ thuật 4/ Đặc sắc nghệ thuật truyện: truyện?  Kết cấu chặt chẽ, tập trung Các tình tiết, chi tiết đan cài chặt chẽ, đầy ấn tượng làm bật chủ đề Hầu nhân vật chị Dậu đã xuất tác phẩm từ đầu chí cuối  Tính xung đột, tính bi kịch hút, hấp dẫn  Nghệ thuật khắc hoạ nhân vật rõ nét là nhân vật: Cai Lệ và chị Dậu  Ngòi bút miêu tả linh hoạt, sống động  Ngôn ngữ kể chuyện tác giả và ngôn HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết: NỘI DUNG ngữ đối thoại nhân vật đặc sắc Đó là lời ăn tiếng nói sinh động, bình dị đời sống hàng ngày III/ Tổng kết : Ghi nhớ SGK HĐ 4: Luyện tập: BT 1/ Em hiểu ntn nhan đề "Tức nước vỡ bờ" đặt cho đoạn trích? đặt tên có thoả đáng không? vì sao? Đoạn trích làm toát lên cái lôgic thực "Tức nước vỡ bờ", có áp bức, có đấu tranh mà còn toát lên cái chân lý: đường sống quần chúng bị áp có thể là đường đấu tranh để tự giải phóng, không có đường nào khác Vì mà tác giả tắt đèn đó chưa giác ngộ cách mạng, tác phẩm kết thúc bế tắc nhà văn Nguyễn Tuân đã nói rằng: "Ngô Tất Tố với tác phẩm Tắt đèn đã "xui người nông dân loạn" Ngô Tất Tố chưa nhận thức chân lý cách mạng nên chưa đường đấu tranh tất yếu quần chúng bị áp cảm quan thực mạnh mẽ, nhà văn đã cảm nhận xu "tức nước vỡ bờ" và sức mạnh to lớn khôn lường "vỡ bờ" đó" Và có thể nói rằng: Cảnh "tức nước vỡ bờ" đoạn trích đã dự báo bão táp quần chúng nông dân dậy sau này BT 2/ Vũ Ngọc Phan: "Cái đoạn chị Dậu dám đánh trả lại tên tay sai là đoạn văn tuyệt khéo" Đúng ý kiến nhà văn Vũ Ngọc Phan: “ Cái đoạn chị dậu đánh với tên cai lệ là đoạn tuyệt khéo” chúng ta thấy điều đó qua nghệ thuật khắc hoạ nhân vật Ngô Tất Tố mà rõ nét là nhân vật: cai lệ và chị Dậu Trước hết, cai lệ là tên tay sai đã tác giả tập trung miêu tả bật Từ giọng quát thét hống hách đến lời nói đểu cáng và hành động hãn, từ "cái giọng khàn khàn vì hút nhiều xái cũ" và thân hình "lẻo khoẻo" đến cái tư "ngã chỏng quèo" mà miệng nham nhảm thét trói.Tất làm bật hình ảnh đầy ấn tượng tên tay sai trắng trợn, tàn ác, đểu giả, đê tiện Mặt khác, nhân vật chị Dậu" lời lẽ, hành động, cử chị miêu tả chân thực Chị giàu lòng thương chồng, vừa ngang tàng, cứng cỏi, chị đã hạ nhục tên cai lệ là "mày", tự xưng là "bà" Cái "nghiến hai hàm răng", cái "ấn dúi", cái "túm tóc lẳng cho cái", và câu nói: "thà ngồi tù…." đã nêu cao tầm vóc lớn lao đáng kính phục chị Dậu, người phụ nữ nông dân xã hội cũ Tóm lại, tất chị Dậu vừa quán, vừa khá đa dạng: vừa van xin thiết tha lễ phép; vừa ngỗ nghịch, đanh đá, liệt; vừa chan chứa tình yêu thương, vừa ngùn ngụt lòng căm thù Đặc biệt qua đoạn văn, diễn biến tâm lý chị Dậu đã thể thật tự nhiên, chân thực, đúng với lôgic tính cách chị BT 3/ GV: Gợi ý cho học sinh chuyển thể kịch và tập biểu diễn các buổi sinh hoạt ngoại khoá Thử vẽ tranh minh hoạ chị Dậu sau chiến thắng vẽ tranh tên tay sai: cai lệ và người nhà lý trưởng bị thảm bại Có thể đặt tên khác cho nhan đề đoạn trích? (Bài ca chiến thắng, người đàn bà giận, sức mạnh tình yêu thương, …) Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Thuộc tóm tắt truyện  Phân tích văn qua nhân vật Cai Lệ và chị Dậu, nét đặc sắc truyện  Soạn bài: Lão Hạc  Tác giả tác phẩm, bố cục  Nhân vật Lão Hạc  Cái chết Lão Hạc Nguyên nhân và ý nghĩa TUẦN TIẾT CT: 11,12 VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ I/ Mục đích yêu cầu:  Vận dụng các kiến thức văn hoà vào Tiếng Việt (xây dựng đoạn văn) để làm bài, biết kết hợp các phương thức: Kể – tả - bộc lộc cảm xúc  Giúp HS qua thuận lợi, khó khăn gặp phải lúc làm bài, có thể tự đánh giá chính xác trình độ TLV thân, để có phương hướng phấn đấu phát huy ưu điểm sửa chửa khuyết điểm  Thông qua tiết học rèn cho HS kỹ diễn đạt, trình bày II/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định lớp: 2/ Bài mới: -Giáo viên ghi đề lên bảng + Đề : Kể lại kỷ niệm ngày đầu tiên học - GV hướng dẫn HS xác định yêu cầu chính bài văn - Kiểu bài: tự - Nội dung đề bài: kỷ niệm ngày đầu tiên học * Những điều cần tránh: + Chép văn mẫu máy móc + Diễn đạt lủng củng, viết sai nhiều, dùng từ chưa chuẩn mực (không nên lạm dụng từ địa phương)… * Những điều cần đạt được: - Kết hợp kể, tả, bộc lộ cảm xúc người HS làm rõ dòng kỷ niệm chính thân mình ngày đầu tiên đến trường - Văn viết trôi chảy, câu đủ thành phần, từ dùng chuẩn mực - HS có thể kể theo trình tự tác phẩm buổi tựu trường: + Tâm trạng, cảm giác trên đường cùng mẹ đến trường + Tâm trạng, cảm giác nhìn ngôi trường + Tâm trạng, cảm giác ngồi vào chổ đón nhận học đầu tiên - Giáo viên theo dõi học sinh làm bài - Thu bài-dặn dò học sinh nhà chuẩn bị bài Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Thế nào là đoạn văn  Từ ngữ chủ đề và câu chủ đề đoạn văn  Cách trình bày nội dung đoạn văn TUẦN TIẾT CT: 13 Tập làm văn XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN TRONG VĂN BẢN I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh:  Hiểu khái niệm đoạn văn, từ ngữ chủ đề, câu chủ đề, quan hệ các câu đoạn văn và cách trình bày nội dung đoạn văn  Viết các đoạn văn mạch lạc đủ sức làm sáng tỏ nội dung định II/ Chuẩn bị:  GV: Nghiên cứu tài liệu – Soạn giáo án  HS: Tìm hiểu bài III/ Tiến trình lên lớp: 1/ Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra bài cũ  Nêu bố cục văn và nhiệm vụ phần?  Nhân vật cai lệ miêu tả nào?  Nhân vật chị Dậu qua đoạn trích miêu tả sao? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hểiu đoạn I/ Thế nào là đoạn văn: văn là gì? VD:Văn bản: Ngô Tất Tố và tác phẩm "Tắt đèn"  Đọc văn trên và cho biết văn trên gồm ý? Mỗi ý viết thành đoạn văn? Văn trên gồm ý, ý viết thành đoạn văn  Dấu hiệu hình thức nào giúp em nhận biết đoạn văn? Mỗi đoạn văn viết hoa lùi đầu dòng và dấu chấm xuống dòng  Theo em, đoạn văn là gì? Đoạn văn là:  Đơn vị trực tiếp tạo nên văn GV: Đoạn văn là đơn vị trên câu, có vai  Về hình thức: Viết hoa lùi đầu dòng và trò quan trọng việc tạo lập văn có dấu chấm xuống dòng  Về nội dung: Thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh  Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu từ câu II/ Từ ngữ và câu đoạn văn đoạn văn HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Đọc đoạn thứ văn trên và tìm các từ ngữ có tác dụng trì đối tượng đoạn văn (từ ngữ chủ đề)? Từ có tác dụng trì đối tượng trọng đoạn văn thứ là: "Ngô Tất Tố” (ông, nhà văn ) -> từ chủ đề  Đọc đoạn thứ hai văn và tìm câu then chốt đoạn văn (câu chủ đề) Tại em biết đó là câu chủ đề đoạn văn? Câu then chốt đoạn văn thứ là: "Tắt đèn là tác phẩm tiêu biểu Ngô Tất Tố" Đó là câu then chốt vì câu này thể rõ nhất, khái quát nhất, hàm xúc nội dung khái quát đoạn văn  Từ nhận thức trên, em hiểu từ ngữ chủ đề, câu chủ đề là gì? Chúng đóng vai trò gì văn bản?  Các câu trọng đoạn có quan hệ ý nghĩa với ntn? GV: Nội dung đoạn văn có thể trình bày nhiều cách khác Hãy phân tích và so sánh cách trình bày ý nghĩa đoạn văn văn nêu trên * Đoạn văn thứ  Đoạn văn thứ có câu chủ đề không? Yếu tố nào trì đối tượng đoạn văn? - Nội dung chính (khái quát) đoạn văn là: Giới thiệu thân thế, nghiệp nhà văn Ngô Tất Tố - Đối chiếu nội dung đoạn văn trên vào câu -> ta nhận thấy không có câu nào thể tập trung nội dung đó -> đoạn văn trên không có câu chốt NỘI DUNG 1/ Từ ngữ chủ đề và câu chủ đề đoạn văn:  Đoạn văn đánh giá thành công xuất sắc Ngô tất Tố việc tái thực trạng nông thôn Việt Nam trước CM tháng và khẳng định phương châm tốt đẹp người chân chính * Từ ngữ chủ đề thường là các từ ngữ lặp lại nhiều lần các đại từ, các từ đồng nghĩa nhằm trì đối tượng nói trên * Câu chủ đề là câu mang nội dung ý nghĩa khái quát đoạn Câu chủ đề thường ngắn gọn, có đầy đủ các thành phần chính, có thể đứng đầu cuối đoạn * Các câu đoạn có quan hệ ý nghĩa với chặt chẽ, chúng có thể bổ sung nghĩa cho bình đẳng với mặt ý nghĩa để triển khai và làm sáng tỏ từ ngữ chủ đề và câu chủ đề 2/ Cách trình bày nội dung đoạn văn : HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP - Yếu tố trì đối tượng đoạn văn là từ ngữ: "Ngô Tất Tố"  Quan hệ ý nghĩa các câu đoạn văn ntn? Quan hệ ý nghĩa các câu đoạn văn là quan hệ bình đẳng, ngang hàng nhau, không có ý câu nào bao quát câu nào  Nội dung đoạn văn triển khai theo trình tự nào? (Theo cách nào?) Đoạn văn thứ trình bày nội dung theo cách song hành * Đoạn văn thứ  Đoạn văn thứ có câu chủ đề là: "Tắt đèn là tác phẩm… Ngô Tất Tố" hãy xem vị trí nó đặt đâu? Vị trí câu chủ đề đặt đầu đoạn văn  ý đoạn văn này trình bày (triển khai) theo trình tự nào? ý đoạn văn này triển khai theo trình tự: Câu mang ý chung, khái quát, hàm xúc đứng đầu đoạn, các câu đứng sau bổ sung ý nghĩa chi tiết làm rõ cho câu chủ đề -> Đoạn văn thứ trình bày nội dung theo cách diễn dịch (đi từ ý chung đến các ý chi tiết, cụ thể) * Đoạn văn thứ 3: GV: Đọc đoạn văn sau: "Các tế bào lá cây có chứa nhiều lục lạp Trong các lục lạp này… Như vậy, lá cây có màu xanh là chất diệp lục chứa thành phần tế bào"  Đoạn văn trên có câu chủ đề không? Nếu có thì vị trí nào? Đoạn văn trên có câu chủ đề: "Như vậy, lá cây… tế bào" Nó có vị trí đứng cuối đoạn văn ý đoạn văn này triển khai theo trình tự nào? Ý đoạn văn này triển khai từ từ các ý chi tiết, cụ thể đến ý chung, khái quát Câu mang ý chung khái quát đứng sau các câu (đứng cuối đoạn) -> Đoạn văn trên trình bày nội dung theo cách quy NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG nạp (đi từ ý chi tiết, cụ thể đến khái quát)  Qua đó em thấy nội dung đoạn văn có Các câu đoạn văn có nhiệm vụ thể trình bày theo cách nào ? triển khai và làm sáng tỏ chủ đề đoạn văn các phép diễn dịch, quy nạp, song hành, … HĐ 3: Luyện tập: BT 1/ 36: Văn có thể chia thành ý? Mỗi ý diễn đạt đoạn văn? Văn "Ai nhầm" chia thành ý Mỗi ý diễn đạt đoạn văn BT 2/36: Hãy phân tích cách trình bày nội dung các đoạn văn sau: a / "Trần Đăng Khoa biết yêu thương … đắp lại đường" * Đoạn văn trên có câu chủ đề đứng đầu đoạn văn -> cách trình bày nội dung theo cách diễn dịch (đi từ ý chung đến ý cụ thể) b / "Mưa đã ngớt … lá buổi lấp lánh" * Đoạn văn trên trình bày nội dung theo cách song hành vì đoạn văn đó không có câu chủ đề (các ý ngang hàng nhau, bình đẳng với nhau) c / Nguyên Hồng … văn học nghệ thuật (năm 1996) * Đoạn văn trên trình bày nội dung theo cách song hành và các ý ngang BT 3/ 37: Viết đoạn văn có câu chủ đề "Lịch sử ta … dân ta" Theo cách diễn dịch sau đó biến đổi thành đoạn quy nạp - Về hình thức: Phải là đoạn văn (viết hoa lùi đầu dòng đến chỗ chấm xuống dòng) - Về nội dung: + Đoạn văn phải có câu chủ đề: "Lịch sử…dân ta" + Đoạn văn trình bày nội dung theo cách diễn dịch: tức là để câu chủ đề đứng đầu đoạn văn) Sau đó viết các câu tiếp (đứng sau) bổ sung thêm các ý cụ thể cho câu chủ đề -> từ khái quát đến cụ thể Sau đó đổi thành đoạn quy nạp cách cho câu chủ đề đứng cuối đoạn, trước viết câu chủ đề phải thêm từ ngữ: "Như vậy, …" "Nói tóm lại, …" GV: Các em có thể tham khảo đoạn văn sau: Lịch sử đã có nhiều kháng chiến vĩ đại chững tỏ tinh thần yêu nước dân tộc ta Chúng ta có quyền tự hào trang sử vẻ vang thời đại Bà Trưng, Bà Triệu, Lê Lợi, Quang Trung, … Chúng ta phải ghi nhớ công lao các vị anh hùng dân tộc, vì các vị là tiêu biểu dân tộc anh hùng BT 4/ 37: GV: Các em có thể chọn ý trên để viết thành đoạn văn Ví dụ các em có thể chọn ý để viết thành đoạn văn Đoạn văn các em trình bày nội dung theo cách nào thì viết phải có định trước Muốn viết thành đoạn văn diễn dịch thì viết câu chủ đề đứng đầu đoạn; đoạn quy nạp thì để câu chủ đề đứng cuối đoạn; đoạn song hành thì cho các ý ngang Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm đoạn văn là gì?  Từ ngữ chủ đề và câu chủ đề  Cách trình bày các câu đoạn nào? Soạn: “ Lão Hạc”  Tác giả tác phẩm, bố cục…  Nhân vật Lão Hạc, nhân vật ông giáo  Cái chết Lão Hạc  Nguyên nhân, ý nghĩa TUẦN TIẾT CT: 14,15 Văn LÃO HẠC (Nam Cao) I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh:  Thấy tình cảnh khốn cùng và nhân cách cao quý nhân vật lão Hạc, qua đó hiểu thêm số phận đáng thương và vẻ đẹp tâm hồn đáng trọng người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng  Thấy đươc lòng nhân đạo sâu sắc nhà văn Nam Cao (thể chủ yếu qua nhân vật ông giáo): Thương cảm đến xót xa và thật trân trọng người nông dân nghèo khổ  Bước đầu hiểu đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn Nam Cao: khắc hoạ nhân vật tài tình, cách dẫn truyện tự nhiên, hấp dẫn, kết hợp tự sự, triết lý với trữ tình II/ Chuẩn bị  GV: Nghiên cứu tài liệu – Soạn giáo án  HS: Đọc kỹ tác phẩm, tóm tắt và soạn bài III/ Tiến trình lên lớp 1/ Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra bài cũ  Phân tích diễn biến tâm lý, hành động chị Dậu đoạn trích "Tức nước vỡ bờ"?  Thế nào là từ ngữ chủ đề, câu chủ đề?  Các trình bày nội dung đoạn văn? 3/ Bài mới: Vào bài: Có người nuôi chó, quý chó người, Nhưng quý chó đến mức lão Hạc thì thật Và quý đến thế, lão bán chó để lại tự dằn vặt, hành hạ mình và cuối cùng tự tìm đến cái chết dội, thê thảm? Nam Cao muốn gửi gắm điều gì qua câu chuyện đau thương và vô cùng xúc động này Tiết học hôm cô giúp các em tìm hiểu và giải đáp điều đó HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ 1: GV hướng dẫn HS đọc và tìm hiểu chung tác phẩm Giọng nhân vật ông giáo – người kể chuyện: Đọc với giọng chậm, buồn, cảm thông, có lúc xót xa đau đớn, suy tư và ngẫm nghĩ (đặc biệt chú ý các đoạn độc thoại) NỘI DUNG I/ Tìm hiểu chung: 1/ Đọc – Giảng từ:  Bòn (vườn): Tận dụng, nhặt nhạnh cách chi li, tiết kiệm, đây là số tiền thu hoạch từ các thứ cây cối, hoa vườn - Giọng lão Hạc: có biến đổi khá  ầng ậc: nước mắt dâng lên, tràn phong phú: Khi đau đớn, an hận, dằn vặt, ngoài mi mắt năn nỉ giãi bày, chua chát tự mỉa mai… HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG - Giọng vợ ông giáo: lạnh lùng, khô  Nằn nì: Cố nói, xin cho đạt nguyện vọng khan, coi thường - Giọng Binh Tư: Đầy nghi ngờ, mỉa mai  Nêu vài nét tác giả ? 2/ Tác giả: (1915 - 1951)  Tên khai sinh là Trần Hữu Tri, quê làng Đại Hoàng, phủ Lý Nhân (nay là xã Hoà Hậu, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam)  Nam Cao là nhà văn thực xuất sắc trước cách mạng  Các đề tài sáng tác chính: Viết người nông dân nghèo đói bị vùi dập và người trí thức nghèo sống mòn mõi, bế tắc XH cũ  Em hãy nêu các tác phẩm chính tác 3/ Các tác phẩm chính: giả ?  Các truyện ngắn: "Chí phèo" (1941), Trăng sáng (1942); Đời thừa (1943); Lão Hạc (1943); Một đám cưới (1944); Truyện dài: "Sống mòn" (1944); Truyện ngắn "Đôi mắt" (1948); …  Nêu xuất xứ tác phẩm ? 4/ Tác phẩm “ Lão Hạc”  Là truyện ngắn xuất sắc viết người nông dân, đăng báo lần đầu năm 1943  Tìm bố cục văn ? ý chính 5/ Bố cục: đoạn đoạn ? « Hôm sau cho tôi gửi » Lão Hạc kể chuyện bán chó và nhờ ông Giáo giữ tiền, giữ đất « Thấy lão đáng buồn » Cuộc sống lão Hạc sau đó; thái độ Binh Tư và ông Giáo biết việc Lão Hạc xin bả chó « không ! sào nào » Cái chết Lão Hạc HĐ : GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn II/ Tìm hiểu văn bản: Kể tóm tắt cho cô phần chữ nhỏ (từ trang 38 1/ Nhân vật Lão Hạc: -> 41)? và cho cô biết vì lão Hạc yêu thương "Cậu Vàng" mà phải đành lòng bán nó đi? Lão đành bán chó – kỷ vật đứa trai để lại – người bạn sớm tối thân thiết mình là điều vạn bất đắc dĩ, là đường cùng mà thôi, không có việc làm, không giúp đỡ… Lão Hạc bán cậu vàng vì vốn lão nghèo túng và giàu tình cảm, lòng tự trọng, trọng danh dự HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG  Em hãy tìm từ ngữ, hình ảnh a/ Tâm trạng Lão Hạc bán Cậu miêu tả thái độ, tâm trạng lão Hạc, Vàng: lão kể chuyện bán cậu Vàng với ông Giáo?  Lão cố làm vui vẻ, cười mếu, mắt ầng ậc nước  Mặt lão đột nhiên co rúm lại, vết nhăn xô lại, ép nước mắt chảy  Cái đầu lão nghẹo bên và cái miệng móm mém lão mếu nít, lão hu hu khóc…  Hu hu khóc khác gì với khóc hu hu? Tác giả đảo từ có tác dụng gì? Khóc hu hu là cái khóc bình thường: Hu hu khóc, tác giả đảo từ tượng hu hu lên trước "khóc" nhấn mạnh tiếng khóc lão Hạc, lão khóc- tiếng khóc oà vỡ tức tưởi – tiếng lòng đau đớn xót xa, ân hận vì lão đã lừa dối Cậu Vàng…  Cái hay cách miêu tả tác giả là chỗ nào? Cái hay từ ngữ và hình ảnh vừa nêu là chỗ tác giả đã lột tả đau đớn, hối hận, xót xa, thương tiếc… Tất trào lên, oà vỡ có người hỏi đến, lòng ông già giàu tình thương, giàu lòng nhân hậu mà buộc phải làm việc mà với người bình thường thì thương tiếc vừa phải, với lão Hạc thì thật là vết thương lòng lão tự mình gây nên Cái hay còn chỗ nhà văn đã thể thật chân thực, thật cụ thể và chính xác, diễn biến tâm trạng đau đớn dâng lên không thể kìm nén nỗi đau, phù hợp với tâm lý, hình dáng và cách biểu người già Tất từ đầu, nét, nét để dẫn tới cái đỉnh điểm tâm trạng oà vỡ thành tiếng khóc – "hu hu khóc" nít Cuộc đời lão Hạc là dòng nước mắt chảy dài nỗi đau bất lực Nước mắt lão thì "rân rấn", lúc "ầng ậc" Nước mắt làm nhoè nụ cười lão: cười đưa đà", cười nhạt", "cười và ho sòng sọc", "cười mếu" Nước mắt lão đã cạn kiệt HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG cho nên khóc "mặt lão tự nhiên co rúm lại, vết nhăn xô lại với nhau, ép cho nước mắt chảy ra" Không biết đây là cái tài miêu tả Nam Cao, hay là cái tình nhà văn tủi cực kiếp người đã hoá thành cái tài  Các chi tiết đó nói lên điều gì? -> đau đớn, hối hận, xót xa, thương tiếc…  Trong lời giãi bày, than vãn lão Hạc  "Ông nói phải! Kiếp chó là kiếp khổ với ông Giáo: "Ông nói phải! Kiếp chó thì ta hoá kiếp cho nó để nó làm kiếp người, là kiếp khổ thì ta hoá kiếp cho nó để nó làm may có sung sướng chút, kiếp kiếp người, may có sung sướng người kiếp tôi chẳng hạn…." → tâm trạng chua chát, ngậm ngùi, buồn chút, kiếp người kiếp tôi chẳng hạn….", em nhận thấy thái độ, tâm trạng lão Hạc ntn? tủi và bất lực  Sau kể chuyện bán "cậu vàng", lão Hạc vào việc chính đó là việc gì? Từ chuyện bán chó chuyển sang chuyện nhờ cậy ông Giáo giữ hộ mảnh vườn và số tiền lão bòn nhặt  Em có nhận xét gì cách dẫn truyện tác giả đoạn này? Cách dẫn truyện tác giả hay vừa khám phá thêm nét tâm hồn và tính cách lão Hạc, vừa chuyển mạch câu truyện từ chỗ bán chó sang chuyện chính, chuyện lão Hạc nhờ ông Giáo giữ mảnh vườn cho và giữ tiền để sau này lo làm ma lão chết, là chuẩn bị cho cái chết mình cách buồn thảm và đáng thương  Tóm lại, tâm trạng lão Hạc sau => Đó là tâm trạng đau đớn, dằn vặt, hối bán cậu Vàng là tâm trạng ntn? hận, xót xa, thương tiếc chuyển sang: chua chát, ngậm ngùi, buồn tủi và bất lực  Qua việc lão Hạc nhờ vả ông Giáo, em có nhận xét gì nguyên nhân và mục đích việc này? Lão Hạc trình bày câu truyện nhờ vả cách vòng vo, dài dòng vì lão khó nói, vì câu chuyện quá hệ trọng, vì trình độ nói lão hạn chế Nhưng thật đây là ý định đã nung nấu từ lâu lão Lão đã định hướng giải khó xử hoàn cảnh mình  Cuộc sống lão Hạc sau gửi ông Giáo mảnh vườn và số tiền mà lão có ntn? HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Có ý kiến cho lão Hạc làm là gàn dở, lại có ý kiến cho lão Hạc làm là đúng Vậy ý kiến em ntn? - Nhìn từ phía, ít người hàng xóm lão cho giải vấn đề là gàn dở, là dại Có tiền mà chịu khổ, tự lão làm lão khổ làm lão khổ Nhận xét vợ chồng ông Giáo chính là đại diện cho ý kiến số đông người nghèo sống chung quanh lão Hạc Lão tìm cách để giữ lại mảnh vườn cho lão, không chịu ăn vào tiền bòn vườn Nhưng làm nào để sống cho qua ngày? Lão Hạc đã âm thầm và liệt chuẩn bị cho cái chết mình theo cách nghĩ và cách làm có thể ông già nông dân nghèo NỘI DUNG GV: Thế là hoàn cảnh cùng cực đã đẩy lão Hạc tới chỗ phải lựa chọn, lựa chọn đầy nghiệt ngã, bi đát: Tiếp tục kéo dài sống tàn để trở thành kẻ báo hại hay là chết để trọn đạo làm người, đạo làm cha? Người đọc hiểu định bán chó, bán niềm vui, niềm an ủi cuối cùng đời mình là lão Hạc đã chuẩn bị cho cái chết Một người cha thương yêu mực lão Hạc tất yếu tìm đến cái chết để giữ chọn mảnh vườn cho b/ Cái chết Lão Hạc:  Lão Hạc chết vì lý gì?  Lão Hạc tự tử bả chó  Cái chết lão Hạc Nam Cao  "Lão Hạc vật vã trên giường, đầu miêu tả ntn? tóc rũ rượi, quần áo xộc xệch, mắt long sòng sọc Lão tru tréo, bọt mép sùi ra, khắp người lại bị giật mạnh cái, nảy lên Hai người đàn ông lực lưỡng phải ngồi đè lên người lão Lão vật vã đến đồng hồ chết" Dồn dập câu miêu tả là => Cái dội, đau đớn loạt từ tượng hình, tượng thanh: "vật vã", "rũ rượi", "xộc xệch", "long sòng sọc", "tru tréo", "sùi ra", "giật mạnh", "nẩy lên", "đè lên"… đã cực tả cái dội, đau đớn  Tại lão Hạc lại chọn cái chết vậy? Bởi vì đời lão sống trung thực, chưa đánh lừa ai, lần đầu tiên lão làm việc xấu xa là đánh lừa cậu Vàng, người bạn thân thiết, niềm hạnh phúc, niềm vui chính mình Lão đã lừa để chó bị chết thì đây lão phải chết theo kiểu chó bị lừa Điều này càng chứng tỏ lão Hạc có lòng tự cao, ứng xử trung thực vô ngần và chứng tỏ ngòi bút nhà văn Nam Cao sắc lạnh, tỉnh táo vô cùng TIẾT 2:  Nguyên nhân và ý nghĩa cái chết lão c/ Nguyên nhân và ý nghĩa cái chết HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP Hạc?  Em hãy tìm nguyên nhân cái chết lão Hạc? Lão Hạc không thể tìm đường nào khác để tiếp tục sống mà không ăn vào tiền con, bán mảnh vườn Lão đành chọn cái chết, đành tự chấp nhận giải thoát cho tương lai đứa trai đảm bảo với tính cách tính cách lão Hạc, cái chết là tất yếu Cách chết mà lão Hạc chọn là tất yếu  Cái chết Lão Hạc có ý nghĩa gì? NỘI DUNG Lão Hạc: * Nguyên nhân:  Lão không còn đường nào sống  Lão không muốn ăn vào tiền hay bán mảnh vườn  Lão muốn để lại mảnh vườn cho có chổ dung thân  Lão không muốn phiền lụy hàng xóm * ý nghĩa:  Số phận và tính cách nhiều người nông dân nghèo xã hội trước Cách mạng Tháng 8: nghèo khổ, bế tắc cùng đường, giàu lòng yêu thương và lòng tự trọng  Tố cáo thực XHTD nửa phong kiến buộc người nghèo đến bước đường cùng Kết thúc cái chết nhân vật  Giúp cho người xung quanh hiểu chính, NC đã tôn trọng thật đời làm rõ quý trọng và thương tiếc lão tăng sức ám ảnh hấp dẫn và khiến cho người đọc cảm động  Nói tóm lại, qua tâm trạng lão Hạc sau => Lão Hạc là người dân nghèo khổ, bán cậu vàng và qua diễn biến cái bất hạnh, chất phác, hiền lành, nhân hậu, chết lão, em nhận thấy lão Hạc là sống sạch, giàu lòng tự trọng và người ntn? mực yêu  So với cách kể Ngô Tất Tố 2/ Nhân vật ông giáo - Người kể tiểu thuyết "Tắt đèn", cách kể chuyện chuyện: Nam Cao truyện ngắn này có gì khác? Khác với Tắt đèn (kể chuyện ngôi thứ 3, tác giả giấu mặt), truyện ngắn Lão Hạc, Nam Cao chọn cách kể chuyện ngôi thứ Nhân vật ông Giáo (một hình bóng gần gũi chính Nam Cao) đứng hàng thứ hai sau nhân vật lão Hạc  Vai trò nhân vật ông Giáo ntn? Nhân vật ông Giáo người chứng kiến, vừa  Là người chứng kiến và tham gia vào tham gia vào câu chuyện nhân vật chính, câu chuyện nhân vật chính vừa đóng vai trò dẫn dắt câu chuyện, vừa  Là người dẫn dắt câu chuyện và bày tỏ trực tiếp bày tỏ thái độ, tình cảm, bộc lộ tâm thái độ, tình cảm trạng thân  Là trí thức nghèo, giàu lòng thương người, giàu lòng tự trọng HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG  Thái độ ông giáo lão Hạc  Ông giáo tỏ thông cảm, thương xót ntn? cho hoàn cảnh lão Hạc , tìm nhiều cách an ủi, giúp đỡ lão Hạc GV: Cho HS đọc lại đoạn văn sau: "Chao ôi! Đối vớn người quanh ta…đáng buồn" và đọc đoạn: "Không! đời chưa hẳn đã đáng buồn… theo nghĩa khác"  Tại ông giáo lại suy nghĩ vậy?  Là người có chiều sâu tâm lý Em có đồng ý với suy nghĩ đó không? Vì sao? Những đoạn văn có tác dụng gì truyện ngắn này? Ông giáo rút triết lý nỗi buồn trước đời và người Ông buồn vì vợ không chịu giúp lão Hạc, buồn vì lòng tự ái LH, buồn nghe Binh Tư kể chuyện Lão Hạc xin bả chó Nhưng sau cái chết LH thì tâm tính ông giáo lại biến chuyển, có thêm nét khác Trước hết là đời không thật đáng buồn vì có cái chết đầy hy sinh và bi phẫn cái chết lão Hạc Nhưng lại đáng buồn theo nghĩa GV: Qua câu chuyện lão Hạc, nhà khác là chỗ, người tốt lão Hạc, văn Nam Cao thể lòng yêu thương, tự trọng đáng thương, đáng thông thái độ trân trọng cảm cuối cùng hoàn toàn bế tắc, người bất hạnh mà biết sống cao thượng hoàn toàn vô vọng tìm đến cái chết là cứu cánh nhất, là giải thoát tự nguyện và bất đắc dĩ Mà càng đáng buồn vì có phải hiểu nguyên nhân cái chết rõ ràng Binh Tư, ông giáo dẫn đến tâm trạng suy nghĩ ông giáo chứa chan tình thương và lòng nhân ái sâu sắc còn chút niềm an ủi với vong linh người vừa khuất là ông giáo cố để giữ trọn lời hứa giữ trọn vẹn mảnh vườn để có dịp gặp lại trao tận tay anh trai lão Hạc  Truyện có nét đặc sắc nào 3/ Nghệ thuật đặc sắc tác phẩm nghệ thuật? "Lão Hạc":  Nghệ thuật xây dựng nhân vật thật tài tình: đặt nhân vật vào tình bất ngờ để nhân vật bộc lộ nét phẩm chất đáng quý mình  NT miêu tả ( Cái chết LH ) HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG  Ngòi bút phân tích tâm lý nhân vật có chiều sâu  Ngôn ngữ nhân vật và ngôn ngữ trần thuât (ngôn ngữ tác giả) thật sinh động, giàu tính tạo hình và gợi cảm, giản dị, tự nhiên mà đậm đà  Câu chuyện kể ngôi thứ nhân vật "tôi" khiến cho câu truyện trở nên gần gũi, chân thực  Không gian và thời gian kể và tả và quá khứ có thể biến chuyển linh hoạt III/ Tổng kết: HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết  Truyện ngắn giúp em hiểu gì lão Hạc? Qua tâm trạng: đau xót, hối hận, xót xa Ghi nhớ SGK thương tiếc phải bán cậu vàng, tâm trạng chua chát, ngậm ngùi, buồn tủi bất lực trước sống khốn cùng bất hạnh mình đến việc chọn cái chết bả chó Một cái chết tự trừng phạt mình – cái chết vật vã đau đớn vô cùng Người đọc nhận thấy: Lão Hạc là ông lão nghèo khổ, bất hạnh, nông dân nhân hậu trung thực, tự trọng mực yêu thương con, hy sinh đời mình vì hạnh phúc  Những đặc sắc nghệ thuật truyện? HĐ 4: Luyện tập: Qua đoạn trích "Tức nước vỡ bờ" và qua truyện ngắn "Lão Hạc" em hiểu nào đời và tính cách người nông dân xã hội cũ? Có thể nói chị Dậu và lão Hạc là điển hình đời và số phận người nông dân xã hội cũ Họ là người nghèo khổ bị đầy vào hoàn cảnh bần cùng bi đát, ức hiếp, đè nén đàn áp cách trực tiếp gián tiếp bàn tay giai cấp thống trị Hoàn cảnh họ thê thảm đến mức họ phải bán con, bán chó, chí còn phải tự kết liễu đời mình vì quá túng bấn cùng cực Nhưng dù cho hoàn cảnh có bi đát đến đâu thì họ giữ phẩm chất cao đẹp người nông dân lương thiện, hiền lành, giàu yêu thương, giàu lòng tự trọng và luôn tiềm tàng mình phản kháng mãnh mẽ lực đàn áp … Có thể nói đây là điển hình đẹp người nông dân trước Cách mạng Tháng /1945 Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm tâm trạng LH bán Cậu Vàng  Cái chết LH Nguyên nhân và ý nghĩa?  Nhân vật Ông Giáo?  Nét đặc sắc NT truyện?  Đề bài: Phát biểu cảm nghĩ em nhân vật lão Hạc truyện ngắn cùng tên Nam Cao ( làm vào ) Soạn bài: “ Từ tượng hình, từ tượng thanh”  Đọc trả lời câu hỏi SGK  Nắm đặc điểm công dụng từ tượng hình, tượng TUẦN TIẾT CT: 16 Tiếng Việt TỪ TƯỢNG HÌNH, TỪ TƯỢNG THANH I/ Mục đích cần đạt: Giúp học sinh:  Hiểu nào là từ tượng hình, tượng  Có ý thức sử dụng chúng để tăng thêm tính hình tượng, tính biểu cảm giao tiếp II/ Chuẩn bị  Giáo viên: Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu bài học III/ Tiến trình lên lớp 1/ Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra bài cũ  Nguyên nhân và ý nghĩa cái chết Lão Hạc?  Thế nào là đoạn văn? Từ ngữ chủ đề là gì? Câu chủ đề (trong đoạn văn) là gì?  Nêu các cách trình bày nội dung đoạn văn? Yêu cầu trả lời: * Đoạn văn là: đơn vị trực tiếp tạo lên văn bản, chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng và thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành * Đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề và câu chủ đề Từ ngữ chủ đề là các từ ngữ dùng là đề mục các từ ngữ lặp lại nhiều lần (thường là từ, đại từ, các từ đồng nghĩa) nhằm trì đối tượng biểu đạt Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ thành phần chính và đứng đầu cuối đoạn văn * Các cách trình bày nội dung đoạn văn là: a) Cách diễn dịch: là cách trình bày nội dung từ ý chung đến các ý chi tiết, cụ thể (câu chủ đề đứng đầu đoạn văn, các câu khác đứng sau bổ sung ý nghĩa chi tiết cụ thể cho câu chủ đề) VD: (1) Trần Đăng Khoa biết yêu thương.(2)Em thương bác đẩy xe bò "mồ hôi ướt lưng, căng sợi dây thừng" chở vôi cát xây trường học và mời bác nhà mình… (3)Em thương thầy giáo hôm trời mưa đường trơn bị ngã, cho nên dân làng bèn đắp lại đường (Theo Xuân Diệu) b) Cách quy nạp: Là cách trình bày nội dung từ các ý chi tiết, cụ thể đến ý chung, khái quát (câu chủ đề đứng cuối đoạn văn) VD: (1)Các tế bào lá cây chứa nhiều lạp lục (2)Trong các lạp lục này có chứa chất gọi là diệp lục, tức là chất xanh lá (3)Sở dĩ chất diệp lục có màu xanh lục vì nó hút các tia sáng có màu khác, là màu đỏ và màu lam, không thu nhận màu xanh lục mà lại phản chiếu màu này và đó mắt ta nhìn thấy màu xanh lục (4)Như vậy, lá cây có màu xanh là chất diệp lục chứa thành phần tế bào c) Cách song hành: là cách trình bày các ý ngang nhau, bình đẳng (không có câu chủ đề) không có tượng ý này bao quát ý VD: (1)Mưa đã ngớt (2)Trời rạng dần (3)Mấy chim chào mào từ hốc cây nào đó bay hót râm ran (4)Mưa tạnh, phía đông mảng trời vắt (5)Mặt trời ló ra, chói lọi trên vòm lá bưởi lấp lánh (Tô Hoài) 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ 1: GV hướng dẫn HS nắm đặc điểm và công dụng từ tượng hình, tượng thanh: GV cho HS đọc các đoạn trích SGK/ 49 Chú ý vào các từ in đậm: móm mém ,hu hu , ử, xồng xộc , vật vã ,rũ rượi, xộc xệch, long sòng sọc  Cho biết các từ trên, từ nào gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái vật; từ nào mô âm tự nhiên, người? NỘI DUNG I Đặc điểm, công dụng từ tượng hình, tượng thanh: * Những từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái vật là: mốm mém, xồng xộc, vật vã, rũ rượi, xộc xệch, long sòng sọc * Những từ mô âm tự nhiên, người là: hu hu,  Từ tượng hình, từ tượng có đặc 1/ Đặc điểm: điểm gì? a/ Từ tượng Hình: * Bài tập nhanh:  Là từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái Tìm từ ngữ tượng hình, tượng vật, người đoạn văn sau: "Anh Dậu uốn vai ngáp dài tiếng VD: mốm mém, xồng xộc, vật vã, rũ rượi, Uể oải chống tay xuống phản, anh vừa rên xộc xệch, long sòng sọc vừa ngỏng đầu lên Run rẩy cất bát cháo, anh kề vào đến miệng, cai lệ và người nhà lý trưởng đã sầm sập tiến vào với roi song, tay thước và dây thừng." ( Tức nước vỡ bờ - Ngô Tất Tố ) b/ Từ tượng thanh:  Là từ mô âm tự nhiên, người VD: hu hu, tích tắc, hả, lộc cộc …  Những gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng 2/ Công dụng từ tượng hình, tượng thái mô âm trên có tác thanh: dụng gì văn miêu tả và tự sự?  Gợi hình ảnh, âm cụ thể, sinh động, có giá trị biểu cảm cao, thường dùng văn miêu tả và tự HĐ 2: Luyện tập: BT 1/ 49,50 SGK: Tìm từ tượng hình, tượng từ các câu sau: * Đáp án: Từ tượng hình, tượng là: soàn soạt, rón rén, bịch, bốp, lẻo khoẻo, chỏng quèo BT 2/ 50 SGK: Tìm ít từ tượng hình gợi tả dáng người? - Mẫu: lò cò, khật khưỡng, ngất ngưởng, lom khom, dò dẫm, liêu xiêu,… BT 3/ 50 SGK: Phân biệt ý nghĩa các từ tượng tả tiếng cười: cười hả, cười hì hì, cười hô hố, cười hơ hớ * Đáp án: - Cười hả: cười to, sáng khoái, đắc ý - Cười hì hì: vừa phải, thích thú, hồn nhiên, hiền lành - Cười hô hố: cười to, vô ý, thô thiển - Cười hơ hớ: to, vô duyên BT 4/ 50 SGK: Đặt câu với các từ tượng hình, tượng sau đây: lắc rắc, lã chã, lấm tấm, khúc khuỷu, lập loè, tích tắc, lộp bộp, lạch bạch, ồm ồm, ào ào * Đáp án: - Gió thổi ào ào, nghe rõ tiếng cành khô gẫy lắc rắc - Cô bé khóc, nước mắt rơi lã chã - Trên cành đào đã lấm nụ hoa - Đêm tối, trên đường khúc khuỷu tấp thoáng đốm sáng đom đóm lập loè - Chiếc đồng hồ báo thức trên bàn kiên nhẫn kêo tích tắc suốt đêm - Mưa rơi lộp bộp trên tàu lá chuối - Đàn vịt lạch bạch chuồng - Người đàn ông cất tiếng ồm ồm BT 5/ 50 SGK: Sưu tầm bài thơ có sử dụng các từ tượng hình, tượng mà em cho là hay: Bài thơ Động Hương Tích Bày đặt kìa khéo khéo phòm Nứt lỗ hỏm hòm hom Người quen cõi phật chen chân xọc Kẻ lạ bầu Tiên mỏi mắt dòm Giọt nước hữu tình rơi thánh thót Con thuyền vô trạo cúi lom khom Lâm truyền quyến phồn hoa lại Rõ khéo trời già đến dở dom (Hồ Xuân Hương) - Bài 1: Cho em lên bảng làm bài, các em khác làm vào nháp - Bài 2: Tổ chức trò chơi: nhóm, nhóm học sinh lên xắp hàng, nhóm em viết từ lên bảng, nhóm nào xong trước thì thắng - Bài 3: Cho học sinh lớp làm vào giấy nháp, giáo viên gọi số em đứng chỗ trình bày - Bài 4: Gọi học sinh khá lên bảng đặt câu (chia đôi số từ đó) - Bài 5: Học sinh tuỳ chọn bài thơ mà mình thuộc GV: Nhận xét, cho điểm số em làm bài tốt Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm đặc điểm từ tượng hình, từ tượng  Công dụng từ tượng hình, từ tượng Soạn bài “ Liên kết các đoạn văn văn bản”  Đọc trả lời câu hỏi SGK  Tác dụng việc liên kết các đoạn văn văn  Cách liên kết các đoạn văn văn TUẦN TIẾT CT: 17 Tập làm văn LIÊN KẾT CÁC ĐOẠN VĂN TRONG VĂN BẢN I/ Mục tiêu cần đạt:  Hiểu cách sử dụng các phương tiện để liên kết các đoạn văn, khiến chúng liền ý, liền mạch  Viết các đoạn văn liên kết mạch lạc, chặt chẽ II/ Chuẩn bị:  Giáo viên: Nghiên cứu tài liệu – soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu bài học III/ Tiến trình lên lớp: 1/ Ổn định tổ chức: 2/ Kiểm tra bài cũ:  Thế nào là đoạn văn? Từ ngữ chủ đề và câu chủ đề đoạn văn? Các cách trình bày nội dung đoạn văn? Cho ví dụ?  Đặc điểm từ tượng hình, từ tượng thanh? Cho VD  Công dụng từ tượng hình, từ tượng thanh? Đặt câu có sử dụng từ tượng hình, tượng 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu tác I Tác dụng việc liên kết các đoạn văn dụng việc liên kết các đoạn văn trong văn bản: văn GV cho HS đọc hai đoạn văn 50/ SGK  Cho biết nội dung chính đoạn 1? đoạn 2? Đoạn 1: tả cảnh sân trường Mỹ Lý ngày tựu trường Đoạn 2: Nêu cảm giác nhân vật tôi lần ghé qua thăm trường trước đây  Hai đoạn văn trên có mối quan hệ gì không? Tại sao? Hai đoạn văn này cùng viết ngôi trường việc tả cảnh với cảm giác ngôi trường không có gắn bó với Theo lôgíc thông thường thì cảm giác đó phải là cảm giác thời điểm chứng kiến ngày tựu trường Bởi vậy, người đọc thấy hụt hẫng đọc đoạn văn sau HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG GV cho HS đọc đoạn văn sau Thanh Tịnh và trả lời câu hỏi: "Trước sân trường làng Mỹ Lý dày đặc … sáng sủa “ Trước đó hôm, lúc ngang qua làng… làng "  Cụm từ "trước đó hôm" bổ sung ý nghĩa gì cho đoạn văn 2? với cụm từ trên, hai đoạn văn đã liên hệ với ntn? Việc thêm cụm từ "Trước đó hôm" GV: Các từ ngữ "Trước đó hôm" bổ xung ý nghĩa cho đoạn văn Nó là phương tiện liên kết hai đoạn văn đó tạo cho người đọc liên tưởng đến nội với dung đoạn văn trước Chính liên tưởng này tạo lên gắn bó chặt chẽ đoạn văn với làm cho ý chúng liền ý, liền mạch  Cho biết tác dụng việc liên kết  Khi chuyển từ đoạn văn này sang đoạn đoạn văn văn bản? văn khác, cần sử dụng các phương tiện liên kết để thể quan hệ ý nghĩa chúng  Liên kết các đoạn văn văn nhằm mục đích làm cho ý các đoạn văn vừa phân biệt nhau, vừa liền mạch với cách hợp lý, tạo tính chỉnh thể cho văn HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu các II/ Cách liên kết các đoạn văn văn cách liên kết đoạn: bản: GV cho HS đọc VD 1a/ 51 SGK  Hai đoạn văn trên liệt kê khâu quá trình lĩnh hội và cảm thụ tác phẩm văn học Đó là khâu nào? Đó là hai khâu tìm hiểu và cảm thụ  Tìm từ ngữ liên kết hai đoạn văn trên? Từ ngữ liên kết hai đoạn văn trên là: chúng ta có thể dùng từ ngữ để liên kết "Sau khâu tìm hiểu" đoạn văn: GV: Đó là quan hệ liệt kê Để liên kết các đoạn văn có quan hệ liệt kê, ta thường dùng các từ ngữ liệt kê  Hãy kể thêm các phương tiện liên kết có quan hệ liệt kê? GV: Để chuyển đoạn có quan hệ liệt  Dùng từ ngữ có tác dụng liệt kê: trước kê, ta thường dùng các từ ngữ có tác dụng hết, đầu tiên, cuối cùng, sau nữa, mặt, liệt kê Đó là các từ: Trước hết, đầu tiên, mặt khác, là, hai là, thêm vào đó, ngoài cuối cùng, sau nữa, mặt, mặt khác, ra, trở lên, sau hết … là, hai là, thêm vào đó, ngoài ra, trở HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP lên, sau hết… GV cho HS đọc VD 1b/ 51 SGK « Trước đó làng » « Nhưng lần này vẩn vơ »  Tìm quan hệ ý nghĩa đoạn văn trên? Tìm từ ngữ liên kết chúng? Hai đoạn văn trên có quan hệ ý nghĩa chặt chẽ với nhau, nhờ có sử dụng phương tiện liên kết Đoạn nói cảm giác nhân vật tôi trước đây ngôi trường Mỹ Lý Đoạn nói cảm giác nhân vật tôi ngôi trường này Từ ngữ liên kết hai đoạn văn trên là từ "Nhưng" GV: Để liên kết hai đoạn văn có ý nghĩa đối lập, ta thường dùng từ ngữ biểu thị ý nghĩa đối lập  Hãy tìm thêm các phương tiện liên kết đoạn có ý nghĩa đối lập? Để liên kết hai đoạn văn có ý nghĩa đối lập, tương phản nhau, ta thường dùng các từ ngữ biểu thị ý tương phản đối lập Đó là từ: nhưng, trái lại, ngược lại, mà, vậy, nhiên, song, mà, mà,… GV cho HS đọc VD 1c/ 52 SGK “Trước sân trường … sáng sủa” “ Trước đó …trong làng” "Đó" thuộc từ loại nào? " Trước đó" là nào? Từ "đó" thuộc từ loại đại từ dùng để thay ( số từ cùng từ loại với từ "Đó" là: đó, này, kia, ấy, nọ) "Trước đó": đoạn văn này có nghĩa là trước ngày khai trường đầu tiên nhân vật "tôi" GV cho HS đọc VD 1d/ 52 SGK  Phân tích mối quan hệ hai đoạn văn trên? Tìm từ ngữ liên kết hai đoạn văn đó? Hai đoạn văn trên có mối quan hệ chặt chẽ với Đoạn nói Bác viết gì đưa cho số đồng chí xem lại để góp ý sửa chữa Đoạn văn khái quát ý nghĩa đoạn NỘI DUNG  Dùng từ biểu thị ý nghĩa đối lập, tương phản: Nhưng trái lại, ngược lại, mà, vậy, nhiên, song, mà, mà …  Dùng quan hệ từ, đại từ, từ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP trước đó và đoạn 1, rút nhận định: Viết là việc khác, cần có chí, có dốt, cần có phê bình và tự phê bình để tiến Từ ngữ liên kết đoạn văn trên là " Nói tóm lại" GV: Để liên kết đoạn có ý nghĩa cụ thể với đoạn có ý nghĩa tổng kết, khái quát, ta thường dùng các từ ngữ có ý nghĩa tổng kết, khái quát việc  Hãy kể tiếp các từ ngữ có ý nghĩa tổng kết, khái quát ? Nói tóm lại, tóm lại, nhìn chung, suy cho cùng, xét cho cùng, tổng kết lại, khái quát lại, nói cách tổng quát thì, nói cho cùng, có thể nói…  Em hãy nhắc lại từ ngữ dùng để liên kết đoạn văn NỘI DUNG  Dùng các từ có ý nghĩa tổng kết, khái quát việc: Nói tóm lại, khái quát lại, nói cách tổng quát thì, nói cho cùng, có thể nói … 2/ Dùng câu nối để liên kết các đoạn văn: GV cho HS đọc đoạn văn mục 2/ 53 SGK  Tìm câu liên kết hai đoạn văn Tại câu đó lại có tác dụng liên kết ? Câu liên kết hai đoạn văn trên là câu: "ái dà, lại còn chuyện học đấy!" Câu văn trên có tác dụng liên kết vì nó nhắc đến nội dung đoạn văn trên và bao hàm ý nghĩa giới thiệu nội dung đoạn văn chuẩn bị triển khai hay nói cách khác là: câu đó nối tiếp ý và phát triển cụm từ “ bố đóng cho sách mà học” câu trên GV: ta có thể dùng câu để nối  Ta có thể dùng câu để nối kết câu với kết câu với câu đoạn văn câu đoạn văn HĐ 3: Luyện tập: BT 1/ 53 SGK: Tìm từ ngữ có tác dụng liên kết đoạn văn các đoạn trích sau và cho biết chúng mối quan hệ ý nghĩa gì? ( Ý nghĩa liệt kê? ý nghĩa đối lập, tương phản? ý nghĩa tổng kết khái quát? ) a/ Từ ngữ liên kết: “ Nói vậy” ( Chỉ ý nghĩa tổng kết, khái quát ) b/ “ Thế mà”: ( Chỉ ý nghĩa đối lập, tương phản ) c/ “ Cũng” ( Chỉ ý nghĩa liệt kê ) ; “ Tuy nhiên” ( Chỉ ý nghĩa đối lập ) BT 2/54 SGK: a/ “ Từ đó” b/ “ Nói tóm lại” c/ “ Song” d/ “ Đi đội hay học?” BT 3/ 55 SGK: Hãy viết số đoạn văn ngắn chứng minh ý kiến Vũ Ngọc Phan: “ Cái đoạn chị Dâu đánh với tên cai lệ là đoạn tuyệt khéo” Sau đó phân tích các phương tiện liên kết đoạn văn mà em sử dụng? * Yêu cầu: - Về hình thức: Viết 2,3,4 đoạn văn ngắn ( theo đúng nghĩa đoạn văn) - Về nội dung: + Chứng minh ý kiến: “ Cái đoạn … tuyệt khéo” + Có dùng các phương tiện liên kết đoạn văn đó dùng từ ngữ ( Liệt kê, đối lập tương phản, tổng kết khái quát) và dùng câu nối Một em học sinh giỏi lên bảng viết các em khác làm nháp Đúng ý kiến nhà văn Vũ Ngọc Phan: “ Cái đoạn chị dậu đánh với tên cai lệ là đoạn tuyệt khéo” chúng ta thấy điều đó qua nghệ thuật khắc hoạ nhân vật Ngô Tất Tố mà rõ nét là nhân vật: cai lệ và chị Dậu Trước hết, cai lệ là tên tay sai đã tác giả tập trung miêu tả bật Từ giọng quát thét hống hách đến lời nói đểu cáng và hành động hãn, từ "cái giọng khàn khàn vì hút nhiều xái cũ" và thân hình "lẻo khoẻo" đến cái tư "ngã chỏng quèo" mà miệng nham nhảm thét trói.Tất làm bật hình ảnh đầy ấn tượng tên tay sai trắng trợn, tàn ác, đểu giả, đê tiện Mặt khác, nhân vật chị Dậu" lời lẽ, hành động, cử chị miêu tả chân thực Chị giàu lòng thương chồng, vừa ngang tàng, cứng cỏi, chị đã hạ nhục tên cai lệ là "mày", tự xưng là "bà" Cái "nghiến hai hàm răng", cái "ấn dúi", cái "túm tóc lẳng cho cái", và câu nói: "thà ngồi tù…." đã nêu cao tầm vóc lớn lao đáng kính phục chị Dậu, người phụ nữ nông dân xã hội cũ Tóm lại, tất chị Dậu vừa quán, vừa khá đa dạng: vừa van xin thiết tha lễ phép; vừa ngỗ nghịch, đanh đá, liệt; vừa chan chứa tình yêu thương, vừa ngùn ngụt lòng căm thù Đặc biệt qua đoạn văn, diễn biến tâm lý chị Dậu đã thể thật tự nhiên, chân thực, đúng với lôgic tính cách chị Trước hết, mặt khác: Từ ngữ liên kết ( Liệt kê ) Tóm lại ( tổng kết ) Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm tác dụng việc liên kết đoạn văn  Các cách liên kết đoạn Soạn bài: “ Từ địa phương và biệt ngữ xã hội”  Đọc trả lời câu hỏi SGK  Thế nào là từ địa phương , từ toàn dân  Thế nào là biệt ngữ xã hội TUẦN TIẾT CT: 18 Tiếng việt TỪ NGỮ ĐỊA PHƯƠNG VÀ BIỆT NGỮ XÃ HỘI I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp HS  Hiểu rõ nào là từ ngữ địa phương, nào là biệt ngữ xã hội  Biết sử dụng từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội đúng lúc, đúng chỗ Tránh lạm dụng nó gây khó khăn giao tiếp II/ Chuẩn bị:  GV: nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án, bảng phụ  HS: đọc bài, tìm hiểu nội dung bài học III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Thế nào là từ tượng hình, tượng thanh? Tác dụng?  Tác dụng việc liên kết đoạn văn?  Các cách liên kết đoạn văn? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn cho HS hiểu nào I/ Từ địa phương: là từ địa phương VD: "Sáng bờ suối, tối vào hang Cháo bẹ măng tre sẵn sàng" ( Tức cảnh Pắc Bó – Hồ Chí Minh ) “Khi tu hú gọi bầy Lúa chim đương chín trái cây dần Vườn râm dậy tiếng ve ngân Bắp rây vàng hạt, đầy sân nắng đào” ( Khi Tu Hú – Tố Hữu )  "Bắp" và "bẹ" đây có nghĩa là "ngô" Trong từ đó, từ nào là từ địa phương? Từ nào sử dụng phổ biến toàn dân? Bắp, bẹ là từ địa phương Ngô là từ ngữ toàn dân  Thế nào là từ ngữ toàn dân? GV: Đó là lớp từ ngữ văn hoá, chuẩn mực, sử dụng rộng rãi (trong các tác phẩm văn học, giấy tờ hành chính….) nước  Tìm thêm số VD từ địa phương? HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Hoặc đọc câu thơ có dùng từ ngữ địa phương VD: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng Ni: này mênh mông bát ngát Đứng bên tê đồng ngó bên ni đồng Tê: bát ngát mênh mông ( Ca dao ) Ai quê mẹ ta xưa Bầm: mẹ Chiều có đứa em xa nhớ Bầm Bầm có rét không Bầm Heo heo gió núi lâm thâm mưa phùn ( Tố Hữu )  Em hãy cho biết các từ địa phương: bắp, bẹ, ni , tê, bầm … có sử dụng rộng rãi không? Các từ ngữ đó sử dụng ( số ) địa phương định  Em hiểu nào là từ địa phương?  Khác với từ ngữ toàn dân, từ ngữ địa phương là từ ngữ sử dụng (hoặc số địa phương) định HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu nào II/ Biệt ngữ xã hội : là biệt ngữ xã hội GV cho HS đọc VD a phần II / 57 SGK  Tại đoạn văn này có chỗ tác giả dùng từ mẹ, có chỗ dùng từ mợ?  Trước CM tháng tầng lớp nào nước ta, từ mẹ gọi mợ, từ cha gọi cậu? Mẹ và mợ là từ đồng nghĩa Ở xã hội nước ta trước cách mạng tháng 8/1945 tầng lớp trung lưu, thượng lưu gọi mẹ là mợ "mẹ" là từ ngữ toàn dân, "mợ" là từ ngữ tầng lớp xã hội định đoạn văn này tác giả dùng từ mẹ lời kể mà đối tượng là độc giả và mợ là từ dùng câu đáp cậu bé Hồng đối thoại cậu ta với người cô, hai người cùng tầng lớp xã hội GV cho HS quan sát VD b phần II/ 57 SGK  Các từ “ ngỗng”, “trúng tủ” có nghĩa là gì? Tầng lớp XH nào thường sử dụng từ này? Từ "ngỗng" có nghĩa là điểm 2, "trúng tủ" có nghĩa là trúng vào gì mình đã đoán HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP trước và đã học kỹ để thi Đây là các từ dùng hạn chế tầng lớp học sinh GV các từ: cậu, mợ, ngỗng, trúng tủ là từ dùng tầng lớp xã hội định Những từ đó gọi là biệt ngữ xã hội  Vậy em hiểu biệt ngữ xã hội là gì? NỘI DUNG  Khác với từ ngữ toàn dân, biệt ngữ xã hội dùng tầng lớp định HĐ 3: GV hướng dẫn Hs sử dụng từ ngữ III/ Sử dụng từ ngữ địa phương và biệt địa phương và biệt ngữ xã hội ngữ xã hội:  Khi sử dụng từ ngữ địa phương 1/ Chú ý sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội cần chú ý điều gì? Tại và biệt ngữ xã hội: không nên lạm dụng từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội? Khi sử dụng chúng phải chú ý đến tình giao tiếp để sử dụng cho phù hợp với hoàn cảnh và tình giao tiếp Biệt ngữ xã hội là lớp từ ngữ sử dụng hạn chế tầng lớp xã hội định Do tầng lớp xã hội có địa vị kinh tế, chính trị, văn hoá… khác nhau; tập quán lối sống, tâm lý khác nên đã tạo số từ ngữ riêng; khác với từ ngữ toàn dân Bởi không nên lạm dụng (dùng nhiều, dùng bừa bãi) nó làm sáng Tiếng Việt Từ ngữ địa phương là lớp từ sử dụng hạn chế địa phương định Bởi không nên lạm dụng nó giao tiếp khó hiểu và sáng từ tiếng Việt GV cho HS quan sát VD 58/ SGK  Tại các đoạn văn, đoạn thơ VD tác giả dùng số từ địa phương và biệt ngữ xã hội? Tác giả sử dụng các từ ngữ từ lớp từ này để tô đậm màu sắc địa phương, màu sắc tầng lớp xã hội ngôn ngữ, tính cách nhân vật  Tóm lại, sử dụng từ ngữ địa  Việc sử dụng từ ngữ địa phương và biệt phương và biệt ngữ xã hội phải chú ý điều ngữ xã hội phải phù hợp với tình HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG gì? giao tiếp Trong thơ văn tác giả có thể sử dụng số từ ngữ thuộc hai tầng lớp từ này để tô đậm màu sắc địa phương, màu sắc xã hội ngôn ngữ, tính cách nhân vật  Muốn tránh lạm dụng từ địa phương 2/ Tránh lạm dụng từ địa phương và và biệt ngữ xã hội ta làm nào? biệt ngữ xã hội:  Muốn tránh lạm dụng từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội, cần tìm hiểu các từ ngữ toàn dân có nghĩa tương ứng để sử dụng cần thiết HĐ 4: Luyện tập: BT 1/ 58 SGK: Tìm số từ ngữ địa phương nơi em dùng khác mà em biết Nêu từ toàn dân tương ứng Từ ngữ địa phương Má, u, bầm Heo Bông, huê Đeo, mang (tất, giầy, dép) Tui Vi Nớ Tê Ni Tau Mô Bắp, bẹ Rương Đậu Thầu dầu Từ ngữ toàn dân Mẹ Lợn Hoa Đi (tất, giầy, dép) Tôi Với Kia Này Tao Đâu Ngô Hòm Đỗ Đu đủ BT 2/ 59 SGK: Tìm số từ nggữ tầng lớp HS tầng lớp xã hội khác mà em biết: * Một số biệt ngữ tầng lớp học sinh: - Tanh: Tốt, giỏi VD: Cái Nga lớp mình nó học bị đấy! - Đầu đất: Ngu, dốt VD: Sao mày đầu đất hả? - Rắn: nghiêm khắc VD: Thầy giáo tớ bị rắn đấy! - Ghi đông: điểm VD: Hôm cái ghi đông! - Phao: Tài liệu để quay cóp thi cử VD: Mày đã chuẩn bị phao chưa? - Trứng: điểm VD: Hôm thằng Hải xơi trứng to tướng! * Một số biệt ngữ các tầng lớp khác: Cớm: công an Khu này có cớm không? - Cơm đen: Thuốc phiện Hôm mày có mang cơm đen không? - Cháy giáo án: Dạy hết thời gian mà chưa hết nội dung bài giảng Hôm thầy Quang bị cháy giáo án - Tăng ca: Làm thêm ngoài quy định Hôm mẹ có phải tăng ca không ạ? BT 3/59 SGK: Trong trường hợp giao tiếp sau, trường hợp nào nên và không nên dùng từ ngữ địa phương? - Trường hợp nên dùng: a - Trường hợp không nên dùng: b, c, d, e, g BT 4/59 SGK: Sưu tầm số câu thơ, ca dao, hò, vè có sử dụng từ ngữ địa phương: - Đứng bên ni đồng ngó bên tê đồng mênh mông bát ngát Đứng bên tê đồng ngó bên ni đồng bát ngát mênh mông - Đường vô xứ Nghệ quanh quanh Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ - Hỡi cô tát nước bên đàng Sao cô múc ánh trăng vàng đổ đi? - Mẹ em ham nơi chức trọng quyền cao Em ghé thân làm mọn cá vào giỏ giam (vè) - Ai thăm mẹ quê ta Chiều có đứa xa nhớ bầm (Tố Hữu) - Răng không cô gái trên sông Ngày mai cô từ tới ngoài Thơm hương nhuỵ hoa lài Sạch nước suối ban mai rừng (Trông dòng Hương Giang – Tố Hữu) Hướng dẫn học bài, soạn bài:  Nắm nào là từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội?  Cách sử dụng từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội?  Đọc thêm truyện: "Chú giống bọ hung" sgk trang 59 (Chú này giống bố) Soạn bài: “ Tóm tắt văn tự sự”  Đọc và trả lời câu hỏi SGK  Thế nào là tóm tắt VB tự sự?  Cách tóm tắt VB tự sự? TUẦN TIẾT CT:19 Tập làm văn TÓM TẮT VĂN BẢN TỰ SỰ I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh:  Nắm mục đích và cách thức tóm tắt văn tự  Luyện tập kỹ tóm tắt văn tự II/ Chuẩn bị  Giáo viên: Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu bài học III/ Tiến trình lên lớp 1/ Ổn định tổ chức 2/Kiểm tra bài cũ  Trình bày các cách liên kết đoạn văn văn bản?  Thế nào là từ địa phương và biệt ngữ xã hội?  Sử dụng từ địa phương và biệt ngữ xã hội nào? 3/ Bài : Giới thiệu bài: Chúng ta sống thời đại bùng nổ thông tin, nghĩa là có nhiều lượng thông tin cập nhật hàng ngày trên các kênh phát tin khác (sách báo, truyền thanh, truyền hình, mạng internet…), đó sách coi là phương tiện trao đổi thông tin quen thuộc chúng ta Chỉ tính riêng sách văn học và sách giáo khoa ngữ văn mà chúng ta cần đọc đã làm số khá lớn, vì để kịp thời cập nhật thông tin, chúng ta có thể đọc các tóm tắt tác phẩm tóm tắt tác phẩm nhằm giúp cho người khác có điều kiện nhanh chóng nắm thông tin mà họ cần Hai kĩ đọc tóm tắt và tóm tắt tác phẩm luôn có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau, bổ trợ cho để góp phần hoàn thiện kỹ tóm tắt tác phẩm tự mà chúng ta tìm hiểu và luyện tập bài học hôm HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ : Gv Hướng dẫn HS nắm I/ Thế nào là tóm tắt VB tự ? nào là tóm tắt văn tự ? GV: Trong sống hàng ngày, có văn tự chúng ta đã đọc muốn ghi lại nội dung chính chúng để sử dụng thông báo cho người khác biết thì phải tóm tắt văn tự  Theo em, yếu tố nào quan trọng văn tự sự? Những yếu tố quan trọng văn tự là: + Sự việc HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG + Nhân vật chính cốt truyện và nhân vật chính  Ngoài yếu tố quan trọng ấy, tác phẩm tự còn có yếu tố nào khác? Những yếu tố khác miêu tả, biểu cảm, các nhân tố phụ, các chi tiết…  Khi tóm tắt tác phẩm tự thì ta phải dựa vào yếu tố nào là chính? Phải dựa vào việc và nhân vật chính  Em hiểu tóm tắt văn tự là ntn?  Tóm tắt văn tự là dùng lời văn mình trình bày cách ngắn gọn nội dung chính (bao gồm việc tiêu biểu và nhân vật quan trọng) văn đó  Hãy suy nghĩ và lựa chọn câu trả lời đúng các câu sau (khoanh tròn vào đáp án đúng) a Ghi lại đầy đủ chi tiết văn tự b Ghi lại cách ngắn gọn, trung thành nội dung chính văn c Kể lại cách sáng tạo nội dung văn tự d Phân tích nội dung, ý nghĩa và giá trị văn tự HĐ 2: GV hướng dẫn HS nắm cách tóm II/ Cách tóm tắt văn tự : tắt văn tự VD: Có văn tóm tắt sau: 1/ Những yêu cầu văn tóm tắt : Vua Hùng thứ 18 có gái đẹp tên là Mị Nương Nhà vua muốn kén chàng rể xứng đáng Sơn Tinh và Thuỷ Tinh cùng lúc đến cầu hôn Cả hai người có tài, vua Hùng không biết gả gái cho bèn điều kiện thách đố để dễ bề lựa chọn Sơn Tinh thắng cuộc, cưới Mị Nương đưa núi Thuỷ Tinh tức giận dâng nước đánh Sơn Tinh bị thua Từ đó, hàng năm Thuỷ Tinh dâng nước đánh Sơn Tinh thất bại  Văn tóm tắt trên kể lại nội dung văn nào? Dựa vào đâu mà em nhận điều đó? Văn tóm tắt trên có nêu nội dung chính văn đó không? Kể lại nội dung văn "Sơn Tinh, Thuỷ Tinh" -> Biết là nhờ vào các HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG nhân vật chính và các việc chính Văn tóm tắt trên đã nêu nội dung chính văn "Sơn Tinh, Thuỷ Tinh"  Văn tóm tắt trên có gì khác so với văn (về độ dài, lời văn, số lượng nhân vật, việc….)? Văn tóm tắt ngắn văn nguyên Số lượng nhân vật, kiện ít Lời văn nguyên khách quan hơn, lời văn văn tóm tắt mang màu sắc chủ quan người tóm tắt (lời văn mình)  Từ việc tìm hiểu trên, hãy cho biết các * Văn tóm tắt cần đảm yêu yêu cầu văn tóm tắt? cầu sau:  Văn tóm tắt cần phản ánh trung thành nội dung văn tóm tắt  Phải diễn đạt lời văn mình (của người tóm tắt) 2/ Các bước tóm tắt văn :  Muốn viết văn tóm tắt, theo Muốn tóm tắt văn phải qua các bước em phải làm việc gì? Những việc sau: phải thực theo trình tự nào?  Bước 1: Đọc kỹ toàn văn cần tóm tắt để nắm nội dung nó (hiểu đúng chủ đề văn bản)  Bước 2: Lựa chọn việc chính và nhân vật chính  Bước 3: Sắp xếp cốt truyện tóm tắt theo trình tự hợp lý  Bước 4: Viết văn tóm tắt lời văn mình Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài :  Nắm nào là tóm tắt văn tự ? Những yêu cầu vănbản tóm tắt ?  Các bước tóm tắt văn tự ?  Làm phần luyện tập tóm tắt văn tự SGK 61,62 TUẦN TIẾT CT: 20 Tập làm văn LUYỆN TẬP TÓM TẮT VĂN BẢN TỰ SỰ I/ Mục tiêu cần đạt  Vận dụng kiến thức đã học tiết 18 vào luyện tập tóm tắt văn tự  Tích hợp với các văn văn và các kiến thức tiếng Việt đã học Rèn luyện các thao tác tóm tắt văn tự II/ Chuẩn bị  Giáo viên: Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu bài học III/ Tiến trình lên lớp Ổn định tổ chức: 2/ Kiểm tra bài cũ:  Thế nào là tóm tắt văn tự sự?  Cách tóm tắt văn tự sự? 3/ Bài mới: * Bài tập Tóm tắt truyện ngắn "Lão Hạc" Nam Cao? GV: Để tóm tắt truyện ngắn "Lão Hạc" Nam Cao, bạn nêu lên việc tiêu biểu và các nhân vật quan trọng sau: a Com trai lão Hạc phu đồn điền cao su, lão còn lại cậu Vàng b Lão Hạc có người trai, mảnh vườn và chó vàng c Lão mang tiền dành dụm gửi ông giáo và nhờ ông trông coi mảnh vườn d Vì muốn để lại mảnh vườn cho con, lão phải bán chó e Một hôm lão xin Binh Tư ít bả chó g Cuộc sống ngày khó khăn, lão kiếm gì ăn và bị ốm trận khủng khiếp h Lão nhiên chết – cái dội i Ông giáo buồn nghe Binh Tư kể chuyện k Cả làng không hiểu vì lão chết, trừ Binh Tư và ông giáo Bản liệt kê trên đã nêu đủ việc tiêu biểu và các nhân vật quan trọng truyện lão Hạc chưa? Hãy xắp xếp lại các việc đã nêu trên theo trình tự hợp lý? - Bản thống kê trên đã thống kê tương đối đầy đủ các việc, các nhân vật chíh trình tự còn lộn xộn - Có thể xếp lại sau: + Lão Hạc có người trai, mảnh vườn và chó vàng + Com trai lão Hạc phu đồn điền cao su, lão còn lại cậu Vàng + Vì muốn để lại mảnh vườn cho con, lão phải bán chó, mặc dù việc bán chó khiến lão buồn bã và đau xót + Tất số tiền ít ỏi dành dụm lão gửi ông giáo để có chết thì hàng xóm làm ma cho và nhờ ông giáo trông coi mảnh vườn cho + Cuộc sống ngày khó khăn, lão kiếm gì ăn và từ chối gì ông giáo ngấm ngầm giúp lão + Một hôm, lão Hạc xin Binh Tư ít bả chó nói là đánh bả chó ngỏ ý mời Binh Tư uống rượu + Ông giáo ngạc nhiên và buồn nghe Binh Tư kể lại chuyện + Lão Hạc đột nhiên chết cách dội + Cả làng không hiểu vì lão chết, có Binh Tư và ông giáo hiểu Sau đã xếp hợp lý, hãy viết tóm tắt truyện ngắn "Lão Hạc" văn ngắn gọn khoảng 10 dòng? - Tóm tắt đoạn văn khoảng 10 dòng sau: Lão Hạc là người nông dân nghèo có lòng tự trọng và giàu tình cảm Khi người trai phẫn trí bỏ đồn điền cao su, lão luôn bị dằn vặt mặc cảm chưa làm tròn bổn phận người cha Giờ đây, người bạn tâm tình lão còn chó vàng khôn ngoan trung thành Vì muốn giữ lại nguyên vẹn mảnh vườn cho trai nên lão đã định gạt nước mắt bán vàng, lão gom góp số tiền ít ỏi đã dành dụm gửi ông giáo để có chết nhờ làng xóm làm ma cho và cũgn nhờ ông giáo trông coi giúp mảnh vườn cho Lão sống lay lắt vất vưởng, kiếm gì ăn không làm phiền đến ai, lão khéo léo từ chối giúp đỡ ông giáo Rồi hôm lão xin Binh Tư ít bả chó và nói tránh cái ý định tuyệt vọng nung nấu đầu lão Khi nghe Binh Tư kể lại chuyện ông giáo thật ngạc nhiên và buồn rầu Nhưng tới tận mắt chứng kiến cái chết quằn quại đau đớn và vật vã lão Hạc thì ông giáo sực tỉnh Cả làng bất ngờ trước cái chết lão Hạc Chí có ông giáo và Binh Tư hiểu vì lão Hạc phải chết tức tưởi Nhận xét văn tóm tắt bạn? GV: Nhận xét – bổ sung – sửa chữa – cho điểm học sinh Để tóm tắt văn trên bạn học sinh đó và em đã qua các bước nào? * Đã qua bước: + Bước 1: Đọc kỹ văn cần tóm tắt để hiểu đúng chủ đề văn bản, nắm nội dung văn đó + Bước 2: Xác định các việc, nhân vật tiêu biểu (chính) cần tóm tắt + Bước 3: Sắp xếp các ý theo trình tự hợp lý + Bước 4: Viết văn tóm tắt (dựa vào các ý bước 3) lời văn mình BT 2/ 62 SGK: Hãy nêu lên việc tiêu biểu và các nhân vật quan trọng đoạn trích "Tức nước vỡ bờ" Sau đó viết văn tóm tắt đoạn trích (khoảng 10 dòng) * Nêu lên việc tiêu biểu và các nhân vật quan và xếp theo trình tự hợp lý: - Nhận bát gạo bà lão hàng xóm, chị Dậu vội nấu cháo cho chồng ăn vì anh Dậu đã phải nhịn đói suốt từ sáng hôm qua - Chị Dậu bưng bát cháo đến chỗ chồng năm, vực chồng dậy húp ít cháo cho đỡ xót ruột - Anh Dậu ngỏng đầu lên, cất bát cháo anh vừa kề vào đến miệng thì tên cai lệ và người nhà lý trưởng đã sầm sập tiến vào với roi song, tây thước và dây thừng - Chúng xông vào định trói và mang anh đình lần vì thiếu tiền suất sưu chú em đã chết - Chị Dậu hốt hoảng lo sợ tha thiết van xin chúng tha cho người chồng đau yếu - Chúng không tha anh Dậu mà còn bịch vào ngực chị bịch và tát vào mặt chị đánh bốp - Chị Dậu tức không chịu liền liều mạng chống cự lại liệt đánh ngã tên cai ngục, lẳng gã người nhà lý trưởng thềm - Chị Dậu đã chiến thắng tên cai lệ và tên người nhà lý trưởng với ý nghĩ "Thà ngồi tù, để chúng nó làm tình làm tội mãi tôi không chịu được" Dựa vào các ý trên, các em hãy tóm tắt văn đoạn văn khoảng 10 dòng? (Cho học sinh tóm tắt khoảng phút gọi em đọc) Nhận xét phần tóm tắt bạn? GV: Giáo viên nhận xét, sửa chữa và cho điểm BT 3/ 62 SGK: Có ý kiến cho rằng: Các văn "Tôi học", "Trong lòng mẹ" khó tóm tắt Em thấy có đúng không Hãy thử tóm tắt các văn ấy? Đáp án: "Tôi học" và "Trong lòng mẹ" là tác phẩm tự giàu chất thơ, ít việc (truyện ngắn trữ tình) các tác giả chủ yếu tập trung miêu tả cảm giác và nội tâm nhân vật nên khó tóm tắt (Nếu tóm tắt phải dựa vào cách chia đoạn và phải dùng khá nhiều lời văn mình) GV: Qua luyện tập tóm tắt văn tự với bài tập các em phải nắm kỹ tóm tắt văn tự qua thao tác Đó là thao tác nào? Hãy nhắc lại? Ghi nhớ: Các bước tóm tắt văn tự sự: + Bước 1: Đọc kỹ văn cần tóm tắt để hiểu đúng chủ đề văn bản, nắm nội dung văn đó + Bước 2: Xác định các việc, nhân vật tiêu biểu (chính) cần tóm tắt + Bước 3: Sắp xếp các ý theo trình tự hợp lý + Bước 4: Viết văn tóm tắt (dựa vào các ý bước 3) lời văn mình Hướng dẫn học bài và chuẩn bị bài :  Nắm nào là tóm tắt văn tự ?  Cách tóm tắt văn tự ? Soạn bài « Cô bé bán diêm »  Nắm tác giả và tác phẩm ?  Gia cảnh cô bé bán diêm ?  Cô bé bán diêm đêm giao thừa ?  Cảnh thực và cảnh ảo ?  Cái chết cô bé mắt người vào sáng mồng tết ? TUẦN TIẾT CT : 20 Tập làm văn TRẢ BÀI VIẾT SỐ I / Mục tiêu cần đạt  Ôn lại kiến thức kiểu văn tự kết hợp với tóm tắt tác phẩm tự  Tích hợp với các văn tự đã học chương trình ngữ văn 6,7,8  Rèn luyện các kỹ ngôn ngữ và kỹ xây dựng văn II/ Chuẩn bị  Giáo viên: Thống kê kết quả,ưu, khuyết, lỗi học sinh, cách sửa chữa  Học sinh: Ôn lại phương pháp làm văn tự lớp III/ Tiến trình lên lớp 1/ Ổn định tổ chức: 2/ Kiểm tra bài cũ:  Thế nào là tóm tắt văn tự sự? Yêu cầu tóm tắt văn tự sự?  Các bước tóm tắt văn tự sự? 3/ Bài mới: * Bước 1:Nêu lại đề bài và tìm hiểu đề bài đề Đề: Kể lại kỷ niệm ngày đầu tiên học + Kiểu bài: Tự + Nôi dung: Kỷ niệm ngày đầu tiên học + Cách viết: - Có thể viết theo trình tự thời gian buổi tựu trường - Kết hợp kể, tả, bộc lộ cảm xúc làm rõ dòng kỷ niệm - Viết câu, đoạn , diễn đạt trôi chảy GV điều chỉnh, bổ sung sau HS đã nêu và trao đổi * Bước 2: Xây dựng dàn ý đại cương a) MB: Giới thiệu buổi tự trường, tâm trạng nhớ kỷ niệm ngày đầu học b) TB: + Kể lại tâm trạng, cảm giác trên đường đến trường + Tâm trạng, cảm giác mình nhìn ngôi trường + Tâm trạng, cảm giác mình ngồi vào chổ đón nhận học đầu tiên c) KB: Mãi đến giờ, em không quên hình ảnh ngày * Bước 3:Trả bài và hướng dẫn nhận xét bài làm HS Ưu điểm: -Đa số các em đã hiểu bài,hiểu yêu cầu đề bài - Vận dụng tốt yếu tố miêu tả , biểu cảm, tự vào quá trình làm bài - Chữ viết đẹp , bố cục ba phần rõ ràng, chuyển đoạn thích hợp Khuyết điểm: - Một số em chưa hiểu yêu cầu đề bài, nên làm sai kiến thức hoàn toàn: Trâm, Như, Quyên, Nghĩa - Một số em chữ viết quá xấu, quá cẩu thả - Diễn đạt còn trùng lặp, chưa thật trôi chảy - Viết câu thiếu chủ ngữ ,vị ngữ - Trình bày kỉ niệm rời rạc , thiếu chuyển đoạn - Dùng từ sai, chưa phù hợp với ngữ cảnh * Bước 4: Sửa bài - Chính tả: hoang đảng ( quang đãng ), sanh ( xanh ), tháng chính ( tháng chín ) đầu xớm ( đầu xóm ), không sau quên ( không ), bay luyện ( bay liệng ), náo nhịp ( náo nhiệt ), gi tên ( ghi tên ), mơn mang ( mơn man ) - Diễn đạt sai: * Có bầu trời xanh mơn man buổi tựu trường hôm * Dọc đường thấy cậu nhỏ trạc tuổi tôi áo quần tươm tất tối hôm đó em lên giường ngủ, đến sáng đồng hồ vang lên, không để mẹ đánh thức em dậy * ngày đầu tiên học đã làm cho em xúc động, giàu tình cảm các bạn đã đối xử em là tốt bụng em không quên ngày khai trường * Hôm là ngày khai trường tháng nghỉ hè chúng tôiđã qua giấc mộng sáng mẹ dắt tay tôi trên đường dài và hẹp này đường này đến quen nnhưng lần này lạ * Bước 5: Trả bài ghi điểm * Đọc bài khá: Thu , Uyên * Đọc bài kém: Nghĩa, Thanh Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Xem lại cách làm văn tự Soạn bài: “ Cô bé bán diêm”  Đọc trả lời câu hỏi SGK  Tìm hiểu tác giả, tác phẩm, bố cục  Gia cảnh cô bé bán diêm? Hình ảnh cô bé bán diêm đêm giao thừa?  Những lần quẹt diêm cô bé điều gì đã xảy ra? Khi diêm tắt cô bé trở với thực nào? TUẦN TIẾT 21,22 Văn CÔ BÉ BÁN DIÊM I/ Mục tiêu cần đạt : Giúp học sinh  Khám phá nghệ thuật kể chuyện hấp dẫn, có đan xen thực và mộng tưởng với các tình tiết diễn biến hợp lý truyện "Cô bé bán diêm", qua đó An-đéc-xen truyền cho người đọc lòng thương cảm ông em bé bất hạnh  Lòng thương cảm An-đéc-xen em bé bán diêm đêm giao thừa kể lại nghệ thuật truyện cổ tích cảm động, thấm thía  Tích hợp với phần tiếng Việt bài trợ từ, thán từ; với tập làm văn bài "miêu tả và biểu cảm văn tự sự"  Rèn kỹ năng: tóm tắt và phân tích bố cục văn tự sự, phân tích nhân vật qua hành động và lời kể, phân tích tác dụng biện pháp đối lập – tương phản II/ Chuẩn bị  Giáo viên: Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu bài học III/ Tiến trình lên lớp 1/ Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra bài cũ  Phân tích nhân vật lão Hạc truyện ngắn cùng tên nhà văn Nam Cao  Thế nào là tóm tắt văn tự sự?  Cách tóm tắt văn tự sự? 3/ Bài mới: Giới thiệu bài: Có cảnh tượng thương tâm nào cảnh em bé mồ côi mẹ chết cóng đêm giao thừa? Câu truyện "Cô bé bán diêm" An-đéc-xen đã đưa người đọc đến với đất nước Đan Mạch vào năm kỷ XIX nghèo đói, bần hàn Đan Mạch là nước nhỏ thuộc khu vực Bắc Âu, diện tích khoảng phần tám diện tích nước ta, thủ đô là Cô-pen-ha-ghen Anđéc-xen là nhà văn tiếng Đan Mạch HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS đọc và tìm hiểu I/ Tìm hiểu chung: tác giả GV hướng dẫn HS cách đọc 1/ Đọc – kể : Đọc chậm rãi, phân biệt cảnh thật và cảnh ảo và sau lần cô bé quẹt diêm Đọc giọng tha thiết, trầm ấm thể cảm thông HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG GV đọc -> HS đọc -> GV nhận xét Tóm tắt truyện:  Em hãy kể tóm tắt câu chuyện thật ngắn Em bé mồ côi mẹ phải bán diêm gọn đêm giao thừa rét buốt Em chẳng dám nhà vì sợ bố đánh, đành ngồi nép vào góc tường, liên tục quẹt diêm để sưởi ấm Hết bao diêm thì em bé chết cóng giấc mơ cùng bà nội lên trời Sáng hôm sau – mồng Tết, người qua đường thảm nhiên nhìn cảnh tượng thương tâm  Dựa vào chú thích sách giáo khoa 2/ Tác giả: (1805 - 1875) em hãy nêu vài nét tác giả ?  Ông sinh gia đình nghèo, bố là thợ giày  Là nhà văn tiếng nước Đan Mạch với loại truyện kể trẻ em  Nhiều truyện ông biên soạn lại từ truyện cổ tích, có truyện ông hoàn toàn sáng tạo  Em hãy nêu các tác phẩm ông ? 3/ Tác phẩm : Cô bé bán diêm, Bầy thiên nga, Nàng tiên cá, Bộ quần áo hoàng đế, Nàng công chúa và hạt đậu Các truyện ông nhẹ nhàng, tươi mát, toát lên lòng thương yêu người, là người nghèo khổ và niềm tin vào thắng lợi cuối cùng cái tốt đẹp trên gian  Em hãy tìm bố cục truyện ? 4/ Bố cục : đoạn « Của sổ nhà cứng đờ » Cô bé bán diêm đêm giao thừa « Chà ! Về chầu thượng đế » Những lần quẹt diêm cô bé « Sáng hôm sau đầu năm » Cái chết cô bé:  Em có nhận xét gì bố cục? Câu truyện kể theo trình tự thời gian và việc, tác giả đã sử dụng cách kể phổ biến truyện cổ tích HĐ : GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn II/ Tìm hiểu văn : 1/ Cô bé bán diêm đêm giao thừa:  Cô bé bán diêm có gia cảnh a/ Gia cảnh cô bé bán diêm: nào ?  Mẹ chết, bà nội đã qua đời  Sống với bố, nhà nghèo, sống "chui rúc xó tối tăm", "trên gác sát mái nhà" HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP GV: Truyện đặt vào bối cảnh đêm giao thừa, ngoài đường phố rét buốt các nước Bắc Âu Đan Mạch, vào dịp này thời tiết lạnh, nhiệt độ có xuống tới âm vài chục độ, tuyết rơi dày đặc  Trong khung cảnh hình ảnh cô bé bán diêm miêu tả nào?  Trời nào và cô bé miêu tả sao?  Ngoài đường và nhà sao?  Em bé ngày chưa ăn uống phố thì nào?  Căn nhà em sống và nhà ngày xưa nào?  Hình ảnh cô bé bán diêm đêm giao thừa tác giả khắc họa nghệ thuật gì? NỘI DUNG  Bố khó tính, em "luôn luôn nghe lời mắng nhiếc chửi rủa"  Em phải bán diêm để kiếm sống b/ Hình ảnh cô bé bán diêm đêm giao thừa:  Trời đông rét mướt tuyết rơi > < cô bé thì "đầu trần, chân đất, bụng đói, dò dẫm bóng tối"  Ngoài đường thì lạnh buốt và tối đen > < "cửa sổ nhà sáng rực ánh đèn"  Em bé "bụng đói", ngày chưa ăn uống gì > < mà "trong phố sực nức mùi ngỗng quay"  "cái xó tối tăm" em sống chui rúc với bố > < "ngôi nhà xinh xắn có dây trường xuân bao quanh" năm xưa bà nội em còn sống => nghệ thuật đối lập tương phản không làm bật nỗi khổ vật chất mà mát chỗ dựa tinh thần em bé vì có bà nội là người thương em Tiết 2: GV: Đêm giao thừa dần trôi niềm vui sướng đầy đủ bao kẻ giàu sang để lại cô bé bán diêm cô đơn, ngập chìm tuyết lạnh "Em thu đôi chân vào người, lúc em cảm thấy rét buốt hơn", "Lúc này đôi bàn tay" cô bé tội nghiệp "đã cứng đờ ra"  Trong tình cảnh đó cô bé đã nghĩ điều 2/ Những lần quẹt diêm: gì?  Vì cô bé nghĩ điều ấy? Cô quẹt diêm để "hơ ngón tay", để phần nào xua cái cô đơn lạnh cóng  Cô bé đã lần quẹt diêm?  Những hình ảnh kỳ diệu nào xuất  Lần 1: "Hiện lò sưởi sắt có sau lần cô bé quẹt diêm? Và diêm hình đồng bóng nhoáng toả tắt cô trở với thực nào? nóng dịu dàng" Diêm tắt em nhớ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG cha em giao em bán diêm không nhà bị cha mắng Bán Lần thứ nhất: "Hiện lò sưởi sắt có hình đồng bóng nhoáng toả nóng dịu dàng" Ở đây, cảnh thật vài ảo đan xen nhau: Cảnh thật là: Bên tay cầm diêm, ngón cái nóng bỏng lên => Đó là hình ảnh tưởng tượng đầu tiên vì em rét cóng nên mơ ước đầu tiên, gần phải là cái lò sưởi Điều mơ ước đó là thiết thực và hợp lý Nhưng đây là điều mong ước, là điều mộng tưởng Bởi lẽ "em vừa duỗi chân sưởi thì lửa tắt, lò sưởi biến mất"  Lần 2: “ Bàn ăn đã dọn, khăn trải bàn trắng tinh, trên bàn toàn bát đĩa sứ quý giá và có ngỗng quay" -> Diêm tắt chẳng có bàn ăn nào cả, có phố xá vắng teo, lạnh buốt… và người khách qua đường quần áo ấm áp vội vã đến nơi hẹn hò Ở đây, cảnh thật và cảnh ảo đan xen: Cảnh thật là que diêm vừa tắt thì :" Thực tế đã thay cho mộng mị: chẳng có bàn ăn nào cả, có phố xá vắng teo, lạnh buốt… và người khách qua đường quần áo ấm áp vội vã đến nơi hẹn hò, hoàn toàn lãnh đạm với cảnh nghèo khổ em bé bán diêm" Trong ánh sáng ngắn ngủi que diêm, em tưởng tượng thứ mình cần vì sau cái rét là cái đói GV: Sau cái giây phút tưởng tượng ngào đó, trước mặt em sau lưng em còn lại: "những tường dạy đặc và lạnh lẽo" Những tường câm lặng, tường không biết nói chính người tạo để che chở cho người này và để tạo ngăn cách người khác  Lần 3: "em thấy cây thông noel" -> Diêm tắt thì cây thông biến  Lần 4: Hình ảnh người bà đã lại xuất hiện, sống lại với nụ cười mỉm dịu dàng với đứa cháu mồ côi nhỏ bé, đáng thương -> Diêm tắt hình ảnh người bà biến HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG  Lần 5: em quẹt hết que diêm Hình ảnh bà nội lên "to lớn và đẹp lão" Bà cụ cầm lấy tay em, hai bà cháu bay lên cao, cao mãi, chẳng còn đói rét, đau buồn nào đe doạ họ "Họ đã chầu thượng đế" GV: Năm lần quẹt diêm, lần lặp lại và biến đổi, thực và ảo ảnh xem kẽ, nối tiếp trở trở lại, vụt biến Tất xếp và tưởng tượng tuyệt khéo gợi lên trước mắt người đọc vẻ đẹp hồn nhiên, tươi tắn em bé đáng thương đêm gió tuyết cuối năm, với cái chết thê thảm trở thành bay bổng trời tiểu thiên thần Ngòi bút nhân ái và lãng mạn nhà văn đã làm cho câu chuyện cảm động đau thương nhẹ nhàng, đầy chất thơ phần thứ hai này, hình ảnh đối lập, tương phản càng lúc càng gay gắt, thực tế và mộng tưởng, đời và ảo ảnh sóng đôi hiển hiện, đan cài, tranh chấp nhau, nâng dần lên, bay cao lên… c Cái chết cô bé:  Ngày mồng đầu năm người đã  Ngày mồng đầu năm lên trên phát điều gì? thi thể em bé ngồi bao diêm, đó có bao đã đốt hết nhẵn  Tình cảm và thái độ người ntn  Mọi người bảo nhau: "Chắc nó muốn nhìn thấy cảnh tượng cô bé bán diêm sưởi cho ấm" -> họ vô tình, lạnh lùng trước chết đêm giao thừa? cái chết đứa trẻ nghèo mồ côi  Tình cảm tác nào?  Tác giả có cái nhìn cảm thông cùng lòng nhân hậu và đầy lãng mạn với hình ảnh “ đôi má hồng và đôi môi mỉm cười” và hình ảnh “ Hai bà cháu bay lên để đón lấy niềm vui đầu năm”  Tóm lại, em nhận xét gì hình ảnh cô bé bán diêm? Hình ảnh cô bé bán diêm: đó là hình ảnh em bé nghèo khổ bất hạnh, đáng thương, đáng trọng Một người phải đối mặt với khó khăn thử thách đời mà không nguôi mong muốn, khát vọng điều tốt đẹp  Phát biểu cảm nghĩ em truyện "Cô bé bán diêm"? Em bé thật tội nghiệp Người đời đối xử HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP với em quá lạnh lùng, có bà và mẹ là thương yêu em đã qua đời Cha em có lẽ vì quá nghèo khổ nên đối xử với em thiếu tình thương, khách qua đường chẳng đoái hoài đến lời chào hàng em nên em chẳng bán bao diêm nào; người nhìn thấy thi thể em vào sáng ngày mồng tết vô tình, lạnh lùnh Trong cái xã hội thiếu tình thương, nhà văn An-Đec-Xen đã viết truyện này với tất niềm cảm thông, yêu thương em bé bất hạnh Nhưng rõ ràng, truyện ngắn "Cô bé bán diêm" là "một cảnh tượng thương tâm" HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết  Qua truyện cô bé bán diêm em thấy điều gì? Cô bé bán diêm đặt vào khung cảnh đêm giao thừa giá rét, em bé nhà nghèo, mồ côi mẹ, bố sai bán diêm không bán bao diêm nào Em vừa đói, vừa rét, lang thang trên đường và cuối cùng chết cóng vì lạnh NỘI DUNG III/ Tổng kết: 1/ Nội dung:  Qua số phận bất hạnh em bé nghèo, chúng ta thấy xã hội mà em sống, đó là xã hội không có tình người Đồng thời truyện còn có sức tố cáo xã hội; phê phán lối sống ích kỷ, co cụm, biết mình giới đại Câu truyện còn toát lên niềm thương cảm nhà văn em bé nghèo khổ Vì thế, truyện vừa có giá trị thực, vừa có giá trị nhân đạo 2/ Nghệ thuật:  Em có nhận xét gì nghệ thuật  Lời văn nhẹ nhàng trẻo, toát lên truyện? lòng yêu thương người  Nghệ thuật kể chuyện hấp dẫn, đan xen thực và mộng tưởng với hình ảnh đối lập tương phản với các tình tiết diễn biến hợp lý HĐ 4: Luyện tập: Đề: Phát biểu cảm nghĩ em hình ảnh cô bé bán diêm Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Hình ảnh cô bé bán diêm đêm giao thừa  Những lần quẹt diêm cô bé  Cái chết thương tâm cô bé  Nắm nội dung và nghệ thuật truyện Soạn bài: Trợ từ, thán từ  Đọc bài, trả lời câu hỏi SGK  Nắm khái niệm trợ từ, thán từ TUẦN TIẾT CT: 23 Tiếng Việt TRỢ TỪ, THÁN TỪ I/ Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh:  Hiểu nao là trợ từ, thán từ  Biết cách dùng trợ từ, thán từ các trường hợp giao tiếp cụ thể II/ Chuẩn bị  Giáo viên: Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu bài học III/ Tiến trình lên lớp 1/ Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra bài cũ  Từ ngữ địa phương là gì? Biệt ngữ xã hội là gì? Việc sử dụng chúng ntn?  Cái chết thương tâm cô bé bán diêm có ý nghĩa gì? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu khái I/ Khái niệm trợ từ niệm trợ từ Gv cho HS quan sát VD 1/ 69 SGK - Nó ăn hai bát cơm - Nó ăn hai bát cơm - Nó ăn có hai bát cơm  Nghĩa các câu đó có gì khác nhau? Vì có khác đó? - Giống nhau: Cả ba câu trên có giống chỗ: cùng nói việc khách quan: "Nó ăn" với số lượng "hai bát cơm" - Khác nhau: Nhưng khác thái độ người nói Sở dĩ có khác này là câu thứ và câu thứ có thêm từ "những" và từ "có" để biểu thị thái độ người nói + Câu thứ có thêm từ "những", ngoài việc diễn tả việc khách quan câu thứ nhất, câu này còn có ý đánh giá, nhấn mạnh việc: Nó ăn hai bát cơm là nhiều, vượt quá mức bình thường (có thể ngày nó ăn bát cơm) + Câu thứ có thêm từ "có", ngoài việc diễn tả việc khách quan câu thứ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP nhất, câu này còn có ý đánh giá, nhấn mạnh việc: Nó ăn hai bát cơm là ít,không đạt mức bình thường nó ăn => Như vậy, từ "những", "có" đây là từ dùng để biểu thị thái độ nhấn mạnh, đánh giá người nói việc nói đến câu  Các từ "những", "có" kèm với từ nào câu và biểu thị thái độ gì người nói việc? GV: Tóm lại, từ chuyên kèm từ ngữ câu để nhấn mạnh biểu thị thái độ đánh giá vật, việc nói đến từ ngữ đó thì gọi là trợ từ Vậy, trợ từ là gì? NỘI DUNG - Từ "những" kèm với từ ngữ sau nó, có hàm ý nhiều; Từ "có" kèm với từ ngữ sau nó, có hàm ý ít  Trợ từ là từ chuyên kèm từ ngữ câu để nhấn mạnh biểu thị thái độ đánh giá vật, việc nói đến từ ngữ đó (VD: những, có, chính, đích, ngay…) Bài tập nhanh: Hãy đặt câu có dùng trợ VD: - Nói dối là tự làm hại chính mình từ: chính, đích, và nêu tác dụng - Tôi đã gọi đích danh nó việc dùng trợ từ đó - Bạn không tin tôi à? => Các trợ từ đó nhằm nhấn mạnh đối tượng nói đến là: mình, nó, tôi HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu khái II/ Khái niệm thán từ: niệm trợ từ GV cho HS quan sát VD mục phần II/ 69 SGK  Các từ "này", "a" đoạn trích « Lão Hạc » biểu thị điều gì? Các từ "này", "a" đoạn văn Nam Cao là tiếng để gây chú ý người nghe (người đối thoại) Từ "A" trường hợp này là tiếng để biểu thị tức giận nhận điều gì đó không tốt GV: Các em cần chú ý: Từ "a" còn dùng trường hợp biểu thị vui mừng, sung sướng -> chúng khác ngữ điệu  Các từ "này", "vâng" đoạn văn Ngô Tất Tố biểu thị điều gì ? + Từ "này" là tiếng để gây chú ý người nghe (người đối thoại) HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP + Từ "vâng" trường hợp này là tiếng để biểu thị đồng ý với việc nói câu người hàng xóm * GV Kết luận: - Từ "này" có tác dụng gây chú ý người đối thoại (còn gọi là hô ngữ) Từ "a" thường dùng để biểu thị thái độ tức giận vui mừng, VD sgk thì từ "a" biểu thị thái độ tức giận Từ "vâng" biểu thị thái độ lễ phép Dùng để gọi đáp  Các từ "này", "a", "vâng"có khả mình tạo thành câu không? Các từ "này", "a", "vâng"có khả mình tạo thành câu VD: "Này!", "A!" đoạn văn Nam Cao (Này! Ông giáo ạ!… và A! Lão già tệ lắm!)  Các từ có thể làm thành phần biệt lập câu không? Các từ có lúc làm thành phần biệt lập câu (không có quan hệ ngữ pháp với các câu khác) Ví dụ: "Này!", "Vâng!" đoạn văn Ngô Tất Tố  Các từ có thể cùng các từ ngữ khác làm thành câu và thường đứng đầu câu không? - Các từ có thể cùng các từ ngữ khác làm thành câu và thường đứng đầu câu VD: - Này! Ra đây tớ bảo cái này tí - A! Mẹ đã GV: Như vậy, tất từ dùng để bộc lộ tình cảm, cảm xúc người nói dùng để gọi đáp thì gọi là thán từ  Vậy theo em, nào là thán từ?  từ? NỘI DUNG 1/ Thán từ là gì?  Thán từ là từ dùng để bộc lộ tình cảm, cảm xúc người nói dùng để gọi đáp Nêu số đặc điểm ngữ pháp thán 2/ Đặc điểm thán từ:  Thán từ thường đứng đầu câu, có nó tách thành câu đặc biệt VD: A! Lão già này tệ lắm!  Dựa vào định nghĩa em hãy cho biết Thán từ gồm loại chính: thán từ phân làm loại ? HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG - Thán từ bộc lộ tình cảm, cảm xúc: a, ái, ơ, ôi, ô hay, than ôi, trời ơi,… VD: Trời ơi! Cái chết cô bé đêm giao thừa thương tâm quá! - Thán từ gọi đáp: này, ơi, vâng, dạ, … VD: Vâng, cháu nghĩ cụ HĐ 3: Luyện tập: BT 1/ 70 SGK: Trong các từ gạch chân sau, từ nào là trợ từ, từ nào không phải là trợ từ? Cách làm: Căn vào định nghĩa xét xem các từ gạch chân đó, từ nào kèm với từ ngữ câu để nhấn mạnh biểu thị thái độ đánh giá vật, việc nói đến từ ngữ đó thì là trợ từ - Trợ từ là các từ câu: a, c, e, h - Các từ còn lại không phải là trợ từ (b, d, g, h) BT 2/ 70,71 SGK: Giải thích nghĩa các trợ từ in đậm các câu sau: a Trợ từ "lấy" câu văn Nguyên Hồng kết hợp với từ "không" để phủ định, biểu thị thái độ nhấn mạnh mức độ tối thiểu, không yêu cầu gì b Trợ từ "nguyên" câu văn Nam Cao dùng để nhấn mạnh: riêng mặt nào đó, không làm theo cái gì khác Trợ từ "đến" biểu thị thái độ nhấn mạnh mức độ tối đa, thể tính chất bất thường tượng để làm bật mức độ cao việc nào đó c Trợ từ "cả" câu văn Nam Cao dùng để nhấn mạnh mức độ cao việc văn uống vàng d Trợ từ "cứ" câu thơ Tản Đà dùng để nhấn mạnh lặp lặp lại vật tượng BT 3/ 71 SGK: Chỉ thán từ các câu đây (Trích từ tác phẩm "Lão Hạc" Nam Cao) a Này ! À ! b Ấy ! c Vâng ! d Chao ôi! e Hỡi ơi! BT 4/ 72 SGK: Các thán từ gạch chân câu sau đây bộc lộ cảm xúc gì? a Trong đoạn văn a có các thán từ là: + Kìa: dùng để gây chú ý người nghe + Ha ha: dùng để bày tỏ khoái trá, thoải mái + ái ái: Dùng để biểu lộ đau đớn đột ngột b Trong câu thơ Thế Lữ, từ "Than ôi" hiển thị thái độ đau buồn, nuối tiếc BT 5/ 72 SGK: Đặt câu với thán từ khác nhau? (Học sinh tự đặt câu) BT 6/ 72: SGK: Hãy giải thích ý nghĩa câu tục ngữ: "Gọi dạ, bảo vâng" - Câu tục ngữ khuyên bảo chúng ta cách dùng thán từ gọi đáp biểu thị lễ phép người người trên Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm khái niệm trợ từ, thán từ Soạn bài: “ Miêu tả và biểu cảm văn tự sự”  Đọc VD SGK trả lời câu hỏi  Sự kết hợp các yếu tố kể, tả và biểu lộ tình cảm văn tự nào ? TUẦN TIẾT CT: 24 Tập làm văn MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM TRONG VĂN TỰ SỰ I/ Mục tiêu cần đạt :  Hiểu tác động qua lại các yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm văn hoàn chỉnh  Tích hợp với các văn văn và các kiến thức tiếng Việt đã học  Rèn luyện kỹ viết văn tự có đan xen các yếu tố miêu tả, biểu cảm II/ Chuẩn bị :  Giáo viên: Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu bài học III/ Tiến trình lên lớp: 1/ Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra bài cũ  Nêu các bước tóm tắt văn tự sự? => Yêu cầu trả lời: - Tóm tắt văn tự cần thực bước sau: Bước 1: Đọc kỹ toàn văn cần tóm tắt để nắm nội dung nó (hiểu đúng chủ đề văn bản) Bước 2: Lựa chọn việc chính và nhân vật chính Bước 3: Sắp xếp các ý đã lựa chọn trên thành cốt truyện theo trình tự hợp lý Bước 4: Viết văn tóm tắt lời văn mình  Thế nào là trợ từ, thán từ ? Đặt câu có dùng trợ từ, thán từ ? 3/ Bài : Giới thiệu bài các lớp dưới, văn miêu tả, kể chuyện, biểu cảm giới thiệu tách rời là phương thức biểu đạt độc lập Việc giới thiệu nhằm mục đích giúp học sinh nắm đặc trưng phương thức để học sinh dễ nhận diện và luyện tập Trong thực tế, ít có văn bản, tác phẩm nào lại dùng phương thức biểu đạt, phản ánh mà thường là kết hợp, đan xen hai hay nhiều phương thức cùng văn Vậy kết hợp và tác động qua lại các yếu tố kể, tả và biểu lộ tình cảm văn ntn? Tác dụng các yếu tố miêu tả và biểu cảm văn tự sao? Bài học hôm cô giúp các em hiểu rõ vấn đề đó HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu các yếu tố kể, tả và biểu cảm văn tự NỘI DUNG I Sự kết hợp các yếu tố kể, tả và biểu lộ tình cảm văn tự HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG GV cho HS đọc đoạn văn Nguyên Hồng SGK/ 72,73  Đọc, tìm và các yếu tố miêu tả và các yếu tố biểu cảm đoạn văn trên? (chú ý ta các từ ngữ, câu văn, hình ảnh, chi tiết thể các yếu tố miêu tả và biểu cảm) Các yếu tố này đứng riêng hay đan xen với yếu tố tự sự? GV: Gợi ý: Muốn tìm và các yếu tố miêu tả và các yếu tố biểu cảm đoạn văn trên thì trước hết các em phải tìm nào để xác định các yếu tố miêu tả, biểu cảm, kể chuyện đoạn văn này  Theo em, dựa vào văn nào để xác định các yếu tố: miêu tả, biểu cảm, kể chuyện? - Kể: Thường tập trung nêu việc, hành động, nhân vật Tả: Thường tập trung tính chất, màu sắc, mức độ việc, nhân vật, hành động Biểu cảm: Thường thể các chi tiết bày tỏ cảm xúc, thái độ người viết trước việc, nhân vật, hành động  Từ các trên, hãy cho biết Trong đoạn trích trên, tác giả kể lại đoạn trích trên, tác giả kể lại việc gặp gỡ đầy cảm động nhân vật "tôi" gì? với người mẹ lâu ngày xa cách  Sự việc kể lại các chi tiết nhỏ nào? + Mẹ tôi vẫy tôi Tôi chạy theo xe chở mẹ Mẹ kéo tôi lên xe Tôi oà lên khóc Mẹ tôi sụt sùi theo Tôi ngồi bên mẹ, đầu ngả vào cánh tay mẹ, quan sát gương mặt mẹ  Sự việc miêu tả các chi tiết, hình ảnh nào? + Tôi thở hồng hộc, trán đẫm mồ hôi, ríu chân lại Mẹ tôi không còm cõi Gương mặt tươi sáng với đôi mắt và nước da mịn, làm bật màu hồng hai gò má  Sự việc biểu cảm các chi tiết, hình ảnh nào? HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG + Hay sung sướng nhìn và ôm ấp cái hình hài máu mủ mình mà mẹ tôi lại tươi đẹp thủơ còn sung túc (suy nghĩ) + Tôi thấy cảm giác ấm áp đã bao lâu lại mơn man khắp da thịt (cảm nhận) + Phải bé lại và lăn vào lòng người mẹ, áp mặt vào bầu sữa nóng người mẹ, để bàn tay người mẹ vuốt ve từ trán xuống cằm, và gãi rôm sống lưng cho, thấy người mẹ có êm dịu vô cùng (Phát biểu cảm tưởng)  Các em chú ý quan sát vào đoạn văn và Các yếu tố trên không đứng tách riêng mà cho cô biết: các yếu tố miêu tả và biểu cảm đan xen vào nhau: vừa kể, vừa tả và biểu đó đứng riêng hay đan xen với yếu tố tự sự? cảm  Em hãy điều đó đoạn văn ngắn ví dụ trên? VD: Tôi ngồi trên đệm xe … thơm tho lạ thường + Kể việc: Tôi ngồi trên đệm xe, cạnh mẹ + Tả: Đùi áp vào đùi mẹ tôi, đầu ngả vào cánh tay mẹ tôi, khuôn miệng xinh xắn nhai trầu + Biểu cảm: Những cảm giác ấm áp đã bao lâu lại mơn man khắp da thịt; thơm tho lạ thường  Qua việc tìm hiểu ví dụ trên, em có thể rút kết luận gì?  Trong văn tự sự, ít tác giả đơn kể người, kể việc ( Kể chuyện )  Khi kể, các tác giả thường đan xen các yếu tố miêu tả và biểu cảm (vừa kể, vừa tả, vừa biểu cảm)  Bỏ hết các yếu tố miêu tả và biểu cảm đoạn văn trên, sau đó chép lại các câu văn kể người và việc thành đoạn? Mẹ tôi vẫy tôi Tôi chạy theo xe chở mẹ Mẹ kéo tôi lên xe Tôi oà lên khóc Mẹ tôi sụt sùi theo Tôi ngồi bên mẹ, đầu ngả vào cánh tay mẹ, quan sát gương mặt mẹ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  So sánh đoạn văn vừa tạo xong với đoạn văn Nguyên Hồng để rút nhận xét? - Đoạn văn trên so với đoạn văn Nguyên Hồng không sinh động, không có sức hấp dẫn vì nó đơn là các yếu tố kể Các yếu tố miêu tả giúp cho việc kể lại gặp gỡ hai mẹ bé Hồng thêm sinh động với tất các màu sắc, hương vị, hình dáng, diện mạo việc, nhân vật, hành động… lên trước mắt người đọc Các yếu tố biểu cảm giúp cho người viết thể sâu sắc tình mẫu tử sâu nặng và truyền cảm xúc đó sang người đọc, buộc người đọc phải suy nghĩ, trăn trở trước việc, nhân vật và hành động Như vậy, các yếu tố miêu tả và biểu cảm làm cho ý nghĩa câu chuyện thêm thấm thía, sâu sắc Nó giúp cho nhà văn thể thái độ trân trọng, yêu mến mình người, việc, tượng kể  Qua đó em thấy Các yếu tố miêu tả và biểu cảm có tác dụng ntn văn tự sự?  Bây giờ, các em lại bỏ hết các yếu tố kể đoạn văn trên, để lại các câu văn miêu tả và biểu cảm thì đoạn văn bị ảnh hưởng sao? (Nó có thành truyện không? vì sao?) Tự rút nhận xét vai trò yếu tố kể người và việc văn tự sự? GV: Trong văn thường xuất một, hai phương thức biểu đạt chính, văn ngắn thì thường có phương thức biểu đạt chính Các phương thức biểu đạt khác có xuất chẳng qua để làm rõ, làm phong phú thêm cho phương thức biểu đạt chính mà thôi Chẳng hạn: kể là chính thì miêu tả kể nhằm làm cho việc kể thêm sinh động, màu sắc, hình dáng, diện mạo việc, nhân vật, hành động lên trước mắt người đọc, yếu tố biểu cảm xuất kể giúp cho người viết thể rõ thái độ NỘI DUNG  Các yếu tố miêu tả và biểu cảm làm cho việc kể chuyện sinh động và sâu sắc Nếu bỏ hết các yếu tố kể đoạn văn trên, để lại các câu văn miêu tả và biểu cảm thì không có chuyện vì cốt truyện là việc và nhân vật cùng với hành động chính tạo nên Các yếu tố miêu tả và biểu cảm có thể bám vào việc và nhân vật phát triển HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG tình cảm mình trước việc đó, buộc người đọc phải trăn trở suy nghĩ hành động trước việc kể, ý nghĩa truyện càng thêm thấm thía và sâu sắc HĐ 2: Luyện tập BT 1/ 74 SGK: Tìm số đoạn văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả và biểu cảm các văn đã học như: Tôi học, tức nước vỡ bờ, lão Hạc, … phân tích giá trị các yếu tố đó (Cho học sinh thảo luận nhóm) Nhóm có thể tìm, chọn đoạn văn sau: "Cũng tôi, câu học trò bỡ ngỡ đứng nép bên người thân… khỏi phải rụt rè cảnh lạ" => Phân tích: Các yếu tố miêu tả và biểu cảm là: + Yếu tố miêu tả: Bỡ ngỡ đứng nép Chỉ dám (đi bước) nhẹ + Biểu cảm: Họ chim … cảnh lạ => Các yếu tố miêu tả và biểu cảm đoạn văn trên góp phần tô đậm cảm giác rụt rè, bỡ ngỡ nhân vật tôi ngày khai trường đầu tiên Nhóm có thể chọn đoạn văn sau: "Một mùi hương lạ xông lên lớp … không dám tin có thật" => Phân tích: Các yếu tố miêu tả và biểu cảm đoạn văn trên góp phần tô đậm cảm giác vừa xa lạ, vừa gần gũi với lớp học, và người bạn ngồi cạnh mình nhân vật tôi ngày đầu tiên học Nhóm có thể chọn đoạn văn sau: "Lão cố làm vui vẻ … lão hu hu khóc" => Các yếu tố miêu tả và biểu cảm góp phần thể đau đớn biểu bên ngoài củ lão Hạc và tình cảm chân thành yêu thương ông giáo giành cho lão "Tôi mải miết chạy sang … chẳng hiểu lão chết vì bệnh gì mà đau đớn và bất thình lình vậy." => Các yếu tổ miêu tả và biểu cảm góp phần thể cái chết dội lão Hạc cùng tình cảm chân thành người, ông giáo giành cho lão * Chú ý tiến hành bài tập này: giáo viên cho các em viết giấy trong, gạch chân các yếu tố miêu tả, biểu cảm ví dụ -> còn phân tích thì học sinh trả lời miệng Đại diện nhóm đứng trình bày BT 2/74 SGK: Viết đoạn văn kể giây phút đầu tiên em gặp lại người thân (ông, bà, bố, mẹ, anh chị em) sau thời gian xa cách (chú ý sử dụng yếu tố miêu tả và biểu cảm kể) * Phân tích đề: Yêu cầu: - Về hình thức: Viết đoạn văn (theo đúng định nghĩa đoạn văn) -> không hạn định số câu, số dòng - Về nội dung: Đoạn văn đó kể giây phút đầu tiên gặp người thân sau thời gian xa cách (chú ý sử dụng yếu tố miêu tả và biểu cảm viết) Tất các em làm nháp, giáo viên gọi học sinh đọc bài mình? Nhận xét bài làm bạn? GV: Nhận xét – cho điểm * Giáo viên chú ý gợi ý cho học sinh: Tình đề văn này giống với tình bé Hồng gặp mẹ, các em nên tham khảo, học tập đoạn văn đó để viết => Giáo viên gợi ý: - Nên chỗ nào? - Từ xa thấy người thân ntn? (Tả hình dáng) - Lại gần thấy sao? Kể hành động mình và người thân; tả chi tiết khuôn mặt, quần áo… - Những biểu tình cảm hai người sau đã gặp ntn? (vui mừng, xúc động thể các chi tiết nào? ngôn ngữ, hành động, cử chỉ, nét mặt…) Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Sự kết hợp các yếu tố kể, tả và biểu lộ tình cảm nào văn tự sự?  Tác dụng các yếu tố đó văn bản? Soạn bài: “ Đánh với cối xay gió”  Nêu sơ lược tác giả tác phẩm, bố cục  Nhân vật Đôn-ki-hô-tê giới thiệu nào?  Hành động đánh với cối xay gió sao?  Giám mã Xan-chô Pan-xa là người nào? TUẦN TIẾT CT: 25,26 Văn ĐÁNH NHAU VỚI CỐI XAY GIÓ (Trích: Đôn -ki – hô - tê) Xéc – van – tét I/ Mục đích cần đạt: Giúp học sinh:  Hiểu rõ tài nghệ Xéc – Van – Tét việc xây dựng cặp nhân vật bất hủ Đôn-ki-hô-tê, Xan-chôpan-xa tương phản mặt, đánh giá đúng đắn các mặt tốt, mặt xấu hai nhân vật ấy, từ đó rút bài học thực tiễn II/ Chuẩn bị  Giáo viên: Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu bài học III/ Tiến trình lên lớp 1/ Ổn định tổ chức: 2/ Kiểm tra bài cũ:  Phân tích nhân vật chú bé Hồng qua đoạn trích "Trong lòng mẹ" nhà văn Nguyên Hồng?  Sự kết hợp các yếu tố kể, tả và biểu lộ tình cảm văn tự nào? 3/ Bài mới: Giới thiệu bài: Tây Ban Nha là nước phía Tây Châu Âu, thời đại phục hưng (thế kỷ XIV - XVI) đất nước này đã sản sinh nhà văn vĩ đại Xéc-van - tét (1547 - 1616) với tác phẩm bất hủ – tiểu thuyết Đôn-ki-hô-tê (1605-1615) Tính đến hôm nay, tiểu thuyết Đôn-ki-hô-tê nhà văn vĩ đại nước Tây Ban Nha Xéc-van-tét đã sống gần 400 năm và còn sống lâu Hôm nay, chúng ta nghiên cứu đoạn trích trích tiểu thuyết HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung I/ Tìm hiểu chung: tác giả , tác phẩm GV hướng dẫn hs đọc kể tóm tắt VB 1/ Đọc – chú giải Đọc chú ý các câu đối thoại nhân SGK vật chính, câu nói cối xay gió – bọn khổng lồ… Đọc giọng thích hợp: vừa ngây thơ, vừa tự tin xen lẫn hài hước GV đọc -> HS đọc -> nhận xét GV cho HS kể tóm tắt tác phẩm : 2/ kể - tóm tắt: Văn "Đánh với cối xay gió" trích tiểu thuyết Đôn-ki-hô-tê Tác phẩm kể chuyện Đôn-ki-hô-tê, lão quý tộc nghèo vì quá say mê truyện hiệp sĩ nên muốn trở thành hiệp sĩ giang hồ Lão lục tìm đồ binh giáp đã han rỉ tổ tiên để trang bị cho mình, phong cho ngựa còm lão là chiến mã Rô-xi-nan-tê; còn thân lão là nhà hiệp sĩ Đôn-ki-hô-tê xứ Mancha Lão nhớ đến phụ nữ nông dân lão thầm yêu xưa và ban cho chị ta cái tên là công nương Đuyn-xi-nê-a Lão Đôn-ki-hô-tê gầy gò, cao lênh khênh trên lưng ngựa còm làm hiệp sĩ lang thang để trừ lũ gian tà, cứu người lương thiện Cùng với lão là Xan-chô Pan-xa béo lùn, lão chọn làm giám mã, cưỡi trên lưng lừa thấo lè tè Sau nhiều phen thất bại ê chề, cuối cùng ốm nặng, Đôn-ki-hô-tê nhận cái tai hại loại truyện hiệp sĩ Lão viết di chúc và qua đời  Em nêu vài nét sơ lược tác giả ? 3/ Tác giả: (1547-1616)  Là nhà văn Tây Ban Nha  Ông vốn là binh sĩ, bị thương năm 1571 thuỷ chiến và bị bắt giam An Giê từ năm 1575 đến năm 1580  Trở Tây Ban Nha ông sống sống cực nhọc, âm thầm mãi lúc HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Nêu vài nét sơ lược tác phẩm ? NỘI DUNG công bố tiểu thuyết Đôn-ki-hô-tê 5/ Tác phẩm :  Đoạn trích "Đánh với cối xay gió" là đoạn trích chương với tiêu đề: Cuộc gặp gỡ rùng rợn quá sức tưởng tượng hiệp sĩ dũng cảm Đôn-ki-hô-tê với cối xay gió và việc khác đáng ghi nhớ Đoạn mở đầu kể chuyện chuyến lần thứ hai – chuyến dài nhất, thất bại và bi hài thầy trò hiệp sĩ Đôn-ki-hô-tê và giám mã Xan-chô Pan-xa Đoạn trích "Đánh với cối xay gió" chủ yếu tập trung miêu tả tương phản mặt Đôn-ki-hô-tê và Xan-chô Panxa Đôn-ki-hô-tê có ít nhiều ưu điểm nực cười với suy nghĩ và hành động điên rồ; Xan-chô Pan-xa có mặt tốt có nhiều điểm đáng chê trách cách nghĩ và sinh hoạt  Xác định phần đoạn truyện theo 6/ Bố cục : trật tự trước, và sau Đôn đánh với cối xay gió Liệt kê năm việc chủ yếu ? « Chợt hai thầy trò không cân sức » Thầy trò Đôn-ki-hô-tê và Xan-chô Pan-xa trước trận chiến đấu Phần này có việc: Thầy trò nhà hiệp sĩ tranh cãi, nhận định kẻ thù « Nói bị toạc vai » Một giao chiến không cân sức Phần này có việc: Đôn-ki-hô-tánh với cối xay gió thất bại, giáo gãy, người và ngựa ngã văng ra, thầy trò hiệp sĩ dìu đứng dậy tâm trạng khác « Xan-chô Pan-xa đủ no » Hai thầy trò lại tiếp tục phiêu lưu Phần này có việc: Xan-chô Pan-xa ăn uống no say, Đôn-ki-hôtê thản nhiên dấn bước; Đôn-ki-hô-tê trằn trọc không ngủ, còn Xan-chô Pan-xa đánh giấc ngon lành Qua việc chính nói trên, chân dung nhân vật nhà hiệp sĩ xứ Man Cha Đôn-kihô-tê và bác giám mã Xan-chô Pan-xa lên lúc rõ nét, cụ thể, sinh động, HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP từ ngoại hình, trí tuệ, ước muốn đến hành động và quan niệm sống Chúng ta hãy quan sát và suy ngẫm người HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn  Truyện gồm có nhân vật nào?  Qua việc tìm hiểu nhà và quan sát tranh, em nào có thể giới thiệu ngắn gọn nguồn gốc, xuất xứ và hình dáng bên ngoài Đôn-ki-hô-tê? NỘI DUNG II/ Tìm hiểu văn : 1/ Hiệp sĩ Đôn-ki-hô-tê : a/ Giới thiệu nhân vật :  Ki-ha-đa là lão quý tộc nghèo, tuổi trạc 50, da dẻ sắt seo, thân hình gầy gò, cao lênh khênh  Lão chưa lấy vợ, mê đọc truyện kiếm hiệp và muốn trở thành hiệp sĩ Lão đổi tên thành Đôn-ki-hô-tê (Đôn là họ quý tộc) tự tìm cho thân người yêu dấu để tôn thờ (tình nương) cô gái béo lùn thành công nương Đuyn-xi-nê-a xinh đẹp, kiều diễm  Lão đánh bóng thứ vũ khí và áo giáp cũ tổ tiên để lại  Lão cưỡi ngựa có tên Rô-xi-nan-tê, mình mắc áo giáp, đầu đội mũ sắt, vai vác giáo dài, trông hiệp sĩ thời  Lão chu du thiên hạ để thành hiệp sĩ giang hồ  Lần thứ thất bại thê thảm không làm Đôn-ki-hô-tê nhụt chí  Lần thứ hai, tìm thuê bác nông dân béo lùn, khoẻ mạnh – bác Xan-chô Pan-xa làm giám mã phục vụ, hai thầy trò lại lên đường lập chiến công Đánh với cối xay gió chính là chiến tích bi hùng nhà hiệp sĩ  Hành động Đôn … chuyến b/ Hành động đánh với cối xay gió: này là gì?  Đôn… đánh với cối xay gió vì lý * Lý do: gì?  Muốn giàu sang phú quý từ chiến lợi phẩm thu  Tiêu trừ quân gian ác, giúp đỡ người lương thiện  Mục đích thì tốt đẹp không phải  Vì đầu óc lão đầy hoang tưởng, mê lão công vào lũ người gian ác mà muội cho nên nhìn cối xay gió, lão công vào cối xay gió Vì vậy? nghĩ là bọn khổng lồ gian ác  Sau đó cho đó là phép thuật HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG phù thuỷ Phơ-re-xtôn  Để đánh với cối xay gió Đôn-ki- * Hành động: hô-tê đã có hành động ntn?  Cầu mong tình nương giúp đỡ  Lão "lấy khiên che kín thân, tay lăm lăm giáo", lão "thúc ngựa" "phi thẳng tới cối xay gió gần nhất", và "đâm mũi giáo vào cánh quạt”:  Kết sao? Kết quả:  “Gió làm cánh quạt quay tít khiến giáo gãy tan tành, kéo theo ngựa lẫn người ngã văng xa"  Nguyên nhân đâu mà lão lại thất bại * Nguyên nhân thất bại: thảm hại vậy?  Do mê muội lão, lão chẳng còn chút tỉnh táo nào GV: Đoạn trích này tập trung thể mê muội đó Đôn-ki-hô-tê Lão chẳng còn chút tỉnh táo nào, nhìn thấy cối xay gió, lão lại tưởng là bọn khổng lồ gian ác, bị cánh quạt hất tung người lẫn ngựa văng xa thì lão lại cho pháp sư Phơ-re-xtôn đã dùng phép thuật biến tên khổng lồ thành cối xay gió để làm hại mình Đôn-ki-hô-tê muốn diệt trừ cái giống xấu xa Lão chẳng biết sợ là gì, không cần biết sức mạnh đối phương đến đâu, dũng cảm xông vào giao tranh không cân sức Đó là khát vọng và hành động tốt đẹp song cái đầu óc hoang tưởng hão huyền đã làm cho việc thực khát vọng trở thành nực cười lão đánh với cối xay gió và cho đó là tên khổng lồ gian ác Lão bị trọng thương mà không rên rỉ Nhưng tiếc thay đó không phải là việc làm tự thân mà là lão muốn làm theo các hiệp sĩ giang hồ miêu tả sách (không kêu ca, rên rỉ bị trọng thương) Lão không quan tâm đến mưu cầu cá nhân, kể chuyện ăn và ngủ đó không phải là lão không muốn mà tất vì tình thương nàng Đuyn-xi-nê-a! Cái đó lão làm theo sách!  Em nhận xét ntn người, tính => Đôn-ki-hô-tê là người giàu ước HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP cách Đôn-ki-hô-tê? NỘI DUNG muốn và khát vọng tốt đẹp ảnh hưởng tiểu thuyết hiệp sĩ lỗi thời nên trở nên mê muội và hoang tưởng GV: Có thể nói, ngòi bút sinh động, vừa nghiêm chỉnh, vừa bỡn cợt, trào lộng Xéc-van-tét, hình ảnh hiệp sĩ Đônki-hô-tê lên là người đầy mộng mơ, ảo tưởng Lão mang khát vọng đẹp, hành động dũng cảm, lĩnh kiên cường… lại có nhầm lẫn suy nghĩ, gàn dở việc làm vì lão bị ảnh hưởng quá nặng nề trang sách cũ kĩ, lỗi thời Đôn-ki-hô-tê lên lúc thật trang nghiêm, đáng kính, lại gàn dở, đáng cười, vừa già nua lại vừa trai trẻ, vừa yêu mến, vừa đáng trách mà lại đáng thương… Tiết  Cùng chuyến phiêu lưu 2/ Giám mã Xan-chô Pan-xa : Đôn là ai?  Em hãy giới thiệu vài nét nhân vật  Đó là Bác nông dân béo lùn, nhận làm này? giám mã cho Đôn-ki Bác nhận làm giám mã cho Đôn-kihô-tê với hy vọng sau này chủ công thành danh toại, bác làm thống đốc, cai trị vài hòn đảo, sống đời giàu sang, phú quý  Khi Đôn nói cối xay gió là người khổng lồ thì bác nói gì? Qua đó ta thấy bác là người nào?  Khi thấy ông chủ lao vào đánh cối xay gió thì giám mã đã có lời nói, cử chỉ, hành động ntn?  Khi ngăn không thì bác giám mã đã tỏ thái độ ntn?  Em nhân xét ntn thái độ đó? Vì sao? Thái độ này vừa đúng, vừa không đúng Vì bác biết rõ phía trước Đôn-ki-hô-tê không có tên khổng lồ độc ác nào mà là hàng dài cối xay gió đứng hiên ngang đợi gió thổi là quay tít cánh quạt khổng lồ Đúng là vì bác ta biết hành động chủ là gàn dở và điên cuồng và chắn thất bại Nhưng sai chỗ bác không thực  Là người có đầu óc tỉnh táo  Cố thét to để ngăn ông chủ -> sợ hãi, nhút nhát  Không can ngăn thì bỏ mặc chủ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG tâm hành động và sức vóc khoẻ mạnh mình xông lên để ngăn cản chủ, hay ít phải giúp chủ không bị thua cách thảm hại đến mức: "giáo gãy, ngựa và người ngã văng xa"  Sau trận đánh Xan-chô Pan-xa tỏ là người ntn? Là giám mã tận tuỵ, bác ta vừa suýt xoa thương chủ, vừa cố giải thích lần để thức tỉnh ông chủ cái hành động kỳ quặc bắt nguồn từ: "đầu óc quay cuồng cối xay"  Nhận xét việc làm này Xan-chô Pan-xa? Vì sao? Việc làm này thật đáng yêu, bác đã hết lòng phục vụ ông chủ Miệng vừa cầu chúa phù hộ cho chủ tỉnh ngộ và giành thắng lợi sau này, bác vừa nâng Đôn-ki-hô-tê dậy và đỡ cho ông chủ ngồi dậy ngắn trên lưng tuấn mã gầy còm Đến phút tiếp tục phiêu lưu sau trận đánh, giám mã tiếp tục nhiệm vụ theo hầu bên chủ Tâm với chủ, bác tỏ là người chân thành, cởi mở Bác nói: "Chúa hiểu thấu cho tôi là tôi có yên lòng không thấy người rên la bị cái gì làm cho đau đớn… còn tôi xin thưa với ngài cần đau chút là tôi rên rỉ ngay"  Qua câu nói đó, em thấy bác là người  Là người tốt nết, biết thương người ntn? khác, tận tuỵ với chủ  Sau đó Xan-chô Pan-xa có hành động ntn? Xan-chô Pan-xa thản nhiên lấy rượu và thức ăn đánh chén đến no say chẳng nhớ gì đến lời hứa hẹn với chủ và cảm thấy cái nghề phiêu lưu này: "Cũng chẳng vất vả gì mà lại thoải mái là khác" Thế đến tối, ông chủ trằn trọc thao thức thì giám mã "ngủ mạch" sáng hôm sau, vừa tỉnh dậy đã vớ lấy bầu rượu để "buồn rầu vì trên quãng đường này khó kiếm đâu rượu để đổ vào cho đầy"  Hành động đó bác nói lên điều gì?  Quá chú trọng đến hai việc ăn và ngủ, nhiều lúc quên hết kể ông chủ mà mình phải hầu hạ -> tầm thường, đáng chê trách  HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP Qua đó em thấy bác là người ntn? NỘI DUNG => Xan-chô Pan-xa là người tỉnh táo, tốt nết, biết thương người khác, tận tuỵ với chủ thực tế đến mức thực dụng, tầm thường 3/ Cặp nhân vật tương phản: Các mặt tương phản Xuất thân Hình dáng Lý tưởng Nhận thức Hành động Đôn – ki – hô - tê - Dòng dõi quý tộc - Người gầy gò, cao lênh khênh cưỡi trên lưng ngựa còm nên càng cao thêm - Mang khát vọng cao - Mong giúp ích cho đời - Mê muội, hoang tưởng - Dũng cảm Xan – chô - pan - xa - Nguồn gốc nông dân -Béo lùn, lại cưỡi lừa thấp, bước ậm ạch nên càng lùn thêm - Ước muốn tầm thường - Chỉ nghĩ đến cá nhân mình - Tỉnh táo, thiết thực - Hèn nhát HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Nếu có điều kiện đọc hết tác phẩm bất hủ Đôn-ki-hô-tê, chúng ta thấy nhân vật trái ngược hình dáng lẫn tính cách là đôi tri kỷ thân thiết Hai bên đã chịu ảnh hưởng nhau, nhờ khuyên nhủ Xan-chôpan-xa mà Đôn-ki-hô-tê tỉnh ngộ Ngược lại, quá trình gần gũi Đôn-ki-hô-tê, Xan-chô Pan-xa thêm giàu tình thương người, biết yêu tự công và chính nghĩa HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết nghệ III/ Tổng kết: thuật, nội dung  Em hãy nêu nét nghệ thuật tiêu 1/ Nghệ thuật: biểu tác phẩm?  Bằng nghệ thuật tương phản, tác giả đã xây dựng cặp nhân vật bất hủ  Nghệ thuật kể chuyện hấp dẫn: với giọng văn dí dỏm, bông đùa, lúc trầm lắng, suy tư, lúc khoan thai, sôi nổi, thúc giục … đã tạo nên cho Xéc- van- tét phong cách kể chuyện riêng (ngôn ngữ kể chuyện…) 2/ Nội dung:  Qua câu chuyện tác giả muốn nói lên  "Đánh với cối xay gió" tập trung điều gì? miêu tả tương phản mặt Đôn- HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG ki-hô-tê và Xan-chô Pan-xa Đôn-ki-hô-tê có ít nhiều ưu điểm nực cười với suy nghĩ và hành động điên rồ Xanchô Pan-xa có mặt tốt có nhiều điểm đáng chê trách cách suy nghĩ và sinh hoạt Hướng dẫn học bài soạn bài:  Về nhà tóm tắt tác phẩm  Phân tích ý bài  Phân tích nghệ thuật tác phẩm Soạn bài: "Chiếc lá cuối cùng", “ Tình thái từ”  Đọc và trả lời câu hỏi SGK  Nắm chức tình thái từ  Sử dụng tình thái từ TUẦN TIẾTCT: 27 Tiếng Việt TÌNH THÁI TỪ I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh hiểu được:  Thế nào là tình thái từ?  Tích hợp với văn bài "Đánh với cối xay gió" với tập làm văn nhà: Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm  Rèn luyện kỹ sử dụng tình thái từ có hiệu giao tiếp II/Chuẩn bị  Giáo viên: Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu bài học III/ Tiến trình lên lớp 1/ Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra bài cũ  Thế nào là trợ từ? Thán từ? Các loại thán từ? Cho VD?  Đôn – ki giới thiệu nào?  Hành động Đôn đánh với cối xay gió nào?  Giám mã xan-chô Pan xa là người nào? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ 1: GV hướng dẫn cho HS nắm chức tình thái từ GV gọi HS đọc VD 1/ 80 SGK  Trong các câu a, b, c bỏ các từ gạch chân thì ý nghĩa câu có gì thay đổi? Nếu chúng ta bỏ các từ gạch chân các câu trên thì ý nghĩa các câu bị thay đổi NỘI DUNG I/ Chức tình thái từ: 1/ Tình thái từ là gì? Quan sát VD1/ 80 SGK + VD a, bỏ từ "à" thì câu này không còn là câu nghi vấn + VD b, bỏ từ "đi" thì câu này không còn là câu cầu khiến + VD c, bỏ từ "thay" thì câu này không còn mang sắc thái cảm thán  Ở câu d, từ "ạ" biểu thị sắc thái tình + Từ "ạ" biểu thị sắc thái tình cảm: kính cảm gì người nói? trọng, lễ phép người nói GV: Các từ: à, đi, thay, là từ thêm vào câu để cấu tạo câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán và để biểu thị sắc thái tình cảm người nói Các từ đó gọi là tình thái từ  Vậy em hiểu tình thái từ là gì?  Tình thái từ là từ thêm vào câu để cấu tạo câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán và để biểu thị sắc thái biểu cảm người nói HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG * Bài tập nhanh:  Xác định tình thái từ các câu sau? - Anh đi! - Sao mà "nhỉ nhé" - Chị đã nói ư? * Phân tích: - Anh / đi! CN VN Tạo câu cầu khiến - Chị / đã nói ư? CN VN Tạo câu nghi vấn  GV cho HS quan sát VD tìm tình thái từ 2/ Các loại tình thái từ: và cho biết các tình thái từ đó biểu lộ tình thái gì? VD: Bạn / chưa hiểu bài à? CN VN Tình thái từ nghi vấn VD: Bạn / học bài đi! CN VN Tình thái từ cầu khiến VD: Thương thay cho kiếp đời lão Hạc! Tình thái từ cảm thán VD: Cháu chào ông Tình thái biểu thị tình cảm kính trọng, lễ phép người nói  Em hãy cho biết có loại tình thái từ + Tình thái từ nghi vấn: à, ư, hả, hử, đáng chú ý? chứ, chăng,… VD: Bạn / chưa hiểu bài à? + Tình thái từ cầu khiến: đi, nào, với,… VD: Bạn / học bài đi! + Tình thái từ cảm thán: thay, sao,… VD: Thương thay cho kiếp đời lão Hạc! + Tình thái từ biểu thị sắc thái tình cảm: ạ, nhé, cơ, mà,… VD: Cháu chào ông HĐ 2: GV hướng dẫn HS nắm cách sử II/ Sử dụng tình thái từ: dụng tình thái từ GV cho HS quan sát VD2 / 81 SGK  Các tình thái từ gạch chân sau đây dùng hoàn cảnh giao tiếp khác ntn? (quan hệ tuổi tác, thứ bậc xã hội, tình cảm…) - Bạn chưa à? -> Từ "à" câu này biểu thị ý nghĩa nghi vấn thân mật người bạn - Thầy mệt ạ? -> Từ "ạ" câu này biểu thị ý nghĩa nghi vấn mang sắc HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG thái kính trọng người ít tuổi (có thể là học sinh, có thể là cái) với người nhiều tuổi (thầy giáo người cha) - Bạn giúp tôi tay nhá! -> Từ "nhá" câu này biểu thị ý nghĩa cầu khiến và mang sắc thái thân mật - Bác giúp cháu tay ạ! -> Từ "ạ" câu này biểu thị ý nghĩa cầu khiến kính trọng GV: Trong các VD trên các tình thái từ sử dụng phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp: với bạn bè thì thân mật, với người trên thì kính trọng lễ phép…; sử dụng tình thái từ là phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp (quan hệ tuổi tác, thứ bậc xã hội, tình cảm…)  Qua việc phân tích các VD trên em có  Khi nói, viết cần chú ý sử dụng tình thể rút kết luận gì? thái từ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp (quan hệ tuổi tác, thứ bậc xã hội, tình cảm… HĐ 3: GV hướng dẫn HS luyện tập BT / 81 SGK: Trong các câu sau, từ nào là tình thái từ, từ nào không phải là tình thái từ? a Em thích trường nào thì thi vào trường b Nhanh lên nào anh em ơi! c Làm đúng chứ! d Tôi đã khuyên bảo nó nhiều có phải không đâu e Cứu tôi với! g Nó chơi với bạn từ sáng h Con cò đậu đằng i Nó thích hát dân ca Nghệ Tĩnh - Tình thái từ các câu b, c, e, i - câu còn lại không phải là tình thái từ BT 2/ 82,83 SGK: Giải thích ý nghĩa các tình thái từ gạch chân câu đây: a Bà lão láng giềng lại lật đật chạy sang: - Bác trai đã khá chứ? -> Từ "chứ" dùng để nghi vấn trường hợp ít nhiều điều nêu để hỏi đã khẳng định là đúng b Con chó là cháu nó mua chứ! …Nó mua nuôi, định để đến lúc cưới vợ thì giết thịt -> Từ "chứ" dùng đẻ nhấn mạnh điều vừa khẳng định và cho là không thể khác c Từ "ư" dùng để hỏi với thái độ phân vân d Từ "nhỉ" dùng để hỏi với thái độ thân mật e Từ "nhé" biểu thị dặn dò với thái độ thân mật g Từ "vậy" câu: Thôi thì anh chia ->bày tỏ thái độ miễn cưỡng h.Từ "cơ mà" biểu thị thái độ thuyết phục BT 3/ 83 SGK: Đặt câu hỏi với tình thái từ: mà, đấy, lị, thôi, cơ, vậy: - Đừng sợ! Tôi đây mà! - Tớ đã làm xong bài tập đấy! - Quyển truyện này hay lị! - Thôi, hỏng hết rồi! - Em thích cái áo màu đỏ cơ! - Thôi, tôi đành mình Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Về nhà học thuộc bài học, ghi nhớ  Hoàn chỉnh các bài tập vào Tổng ôn lại các bài: + Cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ + Trường từ vựng + Từ tuợng hình, tượng + Từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội + Trợ từ, thán từ + Tình thái từ Chuẩn bị kiểm tra 15 phút Soạn bài: “ Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm”  Đọc kỹ yêu cầu bài tập  Chuẩn bị viết đoạn văn TUẦN TIẾT CT: 28 Tập làm văn LUYỆN TẬP VIẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM I/ Mục tiêu cần đạt  Củng cố lại kiến thức đoạn văn: cấu trúc, liên kết, chuyển đoạn  Tích hợp với văn văn "Đánh với cối xay gió" với tiếng Việt qua bài "Tình thái từ"  Rèn luyện kỹ viết đoạn văn theo yêu cầu cho trước II/ Chuẩn bị  Giáo viên: Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu bài học III/ Tiến trình lên lớp 1/Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra bài cũ  Thế nào là tình thái từ? Các loại tình thái từ? Cho VD? 3/ Bài mới: Giới thiệu bài: lớp 6, các em đã làm quen và nhận biết kết hợp, đan xen các yếu tố miêu tả và biểu cảm với kể chuyện văn tự Các em đã thấy vai trò và tác dụng các yếu tố Vậy để vận dụng hiểu biết đó để viết đoạn văn tự theo tinh thần tích hợp các kiểu phương thức biểu đạt đoạn văn ntn? Quy trình viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm sao? bài học hôm giúp các em hiểu rõ quy trình đó và có kỹ vận dụng thực hành viết đoạn văn tự có kết hợp với miêu tả và biểu cảm HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu quá I Từ việc và nhân vật đến đoạn văn tự trình từ việc và nhân vật đến đoạn văn có yếu tố miêu tả và biểu cảm: có yếu tố miêu tả và biểu cảm GV cho HS quan sát các VD Cho các việc và nhân vật sau: a Chẳng may em đánh vỡ lọ hoa đẹp b Em giúp bà cụ qua đường vào lúc đông người và nhiều xe cộ lại c Em nhận món quà bất ngờ nhân ngày sinh nhật hay ngày lễ, tết  Hãy xây dựng đoạn văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả và biểu cảm  Những yếu tố cần thiết để xây dựng 1/ Những yếu tố cần thiết để xây dựng HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP đoạn văn tự là gì? NỘI DUNG đoạn văn tự sự: Những yếu tố cần thiết để xây dựng đoạn văn tự là việc và nhân vật: + Sự việc: Gồm nhiều các hành vi, hành động… đã xảy ra, cần kể lại cách rõ ràng, rành mạch để người khác biết + Nhân vật chính: Là chủ thể hành động là người chứng kiến việc đã xảy  Vai trò các yếu tố miêu tả và biểu 2/ Vại trò yếu tố miêu tả và biểu cảm văn tự sự? cảm văn tự sự: Các yếu tố miêu tả và biểu cảm có vai trò làm cho việc trở lên dễ hiểu, hấp dẫn và nhân vật chính trở lên gần gũi, sinh động Các yếu tố miêu tả, biểu cảm có thể nhiều hay ít, đậm hay nhạt nó có vai trò bổ trợ cho việc và nhân vật chính 3/ Qui trình viết đoạn văn: Bước 1: Lựa chọn việc chính  Theo em việc chính trường hợp a là gì? ý b là gì? ý c là gì? Sự việc chính ý a là: Sự việc có đối tượng là đồ vật (lọ hoa đẹp bị đánh vỡ) Sự việc chính ý b là: Sự việc có đối tượng là người (giúp bà cụ qua đường vào lúc đông người và nhiều xe cộ Sự việc chính ý c là: Sự việc mà người là chủ thể tiếp nhận (em nhận món quà bất ngờ nhân ngày sinh nhật) GV: Các em có thể lựa chọn việc trên: a, b, c Bước 2: Lựa chọn ngôi kể (người kể ngôi thứ mấy, xưng là gì?)  Người kể ngôi thứ thường xưng là gì? Người kể ngôi thứ (số ít) thường xưng là: Tôi, mình, tớ, em, anh, chị… xưng tên Người kể ngôi thứ nhất, số nhiều thường xưng là: chúng tôi, chúng ta, chúng mình, bọn mình, chúng tớ, chúng em, các em, các anh, các chị… Người kể ngôi thứ gián tiếp (số ít HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP số nhiều), thường là tác giả giấu mình nhân vật chính phát ngôn (nhân vật chính tác giả hư cấu, nhân hoá…) VD: + Chú Kíp lê kể chuyện (Kíp lê: loại than đá) + Cái bàn tự chuyện + Sơn tinh thuỷ tinh (nhân dân ta kể chuyện )  Người kể ngôi thứ thường xưng là gì? Người kể ngôi thứ thường ẩn mình và gọi là nó, hắn, lão, y, chúng nó, bọn nó, các … GV: đây, với việc và nhân vật đã cho sgk thì các em nên lựa chọn ngôi kể thuộc ngôi thứ nhất, số ít (xưng "em" ) NỘI DUNG Bước 3: Xác định thứ tự kể (câu chuyện đâu, diễn ntn và kết thúc sao) a Khởi đầu: Lời mở đầu có thể là cảm tưởng, nhận xét, hành động VD: + Em ngồi thẫn thờ trước cái lọ hoa đẹp vừa bị vỡ tan… vì chút vội vàng mà em đã phải trả giá tiếc nuối, ân hận … (cảm tưởng ) + Thế là cái lọ hoa đẹp mà bố em thích đã bị vỡ tan Chắc là bố em buồn lắm!… (nhận xét) + Huỵch cái, em bị vấp ngã không gượng lại Cái lọ hoa đẹp trên tay em bị văng và vỡ tan… (hành động) b Diễn biến: Kể lại việc cách chi tiết, có xen kẽ miêu tả và biểu cảm VD: + Vỡ thành mảnh lớn có thể gắn lại keo vỡ vụn + Ngắm nghía mân mê mảnh vỡ có hoa văn đẹp + Thu dọn, nhặt nhạnh mảnh vỡ + Các việc có liên quan: bố, me, chị, anh, em và chứng kiến c Kết thúc: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG - Suy nghĩ, cảm xúc thân thái độ, tình cảm người thân và bạn bè sau việc xảy - Bài học kinh nghiệm (về tính cẩn thận) Bước 4: Xác định các yếu tố miêu tả và biểu cảm dùng đoạn văn tự viết: VD: - trường hợp (a) + Lọ hoa đẹp ntn (hình dáng, màu sắc, chất liệu, hoa văn) (miêu tả) + Khi làm vỡ, thái độ tình cảm em sao? (biểu cảm, suy nghĩ) - trường hợp (b) + Đó là bà cụ ntn? (miêu tả) + Tình cảm và thái độ em thấy cụ già (biểu cảm) - trường hợp (c ) + Đó là món quà ntn (miêu tả) + Bất ngờ sao? cảm xúc em ntn? (biểu cảm) Bước 5: Viết thành đoạn văn kể chuyện, kết hợp các yếu tố miêu tả và biểu cảm cho hợp lý a Xác định cấu trúc đoạn: Đoạn văn viết theo cách quy nạp, hay diễn dịch, hay song hành b Viết câu mở đầu và các câu khai triển theo các câu đã chọn c Lắp ráp câu mở đoạn với các câu khai triển d Kiểm tra tính liên kết mạch lạc đoạn văn đã viết xong GV: Nói tóm lại, muốn xây dựng đoạn văn tự kết hợp miêu tả và biểu cảm, chúng ta phải tiến hành theo quy trình gồm bước (như trên ) Thế là cái lọ hoa đẹp mà bố em thích đã bị vỡ tan Chắc là bố em buồn lắm! Vì đó là kỹ vật mà ông em để lại Nó là cái bình hoa mà ông em người bạn từ Hà Nội mang vào tặng Cái bình làm gốm Bát Tràng, trên đó trang trí hoa văn đẹp, nước men xanh bóng Bố em để trên bàn làm việc mình và ngày cắt cành HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG hoa vườn cắm vào đó Sáng nay, em thay bố làm việc đó, lúc loay hoay cắt tỉa hoa em đã sơ ý làm rơi từ trên bàn xuống vỡ tan tành thành mảnh lớn Em thẫn thờ ngồi ngắm nghía mảnh vỡ có hoa văn đẹp mà lòng đầy lo lắng, không biết giải thích nào Em vội vàng nhặt nhạnh mảnh vỡ và cho vào túi ni lon.Em hối hận vô cùng vì tính bất cẩn mình và em xin bố tha thứ cho lỗi mình HĐ 2: Luyện tập: BT 2/ 84 SGK: Tìm truyện ngắn "Lão Hạc" Nam Cao đoạn văn kể việc lão Hạc kể lại với ông giáo việc bán chó * Đoạn văn đó là: Hôm sau Lão Hạc sang nhà tôi chơi, vừa thấy tôi, lão báo ngay: - Cậu Vàng đời ông giáo ạ! - Cụ bán rồi? - Bán Họ vừa bắt xong - Lão cố làm vui vẻ Nhưng trông lão cười mếu và đôi mắt ầng ậc nước Tôi muốn ôm choàng lấy lão mà oà lên khóc Bây thi tôi không quá xót xa sách tôi quá trước Tôi ái ngại cho lão Hạc Tôi hỏi cho có chuyện: - Thế nó cho bắt à? Mặt lão đột nhiên co rúm lại Những vết nhăn xô lại với ép cho nước mắt chảy Cái đầu lão nghẹo bên và cái miệng móm mém lão mếu nít Lão hu hu khóc… Hãy việc, ngôi kể, yếu tố miêu tả, yếu tố biểu cảm đoạn văn trên? + Sự việc: Lão Hạc báo tin đã bán vàng + Ngôi kể: Ngôi thứ , số ít: xưng "tôi" + Miêu tả: Cố làm vui vẻ, cười mếu, đôi mắt ầng ậc nước, co rúm lại, vết nhăn xô lại với nhau, ép cho nước mắt chảy Cái đầu nghẹo bên và cái miệng móm mém lão mếu nít Lão hu hu khóc… + Biểu cảm: Không quá xót xa sách tôi quá trước Tôi ái ngại cho lão Hạc Tôi hỏi cho có chuyện BT 1/ 84 SGK :Cho việc và nhân vật sau đây: Sau bán chó, lão Hạc sang báo để ông giáo biết Hãy đóng vai ông giáo và viết đoạn văn kể lại giây phút lão Hạc sang báo tin bán chó với vẻ mặt và tâm trạng đau khổ Tôi ngồi nghĩ ngợi ngẩn ngơ người hàng xóm sống quanh tôi, đó có lão Hạc Lão sống âm thầm cảnh túng quẫn và chờ đợi vô vọng đứa trai đã làm ăn xa Bỗng lão Hạc đằng hắng bước vào, tôi mỉm cười: - Thiêng thật, tôi nghĩ đến cụ đấy! Lão Hạc lặng lẽ ngồi xuống cái ghế gỗ ọp ẹp nhà tôi, buồn bã nói: - Cậu Vàng đời ông giáo ạ! Tôi ngạc nhiên hỏi lại: - Cụ yêu quý Vàng mà? - Thì yêu, phải bán! Cái số kiếp nó và tôi thì có khác gì đâu, ông giáo? Tôi lẩm bẩm: - Không thể nào tin được! - Tôi bán thật rồi, họ vừa bắt nó mang đi… Lão Hạc bỏ lửng câu nói, cười mà miệng méo xệch đi, nước mắt lưng tròng… Tôi thấy nghẹn ngào và muốn ôm lấy lão cho vơi bớt nỗi day dứt, bối lòng Bây thi tôi không quá xót xa sách tôi quá trước vì tôi hiểu nỗi đau tôi có thấm vào đâu so với nỗi đau cảu lão Hạc Tôi thấy ái ngại cho lão Lão sống ngày tháng cô đơn còn lại tâm trạng đầy mặc cảm tội lỗi dằn vặt? Tôi thấy thương cho lão quá chẳng biết an ủi lão nào bèn hỏi lão câu vu vơ cho có chuyện: - Thế nó cho bắt à? Nghe tôi hỏi, lão Hạc giật thót, mặt lão đột nhiên co rúm lại Những vết nhăn xô lại với ép cho nước mắt chảy Cái đầu lão nghẹo bên và cái miệng móm mém lão mếu nít Lão hu hu khóc Chỉ yếu tố miêu tả và biểu cảm mà em sử dụng đoạn văn tự trên? - Miêu tả: Tôi ngồi nghĩ ngợi vẩn vơ….bỗng lão Hạc đằng hắng bước vào, ngồi xuống ghế gỗ ọp ẹp, bỏ lửng câu nói, cười mà miệng méo xệch đi, nược mắt lưng tròng… mặt lão đột nhiên co rúm lại Những vết nhăn xô lại với ép cho nước mắt chảy Cái đầu lão nghẹo bên và cái miệng móm mém lão mếu nít Lão hu hu khóc - Biểu cảm: Tôi thấy nghẹn ngào và muốn ôm lấy lão cho vơi bớt nỗi day dứt, bối lòng Bây thi tôi không quá xót xa sách tôi quá trước vì tôi hiểu nỗi đau tôi có thấm vào đâu so với nỗi đau cảu lão Hạc Tôi thấy ái ngại cho lão… Tôi thấy thương cho lão… * Những yếu tố miêu tả và biểu cảm giúp Nam Cao: Khắc sâu vào lòng bạn đọc lão Hạc khốn khổ hình dáng bên ngoài và đặc biệt là thể sinh động đau đớn, quằn quại tinh thần người giây phút ân hận, xót xa "Già này tuổi đầu còn đánh lừa chó" Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Thuộc bài học: nắm bước quy trình xây dựng đoạn văn  Hiểu cách vận dụng để viết đoạn văn theo yêu cầu cho trước; xây dựng đoạn văn cho trường hợp b, c phần I – SGK Soạn bài: “Chiếc lá cuối cùng”  Tác giả tác phẩm, bố cục  Diễn biến tâm trạng Giôn-xi  Tình cảm Xiu với Giôn-xi  Hình ảnh cụ Bơ-men và lá TUẦN TIẾT CT: 29,30 Văn CHIẾC LÁ CUỐI CÙNG (O Hen-ri – Nhà văn Mĩ) I/ Mục tiêu cần đạt  Qua văn giúp học sinh thấy rõ sức mạnh tình thương yêu người, thương yêu người nghèo khổ; sức mạnh cái đẹp, tình yêu sống đã kết thành tác phẩm hội hoạ kiệt tác  Tư tưởng chủ đề sâu sắc thể nghệ thuật độc đáo, xếp các tình tiết khéo léo dẫn đến đảo ngược tình lần Đó chính là hấp dẫn đặc biệt đề tài truyền ngắn "Chiếc lá cuối cùng"  Đảm bảo tích hợp phần tiếng Việt và tập làm văn rèn kỹ đọc kể chuyện diễn cảm, phân tích cách nhân vật và tình truyện II/ Chuẩn bị  Giáo viên: Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu bài học III/ Tiến trình lên lớp 1/ Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra bài cũ  Đôn đánh với cối xay gió nào?  Giám mã Xan-chô Pan –xa là người nào? 3/ Bài mới: Giới thiệu bài: Các em đã học số tác phẩm tự đoạn trích "Trong lòng mẹ" Nguyên Hồng, truyện ngắn "Lão Hạc" Nam Cao, "Cô bé bán diêm" An-Đec-Xen Chúng ta vô cùng xúc động trước tình cảm mẹ con, cha con, bà cháu sâu nặng, đó là tình cảm ruột thịt thiêng liêng cao quý Hôm tiết học này cô và các em đến với "Chiếc lá cuối cùng", để khám phá thêm nét đẹp tình cảm nữa, tình cảm bạn bè, tình yêu thương người cùng khổ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS đọc và tìm hiểu I/ Tìm hiểu chung: chung tác phẩm: GV hướng dẫn học sinh đọc: Cần đọc 1/ Đọc: giọng nhẹ nhàng, xúc động, chú ý phân biệt lời kể, tả với lời nói trực tiếp các nhân vật + Giọng Xiu ngào êm ái nói với Giôn-xi + Đoạn cuối truyện là lời kể Xiu cái chết cụ Bơ Men: giọng nghẹn ngào, rưng rưng GV đọc -> HS đọc -> nhận xét HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG  Dựa vào chú thích em hãy nêu vài nét 2/ Tác giả: (1862 - 1910) tác giả ?  Là nhà văn mỹ chuyên viết truyện ngắn ( 600 truyện ) Ông viết từ lúc còn trẻ và tiếng vào  Nhiều truyện ông đã để lại cho bạn đọc ấn tượng sâu sắc đó có truyện ngắn giai đoạn cuối đời "Chiếc lá cuối cùng"  Truyện ngắn O Hen-ri gây ấn tượng sâu sắc vì hầu hết nội dung nó hướng vào tình yêu thương người nghèo khổ  Các tác phẩm chính ? 2/ Các tác phẩm chính :  Bắp cải và vua chúa; Bốn triệu; Trung tâm miền tây; Tiếng nói thành phố; Những lựa chọn; Căn gác xép, Cái cửa xanh, Tên cảnh sát và gã lang thang, Chiếc lá cuối cùng, Quà tặng các đạo sỹ, người ta yêu, Sương mù Xen Tôn 3/ Tóm tắt tác phẩm: “ Chiếc lá cuối cùng” … Rồi cụ Bơ - men và Xiu lên gác Giôn Đoạn trích nằm phần cuối truyện ngắn xi ngủ Xiu kéo mành xuống che kín cửa sổ và hiệu cho Bơ - men ngồi làm mẫu cho Xiu vẽ Sáng hôm sau Xiu tỉnh dậy thì thấy Giôn-xi nhìn mành kéo xuống Cô lệnh Xiu kéo mành lên để nhìn thấy cây thường xuân lạ thay, sau trận mưa vùi dập còn lá thường xuân bám trên tường gạch Giôn-xi nghĩ rằng: Trong đêm qua lá rụng và Giôn xi lìa đời Ngày hôm đó trôi qua, màn đêm buông xuống lá đó trên tường Trời sáng Giôn-xi lại lệnh kéo mành lên, lá còn đó Giôn xi ngắm nhìn lá sức khoẻ hồi phục, Giôn-xi ngồi dậy xem chị Xiu nấu nướng và hi vọng ngày nào đó vẽ vịnh Na-plơ Buổi chiều Bác sĩ tới khám bênh cho Giôn xi và kết luận sức khoẻ Giôn xi 5/10 bác sĩ xuống nhà thăm bệnh nhân khác HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG đó là cụ Bơ-men Chiều hôm đó, Xiu tới bên giường Giôn-xi nằm kể cho Xiu nghe: Việc Bơ men vẽ lá đêm ông đã bị bệnh viêm phổi và chết …  Đoạn trích gồm có nhân vật nào ? Giôn-xi, Xiu, cụ Bơ-Men GV: Nhìn lại, toàn đoạn trích, các nhân vật, việc đan xen với theo dòng thời gian, việc này nối tiếp việc kia, vì chúng ta không chia đoạn mà sâu tìm hiểu văn theo tuyến nhân vật HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn II/ Tìm hiểu văn : 1/ Diễn biến tâm trạng Giôn-xi :  Trong đoạn trích em thấy Giôn-xi  Giôn xi bị bệnh viêm phổi nặng  tâm tình trạng ntn? Tình trạng khiến cô trạng cô chán nản, tuyệt vọng  Cô từ có tâm trạng sao? chối ăn uống GV: Bệnh tật đánh gục cô thể xác, tuyệt vọng đánh gục cô tinh thần Một người bị bệnh hiểm nghèo mà có tâm trạng chán nản không muốn sống thì thuốc-men và các biện pháp khoa học đành bất lực, đành bó tay  Trong tình trạng tuyệt vọng đó Giôn-xi  Giôn-xi nghĩ: Khi nào lá cuối cùng nghĩ gì? trên cây thường xuân rụng xuống thì cô chết  Như vậy, niềm tin Giôn-xi gửi gắm vào đâu? Gửi vào lá thường xuân già cỗi  Thời tiết lúc này tác giả miêu tả ntn? Trận mưa vùi dập, gió phũ phàng kéo dài suốt đêm  Em cảm nhận gì thời tiết lúc này? Thời tiết vô cùng khắc nghiệt  Trong hoàn cảnh thời tiết đó, em thử đoán xem lá có thể tồn không? Vì sao? Chiếc lá già cỗi không thể tồn nó không thể cưỡng lại quy luật khắc nghiệt thiên nhiên  Vì Giôn-xi lại có suy nghĩ thế?  Vì Giôn-xi gửi sinh mạng mình vào lá thường xuân trên cây dây leo già cỗi Cô chờ đợi cái chết HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Nếu là em tình trạng bệnh tật Giôn-xi thì em có suy nghĩ giống cô không? Em không suy nghĩ Giôn-xi GV: Chúng ta không thể suy nghĩ Giôn-xi, suy nghĩ cô làm cho bệnh tình thêm nặng Đó là suy nghĩ ngớ ngẩn đáng thương Dù hoàn cảnh nào chúng ta phải vươn lên vượt khó khăn khắc nghiệt sống, phải có niềm tin để chiến thắng bệnh tật Giôn-xi không có mình đơn độc mà xung quanh cô còn có bạn bè đồng nghiệp, người yêu thương luôn chia sẻ cùng cô  Khi Giôn-xi lệnh cho Xiu kéo mành lên, em hình dung tâm trạng Giôn-xi ntn?  Nếu lá rụng thì điều gì xảy ra?  Nhưng việc gì xảy kéo mành lên? Khi nhìn thấy lá cuối cùng còn lại, Giôn-xi có hành động gì?  Vì Giôn-xi lại có thay đổi vậy? Vì nhìn thấy lá thường xuân dũng cảm tồn sau đêm mưa gió dai dẳng bám riết vào cuống không chịu rời GV: Chính lá đã làm trỗi dậy cô nguồn sinh lực mới, tiếp cho cô sức mạnh tình yêu sống Cô cảm thấy mình còn có ý nghĩa với đời, cái nhìn "hồi lâu" lá - đó chính là niềm tin trao gửi  Em có suy nghĩ gì lời nói Giôn-xi với Xiu: "chết là tội"? GV: Chính tâm trạng và lời xám hối Giôn-xi đã dẫn đến cử chỉ: Cô đòi soi gương, đòi xem Xiu nấu nướng  Những cử đó Giôn-xi chứng tỏ điều gì?  Nguyên nhân sâu xa nào dẫn đến hồi sinh Giôn-xi? NỘI DUNG  Cô thấp thỏm, hồi hộp và lo âu  Cô buông xuôi đón đợi cái chết  Cô tin vào số phận đã an bài  Chiếc lá thường xuân còn đó  Cô nhìn lá hồi lâu, gọi Xiu đòi ăn uống  Cô hy vọng vẽ vịnh Na-plơ  “ Chết là tội”  hối hận Giôn-xi  Cô muốn ngắm lại mình, quan tâm đến thân mình, muốn tìm lại hình dáng mình Cô đã quay lại với sống, đón nhận nó => Nguyên nhân dẫn đến thay đổi tâm trạng Giô-xi là vì sức sống kỳ lạ lá , vì chính nội lực Giôn-xi HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP GV: Không phải có chúng ta kinh ngạc kỳ diệu lá mà Giôn-xi cảm thấy ngạc nhiên Cô tự so sánh mình với lá mong manh và thấy yêu sống Chính lá đã khơi dậy niềm tin nơi cô, giúp cô có nghị lực vượt lên trên bệnh tật Sức sống tiềm tàng Giôn-xi đã trỗi dậy TIẾT 2: GV: Bên cạnh kỳ diệu lá, xung quanh Giôn-xi còn tình yêu thương đó là tình yêu thương người cùng cảnh ngộ Người luôn sát cánh bên Giôn-xi, chia sẻ vui buồn với cô là Xiu  Khi cùng cụ Bơ-Men nhìn ngoài cửa sổ, Xiu có thái độ ntn?  Em hình dung tâm trạng Xiu lúc này? GV: Xiu là chị em kết nghĩa với Giôn-xi Xiu coi Giôn-xi là đứa em ruột thịt, cô luôn lo lắng, thấp trước tình trạng sức khoẻ và tâm trạng bi quan Giôn-xi, thấy Giôn-xi đếm lá rụng, cô càng lo sợ Lòng cô lúc này trĩu nặng tình thương và nỗi lo âu trước phút sức lực Giôn-xi dang cạn kiệt dần  Khi Giôn-xi lệnh cho Xiu kéo màn lên thì thái độ Xiu ntn?  Nhưng kéo mành lên, lá thường xuân không rụng thì tâm trạng Xiu ntn?  Vì cô vui mừng? NỘI DUNG 2/ Tình cảm Xiu với Giôn-xi :  Sợ sệt, chẳng nói gì  Rất lo lắng cho Giôn-xi vì Giôn-xi gửi tính mạng vào lá  Xiu kéo màn lên cách chán nản  Xiu vô cùng ngạc nhiên và vui mừng lá còn  Vì Giôn-xi còn chút nghị lực để níu kéo thêm sống GV: Sự vui mừng Xiu không bao lâu Giôn-xi nói: "Hôm nó rụng thôi và cùng lúc đó thì em chết"  Nghe Giôn-xi nói vậy, Xiu có thái độ gì? Cô cúi mặt hốc hác xuống thì thào: "Em hãy nghĩ đến chị … gì đây?"  Em hiểu gì thái độ Xiu?  Lo lắng, tìm lời để động viên bạn: cầu xin bạn GV: Những lời nói Giôn-xi giọt tuyết lạnh gieo vào lòng cô, Xiu, Giôn-xi là nửa đời, HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP Giôn-xi thì việc làm cô chẳng còn ý nghĩa gì Thế biết tình bạn họ cao quý đến nhường nào  Lo cho bạn, Xiu đã tìm cách chăm sóc bạn ntn?  Qua đó em thấy Xiu là người nào? GV: Dường thở và nhịp đập trái tim Xiu đồng điệu với thở và nhịp đập trái tim Giôn-xi Tình cảm Xiu không dừng lại tình đồng nghiệp mà sâu nặng tình cảm chị em ruột thịt gắn bó thân thiết, cùng chung cảnh nghèo Phải chăng, cùng chung cảnh nghèo họ thông cảm, hiểu và yêu thương NỘI DUNG  Mời bác sĩ khám bệnh, nấu cháo, pha sữa, thường trực bên cạnh Giôn-xi => Xiu là người bạn tốt, có lòng nhân ái bao la, thương yêu bạn, hết lòng vì bạn 3/ Cụ Bơ – men và kiệt tác :  Qua chi tiết giới thiệu cụ Bơ-  Bơ - men đã có tuổi (ngoài 60), là họa sĩ men, em thấy cụ, Giôn-xi, Xiu có điểm gì nghèo giống nhau? Cụ kiếm sống cách ngồi làm mẫu Cụ mơ ước vẽ kiệt tác chưa thực Họ là người hoạ sĩ nghèo, và có tình yêu hội hoạ và luôn có khát vọng làm đẹp cho đời Cảnh nghèo cùng với tình yêu hội hoạ đã giúp họ xích lại gần nhau, cảm thông với  Khi cùng Xiu nhìn cửa sổ, thái độ  Khi cùng Xiu nhìn cửa sổ cụ Bơ-men cụ Bơ-men ntn? "sợ sệt, chẳng nói gì"  Nhưng theo em giây phút lo lắng  Nghe chuyện ốm Giôn xi cụ cảm đó cụ nghĩ gì? động, lo lắng, nghĩ cách vẽ lá cuối cùng để cứu Giôn-xi + Cu nghĩ làm cho lá không rụng + Cụ mong lá không rụng để Giôn-xi sống GV: Chúng ta không biết chắn cụ Bơ-Men nghĩ gì và định điều gì Đây chính là điểm thành công tác giả xây dựng nhân vật Nhà văn đã dùng thủ pháp buông thả nhân vật, ngắt đoạn đảo ngược thời gian để kể câu chuyện chị em HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Xiu và Giôn-xi Mãi tới giây phút quan trọng đời Giôn-xi, giây phút cô chiến thắng cái chết, Giôn-xi và người đọc hiểu rõ việc làm ý nghĩa cụ BơMen  Qua vẽ lá đêm ta hiểu  Cụ là người cao thượng quên mình vì thêm điều gì phong cách cụ? người khác  Chiếc lá cụ vẽ có phải là kiệt tác không? * Chiếc lá là kiệt tác vì: Vì sao?  Chiếc lá giống y thật  Nó vẽ điều kiện mưa tuyết  Chiếc lá đó đã cứu Giôn xi khỏi chết  Chiếc lá vẽ tính mạng cụ Bơmen Chiếc lá trở thành kiệt tác, vì cuống lá màu xanh lưu giữ sống cây truyền cho, rìa lá màu vàng là biến đổi thời gian theo quy luật Xuất phát từ lòng yêu thương Giôn-xi, cụ Bơ-Men đã chớp cái hồn lá, vẽ lá sống động, cô hoạ sĩ không nhận Tác phẩm cụ có giá trị nhân sinh cao góp phần cứu sống người Nó không vẽ màu sắc, cái bút mà tình yêu thương và đức hy sinh thầm lặng cao quý Cụ đã thoả nguyện mơ ước mình Cụ đã hiến dâng sống mình để giành sống cho người khác Kiệt tác cụ Bơmen không trưng bày triển lãm tác phẩm nghệ thuật khác với Giôn-xi, Xiu và người đọc chúng ta coi đó là kiệt tác vĩ đại  Chứng minh qua đoạn trích kết thúc trên 4/ Đảo ngược tình hai lần: sở hai kiện bất ngờ đối lập tạo nên - Giôn xi bị viêm phổi nặng -> tưởng chết tượng đảo ngược tình hai lần, gây -> Giôn-xi trở lại với lòng yêu đời, bệnh tình hứng thú cho bạn đọc? thoát nguy hiểm - Cụ Bơ men khoẻ mạnh  Hoạ sĩ Bơ- men bị bệnh sưng phổi -> chết -> khiến nhân vật truyện bất ngờ, độc giả bất ngờ  Hai lần đảo ngược tình trái chiều HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG (tưởng không tránh khỏi cái chết lại sống, khoẻ mạnh lại chết) NT đảo ngược tình hai lần gây hứng thú cho chúng ta đọc truyện này HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết:  Em hãy nhận xét nghệ thuật đặc sắc 1/ Nghệ thuật: đoạn trích?  Truyện có nhiều tình tiết hấp dẫn, xếp chặt chẽ khéo léo, kết cấu đảo ngược tình hai lần gây bất ngờ và tạo hấp dẫn cho người đọc  Miêu tả diễn biến tâm trạng nhân vật tinh tế  Kết thúc truyện đột ngột, bất ngờ cảm động và hợp lý  Nêu tư tưởng, chủ đề đoạn trích? 2/ Nội dung :  Qua câu chuyện em thấy môi trường  Thể tình yêu thương cao sống có ảnh hưởng nào tới tâm trạng người nghèo khổ người ?  Sức mạnh tình yêu sống, chiến thắng bệnh tật, khẳng định chân lý: Nghệ thuật vì sống HĐ 4: Luyện tập Giả sử Giôn-xi nhận lá là lá vẽ thì xảy khả nào? - Giôn-xi chết vì tuyệt vọng - Cô không chết vì cảm động Tác giả kết thúc truyện cái chết cụ Bơ-Men có tạo cho người đọc bi quan không? GV: Kết thúc không thể thể bi quan mà tia sáng lòng nhân ái, người hoạ sĩ đã chiến thắng Cụ Bơ-Men chết kiệt tác lá cụ thì sống mãi và cụ Bơ-Men sống mãi lòng chúng ta Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm diễn biến tâm trạng Giôn-xi?  Tình cảm Xiu?  Kiệt tác cụ Bơ-men?  Chứng minh tình đảo ngược hai lần? Soạn “ Chương trình địa phương” phần tiếng việt  Tìm từ ngữ địa phương em tương ứng với từ toàn dân TUẦN TIẾT CT: 31 Tiếng việt CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG (Phần Tiếng Việt ) I/ Mục tiêu cần đạt  Giúp học sinh hiểu từ ngữ quan hệ ruột thịt, thân thích đựoc dùng địa phương các em sinh sống  Bước đầu so sánh ccs từ ngữ địa phương với các từ ngữ tương ứng ngôn ngữ toàn dân để thấy rõ từ ngữ nào không trùng với từ ngữ toàn dân II/ Chuẩn bị  Giáo viên: Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu bài học III/ Tiến trình lên lớp 1/ Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra bài cũ  Thế nào là từ ngữ địa phương? lấy ví dụ minh hoạ? - Học sinh trả lời các ý: Từ ngữ địa phương là từ ngữ sử dụng (hoặc số) địa phương định VD: Từ ngữ địa phương Nam Bộ Vô: Vào Xạo: Nói dối Chén: Bát  Vì lá cụ Bơ-men vẽ gọi là kiệt tác ? 3/ Bài : Ở tiết học trước các em đã có hiểu biết định từ ngữ địa phương các vùng miền trên đất nước ta các lĩnh vực Nó có số khác biệt ngữ âm và từ vựng so với từ ngữ toàn dân, có thể hiểu trên sở đối chiếu với từ ngữ toàn dân Lập bảng đối chiếu từ ngữ địa phương với từ ngữ toàn dân TT Từ ngữ toàn dân TN địa phương Cha tía, cậu, ba, cha Mẹ Mẹ, má, vú Ông nội Ông nội Bà nội Bà nội Ông ngoại Ông ngoại Bà ngoại Bà ngoại Bác (Anh cha) Bác Bác ( vợ anh trai Bác TT Từ ngữ toàn dân 18 Mợ (vợ em trai mẹ) 19 20 21 22 23 24 25 TN địa phương Mợ Dì (chị mẹ) Dì Dượng (chồng c’chị mẹ ) Dượng Dì (em gái mẹ) Dì Dượng (chg em gái c’mẹ) Dượng Anh trai Anh trai Chị dâu Chị dâu Em trai Em trai 10 11 12 13 14 15 16 17 cha) Chú (Em cha) Thím (Vợ em trai c’ cha) Bác (Chị cha) Bác (Chồng chị c’ cha) Cô (Em gái cha) Chú (Chồng EG cha) Bác (Anh mẹ) Bác (Vợ A mẹ) Cậu (Em trai mẹ) Chú thím cô Dượng cô Dượng Cậu Mợ Cậu 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Em dâu (vợ em trai) Chị gái Anh rể (chồng chị) Em gái Em rể (chồng c’ em gái) Con Con dâu Con rể Cháu (con con) Em dâu, Chị gái Anh rể Em gái Em rể Con Con dâu, Con rể Cháu Qua bảng điều tra, em có nhận xét gì từ ngữ địa phương mình so với từ ngữ toàn dân? Nhiều từ trùng với từ ngữ toàn dân Sưu tầm số từ ngữ quan hệ ruột thịt, thân thích dùng địa phương khác: Cha: Miền bắc: thầy, bố, bọ Mẹ: u, bầm, bửu anh hai Anh chị hai Chị cô O Ngoài các từ ngữ địa phương trên em thấy tỉnh ta còn tồn từ ngữ địa phương nào khác? Sai chính tả, phát âm sai, lẫn lộn l, n, tr, t, ch, tr GV: Những từ địa phương trên các em cần có ý thức sửa và không sử dụng các văn vì sai chính tả Nói tóm lại, các nhà văn, nhà thơ dùng từ ngữ địa phương tô đậm sắc thái địa phương tầng lớp xuất thân, tính cách nhân vật Sử dụng từ địa phương viết văn là có dụng ý nghệ thuật VD: Khi Kim Lân viết truyện ngắn "Làng", để làm rõ tính cách ông lão nông dân, cần cù, chịu khó, vui tính, thích nói chuyện, sính dùng chữ, tác giả đã nhân vật ông Hai nói từ ngữ địa phương: "Chẳng có gì sất, toàn là sai mục đích Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài :  Nắm nào là từ địa phương, tìm số từ địa phương khác biệt với từ toàn dân Soạn : « Lập dàn ý cho bài văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm »  Đọc và trả lời câu hỏi SGK TUẦN TIẾT CT : 32 Tập làm văn LẬP DÀN Ý CHO BÀI VĂN TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM I/ Mục tiêu cần đạt :  Kiến thức: Nhận diện dàn ý phần (mở bài, thân bài, kết bài) văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm  Tích hợp với văn văn "Chiếc lá cuối cùng", với Tiếng Việt qua bài "Chương trình địa phương"  Rèn luyện kỹ xếp các ý văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm II/ Chuẩn bị :  Giáo viên: Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu bài học III/ Tiến trình lên lớp: 1/ Ổn định tổ chức: 2/ Kiểm tra bài cũ:  Vai trò yếu tố miêu tả và biểu cảm văn tự ?  Qui trình viết đoạn văn có kết hợp yếu tố miêu tả và biểu cảm ? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu dần ý I/ Dàn ý văn tự sự: bài văn tự 1/ Tìm hiểu dàn ý bài văn tự qua văn "Món quà sinh nhật: GV cho HS đọc VB "Món quà sinh MB: “ Nhân kỉ niệm …trên bàn” nhật", phần mở bài, thân bài, kết bài Kể và tả lại quang cảnh chung buổi và nêu nội dung khái quát phần sinh nhật TB: “ Vui thì vui thật …chỉ gật đầu không nói” Kể món quà sinh nhật độc đáo Trinh dành cho Trang KB: “ Cảm ơn … thơm mát này” Nêu cảm nghĩ món quà sinh nhật  Truyện kể việc gì? Ai là người kể chuyện? (ở ngôi thứ mấy)? Truyện kể món quà sinh nhật độc đáo bạn Trinh dành cho bạn Trang Truyện kể ngôi thứ – HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Người kể chuyện – Trang (xưng tôi)  Câu truyện xảy đâu? Vào lúc nào? hoàn cảnh nào? Câu truyện xảy nhà Trang, lào lúc buổi sinh nhật đông vui Trong hoàn cảnh: Ngày sinh nhật Trang có các bạn đến chúc mừng Trang chờ mãi không thấy Trinh đến và Trang đã bắt đầu cho trách móc Trinh – người bạn thân mình  Chuyện xảy với ai? có nhân vật nào? Ai là nhân vật chính? Tính cách nhân vật sao? Chuyện xảy với Trang – nhân vật chính Ngoài còn có các nhân vật Trinh, Thanh và các bạn khác Tính cách nhân vật có khác nhau: + Trang: Sôi nổi, vội vàng có nhiều cảm xúc và suy nghĩ chân thành + Trinh: Kín đáo, nhỏ nhẹ, hiền lành, đằm thắm, chân thành + Thanh: Hồn nhiên, nhanh nhẹn, tinh ý  Câu chuyện diễn ntn? (Mở đầu nêu * Mở bài: (Nêu vấn đề gì? ) Câu chuyện vấn đề gì? Đỉnh điểm câu chuyện đâu? Kết bắt đầu việc kể lại không khí đông vui thúc chỗ nào? Điều gì đã tạo nên bất buổi sinh nhật Trang Buổi sinh nhật vui ngờ?) vẻ đến hồi kết thúc, Trang sốt ruột vì Trinh – người bạn thân chưa đến * Đỉnh điểm câu chuyện là: Lúc Trinh đến với món quà độc đáo: Chùm ổi găng Trinh chăm sóc từ còn là cái nụ * Kết thúc: Truyện kết thúc chỗ Trang khám phá cái "âm mưu" có từ lâu người bạn thân thiết – cảm nghĩ Trang món quà sinh nhật độc đáo  Các yếu tố mô tả, biểu cảm kết hợp và thể chỗ nào truyện? Nêu tác dụng chúng? * Yếu tố miêu tả: Suốt buổi sáng, nhà tôi tấp nập người kẻ vào…các bạn ngồi chật nhà….nhìn thấy Trinh tươi cười….Trinh dẫn tôi vườn….Trinh lom khom…Trinh lặng lẽ cười gật đầu HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG không nói… Tác dụng: Miêu tả tỉ mỉ các diễn biến buổi sinh nhật giúp cho người đọc có thể hình dung không khí nó và cảm nhận tình bạn thắm thiết Trang và Trinh * Yếu tố biểu cảm: Tôi bồn chồn không yên… bắt đầu lo….tủi thân và giận Trinh… giận mình quá….tôi run run… cảm ơn Trinh quá….quý giá làm sao… Tác dụng: Bộc lộ tình cảm bạn bè chân thành, sâu sắc giúp cho người đọc hiểu rằng: Tặng cái gì không quan trọng tặng ntn Điều tạo nên bất ngờ câu chuyện chính là tình truyện Tác giả đã khéo léo đưa người thâm nhập vào tâm trạng chờ đợi và có ý trách móc Trang chậm trễ người bạn thân thiết mình ngày sinh nhật và sau đó hiểu rằng: Đó là chận trễ đáng thông cảm Hơn Trang còn nhận rằng: Người bạn chậm trễ đó là người có lòng thơm thảo đáng trân trọng thể quan món quà giản dị đầy ý nghĩa "Nó không phải là món quà mua vội vàng trên vỉa hè, cửa hiệu, cốt bỏ tiền là mua được" Món quà đó còn là chứng lòng tin và giữ lời hứa Trinh "Chị đã ấp ủ…"  "Món quà sinh nhật" kể theo Trong văn "Món quà sinh nhật", tác trình tự nào? giả đã xếp các việc và kể theo trình tự thời gian, có lúc kể, ông có dùng đến hồi ức, quay ngược thời gian để trở quá khứ, nhớ lại việc đã diễn "lâu lắm, từ tháng trước, lúc ổi hoa" GV: Trên đây ta vừa tìm hiểu bố cục 2/ Dàn ý bài văn tự sự: văn "Món quà sinh nhật" từ đó ta rút dàn ý bài văn tự kết hợp với miêu tả, biểu cảm  Vậy dàn ý bài văn tự kết hợp  Dàn ý bài văn tự kết hợp với với biểu cảm thường gồm phần? Nhiệm miêu tả và biểu cảm chủ yếu là dàn ý vụ phần? bài văn tự có bố cục phần a Mở bài:  Thường giới thiệu việc, nhân vật và tình xảy câu chuyện (cũng có nêu kết việc, số phận nhân vật HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG trước) b Thân bài:  Kể lại diễn biến câu chuyện theo trình tự định (trả lời các câu hỏi: câu chuyện đã diễn đâu? Khi nào? với ai? ntn?…) Chú ý: Trong kể, người viết thường kết hợp miêu tả việc, người và thể tình cảm, thái độ mình trước việc và người miêu tả c Kết bài:  Thường nêu kết cục và cảm nghĩ người (người kể chuyện hay nhân vật nào đó) HĐ 2: Luyện tập: BT 1/ 95 SGK: Từ văn "Cô bé bán diêm", hãy lập dàn ý theo gợi ý (Chia nhóm: Nhóm 1: Làm phần mở bài; nhóm 2,3 làm phần thân bài; nhóm làm phần kết bài): a Mở bài: Mở bài giới thiệu ai? hoàn cảnh nào? - Giới thiệu ai: + Giới thiệu quang cảnh đêm giao thừa + Giới thiệu nhân vật chính: Cô bé bán diêm - Trong hoàn cảnh nào: Giới thiệu gia cảnh cuả em bé bán diêm + Sự việc: Đi bán diêm đêm giao thừa + Nhân vật: Cô bé bán diêm + Tình huống: Đi bán diêm đêm giao thừa rét buốt, tuyết rơi – cô đầu trần, chân đất… b Thân bài: Nêu các việc chính xảy với nhân vật theo trật tự thời gian (lúc đầu, sau đó, tiếp theo) và kết (mấy lần quẹt diêm? Mỗi lần diễn nào và kết sao?) Trong nêu các việc chính, các yếu tố miêu tả và biểu cảm sử dụng đó? - Lúc đầu, không bán diêm nên em bé: + Không dám nhà vì sợ bố đánh + Tìm goc tường ngồi để tránh rét + Kết quả: Em bị rét hành hạ đến nỗi: "Đôi bàn tay đã cứng đờ ra" - Sau đó, em bé đành liều quẹt các que diêm để sưởi ấm cho mình, lần quẹt que diêm em lại thấy viễn cảnh ấm áp, đẹp đẽ: + Quẹt que diêm thứ nhất: Tưởng chừng ngồi trước lò sưởi… thật là dễ chịu -> que diêm tắt, em bé lại trở với tê cóng chính mình + Tiếp đến: quẹt que diêm thứ 2: em mơ thấy "một bàn ăn ….con ngỗng quay" -> que diêm tắt em lại đối diện với cảnh nghèo khổ, đói và rét thực củ thân + Quẹt que diêm thứ "Thấy cây thông…….sáng rực" -> diêm tắt, nến bay trời + Em quẹt que diêm thứ 4, em "Nhìn thấy rõ ràng bà em mỉm cười với em" Cuối cùng vì muốn níu bà lại nên em đã quẹt hết các que diêm còn lại Tìm các yếu tố miêu tả và biểu cảm văn này? * Yếu tố miêu tả: + Ngọn lửa lúc đầu xanh lam, biến đi, trắng ra, rực hồng lên quanh que gỗ, sáng chói,… + Khi tuyết phủ kín mặt đất, gió bấc thổi vun vút + Diêm cháy và sáng rực lên, tường biến thành rèm vải màu… khăn trải bàn trắng tinh… * Yếu tố biểu cảm: + Chà! Giá quẹt que diêm mà sưởi cho đỡ rét chút nhỉ?….trông đến vui mắt + Chà! ánh sáng kỳ diệu làm sao…nom đến vui mắt và toả ánh sáng dịu dàng + Thật là dễ chịu!… thì khoái + Em bần thần người và nghĩ rằng… + Chưa em thấy bà to lớn và đẹp lão GV: Các yếu tố này đan xen vào quá trình kể chuyện cô bé bán diêm Đặc biệt là sau lần em bé quẹt diêm thì cảnh mộng tưởng cảnh thực sau diêm tắt tác giả miêu tả sinh động Kèm theo đó là suy nghĩ và tâm trạng nhân vật c Kết bài: Kết cục số phận nhân vật ntn? và cảm nghĩ người kể sao? - Cô bé bán diêm bị chết cóng vì giá lạnh - Sự cảm thông và thấu hiểu tác giả BT 2/ 95 SGK: Lập dàn ý cho đề bài: Hãy kể kỷ niệm với người bạn tuổi thơ khiến em xúc động và nhớ mãi GV: Các em hãy vận dụng dàn ý bài văn tự để lập dàn ý cho đề bài này Mở bài: Cần nêu ý? Là ý nào? - Giới thiệu bạn tuổi thơ mình là ai? - Kỷ niệm xúc động và nhớ mãi là kỷ niệm cái gì? Thân bài: Cần nêu các ý nào? Tập trung kể kỷ niệm đó - Kỷ niệm đó xảy đâu, lúc nào, với ai, có chứng kiến? - Diễn biến câu chuyện xảy ntn? - Điều gì khiến em xúc động câu chuyện ấy? Xúc động ntn? (mô tả lại xúc động và bộc lộ suy nghĩ…) Kết bài: Nêu ý nào? - Suy nghĩ em kỷ niệm đó? Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm dàn ý bài văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm Soạn bài “ Hai cây phong”  Nêu vài nét tác giả,tác phẩm, bố cục  Tóm tắt tác phẩm  Hai cây phong cái nhìn và cảm nhận người họa sĩ nào?  Hình ảnh hai cây phong ký ức tuổi thơ ? TUẦN TIẾT CT: 33,34 Văn HAI CÂY PHONG (Trích: Người thầy đầu tiên) Ai- ma-tốp I/ Yêu cầu cần đạt  Giúp học sinh phát văn "Hai cây phong" có hai mạch kể ít nhiều phân biệt lồng vào dựa trên các đại từ nhân xưng khác người kể chuyện Qua đó thể rõ tính chất trữ tình sâu đậm biểu kết hợp khéo hồi ức, miêu tả, biểu cảm và kể chuyện toát lên tình cảm mến yêu và thương nhớ quê hương làng mạc II/ Chuẩn bị  Giáo viên: Nghiên cứu tài liệu, tư liệu tác giả Ai-ma-tốp, tác phẩm "Người thầy đầu tiên"  Học sinh: Tìm đọc truyện "Người thầy đầu tiên" và tóm tắt truyện ngắn, soạn bài III/ Tiến trình lên lớp 1/ Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra bài cũ  Chỉ nghệ thuật đặc sắc đảo ngược tình hai lần truyện ngắn "Chiếc lá cuối cùng" O-Hen-ri?  Dàn ý bài văn tự sự? / Bài mới: Giới thiệu bài: Đối với người, ký ức tuổi thơ thường gắn liền với hình ảnh thân quen, gần gũi quê nhà Với nhân vật hoạ sĩ truyện "Người thầy đầu tiên" nhà văn Ai-ma-tốp, ký ức tuổi thơ là hình ảnh hai cây phong trên đỉnh đồi đầu làng Vì hình ảnh hai cây phong lại có vị trí thiêng liêng tâm hồn người hoạ sĩ ? Chúng ta cùng tìm hiểu đoạn trích này HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS đọc và tìm hiểu I/ Đọc – Tìm hiểu chung: chung tác phẩm Đọc với giọng chậm rãi, trầm buồn, gợi nhớ 1/ Đọc: nhung và suy nghĩ người kể chuyện Có chút thay đổi giọng đọc đoạn người kể chuyện xưng tôi và xưng chúng tôi để phân biệt ngôi kể ( hai mạch kể lồng ghép Giáo viên giới thiệu ngắn gọn đất nước Cư-rơ-gư-xtan, đây là nước cộng hoà miền Trung Á thuộc Liên Xô (cũ) - đất nước núi đồi và thảo nguyên trập trùng, bát ngát và áng mây lơ lửng bên trên HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP đoàn chiến hạm bơi nơi nào đó  Em hãy nêu vài nét sơ lược tác giả?  Em hãy nêu xuất xứ đoạn trích? Người thầy đầu tiên là câu truyện cảm động kể cô bé An-Tư-Nai mồ côi cha mẹ, sống nhờ gia đình chú thím làng Kuku-rêu Cô bé không học hành và luôn phải chịu sai khiến bà thím Đuy-sen là đoàn viên Đoàn niên cộng sản tổ chức cử làng Ku-ku-rêu để mở trường dạy học cho các em nhỏ đây, Đuy-sen đã gặp An-tư-nai, kịp thời giúp em, cho em đến trường học Nhưng sau đó bà thím độc ác đã gả bán cô cho người đàn ông giàu có, đã có vợ Một lần nữa, Đuy-sen đã giải thoát cho An-tư-nai và gửi em lên tỉnh học An-tư-nai học tập tốt, em tiếp tục học lên Mát-xcơ-va và trở thành viện sĩ An-tư-nai Lúc này, Đuy-sen đã già và làm nghề đưa thư Khi còn học trường làng, có lần An-tư-nai thầy Đuy-sen mang cho hai cây phong non và bảo em trồng, hy vọng An-tư-nai ngày thêm sức sống và trưởng thành nhanh chóng cây non không ngừng phát triển  Doạn trích có thể chia làm đoạn ? ý chính đoạn ? NỘI DUNG 2/ Tác giả:  Sinh năm 1928 - Là nhà văn nước Cư-rơ-gư-xtan – nước cộng hoà vùng Trung Á thuộc Liên Xô trước đây  Ông có nhiều tập truyện hay: "Núi đồi và thảo nguyên" (1961), Người thầy đầu tiên, Cây phong non trùm khăn đỏ, Con tàu trắng, … 3/ Xuất xứ đoạn trích:  Đoạn trích "Hai cây phong" nằm phần đầu truyện "Người thầy đầu tiên" (Nhan đề "Hai cây phong" là người biên soạn sgk đặt) – Nội dung truyện đặt vào bối cảnh vùng thảo nguyên xa xôi, hẻo lánh nước cộng hoà Trung Á thuộc Liên Xô cũ vào năm 20 kỷ XX 4/ Tóm tắt truyện ngắn "Người thầy đầu tiên" và bài "Hai cây phong" : Trích từ truyện "Người thầy đầu tiên", bài "Hai cây phong" tập trung miêu tả cách sinh động hình ảnh hai cây phong qua cái nhìn và tâm hồn tinh tế, đầy xúc động người kể chuyện – còn là hoạ sĩ Qua đó, chúng ta thấy nét độc đáo cách kể chuyện và đan xen phương thức tự với miêu tả và biểu cảm ngòi bút Ai-ma-tốp 5/ Bố cục: đoạn HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG « Làng Ku-ku-rêu gương thần Hình ảnh hai cây phong cái nhìn xanh » và cảm nhận người hoạ sĩ: « Vào năm học cuối Trường Đuy-sen » Hình ảnh hai cây phong với kỷ niệm ấu thơ HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn II/ Tìm hiểu văn bản:  Theo dõi vào bố cục đoạn trích, em 1/ Hai mạch kể lồng ghép: có nhận xét gì cách sử dụng đại từ nhân Trong đoạn trích, người kể chuyện xưng tác giả? thì xưng "tôi", thì xưng "chúng tôi" “ Làng Ku-ku-rêu …thần xanh”, “ Tôi lắng + Khi xưng "tôi", người kể chuyện tự nghe …Đuy-sen” giới thiệu mình là hoạ sĩ “ Vào năm học …biêng biếc kia” + Khi xưng "chúng tôi" là người kể trên lại kể nhân danh "bọn trai" ngày trước và hồi ấy, người kể chuyện là đứa trẻ bọn trai đó  Sự thay đổi ngôi kể có tác dụng gì? Sự thay đổi ngôi kể đã tạo nên cho đoạn trích có hai mạch kể đan xen lồng ghép vào với làm cho câu chuyện trở lên sống động, thân mật, gần gũi, ấm áp và đáng tin cậy người đọc  Với kết hợp khéo léo các mạch kể trên theo em văn này xếp vào loại văn nào? Văn tự có kết hợp yếu tố miêu tả và biểu cảm TIẾT 2: Chú ý đoạn “ Làng Ku-ku-rêu … ngây ngất” Hai cây phong cái nhìn và cảm nhận người hoạ sĩ:  Trong phần đầu văn bản, hình ảnh  Phía trên làng, đồi hai cây phong tác giả giới thiệu qua  Chúng luôn trước mắt hệt chi tiết nào? hải đăng đặt trên núi  Em có nhận xét gì vị trí đứng hai cây phong? Hải đăng là gì?  Hình ảnh so sánh này có ý nghĩa gì? Ngọn hải đăng đứng bên bờ biển toả ánh sáng soi đường, dẫn dắt tàu cập bến Còn hai cây phong đã làm nhiệm vụ lối dẫn đường cho người làng Ku-ku-rêu hướng tìm quê hương Nghệ thuật so sánh nhà văn thật có ý nghĩa  Bởi lần quê nhân vật “tôi” đã  Mỗi lần quê - bổn phận đầu tiên: từ xa HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG làm gì? đưa mắt tìm, cảm biết chúng, mong chóng tới làng … đến với hai cây phong để nghe mãi tiếng lá reo say sưa ngây ngất  Qua từ ngữ, hình ảnh trên, em có => Là hình ảnh thân thuộc, là điểm tìm nhận xét gì vị trí hai cây phong về, hướng đến người xa quê tâm hồn người kể chuyện? GV liên hệ giáo dục học sinh « Quê hương thành người » Đọc tiếp đoạn: "Trong lòng tôi … gương thần xanh"  Tác giả đã cảm nhận điều * Cảm nhận hai cây phong: khác biệt nào hai cây phong so với các loại  Khác hẳn các loài cây cây khác làng?  Có tiếng nói riêng  Có tâm hồn riêng, chan chứa lời ca êm dịu  Ngày đêm nghiêng ngã thân cây, lay động lá cành  Không ngớt tiếng rì rào theo nhiều cung bậc khác  Em có nhận xét gì nghệ thuật miêu tả tác giả đoạn văn? GV: đây, tác giả đã hoá thân vào nhân vật để kể chuyện, để miêu tả với hàng loạt liên tưởng, so sánh, nhân hoá âm tiếng nói cây phong Phải mang tâm hồn nghệ sĩ hài hoà tố chất hội hoạ và âm nhạc thì nhân vật tôi có thể vẽ lại đường nét, màu sắc, nghe lại âm trầm bổng, thấm lửa nồng ấm, đắm say vẻ đẹp mà hai cây phong đã phô ra, đã chuyền tới  Những thủ pháp nghệ thuật đó đã có tác dụng làm cho hình ảnh hai cây phong và người hoạ sĩ – nhân vật tôi lên ntn? Hình ảnh hai cây phong lên với hình hài cao lớn, hiên ngang, với đường nét uyển chuyển, đẹp kỳ diệu Đó là hình ảnh quê hương, là biểu tượng cho sức sống mạnh mẽ mà dẻo dai, kiêu hùng bất khuất mà dịu dàng, thân thương người nơi đây Vậy là, bên cạnh hình ảnh hai cây phong đứng sừng sững, hiên ngang trên đồi cao biểu tượng HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG hồn vía quê hương là hình ảnh người yêu quê hương da diết GV: Nhờ tình yêu mà "tôi", nhân vật kể chuyện nghe "tiếng nói riêng", "những lời ca êm dịu" hai cây phong, hai sinh thể sống động người Khi người hoạ sĩ đứng gốc cây "nghe mãi tiếng lá reo say sưa ngây ngất", tình yêu quê hương tâm hồn anh – nhà văn Ai-ma-tốp, ngây ngất hoà quyện cùng đất trời, cây lá, người quê hương Đoạn văn xuôi có nhiều hình ảnh, từ ngữ tượng hình, tượng sinh động, truyền cảm, hấp dẫn bài thơ, khúc hát kỳ diệu  Tại đã trưởng thành, đã hiểu => Khi anh đã hiểu điều kỳ bí hai điều bí ẩn hai cây phong mà cây phong, không tan giấc mộng kỳ người hoạ sĩ không vỡ mộng xưa? diệu tuổi thơ sức mạnh và lâu bền kỉ niệm thời thơ ấu không dễ gì có thể xoá TIẾT 2: HS đọc đoạn “ vào năm học cuối … biêng 2/ Hình ảnh hai cây phong ký ức biếc kia” tuổi thơ:  Hình ảnh hai cây phong và lũ trẻ  Khi lũ trẻ chạy trên đồi -> phong nghiêng tác giả phác hoạ lại qua chi tiết nào? ngả đu đưa muốn chào mời chúng tôi đến với bóng râm mát rượi và tiếng lá xào xạc dịu hiền  Lũ nhóc con, chân đất, công kênh bám vào các mắt mấu trèo lên làm chấn động vương quốc các loài chim khiến chúng chao chao lại trên đầu  Em có nhận xét gì nghệ thuật kể chuyện tác giả đoạn văn này? Nghệ thuật đó làm cho phác hoạ lên ntn? - Nghệ thuật so sánh, nhân hoá - Tác giả sử dụng yếu tố tự xen lẫn miêu tả đã làm cho phác hoạ lên thật rõ nét Ta thấy bọn trẻ làng Ku-ku-rêu xa xôi trở lên gần gũi Chúng có điều gì đó hồn nhiên tinh nghịch tuổi thơ chúng ta Còn hai cây phong người bạn lớn vô cùng thân thiết, bao dung, độ lượng và gắn bó với lũ trẻ làng HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Từ trên cành phong cao nhất, lũ trẻ quan sát thấy gì? NỘI DUNG * Từ trên cao:  Chuồng ngựa nông trang -> nhà xép  Thảo nguyên hoang vu làn sương mờ đục  Dòng sông lấp lánh tận chân trời  Từ trên cao ngất, phép thần thông mở trước mắt lũ trẻ điều gì? Tại chúng say sưa, ngây ngất? cảm giác diễn tả ntn? Chính từ trên cao nhìn xuống cho nên tầm mắt lũ trẻ mở rộng, vào khoảng không gian bát ngát, giới vừa quen vừa lạ mà đứng gốc cây phong hay trên cánh thảo nguyên, chúng không thể nào thấy Đó là giới đẹp đẽ vô ngần không gian bao la và ánh sáng Cảm giác không gian choáng ngợp làm chúng sửng sốt, nín thở quên việc làm thích thú bậc là phá tổ chim Tiếp theo là chuồng ngựa nông trang bây nhỏ lại, thảo nguyên hoang vu hút sương mờ, dòng sông lấp lánh sợi bạc chạy tới chân trời  Có bao nhiêu điều hoạ sĩ đã nghĩ đến, đã cảm thấy từ cây phong, song có điều chưa nghĩ đến là gì? - Ai là người trồng hai cây phong trên đồi này? - Người đã ước mơ gì? đã nói gì? - Quả đồi có hai cây phong không biết vì gọi là "Trường Đuy Sen"?  Điều này có tác dụng gì mạch diễn biến câu truyện? Đến đây trở nên càng đặc biệt nó còn gắn với tên tuổi người thầy có tên là Đuy-sen Chính thầy Đuy-sen đã đem hai cây phong đây trồng trên đồi cao này cùng với cô bé An-tư-nai và thầy đã gửi gắm cây phong non ước mơ hi vọng vào đứa trẻ nghèo khổ, thất học Antư-nai lớn lên và trở thành HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG người hữu ích  Vậy theo em, vì hai cây phong lại trở => + Hai cây phong gắn với tình yêu quê thành điểm khơi nguồn cảm hứng cho người hương đọc? + Hai cây phong gắn với kỉ niệm tuổi học trò hồn nhiên, tinh nghịch GV: Gặp lại hai cây phong, người hoạ sĩ + Hai cây phong là nhân chứng câu sống lại tuổi thơ với mộng chuyện xúc động người thầy đầu tiên mơ, lãng mạn để nhớ tới nó với lòng trẻ em làng Ku-ku-rêu năm 20 biết ơn lớp người trước đã mở đường và sau Cách mạng tháng 10 Nga gieo trồng hạt giống, thức tỉnh người lớn lên HĐ : GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết :  Em có nhận xét gì nghệ thuật văn 1/ Nghệ thuật : ?  Đan xen lồng ghép ngôi kể  Kết hợp kể chuyện, miêu tả và biểu cảm  Sử dụng nghệ thuật nhân hoá, so sánh  Đọc văn hai cây phong em cảm nhận 2/ Nội dung: vẻ đẹp nào thiên nhiên và  Vẻ đẹp thân thuộc và cao quý hai cây người phản ánh đó? phong  Tấm lòng gắn bó thiết tha người với cảnh vật nơi quê hương với kỉ niệm xa xưa tuổi học trò hồn nhiên, tinh nghịch  Hai cây phong là nhân chứng câu chuyện xúc động người thầy đầu tiên, người đã vun trồng ước mơ và hy vọng trẻ em làng Ku-ku-rêu  Văn "Hai cây phong" với vẻ đẹp thiên nhiên và tình người đã thức dậy em tình cảm gì? Yêu mến, nhớ nhung quê hương – nơi đã gắn bó bao kỷ niệm thời thơ ấu đầy hồn nhiên, ngây thơ và bao ước vọng  Trong văn học, tình yêu quê hương đất nước biểu tình yêu sông, cây cối, đường, ngõ xóm, … Em hãy kể tên số tác phẩm ? - Nhớ sông quê hương Giang Nam - Bếp lửa Bằng Việt - Bên sông Đuống Hoàng Cầm - Quê hương Tế Hanh Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Hai cây phong cái nhìn và cảm nhận người hoạ sĩ?  Hình ảnh hai cây phong ký ức tuổi thơ?  Tổng ôn lại các văn bản: Tôi học, Trong lòng mẹ, Tắt đèn, Lão Hạc, Cô bé bándiêm,Đánh với cối xay gió, Chiếc lá cuối cùng, Hai cây phong (8 bài) Soạn: “ Ôn tập truyện ký Việt Nam”  Đọc trả lời câu hỏi SGK  Lập bảng thống kê TUẦN TIẾT CT: 35,36 VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ VĂN TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh  Biết vận dụng kiến thức đã học để thực hành viết bài văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm  Rèn luyện kỹ diễn đạt trình bày  Thông qua bài viết giáo dục Hs ý thức bảo vệ môi trường II/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Hai cây phong cái nhìn và cảm nhận người họa sĩ nào?  Hình ảnh hai cây phong ký ức tuổi thơ nào? 3/ Bài mới: Đề: Hãy kể lại tình trạng ô nhiễm môi trường địa phương em Hướng dẫn HS xác định yêu cầu chính bài làm - Kiểu bài: Tự kết hợp miêu tả, biểu cảm - Nội dung: Tình trạng ô nhiễm nguồn nước địa phương em - Những điều cần đạt: Viết câu, dùng từ, diễn đạt Dàn bài: I/ Mở bài: Giới thiệu tầm quan trọng môi trường đời sống người II/ Thân bài: 1/ Tìm hiểu khái niệm môi trường và vai trò nó - Môi trường đó là bầu không khí và nguồn nước sạch, rừng cây xanh - Cung cấp nước cho sống người - Phục vụ sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, chăn nuôi 3/ Nguyên nhân môi trường bị ô nhiễm: - Sự vô ý thức người sinh hoạt, chăn nuôi, công nghiệp… - Chặt phá rừng bừa bãi 4/ Hậu quả: - Nguồn tài nguyên thiên nhiên cạn kiệt, lũ lụt, sạt lở đất - Con người không còn nước phục vụ cho sống - Sinh nhiều dịch bệnh - Bầu không khí bị ô nhiễm, khí hậu nóng lên, băng tan… 5/ Biện pháp khắc phục: - Kêu gọi ý thức người - Sử lý nguồn nước trước thải môi trường - Không chặt phá rừng bừa bãi, trồng cây gây rừng - Hạn chế thải khí độc hại III/ Kết bài: Khẳng định lại tầm quan trọng môi trường Liên hệ thân Biểm điểm: - Điểm - 10: Đạt các yêu cầu trên nội dung trình bày, diễn đạt, chữ viết, dùng từ - Điểm - 8: HS kể lại tình trạng ô nhiễm môi trường, biết kết hợp các yếu tố miêu tả, biểu cảm song diễn đạt chưa trôi chảy - Điểm 5-6 :Nội dung tạm đạt, dùng từ chưa chuẩn mực, số câu viết sai, số lỗi diễn đạt - Điểm 5: - Chưa biết làm văn tự kết hợp các yếu tố miêu tả, biểu cảm - Viết câu sai lỗi chính tả nhiều - Diễn đạt quá yếu, dùng từ chưa chuẩn mực Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Ôn tập lại bài truyện ký  Hệ thống lại sơ đồ  Soạn: “ Nói quá”  Đọc và trả lời câu hỏi theo SGK TUẦN 10 TIẾT CT: 37 NÓI QUÁ I/ Mục tiêu cần đạt :  Học sinh hiểu khái niệm và giá trị biểu cảm nói quá văn nghệ thuật giao tiếp hàng ngày  Rèn luyện kỹ sử dụng biện pháp tu từ nói quá viết văn và giao tiếp II/ Chuẩn bị  Giáo viên: Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án, bảng phụ  Học sinh: Tìm hiểu bài học III/ Tiến trình lên lớp 1/ Ổn định tổ chức 2/ Kiểm tra bài cũ:  Hãy kể tên số biện pháp tu từ mà em đã học chương trình ngữ văn 6, cho ví dụ minh hoạ? 3/ Bài mới: Giới thiệu bài: Bên cạnh các biện pháp tu từ mà bạn đã kể trên, nói và viết, người ta thường hay sử dụng biện pháp nghệ thuật khác Đó chính là biện pháp nghệ thuật nói quá Vậy nói quá là gì? Tác dụng nó ntn? Chúng ta cùng vào tìm hiểu nội dung bài học hôm HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn Hs nắm khái niệm I / Nói quá và tác dụng nói quá: nói quá và tác dụng nó 1/ Thế nào là nói quá? GV cho HS quan sát VD bảng phụ Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng Ngày tháng mười chưa cười đã tối (Tục ngữ) Cày đồng buổi ban trưa Mồ hôi thánh thót mưa ruộng cày Ai bưng bát cơm đầy Dẻo thơm hạt, đắng cay muôn phần (Ca dao)  Trong câu tục ngữ này, người xưa đã thể - Chưa nằm đã sáng quan niệm thời gian đêm tháng - Chưa cười đã tối năm và ngày tháng mười qua cụm từ nào?  Em có nhận xét gì quy mô mức độ vật tượng nói đến câu tục ngữ trên so với thực tế sống? (so với thực tế, cách nói trên có quá thật không?) HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Đây là cách nói quá lên so với thật Hay nói khác đi, người xưa đã phóng đại mức độ, quy mô, tính chất vật tượng  Vậy thực chất cách nói phóng đại mức - Đêm tháng năm ngắn độ quy mô, tính chất vật tượng - Ngày tháng mười ngắn câu tục ngữ trên nhằm thể nội dung gì?  Từ nội dung câu tục ngữ trên, em thấy người xưa đã dùng cách nói quá thật để diễn tả thời gian đêm tháng năm và ngày tháng mười Nhưng cách nói đó có sở từ thực tế không? Hoàn toàn có sở từ thực tế và đã khoa học xác minh  Vậy em hiểu nào là nói quá?  Nói quá là biện pháp tu từ phóng đại mức độ, quy mô, tính chất vật, tượng miêu tả Nói quá có tác dụng gì? 2/ Tác dụng :  Hãy so sánh hai cách nói sau đây và rút - Đêm tháng chưa nằm đã sáng -> Đêm nhận xét nội dung và cách thức diễn tháng ngắn đạt chúng? - Ngày tháng 10 chưa cười đã tối -> Ngày tháng 10 ngắn GV: Hai cách nói trên giống mặt nội dung song cách nói thứ (cách nói câu tục ngữ) sinh động, giàu hình ảnh Mặt khác, nó không thể rõ quan niệm thời gian đêm tháng và ngày tháng 10 mà ẩn sau quan niệm đó ta còn nghe thấy lời thúc giục, động viên hãy tranh thủ thời gian, khẩn trương lao động cho kịp thời vụ bà nông dân  Qua việc phân tích ví dụ trên em thấy sử  Nhấn mạnh ý cần diễn đạt, gây ấn tượng dụng biện pháp tu từ nói quá có tác dụng gì? và tăng sức biểu cảm cho người đọc, người nghe  Hãy biện pháp tu từ nói quá và phân tích tác dụng nó bài ca dao trên? Hình ảnh nói quá: "Mồ hôi thánh thót mưa ruộng cày" -> Hình ảnh nói quá đó có tác dụng nhấn mạnh vất vả khó nhọc người nông dân làm hạt thóc, hạt gạo Mặt khác, còn thể thái độ muốn cảm thông, chia sẻ người lao động HĐ 2: Luyện tập: BT 1/ 102 SGK: Tìm biện pháp nói quá và giải thích ý nghĩa chúng: a Bàn tay ta làm nên tất Có sức người sỏi đá thành cơm - Biện pháp nói quá là: "Có sức người sỏi đá thành cơm" - ý nghĩa: Đề cao sức lao động người và thể niềm tin tưởng vào bàn tay lao động người b Anh yên tâm, vết thương sước ngoài da thôi Từ đến sáng em có thể lên đến tận trời - Biện pháp nói quá: Đi lên đến tận trời - ý nghĩa: Vết thương không ảnh hưởng gì lớn đến sức khoẻ -> để mong an lòng, khiến cho người thân yên tâm Đồng thời thể lạc quan, nghị lực người (người em gái) c Cái cụ Bá thét lửa lại xử nhũn mời vào nhà xơi nước (Nam Cao – Chí Phèo) - Biện pháp tu từ: Thét lửa - ý nghĩa: Tác giả muốn nhấn mạnh: Cụ Bá là người mạnh mẽ, hay nóng nảy, có uy quyền lớn, có thể làm việc gì BT 2: Chỉ ý nghĩa các thành ngữ, điền các thành ngữ vào chổ trống: * Chỉ ý nghĩa: + Bầm gan tím ruột: Căn thù oán ghét đến cực độ + Chó ăn đá, gà ăn sỏi: Chỉ nơi đất đai cằn cỗi, trơ trọi, khó bề làm ăn và luôn đói kém + Nở khúc ruột: Hết sức thoả mãn, vui sướng lòng + Ruột để ngoài da: Có tính bộc tuệch, tính tình xởi lởi, có gì nói nấy, ít giữ ý tứ nói + Vắt chân lên cổ: Ráng mà làm việc gì đó cách vội vàng * Điền a nơi / chó ăn đá, gà ăn sỏi / này, cỏ không mọc là trồng rau, trồng cà b Nhìn thấy tội ác giặc, ai / bầm gan tím ruột / c Cô Nam tính tình sởi lởi / ruột để ngoài da / d Lời khen cô giáo làm cho nó / nở khúc ruột / e Bọn giặc hoảng hồn / vắt chân lên cổ / mà chạy BT 3: Đặt câu với các thành ngữ dùng biện pháp nói quá: + Công chúa Mỵ Nương có sắc đẹp nghiêng nước nghiêng thành + Con người có thể dời non lấp biển + Từ xưa đến có nhiêu người đã mong muốn lấp biển vá trời + Trong lần xông pha này cần phải có người mình đồng da sắt + Tôi đã nghĩ nát óc mà không tìm cách giải bài toán này BT 4: Tìm thành ngữ có dùng biện pháp nói quá: + Đen cột nhà cháy + Xanh tàu lá + Ăn rồng cuốn, uống rồng ho, làm mèo mửa + Gầy que củi + Rẻ bèo Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài :  Nắm nào là nói quá ? Tác dụng cho VD  Tìm câu thành ngữ tục ngữ có sử dụng phép nói quá ?  Viết đoạn văn hay làm bài thơ có dùng biện pháp nói quá Soạn ôn tập truyện ký Việt Nam TUẦN 10 TIẾT CT : 38 ÔN TẬP TRUYỆN KÍ VIỆT NAM I/ Mục tiêu cần đạt:  Giúp học sinh củng cố, hệ thống hoá kiến thức phần truyện kí đại Việt Nam học lớp  Rèn kĩ ghi nhớ, hệ thống hoá, so sánh, khái quát và trình bày nhận xét kết luận quá trình ôn tập II/ Chuẩn bị  GV: Nghiên cứu soạn giáo án  HS: Chuẩn bị trước câu hỏi sách giáo khoa III / Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra: quá trình ôn tập  Thế nào là nói quá? Tác dụng? Cho VD 3/ Bài mới: I/ Hệ thống các văn truyện kí đã học lớp 8: STT Tên bài văn Tên tác giả Thanh Tịnh (1911 – 1988) Năm sáng tác Thể loại Nội dung chủ yếu Đặc sắc nghệ thuật Truyện ngắn Những kỉ niệm sáng ngày đầu tiên đến trường học - Tự kết hợp với trữ tình; - Kể chuyện + miêu tả + biểu cảm - Những hình ảnh so sánh gợi cảm Nỗi cay đắng tủi cực và tình yêu thương mẹ mãnh liệt bé Hồng xa mẹ, nằm lòng mẹ - Tự kết hợp với trữ tình - Kể chuyện kết hợp miêu tả, biểu cảm, đánh giá - Sử dụng hình ảnh so sánh, liên tưởng táo bạo Tôi học Trong lòng mẹ (trích tiểu thuyết tự thuật hồi kí “Những ngày thơ ấu” Nguyên Hồng (1918 – 1982) 1940 Hồi kí Tức nước Ngô Tất 1939 Tiểu 1941 - Vạch trần mặt - Ngòi bút thực vỡ bờ (trích chương 13 tiểu thuyết “Tắt đèn” Lão Hạc (trích truyện ngắn Lão Hạc thuyết (đoạn trích) Tố (1893 – 1954) Nam Cao (1915 – 1951) 1943 Truyện ngắn (Đoạn trích) tàn ác, bất nhân chế độ thực dân nửa phong kiến; tố cáo chính sách thuế khóa vô nhân đạo - Ca ngợi phẩm chất cao quí và sức mạnh quật khởi tiềm tàng, mạnh mẽ chị Dậu, là phụ nữ Việt Nam trước cách mạng - Số phận đau thương và phẩm chất cao quý người nông dân cùng khổ XH Việt Nam trước cách mạng tháng tám - Thái độ trân trọng tác giả họ khỏe khoắn, giàu tinh thần lạc quan - Xây dựng tình truyện bất ngờ, có cao trào và giải hợp lí - Tài khắc họa nhân vật cụ thể, sống động, đặc biệt là miêu tả và phân tích diễn biến tâm lí số nhân vật - Cách kể chuyện mẻ, linh hoạt, ngôn ngữ kể chuyện và miêu tả người chân thực, giản dị, tự nhiên HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ : GV hướng dẫn HS so sánh, phân II/ Những điểm giống và khác nội tích để thấy rõ điểm giống và khác dung tư tưởng và hình thức nghệ thuật nội dung tư tưởng và hình thức văn đã học các bài 2, 3, 4: nghệ thuật văn đã học các bài 2, 3, 1/ Giống :  Thể loại các tác phẩm bài a/ Thể loại: 2,3,4 ?  Văn tự đại  Cho biết tác phẩm đời vào thời b/ Thời gian đời: gian nào?  Trước CM, giai đoạn 1930 – 1945  Đề tài các VB trên ? c/ Đề tài, chủ đề:  Con người và sống xã hội đương thời tác giả, sâu vào miêu tả số phận người cực khổ, bị vùi dập  Giá trị tư tưởng ba văn trên ? d/ Giá trị tư tưởng:  Chan chứa tinh thần nhân đạo ( Yêu thương, trân trọng tình cảm, phẩm chất đẹp đẽ, cao quý người; Tố cáo gì tàn ác, xấu xa)  Giá trị nghệ thuật? đ/ Giá trị nghệ thuật: GV: Đó chính là đặc điểm dòng văn văn xuôi thực Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám – dòng văn học bắt đầu khơi nguồn từ năm 20, phát triển mạnh mẽ và rực rỡ năm 30 và đầu năm 40 kỷ XX, đem lại cho văn học đại Việt Nam tên tuổi nhà văn và tác phẩm kiệt xuất: Phạm Duy Tốn, Nguyễn Công Hoan, Ngô Tất Tố, Vũ Trọng Phụng, Nam Cao, Tô Hoài, Bùi Hiển…  Bút pháp chân thực thực gần gủi với đời sống, ngôn ngữ giản dị, cách kể chuyện và miêu tả, tả người và tâm lý cụ thể, hấp dẫn 2/ Khác nhau: TT Tên Tên TG Phương thức Đề tài, chủ Nội dung chủ yếu văn biểu đạt Trong Nguyên lòng mẹ Hồng Tức nước vỡ bờ Ngô Tất Tố đề cụ thể Tình cảnh khốn Hồi ký khổ đứa ( Tự – Trữ trẻ mồ côi; tình) mẹ lấy chồng xa Người nông dân cùng khổ, bị đè nén, áp Tiểu thuyết đã uất (tự ) ức vùng lên Lão Hạc Nam Cao Truyện ngắn (tự có xen trữ tình) Một ông già nông dân nghèo, giàu lòng tự trọng đã dằn vặt đau khổ vì trót lừa chó, đã tự tử vì muốn giữ mảnh vườn cho Nỗi đau xót tủi hận và tình cảm thương nhớ mẹ xa; cảm xúc hạnh phúc nồng nàn nằm lòng mẹ Tố cáo chế độ bất nhân, tàn ác và ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn, sức mạnh vùng lên đấu tranh người phụ nữ nông thôn Việt Nam trước cách mạng Số phận bi thảm người nông dân cùng khổ và nhân phẩm cao đẹp họ Đặc sắc nghệ thuật Giọng văn vừa chân thành vừa tha thiết; cảm xúc tuôn trào, chan chứa, mãnh liệt; so sánh liên tưởng mẻ Xây dựng nhân vật chủ yếu qua ngôn ngữ, cử chỉ, và hành động đối lập, tương phản với các nhân vật khác, kể chuyện và miêu tả sinh động Nhân vật miêu tả và phân tích diễn biến tâm lí sâu sắc; câu chuyện kể cách linh hoạt; giọng văn trầm buồn, chân thực kết hợp với trữ tình và triết lí HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG  Về phong cách riêng nhà văn III/ Phong cách riêng : HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP có gì khác nhau? NỘI DUNG Thanh Tịnh: Chất văn tự trữ tình tha thiết, êm ái, nhẹ nhàng ngòi bút giàu chất thơ Nguyên Hồng: Vừa chân thành, tha thiết, cảm xúc tuôn trào chan chứa, mãnh liệt, nồng nàn Ngô Tất Tố: Giọng văn thực khoẻ khoắn, mạnh mẽ, sắc sảo, tình truyện giàu kịch tính, diễn biến hành động bất ngờ mà tự nhiên, hợp lí Nam Cao: Giọng văn trầm buồn, chân thực, tha thiết mà giàu tính triết lí; cách dẫn truyện tự nhiên, toả sáng vẻ đẹp tâm hồn  Tư tưởng các tác giả thể IV / Tư tưởng tác giả: tác phẩm nào? - Hồi kí “Trong lòng mẹ” cho thấy tư tưởng tiến vượt xa thời đại mình sống nhà văn Nguyên Hồng: Lúc đó mà tác giả dám phát biểu quan niệm mình: “Giá khổ cực lạc hậu đày đoạ mẹ tôi là… thôi” => tiến - Quan niệm tư tưởng tác phẩm “Tắt đèn” Ngô Tất Tố còn hạn chế: Nhà văn chị Dậu đánh lại người nhà lí trưởng để chấp nhận “thà ngồi tù…” - để chị Dậu hành động tự phát vậy, đó (1939 tác phẩm đời => 1930 đã có ánh sáng Đảng soi đường (và kết thúc tác phẩm là “tắt đèn” “chị Dậu chạy ngoài trời, trời tối đen mực, tối đen cái tiền đồ chị” - Quan niệm tư tưởng Nam Cao có hạn chế: Tác giả người nông dân – Lão Hạc chết quá bi đát, chưa tìm lối thoát cho người nông dân (trong phong trào công nông dân xô viết Nghệ Tĩnh 1930 – 1931 đã đấu tranh mạnh mẽ, đã thắng lợi, đã xây dựng chính quyền xô viết tháng tác phẩm này đời năm 1943)  Nhận xét thể loại các văn truyện * Thể loại phong phú: Truyện ngắn, hồi kí, kí đã học lớp 8? tiểu thuyết  Nội dung chủ yếu truyện ngắn Lão * Nội dung : Hạc, Tức nước vỡ bờ đã đêm đến cho em  Mâu thuẫn xã hội gay gắt HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG hiểu biết sâu sắc nào xã  Tình cảnh khốn cùng thảm thương hội, người thời ấy? người nông dân ách áp bóc lột thực dân phong kiến  Bộ mặt xấu xa, độc ác bọn thống trị xã hội, tác oai tác quái, hành hạ người nông dân nghèo  Vẻ đẹp tâm hồn, nhân phẩm cao quí và sức sống tiềm tàng người nông dân Luyện tập : I/ Đoạn văn (hoặc nhân vật) mà em thích nhất? 1/ Đoạn văn em yêu thích là đoạn nào? Trích tác phẩm nào? Của ai? Ví dụ: Đoạn Lão Hạc: “Lão cố làm vui vẻ… Lão hu hu khóc” Ví dụ: “Lão nằm trên giường… cái dội” Ví dụ: “Giá cổ tục… thôi”… (HS phân tích cái hay đoạn văn để chứng minh điều mình thích) 2/ Em thích nhân vật nào? Trong tác phẩm nào? Vì em thích? - Nhân vật bé Hồng - Nhân vật chị Dậu - Nhân vật Lão Hạc II/ Luyện tập nhà: (giáo viên hướng dẫn học sinh nhà làm bài tập) Viết đoạn văn hồi tưởng lại buổi đến trường đầu tiên thân em (yêu cầu chân thực và cụ thể)? Yêu cầu: - Về hình thức: Một đoạn văn từ chỗ viết hoa lùi đầu giòng đến chỗ xuống dòng - Về nội dung: Hồi tưởng lại buổi đến trường đầu tiên thân em Giải thích ý nghĩa câu thành ngữ: “Tức nước vỡ bờ” Câu thành ngữ này chọn làm nhan đề cho đoạn trích học có thoả đáng không? Có hay không? Vì sao? Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài :  Nắm nội dung nghệ thuật các truyện ký đã học Soạn : “ Thông tin ngày trái đất năm 2000”  Ngày trái đất khởi xướng nhằm mục đích gì? Vì có nhiều nước tham gia? Chủ đề ngày trái đất năm 2000 là gì?  Theo các nhà khoa học, vì bao bì ni lông có thể gây nguy hại cho môi trường?  Văn thống kê mức độ gây hại bao ni lông nào?nó gây ấn tượng gì cho người đọc?  Trước hiểm họa việc sử dụng bao ni lông người ta kêu gọi phải làm gì? Theo em kêu gọi đó có thiết thực không, có thể làm không? TUẦN 10 TIẾT CT: 39 Văn học THÔNG TIN VỀ NGÀY TRÁI ĐẤT NĂM 2000 (Văn nhật dụng) I/ Mục tiêu cần đạt:  HS nhận thức tác hại việc sử dụng bao bì nilông bừa bãi môi trường sống Trái Đất chúng ta ; thấy tính thuyết phục cách thuyết minh tác hại việc sử dụng bao nilông và việc làm thiết thực để giảm thiểu tác hại đó  GD HS ý thức việc bảo vệ, giữ gìn môi trường sống sạch, ý thức tuyên truyền vận động người có hiểu biết và hành động cụ thể để hưởng ứng Ngày Trái Đất bảo vệ môi trường  Rèn luyện kĩ đọc, tìm hiểu và phân tích văn nhật dụng dạng văn thuyết minh vấn đề khoa họcvới yếu tố lập luận chặt chẽ và dẫn chứng thuyết phục II/ Chuẩn bị:  GV: Tìm hiểu nguồn gốc thông tin: Văn soạn thảo dựa trên thông điệp 13 quan nhà nước và tổ chức phi chính phủ phát động, ngày 224-2000 năm lần đầu tiên, Việt Nam tham gia ngày trái đất Tìm hiểu tình hình dùng bao bì nilông địa phương mình Những hình ảnh ô nhiễm môi trường tác hại bao bì ni lông  HS: Đọc và trả lời văn bản: III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra: Em hãy kể tên các tác giả, tác phẩm truyện ký đã học? Hãy tóm tắt nội dungchủ yếu và nét nghệ thuật bật tác phẩm Tôi học? 3/ Bài mới: Giới thiệu bài: Bảo vệ môi trường sống quanh ta, rộng là bảo vệ Trái Đất – ngôi nhà chung người - bị ô nhiễm nặng nề là nhiệm vụ khoa học, xã hội, văn hoá vô cùng quan trọng nhân dân toàn giới, là nhiệm vụ chúng ta Một việc làm cụ thể và cần thiết hàng ngày là hạn chế thấp việc sử dụng các loại bao bì nilông Vì vậy? Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000 giải thích, thuyết minh giúp chúng ta HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS đọc và tìm hiểu I/ Tìm hiểu chung: chung VB Đọc: rõ ràng, rành mạch, phát âm đúng 1/ Đọc- giải thích từ khó: các thuật ngữ chuyên môn Ô nhiễm: bị lây lan, không còn Khởi xướng: đề Pla-xtíc: chất dẻo (nhựa) HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  VB có thể chia thành đoạn? ý chính đoạn? “ Ngày 22/4 … không dùng bao bì nilông” “ Như chúng ta đã biết … môi trường” “ Mọi người … NI LÔNG”  Em hãy tính chặt chẽ bố cục văn bản?  Văn thuộc kiểu văn gì? NỘI DUNG 2/ Bố cục: đoạn Nguồn gốc đời Ngày Trái Đất và chủ đề Ngày Trái Đất năm 2000 Nguyên nhân, tác hại và biện pháp hạn chế sử dụng bao ni lông Lời kêu gọi động viên người 3/ Thể loại: Văn nhật dụng thuyết minh vấn đề khoa học tự nhiên HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu VB II/ Tìm hiểu văn bản: GV cho HS đọc đoạn 1/ Nguồn gốc đời Ngày Trái Đất  Em hãy nêu lịch sử đời ngày trái  Ngày 22/4/1970 Mỹ khởi xướng đất? 141 nước tham gia  Vì có nhiều nước tham gia? Môi trường sống bị đe dọa nhiều nước tham gia cứu lấy “ngôi nhà chung”  Việt Nam tham gia ngày trái Đất năm  Việt Nam tham gia Ngày Trái Đất năm nào? Với chủ đề gì? 2000 với chủ đề là “ Một ngày không dùng bao bì ni lông”  Sử dụng bao bì ni lông có cái lợi nào?  Ở nước ta bao ni lông sử dụng với số lượng nào? Và việc thu gom bao bì ni lông sao? GV cho HS đọc đoạn 2/ Nguyên nhân, tác hại và biện pháp hạn chế dùng bao bì nilông:  Theo các nhà khoa học vì bao bì ni a/ Nguyên nhân: là tính không phân lông có thể gây hại cho môi trường? huỷ plaxtic  Bao bì ni lông sử dụng xong nó trở thành b/ Tác hại : cái gì ?  Em xử lý nó cách nào ? * Vứt bừa bãi : Trình chiếu hình ảnh minh họa + Cản trở quá trình sinh trưởng các loài thực vật, dẫn đến xói mòn + Làm tắc đường dẫn nước thải, tăng khả ngập úng + Một vài số dẫn chứng: Hằng năm + Sinh vật sông hồ, biển nuốt phải có tới 100,000 chim, thú biển chết bị chết nuốt phải túi nilông, 90 thú vườn thú (Ấn Độ) chết ăn phải thức ăn thừa khách tham quan đựng hộp nhựa… HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG + Rác đựng túi nilông kín khó + Ô nhiễm nguồn nước phát sinh nhiều phân hủy, sinh các chất độc, thối, khai: dịch bệnh NH3 (Amôniắc), CH4 (Mêtan), H2S (Sunphurơ)… + Giảm vẻ đẹp nơi công cộng  Khi đốt rác thải bao bì nilông gây * Đốt : khói gây ngộ độc, ung thư, dị tật tác hại nào với sức khỏe người? bẩm sinh cho các trẻ sơ sinh Trình chiếu hình ảnh Khi tái chế người ta cho vào thêm số * Dùng bao nilông màu làm ô nhiễm chất phụ gia gây độc hại chì, ca-đi-mi thực phẩm ccó thể gây bệnh hiểm nghèo GV: Tóm lại, rác thải bao bì ni lông làm => Rác thải bao bì ni lông làm ô nhiễm ô nhiễm môi trường, ảnh hưởng sức khỏe môi trường, ảnh hưởng sức khỏe  Vậy chúng ta có biện pháp gì để giảm c/ Những biện pháp : ô nhiễm môi trường ?  Giặt khô để dùng lại  Không sử dụng bao ni lông không cần thiết Trình chiếu hình ảnh  Sử dụng giấy ,lá là đựng thực phẩm  Tuyên truyền cho người tác hại bao bì ni lông và không thải bỏ bừa bãi  Theo em kêu gọi đó có thiết thực => Sự kêu gọi đó là thiết thực và có thể làm không, có thể làm không ?  GV cho HS đọc đoạn  Để bảo vệ môi trường người viết đã kết 3/ Lời kêu gọi người : thúc thông điệp nào ?  Hãy quan tâm tới trái đất  Hãy bảo vệ trái đất trước nguy gây ô nhiễm môi trường gia tăng - Sự xuất thông điệp Việt Nam  Hãy hành động : « MỘT NGÀY là cần thiết Lời kêu gọi khẩn thiết bắt KHÔNG DÙNG BAO BÌ NI LÔNG » đầu từ “hãy” không là lời kêu gọi suông, chung chung mà là lời kêu gọi xuất phát từ trách nhiệm chung toàn nhân loại và với người Nhưng đó là yêu cầu và kiến nghị vừa sức, cụ thể chúng ta * Tích hợp GD môi trường cho HS  Em có thể làm gì để bảo vệ môi trường qua thông điệp này? * Ngay sau buổi học, lớp tổ chức thu gom các bao nilông cho vào thùng rác, không vứt bừa bãi  không sử dụng Về nhà HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG làm sinh hoạt hàng ngày gia đình Khéo léo tuyên truyền, vận động bố, mẹ, anh, chị và bà láng giềng hạn chế sử dụng bao bì nilông HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết :  Nghệ thuật văn bản? 1/ Nghệ thuật :  Văn ngắn gọn, mạch lạc,thuyết minh , giải thích vấn đề rõ ràng, dẫn chứng cụ thể  Qua VB tác giả muốn nói lên điều gì? 2/ Nội dung :  Tác hại bao bì ni lông  Ích lợi việc giảm bớt chất thải ni lông  Những việc có thể làm để bảo vệ môi trường sống, bảo vệ trái đất Luyện tập: 1/ Vì chủ đề “ Một ngày không dùng bao bì ni lông” lại trở thành chủ đề tổ chức Ngày Trái Đất? a/ Vì bao bì ni lông có hại cho sức khỏe gia súc b/ Vì bao bì ni lông quá đắt gây lãng phí c/ Vì bao bì ni lông gây nguy hại cho môi trường d/ vì bao bì ni lông gây cản trở cho cây cối 2/ Vì bao bì ni lông có thể gây hại cho môi trường? a/ Vì đặc tính không phân hủy nó b/ Vì bao bì ni lông màu có thể làm ô nhiễm thực phẩm c/ Vì khí độc thải đốt bao bì ni lông d/ Vì bao bì ni lông có thể làm tắc đường dẫn nước thải Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Lịch sử đời Ngày Trái Đất  Những tác hại bao ni lông  Biện pháp nào để giảm tác hại bao ni lông  Chuẩn bị cho tiết kiểm tra văn học: tiếp tục ôn tập bài truyện kí Việt Nam đại (đã ôn tiết 38) Soạn bài : “ Nói giảm, nói tránh”, “Ôn dịch thuốc lá”  Thế nào là nói giảm, nói tránh? Các cách nói giảm, nói tránh  Đọc trả lời câu hỏi phần tìm hiểu VB  Thông báo dịch thuốc lá nào?  Tác hại thuốc lá?  Cách phòng chống dịch thuốc lá sao? TUẦN 10 TIẾT CT: 40 Tiếng Việt NÓI GIẢM, NÓI TRÁNH I/ Mục tiêu cần đạt Kiến thức: HS hiểu khái niệm nói giảm, nói tránh và giá trị biểu cảm biện pháp tu từ này Tích hợp với văn văn thông tin ngày trái đất năm 2000, với Tập làm văn bài luyện nói: kể chuyện theo ngôi kể kết hợp với miêu tả và biểu cảm Rèn luyện kĩ phân tích và sử dụng hai biện pháp tu từ này cảm thụ văn và giao tiếp II/ Chuẩn bị  GV: Nghiên cứu tài liệu – soạn giáo án  HS: Soạn bài theo câu hỏi SGK III / Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Ngày trái đất đời vào ngày tháng năm nào? Nhằm mục đích gì?  Chủ đề Ngày Trái Đất năm 2000 là gì?  Những tác hại bao bì ni lông và biện pháp hạn chế sử dụng bao bì ni lông nay?  Thế nào là nói quá? Tác dụng phép nói quá? Cho VD 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS hiểu nào là I/ Nói giảm, nói tránh và tác dụng nói nói giảm nói tránh và tác dụng hai giảm, nói tránh: biện pháp tu từ này  GV cho HS đọc các VD1 SGK cho  Các từ in đậm VD có nghĩa là biết các từ in đậm biểu thị ý nghĩa gì? Tại chết, dùng cách diễn đạt để giảm nhẹ, tránh đau buồn cho người nói lẫn người người viết lại dùng thế? nghe  VD đoạn văn Nguyên Hồng  Tác giả dùng từ “bầu sữa” mà không dùng tác giả dùng từ “ bầu sữa” mà không dùng từ từ ngữ khác đồng nghĩa thay để tránh thô tục khác cùng nghĩa để thay thế?  Ở VD em thấy hai cách nói đó  Cách nói thứ tế nhị, nhẹ nhàng người nghe cách nào nhẹ nhàng uyển chuyển hơn? GV: Vậy tất các ví dụ trên, ta thấy người nói đã dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển để tránh gây cảm giác quá đau buồn, ghê sợ, nặng nề, tránh thô tục, thiếu lịch Cách nói vậy, người ta gọi là cách nói giảm, nói tránh HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Vậy theo em, nói giảm, nói tránh là gi? NỘI DUNG  Nói giảm, nói tránh là biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển, tránh gây cảm giác quá đau buồn, ghê sợ, nặng nề; tránh thô tục, thiếu lịch HĐ 2: GV hướng dẫn HS nắm các cách II/ Các cách nói giảm, nói tránh: nói giả, nói tránh Dùng các từ đồng nghĩa, đặc biệt là các từ Hán Việt:  Ở VD người ta nói giảm , nói tránh Ví dụ: Thay từ chết = đi, về, hi sinh, từ trần, mất, qui tiên… cách nào? Dùng cách nói phủ định điều ngược lại với nội dung đánh giá: Ví dụ: Nói: “Câu chuyện anh dở lắm” thay cách nói: “Câu chuyện anh kể không hay lắm”  Ở VD người ta nói giảm , nói tránh Ví dụ: Nói: “Em học còn kém lắm” thay cách nói: “Em cần phải cố gắng học cách nào? nhiều nữa” Dùng cách nói trống: Ví dụ: Nói: “Ông bị thương nặng thì không thể sống lâu đâu” thay cách nói: “Ông thì không còn lâu đâu!” HĐ 3: Luyện tập: BT 1/ 108 SGK: Điền từ ngữ nói giảm, nói tránh sau đây vào chỗ trống (…): Đi nghỉ, khiếm thị, chia tay nhau, có tuổi, bước a/ Khuya rồi, mời bà nghỉ b/ Cha mẹ em chia tay từ ngày em còn bé, em với bà ngoại c/ Đây là lớp học cho trẻ em khiếm thị d/ Mẹ đã có tuổi rồi, nên chú ý giữ gìn sức khỏe e/ Cha nó mất, mẹ nó bước nữa, nên chú thương nó BT 2/ 109 SGK: Các câu sử dụng biện pháp nói giảm, nói tránh là: +Anh nên hòa nhã với bạn bè! + Anh không nên đây nữa! + Xin đừng hút thuốc phòng! + Nó nói là thiếu thiện chí + Hôm qua em có lỗi với anh, em xin anh thứ lỗi BT 3/ 109 SGK: Đặt câu có sử dụng nói giảm , nói tránh cách phủ định điều ngược lại nội dung đánh giá: - “Cậu mặc cái áo này xấu lắm”  chuyển thành: Cậu mặc cái áo này không đẹp lắm” - “Chị dạo này yếu lắm”  Chị dạo này không khỏe - “Anh hồi này hay nóng nảy, cáu giận cách vô cớ”  Anh dạo này không bình tĩnh - “Cô gái này xấu lắm”  Cô gái này nhìn không vừa mắt - “Ngôi nhà này chặt chội quá!”  Ngôi nhà này không rộng rãi cho lắm! BT 4/ SGK: trường hợp không nên dùng nói giảm nói tránh: Khi cần thiết phải nói thẳng, nói đúng mức độ thật thì không nên nói giảm nói tránh vì là bất lợi Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Ôn tập chuẩn bị kiểm tra tiết  Soạn bài tuần 11  Chuẩn bị bài luyện nói theo yêu cầu SGK TUẦN 11 TIẾT CT: 41 KIỂM TRA VĂN (1 tiết) Đề bài: Phần I: Trắc nghiệm ( điểm): Câu 1: Trong đoạn trích, chị Dậu lên là người nào? a Giàu tình yêu thương với chồng b Căm thù bọn tay sai cuả thực dân phong kiến c Có thái độ phản kháng mạnh mẽ bọn tay sai d Cả a, b, c đúng Câu 2: Chị Dậu gọi là điển hình người nông dân Việt Nam trước Cách mạng tháng tám vì “chị Dậu là người phụ nữ nông dân phải chịu nhiều cực khổ giữ phẩm chất vô cùng cao đẹp” a Đúng b Sai Câu 3: Trong tác phẩm, lão Hạc lên là người nào? a Là người có số phận đau thương có phẩm chất cao quý b Là người nông dân sống ích kỷ đến mức gàn dở, ngu ngốc c Là người nông dân có thái độ sống vô cùng cao thượng d Là người nông dân có sức sống tiềm tàng mạnh mẽ Câu 4: Mộng tưởng nào không lên sau lần quẹt diêm cô bé bán diêm? a Lò sưởi sắt có hình đồng bóng nhoáng b.Cây thông Nô-en trang trí lộng lẫy c.Bàn ăn thịnh soạn với khăn trái bàn trắng tinh d.Người bà và cảnh hai bà cháu bay trên hồ Câu 5: Câu nào nói việc mà cụ Bơ-men đã làm cho Giôn-xi đoạn trích “Chiếc lá cuối cùng”? a Cụ sợ sệt nhìn thấy cây thường xuân không còn lá nào b Cụ đã vẽ “Chiếc lá cuối cùng” đêm mưa tuyết giá lạnh c Cả a và b đúng d Cả a và b sai Câu 6: Nối tên các văn với tên tác giả cho đúng nhất: Cô bé bán diêm a Ngô Tất Tố Lão Hạc b An- đéc - xen Tức nước vỡ bờ c O- Hen- Ri Chiếc lá cuối cùng d Nam Cao II/ Tự luận: ( điểm ) Câu 1: Tâm trạng bé Hồng lòng mẹ nào? ( đ ) Câu 2: Qua truyện “ cô bé bán diêm” tác giả muốn nói lên điều gì? ( đ ) Câu 3: Vì lá cuối cùng gọi là kiệt tác? ( đ ) TUẦN 10 TIẾT CT: 42 Tập làm văn LUYỆN NÓI: KỂ CHUYỆN THEO NGÔI KỂ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM I/ Mục đích cần đạt:  Giúp HS ôn lại kiến thức ngôi kể đã học lớp  Rèn luyện kĩ kể chuyện trước tập thể  Rèn kĩ kể chuyện kết hợp với miêu tả và biểu cảm  Tích hợp với kiến thức văn và kiến thức tiếng việt đã học II/ Chuẩn bị:  GV: Nghiên cứu liệu – Soạn giáo án  HS: Ôn tập các bài lớp (ngôi kể, thứ tự kể…) III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Thế nào là nói giảm, nói tránh? Cho VD  Dàn ý bài văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS ôn tập ngôi I/ Ôn tập ngôi kể: ( lớp ) kể  Kể theo ngôi thứ là kể nào? 1/ Kể theo ngôi thứ nhất:  Kể theo ngôi thứ là cách kể mà người kể xưng tôi để dẫn dắt câu chuyện, giúp cho người nghe hiểu việc chính câu chuyện Với ngôi kể này, người kể có tư cách là người cuộc, tham gia vào các việc và kể lại, đó độ tin cậy cao Với tư cách là người cuộc, người kể làm cho câu chuyện trở nên chân thực, có tính thuyết phục cao  Lấy VD chuyện kể theo ngôi thứ nhất? VD: Cách kể chuyện theo ngôi thứ nhất: Dế mèn phiêu lưu kí; Tôi học; Những ngày thơ ấu; Lão Hạc…  Như nào là kể theo ngôi thứ 3? 2/ Kể theo ngôi thứ 3:  Kể theo ngôi thứ là cách kể mà người kể giấu mình đi, gọi tên các vật cách khách quan Với ngôi kể này, người kể có tư cách là người chứng kiến các việc và kể lại, đó có thể kể linh hoạt thông qua nhiều HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG mối quan hệ nhân vật  Cho VD truyện kể ngôi thứ 3? VD: Cách kể theo ngôi thứ 3: Con rồng, cháu tiên; Thánh gióng; Cây bút thần; Tắt đèn  Tại người ta phải thay đổi ngôi kể? 3/ Lý thay đổi ngôi kể: - Mỗi chuyện thường sử dụng ngôi kể, có tác phẩm sử dụng nhiều ngôi kể khác Người ta phải thay đổi ngôi kể vì: Tùy vào cốt truyện cụ thể, tình cụ thể mà người viết lựa chọn ngôi kể cho phù hợp Trong truyện có thay đổi ngôi kể làm cho việc, nhân vật soi chiếu điểm nhìn khác nhau, làm tăng tính sinh động, phong phú miêu tả vật, việc và người HĐ 2: GV cho HS tiến hành luyện nói II/ Tiến hành luyện nói: GV cho HS đọc lại đoạn trích 110 SGK 1/ Tìm ý:  Đoạn trích kể theo ngôi nào?  Đoạn trích kể theo ngôi thứ  Đoạn trích đó kể việc gì?  Sự việc: Cuộc đối đầu kẻ thúc sưu với người xin khất sưu  Nhân vật đoạn trích là ai?  Nhân vật chính là chị Dậu và tên cai lệ và người nhà lí trưởng Tìm các yếu tố biểu cảm đoạn trích: 2/ Các yếu tố biểu cảm bật là các từ xưng hô:  Van xin, nín nhịn : cháu van ông…  Bị ức hiếp, phẫn nộ: chồng tôi đau ốm…  Căm thù vùng lên: mày trói chồng bà đi, bà cho mày xem  Tìm các yếu tố miêu tả đoạn trích? 3/ Các yếu tố miêu tả:  Chị Dậu xám mặt  Sức lẻo khẻo anh chàng nghiện… người đàn bà lực điền… ngã chỏng quèo… nham nhảm thét…  Anh chàng hầu cận ông lí… ngã nhào thềm  Tác dụng yếu tố miêu tả này là gì? * Tác dụng : Nêu bật sức mạnh lòng căm thù đã khiến: + Người đàn bà lực điền đã chiến thắng anh chàng nghiện + Chị chàng mọn đã chiến thắng anh chàng hầu cận ông lí  Học sinh phải đóng vai chị Dậu kể lại 4/ Luyện nói: chuyện theo ngôi thứ + Học sinh phải nói to, rõ ràng + Nói không đọc HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG + Kết hợp: động tác, điệu bộ, nét mặt, ngữ điệu + Phải có lời giới thiệu trước nói và lời cảm ơn kết thúc * Mở bài: - Giới thiệu tình - Giới thiệu việc - Giới thiệu nhân vật * Thân bài : Gồm toàn đoạn trích trên * Kết bài : - Sau đánh ngã, chiến thắng chúng - Chồng tôi lo sợ nói: “…”  lúc đó tôi quyết: “Thà ngồi tù… không chịu được” * GV gọi HS trình bày, HS khác nhận xét -> GV nhận xét * GV có thể kể mẫu đoạn để học sinh học tập: … Tôi xám mặt, vội vàng đặt bé xuống đất, chạy tới đỡ tay tên người nhà lí trưởng van xin: “Cháu van ông, nhà cháu vừa tỉnh lại, xin ông tha cho” Nhưng đâu có để ý đến lời van xin đến rớm máu tôi Hắn bịch vào ngực tôi bịch hùng hổ sấn tới định trói chồng tôi Vừa thương chồng, vừa uất ức trước thái độ bất nhân hắn, tôi dằn giọng, đấu lí với hắn: “Chồng tôi đau ốm, ông không phép hành hạ” Tên cai lệ tát vào mặt tôi đánh bốp, và sấn sổ nhảy vào cạnh chồng tôi Không thể chịu đựng nữa, tôi nghiến hai hàm răng: “Mày trói chồng bà đi, mà cho mày xem” Rồi tiện tay tôi túm lấy cổ hắn, ấn dúi cửa Hắn ngã chỏng quèo trên mặt đất, miệng không ngớt lời quát thét kẻ điên… Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Đoạn văn: “Mẹ tôi lấy vạt áo nâu thấm nước mắt cho tôi… đã trả lời mẹ tôi câu gì” (Đoạn trích: “Trong lòng mẹ” – Nguyên Hồng)  Câu chuyện kể theo ngôi thứ mấy: Người kể đây là ai?  Yếu tố biểu cảm và miêu tả thể đoạn văn chi tiết nào?  Hãy đóng vai bà mẹ để kể lại câu chuyện đoạn văn trên đây Soạn bài: Câu ghép TUẦN 11 TIẾT CT: 43 Tiếng Việt CÂU GHÉP I/ Mục tiêu cần đạt Kiến thức: Học sinh nắm đặc điểm câu ghép và cách nối các vế câu câu ghép Tích hợp với văn các văn đã học, với tập làm văn qua bài: Tìm hiểu chung văn thuyết minh II/ Chuẩn bị: GV: Nghiên cứu tài liệu – Soạn giáo án, bảng phụ HS: Tìm hiểu bài học, đọc và trả lời các câu hỏi III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Ngày trái đất đời vào ngày tháng năm nào? Nhằm mục đích gì?  Những tác hại bao bì ni lông và biện pháp hạn chế sử dụng bao bì ni lông nay?  Thế nào là nói quá? Tác dụng phép nói quá? Cho VD 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu đặc điểm I/ Đặc điểm câu ghép: câu ghép Ở cấp I em đã học kiểu câu chia theo cấu tạo? Đó là kiểu câu nào? - Hai kiểu câu chia theo cấu tạo: + Câu đơn + Câu ghép GV cho HS đọc đoạn trích trang 111 SGK Tìm các cụm C-V câu in đậm Tôi quên nào (những cảm giác Câu 1: sáng nảy nở lòng tôi) Cụm chủ vị nòng cốt: Tôi quên nào (mấy cành hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng) Các cụm C-V làm thành phần phụ là: + Cụm C-V làm phụ ngữ cho động từ “quên” là: (bổ ngữ có kết cấu C-V) Những cảm giác sáng nảy nở lòng tôi + Cụm C-V làm phụ ngữ cho động từ “nảy nở” là (bổ ngữ có kết cấu C-V) Mấy cành hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Vậy có thể xếp câu trên vào loại câu nào các - Có thể xếp câu (1) vào loại câu: Dùng em đã học lớp 7? cụm C-V để mở rộng câu Câu 2: Buổi mai hôm ấy, buổi mai/ đầy sương + Các thành phần phụ trạng ngữ là:Buổi TN CN VN mai hôm ấy, buổi mai đầy sương thu và thu và gió lạnh, (mẹ tôi/ âu yếm nắm tay gió lạnh, CN VN + Cụm C-V nòng cốt là: “Mẹ tôi âu yếm tôi dẫn trên đường làng dài và nắm tay tôi dẫn trên đường làng dài và hẹp.) ⇒ câu đơn ( có cụm CV ); dù có hẹp” cụm chủ vị không bao chứa CN 1- VN1 nằm thành phần phụ câu, còn CN – VN là nòng cốt (Cảnh vật chung quanh tôi thay Câu 3: Câu có cụm C-V đổi, vì chính lòng tôi có thay đổi + Cụm C-V (1): “Cảnh vật xung quanh lớn): (hôm tôi học ) tôi/ thay đổi” + Cụm C-V (2): “Lòng tôi/ có thay đổi lớn” + Cụm C-V (3): “Hôm tôi/ học” Em có nhận xét gì các cụm C-V câu với các cụm C-V câu 1? - Các cụm C-V câu 1: Có bao chứa - Còn các cụm C-V câu 3: Nằm ngoài nhau, không bao chứa nhau, cụm C-V là vế câu - Mỗi vế câu nói vật, việc: + Vế 1: Sự thay đổi cảnh vật + Vế 2: Sự thay đổi lòng tôi + Vế 3: Nói tới việc hôm tôi học GV: Như vậy, các cụm C-V câu không bao chứa nhau, cụm C-V là vế câu nói vật, việc, có thể tách thành các câu đơn Đó chính là đặc điểm câu ghép Vậy theo em, câu ghép là gì?  Câu ghép là câu hai nhiều cụm C-V không bao chứa tạo Mỗi cụm C-V này gọi là vế câu Dựa vào định nghĩa trên, em hãy trình bày kết phân tích trên vào bảng tổng hợp sau? Kiểu cấu tạo câu Câu cụ thể Buổi mai hôm ấy, buổi mai đầy sương thu và gió lạnh, mẹ tôi âu Câu có cụm C-V yếm nắm tay tôi dẫn trên đường làng dài và hẹp Cụm C-V Tôi quên nào cảm nhỏ nằm giác sáng nảy nở lòng Câu cụm C- tôi cành hoa tươi mỉm cười có hai V lớn bầu trời quang đãng Các cụm nhiều Cảnh vật xung quanh tôi thay C-V không cụm C-V đổi, vì chính lòng tôi có thay bao chứa đổi lớn: hôm tôi học Kí hiệu Câu đơn Câu phức thành phần bổ ngữ Câu ghép HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG GV cho HS quan sát đoạn văn sau: “ Buổi mai … tôi học” Tìm các câu ghép còn lại đoạn văn trên? - Con đường này tôi đã quen lại lần, lần này tự nhiên thấy lạ  Câu trên gồm vế câu: + Vế 1: “Con đường… lần” + Vế 2: “nhưng lần này… thấy lạ” Vế câu thứ có điều gì đặc biệt kết cấu? - Chủ ngữ bị lược bỏ - GV: Chú ý: Các vế câu câu ghép bình thường có đầy đủ cụm C-V, song trường hợp đặc biệt có câu bị lược bỏ CN VN song không ảnh hưởng tới nội dung ý nghĩa câu HĐ : GV hướng dẫn HS tìm hiểu cách II/ Cách nối các vế câu: nối các vế câu 1/ Dùng từ có tác dụng nối: GV: Các em chú ý vào đoạn trích mục I sách giáo khoa Tìm thêm các câu ghép đoạn trích mục I? Hãy cho biết: câu ghép, các vế câu nối với cách nào? Hằng năm vào cuối thu, lá ngoài đường rụng nhiều và trên không có đám mây bàng bạc, lòng tôi lại nao nức kỉ niệm mơn man buổi tựu trường Những ý tưởng tôi chưa lần nào ghi lên giấy, vì hồi tôi không biết ghi và ngày tôi không nhớ hết Con đường này tôi đã quen lại lần, lần này tự nhiên thấy lạ Cảnh vật chung quanh tôi thay đổi, vì chính lòng tôi có thay đổi lớn: hôm tôi học Trong câu trên, từ: “và, vì, nhưng” nối kết các vế câu, ta xếp chúng vào loại từ nào? ( quan hệ từ ) Vậy ta có thể kết luận thứ cách nối thứ nhất? Ví dụ 2: Vì (bạn Mai / chăm học) nên (cuối năm bạn / thầy khen) Câu trên có phải là câu ghép không? Tìm các cụm C-V vế câu? Người ta dùng phương tiện nào để nối vế câu? Nêu các cặp quan hệ từ thường dùng để nối các vế câu ghép kiểu câu trên? Ví dụ 3: (Tôi / chưa đón) (nó / đã rồi) VD có phải là câu ghép không? Vì sao? - Ví dụ là câu ghép vì nó liên kết với cặp phó từ “chưa… đã” Tìm ví dụ các cặp phó từ thường dùng để tạo kiểu câu ghép trên? Mới… đã; càng… càng; chẳng những… mà còn… Ví dụ 4: (Ai / làm) (người / chịu) Những từ gạch chân có gì đặc biệt? - Gồm đại từ “ai” đứng trước và từ “ấy” đứng sau Từ việc phân tích ví dụ 3, ta có thể rút kết luận cách nối thứ là gì? - Câu 1: Các vế câu nối với quan hệ từ “và” - Câu 2: Các vế câu nối với quan hệ từ “và” - Câu 3: Các vế câu nối với quan hệ từ “nhưng” - Câu 4: Các vế câu nối với quan hệ từ “vì” * Nối quan hệ từ VD: Tôi học bài và Lan làm bài tập * Nối cặp quan hệ từ VD: Vì (bạn Mai / chăm học) nên (cuối năm bạn / thầy khen) Các cặp quan hệ từ: vì… nên; nếu… thì; tuy… nhưng; không những… mà còn * Nối cặp phó từ, đại từ hay từ thường đôi với (cặp từ hô ứng) - Cặp phó từ dùng để nối: Mới… đã; càng… càng; chẳng những… mà còn… - Cặp đại từ từ dùng để nối: ai… ấy; nào… nấy; đâu… đấy; sao… VD: Tôi lại im lặng cúi đầu xuống đất: lòng 2/ Không dùng từ nối: Giữa các vế tôi càng thắt lại, khóe mắt tôi đã cay cay câu cần có dấu phẩy, dấu chấm phẩy dấu hai chấm Đây có phải là câu ghép không? Trong câu VD: Tôi lại im lặng cúi đầu xuống đất: lòng này có từ nối không? Em có nhận xét gì? tôi càng thắt lại, khóe mắt tôi đã cay cay HĐ 3: Luyện tập BT 1/ 113 SGK: Tìm câu ghép các đoạn trích đây Cho biết câu ghép, các vế câu nối với cách nào? a/ - U van Dần, u lạy Dần! (Bằng dấu phẩy) - Dần hãy chị với u, đừng giữ chị (Bằng dấu phẩy) - Chị có đi, u có tiền nộp sưu, thầy Dần với Dần chứ! (Bằng dấu phẩy) - Sáng ngày người ta đánh trói thầy Dần thế, Dần có thương không? (Bằng dấu phẩy) - Nếu Dần không buông chị ra, chốc ông lí vào đây, ông trói nốt u nữa, trói nốt Dần (Bằng dấu phẩy) b/ - Cô tôi chưa dứt câu, cổ họng tôi đã nghẹn ứ khóc không tiếng (Bằng dấu phẩy) - Gía cổ tục đã đầy đoạn mẹ tôi là vật hòn đá hay cục thủy tinh, đầu mẩu gỗ, tôi vồ lấy mà cắn, mà nhai, mà nghiến cho kì nát vụn thôi (Bằng dấu phẩy) c/ - Tôi lại im lặng cúi đầu xuống đất: lòng tôi càng thắt lại, khóe mắt tôi đã cay cay (Bằng dấu hai chấm) d/ - Hắn làm nghề ăn trộm nên vốn không ưa lão Hạc vì lão lương thiện quá (Nối từ “bởi vì”) BT 2,3 / 113 SGK: Với cặp quan hệ từ đây, hãy đặt câu ghép - Chuyển câu ghép vừa đặt thành câu ghép hai cách sau: a Bỏ bớt quan hệ từ b Đảo lại trật tự các vế câu a “ Vì trời mưa to nên đường trơn”  Bỏ bớt quan hệ từ: Trời mưa to nên đường trơn  Đảo lại vế câu: Đường trơn vì trời mưa to b “Nếu Nam chăm học thì nó thi đỗ”  Bỏ bớt quan hệ từ: “Nếu Nam chăm học nó thi đỗ”  Đảo lại vế câu: “ Nam thi đỗ nó chăm học” c “Tuy nhà xa Nam học đúng giờ”  Bỏ bớt quan hệ từ: “Tuy nhà xa, Nam học đúng giờ”  Đảo lại: “Nam học đúng nhà xa” d “Không Mai học giỏi mà còn khéo tay” (Câu này không bỏ quan hệ từ, mà không đảo vế câu) * Kết luận : - Nói chung, câu ghép: ta bớt quan hệ từ đảo trật tự các vế câu không ảnh hưởng đến ý câu Song để cặp quan hệ từ thì ý câu ghép nhấn mạnh * Chú ý: Đối với câu ghép có sử dụng cặp quan hệ từ “chẳng những- mà còn” ta không thể bỏ bớt quan hệ từ, không đảo vị trí các vế câu BT 4,5 / 114 SGK: Học sinh nhà làm Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài: Nắm khái niệm câu ghép Cách nối các câu ghép Soạn tìm hiểu chung văn thuyết minh Đọc và trả lời câu hỏi SGK TUẦN 11 TIẾT CT: 44 Tập làm văn TÌM HIỂU CHUNG VỀ VĂN BẢN THUYẾT MINH I/ Mục tiêu cần đạt: Kiến thức : - Giúp học sinh hiểu nào là văn thuyết minh - Phân biệt văn thuyết minh với các văn tự sự, miêu tả và biểu cảm, nghị luận Tích hợp với các kiến thức văn và Tiếng Việt đã học Rèn luyện kĩ viết và phân tích văn thuyết minh II/ Chuẩn bị: GV: nghiên cứu tài liêu – soạn giáo án HS: Đọc, tìm hiểu bài học SGK III/ Tiến trình lên lớp: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Trong văn tự sự, có phải đơn kể người, kể vật hay không?  Em hãy nêu rõ tác dụng miêu tả, biểu cảm văn tự sự?  Đặc điểm câu ghép Cho VD và cho biết các vế nối với nào ? 3/ Bài : Giới thiệu bài: Khác với văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, chương trình ngữ văn và các soạn giả còn đưa vào phân môn Tập làm văn thể loại, kiểu văn – loại văn này chủ yếu trình bày tri thức cách khách quan, giúp người hiểu hết đặc trưng, tính chất vật, hiên tượng và biết cách sử dụng chúng vào mục đích có lợi cho người Loại văn này có tên là văn thuyết minh Vậy văn thuyết minh là gì? Vai trò và đặc điểm chung nó sao? Bài học hôm giúp các em hiểu điều đó HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ : GV hướng dẫn HS tìm hiểu vai trò và đặc điểm văn thuyết minh GV cho HS đọc các văn SGK trang 114,115  VB a ,b,c trình bày, giới thiệu, giải thích điều gì? NỘI DUNG I/ Vai trò và đặc điểm chung cuả văn thuyết minh: 1/ Văn thuyết minh đời sống người: - Văn a, trình bày lợi ích cây dừa, lợi ích này gắn với đặc điểm cây dừa mà cây khác không có Tất nhiên cây dừa Bến Tre hay nơi khác có ích lợi HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Nhưng đây giới thiệu riêng cây dừa Bình Định, gắn bó với dân Bình Định - Văn b, giải thích tác dụng chất diệp lục làm cho người ta thấy lá cây có màu xanh - Văn c, giới thiệu Huế với tư cách là trung tâm văn hóa nghệ thuật lớn Việt Nam với đặc điểm tiêu biểu riêng Huế  Em thường gặp các loại văn đó đâu? - Thường gặp trên báo, sách và các phương tiện thông tin đại chúng khác  Hãy kể thêm vài văn cùng loại + Cầu Long Biên, chứng nhân lịch mà em biết? sử + Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000 + Ôn dịch, thuốc lá + Chùa cột  Các văn a,b,c có phải là văn tự 2/ Đặc điểm chung văn thuyết sự; miêu tả; biểu cảm; nghị luận không? Vì minh: sao? Chúng khác với các văn đó chỗ nào? - văn trên không phải là văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận vì: + Văn tự sự: trình bày việc, diễn biến, nhân vật  văn trên không có nội dung đó + Văn miêu tả: trình bày chi tiết cụ thể cho ta cảm nhận vật, người  văn trên không có nội dung đó + Văn biểu cảm: bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ chủ quan người viết  văn trên không có nội dung đó + Văn nghị luận: phải trình bày ý kiến luận điểm, luận cứ, luận chứng  văn trên không có nội dung đó  Vậy nội dung văn trên nhằm mục đích gì? - văn trên nhằm cung cấp tri thức (kiến thức) đặc điểm, tính chất, nguyên nhân… các tượng và vật tự nhiên, xã hội phương thức: trình bày, giới thiệu, giải thích  Đây là kiểu văn khác – Văn HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP thuyết minh  Vậy văn thuyết minh là gì? GV: Giải thích văn thuyết minh khác hẳn với giải thích văn nghị luận Giải thích văn nghị luận chủ yếu là dùng dẫn chứng, lí lẽ nhằm phát biểu quan điểm và làm sáng tỏ vấn đề Còn giải thích văn thuyết minh lại là giải thích chế, qui luật vật, cách thức sử dụng và bảo quản đồ vật… Đây là kiểu giải thích tri thức khoa học đó nó đòi hỏi khách quan, xác thực, hữu ích cho người  Vậy văn thuyết minh có đặc điểm chung gì ? + Mỗi bài thuyết minh đây nhằm trả lời câu hỏi: vật, tượng là gì? có đặc điểm gì? vì vậy? nó có lợi ích gì? nó gắn bó với đời sống người nào? Ví dụ: - Cây dừa: thân, lá, nước, cùi, sọ… nào? - Lá cây: tế bào, ánh sáng, hấp thụ ánh sáng… nào? - Huế: cảnh sắc, các công trình kiến trúc, các món ăn… nào? - Mục đích văn thuyết minh là giúp người đọc nhận thức đối tượng nó vốn có thực tế, không phải giúp cho người đọc có cảm hứng thưởng thức hình tượng nghệ thuật xây dựng hư cấu, tưởng tượng đó nó đòi hỏi khách quan, xác thực, hữu ích cho người - Không có các yếu tố hư cấu, TT và tránh bộc lộ các cảm xúc chủ quan, các thiên kiến yêu, ghét - Khi làm văn thuyết minh, người viết phải biết tôn trọng thật Vì vậy, ngôn ngữ văn thuyết minh phải sáng, chính xác, cô đọng và sinh động để giúp người đọc hiểu cách nhanh chóng và đầy đủ vật, đối tượng đề cập đến NỘI DUNG a/ Thế nào là văn thuyết minh?  Văn thuyết minh là kiểu văn thông dụng lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức (kiến thức) đặc điểm, tính chất, nguyên nhân… các tượng và vật tự nhiên, xã hội phương thức: trình bày, giới thiệu, giải thích b/ Đặc điểm chung văn thuyết minh: * Trình bày điểm tiêu biểu đối tượng * Trình bày cách khách quan:  Cung cấp các tri thức khách quan đối tượng để người đọc hiểu đúng đắn và đặc điểm đối tượng đó  Không có các yếu tố hư cấu, tưởng tượng và tránh bộc lộ các cảm xúc chủ quan, các thiên kiến yêu, ghét  Giúp người đọc nhận thức đối tượng nó vốn có thực tế, không phải giúp cho người đọc có cảm hứng thưởng thức hình tượng NT xây dựng hư cấu, tưởng tượng HĐ : Luyện tập : 1/ 117 SGK: Các văn sau có phải là văn thuyết minh không? vì sao? - Hai văn bản: Khởi nghĩa Nông Văn Vân và giun đất là văn thuyết minh: + Văn bản: Khời nghĩa Nông văn Vân cung cấp cho chúng ta tri thức lịch sử + Văn bản: Con giun đất cung cấp cho chúng ta tri thức kho học sinh vật - Các tri thức đó chính xác, khách quan 2/upload.123doc.net SGK: Đọc lại và cho biết thông tin ngày Trái Đất năm 2000 thuộc loại văn nào? Phần nội dung thuyết minh văn này có tác dụng gì? - Văn trên thuộc văn nhật dụng, thuộc kiểu văn nghị luận - Có sử dụng thuyết minh nói tác hại bao nilông 3/upload.123doc.net SGK: Các văn khác: tự sự, nghị luận, biểu cảm, miêu tả có cần yếu tố thuyết minh không? Vì sao? - Trong các văn khác như: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, yếu tố thuyết minh sử dụng và trường hợp định, nó coi là cần thiết muốn cung cấp tri thức khách quan, chân thực, rõ ràng vật và tượng đề cập Từ đó, khiến cho người đọc thấy hấp dẫn và bộc lộ tư tưởng quan điểm, tình cảm, thái độ GV: Nói tóm lại, văn thuyết minh là văn thông dụng, sử dụng rộng rãi, ngành nghề nào cần đến Ví dụ: Ta mua máy ti vi, tủ lạnh có kèm thuyết minh để ta hiểu tính cấu tạo, cách sử dụng và cách bảo quản Ta mua hộp bánh, trên hộp có ghi xuất xứ, thành phần, các chất làm nên bánh, ngày sản xuất, hạn sử dụng… Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm nào và văn thuyết minh?  Đặc điểm chung văn thuyết minh?  Về nhà các em học thuộc bài và làm bài tập sau: Tìm yếu tố thuyết minh văn “Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000” Soạn bài : « Ôn dịch thuốc lá »  Tìm hiểu chung  Ý nghĩa nhan đề văn  Tác hại thuốc lá  Kiến nghị chống thuốc lá TUẦN 12 TIẾT CT: 45 Văn ÔN DỊCH THUỐC LÁ Nguyễn Khắc Viện (Văn nhật dụng) I/ Mục tiêu cần đạt:  Biết cách đọc hiểu nắm bắt các vấn đề xã hội văn nhật dụng;  Có thái độ tâm phòng chống thuốc lá  Thấy sức thuyết phục kết hợp chặt chẽ phương thức lập luận và thuyết minh văn 1/ Kiến thức:  Mối nguy hại ghê gớm toàn diện tệ nghiện thuốc lá sức khỏe người và đạo đức xã hội  Tác dụng việc kết hợp các phương thức biểu đạtlập luận và thuyết minh văn 2/ kỹ năng:  Đọc hiểu văn nhật dụng đề cập đến vấn đề xã hội thiết  Tích hợp với phần với phần Tập làm văn để viết bài văn bài thuyết minh vấn đề đời sống xã hội II/ Chuẩn bị:  GV: Nghiên cứu tài liệu – soạn giáo án- hình ảnh minh họa  HS: Tìm hiểu bài học Sgk III/ Tiến trình lên lớp: 1/ Ổn định : 2/ Kiểm tra bài cũ: Trong văn thông tin ngày trái đất năm 2000, chúng ta đã kêu gọi vấn đề gì? Vấn đề có tầm quan trọng nào? Từ học bài đó đến nay, em đã thực lời kêu gọi nào? Thế nào là câu ghép? Các cách nối câu ghép? Cho VD 3/ Bài mới: Vào bài: Đã từ lâu Việt Nam nhiều nước trên giới, nhiều người dân có thói quen hút thuốc lá, nhiều người trở thành nghiện không bỏ Điều đó có hại cho sức khỏe và kinh tế Nhiều công trình nghiên cứu khoa học đã cho thấy, thuốc lá là nguyên nhân gây nên nhiều bệnh ung thư Vì chương trình Ngữ Văn lớp đã giới thiệu bài viết “Ôn dịch thuốc lá” để đưa lời cảnh báo nhắc nhở cho tất chúng ta HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS đọc tìm hiểu I/ Tìm hiểu chung: chung văn Đọc mạch lạc, nhấn vào chữ in 1/ Đọc – chú giải: nghiêng dẫn chứng sinh động Vi trùng: GV đọc, HS đọc -> GV nhận xét Ký sinh trùng: 2/ Bố cục: đoạn HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP “ Dịch hạch …AIDS” “ Ngày trước …phạm pháp” “ Ngày … ôn dịch này” NỘI DUNG Thông báo nạn dịch thuốc lá Tác hại thuốc lá cá nhân và cộng đồng Kiến nghị chống thuốc lá 3/ Thể loại: Văn nhật dụng thuyết minh vấn đề khoa học Tác giả: Bác sĩ Nguyễn Khắc Viện là người am hiểu nhiều lĩnh vực khoa học tự nhiên và khoa học xã hội, đặc biệt là y học Ông là gương tiêu biểu việc bảo vệ và chăm lo sức khỏe cho người Một cống hiến bật ông là lĩnh vực y học Nhiều tác phẩm ông viết phòng và chữa bệnh là bài học bổ ích cho người Tác phẩm: Văn “Ôn dịch thuốc lá” trích từ sách “Từ thuốc lá đến ma túy – bệnh nghiện” nhà xuất giáo dục ấn hành năm 1992 Đây là bài viết có giá trị nhiều mặt Nội dung bài viết tăng thêm giá trị nhờ cách lập luận và thuyết minh có tính hấp dẫn, sức thuyết phục cao HĐ : GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn II/ Tìm hiểu văn bản: : * Tìm hiểu ý nghĩa nhan đề văn bản:  Đọc lại và quan sát kĩ vào tiêu đề văn bản? Em hiểu gì từ này? - Tiêu đề có từ ngắn gọn - Ôn dịch: Người ta thường dùng để chửi rủa kẻ nào đó làm việc xấu xa đây, “Ôn dịch” hiểu là loại bệnh nguy hiểm, lây lan rồng, gây hậu nghiêm trọng - Thuốc lá: Từ viết tắt “tệ nghiện thuốc lá”  Em thấy cách xắp xếp từ này và cấu trúc tiêu đề có gì độc đáo? - Đặt “thuốc lá” sau “ôn dịch” so sánh: Tệ nghiện thuốc lá chẳng khác gì thứ bệnh dịch có đặc điểm dễ lây lan, gây hậu nghiêm trọng  Tại tác giả không viết: dịch thuốc lá mà viết “ôn dịch”? Dấu phẩy hai từ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP tiêu đề có tác dụng gì? Từ “ôn dịch” không để chửi rủa mà đó, ta đã nhận thấy thái độ bất bình, vừa căm phẫn Sau ôn dịch là dấu phẩy tạo ngữ điệu gây tình nguy cấp, phải cảnh báo, gây ấn tượng mạnh cho người nghe.Dấu phấy phép tu từ biểu lộ tình cảm căm tức, ghê rợn người viết GV: Như vậy, qua từ ngắn gọn, ta có thể hiểu thâm ý người viết “ Thuôc lá! Mày là đồ ôn dịch đáng ghê sợ” Thật là cách thể chủ đề độc đáo, hấp dẫn GV cho HS đọc đoạn  Có thông tin nào phần MB? - Dịch hạch, thổ tả….đã diệt trừ - Xuất ôn dịch khác: + AIDS chưa có giải pháp + chục năm nghiên cứu, vạn công trình + Ôn dịch thuốc lá  Trong đó thông tin nào nêu thành chủ đề?  Cách dẫn dắt vấn đề thật khéo léo Hãy khéo léo đó? - Ban đầu: Thông báo tin mừng: Những đại dịch ( hạch, thổ tả ….) gây hàng vạn, hàng triệu người chết đã chặn đứng, diệt trừ - Tiếp theo: nêu thực tế đối lập nỗi lo âu xuất ôn dịch khác: ôn dịch thuốc lá Dẫn dắt vấn đề cách đối lập này thu hút chú ý  Những số: vạn công trình nghiên cứu các nhà khoa học cùng các từ ngữ: dịch hạch, thổ tả, AIDS , khủng khiếp, ôn dịch có tác dụng gì?  Những câu văn mở đầu thể đúng đặc điểm văn nào đã học? - Văn thuyết minh GV: Những câu văn mở đầu thể đúng đặc điểm văn thuyết minh, nêu NỘI DUNG * Ý nghĩa nhan đề: Thuốc lá là ôn dịch nguy hiểm và khó trừ mà còn tỏ thái độ lên án, nguyền rủa việc hút thuốc lá 1/ Thông báo nạn dịch thuốc lá:  Có ôn dịch xuất đặc biệt là AIDS và ôn dịch thuốc lá  Ôn dịch thuốc lá đe doạ sức khoẻ và tính mạng loại người  Hơn vạn công trình và chục năm nghiên cứu - Sử dụng các từ thông dụng nhành Y tế (ôn dịch, dịch hạch, thổ tả, AIDS), số, dùng phép so sánh  thông báo ngắn gọn, chính xác, nhấn mạnh hiểm hoạ dịch thuốc lá HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG vấn đề mà có yếu tố biểu cảm cần thiết giúp người đọc thấy ôn dịch thuốc lá là dịch ghê gớm, khủng khiếp, đáng sợ GV cho HS đọc đoạn 2: 2/ Tác hại thuốc lá:  Cho biết tác giả đã thuyết minh tác hại thuốc lá nào? - Tác hại cho sức khỏe người hút và kinh tế gia đình, xã hội - Tác hại cho người xung quanh vì hút phải khói thuốc - Tác hại đến đạo đức người, kỉ cương xã hội  Đối với người hút thuốc lá có * Đối với người hút: tác hại nào? Trình chiếu hình ảnh  Chất hắc ín làm tê liệt các lông mao vòm họng, phế quản gây ho hen, ung thư vòm họng, ung thư phổi…  Chất oxit cacbon thấm vào máu không cho tiếp nhận O2 khiến cho sức khỏe giảm sút  Chất ni-cô-tin làm co thắt các động mạch gây bệnh huyết áp cao, nhồi máu tim dễ dẫn đến tử vong  Vì thuốc lá gây nghiện, người nghiện không từ bỏ thói quen nên đã chống chế nào?  Tác giả đã bác bỏ thái độ đó cách nào? “ anh không có quyền đầu độc người gần anh”  Đối với người xung quanh thuốc lá gây * Đối với người hít phải khói thuốc: tác hại nào?  Gần người hút thuốc lá hít phải khói độc Trình chiếu hình ảnh  vợ người hút thuốc lá bị đau tim mạch, viêm phế quản, ung thư; người mang thai nhiễm đôc khói thuốc thì đẻ non…  Việc tác giả so sánh tác hại thuốc lá cách dẫn lời Trần Hưng Đạo trên nhằm dụng ý gì? - Bằng lời văn thuyết minh cụ thể, chính xác, số liệu thống kê, thông tin HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG khoa học tiêu biểu, tác giả đã nhấn mạnh tác hại thuốc sức khỏe người là nghiêm trọng - Tác giả đã so sánh việc chống thuốc lá với chống giặc ngoại xâm Tác giả mượn lối so sánh hay nhà quân thiên tài Trần Hưng Đạo để thuyết minh cách thuyết phục cho vấn đề y học: “Nếu giặc đánh vũ bão thì không đáng sợ, đáng sợ là giặc gặm nhấm tằm ăn dâu”  Đối với xã hội nhân cách * Đối với xã hội, nhân cách người: người hút thuốc có tác hại nào?  Người lớn hút thuốc đầu độc em và nêu gương xấu Trình chiếu hình ảnh - Tỉ lệ thiếu niên hút thuốc lá  Thanh thiếu niên hút thuốc nước ta các thành phố lớn nước ta ngang với các cao thành phố châu Âu, Mỹ…  Ở đây tác giả đã dùng biện pháp nghệ thuật gì? Dụng ý tác giả? - Nghệ thuật so sánh: Tỉ lệ hút thuốc, số tiền mua bao thuốc Âu, Mỹ thì là nhỏ, Việt Nam thì là lớn (15000đ) - Dụng ý: Cảnh báo nạn đua đòi hút  Để có tiền hút thuốc, thiếu niên thuốc nước nghèo đánh vào túi tiền ít ỏi sinh trộm cắp người Việt Nam… Từ đó nẩy sinh các tệ  Từ hút thuốc lá có thể hút ma túy, nạn khác thiếu niên nước ta nghiện ma túy  Cho hút thuốc là biểu tượng sang trọng - Tác hại thuốc lá đến lối sống đạo => Hủy hoại lối sống, nhân cách người đức người Việt Nam, là thiếu niên GV: Có thể nói, tác giả đã đứng góc nhìn khác nhau, phân tích số liệu cụ thể, tạo tính khách quan chân thực lời thuyết minh mình Khi thì là bác sĩ, nhà khoa học, phân tích tác hại nó các phận thể người, là nhà nghiên cứu, sưu tầm, tích lũy tài liệu từ các bệnh viện với số liệu cụ thể; lại là nhà điều tra xã hội học rõ tác hại thuốc lá với kinh tế xã hội… Khi lại dùng biện pháo tranh luận… và phương pháp lập luận sắc bén đó, ta thấy thuốc lá không hủy hoại sức khỏe người, nó cọn gặm nhấm tâm hồn, lối sống người, là hệ trẻ Những câu văn Nguyễn Khắc Viện thực là hồi HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG còi báo động lúc gióng cao, vang xa thấm sâu vào lòng tất lớp người: lớp người nghiện, người không nghiện, lớp cha anh và trẻ thơ nữa! GV cho HS đọc đoạn  Ở đoạn cuối người viết đã đưa các 3/ Kiến nghị chống thuốc lá: dẫn chứng các chiến lược chống hút  Chiến dịch chống thuốc lá thuốc lá các nước phát triển nào?  Cấm hút thuốc, phạt tiền, tuyên truyền, vận động, cấm quảng cáo thuốc lá  Khẩu hiệu “Một Châu Âu không còn thuốc lá” GV tích hợp GD HS  Suy nghĩ em trách nhiệm HS việc chống hút thuốc lá? HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết:  ND văn nói lên điều gì? 1/ Nội dung:  Thuốc lá có nhiều tác hại to lớn, đe dọa sức khỏe và tính mạng loài người còn đại dịch AIDS Thuốc lá nguy hiểm vì nó gặm nhấm sức khỏe người cách lặng lẽ, âm thầm, đến nhận thì đã muộn đấu tranh chống thuốc lá phải làm rộng rãi và kiên trì có kết  Phê phán thái độ cực đoan “ Tôi hút, tôi bị bệnh, mặc tôi!” đồng thời ảnh hưởng nguy hiểm thuốc lá cộng đồng  Nghệ thuật văn bản? 2/ Nghệ thuật:  Lập luận chặt chẽ dẫn chứng có khoa học tin cậy, so sánh độc đáo, giàu sức thuyết phục HĐ 4: Luyện tập: BT 1/ 122 SGK: - Nếu là học sinh nam, hãy viết tâm cụ thể xác định cho mình không hút thuốc lá - Nếu là học sinh nữ, viết kết hoạch vận động người thân gia đình mình từ bỏ thuốc lá Tại trên bao thuốc lá lại có ghi dòng hiệu nhắc nhở người sử dụng: “Hút thuốc lá có hại cho sức khỏe”? BT 2/ 122, 123 SGK: HS ghi lại cảm nghĩ mình sau đọc tin báo Sài Gòn tiếp thị trích in bài đọc thêm số Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Tác hại thuốc lá nào?  Bài viết đã đưa kiến nghị nào? Bản thân em làm gì để chống hút thuốc lá? Soạn bài: “ Câu ghép” ( TT )  Tìm hiểu quan hệ các vế câu ghép  Làm phần luyện tập TUẦN 12 TIẾT CT: 46 Tiếng Việt CÂU GHÉP ( TT ) I/ Mục tiêu cần đạt:  Nắm quan hệ ý nghĩa các vế câu ghép 1/ Kiến thức:  Nắm mối quan hệ ý nghĩa các vế câu ghép  Cách thể quan hệ ý nghĩa các vế câu ghép 2/ Kỹ năng:  Xác định quan hệ ý nghĩa các vế câu ghép dựa vào văn cảnh hoàn cảnh giao tiếp  Tạo lập tương đối thành thạo câu ghép phù hợp với yêu cầu giao tiếp II/ Chuẩn bị:  GV: Nghiên cứu tài liệu; soạn giáo án  HS: Soạn bài: - Tìm hiểu các ví dụ III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Em hãy nêu tác hại thuốc lá?  Bài viết đã đưa kiến nghị nào chống thuốc lá? Bản thân em làm gì để chống tệ nạn hút thuốc lá?  Thế nào là câu ghép? Các cách nối câu ghép? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu quan I / Quan hệ ý nghĩa các vế câu: hệ ý nghĩa các vế câu ghép GV cho HS đọc VD 1/ 123 SGK  Quan hệ ý nghĩa các vế câu câu ghép trên là quan hệ gì? Trong mối quan hệ đó, vế câu biểu thị ý nghĩa gì? - Vế 1: Có lẽ TV chúng ta đẹp ( kết quả) - Vế 2: ( Bởi vì) tâm hồn người Việt Nam ta đẹp ( Nguyên nhân) - Các vế câu ghép trên có quan hệ nguyên nhân – kết quả, đó vế nguyên nhân đứng sau vế kết Dựa vào kiến thức đã học các lớp dưới, hãy nêu thêm quan hệ ý nghĩa có thể có các vế câu, cho ví dụ minh họa? HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Giữa các vế câu câu ghép có quan  Các vế câu ghép có quan hệ ý nghĩa hệ ý nghĩa với khá chặt chẽ Quan hệ ý với khá chặt chẽ, quan hệ nghĩa này thường qui định quan hệ thường gặp là: từ dùng để nối các vế câu câu ghép * Quan hệ nguyên nhân – kết VD: “Bởi tôi ăn uống điều độ và làm việc có chừng mực nên tôi chóng lớn lắm.” * Quan hệ điều kiện (giả thiết) – kết quả: VD: “Giá nó nghe lời tôi thì nó không phải nghỉ học.” “Nếu trời mưa to thì khu phố này chắn bị ngập.” * Quan hệ tương phản, nghịch đối: VD: “Dù nói ngả nói nghiêng Lòng ta vững kiềng ba chân” * Quan hệ mục đích: VD: “Để phong trào thi đua lớp ngày tiến thì chúng ta phải cố gắng hơn.” * Quan hệ tăng tiến: VD: “Trời càng mưa to, đường càng ngập nước.” * Quan hệ lựa chọn: VD: “ Bạn đọc hay tôi đọc?” * Quan hệ bổ sung: VD: “Nó không học giỏi mà nó còn lao động giỏi.” * Quan hệ nối tiếp: VD: “Thầy giáo vào, lớp đứng dậy chào.” * Quan hệ đồng thời: VD: “Cô giáo giảng bài, chúng tôi ghi chép chăm chú.” * Quan hệ giải thích: VD: “Mọi người im lặng: chủ tọa bắt đầu phát biểu.” Ví dụ: “Tôi chợ, nó nấu cơm.”  vế câu ghép trên, tùy vào hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, có thể chứa quan hệ đồng thời, có thể chứa quan hệ nối tiếp… HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG  Câu ghép có thể có nhiều vế Mối  Mỗi quan hệ thường đánh dấu quan hệ các vế câu ghép có thể có quan hệ từ, cặp quan hệ từ nhiều cung bậc khác cặp từ hô ứng định Tuy nhiên, để nhận Ví dụ: “(Tôi nói mãi) (nó không biết chính xác quan hệ ý nghĩa các vế nghe tôi) nên (nó thi trượt.) câu, nhiều trường hợp, ta phải dựa vào  Câu ghép trên có vế câu và có hai văn cảnh hoàn cảnh giao tiếp loại quan hệ câu ghép đó: + Vế và có quan hệ tương phản (Tôi nói mãi nó không nghe tôi) + Vế và có quan hệ nguyên nhân (Vì nó không nghe tôi nên nó thi trượt) HĐ 2: Luyện tập: BT 1/ 124 SGK: Xác định quan hệ ý nghĩa các vế câu câu ghép đây và cho biết vế câu biểu thị ý gì mối quan hệ a Cảnh vật chung quanh tôi thay đổi, vì chính lòng tôi có thay đổi lớn: hôm tôi học (Tôi học – Thanh Tịnh)  Các vế câu ghép trên có mối quan hệ nguyên nhân – kết đó có chứa từ “vì” quan hệ nguyên nhân, vế còn lại kết b Nếu lịch sử loài người xóa các thi nhân, văn nhân và đồng thời tâm linh loài người xóa hết dấu vết họ còn lưu lại thì cái cảnh tượng nghèo nàn đến bực nào! (Hoài Thanh – ý nghĩa văn chương)  Các vế câu ghép trên có mối quan hệ điều kiện – kết đó vế chứa quan hệ từ “nếu” điều kiện, vế chứa quan hệ từ “thì” kết c Như vậy, thái ấp ta mãi mãi vững bền… mà bổng lộc các người đời đời hưởng thụ; chẳng những… mà tên họ các sử sách lưu thơm (Trần Quốc Tuấn – Hịch tướng sĩ)  Các vế câu ghép trên có mối quan hệ tăng tiến thể qua cặp quan hệ từ – mà còn d Tuy rét kéo dài, mùa xuân đã đến bên bờ sông Lương (Nguyễn Đình Thi)  Các vế câu ghép trên có mối quan hệ tương phản, thể qua cặp quan hệ từ: Tuy – đã e Hai người giằng co nhau, du đẩy nhau, buông gậy ra, áp vào vật […] Kết cục, anh chàng “hầu cận ông lí” yếu chị chàng mọn, bị chị này túm tóc lẳng cho cái, ngã nhào thềm (Tắt đèn – Ngô Tất Tố)  Đoạn trích trên có câu ghép: + Các vế câu ghép thứ có mối quan hệ thời gian nối tiếp, thể qua từ “rồi” + Các vế câu ghép thứ hai ngăn cách với dấu phẩy, không dùng quan hệ từ ngầm hiểu các vế có mối quan hệ nguyên nhân – kết (vì yếu nên bị lẳng) BT 2/ 124,125 SGK: Tìm câu ghép đoạn trích sau Xác định quan hệ ý nghĩa các vế câu câu ghép Có thể tách các vế câu ghép trên (ở đoạn văn) thành các câu đơn không? Vì sao? - Đoạn 1: Đoạn văn trên có câu ghép Các vế câu không kết nối với cặp quan hệ từ ta ngầm hiểu mối quan hệ nguyên nhân – kết chúng (ví dụ: Vì trời xanh thẳm, nên biển xanh thẳm dâng cao, nịch) - Đọan 2:- Đoạn văn trên có câu ghép - Giữa các vế câu ghép rên có mối quan hệ thời gian nối tiếp - Không thể tách các vế câu ghép này thành các câu đơn vì các vế câu có mối quan hệ chặt chẽ mặt ý nghĩa * Bài tập thêm: Cho biết các mối quan hệ các vế câu ghép đây: a Bác Tai, hai anh và tôi làm việc mệt nhọc quanh năm, còn lão miệng chẳng làm gì  Mối quan hệ vế câu ghép trên là mối quan hệ tương phản (đối chiếu) b Thầy thì sờ vòi, thầy thì sờ ngà, thầy thì sờ tai, thầy thì sờ chân, thầy thì sờ đuôi (Thầy bói xem voi)  Quan hệ đối chiếu - đồng thời c Đến đây, mình, ngựa, tráng sĩ lên đỉnh núi, cởi giáp sắt bỏ lại, người lẫn ngựa từ từ bay lên trời (Thánh Gióng)  Quan hệ nối tiếp d Tấm nghe lời em, hụp xuống thì Cám trút hết tôm tép Tấm vào giỏ mình chạy nhà trước (Tấm Cám)  Quan hệ nối tiếp e Người ta đánh mình không sao, mình đánh người ta thì mình phải tù, phải tội g Kết cục, anh chàng “hầu cận ông lí” yếu chị chàng mọn, bị chị này túm tóc lẳng cho cái, ngã nhào thềm  Quan hệ giải thích Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm quan hệ các vế câu ghép Làm cách nào để nhận biết mối quan hệ đó? Soạn bài: “ Phương pháp thuyết minh”  Đọc kỹ bài và trả lời câu hỏi SGK  Công việc chuẩn bị , quan sát, tích lũy kiến thức  Các phương pháp thuyết minh TUẦN 12 TIẾT CT: 47 Tập làm văn PHƯƠNG PHÁP THUYẾT MINH I/ Mục tiêu cần đạt:  Nâng cao hiểu biết và vận dụng các phương pháp thuyết minh việc tạo lập văn 1/ Kiến thức:  Kiến thức văn thuyết minh ( cụm bài học văn thuyết minh đã học và học )  Đặc điểm tác dụng các phương pháp thuyết minh 2/ Kỹ năng:  Nhận biết và vận dụng các phương pháp thuyết minh thông dụng  Quan sát đối tượng và thuyết minh đặc điểm đối tượng các phương pháp đã học II/ Chuẩn bị:  GV: Nghiên cứu tài liệu – Soạn giáo án  HS: Tìm hiểu bài học III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Mối quan hệ các vế câu ghép nào?  Căn vào đâu để nhận biết mối quan hệ đó? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu các phương pháp thuyết minh Đọc lại các văn thuyết minh vừa học (Cây dừa BĐ,tại lá cây có màu xanh lục, Huế, Khởi nghĩa Nông Văn Vân, Con giun đất)  Cho biết các văn đã sử dụng các loại tri thức gì? - Sử dụng các loại tri thức về: + Sinh vật (Cây dừa) + Khoa học (Lá cây, giun đất) + Lịch sử (Khởi nghĩa) + Văn hóa (Huế)  Làm nào để có các tri thức đó? Vai trò quan sát, học tập, tích lũy đây nào? NỘI DUNG I/ Tìm hiểu các phương pháp thuyết minh: Quan sát, học tập, tích lũy tri thức để làm bài văn thuyết minh (công việc chuẩn bị) - HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP - Thuyết minh thực chất là cung cấp tri thức cho người đọc đối tượng nào đó, vì vậy, muốn viết văn thuyết minh đạt yêu cầu thì người viết cần phải chuẩn bị: + Quan sát: Tìm hiểu đối tượng màu sắc, hình dáng, kích thước, đặc điểm, tính chất… + Học tập: Tìm hiểu đối tượng sách báo, tài liệu, từ điển… + Tham quan: Tìm hiểu đối tượng cách trực tiếp ghi nhớ thông qua các giác quan, các ấn tượng… Ví dụ: - Viết Chùa Vĩnh Tràng thì phải có quá trình quan sát, tìm hiểu, tra cứu sách đã viết Chùa Vĩnh Tràng - Viết hoa mai thì phải am hiểu hoa mai - Viết Sa pa thì phải am hiểu Sa pa NỘI DUNG * Tóm lại, công việc chuẩn bị gồm: + Quan sát đối tượng về: hình dáng, kích thước, đặc điểm… + Tìm hiểu mối quan hệ đối tượng với các đối tượng xung quanh (có thể cùng loại khác loại), với môi trường tự nhiên và xã hội… + Tìm hiểu quá trình phát sinh, phát triển, tồn và (nếu có) đối tượng  Bằng tưởng tượng, suy luận có thể có tri + Ghi chép số liệu cần thiết làm thức để làm bài văn thuyết minh sở để tham khảo, chọn lọc chi tiết không? - Không thể được, mà dứt khoát phải quan sát, tìm hiểu, ghi chép số liệu  Muốn có tri thức để thuyết minh ta phải làm gì? GV: Tóm lại, muốn làm bài thuyết minh  Muốn có tri thức để làm tốt bài văn thì phải có tri thức đối tượng cần thuyết thuyết minh, người viết phải quan sát, tìm minh Muốn có tri thức đối tượng thì hiều vật, tượng cần thuyết minh, trước hết phải biết quan sát Quan sát không là phải nắm bắt chất, đặc trưng phải giản đơn là nhìn, xem mà còn phải xét chúng để tránh sa vào trình bày các biểu để phát đặc điểm tiêu biểu vật, không tiêu biểu, không quan trọng tượng, phân biệt cái chính, phụ, đặc điểm nào có ý nghĩa, phân biệt vật này với vật khác (ví dụ: cao, thấp, dài, ngắn, HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP to, bé, tròn, vuông, dẹp, mềm, cứng, nóng, lạnh, sắt, gỗ, nhựa…) Sau đó phải biết tra cứu từ điển, sách giáo khoa; và phải biết phân tích (ví dụ: đối tượng chia làm phận, phận có đặc điểm gì? mối qua hệ các phận với sao?) Làm có tri thức để thuyết minh NỘI DUNG Phương pháp thuyết minh: (có phương pháp) a Phương pháp nêu định nghĩa, giải thích: Ví dụ: - Huế là trung * Phương pháp định nghĩa: Giới thiệu tâm văn hóa, nghệ thuật lớn Việt Nam tổng quát qui đối tượng cần thuyết minh vào loại nào đó, đặc trưng khác biệt nó - Nông Văn Vân là tù trưởng dân tộc * Giải thích: Dùng tri thức khoa học Tày, giữ chức Tri châu Bảo Lạc giảng giải các đặc điểm, tính năng, công dụng… đối tượng, vật, tượng  Trong câu văn trên, ta thường gặp từ gì? Sau từ người ta thường cung cấp kiến thức nào? - Từ thường gặp là từ “là” - Sau từ đó người ta cung cấp cho ta: đặc điểm, chất, đặc trưng vật, người (của đối tượng cần thuyết minh.)  Hãy nêu vai trò và đặc điểm loại câu - Vai trò: Giúp người đọc hiểu đối văn định nghĩa, giải thích văn tượng thuyết minh? - Đặc điểm: Thường ngắn gọn, cụ thể, chính xác b Phương pháp liệt kê: Ví dụ: * Cách làm: Kể các đặc + Cây dừa Bình Định: Thân cây làm điểm, tính chất,… vật theo trật tự máng, lá cây làm tranh, cọng lá chẻ nhỏ làm nào đó vách, gốc dừa già làm chõ đồ xôi, nước dừa để uống, cùi dừa để ăn sống với bánh đa,… sọ dừa làm khuy áo, vỏ dừa bện dây… + Thông tin ngày trái đất năm 2000: * Vai trò: Giúp người đọc hiểu sâu sắc, bao bì ni lông làm tắc nghẽn cống nước thải, toàn diện và có ấn tượng nội dung làm chết các sinh vật, làm ô nhiễm thực thuyết minh phẩm, thải khí độc gây ung thư… c Phương pháp nêu ví dụ: Làm cho kiến thức trừu tượng trở nên cụ thể, dễ hiểu Ví dụ: * Cách làm: Dẫn ví dụ cụ thể HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP - Thông tin ngày trái đất năm 2000: Đặc biệt bao bì nilông màu đựng thực phẩm làm ô nhiễm thực phẩm chứa các chất kim loại chì, ca-đi-mi gây tác hại cho não và là nguyên nhân gây ung thư phổi - Nguy hiểm là các bao bì nilông thải bỏ bị đốt, các khí độc, thải ra, đặc biệt là chất đi-ô-xin có thể gây ngộ độc, ngất, nôn máu, ảnh hưởng đến các tuyến nội tiết, giảm khả miễn dịch, gây rối lọan chức năng, gây ung thư và các dị tật bẩm sinh cho trẻ sơ sinh - NỘI DUNG để người đọc tin vào nội dung thuyết minh * Tác dụng: Các ví dụ cụ thể có tác dụng thuyết phục người đọc khiến cho người đọc tin vào điều mà người viết đã cung cấp d Phương pháp dùng số liệu (các số cụ thể): Làm cho kiến thức trừu tượng trở nên cụ thể, dễ hiểu Ví dụ: * Cách làm: Dùng các số liệu chính xác - Thông tin ngày trái đất năm 2000: để khẳng định độ tin cậy cao các tri thức Ngày 22/4 hàng năm coi là ngày trái cung cấp đất tổ chức bảo vệ môi trường Mỹ khởi sướng từ năm 1970 Từ đó đến đã có 141 nước trên giới tham gia tổ chức này với qui mô và nội dung thiết thực bảo vệ môi trường - Ôn dịch, thuốc lá: Với niên Mỹ, đô la mua bao thuốc lá là khoản tiền nho r, còn niên Việt Nam muốn có 15,000đ mua bao 555 – vì đã hút phải hút thuốc sang – có cách là trộm cắp… - Bỉ, từ năm 1987, vi phạm lần thứ * Tác dụng: Nếu không có các số liệu phạt 40 đô la, tái phạm lần thứ hai phạt thì người đọc có thể chưa tin vào nội dung 500 đô la thuyết minh, cho người viết suy diễn e Phương pháp so sánh: (Nhằm tô đậm đặc điểm, tác dụng nào đó vật, tượng Ví dụ: Ôn dịch, thuốc lá: Ôn dich thuốc * Cách làm: So sánh đối tượng cùng lá đe dọa tính mạng loài người còn loại khác loại nhằm làm bật các đặc nặng AIDS… Nếu giặc đánh vũ điểm, tính chất đối tượng cần thuyết bão thì không đáng sợ, đáng sợ là giặc gặm minh nhấm tằm ăn dâu * Tác dụng: Tăng sức thuyết phục và độ tin cậy cho nội dung thuyết minh g Phương pháp phân loại, phân tích: (phân tích là chia nhỏ đối tượng thành phần, phương diện; còn phân loại là HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG chia đối tượng vốn có nhiều cá thể thành nhóm để giới thiệu ) Ví dụ: * Cách làm: Chia đối tượng - Huế là kết hợp hài hòa núi, mặt, khía cạnh, vấn đề… để thuyết minh sông và biển - Huế đẹp với cảnh sắc sông núi - Huế còn có công trình kiến trúc tiếng - Huế yêu vì sản phẩm đặc biệt mình - Huế còn tiếng với món ăn - Huế còn là thành phố đấu tranh kiên cường… * Tác dụng: Giúp cho người đọc hiểu dần mặt đối tượng cách có hệ thống, sở để hiểu đối tượng cách đầy đủ, toàn diện GV: Trong thực tế, người viết thường kết hợp phương pháp cách hợp lý, có hiệu  Để bài văn thuyết minh có sức thuyết  Để bài văn thuyết minh có sức thuyết phục ta phải làm nào? phục, dễ hiểu, sáng rõ, người ta có thể sử dụng phối hợp nhiều phương pháp thuyết minh như: Nêu định nghĩa, giải thích; liệt kê; nêu ví dụ; dùng số liệu; so sánh; phân loại, phân tích HĐ 2: Luyện tập Tác giả bài ôn dịch, thuốc lá đã nghiên cứu nhiều để nên lên yêu cầu chống nạn hút thuốc lá Em hãy phạm vi tìm hiểu vấn đề thể bài viết? - Trong văn “Ôn dịch, thuốc lá” người viết đã nêu phạm vi tìm hiểu vấn đề là: Bài viết thể kiến thức bác sĩ (trong đoạn: “Thuốc lá chứa nhiều chất độc… ngày càng sút kém”); kiến thức người quan sát đời sống xã hội (trong đoạn: “Có người bảo…nêu gương xấu); tri thức người có tâm huyết các vấn đề xã hội xúc (trong đoạn: “Tỉ lệ thiếu niên hút thuốc… lại thêm ôn dịch thuốc lá này”) Văn ôn dịch, thuốc lá sử dụng các phương pháp thuyết minh là: Phương pháp liệt kê, phương pháp nêu ví dụ cụ thể; phương pháp nêu số liệu; phương pháp so sanh; phương pháp phân tích; phương pháp giải thích… để nêu bật tác hại thuốc lá sức khỏe người Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Muốn có tri thức để thuyết minh ta phải làm gì?  Các phương pháp thuyết minh?  Làm bài tập 3,4/ 129 SGK Soạn bài “ Bài toán dân số”  Đọc và trả lời câu hỏi SGK TUẦN 12 TIẾT CT: 48 TRẢ BÀI KIỂM TRA VĂN, BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ I/ Mục tiêu cần đạt: - Thông qua phần trả bài kiểm tra văn: Giúp HS nắm vững các thể loại tác phẩm đã học, các tác giả, tác phẩm nội dung VB - Một lần HS nắm tâm trạng bé Hồng lòng mẹ, nội dung truyện “ Cô bé bán diêm”, vì lá cụ Bơ-men vẽ gọi là kiệt tác HS nhận ưu điểm, nhược điểm chính, từ đó có hướng khắc phục - Thông qua trả bài TLV số giúp HS nắm vững cách làm bài văn tự sự, kết hợp với miêu tả và biểu cảm, nhận chổ mạnh, chổ yếu viết loại bài này và có hướng sữa chữa, khắc phục lỗi bài viết mình II/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Trả bài: A Trả bài kiểm tra văn: 1/ Trắc nghiệm: 1.d 2.a 3.a 4.d 5.b 6( 1-b; 2-d; 3-a; 4-c ) 2/ Tự luận: * Ưu điểm: Nhìn chung HS hiểu bài, phần tự luận nhiều em làm đúng, diễn đạt rõ ràng, rành mạch Bài viết đã nêu bật đặc điểm vấn đề, sâu vào miêu tả tâm trạng chú bé xa lâu ngày lòng mẹ, lên án xã hội không có tình người và niềm cảm thông tác giả, lý giả vì sau lá cụ Bơ-men vẽ gọi là kiệt tác * Nhược điểm: - Một số em không học bài, bài viết lung tung - Sai nhiều lỗi chính tả, chữ viết xấu, gạch xóa lung tung B Trả bài tập làm văn số 2: Đề: Hãy kể lại tình trạng ô nhiễm môi trường địa phương em Hướng dẫn HS xác định yêu cầu chính bài làm - Kiểu bài: Tự kết hợp miêu tả, biểu cảm - Nội dung: Tình trạng ô nhiễm nguồn nước địa phương em - Những điều cần đạt: Viết câu, dùng từ, diễn đạt Dàn bài: I/ Mở bài: Giới thiệu tầm quan trọng môi trường đời sống người II/ Thân bài: 1/ Tìm hiểu khái niệm môi trường và vai trò nó - Môi trường đó là bầu không khí lành và nguồn nước sạch, rừng cây xanh - Cung cấp khí ôxy cho người - Cung cấp nước cho sống người - Phục vụ sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, chăn nuôi 3/ Nguyên nhân môi trường bị ô nhiễm: - Sự vô ý thức người sinh hoạt, chăn nuôi, công nghiệp… - Chặt phá rừng bừa bãi 4/ Hậu quả: - Nguồn tài nguyên thiên nhiên cạn kiệt, lũ lụt, sạt lở đất - Con người không còn nước phục vụ cho sống - Sinh nhiều dịch bệnh - Bầu không khí bị ô nhiễm, khí hậu nóng lên, băng tan… 5/ Biện pháp khắc phục: - Kêu gọi ý thức người - Sử lý nguồn nước trước thải môi trường - Không chặt phá rừng bừa bãi, trồng cây gây rừng - Hạn chế thải khí độc hại III/ Kết bài: Khẳng định lại tầm quan trọng môi trường Liên hệ thân * Ưu điểm: HS đã biết xây dựng câu chuyện, đã biết kết hợp miêu tả, biểu cảm Bài viết có bố cục ba phần Nêu tình trạng ô nhiễm môi trường địa phương, nguyên nhân, hậu và biện pháp khắc phục Nêu cảm nghĩ thân * Khuyết điểm: Một số em chưa nắm yêu cầu đề bài, bài viết chưa vào trọng tâm, nói lan man, sai nhiều lỗi chính tả Diễn đạt chưa trôi chảy * Sửa bài: - Chính tả: vức rác ( vứt rác ), đặt biệt ( đặc biệt ), hóa trình ( quá trình ), suất ( xuất ), cảnh quan ( cảnh quang ) - Diễn đạt sai: + Ở địa phương em thường làm ô nhiễm nơi ao, kênh, đìa thường làm ô nhiễm là kênh + Trong sống có nhiều nơi tươi đẹp có nhiều người làm cho cảnh quang bị ô nhiễm trầm trọng + Gần đây địa phương em xuất nhiều trường hợp ô nhiễm môi trường dịch bệnh heo tai xanh Trả bài ghi điểm: * Đọc bài khá : Lộc, Thu * Đọc bài kém: An, Nghĩa Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm lại phương pháp làm bài văn thuyết minh  Soạn bài “ Bài toán dân số”  Đọc và trả lời câu hỏi SGK TUẦN 13 TIẾT CT: 49 Văn BÀI TOÁN DÂN SỐ ( Văn nhật dụng ) Theo Thái An I/ Mục tiêu cần đạt:  Biết đọc – hiểu văn nhật dụng  Hiểu hạn chế bùng nổ và gia tăng dân sốlà đòi hỏi tất yếucủa phát triển loài người  Thấy kết hợp phương thức tự với lập luận tạo nên sức thuyết phục bài viết  Thấy cách trình bày vấn đề đời sống có tính chất toàn cầu văn  1/ Kiến thức:  Sự hạn chế gia tăng dân số là đường “ tồn hay không tồn tại” loài người  Sự chặt chẽ, khả thuyết phục cách lập luận bắt đầu câu chuyện nhẹ nhàng mà hấp dẫn  2/ Kỹ năng:  Tích hợp với phần tập làm văn bài phương pháp thuyết minh để đọc – hiểu nắm bắt vấn đề có ý nghiã thời văn ; với thực tế: hiểu biết tình hình tăng dân số địa phương ( gia đình, họ hàng, thôn, xã)  Vận dụng vào việc viết bài văn thuyết minh  Rèn kĩ đọc và phân tích lập luận chứng minh – giải thích văn nhật dụng II/ Chuẩn bị:  GV: Tìm tài liệu – soạn giáo án  HS: soạn bài III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Tác giả Nguyễn Khắc Viện đã phân tích tác hại việc hút thuốc lá nào? Bản thân em làm gì để chống nạn dịch thuốc lá? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG TRÊN LỚP HĐ 1: GV hướng I/ Tìm hiểu chung: dẫn HS tìm hiểu chung: GV hướng dẫn HS cách đọc Đọc to, rõ ràng, 1/ Đọc – giảng từ: quá trình phân tích văn HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP chú ý các câu cảm, số, từ phiên âm NỘI DUNG + Chàng Ađam và nàng Êva: Theo kinh thánh đạo Thiên chúa (Kitô, Giatô), đó là cặp vợ chồng đầu tiên trên Trái Đất Chúa tạo và sai xuống trần gian để hình thành và phát triển loài người + Tồn hay không tồn tại: Câu nói tiếng nhân vật Hămlét bi kịch Hămlet Sêc- xpia (Anh) 2/ Thể loại văn bản:  Văn này - Văn nhật dụng- Nghị luận chứng minh – Giải thích Vấn thuộc thể loại gì? đề xã hội: dân số gia tăng và hậu nó  VB có thể chia 3/ Bố cục: phần làm phần? ý chính phần a Mở bài: có người a Bài toán dân số và kế hoạch hóa gia đình đặt từ thời cổ … sáng mắt đại b Thân bài: Đó là b chứng minh và giải thích vì tác giả lại sáng mắt ra: câu chuyện từ bài toán cổ … ô thứ 31 bàn cờ + Câu chuyện nhà thông thái kén rể cách đề toán hạt thóc + Giả thiết tác giả tốc độ phát triển dân số loài người + Đối chiếu với tỉ lệ sinh thực tế phụ nữ giới và Việt Nam c Kết bài: Đừng để c Lời khuyến nghị cần thiết cho … loài người HĐ 2: GV hướng II/ Tìm hiểu văn bản: dẫn HS tìm hiểu văn GV cho HS đọc 1/ Mở bài: sáng mắt bài toán dân số: phần mở bài  Bài toán dân số,  Bài toán dân số thực chất là vấn đề dân số và kế hoạch hóa gia theo tác giả thực chất đình; cụ thể là vấn đề sinh đẻ có kế hoạch: là cặp vợ chồng là vấn đề gì? có từ đến con, dù trai hay gái  Vấn đề này đặt từ bao giờ? từ cổ đại hay gần đây?  Tác giả nêu hai ý kiến: vấn đề này đặt từ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP thời cổ đại hay đặt gần đây? Vài chục năm gần đây?  Ai sáng mắt ra? Sáng mắt nào? - Tác giả sáng mắt Điều làm tác giả sáng mắt chính là vấn đề dân số và kế hoạch hóa gia đình – vấn đề đại đặt gần đây, đọc xong bài toán cổ, tác giả lại thấy là vấn đề dường đặt từ thời cổ đại GV: Cách đặt vấn đề tạo bất ngờ, hấp dẫn, lôi cuôn chú ý, theo dõi người đọc GV cho HS đọc đoạn  Em hiểu chất bài toán hạt thóc ntn? Ô1=1 ô = ( 1.2 )  21 ô = 2.2 =  22 ô = 4.2 =  2 = ô = 8.2 = 16  23.2 = 24 ô = 16.2 = 32  24.2 = 25 ô = 32.2 = 64  25.2 = 26 ô = 64.2 = 128  26.2 = 27 NỘI DUNG => Đặt từ lâu có từ thời cổ đại Từ đầu TK XX Tú Xương viết: Nó lại mừng Sinh năm đẻ bảy vuông tròn Phố phường chật hẹp người đông đúc Bồng bế lên nó non 2/ Phần thân bài: Chứng minh - Giải thích xung quanh bài toán cổ:  Đó là bài toán cổ tiếng - bài toán hạt thóc tăng theo cấp số nhân với công bội là Nghĩa là đặt ô 1.1 hạt thóc thì ô là 2; ô  4; 4 8; 516; 6 32; 7 64; 8128; 9 256 … HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP ô = 128.2 = 256  27.2 = 28  Liệu người nào có đủ hạt thóc để góp đầy tất 64 ô bàn cờ không?Vì sao? => Con số tăng lên chóng mặt, tất nhiên, không có chàng trai nào, không có ai, dù giàu có đến đâu không thể có số thóc !  Nhà thông thái cổ đại đặt bài toán cực khó này để làm gì?  Người viết dẫn chứng câu chuyện xưa để nhằm mục đích gì?  Việc đưa nhiều số tỉ lệ sinh phụ nữ số nước nhằm mục đích gì? Các nước Châu Phi Ru- an - đa Tan - da- ni- a Ma- đa- gát- xca NỘI DUNG  Người viết đưa bài toán cổ để so sánh với gia tăng dân số loài người  Từ câu chuyện bài toán cổ, người viết nêu giả thiết so sánh từ thưở khai thiên lập địa đến năm 1995, đến quá trình phát triển dân số loài người theo cấp số nhân; Đưa vào vấn đề bài toán dân số cách tự nhiên, thuyết phục Tỷ lệ 8,1 6,7 6,6 HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP Các nước Châu á Ấn Độ Nê - Pan Việt Nam Tỷ lệ 4,5 6,3 3,7 NỘI DUNG  Người phụ nữ có thể sinh nhiều  Những nước kém và chậm phát triển hai châu lục này lại là nước dân số gia tăng mạnh mẽ  Có thể rút kết luận gì mối quan hệ dân số và phát triển xã hội? - Giữa gia tăng dân số và phát triển  Sự gia tăng dân số tỉ lệ thuận với người đời sống xã hội có mối quan hệ mật thiết, nghèo khổ, lạc hậu, đói rét, cân đối bùng nổ dân số kèm với đói nghèo, lạc xã hội và tỉ lệ nghịch với phát triển HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP hậu, kinh tế kém phát triển, người dân không hưởng các phúc lợi xã hội giáo dục, y tế, văn hóa… Ngược lại, kinh tế, văn hóa, giáo dục càng kém phát triển thì người càng không thể ngăn chặn bùng nổ và gia tăng dân số Hai yếu tố đó tác động đến nhau, ảnh hưởng lẫn Cái này vừa là nguyên nhân, vừa là kết cái  Việc tác giả nêu thêm vài số dự báo tình hình gia tăng dân số và đến năm 2015, dân số giới là tỉ người, nói lên điều gì? Có tác dụng cảnh báo gì người đọc ? GV tích hợp GD HS  Trong vấn đề dân số nhà nước ta có chủ trương nào? GV cho HS đọc đoạn NỘI DUNG kinh tế và văn hoá  Dùng nhiều số cụ thể để chứng minh hậu khôn lường thách thức nhân lọai tương lai gần cảnh báo nguy bùng nổ dân số luôn có thể xảy lịch sử nhân loại Mỗi gia đình nên có từ 1- dù trai hay gái; hãy dừng lại hai để nuôi dạy cho tốt 3/ Kết bài: Con đường tồn và phát triển nhân loại :  Diễn tả suy tư dằn vặt da diết người thời phục hưng là dụng ý NT tác giả  Về vấn đề gia tăng dân số quốc gia là vấn sống còn và khó khăn  Tại Thái An lại dẫn câu độc thoại tiếng nhân vật Hăm - lét bi kịch vĩ đại U Sếc - Xpia ? Vấn đề đặt là cấp lảnh đạo cao đến mổi gia đình, người dân đặc biệt là hệ trẻ.Trẻ em và người trưởng thành, ngành giáo dục củng chịu tác động lớn từ chính sách dân số nước nhà và tương lai người đất nước phụ thuộc không nhỏ vào vấn đề phát triển dân số theo kế hoạch thực thi có kết nào HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết:  Văn này đem lại cho em hiểu 1/ Nội dung: Đất đai không sinh thêm, biết gì? người ngày lại càng nhiều lên gấp bội không hạn chế gia tăng dân số thì người tự làm hại chính mình từ câu chuyện bài toán cổ cấp số nhân, tác giả đã đưa các số buộc người đọc phải liên tưởng và suy ngẫm gia tăng dân số đáng lo ngại giới là nước chậm phát triển  Nghệ thuật văn bản? 2/ Nghệ thuật:  Sử dụng kết hợp các phương pháp so sánh, dùng số liệu, phân tích HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG  Lập luận chặt chẽ; Ngôn ngữ khoa học, giàu sức thuyết phục HĐ 4: Luyện tập BT 1/ 132 SGK: Con đường nào là đường tốt để hạn chế gia tăng dân số? Vì sao? Thông qua đường giáo dục là đường tốt để hạn chế gia tăng dân số vì nó tác động tới ý thức tự giác toàn xã hội, đặc biệt là các cặp vợ chồng độ tuổi sinh đẻ BT 2/ 132 SGK: Sự gia tăng dân số có tầm quan trọng to lớn đến tương lai nhân loại, là các dân tộc còn nghèo nàn, lạc hậu, vì: + Không có đủ điều kiện nuôi nấng chăm sóc; + Không đủ điều kiện giáo dục; + Không có hội tìm việc làm; + Sức khỏe cha mẹ giảm sút ( sinh đẻ nhiều ) , suất lao động giảm Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Bài toán dân số, theo tác giả thực chất là vấn đề gì?  Qua bài toán dân số đem lại cho em hiểu biết gì?  Soạn bài : Dấu ngoặc đơn, dấu hai chấm TUẦN 13 TIẾT CT: 50 Tiếng việt DẤU NGOẶC ĐƠN VÀ DẤU HAI CHẤM I/ Mục tiêu cần đạt: Hiểu công dụng và biết cách sử dụng dấu ngoặc đơn và dấu hai chấm viết Lưu ý: HS đã học hai dấu này tiểu học 1/ Kiến thức: Công dụng dấu ngoặc đơn và dấu hai chấm 2/ Kỹ năng: Sử dụng dấu ngoặc đơn và dấu hai chấm Sửa lỗi dấu ngoặc đơn và dấu hai chấm II/ Chuẩn bị: Giáo viên: Nghiên cứu tài liệu – soạn giáo án Học sinh: Soạn bài III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra: Qua bài toán dân số đem lại cho em hiểu biết gì? Theo em làm nào để hạn chế gia tăng dân số Mối quan hệ các vế câu ghép là mối quan hệ gì? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu công I/ Dấu ngoặc đơn: dụng dấu ngoặc đơn GV cho HS đọc VD mục I/ 134 SGK Dấu ngoặc đơn đoạn trích trên dùng để làm gì? + Dấu ngoặc đơn câu (a): dùng để giúp cho người đọc hiểu rõ phần đựơc chú thích (xem họ là ai), đồng thời nó còn dùng để nhấn mạnh nội dung nói đến + Dấu ngoặc đơn câu (b): dùng để thuyết minh loài động vật mà tên nó (ba khía) dùng để gọi tên kênh, giúp người đọc có thể hình dung rõ đặc điểm kênh này Nếu bỏ phần dấu ngoặc thì ý nghĩa đoạn trích trên có thay đổi không? - Nếu bỏ phần dấu ngoặc đơn thì ý nghĩa câu văn trên không bị thay đổi, vì viết, người viết đã ý thức phần đó có chức chú thích nhằm cung cấp thêm thông tin kèm theo và không coi đó là phần ý nghĩa Em hãy cho biết công dụng dấu ngoặc Dấu ngoặc đơn dùng để đánh dấu phần chú đơn? thích (giải thích, thuyết minh, bổ sung thêm) cho từ, câu, chuỗi câu đoạn văn HĐ 2: GV cho HS tìm hiểu công dụng II/ Dấu hai chấm: dấu hai chấm: HS đọc VD mục II/ 135 SGK  Dấu hai chấm đoạn trích trên dùng để làm gì? Dấu hai chấm đoạn trích (a): dùng để đánh dấu – báo trước lời đối thoại Dế Mèn nói với Dế Choắt và lời Dế Choắt nói với Dế Mèn  a Báo trước lời thoại Đoạn trích (b): dấu hai chấm dùng để dẫn lời dẫn trực tiếp (Thép Mới dẫn lại lời người xưa)  b Báo trước lời dẫn (lời dẫn nằm dấu ngoặc kép) HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP Đoạn trích (c): dấu hai chấm có tác dụng giải thích vì mà nhân vật tôi cảm thấy cảnh vật chung quanh “tôi” có thay đổi lớn  c Giải thích nội dung Các trường hợp phải viết hoa sau dấu hai chấm là: - Viết hoa báo trước lời thoại - Viết hoa báo trước lời dẫn - GV: Khi giải thích nội dung thì sau dấu hai chấm không cần viết hoa  Vậy công dụng dấu hai chấm là gì? NỘI DUNG Dấu hai chấm dùng để:  Đánh dấu (báo trước) phần giải thích, thuyết minh cho phần trước đó  Đánh dấu (báo trước) lời dẫn trực tiếp (dùng với dấu ngoặc kép)  Đánh dấu (báo trước) lời đối thoại (dùng với dấu gạch ngang)  VD: Động Phong Nha gồm hai phận: Động khô và động nước HĐ 3: Luyện tập: BT 1/ 135,136 SGK: Giải thích công dụng dấu ngoặc đơn đoạn trích a Trong đoạn trích từ sách Ngữ văn 7, dấu ngoặc đơn dùng để giải thích, thuyết minh cho phần trước đó (phần ngoặc kép, là từ phiên âm từ chữ Hán)  a) Đánh dấu phần giải thích b Trong đoạn trích Thuý Lan, dấu ngoặc đơn dùng để giải thích, thuyết minh nhằm giúp người dọc hiểu rõ 2290m chiều dài cầu có tính phần cầu dẫn với chín nhịp dài và mười nhịp ngắn  b) Đánh dấu phần thuyết minh c Trong đoạn trích từ sách ngữ văn 7, dấu ngoặc đơn thứ dùng để đánh dấu phần bổ sung (người nói) cho phần trước đó; dấu ngoặc đơn thứ hai dùng để giải thích cho phần trước đó  c) Đánh dấu phần bổ sung BT / 136 SGK: Giải thích công dụng dấu hai chấm đoạn trích sau: a Trong đoạn trích Nam Cao, dấu hai chấm dùng để đánh dấu (báo trước) phần giải thích cho ý: họ thách nặng quá  a) Báo trước phần giải thích b Trong đoạn trích Tô Hoài, dấu hai chấm dùng để đánh dấu (báo trước) lời đối thoại Dế Choắt với Dế Mèn và phần thuyết minh cho nội dung mà Dế Choắt khuyên Dế Mèn  b) Báo trước lời thoại c Trong đoạn văn Vũ Tú Nam, dấu hai chấm dùng để đánh dấu (báo trước) phần thuyết minh cho ý: đủ màu (là màu nào)  c) Báo trước phần thuyết minh BT 3/ 136 SGK: Có thể bỏ dấu hai chấm đoạn trích sau không? Trong đoạn trích này, tác giả dùng dấu hai chấm nhằm mục đích gì? - Có thể bỏ dấu hai chấm đoạn văn Đặng Thai Mai (trong bài “Tiếng Việt – biểu hùng hồn sức sống dân tộc” nghĩa phần đặt sau dấu hai chấm lại không nhấn mạnh nguyên - Dấu hai chấm đoạn văn trên tác giả dùng với mục đích báo trước phần thuyết mi nh cho ý: Tiếng Việt có đặc sắc thứ tiếng đẹp, thứ tiếng hay (đẹp, hay thể điểm nào?) BT 4/ 137 SGK: - Có thể thay dấu hai chấm câu văn trên dấu ngoặc đơn vì nghĩa câu không thay đổi Nhưng đây người viết coi phần sau dấu hai chấm là phần nghĩa câu không coi đó là phần có tác dụng kèm thêm phần này đặt dấu ngoặc đơn - Nếu viết “Phong nha gồm: Động khô và động nước” thì không thể thay dấu hai chấm câu văn trên dấu ngoặc đơn vì câu này vế: “Động khô và động nước” không thể coi là thuộc phần chú thích BT 5/ 137 SGK: - Đoạn văn Thanh Tịnh bạn học sinh đó chép lại là sai vì dấu ngoặc đơn (hay ngoặc kép) dùng thành cặp (sửa lại cách đặt thêm dấu ngoặc đơn nữa) - Phần đánh dấu dấu ngoặc đơn không phải là phận câu Bài tập này nhằm lưu ý học sinh phần chú thích có thể là phận câu, có thể là nhiều câu Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm công dụng dấu ngoặc đơn và dấu hai chấm  Soạn: Đề văn thuyết minh và cách làm văn thuyết minh  Đọc và trả lời câu hỏi SGK TUẦN 13 TIẾT CT: 51 Tập làm văn ĐỀ VĂN THUYẾT MINH VÀ CÁCH LÀM VĂN THUYẾT MINH I/ Mục tiêu cần đạt:  Nhận dạng, hiểu đề văn thuyết minh và cách làm bài văn thuyết minh 1/ Kiến thức:  Đề văn thuyết minh; yêu cầu cần đạt làm bài văn thuyết minh  Cách quan sát, tích lũy tri thức và vận dụng các phương pháp làm bài văn thuyết minh 2/ Kỹ năng:  Xác định yêu cầu đề văn thuyết minh  Quan sát nắm đặc điểm, cấu tạo, nguyên lý vận hành, công dụng … đối tượng cần thuyết minh  Tìm ý , lập dàn ý, tạo lập văn thuyết minh II/ Chuẩn bị:  Giáo viên: soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu bài III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Thế nào là văn thuyết minh? Các phương pháp thuyết minh?  Công dụng dấu ngoặc đơn? Cho VD 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu đề văn I/ Đề văn thuyết minh và cách làm bài thuyết minh và cách làm văn thuyết minh văn thuyết minh: GV cho HS đọc các đề văn 137,138 SGK  Em hãy nhận xét phạm vi các đề văn 1/ Đề văn thuyết minh: nêu trên? - Phạm vi các đề văn trên rộng Đó là các vấn đề thể thao, văn học nghệ thuật, văn hóa, các đồ vật truyền thống, các danh lam thắng cảnh, các loài động vật có ích…  Dựa vào tính chất bài văn thuyết * Tìm hiểu yêu cầu đề văn: minh để tìm hiểu đề văn và yêu cầu nội + Có đề nêu rõ yêu cầu: “Giới thiệu” dung bài văn thuyết minh? + Có đề nêu lên vấn đề cần giải + Có đề lại mang tính chất lựa chọn GV: Như vậy, đề lại nêu đối tượng xác định cần thuyết minh cho người HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG khác hiểu  Cho biết yêu cầu nội dung các đề văn trên? a Giới thiệu gương mặt thể g Giới thiệu di tích thắng cảnh thao trẻ tuổi Việt Nam: tiếng: - Họ, tên, môi trường sống, các biểu - Vị trí địa lí, các đặc điểm bật, các khiếu thần thoại truyền thuyết gắn liền với di tích, thắng cảnh… - Quá trình học tập, rèn luyện, phấn - Vai trò và tầm quan trọng di tích, đấu… thắng cảnh đời sống tinh thần người Việt Nam - Thành tích bật và ý nghĩa nó - ý nghĩa giáo dục di tích, thắng cảnh và tương lai b Giới thiệu tập truyện: i Thuyết minh vật nuôi có ích: - Tác giả, nhà xuất bản, năm xuất bản, - Tên vật, các đặc điểm bật dư luận chung tập truyện hình dáng, tính chất… - Giới thiệu nét đặc sắc nhội - Quan hệ và vai trò vật dung và nghệ thuật tập truyện đời sống người - Khẳng định đóng góp tích cực tập truyện c Giới thiệu nón lá Việt Nam: j Giới thiệu hoa ngày tết Việt Nam: - Nguồn gốc, chất liệu, cấu tạo, hình - Tên loài hoa, các đặc điểm bật dáng, màu sắc… hình dáng, màu sắc, hương vị… - Vai trò, tác dụng nón lá - Quy trình chăm sóc, uốn tỉa… đời sống, sinh hoạt người Việt Nam - Cách sử dụng, giá trị thẩm mĩ, ý nghĩa ngày tết d Giới thiệu áo dài Việt Nam: l Thuyết minh món ăn dân tộc: - Nguôn gốc, chất liệu, kiểu dáng, màu - Tên món ăn, nguồn gốc, nguyên liệu sắc… chế biến, hình dáng, màu sắc, hương vị… - Vai trò, tác dụng, giá trị thẩm mĩ - Giá trị ẩm thực và ý nghĩa (có thể gắn áo dài đời sống, sinh hoạt với các truyền thuyết) người Việt Nam - Vai trò món ăn đặc sản đời sống người Việt Nam e Thuyết minh xe đạp: m Giới thiệu Tết Trung thu: - Chất liệu, cấu tạo, nguyên lí vận - Nguồn gốc, thời gian, ý nghĩa… hành… - Cách thức tổ chức tết trung thu - Tác dụng xe đạp đời sống sinh hoạt người Việt Nam f Giới thiệu đôi dép lốp n Giới thiệu trò chơi dân gian: kháng chiến: - Chất liệu, cấu tạo, màu sắc… - Xuất xứ, tên gọi, chất liệu, cách làm, HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG hình dáng, màu sắc, các đặc điểm bật… - Tác dụng đôi dép lốp - Giá trị sử dụng, giá trị thẩm mĩ, ý nghĩa người, tính ưu việt nó trên địa hình rừng (có thể gắn với thần thoại, truyền thuyết) núi phức tạp…  Qua các đề bài trên em thấy đề văn * Đề văn thuyết minh nêu lên các đối thuyết minh nêu lên vấn đề gì? tượng để người làm trình bày tri thức chúng Đọc bài văn sau: “Xe đạp” Cách làm bài văn thuyết minh: * Bước 1: Xác định đối tượng cần thuyết minh  Đối tượng thuyết minh bài văn là gì? - Chiếc xe đạp * Bước 2: Xác định cấu trúc  Chỉ phần mở bài, thân bài, kết bài và cho biết nội dung phần? MB: “ có thời … nhờ sức người” - Giới thiệu xe đạp TB: “ Xe đạp … hoạt động thể thao” - Giới thiệu cấu tạo và nguyên tắc hoạt động xe đạp KB: “ Hiện … tiện lợi” - Nêu vị trí xe đạp đời sống người Việt Nam và tương lai * Bước 3: Phân tích phần thân bài  Để giới thiệu xe đạp, bài viết đã trình bày cấu tạo xe đạp nào?  Xe gồm phận? Các phận chính? + Truyền động + Điều khiển + Chuyên chở * Hệ thống truyền động gồm: - Khung, bàn đạp, trục… - Đĩa, xích, ổ líp, bánh xe * Hệ thống điều khiển gồm: - Ghi đông, phanh * Hệ thống chuyên chở gồm: - Yên xe, gác ba ga, giỏ đựng đồ * Các phận phụ: Chắn bùn, chắn xích, đèn… GV: Giáo viên giúp học sinh phân biệt văn trên (thuyết minh) với văn miêu HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG tả xe đạp - Nếu miêu tả thì phải chú ý đến màu sắc, kiểu dáng, vẻ đẹp… xe đạp - Khi miêu tả luôn có yếu tố cảm xúc thích hay không thích, yêu mến hay rẻ rúng, tự hào hay tủi thân…  Vậy theo em, văn sách giáo khoa có yếu tố miêu tả không? Tại sao? - Học sinh có thể trả lời: Không có yếu tố miêu tả vì: Mục đích văn sách giáo khoa là giúp cho người đọc hiểu cấu tạo, nguyên lí vận hành xe đạp * Bước 4: Xác định phương pháp thuyết minh:  Phương pháp thuyết minh bài là gì? - Phương pháp chú thích và liệt kê  Để làm bài văn thuyết minh ta phải làm  Để làm bài văn thuyết minh, cần phải gì? tìm hiểu kĩ đỗi tượng thuyết minh, xác định rõ phạm vi tri thức đối tượng đó; sử dụng phương pháp thuyết minh thích hợp; ngôn từ chính xác dễ hiểu  Bố cục bài văn thuyết minh  Bố cục bài văn thuyết minh thường có nào? phần: + Mở bài: Giới thiệu đối tượng thuyết minh + Thân bài: Trình bày cấu tạo, các đặc điểm, lợi ích… đối tượng + Kết bài: Bày tỏ thái độ đối tượng HĐ 2: Luyện tập: Bài tập 1: Lập ý và dàn ý cho đề văn sau: “Giới thiệu nón lá Việt Nam” GV: Cho học sinh tham khảo dàn ý sách giáo khoa: a Mở bài: Nêu định nghĩa nón lá Việt Nam b Thân bài: - Hình dáng nón nào? Nón làm nguyên liệu gì? Cách làm nón sao? Nón thường sản xuất đâu? Vùng nào tiếng nghề làm nón? (ví dụ: nón Huế, nón Quảng Bình, nón Hà Tây…) - Nón có tác dụng nào đời sống người Việt Nam - Có thể dùng nón làm quà tặng không? - Em có biết điệu múa có tên là Múa nón không? - Em có nghĩ rằng: Nón trở thành biểu tượng người phụ nữ Việt Nam không? c Kết bài: Cảm nghĩ nón lá Việt Nam GV: Đọc cho học sinh nghe số bài viết nón lá sách hướng dẫn tập làm văn Nhà xuất giáo dục trang 72 Sau đó cho học sinh lập dàn ý cụ thể Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Cách để làm bài văn thuyết minh?  Dàn ý bài văn thuyết minh  Soạn chương trình địa phương ( Phần văn ) TUẦN 13 TIẾT CT: 52 CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG ( Phần văn ) I/ Mục tiêu cần đạt:  Hiểu biết thêm các tác giả văn học địa phương và các tác phẩm văn học viết trước năm 1975  Bước đầu biết thẩm bình và biết công việc tuyển chọn các tác phẩm văn học  Cách tìm hiểu các nhà văn nhà thơ địa phương  Cách tìm hiểu tác phẩm văn thơ viết địa phương  Sưu tầm tuyển chọn tài liệu văn thơ viết địa phương  Đọc hiểu và thẩm bình thơ văn viết địa phương  Biết cách thống kê tài liệu, thơ văn viết địa phương II/ chuẩn bị:  GV: sưu tầm tìm hiểu các tác giả địa phương  HS: sưu tầm tìm hiểu các tác giả địa phương qua sách báo, tài liệu, người thân III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Để làm tốt bài văn thuyết minh em phải làm gì?  Bố cục bài văn thuyết minh? 3/ Bài mới: NHÀ VĂN HỒ BIỂU CHÁNH Hồ Biểu Chánh, tên thật là Hồ Văn Trung, tự là Thứ Tiên, sinh năm 1885 (có tài liệu ghi năm 1884) làng Bình Thành, thuộc xã Thành Công, huyện Gò Công Tây, tỉnh Tiền Giang Thuở nhỏ, ông học chữ Nho gia đình chữ Pháp trường Collège de Mytho (nay là trường trung học phổ thông Nguyễn Đình Chiểu) Năm 1905, ông thi đỗ Thành chung Năm sau, ông thi đỗ ngạch Thư kí Hành chính và làm việc dinh Hiệp lý Từ năm 1910, ông bổ làm Thông phán nhiều nơi Nam Kỳ, Bạc Liêu, Cà Mau, Long Xuyên, Gia Định, v.v Năm 1920, ông đỗ đầu kì thi Tri huyện, làm Chủ quận Càng Long, Ô Môn, Phụng Hiệp, v.v Năm 1936, ông thăng Đốc phủ sứ Năm 1938, ông xin hưu Năm 1941, ông bị chính quyền thực dân Pháp ép làm việc trở lại, tham gia Hội đồng Liên bang Đông Dương, Hội đồng thành phố Sài Gòn kiêm chức Phó Đốc lí, phụ trách việc hộ tịch Năm 1945, cách mạng tháng Tám thành công, ông lui ẩn Đầu năm 1946, sau tái chiếm Nam bộ, thực dân Pháp, lần buộc ông làm cố vấn cho chính phủ bù nhìn thân Pháp Nguyễn Văn Thinh Vài tháng sau, chính phủ này đổ, ông lại lui ẩn lúc cuối đời Về đời "ông quan" Hồ Văn Trung, người đời sau thống điểm: đây là ông quan liêm, noi theo nếp sống bạch người xưa và xem đó là chuẩn mực để hun đúc tinh thần đạo nghĩa phương Đông Thế nhưng, nhân dân Nam lại biết ông với tư cách là nhà văn là viên chức chính quyền Pháp Với bút danh là Hồ Biểu Chánh, ông đến với văn chương từ sớm Năm 1910, ông viết truyện thơ đầu tay U tình lục, là tác phẩm Từ năm 1921-1941, ông cho đời 44 tác phẩm Từ năm 1943-1945, ông sáng tác sung mãn nhất: 48 tác phẩm gồm nhiều thể loại Từ năm 1953-1958, ông cho xuất 22 tác phẩm Trong quãng đời cầm bút, ông đã để lại khối lượng tác phẩm đồ sộ, gồm: 64 tiểu thuyết, truyện ngắn, đoản thiên, tập thơ, hài kịch, Hát Bội, cải lương, tác phẩm tùy bút và phê bình, tập hồi ức, bài diễn thuyết, 23 tác phẩm khảo cứu và văn học Có thể kể tác phẩm chính ông, như: Ai làm (1912), Chúa tàu Kim Quy (1922), Cay đắng mùi đời, Tỉnh mộng, Một chữ tình (1923), Nhân tình ấm lạnh, Tiền bạc bạc tiền, Ngọn cỏ gió đùa (1925), Thầy thông ngôn (1926), Cha nghĩa nặng (1929), Nặng gánh cang thường, Con nhà nghèo (1930), Con nhà giàu (1931), Nợ đời (1936), v.v Tác phẩm ông nhiều hệ độc giả Nam mến chuộng Nhiều tái nhiều lần và dựng thành phim Đi sâu phân tích tác phẩm ông, Tiến sĩ khoa học Lê Ngọc Trà viết: "Cái độc đáo và giá trị tiểu thuyết Hồ Biểu Chánh nhằm chủ yếu không phải chỗ nó mô tả phong tục hay tuyên truyền đạo lí mà chỗ nó thông qua mô tả phong tục kết hợp với tư tưởng là chủ nghĩa thực Chỉ riêng mô tả phong tục không thôi, văn học dễ biến thành dân tộc học Còn tuyên truyền đạo đức không thôi, văn học thành luân lý Vả lại, văn học đạo lý trước Hồ Biểu Chánh đã có Nguyễn Đình Chiểu là người thành công trên lĩnh vực này Cái và cái hay Hồ Biểu Chánh là ông nói đạo lý kèm với nói chuyện đời, kể lại cảnh đời khác có thể là không gắn gì với các biến động chính trị, kinh tế, xã hội; lại gắn chặt với đời người, lại là nội dung đời sống hàng ngày" Về nghiệp văn chương ông, Giáo sư Trần Văn Giàu đã phát biểu tổng kết Hội thảo đời và văn nghiệp Hồ Biểu Chánh tổ chức Tiền Giang hai ngày 17 và 18-11-1988 sau: "Tôi thấy rằng, việc dạy văn Hồ Biểu Chánh được, từ Đại học, cấp 3, cấp 2, là cấp Sách Hồ Biểu Chánh nhân dân tán thưởng, có nhiều lý do- không văn ông hay mà còn chỗ cái văn không phải là văn Cái văn không văn đó hay Hay chỗ, nói lại tiếng nói dân, cái lòng dân, còn hay chỗ đạo đức, luân lý Ở sách Hồ Biểu Chánh có đạo đức luân lý Nho giáo, Phật giáo; mà đó là dân tộc chúng ta" Nhìn chung, ông có đóng góp quan trọng vào văn học nước nhà, là thời kì văn học đầu kỉ XX Tiến sĩ Hồ Sĩ Hiệp nhận định: "Tiếp thu kĩ thuật xây dựng tiểu thuyết phương Tây, Hồ Biểu Chánh đã góp phần cách tân thể loại tiểu thuyết các mặt xây dựng cốt truyện, tình tiết, bố cục tác phẩm, tính cách, tâm lý nhân vật ngôn ngữ văn chương Cỗ xe chở tư tưởng là chữ quốc ngữ trước đó nặng nề, ì ạch; đến đây đã đẩy cách nhẹ nhàng, phăng phăng lướt trên dặm đường văn học Đó là công lao anh phu xe tiền phong Hồ Biểu Chánh" Ngoài ra, ông còn làm báo Từ năm 1910-1941, ông là người sáng lập các tờ Đại Việt tạp chí, Tribune Indigène (tạm dịch Diễn đàn Bản xứ), Quốc dân diễn đàn, Nam kì tuần báo Ông năm 1958 quận Phú Nhuận, Sài Gòn (nay là thành phố Hồ Chí Minh), thọ 73 tuổi Lấy tên tác phẩm tiêu biểu ông, hai nhà thơ Đông Hồ và Mộng Tuyết đã sáng tác hai câu đối độc đáo đến viếng ông lễ tang: Cay đắng mùi đời, Con nhà nghèo, Con nhà giàu, tiểu thuyết viết sáu mươi ba thiên, Vì nghĩa vì tình, Ngọn cỏ gió đùa, Tỉnh mộng, Ai làm được? Cang thường nặng gánh, Khóc thầm, Cười gượng, cần trải bảy mươi bốn tuổi, Thiệt gia gia thiệt, Vườn văn xưa ghé mắt, Đoạn tình còn Ở theo thời Trần Đỗ Liêm: Nhà thơ "Sông nước quê mình" Dáng người cao to, mạnh mẽ, lanh lẹ, gương mặt luôn sáng nụ cười và giọng nói lịch lãm đầy tự tin khiến nhà thơ Trần Đỗ Liêm có bề ngoài doanh nhân là nhà thơ Những ngày kỷ trước, tôi còn Mỹ Tho, lần sinh hoạt Câu lạc thơ Hội Văn học nghệ thuật Tiền Giang, tôi nghe anh đọc thơ với giọng Bắc ấm trầm, câu chữ mượt mà, ý tứ thật đằm thắm mộng mơ, mà hình đa phần thơ anh thấm đẫm sông nước miền quê tôi Hỏi ra, tôi khá bất ngờ biết đó là kỹ sư hàng hải (khoa Vận tải biển - Trường Đại học ) đã từ Thái Chân dung Trần Đỗ Liêm Bình vào Tiền Giang lập nghiệp từ năm thập niên 70 và cầm nắm đội ngũ phương tiện vận tải đường sông khá qui mô, đại hình thức hợp tác xã mang tên địa danh lịch sử Tiền Giang: Hợp tác xã Rạch Gầm Tôi nghĩ, nào có dịp đến tham quan HTX và tìm hiểu người đặc biệt nầy, người "nửa thực nửa mơ" đã từ miền Bắc xa xôi lặn lội vào Tiền Giang tâm lập nghiệp nghề vận tải đường sông và cùng với dân "thương hồ" quê tôi tìm cách vươn lên hầu thoát khỏi cảnh nghèo và làm giàu cho gia đình, quê hương Từ đến nay, 30 năm, HTX Rạch Gầm đã đứng đầu sóng gió, trải qua thăng trầm để đây đơn vị phong tặng danh hiệu cao quí : "Anh hùng Lao động thời kỳ đổi mới" và là đơn vị có trọng tải đội tàu, sản lượng và doanh thu cước vận tải đường sông đứng đầu nước Với giá trị tài sản HTX đạt gần 550 tỷ đồng với ngành nghề đa dạng khác vận tải hàng hóa hành khách đường sông, vận tải khách du lịch và hàng hóa ô tô, đóng và sửa chữa tàu, thuyền, phà, kinh doanh xăng, dầu, ga, sản xuất phân bón hữu cơ, xây dựng công trình giao thông, thủy lợi và dân dụng, san lắp mặt bằng, bốc dỡ, cung ứng cát đá, vật liệu xây dựng, thiết kế phương tiện thủy nội địa , đơn vị anh là HTX kinh doanh đa ngành tốp đầu các HTX nước Ban chủ nhiệm hợp tác xã Rạch Gầm mà đó nhà thơ Trần Đỗ Liêm làm chủ nhiệm đã xã viên tin yêu "Vai trò đầu tàu mạnh mẽ chủ nhiệm HTX Rạch Gầm Trần Đỗ Liêm có lực lãnh đạo, tư động, có tầm nhìn rộng mở, lãnh đạo trung thực, tận tâm vì lợi ích HTX, tín nhiệm cao tập thể xã viên, đoàn kết chặt chẽ nội bộ, giữ liêm chính với xã viên, thực nghiêm túc nghĩa vụ với Nhà nước" - ông Lê Văn Phước, nguyên Giám đốc Sở GTVT Tiền Giang đã nhận xét Đôi nét phác họa HTX Rạch Gầm để hiểu thêm phấn đấu đơn vị đã vượt khó lên mà vai trò lãnh đạo anh Trần Đỗ Liêm là định Có thể nói, toàn đời, anh đã hết lòng cho đổi đời ngàn người và Không công việc mà thơ anh, một lòng với quê hương Mỹ Tho : "Neo đời bến nước Mỹ Tho Lục bình trôi nổi, tàu, đò dọc ngang Vườn mai độ hoa vàng Cuộc đời lượt trái ngang đoạn trường Ta tìm em đời thường Khi vui em ẩn, buồn em Thoáng hình em phong ba Ngụp chìm sóng, chói lòa mây Phải sống trọn kiếp nầy Mỹ Tho Trăng nghiêng lấp lánh mạn đò Ngân nga tài tử, câu hò lý lơi Sao em níu chân tôi nầy? ( Em - Trần Đỗ Liêm) Cuộc đời đã lượt ngang trái đoạn trường, nhà thơ đôi lúc muốn rời bỏ nơi đây để bôn ba nơi chân trời góc biển, mà "Em" (chữ Em đây cho ta cảm giác tác giả muốn dùng phương cách ám "Mỹ Tho" ) níu chân nhà thơ lại, để biến nơi đây thành quê hương thứ hai anh Câu nói trách hờn "Sao em níu chân tôi nầy?", tác giả dùng lối trách yêu để che đậy lòng mình Thật ra, người không có tình yêu với nơi đất ở, không thủy chung với góc quê hương nào đó thì dù có níu kéo đến nào - mà là tâm hồn phóng khoáng người làm nghề sông nước không thể níu giữ Những bút ký "Nỗi niềm sông nước", "Sông nước quê mình" ,ta thấy nhiều bài nói sông nước Nam đó miêu tả tường tận sống "cư dân trên nước", miêu tả chính xác luồng lạch, ngóc ngách dòng sông, kênh, cồn, vịnh, bãi bờ mà địa phương người hiểu không nhiều: "Kinh Chợ Gạo gần nằm trọn trên địa giới tỉnh Tiền Giang, tương đối thẳng và sâu, không dài lại là tuyến đường thủy quan trọng hệ thống vận tải sông Nam Nó là đường huyết mạch cho phương tiện vận tải sông có trọng tải lớn (80 trở lên) lưu thông từ đồng sông Cửu Long với thành phố Hồ Chí Minh Thống kê gần đây cho thấy mật độ phương tiện thủy lưu thông trên kinh đạt số trên 4000 phương tiện ngày đêm, với vận tốc trung bình 5- 6km/h thì có thể nói là phương tiện phải xếp hàng nhích dần qua kinh, là trên đoạn sông hẹp đoạn qua thị trấn, cầu Chợ Gạo Đứng cầu Chợ Gạo phóng tầm mắt phía Nam phía Bắc, bạn chứng kiến quang cảnh khá hoành tráng và ngoạn mục tuyến đường thủy thời kinh tế chuyển mình Đó là pôn-ton chở cát đầy mâm xôi di động, sà lan tự hành màu sơn xanh tươi rói, ghe vỏ gỗ cũ kỹ, tàu kéo dây dài loằng ngoằng kéo hai ba hàng phương tiện lại còn mớ xuồng ba lá nhỏ đu bám theo để khỏi phải chèo tay, nối đuôi, song hành qua lại Tiếng máy nổ ầm ầm, tiếng còi tàu, tiếng sóng nước vỗ ì oạp vào mạn tàu, tiếng nói, tiếng la tạo thành thứ âm đặc trưng đường vận tải sông nhộn nhịp " Qua đoạn bút ký trên cho ta rõ thêm tầm quan trọng kinh Chợ Gạo, tuyến đường sông để hàng hóa và nông sản miền Tây Nam "bung" các nơi nước và xuất ngoại Vậy mà tuyến kinh nầy quá nhỏ hẹp với số lượng ghe tàu di chuyển qua đây đến chóng mặt Nỗi lo người làm nghề và am tường sông rạch là nỗi lo canh cánh, trĩu nặng Thế mà tôi, người sinh và lớn lên trên mảnh đất nầy không rõ cây cầu Chợ Gạo đâu, sông Chợ Gạo nông sâu nào thì thật là vô tâm quá đỗi Tác giả còn miêu tả cách nấu cháo vịt nào cho ngon và cách ăn, cách nhậu người Nam nào cho "sành điệu", phải là người kề vai sát cánh với cư dân hiểu cách sinh hoạt họ Trong bút ký "Sông nước quê mình", tác giả kể: "Gia đình anh Hai Hùng là điển hình nghề nghiệp cha truyền nối Quê anh tận Ba Tri (Bến Tre), ông già anh làm nghề vận chuyển bán muối, chục năm chiến tranh ông không bán muối cho các vựa thành phố, thị xã mà còn chở muối vào tận vùng kháng chiến để bán cho quân Giải phóng, tất nhiên giá bán không bán thành phố ông nghĩ đó là cách đóng góp công sức cho cách mạng Sông nước cho ông bà sức khỏe lại "lên mũi xuống lái" đụng nên ông bà đã sinh gần chục người có đủ trai gái, họ cao to mạnh khỏe Hòa bình lập lại, ông chuyển cồn Thới Sơn, huyện Châu Thành, tỉnh Tiền Giang định cư, vì gần sông dễ bề ghe tàu neo đậu Tuy vườn trên cồn khá rộng việc trồng cây ăn là nghề tay trái, ông dùng chỗ làm nhà là chính để ngày giổ, tết, đám cưới cháu qui tụ cho vui nhà sống nghề vận chuyển trên sông, sau mở rộng thêm nghề lưới đèn trên biển Ông bà đã 70 tuổi còn quắc thước, da dẻ hồng hào Ông nói: "Qua không ghe tàu nghề sông nước luôn tâm trí suốt đời, cái nghề nầy vất vả nó có tình, đã theo là theo trọn kiếp " Còn nhiều bút ký sinh động khác "Sông nước quê mình" và "Nỗi niềm sông nước" mà tác giả đã dày công ghi chép tỉ mẩn, miêu tả cảnh quan giàu đẹp miền châu thổ, luồng lạch, nước thủy triều lên xuống, dự báo tình hiểm nguy dòng sông, nỗi niềm trắc ẩn người sống nghề "Bà Cậu" và niềm vui đổi đời, tác giả đã gởi nhiều thông điệp giúp cho bạn đọc địa phương bạn đọc ngoài tỉnh hiểu thêm ngành nghề người và đất vùng sông nước Cửu Long Thành đạt lĩnh vực kinh doanh , nhà thơ Trần Đỗ Liêm không tự mãn, đối nhân xử với xã hội anh luôn hòa đồng, vui vẻ và lịch lãm, là "Mạnh Thường Quân" Hội Văn học nghệ thuật Tiền Giang và nhiều tổ chức từ thiện khác Riêng lĩnh vực văn chương, anh luôn cầu thị và sáng tác tương đối đặn, bài đăng trên các báo địa phương và Trung ương Sách in riêng đã có tập thơ và tập văn, chưa kể bài in chung các tuyển tập khác, đó có thơ tuyển chọn in Văn chương Thái Bình thiên niên kỷ là tuyển tập thơ tương đối đồ sộ tỉnh Thái Bình Anh làm văn chương không phải để phô trương mà chính là để trải lòng mình với người, với đất, nơi anh đã mặc nhận là quê hương thứ hai: quê hương Tiền Giang NHÀ VĂN ĐOÀN GIỎI Tiểu sử: Tên thật: Đoàn Giỏi Sinh năm: 1925 Mất năm: 1989 Nơi sinh: huyện Châu Thành, tỉnh Tiền Giang Bút danh: Nguyễn Hoài, Nguyễn Phú Lễ, Huyền Thư Thể loai: kịch thơ, truyện ngắn, kí… Các tác phẩm:      Người Nam thà chết không hàng (1947)  Khí hùng đất nước (1948)  Những dòng chữ máu Nam kì 1940 (1948)  Đường gia hương (1948)  Chiến sỹ Tháp Mười (1949)  Giữ vững niềm tin (1954)  Trần Văn Ơn (1955)  Cá bống mú (1956)  Ngọn tầm vông (1956)  Đất rừng Phương Nam (1957) >> Chi tiết  Hoa hướng dương (1960)  Cuộc truy tầm kho vũ khí (1962)  Những chuyện lạ cá (1981)  Tê giác ngàn xanh (1982)  Phấn thông vàng >> Chi tiết Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài: Tìm hiểu thêm nhà văn nhà thơ Tiền Giang Soạn bài: “ Dấu ngoặc kép” Đọc và trả lời câu hỏi SGK Chuẩn bị luyện nói: thuyết minh thứ đồ dùng Đề bài: Thuyết minh cái phích nước (bình thủy) TUẦN 14 TIẾT CT: 53 DẤU NGOẶC KÉP I/ Mục tiêu cần đạt:  Hiểu công dụng và biết cách sử dụng dấu ngoặc kép viết  Lưu ý : HS đã học dấu ngoặc kép Tiểu học 1/ Kiến thức:  Công dụng dấu ngoặc kép 2/ Kỹ năng:  Sử dụng dấu ngoặc kép  Sử dụng phối hợp dấu ngoặc kép với các dấu khác  Sửa lỗi dấu ngoặc kép II/ Chuẩn bị:  GV: Nghiên cứu, soạn giáo án  HS đọc, tìm hiểu bài III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Trình bày tác dụng dấu ngoặc đơn và dấu hai chấm? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV cho HS tìm hiểu công dụng I/ Công dụng dấu ngoặc kép: dấu ngoặc kép GV cho HS đọc các VD mục I/ 141,142 SGK  Dấu ngoặc kép đọan trích trên dùng để làm gì? Ví dụ (a): dùng để đánh dấu lời dẫn trực tiếp (lời Giăng-đi) Ví dụ (b): dùng để đánh dấu từ hiểu theo nghĩa đặc biệt (“dải lụa” cầu, ẩn dụ) Ví dụ (c): dùng để đánh dấu từ ngữ hiểu với ý mỉa mai, châm biếm Ví dụ (d): Dùng để đánh dấu tên các kịch dẫn câu trên  Qua phân tích VD em hãy nêu công Dấu ngoặc kép dùng để: dụng dấu ngoặc kép?  Đánh dấu từ, ngữ, câu, đoạn dẫn trực tiếp  Đánh dấu từ ngữ hiểu theo nghĩa đặc biệt hay có hàm ý mỉa mai  Đánh dấu tên các tác phẩm, tờ báo, tập san … dẫn HĐ 2: GV hướng dẫn HS luyện tập: BT 1/142 SGK: Giải thích công dụng dấu ngoặc kép đoạn trích sau: a/ - Dấu ngoặc kép dùng để dẫn lời nói trực tiếp Đây là câu nói mà lão Hạc tưởng là lời cậu Vàng nói với lão b/ - Dấu ngoặc kép có tác dụng: dùng để dánh dấu từ ngữ dùng với nghĩa mỉa mai c/ - Dấu trực tiếp dùng để đánh dấu lời dẫn trực tiếp (dẫn lại lời nói bà cô) d/ - Dấu ngoặc kép dùng để dẫn lời nói trực tiếp và hàm ý mỉa mai e/ - Dấu ngoặc kép dùng để dẫn lời dẫn trực tiếp (dẫn lại chữ dùng Nguyễn Du) BT 2/ 143 SGK: Hãy đặt dấu chấm và dấu ngoặc kép vào chỗ thích hợp (có điều chỉnh chữ viết hoa trường hợp cần thiết) đọan trích sau và giải thích lí a.Biển vừa treo lên, có hai người qua đường xem, cười bảo: - Nhà này xưa chuyên bán cá ươn hay mà phải đề biển là “cá tươi” Nhà hàng nghe nói, bỏ chữ “tươi” (Treo biển) → Đặt dấu hai chấm trên để đánh dấu (báo trước) lời dẫn trực tiếp; dấu ngoặc kép để đánh dấu từ ngữ dẫn trực tiếp b Nó nhập tâm lời dạy chú Tiến Lê: “Cháu hãy vẽ cái gì thân thuộc với cháu” → Đặt dấu hai chấm trên để đánh dấu (báo trước) lời dẫn trực tiếp; dấu ngoặc kép để đánh dấu từ ngữ dẫn trực tiếp c Lão Hạc ơi! Lão hãy yên lòng mà nhắm mắt! Không chịu bán sào (Lão Hạc-Nam Cao) -…tôi trao lại cho và bảo hắn: “Đây là cái vườn mà ông cụ thân sinh anh đã để lại cho anh trọn vẹn, cụ thà chết không chịu bán sào…”  Đặt dấu hai chấm để đánh dấu (báo trước) lời dẫn trực tiếp; Dấu ngoặc kép để đánh dấu từ ngữ dẫn trực tiếp BT 3/ 143 SGK: Vì hai câu sau đây có ý nghĩa giống mà dùng dấu câu khác nhau? - Hai câu giống lại dùng dấu câu khác vì: Đoạn văn ví dụ (b) không dùng dấu hai chấm và dấu ngoặc kép vì không dẫn nguyên văn lời Hồ Chủ Tịch Đây là lời dẫn gián tiếp BT 4/ 144 SGK: Viết đoạn văn thuyết minh ngắn có dùng dấu ngoặc đơn, dấu hai chấm và dấu ngoặc kép Giải thích công dụng Tham khảo đoạn văn sau: Ngày nay, các nước phát triển, đâu đâu lên chiến dịch chống thuốc lá Cấm thuốc lá nơi công cộng, phạt nặng người vi phạm (ở Bỉ, từ năm 1987 vi phạm lần thứ phạt 40 đôla, tái phạm 500 đôla) Khắp nơi, tài liệu, hiệu chống thuốc lá lấn át quảng cáo các hãng thuốc lá và trên báo chí, thuốc lá đã cấm quảng cáo thuốc lá nhiều nước Chỉ vài năm, chiến dịch chống thuốc lá này đã làm giảm hẳn số người hút, và người ta đã thấy triển vọng có thể nêu lên hiệu cho năm cuối 1990 “một châu Âu không còn thuốc lá” Nước ta khác với các nước châu Âu, còn tình trạng có nhiều bệnh tật vi trùng, kí sinh trùng gây ra, lại theo đòi các nước phát triển, nhiễm thêm các bệnh thuốc lá: sốt rét, bệnh phong, lao, ỉa chảy… chưa tóan được, lại ôm thêm nạn dịch thuốc lá này Nghĩ đến mà kinh! Đã đến lúc người phải đứng lên chống lại, ngăn ngừa bệnh ôn dịch này (Theo Nguyễn Khắc Viện-Ôn dịch thuốc lá) Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm công dụng dấu ngoặc kép  Soạn luyện nói, xem lại văn thuyết minh chuẩn bị làm bài viết TUẦN 14 TIẾT CT: 54 LUYỆN NÓI: THUYẾT MINH VỀ MỘT THỨ ĐỒ DÙNG I/ Mục tiêu cần đạt:  Củng cố, nâng cao kiến thức và kỹ làm bài văn thuyết minh thứ đồ dùng  Biết trình bày thuyết minh thứ đồ dùng ngôn ngữ nói 1/ Kiến thức:  Cần tìm hiểu quan sát và nắm đặcc điểm cấu tạo, công dụng, … vật dụng gần gũi với thân  Cách xây dựng tìinh tự các nội dung cần trình bày ngôn ngữ nói thứ đồ dùng trước lớp 2/ Kỹ năng:  Tạo lập văn thuyết minh  Sử dụng ngôn ngữ dạng nói trình bày chủ động thứ đồ dùng trước tập thể lớp II/ Chuẩn bị:  Giáo viên: Nghiên cứu, soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu bài III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Em hãy nêu lại các phương pháp thuyết minh? 3/ Bài mới: * Hoạt động1: Giới thiệu bài: - Luyện nói là việc quan trọng, giúp ta nói trước đám đông cách tự tin, có chủ đề; trình bày lưu loát vấn đề * Hoạt động 2: Hướng dẫn HS thực hành I/ GV nhắc lại yêu cầu tập nói * Học sinh phải nói to, rõ ràng * Nói không đọc * Kết hợp: động tác, điệu bộ, nét mặt, ngữ điệu * Có lời giới thiệu trước trình bày vấn đề * Phải có lời cảm ơn, mong đóng góp thầy cô và các bạn trình bày xong * GV gọi HS lên trình bày bài nói mình * HS lớp lắng nghe và nhận xét bài làm bạn: Ưu, khuyết - Sự chuẩn bị bài làm bạn - Nội dung bài làm, ý văn lời văn - Cách trình bày, giọng nói - GV nhận xét đánh giá cho điểm II./ Thảo luận nhóm: Theo nội dung phân công - Học sinh trình bày nhóm, em trình bày bài đã chuẩn bị nhà - Chọn số bạn nói tốt để trình bày trước lớp (khoảng 15') Đề bài: Thuyết minh cái phích nước (bình thủy) Yêu cầu: Trình bày công dụng, cấu tạo, nguyên lí giữ nhiệt và cách bảo quản Quan sát và tìm hiểu: - Trước hết hãy xác định phích nướclà thứ đồ dùng thường có gia đình và công dụng nó - Xác định cái phích nước là phận nào tạo thành: + Bộ phận quan trọng phích nước là ruột phích cấu tạo nào để giữ nhiệt? (Gợi ý: lớp thủy tinh, là chân không làm khả truyền nhiệt ngoài; phía lớp thủy tinh tráng bạc nhằm hắt nhiệt trở lại để giữ nhiệt; miệng bình nhỏ làm giảm khả truyền nhiệt…) - Hiệu giữ nhiệt: Trong vòng tiếng đồng hồ nước từ 100 độ còn giữ 70 độ + Bộ phận vỏ phích làm gì, có tác dụng bảo quản ruột phích sao? - Bảo quản và sử dụng phích nào để khỏi vỡ, nước sôi không gây nguy hiểm cho trẻ em? Lập dàn ý: a Mở bài: Giới thiệu đối tượng thuyết minh - Cái phích nước là thứ đồ dùng tiện dụng và hữu ích các gia đình Việt Nam chúng ta b Thân bài: Trình bày cấu tạo, các đặc điểm, lợi ích… đối tượng * Hình dáng bên ngoài cái phích: - Hình trụ - Cao khoảng 35 – 40cm * Cấu tạo phích: gồm phần: - Phần vỏ: + Bộ phận vỏ phích làm nhựa nhôm, sắt, tre để bảo quản ruột phích + Vỏ phích màu xanh ngọc – trông thật mát mắt - Ruột phích: Bộ phận ruột phích - đây là phận quan trọng phích nước Nó làm lớp thủy tinh, là chân không làm khả truyền nhiệt ngoài; phía lớp thủy tinh có tráng thủy ngân có tác dụng hắt nhiệt trở lại để giữ nhiệt Miệng phích hình tròn,nhỏ làm giảm khả truyền nhiệt * Tác dụng – hiệu quả: - Hiệu quả: Hiệu giữ nhiệt phích nước: vòng tiếng đồng hồ nước từ 100 độ còn giữ 70 độ - Tác dụng: Cái phích là đồ dùng tiện lợi, hữu ích: + Chứa nước sôi pha trà cho người lớn + Pha sữa cho trẻ em + Giữ ấm áp, đảm bảo sức khỏe cho người sinh hoạt và đời sống + Giá cái phích phù hợp với túi tiền đại đa số người lao động, là bà nông dân Vì từ lâu cái phích đã trở thành vật dụng quen thuộc, thân thiết nhiều gia đình Việt Nam chúng ta (so sánh với đồ đại bình nóng lạnh…) * Cách bảo quản: - Phích nên để cái giá gỗ để tránh va quẹt đổ vỡ - Mỗi rót nước vào phích không nên rót quá đầy làm nước chóng nguội và rót đầy thì nắp phích bị ngâm nước hư - Để phích vị trí thích hợp tránh vỡ, tránh gây đổ phích, vỡ phích, làm bỏng trẻ em c Kết bài: Bày tỏ thái độ đối tượng - Cái phích tiện lợi cho sống hàng ngày gia đình Việt Nam Riêng với gia đình em, cái phích trở thành người bạn tri kỉ, gắn bó thân thương Ngày nào vậy, sau rót nước vào phích xong là em lại lau phích cho khô, sạch, đẹp Văn này theo em, chủ yếu dùng phương pháp nào? - Văn này chủ yếu dùng phương pháp phân loại, phân tích Ngoài còn dùng phương pháp liệt kê, so sánh, định nghĩa, giải thích Giáo viên ghi đoạn văn thuyết minh mẫu vào giấy học sinh tham khảo - Đoạn văn sau: Kính thưa cô giáo! Các bạn thân mến! Hiện nay, nhiều gia đình khá giả đã có bình nóng lạnh các loại phích điện đại, đa số các gia đình Việt Nam ta coi cái phích nước là thứ đồ dùng tiện dụng và hữu ích Cái phích có cấu tạo thành phần đơn giản: vỏ phích làm nhựa sắt… Cái phích dùng để chứa nước sôi pha trà cho người lớn, pha sữa cho trẻ em Giá cái phích phù hợp với túi tiền đại đa số người lao động, là bà nông dân Vì vậy, từ lâu cái phích đã trở thành vật dụng quen thuộc, thân thiết gắn bó nhiều gia đình Việt Nam chúng ta Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  * Qua tiết tập nói: các em phải nắm chắc:  Dàn ý bài văn thuyết minh  phương pháp thuyết minh  Yêu cầu nói văn thuyết minh * Về nhà lập dàn ý cho đề văn thuyết minh sau: “Thuyết minh cái bút bi”  Các em chuẩn bị ôn tập chu đáo để tiết sau viết bài văn số 3: Văn thuyết minh  Soạn : « Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác », « Đập đá Côn Lôn » TUẦN 14 TIẾT CT: 55,56 VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ VĂN THUYẾT MINH I/ Mục tiêu cần đạt:  Học sinh tập dợt làm bài thuyết minh để kiểm tra toàn diện các kiến thức đã học loại bài này 1/ Kiến thức:  Cần tìm hiểu quan sát và nắm đặcc điểm cấu tạo, công dụng, … vật dụng gần gũi với thân  Cách xây dựng tìinh tự các nội dung cần trình bày ngôn ngữ viết thứ đồ dùng 2/ Kỹ năng:  Tạo lập văn thuyết minh  Sử dụng ngôn ngữ viết, các phương pháp thuyết minh trình bày thứ đồ dùng bài viết II/ Chuẩn bị:  GV: Đề ra, đáp án  HS: Giấy kiểm tra, dụng cụ học tập, kiến thức III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Dàn ý bài văn thuyết minh? Yêu cầu làm văn thuyết minh?  Các phương pháp thuyết minh? 3/ Bài mới: Đề bài: Thuyết minh cây bút máy bút bi Dàn ý A/ Mở bài:  Giới thiệu bút gắn bó với phát triển đời sống người B/ Thân bài:  Nêu tác dụng bút?  Bút máy ( bút bi ) có loại nào ?  Mỗi bút máy ( bút bi ) thường có phận nào? ( mô tả chi tiết phận đó )  Mỗi phận bút có tác dụng gì việc cấu tạo bút nói chung  Thuyết minh cách sử dụng bút máy ( bút bi )  Cách giữ gìn bảo quản bút C/ Kết bài:  Khẳng định lại vai trò bút đời sống chúng ta Đáp án, biểu điểm a, Đáp án (xem điều cần biết) b, Biểu điểm: + Điểm 9, 10: Đạt các yêu cầu nội dung, hình thức, phương pháp làm bài +Điểm 7, 8: Có thể đạt yêu cầu nội dung, hình thức phương pháp làm bài song còn mắc số lổi nhỏ: Dùng từ, diển đạt, viết câu + Điểm 5,6 - Nội dung chưa thật đầy đủ - Đã cố gắng vận dụng phương pháp song chưa triệt để - Học sinh còn mắc số lỗi: diễn đạt, dùng từ + Điểm 5: - Bài viết sa vào văn miêu tả - Diễn đạt quá yếu - Chữ viết sai quá nhiều Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Xem lại văn thuyết minh  Soạn: « Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác », « Đập đá Côn Lôn »  Tìm hiểu tác giả tác phẩm, bố cục, đại ý bài thơ  Phân tích bài thơ TUẦN 15 TIẾT CT: 57 Văn VÀO NHÀ NGỤC QUẢNG ĐÔNG CẢM TÁC Phan Bội Châu I/ Mục tiêu cần đạt:  Thấy nét mẻ nội dung số tác phẩm thơ Nôm viết theo thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật văn học yêu nước và cách mạng đầu kỷ XX qua sáng tác tiêu biểu Phan Bội Châu  Cảm nhận vẻ đẹp và tư người chí sĩ yêu nước, nghệ thuật truyền cảm, lôi tác phẩm  Tích hợp giáo dục lĩnh người chiến sĩ cách mạng Hồ Chí Minh thời gian bị tù đày nhà tù Tưởng Giới Thạch 1/ Kiến thức:  Khí phách kiên cường, phong thái ung dung nhà chí sĩ yêu nước Phan Bội Châu hoàn cảnh ngục tù  Cảm hứng hào hùng, lãng mạn, giọng thơ mạnh mẽ khoáng đạt thể bài thơ 2/ Kỹ năng:  Đọc hiểu văn thơ thất ngôn bát cú Đường luật đầu kỷ XX  Cảm nhận giọng thơ, hình ảnh thơ các văn  Củng cố và nâng cao hiểu biết thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật (cấu trúc và phép đối) II/ Chuẩn bị:  Giáo viên: Nghiên cứu – soạn giáo án – mượn tranh chân dung Phan Bội Châu  Học sinh: Soạn bài, thuộc lòng bài thơ Sưu tầm ảnh chân dung cụ Phan Bội Châu III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Em hiểu nào là thể thơ thất ngôn bát cú đường luật? Cách gieo vần, phép đối bài thơ? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung I/ Tìm hiểu chung: tác giả tác phẩm Học sinh đọc bài thơ với giọng hào 1/ Đọc: hùng, to, vang, chú ý cách ngắt nhịp 4/3; riêng câu 2, nhịp ngắt 3/4 Câu cuối, đọc với giọng cảm khái, thách thức, ung dung nhẹ nhàng HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG  Dựa vào chú thích SGK em hãy nêu vài 2/ Tác giả: (1867 – 1940) nét tác giả?  Tên hiệu là Sào Nam, người xã Nam GV cho HS xem ảnh nhà thơ Hòa, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An  Nhà CM lớn DTVN đầu kỷ XX  1905 xuất dương tìm đường cứu nước  1925 bị bắt Thượng Hải đưa giam lỏng Huế và chết đó 3/ Tác phẩm: - Thơ văn ông chủ yếu viết chữ  Hải ngoại huyết thư (thơ chữ Hán) Hán, số tác phẩm viết chữ Nôm, đề  Sào Nam thi tập (thơ chữ Hán + Nôm) tài phong phú, giọng điệu sôi sục, hào hùng,  Trùng quang tâm sử (tiểu thuyết) mạnh mẽ, lôi Đó là câu thơ  Phan Bội Châu niên biểu (hồi kí – chữ dậy sóng, giục giã đồng bào đánh Pháp, Hán) giành lại non sông  Em hãy nêu xuất xứ bài thơ? 4/ Xuất xứ: Bài thơ “Vào nhà ngục Quảng Đông  Bài thơ trích tác phẩm « Ngục cảm tác” sáng tác vào đầu năm 1914 trích trung thư » viết năm 1914 tập thơ “Ngục trung thư” Phan Bội Châu bị bọn quân phiệt tỉnh Quảng Đông – Trung Quốc bắt giam Lúc này ông đã bị thực dân Pháp kết án tử hình vắng mặt (1912) nên việc vào tù ông đồng nghĩa với cái chết PBC làm bài thơ này để tự an ủi mình và bày tỏ cảm xúc ngày đầu vào ngục, làm xong bài thơ, PBC đã ngâm lớn cười vang động vách, không biết mình bị nhốt ngục HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn II/ Tìm hiểu văn :  Em hãy cho biết bài thơ thuộc thể thơ gì? Nhắc lại ngắn gọn thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật đã học lớp 7? Số lượng câu chữ?  câu, câu chữ Cách hiệp vần?  Hiệp vần với các tiếng cuối câu 1, 2, 4, 6, Phép đối?  Đối câu (3, 4) và (5, 6) Bố cục?  phần (2 câu đầu: đề; câu thực; câu luận; câu kết)  Em hãy nêu đại ý bài thơ? * Đại ý bài thơ: PBC làm bài thơ “Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác” để an ủi mình và bày tỏ cảm xúc ngày đầu vào ngục Đây là bài thơ tỏ chí, HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP khẳng định chí hướng và lí tưởng nhà thơ Qua đó, người đọc cảm nhận tư hiên ngang, ung dung, tự đấng anh hùng hào kiệt hoàn cảnh bị cầm tù HS đọc hai câu đầu bài thơ?  Ở câu thơ đầu, tác giả sử dụng phép tu từ gì?  Em có nhận xét gì giọng điệu hai câu thơ?  Em hiểu câu nào? GV tích hợp liên hệ GD HS lĩnh người chiến sĩ cách mạng HCM thời gian bị tù đày nhà ngục Tưởng Giới Thạch HS đọc câu 3,4  Em hãy cho biết nội dung chính câu này? Hình ảnh “khách không nhà” phác chặng đường người chiến sĩ cách mạng đã trải qua gần 10 năm trời từ lúc xuất dương đến bị cầm tù Bản thân cụ đã phải dấn thân vào đời phiêu bạt không nhà cửa, không người thân thích bên, suốt từ Trung Quốc sang Nhật Bản, vòng Thái Lan trở lại Trung Quốc… đời gian khổ vất vả nhiêu Do đó, “khách không nhà” mang phong thái anh hùng bốn biển, đáng tự hào NỘI DUNG 1/ Hai câu đề :  Điệp từ « »  Khẳng định phong thái tự tin, ung dung, đàng hoàng bậc anh hùng không thay đổi hoàn cảnh nào  Tác giả coi việc vào tù chỗ dừng chân trên đường đấu tranh cách mạng  Hai câu thơ mở đầu là tuyên ngôn nhân cách, lĩnh ung dung tự tại, vừa hóm hỉnh lạc quan vừa có khí phách ngang tàng, phong lưu trang hào kiệt 2/ Hai câu thực: ( 3-4 )  Nước nhà thơ lâm vào cảnh “ Khách không nhà”  Nhưng đây, người anh hùng thân phận “người có tội”, thật là phi lí  Cụm từ “ năm châu” hàm ý nói lên  Cụm từ “giữa năm châu” hàm điều gì? ý sâu sắc: mình có tội với đồng bào, đồng chí, với bạn bè năm châu vì… đường bị đứt gánh  Nghệ thuật và giọng điệu hai câu  Nghệ thuật đối xứng, giọng điệu trầm thực nói lên điều gì? buồn  nỗi đau lớn lao bậc anh hùng là nỗi đau dân tộc HS đọc hai câu luận 5,6 3/ Hai câu luận ( 5-6 ):  Cho biết nội dung chính hai câu  Đây là khí bậc anh hùng, hào luận? kiệt, cho dù cảnh tù đày thì người  Bồ kinh tế nghĩa là gì ? chiến sĩ PBC « bủa tay ôm chặt » vừa HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG - Bồ kinh tế nghĩa là “kinh bang tế thế” lời tâm niệm, vừa là lời thề – lí tưởng trị nước, cứu đời mà tác giả chiến đấu lòng theo đuổi nghiệp cứu nước, cứu đời theo đuổi Lối nói khoa trương cùng với bút pháp lãng mạn tác giả dùng hiệu Động từ “ôm chặt” thuộc loại từ khoa trương phóng đại, nhấn mạnh Dùng nó, PBC muốn tự dặn mình không xa rời đường mình đã đi, lí tưởng mình đã chọn  « Mở miệng cười tan » thể rõ dự cảm ngày mai chiến đấu thắng lợi, người chiến sĩ nhận niềm vui, có thể ngạo nghễ cười trước thủ đoạn kẻ thù HS đọc hai câu kết 4/ Hai câu kết :  Hai câu kết nhà thơ sử dụng biện pháp  Điệp từ “còn” gắn kết hình ảnh “thân nghệ thuật gì ? ấy” với “sự nghiệp”, nhằm khẳng định ý chí gang thép mình Con người còn sống là còn chiến đấu, còn tin tưởng vào nghiệp chính nghĩa mình định thắng lợi HĐ : GV hướng dẫn HS tổng kết nội III/ Tổng kết: dung nghệ thuật bài thơ ?  Em hãy nêu nét đặc sắc nghệ 1/ Nghệ thuật: thuật bài thơ ?  Vận dụng nhuần nhuyễn thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật, với phép đối chặt chẽ, giọng thơ hào sảng, hăm hở, đầy khí ngạo nghễ mà vui, dí dỏm  Bài thơ còn thành công cách dùng điệp từ, việc sử dụng lối khoa trương, phóng đại khiến cho câu thơ đầy cảm hứng lãng mạn  Qua bài thơ nhà thơ muốn nói lên điều 2/ Nội dung: gì ?  Thể phong thái ung dung, đàng hoàng, khí phách hiên ngang, bất khuất, lòng tin mãnh liệt vào nghiệp cứu nước chốn lao tù nhà thơ yêu nước PBC HĐ 4: Luyện tập: BT 1/ 148 SGK: Ôn lại kiến thức đã học thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật - Nhận dạng bài thơ này các phương diện: số câu, số chữ, cách gieo vần + Câu 3, và 5, bắt buộc phải đối ý, đối lời: “Đã khách không nhà / bốn biển Lại người có tội / với năm châu Bủa tay ôm chặt / bồ kinh tế Mở miệng cười tan / oán thù”  Tạo nên đăng đối, hài hòa làm cho tầm vóc nhân vật trữ tình trở nên lớn lao, kì vĩ BT 2: Hãy tìm thêm bài thơ thể phẩm chất tốt đẹp người tù yêu nước? (Học sinh tự làm) Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Thuộc lòng bài thơ  Hiểu và thuộc phần phân tích  Tìm số bài thơ PBC và số nhà thơ khác viết sống tù đầy người chiến sĩ cách mạng Soạn bài: Đập đá Côn Lôn  Tìm hiểu tác giả tác phẩm, bố cục, đại ý bài thơ  Phân tích bài thơ TUẦN 15 TIẾT CT: 58 ĐẬP ĐÁ Ở CÔN LÔN Phan Châu Trinh I/ Mục tiêu cần đạt:  Thấy đóng góp nhà chí sĩ CM Phan Châu Trinh cho VHVN đầu kỷ XX  Cảm nhận vẻ đẹp hình tượng người chí sĩ yêu nước khắc họa bút pháp lãng mạn, giọng điệu hào hùng tác phẩm tiêu biểu Phan Châu Trinh  Tích hợp giáo dục lĩnh người chiến sĩ cách mạng HCM thời gian bị tù đày nhà tù Tưởng Giới Thạch 1/ Kiến thức:  Sự mở rộng kiến thức văn học CM đầu TK XX  Chí khí lẫm liệt, phong thái đàng hoàng nhà chí sĩ yêu nước Phan Châu Trinh  Cảm hứng hào hùng, lãng mạn thể bài thơ 2/ Kỹ năng:  Đọc – hiểu văn thơ văn yêu nước viết theo thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật  Phân tích vẻ đẹp hình tượng nhân vật trữ tình bài thơ  Cảm nhận giọng điệu, hình ảnh bài thơ II/ Chuẩn bị:  Giáo viên : nghiên cứu tài liệu liên quan: Soạn giáo án, mượn tranh chân dung Phan Châu Trinh  Học sinh: Thuộc lòng bài thơ (khi soạn), soạn bài theo đúng yêu cầu giáo viên III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Đọc thuộc lòng bài thơ “Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác” Phan Bội Châu? Phân tích bài thơ?  Đọc bài thơ “Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác” Phan Bội Châu? Nêu nội dung và nghệ thuật bài thơ 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung I / Tìm hiểu chung: tác giả, tác phẩm: 1/ Tác giả:  Dựa vào chú thích SGK em hãy nêu vài  Phan Châu Trinh (1872 – 1926), hiệu là nét tác giả? Tây Hồ, biệt hiệu Hi Mã, quê làng Tây Lộc, huyện Hà Đông (nay là huyện Tam Kì), tỉnh Quảng Nam  Trong năm đầu kỷ XX, Phan Châu Trinh là người đề sướng dâu chủ, đòi bãi bỏ chế độ quân chủ sớm Việt Nam  Năm 1908, ông bị khép tội xúi giục nhân dân loạn phong trào chống thuế Trung Kì nên bị bắt đầy Côn Đảo Đến tháng 6/1910, nhờ can thiệp hội nhân quyền (Pháp) ông tha  Em hãy nêu xuất xứ tác phẩm? 2/ Tác phẩm :  Đầu năm 1908, nhân dung Trung Kì dậy chống sưu thuế, Phan Châu Trinh bị bắt, bị kết án, bị đầy Côn Đảo (tháng 4/1908) Vài tháng sau, nhiều thân sĩ yêu nước khắp Trung Kì, Bắc Kì bị đầy đây  Năm 1908, Phan Châu Trinh bị bắt và bị đầy Côn Đảo Bài thơ này viết thời gian ông bị tù – cụ thể là ông viết lúc ông cùng với các tù nhân khác bị bắt lao động khổ sai HĐ 2: GV hướng dẫn học sinh đọc hiểu II/ Tìm hiểu văn bản: văn GV: Toàn bài các em đọc với giọng 1/ Bốn câu đầu: Công việc đập đá và phấn chấn, tự tin, nhip thơ 4/3 (câu và câu khí phách người anh hùng: nhịp 2/2/3)  Đọc diễn cảm câu thơ đầu và cho biết câu thơ đầu miêu tả cái gì? - Câu thơ đầu miêu tả bối cảnh không gian, đồng thời tạo dựng tư người đất trời Côn Đảo  Tác giả muốn nói gì qua hai từ làm  “ Làm trai” → Đó là lòng kiêu hãnh, trai ? là ý chí tự khẳng định thân người “Làm trai cho nên trai đàn ông, người trai thời loạn, là khát vọng Xuống đông, đông tĩnh, lên đoài, đoài tan” hành động cao cả, phi thường Hay: “Chí làm trai dặm nghìn da ngựa Gieo thái sơn nhẹ tựa hồng mao” (Chinh phụ ngâm) Hay: “Làm trai đứng trời đất Phải có danh gì với núi sông” (Nguyễn Công Trứ)  Tác giả đứng đâu ?  “ Đứng giữa” biển rộng trời cao đội trời đạp đất HS đọc câu thực  Đứng biển rộng trời cao đó người  Nghệ thuật đối: đối hình ảnh “xách làm trai đã làm gì ?  Nghệ thuật câu thơ ? búa” với “ra tay”, đối hành động “đánh tan” với “đập bể”; đối xứng hai câu thơ đã lột tả cái tư thế, khí tinh thần người đập đá vượt lên hoàn cảnh, làm chủ hoàn cảnh người tù Như vậy, có thể nói, câu thơ đầu bài thơ “Đập đá Côn Lôn” thiên miêu tả ngoại hình nhân vật trữ tình, là hình ảnh Phan Châu Trinh phải làm việc khổ sai Côn Đảo Nhưng nhà thơ không dùng bút pháp tả thực mà phóng bút, dùng tưởng tượng và nghĩ suy để tự họa chân dung mình Do đó, từ việc bình thường và khổ cực, tác giả đã nâng lên miêu tả hình ảnh người phi phàm, anh hùng thần thoại thực sứ mệnh thiêng liêng: khai sông, phá núi, vạt đồi, chuyển đá để tạo dựng càn khôn, đổi thay vũ trụ Rõ ràng, câu thơ đầu đã dựng tượng đài uy nghi tù nhân Côn Đảo, anh hùng chốn địa ngục trần gian, với khí phách hiên ngang, lẫm liệt đất trời GV tích hợp liên hệ GD HS lĩnh người chiến sĩ cách mạng HCM thời gian bị tù đày nhà ngục Tưởng Giới Thạch HS đọc câu cuối 2/ Bốn câu cuối : Cảm xúc và suy nghĩ  Từ công việc đập đá tác giả nói lên điều tác giả gì ?  Ở hai câu luận phép đối tác giả sử  Ở câu – tác giả đã đặt hình dụng nào ? ảnh đối lập với thử thách gian lao mà họ phải chịu đựng Nghệ thuật ẩn dụ khá thú vị: Tác giả  Tháng ngày mưa nắng (chỉ gian dùng hình ảnh “sành sỏi” và “sắt son” vốn khổ phải chịu đựng không phải sớm gần gũi sống đời thường ngầm ví chiều mà dài dằng dặc qua nhiều năm tháng) với lĩnh tinh thần và sức lực đối lập với sức chịu đựng dẻo dai, bền bỉ và người khiến cho thơ mang âm điệu dân dã ý chí chiến đấu sắt son người chiến sĩ mà trang trọng, dễ hiểu cách mạng “Thân sành sỏi” và “dạ sắt son”  « Vá trời » là công việc nào ?  “ Vá trời” → công việc lớn lao phi  Tác giả mượn hình ảnh sử thi để nói lên thường “lỡ bước” thì chấp nhận điều gì ? gian nan không sờn lòng giữ vững chí làm trai HĐ : GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết:  Em hãy nêu nét đặc sắc nghệ 1/ Nghệ thuật: thuật   Bút pháp lãng mạn, giọng điệu hào  gì ? hùng, từ ngữ chọn lọc  Nghệ thuật đối lập, khoa trương,ẩn dụ Qua bài thơ tác giả muốn nói lên điều 2/ Nội dung:  Bài thơ đập đá Côn Lôn giúp ta cảm nhận hình tượng đẹp lẫm liệt, ngang tàng người anh hùng cứu nước dù gặp bước nguy nan không sờn lòng đổi chí HĐ 4: Luyện tập BT 2/ 150 SGK: Qua hai bài thơ “Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác” và “Đập đá Côn Lôn” trình bày cảm nhận mình vẻ đẹp hào hùng, lãng mạn hình tượng nhà nho yêu nước và Cách mạng đầu kỉ XX * Gợi ý: HS cần trình bày các ý sau: + Trình bày vài nét hoàn cảnh lịch sử dân tộc ta vào đầu kỉ XX + Trình bày hai nét chính thân thế, nghiệp hai nhà thơ có liên quan đến việc đời hai bài thơ đó Khẳng định đây là hai tác giả và tác phẩm tiêu biểu nhất, thể vẻ đẹp hào hùng, lãng mạn hình tượng nhà nho yêu nước và cách mạng đầu kỉ XX + Cả hai bài thơ la khí bậc hào kiệt sa cơ, lỡ bước rơi vào vòng tù ngục + Vẻ đẹp hào hùng lãng mạn nhà nho yêu nước và cách mạng này trước hết : - Khí phách hiên ngang lẫm liệt hai thử thách gian lao có thể nguy hiểm đến tính mạng - Vẻ đẹp còn thể ý chí chiến đấu và niềm tin son sắt vào nghiệp chính nghĩa mình Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Học thuộc bài thơ và phân tích Soạn bài: “ Ôn luyện dấu câu” TUẦN 15 TIẾT CT: 59 ÔN LUYỆN VỀ DẤU CÂU I/ Mục tiêu cầnđạt: 1/ Kiến thức:  Hệ thống các dấu câu và công dụng chúng hoạt động giao tiếp  Việc phối hợp sử dụng các dấu hợp lý tạo nên hiệu cho văn bản; ngược lại sử dụng dấu câu sai có thể làm cho người đọc không hiểu hiểu sai ý người viết định diễn đạt 2/ Kỹ năng:  Vận dụng kiến thức dấu câu quá trình đọc – hiểu và tạo lập văn  Nhận biết và sửa các lỗi dấu câu II/ Chuẩn bị: Giáo viên:  Nghiên cứu lại các bài dấu câu học sinh đã học lớp 6, 7, 8; Soạn giáo án  Chuẩn bị phiếu học tập để phát cho các nhóm Học sinh:  Ôn lại các bài dấu câu đã học lớp 6, 7,  Nắm nội dung các phần ghi nhớ, công dụng các loại dấu câu III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra: quá trình ôn tập 3/ Bài mới: I/ Tổng kết dấu câu: Dựa vào các bài đã học dấu câu các lớp 6, 7, 8, lập bảng tổng kết dấu câu theo mẫu đây: (tổ chức hoạt động nhóm) Dấu câu Công dụng Được đặt cuối câu trần thuật, miêu tả, kể chuyện câu cầu 1/ Dấu chấm khiến để đánh dấu (báo hiệu) kết thúc câu Được đặt cuối câu nghi vấn ngoặc đơn và sau ý hay từ ngữ định để biểu thị 2/ Dấu chấm hỏi thái độ nghi ngờ châm biến ý đó hay nội dung từ đó Được đặt cuối câu cầu khiến, câu cảm thán ngoặc đơn 3/ Dấu chấm và sau ý hay từ ngữ than định để biểu thị thái độ nghi ngờ châm biếm ý đó hay nội dung từ đó Ví dụ Hôm nay, chúng em tiến hành ôn tập dấu câu Bạn đã chuẩn bị bài ôn tập chưa? Chúng ta hãy chuẩn bị bài ôn tập nhanh lên! Được dùng để đánh dấu ranh giới các phận câu (cụ thể là: các thành phần phụ câu với chủ ngữ và vị ngữ, 4/ Dấu phẩy các từ ngữ có cùng chức câu, từ ngữ với phận chú thích nó, các vế câu ghép Được dùng để tỏ ý còn nhiều vật, tượng chưa liệt kê hết thể chỗ lời nói bị bỏ dở 5/ Dấu chấm hay ngập ngừng, ngắt quãng, làm lửng giãn nhịp điệu câu văn, chuẩn bị cho xuất từ ngữ biểu thị nội dung bất ngờ hay hài hước, châm biếm Các môn Văn, Toán, Lý, Anh Phòng Giáo Dục đề thi học kỳ I Được dùng để đánh dấu ranh giới các vế câu ghép có 6/ Dấu chấm cấu tạo phức tạp hay đánh dấu ranh phẩy giới các phận phép liệt kê phức tạp Ông yêu cầu các chàng trai thực theo yêu cầu sau: đặt hạt thóc vào ô thứ nhất; ô thứ hai đặt hạt thóc; và các ô số thóc nhân đôi Đặt câu để đánh dấu phận chú thích, giải thích câu, đặt đầu dòng để đánh dấu lời nói trực tiếp nhân vật để liệt kê, nối các từ nằm liên danh Được dùng để đánh dấu phần có chức chú thích (giải thích, bổ sung, thuyết minh thêm) cho từ ngữ, vế câu câu cho câu, chuỗi câu đoạn văn Được dùng để đánh dấu (báo trước) lời dẫn trực tiếp (dùng kèm với dấu ngoặc kép) hay lời đối thoại (dùng với dấu gạch ngang) Được dùng để đánh dấu từ ngữ, câu, đoạn dẫn trực tiếp; đánh dấu từ ngữ hiểu theo nghĩa đặc biệt hay có hàm ý mỉa mai, đánh dấu tên tác phẩm, tờ báo, tập san… dẫn câu Bạn Thu - Lớp trưởng lớp - chăm học tập 7/ Dấu ngang 8/ Dấu đơn gạch ngoặc 9/ Dấu hai chấm 10/ Dấu ngoặc kép Phương pháp tiến hành phần I sau: Các bạn Lan, Huệ, Hồng, Cúc … chuẩn bị ôn tập thi học kỳ I tốt Phan Châu Trinh (1872 – 1926), hiệu là Tây Hồ, biệt hiệu Hi Mã, quê làng Tây Lộc, huyện Hà Đông (nay là huyện Tam Kì), tỉnh Quảng Nam Người xưa có câu : « Trúc cháy đốt thẳng » tre là thẳng thắn, bất khuất Quyển tiểu thuyết viết trên « bưu thiếp » Giáo viên chia lớp thành nhóm, sau đó pháp phiếu học tập cho nhóm phiếu, yêu cầu nhóm viết nội dung phần ghi nhớ loại dấu câu (nhóm viết dấu chấm và dấu chấm hỏi) đến hết  nhóm trưởng lên dán vào các ô đã kẻ sẵn trên bảng HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG II/ Các lỗi thường gặp dấu câu: 1/ Thiếu dấu ngắt câu câu đã kết thúc:  Ví dụ trên thiếu dấu ngắt câu chỗ nào? VD: Tác phẩm “Lão Hạc” làm em vô cùng Nêu dùng dấu gì để kết thúc câu chỗ đó? xúc động xã hội cũ, nhiêu người nông dân đã sống nghèo khổ, cực lão Hạc - Thiếu dấu ngắt câu sau chữ “xúc động” Dùng dấu chấm để kết thúc câu chỗ đó và viết hoa chữ Trong 2/ Dùng dấu ngắt câu câu chưa kết thúc:  Dùng dấu chấm sau từ “này” là đúng VD : Thời còn trẻ, học trường này Ông là hay sai? Nên dùng dấu gì? học sinh xuất sắc - Sai, vì câu chưa kết thúc Nên dùng dấu phẩy 3/ Thiếu dấu thích hợp để tách các phận câu cần thiết:  Câu này thiếu dấu gì? Để phân biệt ranh VD: Cam quýt bưởi xoài là đặc sản vùng giới các thành phần đồng chức? Hãy đặt này dấu đó vào chỗ thích hợp? - Thiếu dấu phẩy để phân biệt ranh giới các thành phần cùng chức (chủ ngữ)  Sửa lại: Cam, quýt, bưởi, xoài là đặc sản vùng này 4/ Lẫn lộn công dụng các dấu câu:  Đặt dấu chấm hỏi cuối câu thứ và VD: Quả thật, tôi không biết nên giải dấu chấm cuối câu thứ hai đoạn văn vấn đề này nào và đâu? này đã đúng chưa? Vì sao? các vị trí đó Anh có thể cho tôi lời khuyên không nên dùng dấu gì? Đừng bỏ mặc tôi lúc này Dấu ? (sai)  thay dấu (.); thay dấu chấm (.) dấu (?) và thay dấu chấm (.) dấu chấm than (!) Ghi nhớ:  Khi viết cần tránh lỗi nào dấu  Khi viết cần tránh các lỗi sau đây dấu câu? câu:  Thiếu dấu ngắt câu câu chưa kết thúc;  Dùng dấu ngắt câu câu chưa kết thúc;  Thiếu dấu thích hợp để tách các phận câu chưa cần thiết;  Lẫn lộn công dụng các dấu câu HĐ 3: Luyện tập: Bài tập 1, sgk trang 152: Chép đoạn văn đây vào bài tập và điền dấu câu thích hợp và chỗ có dấu ngoặc đơn: Con chó cái nằm gậm phản vẫy đuôi rối rít (,) tỏ dáng vui mừng ( ) Anh Dậu lử thử từ cổng tiến vào… bị tù tội (.) Cái Tý ( ) reo ( : ) ( - )A ( !) Thầy đã ( ! ) A ( !) Thầy đã ( !) Mặc nó ( , ) anh chàng .cửa ( , ) nặng nhọc thềm ( ) Rồi phản ( , ) anh rách ( ) Ngoài đình ( , ) mỏ đập chát ( , ) trống .thùng ( , ) tù và kêu ( ) Chị Dậu phàn ( , ) sờ tay hỏi ( : ) ( - ) Thế nào ( ? ) Thầy không (?) Sao ( ? ) Trán mà ( !) Bài tập 2: sgk trang 152: Phát lỗi dấu câu : a/ Sao mãi …… ( ? ) Mẹ…………mãi Mẹ dặn …………….chiều b/ Từ xưa………… sản xuất ( , ) …………… Có câu tục ngữ “ lá lành đùm lá rách” c/ Mặc dù … năm tháng ( , ) …………… TUẦN 15 TIẾT CT: 60 ÔN TẬP TIẾNG VIỆT I/ Mức độ cần đạt: 1/ Kiến thức:  Hệ thống các kiến thức từ vựng và ngữ pháp đã học học kỳ I 2/ Kỹ năng:  Vận dụng thục kiến thức Tiếng Việt đã học học kỳ I để hiểu nội dung ý nghĩa văn tạo lập văn II/ Chuẩn bị:  Giáo viên: Soạn giáo án  Học sinh: Ôn lại bài III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra: Trong quá trình ôn tập 3/ Bài mới: A Nội dung ôn tập: I Cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ:  Thế nào là từ ngữ có nghĩa rộng và từ ngữ có nghĩa hẹp? Cho ví dụ? - Một từ ngữ có nghĩa rộng phạm vi nghĩa từ ngữ đó bao hàm nghĩa số từ ngữ khác Ví dụ: “Thú” có nghĩa rộng hơn: voi, hươu “Cây” có nghĩa rộng hơn: cây cam, cây bưởi - Một từ ngữ có nghĩa hẹp phạm vi nghĩa từ ngữ đó bao trùm phạm vi nghĩa số từ ngữ khác Ví dụ: Cá Thu, cá Chim hẹp “cá” Tính chất rộng hẹp từ ngữ là tương đối hay tuyệt đối? Tại sao? - Tính chất rộng hẹp nghĩa từ ngữ là tương đối vì nó phụ thuộc vào phạm vi nghĩa từ (phạm vi biểu vật) Ví dụ: + Cây, cỏ, hoa: có phạm vi nghĩa ứng với nhóm cùng loài thực vật, đó nghĩa cùa từ “thực vật” rộng nghĩa ba từ: cây, cỏ, hoa + Cây, cỏ, hoa: có phạm vi nghĩa bao hàm các cá thể cùng nhóm, cùng loài, đó nghĩa ba từ: cây, cỏ, hoa rộng nghĩa các từ ngữ “cây dừa”, “cỏ gà”, “hoa cúc” II Ôn tập “trường từ vựng”  Thế nào là trường từ vựng? Cho ví dụ? - Trường từ vựng là tập hợp tất các từ có ít nét chung nghĩa Ví dụ: + Trường từ vựng phương tiện giao thông: Tàu, xe, thuyền, máy bay + Trường từ vựng vũ khí: Súng, gươmg, tên lửa, lựu đạn Phân biệt cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ với trường từ vựng? Cho ví dụ? - Cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ nói mối quan hệ bao hàm các từ ngữ có cùng từ loại Ví dụ: Thực vật (danh từ) bao hàm: cây, cỏ, hoa (danh từ); Cây, cỏ, hoa bao hàm: cây dừa, cỏ gà, hoa cúc (danh từ) - Trường từ vựng tập hợp các từ có ít nét chung nghĩa, có thể khác từ loại Ví dụ: Trường từ vựng người: + Chức vụ người: Tổng thống, cục trưởng, giám đốc (danh từ) + Phẩm chất trí tuệ người: Thông minh, sáng suốt, ngu, đần (tính từ) III Từ tượng hình, tượng  Từ tượng hình, tượng là gì? Cho ví dụ? - Từ tượng hình là từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, hoạt động, trạng thái vật - Từ tượng là từ mô âm tự nhiên, người Ví dụ: + Từ tượng hình: Lom khom, ngất ngưởng, lập cập + Từ tượng thanh: Oang oang, chan chát, kẽo kẹt Nêu tác dụng từ tượng hình, tượng thanh? Cho ví dụ? - Từ tượng hình, tượng gọi hình ảnh, âm cụ thể, sinh động, có giá trị biểu cảm cao; thường dùng văn miêu tả và tự Ví dụ: Lom khom núi tiều vài chú (- Bà Huyên Thanh Quan -)  Lom khom gợi tư chú tiều phu cúi khum người xuống nhặt củi  ít ỏi, nhỏ nhoi Giọng hì, giọng hỉ, giọng hi (- Hồ Xuân Hương -)  Hì, hỉ, hi ha: gợi âm các kiểu cười IV Từ ngữ địa phương – biệt ngữ xa hội  Thế nào là từ ngữ địa phương? Cho ví dụ? - Từ ngữ địa phương là từ ngữ sử dụng địa phương định Ví dụ: Bắc Bộ: Ngô, dứa, vào Nam Bộ: Bắp, trái thơm, vô (từ ngữ địa phương) ? Thế nào là biệt ngữ xã hội? Cho ví dụ? - Biệt ngữ xã hội là từ ngữ dùng tầng lớp xã hội định Ví dụ: Tầng lớp vua chúa ngày xưa: Trẫm, khanh Tầng lớp học sinh, sinh viên: Ngỗng, gậy, quay phim (điểm 2, điểm 1, cóp bài) V Trợ từ – Thán từ  Trợ từ là gì? Cho ví dụ? - Trợ từ là từ dùng để nhấn mạnh biểu thị thái độ đánh giá vật, việc nói đến câu Ví dụ: + Nó ngồi buổi chiều mà làm bài tập + Đừng nói người khác, chính anh lười tập thể dục  Thán từ là gì? Cho ví dụ? - Thán từ là từ dùng làm dấu hiệu biểu lộ cảm xúc, tình cảm thái độ người nói dùng để gọi đáp Ví dụ: + Ô hay, tôi tưởng anh biết rồi! + Dạ, học bài! GV: Thán từ thường đứng đầu câu, có nó tách thành câu đặc biệt Ví dụ: + Này, chị nghĩ em nên mặc thêm áo vào! + Này! Chị nghĩ em nêm mặc thêm áo vào! VI Tình thái từ:  Tình thái từ là gì? cho ví dụ? - Tình thái từ là từ thêm vào câu để cấu tạo câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán và để biểu thị các sắc thái tình cảm người nói Ví dụ: + Anh đọc xong sách à? + Con nghe thấy ạ! Có thể sử dụng tình thái từ cách tùy tiện không? Tại sao? Cho ví dụ? - Không sử dụng tùy tiện đươc, vì: Phải chú ý đến quan hệ tuổi tác, thứ bậc xã hội và tình cảm người nghe, đọc Ví dụ: + Đối với người lớn tuổi: Bác giúp cháu môt tay ạ! + Đối với bạn bè: Bạn giúp mình tay nào! VII Nói quá, nói giảm, nói tránh:  Nói quá là gì? Cho ví dụ? - Nói quá là biện pháp tu từ phóng đại mức độ, qui mô, tính chất vật, tượng miêu tả để nhấn mạnh, gây ấn tượng, tăng sức biểu cảm Ví dụ: + Bao chạch đẻ đa Sáo đẻ nước thì ta lấy mình + Tiếng đồn bố mẹ anh hiền Cắn cơm không vỡ, cắn tiền vỡ tan  Nói giảm, nói tránh là gì? Cho ví dụ? - Nói giảm, nói tránh là biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển, tránh gây cảm giác quá đau buồn, ghê sợ, nặng nề, thô tục, thiếu lịch Ví dụ: + Chị không trẻ lắm! (chị đã già) + Nhà tôi đột ngột quá, nên chẳng kịp dặn dò vợ điều gì! (chết đột ngột quá) VIII Câu ghép:  Câu ghép là gì? Cho ví dụ? - Câu ghép là câu có từ cụm C – V trở lên và chúng không bao chứa Mỗi cụm C – V câu ghép có dạng câu đơn và gọi chung là vế (của) câu ghép Ví dụ: + Gió thổi, mây bay, hoa nở (các vế câu nối tiếp với nhau) + Vì trời mưa nên đường ướt (các vế câu nối quan hệ từ) GV: Các vế câu câu ghép có thể nối trực tiếp với dấu phẩy nối với quan hệ từ Cho biết các quan hệ ý nghĩa các vế câu ghép? Cho ví dụ? - Các quan hệ ý nghĩa các vế câu ghép là: * Quan hệ bổ sung: Ví dụ: Anh dừng lời và chị không nói * Quan hệ nối tiếp: Ví dụ: Nó dừng lại chạy * Quan hệ nguyên nhân – kết quả: Ví dụ: Vì trời mưa nên đường trơn * Quan hệ tương phản: Ví dụ: Tuy nhà xa Nam học đúng GV: Quan hệ ý nghĩa các vế câu ghép thường chặt chẽ và tinh tế, vì cần chú ý sử dụng các quan hệ từ các cặp quan hệ từ để tạo câu ghép Ví dụ: + Quan hệ nhân thường dùng các cặp quan hệ từ: vì - nên; – nên; – nên; – nên; nhờ – nên;… + Quan hệ giả thiết – kết thường dùng các cặp quan hệ từ: – thì; giá thì; – thì;… + Quan hệ từ tương phản (hoặc nhượng bộ) thường dung các cặp quan hệ từ: – nhưng; – nhưng; dù – vẫn; mặc dù – vẫn;… + Quan hệ mục đích thường dùng các quan hệ từ: để, cho, đặng,… + Quan hệ bổ sung, đồng thời thường dùng quan hệ từ “và” + Quan hệ nối tiếp thường dùng quan hệ từ “rồi” + Quan hệ lựa chọn thường dùng quan hệ từ “hay” IX Dấu câu:  Tác dụng dấu ngoặc đơn? Cho ví dụ? - Dấu ngoặc đơn dùng để đánh dấu phần có chức chú thích Ví dụ: + Nam (lớp trưởng lớp 8B) nhảy lên sân khấu và hát luôn! + Bích (một cây toán lớp) thích làm thơ!  Tác dụng dấu hai chấm? Cho ví dụ? - Dấu hai chấm dùng để đánh dấu (báo trước) phần bổ sung, giải thích, thuyết minh cho phần trước đó, đánh dấu (báo trước) lời dẫn trực tiếp hay lời đối thoại Ví dụ: + Ông cha ta đã dạy: “Có công mài sắt, có ngày nên kim!” + Nam bày trước mặt: sách, vở, bút, thước kẻ,… đầu óc lại nghĩ đâu đâu… Tác dụng dấu ngoặc kép? Cho ví dụ? - Dấu ngoặc kép dùng để đánh dấu từ ngữ, câu, đoạn dẫn trực tiếp; đánh dấu từ ngữ hiểu theo nghĩa đặc biệt hay có hàm ý mỉa mai, đánh dấu tên tác phẩm, tờ báo, tập san… dẫn câu văn Ví dụ: + Mãi sau này tôi không quên lời thầy dạy: “Trung thực chính là phẩm chất lòng dũng cảm!” + Tôi thích đọc “Hoa học trò” đó là tờ báo bổ ích và có nhiều chuyên mục hóm hỉnh B Luyện tập tổng hợp: Cho đoạn văn sau: “Mặt lão đột nhiên có rúm lại Những vết nhăn xô lại với nhau, ép cho nước mắt chảy Cái đầu lão nghoẹo bên và cái miệng móm mém lão mếu nít Lão hu hu khóc…” a Thống kê các từ cùng trường từ vựng thể người? b Thống kê các từ dùng tiểu trường từ vựng hoạt động người? c Viết đoạn văn có sử dụng trợ từ, thán từ, tình thái từ để phân tích đoạn văn trên? Dựa vào kiến thức văn học dân gian và cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ, hãy điền từ ngữ thích hợp vào ô trống theo sơ đồ sau: Truyện dân gian Truyền thuyết Truyện cổ tích Truyện ngụ ngôn Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Học thuộc và hiểu các kiểu kiến thức đã ôn  Biết cách dựng đoạn văn có sử dụng kiến thức Tiếng Việt: câu ghép, trợ từ, thán từ, tình thái từ…  Biết phân tích câu ghép và kết luận chúng thuộc kiểu câu ghép nào Soạn : “ Thuyết minh thể loại văn học”  Đọc và trả lời câu hỏi sách giáo khoa Truyện cười TUẦN 16 TIẾT CT: 61 THUYẾT MINH VỀ MỘT THỂ LOẠI VĂN HỌC I/ Mục tiêu cần đạt:  Nắm các kỹ và vận dụng để làm bài văn thuyết minh thể loại văn học 1/ Kiến thức:  Sự đa dạng đối tượng được giới thiệu văn thuyết minh  Việc vận dụng kết quan sát, tìm hiểu số tác phẩm cùng thể loại để làm bài văn thuyết minh thể loại văn học 2/ Kỹ năng:  Quan sát đặc điểm hình thức thể loại văn học  Tìm ý, lập dàn ý cho bài văn thuyết minh thể loại văn học  Hiểu và cảm thụ giá trị nghệ thuật thể loại văn học đó  Tạo lập văn thuyết minh thể loại văn học có độ dài 300 chữ II/ Chuẩn bị: Giáo viên: + Chọn số văn thơ thất ngôn bát cú Đường luật và tứ tuyệt đường luật để hướng dẫn học sinh phương pháp thuyết minh thể lọai văn học + Chọn văn đã học: Văn “Lão Hạc” để minh họa thêm cho học sinh hiểu phương pháp thuyết minh thể loại văn học Học sinh: + Nắm phương pháp thuyết minh + Dàn ý văn thuyết minh (trong bài) III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Trình bày các phương pháp thuyết minh  Nêu dàn ý bài văn thuyết minh 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ 1: Đọc đề bài và tìm hiểu đề: NỘI DUNG I/ Từ quan sát đến mô tả, thuyết minh thể loại văn học: Đề bài: Thuyết minh đặc điểm thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật GV: Đọc kĩ bài thơ “Vào nhà ngục Quan sát: Quảng Đông cảm tác” và “Đập đá Côn Lôn” trả lời các câu hỏi sau:  Mỗi bài thơ có dòng? Mỗi dòng có  Hai bài thơ “Vào nhà ngục Quảng Đông chữ (tiếng)? Số dòng, số chữ có bắt cảm tác” và “Đập đá Côn Lôn”: Mỗi bài có buộc không? Có thể tùy ý thêm bớt câu, câu có chữ (tiếng), số dòng, số HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP không?  Tiếng có huyền và ngang (thanh không) gọi là tiếng bằng, kí hiệu là B, các tiếng có hỏi, ngã, sắc, nặng gọi là tiếng trắc, kí hiệu là T Hãy ghi kí hiệu bằng, trắc cho tiếng bài thơ đó? GV: Nếu dòng trên tiếng ứng với dòng tiếng trắc thì gọi là “đối” nhau, dòng trên tiếng ứng với dòng tiếng thì gọi là “niêm” với (dính nhau) NỘI DUNG chữ là bắt buộc, không thể tùy ý thêm bớt * Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác:  Bằng: Là, hào, phong, lưu, chân, thì, tù, không, nhà, trong, người, người, năm, châu, tay, ôm, bồ, kinh, cười, tan, thù, thân, còn, còn, bao, nhiêu, nguy, gì, đâu  Trắc: vẫn, kiệt, vẫn, chạy, mỏi, hãy, ở, đã, khách, bốn, biển, có, tội, giữa, bủa, chặt, tế, mở, miệng, cuộc, oán, ấy, vẫn, sự, nghiệp, hiểm, sợ * Đập đá Côn Lôn:  Bằng: làm, trai, côn, lôn, lừng, làm, cho, non, tan, năm, ra, tay, trăm, hòn, ngày, bao, thân, sành, mưa, càng, bền, son, trời, khi, gian, chi, con,  Trắc: đứng, giữa, đất, lở, núi, sách, búa, đánh, bẩy, đống, đập, bể, mấy, tháng, quản, sỏi, nắng, dạ, sắt, những, kẻ, vá, lỡ, bước, kể, việc  Dựa vào kết quan sát, hãy nêu mối  Mối quan hệ các dòng: Theo luật: quan hệ trắc các dòng? Nhất, tam, ngũ bất luận, nhị, tứ, lục phân minh (Nghĩa là: Không cần xét các tiếng thứ nhất, thứ ba, thứ năm, xét đối niêm các tiếng thứ hai, thứ tư, thứ sáu) GV: Vần là phận tiếng không kể dấu và phụ âm đầu (nếu có) Những tiếng có phận vần giống nhau, ví dụ: an, than, can… là tiếng hiệp vần với Vần có huyền ngang gọi là vần bằng, vần có hỏi, ngã, sắc, nặng gọi là vần trắc  Hãy cho biết bài thơ có * Bài Cảm tác vào nhà ngục Quảng tiếng nào hiệp vần với nhau, nằm vị trí nào Đông: dòng thơ và đó là vần hay vần trắc? - Dòng và 2: Tiếng “vẫn – chân” hiệp vần với nằm tiếng thứ nhất, thứ năm (dòng 1) và tiếng thứ ba (dòng 2) hiệp vần - Dòng và 4: Không hiệp vần với - Dòng và 6: Không hiệp vần với HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG - Dòng và 8: Không hiệp vần với * Bài Đập đá Côn Lôn: - Dòng và 2: Tiếng: “làm – làm”, “lôn – non”, “đứng – lừng” hiệp vần với - Dòng và 4: Tiếng: “năm – trăm”, “bảy – tay” hiệp vần với - Dòng và 6: Không hiệp vần với - Dòng và 8: Tiếng: “khi – chi”, “kể – kể” hiệp vần với GV: Thơ muốn nhịp nhàng thì phải ngắt nhịp, chỗ ngắt nhịp đọc ngừng lại chút trước đọc tiếp đến hết dòng Chỗ ngắt nhịp đánh dấu chỗ ngừng có nghĩa  Hãy cho biết câu thơ bảy tiếng bài - Bài Cảm tác vào nhà ngục Quảng ngắt nhịp nào? Đông: ngắt nhịp 4/3 câu 1, 3, 4, 7, 8; ngắt nhịp ắ câu 2; ngắt nhịp 2/2/3 câu 5, (câu 5, có thể ngắt nhịp 4/3) - Bài Đập đá Côn Lôn: bài có thể ngắt nhịp 4/3 (hoặc nhịp 2/2/3) Lập dàn ý: a Mở bài: Giới thiệu khái quát thể loại: - Nêu định nghĩa chung thể thơ Thất ngôn bát cú Đường luật: Thơ thất ngôn bát cú là thể thơ thông dụng các thể thơ Đường luật Trung Quốc, các nhà thơ Việt Nam yêu chuộng (Các nhà thơ cổ điển Việt Nam làm thể thơ này chữ Hán chữ Nôm) b Thân bài: Trình bày các yếu tố hình thức thể thơ và vị trí, công dụng, hạn chế nó - Thuyết minh luật thơ: + Số câu, chữ: câu, câu chữ + Luật trắc: (như trên) + Gieo vần: (như trên) + Ngắt nhịp: (như trên) - Thuyết minh vị trí, công dụng và hạn chế: + Vị trí, công dụng: Đây là thể thơ có vẻ đẹp hài hòa, cân đối cổ điển; nhạc điệu trầm HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG bổng, phong phú + Tác dụng hình thức thể loại việc thể chủ đề bài thơ: câu đề có tác dụng nêu vấn đề, câu thực có tác dụng tả thực làm cho nội dung vấn đề lên sống động Hai câu luận phát biểu suy ngẫm nhà thơ làm cho vấn đề thêm sâu sắc Hai câu kết: chốt lại sâu sắc nội dung, chủ để bài thơ thể rõ nét nhất, sâu sắc (ý chí bất khuất, phong thái ung dung…) c Kết luận: Tác dụng tác phẩm thơ tâm hồn bạn đọc và đời sống xã hội (cảm nhận em vẻ đẹp, nhạc điệu thể thơ) - Tác phẩm thơ thất ngôn bát cú Đường luật góp phần làm cho thể loại văn học dân tộc thêm phong phú - Qua thể thơ “Thất ngôn bát cú Đường luật”, chúng ta học tập tinh hoa thơ Đường – Trung Quốc…  Muốn thuyết minh đặc điểm môt thể Ghi nhớ: loại văn học ta phải làm nào?  Muốn thuyết minh thể loại văn học ( thể thơ hay văn cụ thể ) , trước hết phải quan sát, nhận xét, sau đó khái quát thành đặc điểm  Khi nêu các đặc điểm, cần lựa chọn, nhũng đặc điểm tiêu biểu, quan trọng và cần có ví dụ cụ thể để làm sáng tỏ các đặc điểm HĐ 2: Luyện tập: Đề bài 1: Thuyết minh đặc điểm chính truyện ngắn trên sở các truyện ngắn đã học: Tôi học, Lão Hạc, Chiếc lá cuối cùng (Tham khảo sách: “Để học tốt” trang 163) Đề bài 2: Thuyết minh đặc điểm chính truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao? Dàn bài: Mở bài: Giới thiệu tác giả và hoàn cảnh sáng tác tác phẩm: - Tác giả: Nam Cao (1915 – 1951) tên khai sinh là Trần Hữu Tri, quê làng Đại Hoàng, phủ Lí Nhân (nay là xã Hòa Hậu, huyện Lí Nhân) tỉnh Hà Nam Ông là nhà văn thực xuất sắc với truyện ngăn, truyện dài chân thực viết người nông dân nghèo đói bị vùi dập và người trí thức nghèo sống mòn mỏi, bế tắc xã hội cũ Sau cách mạng, Nam Cao chân thành, tận tụy sáng tác phục vụ kháng chiến Ông đã hi sinh trên đường công tác vùng sau lưng địch - “Lão Hạc” là truyện ngắn xuất sắc viết người nông dân Nam Cao, đăng báo lần đầu năm 1943 Thân bài: - Định nghĩa truyện ngắn - Tóm tắt nội dung chính tác phẩm - Giới thiệu đặc điểm bật tác phẩm: + Đặc điểm nội dung (tự sự, miêu tả, biểu cảm, đánh giá, bố cục, lời văn, chi tiết) 2.1 Tự sự: a/ Là yếu tố chính, định cho truyện ngắn b/ Gồm: Sự việc chính và nhân vật chính * Ngoài còn có các việc và nhân vật phụ 2.2 Miêu tả, biểu cảm, đánh giá - Là các yếu tố hổ trợ, giúp cho truyện ngắn sinh động, hấp dẫn - Thường đan xen vào các yếu tố tự 2.3: Đặc điểm hình thức nghệ thuật.( Bố cục, lời văn, chi tiết.) - Bố cục chặt chẽ, hợp lý - Lời văn sáng, giàu hình ảnh - Chi tiết bất ngờ, độc đáo Kết bài : Tác dụng tác phẩm sống (Tham khảo dàn bài Thiết kế trang 343) Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Về nhà các em học thuộc bài, nắm vững dàn bài: thuyết minh bài thơ và truyện ngắn  Viết thành bài văn hoàn chỉnh đề văn trên trên sở dàn ý Soạn bài: “ Muốn làm thằng cuội”  Tìm hiểu chung tác giả, thể loại , bố cục, chú thích  Lời tâm nhà thơ với chị Hằng đêm thu:  Cái ngông Tản Đà: TUẦN 16 TIẾT CT: 62 HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊM MUỐN LÀM THẰNG CUỘI Tản Đà I/ Mục tiêu cần đạt:  Cảm nhận tâm và khát vọng hồn thơ lãng mạn Tản Đà  Thấy tính chất mẻ sáng tác viết theo thể thơ truyền thống Tản Đà 1/ Kiến thức:  Tâm buồn chán thực tại; ước muốn thoát ly “ ngông” và lòng yêu nước Tản Đà  Sự đổi ngôn ngữ, giọng điệu, ý tứ, cảm xúc bài thơ Muốn làm thằng Cuội 2/ Kỹ năng:  Phân tích tác phẩm để thấy tâm nhà thơ Tản Đà  Phát hiện, so sánh, thấy đổi hình thức thể loại văn học truyền thống II/ Chuẩn bị: Giáo viên: + Mượn sưu tầm ảnh, tranh chân dung Tản Đà và số bài thơ khác Tản Đà: Thề non nước, Cảm thu, Tiễn thu… đọc tham khảo Học sinh: + Thuộc lòng bài thơ + Soạn bài III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Đọc thuộc bài thơ Đập đá Côn Lôn và phân tích 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1:GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung I/ Tìm hiểu chung: tác giả, tác phẩm GV hướng dẫn HS cách đọc: Giọng nhẹ nhàng, buồn mơ màng, nhịp thơ thay đổi từ 4/3 sang 2/2/3  Dựa vào chú thích sách giáo khoa em hãy Tác giả: nêu nét chính tác giả?  Tản Đà (1889 – 1939) tên khai sinh là Nguyễn Khắc Hiếu, quê làng Khê Thượng, huyện Bất Bạt, tỉnh Sơn Tây (nay là huyện Ba Vì - tỉnh Hà Tây)  Tản Đà xuất thân là nhà nho, phen HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG lều chõng thi không đỗ Sau đó ông chuyển sang sáng tác văn chương quốc ngữ và sớm tiếng, đặc biệt là vào năm 20 kỷ XX  Thơ ông tràn đầy cảm xúc lãng mạn, lại đậm đà sắc dân tộc và có tìm tòi, sáng tạo mẻ Có thể xem thơ Tản Đà gạch nối thơ cổ điển và thơ đại Việt Nam Ngoài thơ, Tản Đà còn viết văn xuôi và tiếng với bài tản văn, tùy bút, tự truyện, thiên du kí viễn tưởng đặc sắc  Những tác phẩm chính Tản Đà? Tác phẩm chính:   Khối tình I, II (thơ - 1917); Giấc mộng I (tiểu thuyết – 1917); Thề non nước (tiểu thuyết – 1920); Giấc mộng II (du kí – 1932); Giấc mộng lớn (tự truyện – 1932)  Em hãy nêu xuất xứ bài thơ? xuất xứ:  Bài thơ “Muốn làm thằng Cuội” nằm Khối tình I, xuất năm 1917  Nêu bố cục bài thơ: Bố cục: Học sinh tiếp tục tự phân bố cục: chia phần: đề, thực, luận, kết (hoặc chia đoạn bài thơ) HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu tác II/ Tìm hiểu tác phẩm: phẩm Thể thơ: Thất ngôn bát cú Đường luật – Bài thơ có sức hấp dẫn đặc biệt, bài thơ vừa có giai điệu nhẹ nhàng, thoát pha chút trữ tình, hóm hỉnh, lại có nét phóng túng, ngông nghênh hồn thơ lãng mạn thời kì đầu Vần luật bài thơ không còn trói buộc tâm hồn thi sĩ, câu chữ chưa thật mẻ tự nhiên, không bị trói buộc khuôn sáo nào * Chủ đề: Bài thơ thể tâm trạng chán nản, bất hòa sâu sắc với thực tầm thường, muốn thoát li mộng tưởng, làm bạn với chị Hằng Đây là tác phẩm thể khá rõ phong cách thơ Tàn Đà: Tài hoa, giàu chất lãng mạn Đó là tiếng nói cái tôi ngông nghêng đáng yêu, tài hoa, đa tình  Hai câu thơ đầu là tiếng than, lời tâm Hai câu thơ đầu: Lời tâm HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Tản Đà với chị Hằng Vì Tản Đà có nhà thơ với chị Hằng đêm thu: tâm trạng chán trần thế? “Đêm thu buồn chị Hằng ơi! Trần em chán nửa rồi”  Đây là lời tâm tác giả với chị Hằng đêm thu, nó tiếng than, nỗi lòng, tâm trạng - Tiếng than đó chất chứa nỗi sầu da diết khôn nguôi, tác giả diễn tả qua tiếng giản dị mà hàm xúc: “buồn lắm” Đó là nỗi buồn bàng bạc hầu khắp các bài thơ Tản Đà mà có lúc thi sĩ đã diễn giải thật cụ thể bài văn xuôi ngắn giải sầu: “Từ độ sầu đến nay, ngày nào có lúc sầu, đêm có lúc sầu Mưa dầm lá rụng mà sầu, trăng gió mát mà càng sầu, mình tịch mịch mà sầu, đông người cười nói mà càng sầu, nằm vắt tay lên trán mà sầu, đem thơ văn ngâm vịnh mà càng sầu… Sầu không có mối, chém cho đứt, sầu không có khối, đập cho tan…” Đó là lí khiến Tản Đà muốn làm thằng cuội - “Trần thế” đây là cõi đời bụi bặm, đối lập với cõi tiên sung sướng, êm đềm Tản Đà chán trần thế, muốn lên tiên là để thoát li cái đời đáng chán này Điều đó thể bất hòa sâu sắc ông xã hội đương thời Cái sầu bài thơ này lại là cộng hưởng nỗi buồn “đêm thu” với nỗi chán đời nên càng thêm da diết Tản Đà đã viết: “Gió gió mưa mưa đã chán phèo Sự đời nghĩ đến lại buồn teo”  Vậy nỗi buồn là đâu? Phải nó bắt nguồn từ nỗi nhân tình thái, từ nỗi cô đơn, bế tắc cá nhân nhà thơ?  Tản Đà là hồn thơ “ngông” Em hiểu Bốn câu thơ tiếp: (3, 4, 5, 6): Cái “ngông” là gì? (bộc lộ thái độ nào ngông Tản Đà: sống)? Hãy phân tích cái “ngông” Tản Đà ước muốn làm thằng Cuội? - Tản Đà là hồn thơ “ngông”, chính Tản Đà đã tự nhận mình vốn xưa là vị tiên trên trời, bị đầy xuống hạ giới vì tội HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP “ngông” Ngông có nghĩa là làm việc trái với lẽ thường, khác với người bình thường Ngông văn chương thường biểu lĩnh người có cá tính mạnh mẽ, có bất hòa sâu sắc với xã hội, không chịu ép mình khuôn khổ chật hẹp lễ nghi, lề thói thông thường, lấy ngông ngáo để chống đối lại cái vòng cương tỏa khắc nghiệt kìm hãm phát triển hợp qui luật người - Tản Đà đã ngông chọn cách xưng hô thân mật, chí suồng sã với chị Hằng (gọi là chị và xưng em), dám lên tận trời cao, tự nhận mình là tri kỷ, tri âm, xem chị Hằng người bạn tâm giao để giãi bày nỗi niềm sâu kín - Tản Đà ngông ước nguyện “muốn làm thằng cuội”: “Cung quế đã ngồi đó chửa? Cành đa xin chị nhắc lên chơi! Có bầu có bạn can chi tủi, Cùng gió, cùng mây vui” - Nếu xét luật bố cục và đối xứng Đường thi thì câu thơ trên đã bị phạm luật, không đúng nội dung câu thực (tả thực) và câu luận (suy luận mở rộng), cặp câu chưa thật đối ngôn từ và ý nghĩa Song đọc lên, ta thấy ngôn ngữ trôi chảy, ý tứ khoáng đạt, hồn thơ phát triển tự nhiên, gắn bó hài hòa với câu mở đề Đó là dòng cách tân Đường luật để ý tình tung phá, cái tôi thi sĩ bay bổng, tự nhiên - Phải cất lên tiếng thơ đó, thi sĩ Tản Đà ru hồn mình vào giấc mơ? Ta có cảm giác nhà thơ bé lại, nhỏ nhắn nhân vật chú cuội ngày xưa bám vào “cành đa” bay lên, lên đến tận cung trăng, từ từ hạ xuống, ngồi gốc đa, bên cạnh chú cuội Sau đó là cảnh tượng, tranh kì thú: “Có bầu, có bạn can chi tủi, Cùng gió, cùng mây vui” NỘI DUNG  Bốn câu thơ cất lên tiếng nói ước nguyện, dự cảm thật độc đáo Câu thứ thăm dò: “Cung quế đã ngồi đó chửa” Câu thứ hai, không đợi trả lời, liền đề đạt, cầu xin mạnh dạn: “Cành đa xin chị nhắc lên chơi” Những hình ảnh “cung quế”, “cành đa”, “ai ngồi đó” gợi nhiêu chuyện huyền thoại mặt trăng, “cây đa, chú cuội” mà nhiều người Việt Nam biết Đó đâu phải nơi chốn người mà là địa siêu nhiên, người siêu nhân có tưởng tượng, giấc mơ  Hai cụm từ “can chi tủi” và “thế vui” thể rõ tâm trạng hê, quên hết nỗi buồn khổ trần gian để tìm nguồn vui nơi tiên giới HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP Âm điệu ngôn từ ngân lên pha chú hóm hỉnh, cười đùa, ngông nghênh mà tình tứ Có thể nói, tâm hồn lãng mạn thi nhân đã tìm địa lí tưởng để thoát li, lên tới mặt trăng, ẩn mình mây bay, gió tức là Tản Đà đã hoàn toàn xa lánh đời “buồn chán”, xa lãnh “cõi trần nhem nhuốc” Nhưng ước nguyện Tản Đà không hoàn toàn là trốn chạy, xa lánh Đó chính là ước mơ, khát vọng chân chính người luôn gắn bó với đời, luôn mong muốn đời nói chung, đời mình nói riêng có niềm vui, có hạnh phúc, gặp bạn bè nhân hậu Cảm hứng lãng mạn Tản Đà mang đậm dấu ấn thời đại và xa người xưa là chỗ đó  Phân tích hình ảnh cuối bài thơ: “Tựa xuống gian cười” Em hiểu cái cười đây có y nghĩa gì? Mạch cảm xúc lãng mạn và “ngông” đẩy lên cao độ hình ảnh tưởng tượng đầy bất ngờ và ý vị Tản Đà Đêm trung thu trăng sáng, đẹp, người người ngẩng cao đầu chiêm ngưỡng trăng thì nhà thơ lại ngồi trên cung trăng, tựa vai chị Hằng Nga để cùng ngắm gian và… cười - Một chữ cười mà mở hai, ba nghĩa, thật là thú vị Phải hai câu thơ kết, là từ cuối cùng bài thơ (“Cười”) là đỉnh cao hồn thơ lãng mạn, phóng khoáng, ngông nghêng mà duyên dáng, đa tình Tản Đà: “Rồi năm… cười” - Tóm lại, bài thơ “Muốn làm thằng Cuội” là tâm người bất hòa sâu sắc với xã hội tầm thường, xấu xa; muốn thoát li mộng tưởng lên cung trăng để bầu bạn với chị Hằng, vui cùng mây gió Đó là giấc mơ kì thú, ngông nghêng, lãng mạn Sức hấp dẫn bài thơ chính là vẻ đẹp giấc mơ thể từ NỘI DUNG  Với ước nguyện muốn làm thằng cuội, cái khát vọng chính đáng bắt gặp giấc mộng tâm hồn thơ đa tình, trở thành cách nói có phần ngông nghênh, ngạo đời, lãng mạn Hai câu kết: Cảm xúc lãng mạn và ngông đẩy lên đến cao độ  Cái cười đây có thể có nhiều ý nghĩa: vừa thỏa mãn vì đã đạt khát vọng thoát li cõi đời trần tục nên thỏa mãn, cười vui Cũng có thể vì đứng vị trí tầm cao, đứng trên thói đời nhỏ bé, thấp hèn, nên nhà thơ nhìn rõ điều xấu xa, bẩn thỉu, đáng cười, đáng khinh cõi trần chật hẹp nhỏ nhoi Cũng có thể đây là cái cười tự trào, tự giễu mình chơi ngông đời, khác đời HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG ngữ, hình ảnh đậm chất dân tộc, tìm tòi đổi thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật Tản Đà Nhờ đổi hồn thơ, tìm tòi nghệ thuật, thi sĩ Tản Đà đã góp phần mở giai đoạn cách tân sôi động, hào hứng cho lịch sử thơ ca đại Việt Nam, đúng nhà nghiên cứu Hoài Thanh đã nhận xét: “Tiên sinh đã cùng chúng tôi chia sẻ nỗi khát vọng thiết tha, nỗi khát vọng thoát li ngoài cái tù túng, cái giả dối, cái khó khăn khuôn sáo… Tiên sinh đã tạo đàn mở đầu cho hòa nhạc Tân kì sửa…” HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết:  Theo em, yếu tố nghệ thuật nào Nghệ thuật: tạo nên sức hấp dẫn bài thơ?  Nguồn cảm xúc mãnh liệt, dồi dào, vừa phóng túng, bay bổng, lại vừa sâu lắng, tha thiết, biểu cách tự nhiên, thoải mái, nhuần nhị giọng tâm tình thân mật với người bạn tri kỉ, tri âm  Lời lẽ giản dị, sáng, không gọt đẽo cầu kì mà mượt mà, ý nhị, giàu sức biểu cảm, lại đa dạng lối biểu (khi than, nhắn hỏi, cầu xin)  Sức tưởng tượng phong phú, táo bạo đã tạo giấc mộng kì thú với chi tiết gợi cảm và bất ngờ (ví dụ: Cành đa xin chị nhắc lên chơi; Rồi năm… gian cười”)  Thể thơ Đường luật tay tác giả tuân thủ nghiêm chỉnh các qui tắc vần, luật hoàn toàn không còn gò bó, công thức  Sức hấp dẫn bài thơ là hồn thơ lãng mạn pha chút ngông nghênh đáng yêu và tìm tòi đổi thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật cổ điển  Nội dung bài thơ muốn nói lên điều gì? Về nội dung: GV: Tản Đà vốn xuất thân nhà nho  Bài thơ “Muốn làm thằng Cuội” Tản lại sống thời buổi nho học đã tàn Đà là tâm người bất hòa sâu tạ, Tản Đà đã sớm chuyển sang cầm cây bút sắc với thực tầm thường, xấu xa, muốn sắt “mà sinh nhai lối dọc lối ngang”, là thoát li mộng tưởng lên cung trăng để nghệ sĩ có tài, có tình, có cá tính độc đáo, có bầu bạn với Chị Hằng HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG nhân cách cao thượng, sáng, ông không muốn hòa nhập với xã hội thực dân phong kiến đầy rẫy chuyện xấu xa, nhơ bẩn, hỗn tạp, xô bồ, bon chen danh lợi Ông tìm cách thoát li vào rượu, thơ, vào cõi mộng, cõi tiên, vào lối sống phóng túng khách tài tử đa tình Ông là thi sĩ Việt Nam đầu tiên dám diện thơ với “cái tôi” đầy đủ ngã mình: Cái tôi sầu mộng đa tình, cái tôi ngông nghênh phớt đời, cái tôi cảm thương ưu ái… Thơ Tản Đà đã thổi luồng gió lãng mạn mẻ trên thi đàn Việt Nam, đặc biệt là và năm 20 thể kỷ XX, với cái buồn mơ màng, cái xúc cảm chơi vơi cái tôi HĐ : Luyện tập: Vì tác giả lại đặt tên bài thơ “Muốn làm thằng Cuội”? Đọc bài thơ, em thấy tâm với ai? - Tên bài thơ đã bộc lộ rõ tư tưởng chủ đề bài thơ: đó là tư tưởng người bất hòa sâu sắc với thực tầm thường, xấu xa xa hội thực dân phong kiến, muốn thoát li mộng tưởng lên cung trăng làm thằng Cuội để bầu bạn với chị Hằng Nga - Nhà thơ Tản Đà tâm với chị Hằng Nga trên cung trăng và là tâm với chính lòng mình, với bạn đọc Chỉ nét thơ Đường luật Tản Đà? - Cảm xúc vừa mãnh liệt, phóng khoáng, bay bổng, vùa sâu lắng tha thiết Màu sắc “điệu nói” khá đậm nét - Ngôn ngữ giản dị, gần gũi lời ăn tiếng nói bình thường - Chi tiết thơ gợi cảm, bất ngờ - Các nguyên tắc thơ Đường luật đảm bảo tự nhiên, không bị công thức hóa Hướng dẫn học bài chuản bị bài: + Thuộc lòng bài thơ + Thuộc tác giả, tác phẩm + Phân tích bài thơ + Soạn bài: “Hai chữ nước nhà” TUẦN 16 TIẾT CT: 63 KIỂM TRA TIẾNG VIỆT TIẾT I/ Mục đích yêu cầu:  Kiểm tra kiến thức Tiếng Việt đã học từ các lớp 6,7,8  Rèn luyện các kỷ thực hành Tiếng Việt II/ Chuẩn bị:  GV: Đề bài, đáp án, biểu điểm  HS: Chuẩn bị kiến thức, giấy kiểm tra III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra A/ TRẮC NGHIỆM: ( câu 0,5 đ ) Câu 1: Một từ ngữ coi là nghĩa hẹp khi: a/ Phạm vi nghĩa từ đó không nằm phạm vi nghĩa rộng từ ngữ khác ; b/ Phạm vi nghĩa từ đó bao hàm phạm vi nghĩa từ ngữ khác; c/ Phạm vi nghĩa từ ngữ đó bao hàm nghĩa số từ ngữ khác; d/ Phạm vi nghĩa từ ngữ đó chứa đựng nghĩa hẹp các từ ngữ khác Câu 2: Trong nhóm từ ngữ: hội họa, âm nhạc, nghệ thuật, văn chương từ ngữ có nghĩa rộng so với nghĩa từ ngữ khác là: a/ Hội họa; b/ Âm nhạc; c/ Nghệ thuật; d/ Văn chương Câu 3: Biệt ngữ xã hội là: a/ Lớp từ ngữ dùng tầng lớp định b/ Lớp từ ngữ sử dụng rộng rãi xã hội; c/ Lớp từ ngữ dùng các trường hợp giao tiếp ngoại giao; d/ Lớp từ ngữ dùng địa phương định Câu 4: trường hợp giao tiếp sau, trường hợp có thể dùng từ ngữ địa phương là: a/ Khi người nói chuyện với mình là người cùng địa phương; b/ Khi pghát biểu ý kiến lớp; c/ Khi làm báo cáo; d/ Khi dạy tiếng Việt cho người nước ngoài Câu 5: Trợ từ là từ chuyên kèm từ ngữ câu để: a/ Nhấn mạnh biểu thị thái độ đánh giá vật, việc; b/ Biểu lộ tình cảm; c/ Gọi đáp; d/ Biểu lộ thái độ người nói Câu 6: câu có chứa trợ từ là câu: a/ Chị Dậu là nhân vật chính tác phẩm “ Tắt đèn”; b/ Anh phải nói điều này cho cô giáo biết; c/ Cô đẹp là đẹp; d/ Tôi nhớ mãi kỹ niệm thời thơ ấu B/ TỰ LUẬN: Câu 1: Cho đoạn văn: ( đ ) Rồi chị túm lấy cổ hắn, ấn dúi cửa Sức lẻo khoẻo anh chàng nghiện chạy không kịp với sức xô đẩy người đàn bà lực điền, ngã chỏng quèo trên mặt đất, miệng nham nhảm thét trói vợ chồng kẻ thiếu sưu ( Trích tức nước vỡ bờ - NV tập 1) a/ Thống kê các từ cùng trường từ vựng người? b/ Thống kê các từ cùng tiểu trường từ vựng hoạt động người? c/ Bổ sung từ vựng trên ít từ ngữ người và hoạt động người Câu 2: Sưu tầm số câu thơ ca dao có dùng biện pháp nói quá, nói giảm, nói tránh ( đ ) Câu 3: Phân tích các câu ghép sau: ( đ ) a/ Vợ tôi không ác, thị khổ quá b/ Khi người ta khổ quá thì người ta chẳng còn nghĩ gì đến c/ Lão không hiểu tôi, tôi nghĩ vậy, và tôi buồn ĐÁP ÁN A/ TRẮC NGHIỆM: 1–b ; – c; – a; – a; - a; – b B/ TỰ LUẬN: Câu 1: ( điểm) a - Trường từ vựng người: Cổ, miệng, ( phận thể người) b - Trường từ vựng hoạt động người: túm, ấn, giúi, chạy, xô, đẩy, ngã, thét c- Bổ sung: * Trường từ vựng người: tay, mắt mũi … * Trường từ vựng hoạt động: quát, hét, la … Câu 2(2 điểm): Học sinh làm - giáo viên tôn trọng bài các em ( GV linh động cho điểm) Câu (2 điểm) VD: Gánh cực mà đổ lên non Cong lưng mà chạy cực còn theo sau ( CD) * Nhớ bổi hổi bồi hồi Như đứng đống lửa ngồi đống rơm (CD) * Áo rách chi áo Áo rách trăm mảnh chẳng có nơi cho rận nằm (CD) * Bác đã Bác ơi! Mùa thu đẹp nắng xanh trời Câu ( điểm ) a/ Câu ghép có quan hệ tương phản b/ Câu ghép có nguyên nhân kết c/ Câu ghép có quan hệ bổ sung Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài: Nắm lại kiến thức bài ôn tập chuẩn bị thi học kỳ I Soạn bài: “ Ông đồ” “ Hai chữ nước nhà ” Đọc và trả lời theo câu hỏi SGK TUẦN 16 TIẾT CT: 64 Tập làm văn TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ I/ Mục tiêu cần đạt:  Ôn lại kiến thức kiểu bài thuyết minh  Đánh giá kết vận dụng lý thuyết và thực hành xây dựng văn  Rèn luyện kỹ sửa lỗi liên kết văn và sửa lỗi chính tả II/ Chuẩn bị:  GV: Bài kiểm tra học sinh, nhận xét  HS: Xem lại kiến thức văn thuyết minh III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Trả bài: Đề bài: Thuyết minh cây bút máy bút bi Dàn ý A/ Mở bài:  Giới thiệu bút gắn bó với phát triển đời sống người B/ Thân bài:  Nêu tác dụng bút?  Bút máy ( bút bi ) có loại nào ?  Mỗi bút máy ( bút bi ) thường có phận nào? ( mô tả chi tiết phận đó )  Mỗi phận bút có tác dụng gì việc cấu tạo bút nói chung  Thuyết minh cách sử dụng bút máy ( bút bi )  Cách giữ gìn bảo quản bút C/ Kết bài:  Khẳng định lại vai trò bút đời sống chúng ta * Ưu điểm: HS đã biết làm bài văn thuyết minh Bài viết có bố cục ba phần Nêu cấu tạo, công dụng và tiện ích bút bi Nêu cảm nghĩ thân * Khuyết điểm: Một số em chưa nắm yêu cầu đề bài, bài viết chưa vào trọng tâm, nói lan man, sai nhiều lỗi chính tả Diễn đạt chưa trôi chảy * Sửa bài: Chính tả:hữu ít ( hữu ích ), lò so ( lò xo ), hình dẻ ( hình vẽ ), nhà sản suất ( nhà sản xuất ), tiệng lợi ( tiện lợi ) Diễn đạt: * Khi xưa còn lạc hậu người có thông tin là truyền miệng không có cây bút bi để viết sống đại bây * Nhắc đến kỷ niệm thời thơ ấu em lại nhớ đến thứ đồ vật mà em luôn quí trọng và coi nó người bạn thân thiết dù đâu em đem nó theo vì nó gọn nhẹ Đó là đồ vật quen thuộc thân thiết sống ngày Đọc bài mẫu: Thu, Lộc, Châu Trả bài, ghi điểm: - HS xem lại bài và sửa lỗi - Hs trao đổi bài rút kinh nghiệm Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Học sinh xem kỷ phần văn thuyết minh, chuẩn bị thi học kỳ Soạn bài “ Ông đồ”  Tìm hiểu tác giả, tác phẩm, bố cục  Hình ảnh ông đồ xưa và  Tình cảm tác giả  Ôn tập chuẩn bị thi học kỳ I TUẦN 17 TIẾT CT: 65 Văn ÔNG ĐỒ Vũ Đình Liên I/ Mục tiêu cần đạt:  Biết đọc – hiểu tác phẩm thơ lãng mạn để bổ sung thêm kiến thức tác giả, tác phẩm phong trào Thơ  Thấy số biểu đổi thể loại, đề tài, ngôn ngữ, bút pháp nghệ thuật lãng mạn  Hiểu cảm xúc tác giả bài thơ 1/ Kiến thức:  Sự đổi thay đời sống xã hội và tiếc nuối nhà thơ giá trị văn hóa cổ truyền dân tộc dần bị mai  Lối viết bình dị mà gợi cảm nhà thơ bài thơ 2/ Kỹ năng:  Nhận biết tác phẩm thơ lãng mạn  Đọc diễn cảm tác phẩm  Phân tích chi tiết nghệ thuật tiêu biểu tác phẩm II/ chuẩn bị:  Giáo viên soạn giáo án, ảnh nhà thơ  Học sinh soạn bài III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra: Đọc bài thơ “ Muốn làm thằng Cuội” và phân tích 3/ Bài mới: Giới thiệu bài: Ông đồ là người dạy học chữ nho xưa Nhà nho xưa không đỗ đạt làm quan thì thường làm nghề dạy học, gọi là Ông đồ, Thầy đồ Mỗi dịp tết đến, ông đồ thường nhiều người thuê viết chữ, câu đối để trang trí nhà Nhưng từ chuyện thi cử phong kiến bị bãi bỏ, chữ nho không còn trọng, ngày tết không sắm câu đối chơi chữ, Ông đồ trở nên thất và bị gạt lề đời Từ đó, hình ảnh ông đồ còn là “cái di tích tiều tụy đáng thương thời tàn” (Vũ Đình Liên) Với lòng thương cảm sâu sắc, Vũ Đình Liên đã sáng tác bài thơ “Ông đồ” thể niềm thương cảm chân thành trước lớp người tàn tạ và nỗi tiếc nhớ cảnh cũ người xưa nhà thơ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS đọc tìm hiểu I/ Tìm hiểu chung: chung tác giả tác phẩm Giọng chậm, ngắt nhịp 2/3, 3/2, chú ý giọng vui, phấn khởi đoạn 1, 2; giọng chậm, buồn, xúc động đoạn và Khổ cuối giọng trầm, buồn, bâng khuâng HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Dựa vào chú thích SGK em hãy nêu vài nét tác giả NỘI DUNG 1/ Tác giả: 1913 – 1996  Vũ Đình Liên quê gốc Hải Dương chủ yếu sống Hà Nội  Ông là nhà thơ lớp đầu tiên phong trào thơ  Thơ ông thường mang nặng lòng thương người và niềm hoài cổ Ngoài sáng tác thơ, ông nghiên cứu, dịch thuật, giảng dạy văn học  Tuy sáng tác không nhiều, với bài thơ “Ông đồ”, Vũ Đình Liên đã có vị trí xứng đáng phong trào thơ  Em hãy nêu xuất xứ bài thơ? 2/ Tác phẩm:  Bài thơ “Ông đồ” sáng tác năm 1936, in tập “Thi nhân Việt Nam” Đây là bài thơ tiếng Vũ Đình Liên và người đời đánh giá là kiệt tác  Bài thơ làm theo thể thơ gì? 3/ Thể thơ: Giống với bài thơ nào em đã học?  Bài thơ viết theo thể thơ ngũ ngôn: chữ / câu; câu khổ, gần gũi với thể thơ bài “Đêm Bác không ngủ” Minh Huệ Vần chậm (gieo tiếng cuối câu, vần cách, vần liền, trắc xen kẽ nối tiếp) Em hãy nêu bố cục bài thơ? Đoạn 1: khổ đầu Đoạn 2: khổ 3+4 Đoạn 3: khổ HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn  HS đọc khổ 1+2 và cho biết hai khổ đầu nhà thơ nói gì?  Ông đồ xuất vào thời điểm nào cùng với thứ gì?  Phố phường lúc đó nào? Bên đường phố đông người nô nức qua lại sắm tết, hình ảnh ông đồ cùng mực tàu, giấy đỏ bên hè phố đông người qua lại, góp mặt vào cái đông vui, náo nhiệt phố phường Hình ảnh đó đã trở thành thân quen 4/ Bố cục: đoạn a Hình ảnh ông đồ ngày xưa b Hình ảnh ông đồ ngày c Nỗi niềm tác giả II/ Tìm hiểu văn bản: 1/ Hình ảnh ông đồ ngày xưa:  Tết đến, hoa đào nở ông đồ xuất cùng “mực tàu, giấy đỏ”  Phố phường “ đông người qua” HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP không thể thiếu dịp tết đến xuân Ông viết chữ, viết câu đối đỏ, tức là cung cấp thứ hàng mà gia đình cần sắm cho ngày tết  Cứ vào dịp tết, người ta kéo tìm đến ông đồ để làm gì?  Cảm nhận họ ông đồ nào? NỘI DUNG  Người ta tìm đến ông không vì thuê ông viết chữ mà còn để thưởng thức tài viết chữ đẹp ông Mọi người tắc ngợi khen tài ông, khen ông có hoa tay, khen chữ ông viết “như phượng múa rồng bay”  Qua hai khổ đầu bài thơ em thấy hình  Ông đồ trở thành trung tâm chú ảnh ông đồ ngày xưa nào? ý, là đối tượng ngưỡng mộ người => Đó là thời vang bóng ông đồ  HS đọc khổ 3+4 và cho biết hai khổ thơ 2/ Hình ảnh ông đồ ngày nay: nói lên điều gì? Thời đã đổi thay, Hán học đã lụi tàn xã hội thực dân nửa phong kiến Như Tú Xương nói: “Nào có gì cái chữ nho Ông nghè, ông cống nằm co” cho nên hình ảnh ông đồ đã vắng bóng  Hãy so sánh để làm rõ khác  Bằng nghệ thuật đối lập, tác giả dựng hai hình ảnh ông đồ xưa và nay? lên trước mắt người đọc hình ảnh tiều tụy, ế ẩm đáng thương ông đồ: Xưa: “Bao nhiêu người thuê viết”; còn bây giờ: “Người thuê viết đâu?” Một câu hỏi cất lên nhiều ngơ ngác, cảm thương  Không có người thuê viết chi tiết đó nói lên điều gì? Đường phố nhộn nhịp người qua lại không nghĩ tới thú chơi câu đối tết  “ Giấy đỏ … nghiên sầu” biện pháp  Bằng nghệ thuật nhân hóa, nỗi buồn, nghệ thuật sử dụng hai câu thơ? nỗi sầu từ lòng ông đồ thấm vào giấy Qua đó nhà thơ muốn nói lên điều gì? mực  “Giấy đỏ buồn không thắm Mực đọng nghiên sầu »  “Ông đồ ngồi đấy” để làm gì? Và  “ Ông đồ ngồi đấy” cố bám lấy mắt người ông đồ nào? sống, muốn có mặt với đời thực tế ông đã bị lãng quên “ qua đường không hay”và ông đồ trơ trọi lạc lõng “lá vàng rơi”, “ trời mưa bụi” dòng đời nhộn nhịp  Khổ thơ cuối nhà thơ muốn nói lên điều 3/ Nỗi niềm tác giả: gì? HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG  Khổ cuối nhìn hình ảnh hoa đào tác giả  Nhìn hoa đào nở lại thương nhớ người nhớ đến ai? xưa “ Những người muôn năm cũ Hồn đâu bây giờ?”  Thương ông đồ là tác giả thương  Thương ông đồ là thương lớp gì? người đã vĩnh viễn lùi vào quá khứ Thương ông đồ là xót thương văn hóa lụi tàn ách thống trị ngoại bang HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết :  Những đặc sắc nghệ thuật bài 1/ Nghệ thuật : thơ?  Thể thơ ngũ ngôn bình dị « từ cạn » mà « tứ sâu »  Nghệ thuật đối lập, nhân hóa, ngôn ngữ sáng, giản dị, giọng điệu nhẹ nhàng tâm tình sâu lắng  Chủ đề bài thơ nói lên điều gì? 2/ Nội dung :  Bài thơ thể niềm cảm thương chân thành lớp người tàn tạ vừa là nỗi tiếc nhớ cảnh cũ người xưa HĐ 4: Luyện tập: Đề 1: Phân tích bài thơ “Ông đồ” Vũ Đình Liên Đề 2: Trình bày cảm nhận em đoạn thơ sau: “Nhưng năm vắng … Ngoài trời mưa bụi bay” Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Thuộc lòng bài thơ  Phân tích bài thơ  Lập dàn ý đề văn trên Soạn bài: “ Hai chữ nước nhà”  Đọc tìm hiểu tác giả tác phẩm.,bố cục, giải thích từ khó  Tâm trạng người cha (Nguyễn Phi Khanh) trên ải bắc phải chia tay với trai (Nguyễn Trãi):  Tình hình đất nước - Những trang sử đáng tự hào dân tộc - Hiện thực đất nước ách đô hộ giặc Minh - Tâm trạng người cha  Lời trao gửi cuối cùng TUẦN 17 TIẾT CT: 66,67 Văn HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊM HAI CHỮ NƯỚC NHÀ TRẦN TUẤN KHẢI I/ Mục tiêu cần đạt: 1/ Kiến thức:  Cảm nhận nội dung trữ tình yêu nước đoạn thơ trích: nỗi đau nước và ý chí phục thù cứu nước  Tìm hiểu sức hấp dẫn nghệ thuật ngòi bút Trần Tuấn Khải: cách khai thác đề tài lịch sử, lựa chọn thể thơ thích hợp, việc tạo dựng không khí, tâm trạng, giọng điệu thơ thống thiết…  Tích hợp giáo dục tinh thần yêu nước và độc lập dân tộc cuả Hồ Chí Minh 2/ Kỹ năng:  Rèn kĩ đọc, phân tích thể thơ song thất lục bát, so sánh với đoạn Chinh phụ ngâm khúc đã học II/ Chuẩn bị:  GV: Soạn giáo án, tìm mượn chân dung Trần Tuấn Khải  HS: đọc kỹ bài, soạn bài theo câu hỏi III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Đọc hai khổ đầu bài thơ “ Ông đồ” và cho biết hình ảnh ông đồ ngày xưa giới thiệu nào?  Đọc khổ 3,4 bài thơ “ Ông đồ” và cho biết hình ảnh ông đồ ngày miêu tả nào? 3/ Bài mới: Qua Mục Nam Quan (bây là Hữu Nghị Quan – cửa biên giới Việt – Trung Lạng Sơn), nhớ lại chuyện Nguyễn Trãi tiễn cha là Nguyễn Phi Khanh bị giặc Minh bắt Trung Quốc, nhà thơ Tố Hữu viết: “ Ai lên ải bắc ngày xưa Khóc tiễn cha dặm trường Hôm biên giới mùa xuân dậy Núi trắng hoa mơ, cờ đỏ đường” Còn Trần Tuấn Khải – nhà thơ yêu nước tiếng đầu kỷ XX – lại mượn hẳn câu chuyện lịch sử cảm động này để giãi bày tâm yêu nước thương nòi và kích động tinh thần cứu nước nhân dân ta đầu kỷ XX Hôm chúng ta cùng tìm hiểu bài thơ đó – bài thơ mượn đề tài lịch sử để thầm kín nói lên tinh thần yêu nước và ý chí cứu nước nào? HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS đọc tìm hiểu I/ Tìm hiểu chung: chung tác giả tác phẩm Giọng thống thiết, kích động: các câu HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP chữ ngắt nhịp 3/4; các câu – đọc nhịp 2/2/2 và 4/4  Cho biết vài nét tác giả Trần Tuấn Khải?  Nêu vài nét tác phẩm? NỘI DUNG 1/ Tác giả: (1895 – 1983)  Bút hiệu là Á Nam, quê làng Quang Xán, xã Mĩ Hà, huyện Mĩ Lộc, tỉnh Nam Định  Ông thường mượn đề tài lịch sử biểu tượng nghệ thuật bóng gió để bộc lộ nỗi đau nước, nỗi căm giận bọn cướp nước và bè lũ tay sai, nhằm khích lệ tinh thần yêu nước đồng bào và bày tỏ khát vọng độc lập, tự mình  Thơ Trần Tuấn Khải vào năm 20 kỷ XX truyền tụng rộng rãi, tiếng là bài hát kèm theo các làn điệu dân ca và bài thơ theo các thể loại cổ truyền dân tộc lục bát, song thất lục bát  Tác phẩm chính: Các tập thơ: “Duyên nợ phù sinh” I, II (1921 và 1923); “Bút quan hoài” I, II (1924 và 1927); “Với sơn hà” I, II (1936 và 1949)… 2/ Tác phẩm:  Hai chữ nước nhà là bài thơ mở đầu tập “Bút quan hoài I” (1924), lấy đề tài lịch sử thời quân Minh xâm lược nước ta: Nguyễn Phi Khanh (cha Nguyễn Trãi) bị giặc bắt đem sang Trung Quốc; Nguyễn Trãi theo, tới biên giới phía Bắc, Nguyễn Phi Khanh đã khuyên nên quay trở để lo tính việc trả thù nhà, đền nợ nước Á Nam đã mượn lời người cha dặn dò để sáng tác nên bài thơ này, gửi gắm tâm yêu nước mình Đoạn trích trên đây là phần mở đầu bài thơ 3/ Giảng từ: - Đoái: ghé, ngó, ngoái - Châu: nước mắt, lệ, giọt châu, giọt hồng - Hồng lạc: thủy tổ, dòng dõi dân tộc Việt Nam (Hồng: núi Hồng Lĩnh, sông Hồng; Lạc: chim lạc, Âu lạc, Lạc Việt.) - Quách: bọc ngoài áo quan, ngoài cỗ ván để chôn người chết, (trong quan ngoài HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG quách) - Thành quách: nói các tường thành kiên cố ngày xưa - Sa cơ: gặp chuyện không may, bất ngờ, không kịp đối phó, phải chịu thất bại, chịu lừa gặt, có chịu chết - Thân lươn bao quản vũng lầy (lấy từ câu Kiều) - Tổ tông: tổ tiên, cha ông, cụ kị  Em hãy tìm bố cục đoạn trích và 4/ Bố cục: đoạn cho biết ý chính đoạn a “ Chốn ải Bắc … cha khuyên” a Tâm trạng người cha phải từ biệt trai nơi Ải Bắc b “ Giống Hồng Lạc … đó mà” b Tình cảnh đất nước đau thương và tang tóc c “ Cha xót phận … còn đây” c Nói lên tình bất lực người cha và lời trao gửi nghiệp cho trai GV: Toàn bài thơ dài 101 câu, đoạn trích học là 36 câu đầu HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn II/ Tìm hiểu văn bản:  Đọc diễn cảm câu thơ đầu? cho biết 1/ Tâm trạng người cha (Nguyễn đoạn thơ nói lên điều gì? Phi Khanh) trên ải bắc phải chia tay với trai (Nguyễn Trãi):  Cuộc chia tay diễn bối cảnh  Bối cảnh không gian: nơi biên thiên nhiên nào? giới núi rừng ảm đạm, heo hút Đây là nơi tận cùng đất nước  Những từ ngữ mây sầu ảm đạm, gió  Đây chính là chính là không khí thảm đìu hiu, hổ thét chim kêu gây cho em nước An Nam thời năm 20 kỉ cảm giác gì? Có phải đây hoàn toàn là XX, không khí nước nô lệ: cảnh thật hay phóng đại? Đối với không có ngày trở lại Chốn ải Bắc mây sầu ảm đạm người cha thì đây là điểm cuối cùng để Cõi giời nam gió thảm đìu hiu chia tay vĩnh viễn với quê hương, với non Bốn bề hổ thét chim kêu sông Đại Việt Tâm trạng đau đớn lúc tử biệt Đoái nom phong cảnh khêu bất sinh li đã phủ lên cảnh vật màu tang bình tóc chia li, thê lương và cảnh vật heo hút ảm đạm giục mối sầu đau lòng người Sức gợi cảm và hòa hợp cảnh và người là đó nên cho dù các từ ngữ, hình ảnh có phần cũ mòn, ước lệ mà kém phần cụ thể thì nó tạo không khí chung cho toàn chia tay mà đọc thấy đó không hẳn là không khí thời Phi Khanh năm 1407, mà chính là không HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP khí nước An Nam thời năm 20 kỉ XX, không khí nước nô lệ:  Trong bối cảnh đau thương vậy, tâm trạng người cha sao? Trong hoàn cảnh đau đớn éo le: cha bị bắt giải sang Trung Quốc, không mong ngày trở lại Con muốn theo cha để săn sóc cha già cho tròn đạo hiếu NỘI DUNG  Cha phải dằn lòng khuyên trở lại để lo tính việc cứu nước, trả thù nhà Đối với hai cha con, tình nhà, nghĩa nước sâu đậm, da diết nên cùng đau đớn, xót xa: “Hạt máu nóng thấm quanh hồn nước Chút thân tàn lần bước dặm khơi Trông tầm tã mưa rơi Con ơi, nhớ lấy lời cha khuyên”  Những cụm từ: “hạt máu nóng, hồn nước, thân tàn lần bước dặm khơi, tầm tã châu rơi” là cách nói gì? Tác dụng nào? Nó có phù hợp với văn cảnh này không? - Cách nói ước lệ quen thuộc thơ văn trữ tình trung đại, đây phù hợp với văn cảnh nói khoảnh khắc lịch sử cách chúng ta đã gần 600 năm Không nó còn gợi không khí nghiêm trang, thiêng liêng lời trối trăn, khiến người nghe, người đọc xúc động - GV: Tóm lại, tám câu thơ đầu đã thể => Đây là lời trăn trối, lời huyết lệ rõ nét tâm trạng đau đớn, xót xa tình cha con, là lời non sông đất nước người cha trên ải Bắc phải chia tay với trai Lời cha dặn phút chia tay chân thành, thiêng liêng, không chút sáo mòn, ước lệ  Gọi học sinh đọc lại đoạn 2? Mạch thơ Tình hình đất nước: (20 đoạn này nào? Nó phát câu tiếp) triển qua ý nhỏ? - ý nhỏ: + câu đầu: Người cha tự hào nhắc đến lịch sử dân tộc + câu tiếp: Hiện thực đất nước ách đô hộ giặc Minh + câu cuối: Tâm trạng người cha  Người cha nhắc đến lịch sử dân tộc a Những trang sử đáng tự hào lời khuyên nào? dân tộc: Giống Hồng lạc hoàng thiên đã định Mấy ngàn năm suy thịnh đổi thay Giời Nam riêng cõi này, HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Anh hùng hiệp nữ xưa kém gì!  Lời người cha khiến em nhớ đến - Giống Hồng lạc  Con Rồng cháu tích nào lịch sử dân tộc? Tiên - Giời Nam riêng cõi  Bài thơ “Thần” ( SNNN ) - Anh hùng hiệp nữ: Các anh hùng hào kiệt nam lẫn nữ Bà Trưng, Bà Triệu, Trần Hưng Đạo…  Qua các tích trên, người cha muốn nói => Là dân tộc có nguồn gốc, nòi giống đến nét nào lịch sử dân tộc? cao quý, có lịch sử lâu đời, có quyền độc lập, Người cha nhắc lại cho nhiều nét tự chủ, là dân tộc có nhiều anh hùng hào cao quý đáng tự hào lịch sử dân tộc kiệt, không kém bất kì dân tộc nào khác; nét đó làm nên Hai chữ nước nhà  Tại khuyên con, dặn dò lời cuối cùng, người cha lại nhắc đến lịch sử anh hùng dân tộc trước nhất? Những lời dặn người cha là điều có thực lịch sử dân tộc, người cha muốn khêu gợi, muốn khích lệ dòng máu anh hùng dân tộc người  Điều này cho thấy tình cảm sâu đậm nào lòng người cha? - Điều này cho thấy, dù bị bắt, Nguyễn Phi Khanh luôn nghĩ đất nước, dân tộc với niềm tự hào sâu sắc, giữ lòng tình yêu đất nước mãnh liệt, thiết tha  Tình cảm Nguyễn Phi Khanh là tình cảm ai? - Là tình cảm yêu nước thiết tha tác giả đây, Trần Tuấn Khải đã mượn lời người cha để thổ lộ nỗi lòng mình  Đọc câu thơ tiếp theo? Hiện thực đất b Hiện thực đất nước ách đô hộ nước diễn tả câu thơ nào? giặc Minh: Bốn phương khói lửa bừng bừng Xiết bao thảm họa xương rừng, máu sông! Nơi đô thị thành tung quách vỡ Chốn nhân gian bỏ vợ lìa  Em nhận xét gì giọng điệu đoạn thơ? - Đoạn thơ có nhịp nhanh hơn, dồn dập hơn, giọng điệu bừng bừng căm hận nói HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP tội ác giặc  Phân tích các hình ảnh thơ dùng: Khói lửa bừng bừng; xương rừng, máu sông; thành tung quách vỡ; bỏ vợ lìa Các hình ảnh đó mang tính chất nào? Gợi cảnh tượng sao? - Các hình ảnh thơ trên tác giả dùng mang tính chất ước lệ, tượng trưng có sức truyền cảm mạnh mẽ nó gợi cảnh tượng đất nước Đại Việt ách đô hộ giặc Minh, cảnh tượng tơi bời lửa khói đốt phá, giết chóc bọn xâm lược tàn bạo tàn hại giống côn trùng, cây cỏ, làm cho bao người dân rơi vào cảnh khốn cùng Cảnh tượng gợi lên người nỗi nhục, nỗi đau nước, lòng căm thù độ với quân xâm lược, nỗi lo lắng cho vận mệnh đất nước  Những hình ảnh thơ trên gợi cho người đọc liên tưởng tới tình hình đất nước thời kì nào? - Các hình ảnh thơ trên còn gợi cho người đọc cảm nhận rõ đây chính là hình ảnh quê hương, tổ quốc Việt Nam ách thống trị thực dân Pháp Và đó là dụng ý tác giả  Em cảm nhận gì tâm trạng tác giả viết dòng thơ này? - Tác giả vừa miêu tả tình trạng thực đất nước, vừa lên án kẻ thù tâm trạng trĩu nặng cảm xúc chân thành, xót thương, căm giận Đọc câu thơ - Tâm trạng người cha – tâm trạng đau đớn, vò xé, uất ức đã thể từ câu thơ đầu văn bản, nó đầm đìa chữ, dòng thơ nói cảnh nước mất, nhà tan Song đến đây tâm trạng bộc lộ cách trực tiếp và mãnh liệt  Tâm trạng người cha diễn tả câu thơ nào?  Đoạn thơ sử dụng biện pháp tu từ nào? Tác dụng? NỘI DUNG => Cảnh tượng gợi lên người nỗi nhục, nỗi đau nước, lòng căm thù độ với quân xâm lược, nỗi lo lắng cho vận mệnh đất nước c Tâm trạng người cha: « Thảm vong quốc kể xiết kể Sông Hồng Giang nhường vật sầu” HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP - Đoạn thơ tiếp tục dùng hình ảnh ước lệ, tượng trưng, đồng thời sử dụng phép so sánh “như xây khối uất”, “nhường vật sầu”; kết hợp với phép nhân hóa “đất khóc, giời than” để cực tả nỗi đau nước Nỗi đau sâu sắc và thấm thía, nó không là nỗi đau người, mà nó thấm đến đất trời, sông núi; là nỗi đau đất trời, sông núi Việt Nam - GV: Đó là nỗi đau lớn và thiêng liêng Vì vậy, tác giả đã sử dụng nhiều hình ảnh lớn lao, kì vĩ: “đất khóc, giời than”, “khói Nùng Lĩnh xây khối uất”, “sông Hồng Giang nhường vật sầu” Nỗi đau nước, tự lên đến đỉnh, kết lại thành đau xé tâm can, khối đau cuồn cuộn mịt mờ sương khói phủ tối núi non, dòng đau cuồn cuộn, vật vã sóng nước sông Hồng Những hình ảnh thơ thể sát hợp với cung bậc cảm xúc vừa đau đớn, xót thương, vừa căm hờn cháy bỏng lòng người cha lòng tác giả Đó là biểu sâu sắc lòng yêu nước Trong đoạn này, nỗi đau riêng người cha không đề cập đến NỘI DUNG => Tất lòng người cha có nỗi đau nước, là nỗi đau chung nhân dân Đại Việt  Vậy em hiểu nào lời Con ơi! Càng nói càng đau người cha? Lấy tế độ đàn sau đó mà? Lời dặn dò, nhắn nhủ khẩn thiết và đau đớn Nguyễn Phi Khanh dòng huyết lệ trên mặt giấy Đó còn là lời non nước nhân dân Đại Việt đầu kỷ XV, vừa là tâm trạng, là nỗi lòng tác giả, nhân dân Việt Nam lước hồi đầu kỷ XX Nó trở thành lời kêu gọi cứu nước thiết tha, sâu nặng, thiêng liêng  Đọc diễn cảm câu cuối? Những ý thơ Lời trao gửi cuối cùng : (Tám câu nào diễn tả tình cảnh thực người cha? cuối: ) - Tuổi già sức yếu - Sa cơ, chịu bó tay - Thân lươn bao quản…?  Những chi tiết thơ trên giúp em thấu HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP hiểu gì cảnh ngộ người cha lúc này? - Người cha lúc này đã già yếu, lại thất sa cơ, bị giặc bắt, chịu bó tay Cảnh ngộ đó bất lực và đau xót Đau xót cho mình và đau xót cho đất nước  Tại khuyên trở tìm cách cứu nước, cứu nhà, người cha lại nói tới cảnh ngộ bất lực mình? - Người cha nói nhiều đến thất bại, đến tuổi già sức mỏi, hoàn cảnh lại bất lực, Nguyễn Phi Khanh biết mình (Nguyễn Trãi) là người thực có tài, có ý chí, có lòng tận hiếu, tận trung NỘI DUNG  Ông muốn khích lệ làm tiếp điều mà cha chưa làm được, muốn nhận thấy mình hoàn toàn tin tưởng và trông cậy vào con: “Giang sơn gánh vác sau này cậy con”, để Nguyễn Trãi thay cha rửa nhục cho nhà, cho nước Đây là lời trao gửi hệ cha truyền lại cho hệ phút chia li vĩnh biệt Đó là nhiệm vụ trọng đại vô cùng khó khăn và thiêng liêng vô cùng  Tiếp đến, người cha mong “nhớ đến tổ tông trước” Đó là tổ tông nào? - Tổ tông đã “vì nước giao lao” vì cờ độc lập  Người cha nhắc đến tổ tông với mục => Khích lệ nối nghiệp vẻ vang tổ đích gì? tông Hình ảnh “ngọn cờ độc lập” in “máu đào” cha ông vừa nhắc hệ cháu niềm tự hào truyền thống anh hùng; vừa giục giã, khích lệ hành động GV: Qua lời dặn dò cuối cùng, ta càng thấy Nguyễn Phi Khanh là người anh hùng hào kiệt, hoàn toàn không nghĩ đến riêng mình, lòng vì dân, vì nước  Từ lời khuyên trên, em hiểu Nguyễn Phi Khanh là người cha nào? - Là người cha yêu con, yêu nước Hai tình yêu đó hòa quyện với nhau, đó lời Nguyễn Phi Khanh là lời người cha nói với con, đó là lời cha ông dặn lại cháu; là lời hịch lịch sử, đất nước vọng về; là lời tâm sự, là khát vọng, là niềm tin nhà thơ muốn chia sẻ tới hệ trẻ, tới nhân dân lúc GV tích hợpGDHS : liên hệ với tư tưởng yêu nướcđộc lập dân tộc Bác HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ : GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết :  Em hãy nêu nét nghệ thuật 1/ Nghệ thuật : đoạn thơ ?  Sử dụng hình ảnh ước lệ, tượng trưng  Phép so sánh, nhân hóa  Giọng thơ thống thiết  Nội dung bài thơ nói lên điều gì ? 2/ Nội dung :  Đọc bài thơ em hiểu gì nỗi lòng  Trong lòng người cha, tình yêu hòa người cha cảnh nước mất, nhà tan? hợp với tình yêu đất nước tha thiết, sâu nặng  Tại tác giả đặt nhan đề bài thơ là  Bài thơ nói đến nghĩa nước và tình nhà “Hai chữ nước nhà”?  Nghĩa nước phải đặt trên tình nhà Trung và hiếu cần vẹn hai, hiếu với cha mẹ là tiểu hiếu, hiếu với nước là đại hiếu  Đó là sở tư tưởng lời dặn Nguyễn Phi Khanh Nước thì nhà tan, Cứu nước cùng là hiếu với cha Thù nước trả là thù nhà báo  Trần Tuấn Khải đã mượn lời Nguyễn  Nhà thơ có lòng tha thiết với đất Phi Khanh để bày tỏ lòng mình với đất nước nước Từ đó em hiểu thêm gì lòng  Có thái độ khích lệ lòng yêu nước quý giá nhà thơ? người  Tôn trọng và tự hào anh hùng cứu nước lịch sử dân tộc HĐ 4: Luyện tập: BT 163 SGK: Thể thơ sông thất lục bát có tác dụng nào bài thơ? - Diễn tả và khơi gợi tình cảm thống thiết lòng người - Có âm điệu tình cảm đặc biệt, tăng giá trị biểu cảm bài thơ Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Ôn tập chuẩn bị thi học kỳ I  Học lòng đoạn trích, học nội dung đã phân tích  sọan bài “ Tập làm thơ chữ” TUẦN 17 TIẾT CT: 68 HOẠT ĐỘNG NGỮ VĂN TẬP LÀM THƠ BẢY CHỮ I/ Mục tiêu cần đạt:  Nhận dạng và bước đầu biết cách làm thơ bảy chữ 1/ Kiến thức:  Những yêu cầu tối thiểu làm thơ bảy chữ 2/ Kỹ năng:  Nhận biết thơ bảy chữ  Đặt câu thơ bảy chữ với các yêu cầu đối, nhịp, vần, … II/ Chuẩn bị:  GV: Nghiên cứu thơ Đường luật, Soạn giáo án  HS: Tìm hiểu và soạn bài theo các câu hỏi SGK trang 164-165 III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Đọc câu cuối đoạn trích “ Hai chữ nước nhà” và cho biết người cha muốn trao gởi điều gì? 3/ Bài mới: I Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài nhà: Khái niệm và phạm vi luyện tập: - Thơ bảy chữ là hình thức thơ lấy câu thơ chữ (tiếng) làm đơn vị nhịp điệu, bao gồm thơ chữ cổ thể, thơ Đường luật câu chữ và câu chữ (tứ tuyêt), thơ đại nhiều khổ thơ với câu thơ chữ…Phạm vi luyện tập đây là thơ câu chữ (tứ tuyệt) hay khổ câu thơ làm theo đúng luật thơ Đường các thể thơ khác), giới hạn cách ngắt nhịp, gieo đúng vần, đúng luật trắc các câu Xem lại bài thuyết minh thể thơ (đã học bài 15): Yêu cầu HS mở bài 15 xem lại Đọc kĩ các bài, các khổ thơ sau, nhận xét số câu, số chữ, cách ngắt nhịp, gieo vần và phần nào luật trắc câu - Về bố cục: Nhìn chung bài theo câu chữ hòan chỉnh: +2 câu thơ đầu tả vật, việc + Câu thứ chuyển mạch + Câu thứ biểu thị tư tưởng - khổ thơ câu chữ bài thơ nhiều khổ thì không thiết phải theo bố cục trên a Bánh trôi nước Thân em vừa trắng lại vừa tròn Bảy ba chìm với nước non Rắn nát tay kẻ nặn Mà em giữ lòng son b Đi, bạn ơi, sống đủ đầy Sống trào sinh lực, bốc men say Sống sóng gió cao Sống mạnh, dù phút giây (Tố Hữu - Đi) c Bà tôi túp lều tre BBTTTBB Có hàng cau chạy trước hè TTBBTTB Một mảnh vườn bên rào giậu nứa TTBBBTT Xuân hoa cải nở vàng hoe BBTTTBB (Anh Thơ - Tết quê bà) Sưu tầm số bài thơ chữ, chép vào bài tập: (Học sinh tự sưu tầm sách giáo khoa văn các tài liệu khác chép vào soạn) Tập làm bài thơ câu chữ, đề tài tự chọn Lưu ý: Không chép bài có sắn người khác Ví dụ: Lớp tám yêu quí tôi ơi! Ngày thi đến, đến Xiết chặt tay cùng vươn tới Cả lớp điểm cao, vui Luật trắc theo hai mô hình sau : a/ B B T T T B B TTBBTTB TTBBBTT BBTTTBB b/T T B B T T B BBTTTBB BBTTBTT TTBBTTB II Hoạt động trên lớp: * Trước hết giáo viên kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh * Hoạt động cụ thể trên lớp; 1/Nhận diện luật thơ:  Hãy đọc, gạch nhịp và các tiếng gieo vần mối quan hệ trắc hai câu thơ kề bài thơ sau: Chiều Chiều hôm thằng bé / cưỡi trâu Nó ngẩng đầu lên / hớn hở nghe Tiếng sáo diều cao / vòi vọi rót, Vòm trời vắt / ánh pha lê (Đoàn Văn Cừ) - Nhịp thơ: 4/3 - Bài thơ viết theo luật (tiếng thứ “hôm” câu thơ thứ thuộc vần bằng) - Quan hệ trắc: câu và câu 2, tiếng thứ nhất, hai, bốn, sáu đối nhau; tiếng thứ ba, năm, bảy niêm với - Gieo vần bài thơ trên là vần bằng, vị trí gieo vần là tiếng cuối câu và tiếng cuối câu 1, 2, tiếng cuối câu và bài thơ trên, tác giả gieo vần tiếng cuối câu và tiếng cuối câu (về – lê) b  Bài thơ “Tối” Đoàn Văn Cừ đã bị chép sai Hãy chỗ sai, nói lí và tìm cách sửa lại cho đúng Tối Trong túp lều tranh cánh liếp che Ngọn đèn mờ, tỏa ánh xanh xanh Tiếng chày nhịp đêm vắng Như bước thời gian đếm quãng khuya - Sau “ngọn đèn mờ” không có dấu phẩy, dấu phẩy gây đọc sai nhịp Ngọn đèn mờ tỏa ánh xanh lè Vốn là “ánh xanh lè”, chép thành “ánh xanh xanh”, chữ “xanh” sai vần  Cách sửa? - Bỏ dấu phẩy, sửa chữ “xanh” thành chữ hiệp vần với chữ “che” trên đây có chữ lè (xanh lè) là thích hợp, có thể nghĩ đến các tiếng “vàng khè” “bóng đèn mờ tỏa bóng đêm nhòe” hay “bóng trăng nhòe” hay “ánh trăng loe” Sửa đã góp phần “làm thơ” - Sửa lại: Trong túp lều tranh / cánh liếp che, Ngọn đèn mờ tỏa / ánh xanh lè Tiếng chày nhịp / đêm vắng, Như bước thời gian / đếm quãng khuya Bài thơ trên gieo vần (che – lè), vần e Tập làm thơ: a  Hãy làm tiếp câu cuối theo ý mình bài thơ Tú Xương mà người biên soạn đã giấu đi: Tôi thấy người ta có bảo rằng: Bảo thằng Cuội cung trăng GV: Bài thơ mở đầu kể chuyện thằng Cuội cung trăng Như là đề tài bài thơ xoay quanh chuyện thằng Cuội cung trăng Hai câu phải phát triển đề tài đó theo hướng nào đó Muốn thế, người làm thơ phải biết các chuyện chú Cuội Cuội nói dối, cung trăng có chị Hằng, có cây đa, có thỏ ngọc,… Có thể làm bài thơ nghiêm túc; có thể làm bài thơ nghịch ngợm hóm hỉnh,… đáng chú ý là câu thơ phải theo luật sau: BBTTBBT TTBBTTB - Nguyên văn câu cuối Tú Xương là: Chứa chẳng chứa, chứa thằng cuội, Tôi gớm gan cho cái chị Hằng - Nếu nhấn mạnh tới việc nói dối khiến thằng Cuội lên cung trăng, bị người chê cười có thể viết: Đáng cho cái tội quân lừa dối Già khấc nhân gian gọi thằng - Hoặc giễu chú cuội cô đơn nơi mặt trăng có đá với bụi: Cung trăng toàn đất cùng đá Hít bụi suốt ngày đã sướng - Hoặc lo cho chị Hằng: Cõi trần chường mặt nó Nay đến cung trăng bỡn chị Hằng GV: câu thơ này, chữ “mặt” không đúng luật trắc  Em hãy sửa lại cho đúng b Làm tiếp bài thơ dang dở đây cho trọn vẹn theo ý mình Vui ngày đã chuyển sang hè Phượng đỏ sân trường rộn tiếng ve GV: Hai câu phải là: TTBBBTT BBTTTBB Phấp phới lòng bao tiếng gọi Thoảng hương lúa chính gió đồng quê b Một số học sinh đọc bài thơ câu chữ cùa mình làm nhà cho các bạn bình Tôi yêu các bạn lớp Tám đê, Tối tối cần cù học say mê Điểm cao giành lấy mừng cô giáo, Cha mẹ cùng vui, lớp vui  Bài thơ trên sai luật trắc, em hãy và sửa lại? Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài: - Giáo viên nhấn mạnh cách làm thơ chữ - Học sinh: + Về nhà làm bài thơ tứ tuyệt + Ôn lại cách thuyết minh thể loại thơ + Ôn tập chuẩn bị thi học kỳ I TUẦN 20 TIẾT CT: 70,71 Văn NHỚ RỪNG Thế Lữ I/ Mục tiêu cần đạt:  Biết đọc - hiểu tác phẩm thơ lãng mạn tiêu biểu phong trào thơ  Thấy số biểu đổi thể loại, đề tài, ngôn ngữ, bút pháp nghệ thuật sử dụng bài thơ 1/ Kiến thức:  Sơ giản phong trào thơ  Chiều sâu tư tưởng yêu nước thầm kín lớp hệ trí thứcTây học chán ghét thực tại, vươn tới sống tự  Hình tượng nghệ thuật độc đáo, có nhiều ý nghĩa bài Nhớ rừng 2/ Kỹ năng:  Nhận biết tác phẩm thơ lãng mạng  Đọc diễn cảm tác phẩm thơ đại viết theo bút pháp lãng mạn  Phân tích chi tiết nghệ thuật tiêu biểu tác phẩm II/ Chuẩn bị:  GV: Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  HS: Đọc thuộc bài thơ, soạn bài III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Bài mới: - Văn học Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945, bên cạnh dòng văn học thực phê phán, dòng văn học yêu nước cách mạng thì còn dòng văn học nữa, đó là Thơ Đây là các tác phẩm trữ tình sáng tác theo khuynh hướng lãng mạn - Thơ mới: Tên gọi hình thức thể loại thơ tự do, đồng thời là tên gọi phong trào thơ có xu hướng lãng mạn gắn liền với tên tuổi số thi sĩ trẻ Thế Lữ, Lưu Trọng Lư, Xuân Diệu… - “Nhớ rừng” là bài thơ tiêu biểu Thế Lữ và là tác phẩm góp phần mở đường cho thắng lợi Thơ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS đọc, tìm hiểu I/ Tìm hiểu chung: chung tác giả, tác phẩm Đoạn 1, 4: Đọc nhấn giọng, đanh gọn thể tâm trạng chán ghét, căm hờn, uất ức hổ Đoạn và 3: Đọc giọng trầm, mạnh mẽ thể tâm trạng vừa tự hào, vừa tiếc HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG nuối thời oanh liệt Đoạn 5: Giọng tha thiết thể hoài niệm nơi rừng núi xưa giấc mọng ngàn  Dựa vào chú thích SGK em hãy nêu vài 1/ Tác giả: ( 1907 – 1989 ) nét tác giả?  Tên khai sinh là Nguyễn Thứ Lễ Quê Bắc Ninh  Là người có công đầu phong trào thơ ngoài thơ ông còn là nhà soạn kịch lớn  Em hãy nêu các tác phẩm chính? 2/ Các tác phẩm chính: “Mấy vần thơ” (1935); Truyện “Vàng và máu” (1934); “Bên đường thiên lôi” (1936); “Lê Phong phóng viên” (1937)  Em hãy nêu xuất xứ bài thơ? 3/ Xuất xứ:  Nhớ rừng sáng tác năm 1934 và in tập thơ “Mấy vần thơ” xuất năm 1935 Đây là bài thơ tiêu biểu Thế Lữ và là tác phẩm góp phần mở đường cho thắng lợi thơ HS thảo luận nhóm  Hãy quan sát bài thơ “Nhớ rừng”, điểm hình thức bài thơ này so với các bài thơ đã học, chẳng hạn thơ Đường luật? - Bài thơ “Nhớ rừng” không hạn định lượng số câu, chữ, đoạn - Mỗi dòng thường có tiếng - Nhịp ngắt tự - Vần không cố định - Giọng thơ ào ạt, phóng khoáng  Em hãy nêu bố cục bài thơ? 4/ Bố cục: đoạn + Đoạn + 4: Khối căm hờn và niềm uất hận + Đoạn + 3: Nỗi nhớ thời oanh liệt + Đoạn 5: Khao khát mộng ngàn đời GV: Trong bài thơ có cảnh tượng tương phản Đó là cảnh vườn bách thú, nơi hổ bị giam cầm (đoạn 1, 4) và cảnh núi non hùng vĩ, nơi hổ “tung hoành hống hách ngày xưa” (đoạn 2, 3) Với hổ, cảnh trên là thực tại, cảnh là mộng tưởng, là dĩ vãng Cấu trúc cảnh tượng đối lập vừa tự nhiên, HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP phù hợp với diễn tiến tâm trạng hổ, vừa tập trung thể rõ chủ đề Khi phân tích, chúng ta theo hướng này  Em hãy nêu chủ đề bài thơ? NỘI DUNG / Chủ đề:  Mượn lời hổ bị nhốt vườn bách thú, nhà thơ đã diễn tả sâu sắc nối chán ghét thực tầm thường, tù túng và niềm khao khát tự mãnh liệt vần thơ tràn đầy cảm xúc lãng mạn Bài thơ đã khơi gợi lòng yêu nước thầm kín người dân nước thuở HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn II/ Tìm hiểu văn bản:  Đọc diễn cảm đoạn thơ Cho biết đại ý đoạn thơ? Đoạn thể tâm trạng hổ 1/ Cảnh hổ vườn bách thú: cảnh ngộ bị tù hãm vườn bách thú ( 1+4 )  Đọc đoạn thơ đầu, em thấy hoàn cảnh  Xưa: hổ đã bị thay đổi Em hãy rõ “Chúa tể muôn loài” thay đổi đó? “Là oai linh nơi rừng thẳm”  Nay : Bị nhốt chặt “trong cũi sắt” “Nằm dài trông ngày tháng dần qua” Trở thành: “Trò lạ mắt”, “Thứ đồ chơi” và chịu ngang hàng với “bọn gấu dở hơi”, và “Cặp báo chuồng bên vô tư lự”  Với hổ thì môi trường mà hổ  Đó là môi trường tù túng, tầm thường, phải sống, đó là môi trường chán ngắt nào?  Bị giam cầm môi trường => Tâm trạng căm uất, ngao ngán vậy, tâm trạng hổ lúc này nào? GV: Con hổ vô cùng căm uất, ngao ngán cho sống mình Nhưng không có cách gì thoát khỏi cái môi trường tù túng, tầm thường, chán ngắt ấy, hổ đành buông xuôi bất lực “nằm dài ngày tháng dần qua” Cái nhìn đối mặt với cảnh ngộ bị cầm tù hổ, sở niềm u uất không nguôi, là cái nhìn đầy bi kịch Nó không chấp nhận hoàn cảnh, không chịu hạ mình vì nó luôn ý thức mình là bậc đế vương, là chúa sơn lâm chốn rừng xanh  Đọc diễn cảm đoạn 4? Nêu đại ý? HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG - Cảnh vườn bách thú mắt Cảnh vườn bách thú : chúa sơn lâm  Cảnh vườn bách thú lên  Đó là: “Những cảnh không đời nào thay nào? đổi”, “Những cảnh sửa sang, tầm thường, giả dối”, “Học đòi bắt chước vẻ hoang vu”  Dưới mắt hổ thì đó là cảnh  Là cảnh giả tạo bàn tay nào? người sửa sang, bắt chước  Tác giả dùng biện pháp nghệ thuật gì?  Nhận xét cách ngắt nhịp? Cách ngắt nhịp ngắn, dồn dập câu đầu: 4/2/2; 2/2/2/2 chuyển sang nhịp chậm, phóng túng: 5/3; 3/5  Với nghệ thuật liệt kê cùng với giọng điệu thơ và cách ngắt nhịp linh hoạt, phóng túng thể chán chường, khinh miệt đã góp phần diễn tả điều gì? - Nó góp phần diễn tả chật chội, bó buộc, gò bó, cần phải phá tung để sống đúng mình, thỏa cái khao khát tháo cũi, sổ lồng GV GD kỹ sống cho HS  Em hãy suy nghĩ đằng sau cái khao → Chán ghét sâu sắc thực tù túng, tầm khát tháo cũi, sổ lồng là tâm thường, giả dối, Khao khát sống tự do, trạng gì, ý tưởng gì? chân thật ⇒ Thái độ ngao ngán, chán ghét cao độ Đó là hình ảnh thực xã hội cảm nhận tâm hồn lãng mạn khao khát cảnh vườn bách thú hổ tự chính là thái độ người dân nô lệ xã hội Như chúng ta phải biết tự quản thân: phải biết quí trọng sống và sống có ý nghĩa Bác Hồ đã tùng nói “ ngày tù nghìn thu ngoài”, không có gì quý sống tự tự  Đọc lại đoạn thơ 2, cho biết: cảnh sơn Cảnh hổ chốn giang sơn lâm gợi tả qua chi tiết nào? hùng vĩ nó: ( + 3) “Nhớ cảnh sơn lâm, bóng cả, cây già Với tiếng gió gào ngàn, với giọng nguồn hét núi Với thét khúc trường ca dội”  Nhận xét cách dùng từ? Và tác  Điệp từ “với” điệp lại lần cùng dụng? với các động từ đặc điểm hành động (gào, hét, thét)  Gợi tả sức sống mãnh liệt núi rừng bí ẩn  Hình ảnh chúa tể muôn loài  Hình ảnh chúa sơn lâm ra: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP lên nào không gian ấy? NỘI DUNG “Ta bước chân lên, dõng dạc, đường hoàng …………………………………………… Giữa chốn thảo hoa không tên, không tuổi.”  Có gì đặc sắc từ ngữ, nhịp điệu  Các từ ngữ gợi tả hình dáng, tính cách lời thơ miêu tả chúa tể muôn hổ, nhịp thơ ngắn, thay đổi linh hoạt  Hình loài? Tác dụng? ảnh chúa tể: ngang tàng, lẫm liệt núi rừng uy nghiêm, hùng vĩ  Đọc diễn cảm đoạn 3, cho biết: Cảnh rừng núi miêu tả các thời điểm nào? thời điểm ( Đêm, ngày, Sáng, Chiều) Tạo nên tranh tứ bình cảnh giang sơn hùng vĩ  Cảnh sắc thời điểm đó có gì - Đêm vàng bật? - Ngày mưa - Bình minh - Chiều → Thiên nhiên lên với vẻ đẹp  Cảnh sắc thiên nhiên lên nào ? rực rỡ, huy hoàng, náo động, hùng vĩ, bí ẩn  Giữa thiên nhiên ấy, chú tể muôn “ Ta say mồi đứng uống ánh trăng tan loài sống sống nào? Ta lặng ngắm giang sơn ta đổi Tiếng chim ca giấc ngủ ta tưng bừng Ta đợi chết mảnh mặt trời găy gắt Để ta chiếm lấy riêng phần bí mật »  Trong đoạn này tác giả dùng nghệ thuật  Đại từ “ ta” → Thể khí phách gì ? ngang tàng, uy nghi, làm chủ chúa sơn lâm  Trong đoạn thơ này, điệp từ “đâu” kết  “Than ôi! Thời oanh liệt còn đâu?” → Nhấn mạnh và bộc lộ trực tiếp nỗi tiếc hợp với câu thơ cảm thán và dấu hỏi tu từ: “Than ôi! Thời oanh liệt còn đâu?”, có nuối sống độc lập, tự chính ý nghĩa gì? mình HS đọc đoạn cuối và thảo luận nhóm 3/ Nỗi khát vọng hổ:  Em hãy cho biết: giấc mộng ngàn  Hướng không gian oai linh, hổ hướng không gian hùng vĩ, thênh thang Nhưng đó là nào? không gian mộng “Nơi ta không còn thấy bao giờ!”  Các câu thơ cảm thán mở đầu: “Hỡi oai  Bộc lộ trực tiếp nỗi tiếc nhớ sống linh, cảnh nước non hùng vĩ” và kết đoạn: chân thật, tự “Hỡi cảnh rừng ghê gớm ta ơi!” có ý nghĩa gì?  Giấc mộng ngàn hổ là giấc  Đó là giấc mộng mãnh liệt, to lớn, mộng nào? đau xót, bất lực  Nỗi đau từ giấc mộng ngàn to lớn  Phản ánh khát vọng sống chân phản ánh điều gì? thật sống chính mình, xứ sở chính mình HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG  Như vậy, từ tâm nhớ rừng ⇒ - Nỗi chán ghét thực tù túng, tầm hổ vườn bách thú, em hiểu điều sâu thường, giả dối sắc nào tâm người? - Khát vọng tự cho sống chính mình  Qua phân tích em thấy đặc 4/ Đặc sắc nghệ thuật: sắc nghệ thuật nào bài thơ?  Cảm hứng lãng mạn mảnh liệt  Hình ảnh thơ giàu chất tạo hình, với màu sắc rực rỡ, có đường nét hình khối, sáng tối tranh  Ngôn ngữ, nhạc điệu phong phú gợi cảm  Giọng thơ bực bội dằn dặt, say sưa, sảng khoái hào hùng, song tất điều quán liền mạch  Các biện pháp nghệ thuật ẩn dụ,nhân hóa, điệp ngữ, câu thơ cảm thán HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết:  Qua bài thơ tác giả muốn nói lên điều Ghi nhớ SGK gì?  Những nét đặc sắc nghệ thuật bài thơ? Luyện tập: HS làm nhà Đề 1: Phân tích bài thơ “Nhớ rừng” Thế Lữ (Học thuộc khung bài phân tích thơ để áp dụng làm bài) Đề 2: Trình bày cảm nhận em đoạn thơ sau: “Nào đâu đêm vàng bên bờ suối … Than ôi! Thời oanh liệt còn đâu?” (Tham khảo Yêu văn học văn) Đề 1: Phân tích bài thơ “Nhớ rừng” Thế Lữ GV: Hướng dẫn học sinh phân tích đề và lập dàn ý: Phân tích đề: - Thể loại: Văn phân tích tác phẩm (phân tích cắt ngang; lồng nội dung và nghệ thuật) - Nội dung: Phân tích tác phẩm trọn vẹn qua các ý sau: + Cảnh hổ vườn bách thú (đoạn + 4) + Cảnh hổ chốn giang sơn hùng vĩ nó (đoạn + 3) + Nỗi khao khát giấc mộng đời hổ (đoạn 5) Lập dàn ý: * Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Nêu chủ để tác phẩm * Thân bài:  Phân tích tác phẩm: - Cảnh hổ vườn bách thú (đoạn 1, 4) - Cảnh hổ chốn giang sơn hùng vĩ (đoạn 2, 3) - Nỗi khát khao giấc mộng đời hổ (đoạn 5)  Đánh giá tác phẩm * Kết bài: Nêu cảm nghĩ thân Đề 2: Cảm nhận đoạn thơ: “Nào đâu… còn đâu?” * Phân tích đề: - Thể loại: Phân tích tác phẩm (một đoạn cắt) - Nội dung: Phân tích các thủ pháp nghệ thuật để bật nội dung: + Cấu trúc đoạn thơ là cấu trúc tứ bình mang vẻ đẹp nghệ thuật cổ điển, có ít nhiều cách tân trang sáng tạo + Trước hết là nỗi nhớ khôn nguôi: nhớ suối, nhớ trăng, nhớ “đêm vàng”, nhớ lúc “say mồi” ung dung, thỏa thích bên bờ suối “Nào đâu đêm vàng bên bờ suối Ta say mồi đứng uống ánh trang tan.” Hai chữ “nào đâu”phiếm chỉ, hỏi kỉ niệm đẹp đã lùi sâu và dĩ vãng + Hình ảnh “đêm vang bên bờ suối” ẩn dụ đầy mộng ảo nên thơ  Bức tranh thứ tứ bình Thế Lữ vẽ bút pháp tài hoa gợi lên hình ảnh chúa sơn lâm say mồi niềm vui hoan lạc đêm trăng bên bờ suối + Bức tranh thứ hai: Nói lên nỗi nhớ ngẩn ngơ man mác hổ ngày mưa rừng Hổ ung dung “lặng ngắm” cảnh giang sơn, nơi mình ngự trị, xúc động cảm thấy “giang sơn ta đổi mới” Chữ “đâu” lần thứ xuất hiện, biểu lộ nỗi lòng tiếc nuối, ngẩn ngơ + Điệp từ “Ta” thể niềm tự hào kỉ niệm đẹp thuở “vùng vẫy ngày xưa”  Bức tranh thứ gợi tả không gian nghệ thuật hoành tráng giang san chúa sơn lâm mang tầm vóc “bốn phương ngàn” + Kỉ niệm thứ nói giấc ngủ hổ cảnh bình minh Vương quốc tràn ngập màu xanh và ánh nắng: “bình minh cây xanh nắng gội”… Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Học thuộc bài thơ, nắm nội dung đã phân tích  Soạn bài: “ câu nghi vấn”, “Viết đoạn văn văn thuyết minh”  Đọc và trả lời câu hỏi SGK TUẦN 20 TIẾT CT: 75 Tiếng việt CÂU NGHI VẤN I/ Mục tiêu cần đạt:  Nắm vững đặc điểm hình thức và chức chính câu nghi vấn  Biết sử dụng câu nghi vấn phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp  Lưu ý : HS đã học câu nghi vấn Tiểu học 1/ Kiến thức:  Đặc điểm hình thức câu nghi vấn  Chức chính câu nghi vấn 2/ Kỹ năng:  Nhận biết và hiểu tác dụng câu nghi vấn văn cụ thể  Phân biệt câu nghi vấn với số kiểu câu dễ lẫn II/ Chuẩn bị:  Giáo viên: Nghiên cứu, soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu bài sách giáo khoa III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Cảnh hổ vườn bách thú?  Cảnh hổ chốn sơn lâm hùng vĩ?  Nỗi khát vọng hổ? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu đặc điểm hình thức và chức chính câu nghi vấn GV GD kỹ sống cho HS HS thảo luận nhóm để phân tích đặc điểm và chức câu nghi vấn  HS đọc VD mục I/ 11 SGK để xác định câu nào là câu nghi vấn? NỘI DUNG I/ Đặc điểm hình thức và chức chính câu nghi vấn: Câu nghi vấn: Sáng người ta đấm u có đau không? Thế làm u khóc mãi mà không ăn khoai? Hay là u thương chúng đói quá?  Những đặc điểm hình thức câu nghi Có từ nghi vấn như: có, không, (làm) vấn đoạn trích? sao, hay (là) Dấu chấm hỏi cuối câu  Câu nghi vấn đoạn trích Dùng để hỏi trên dùng để làm gì?  Em hãy nêu đặc điểm hình thức câu 1/ Đặc điểm hình thức: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP nghi vấn? NỘI DUNG  Các đại từ nghi vấn (đại từ để hỏi): ai, gì, nào, nào, sao, bao nhiêu, bao giờ, bao lâu, mấy, đâu…  Các tình thái từ nghi vấn: à, ư, hả, hử, chứ, chăng…  Các phụ từ phối hợp với (có thể có từ “hay” giữa): có “hay” không? có phải “hay” không? đã… “hay” chưa?  Quan hệ từ “hay” (nối các vế có quan hệ lựa chọn)  Dấu chấm hỏi viết và ngữ điệu nói HS cho VD VD: Chị mua lê hay táo? 2/ Chức chính:  Qua phân tích VD em thấy chức  Dùng để hỏi chính câu nghi vấn là gì?  Chú ý: Câu nghi vấn dùng để hỏi (và tự hỏi câu Kiều “Người đâu gặp gỡ làm chi; Trăm biết có duyên gì hay không?”) HĐ 2: Luyện tập BT 1/ 11-12 SGK: Xác định câu nghi vấn các đoạn trích sau? Những đặc điểm hình thức nào cho biết đó là câu nghi vấn? Đoạn Số lượng câu nghi vấn Từ nghi vấn a b c d 1 Phải không Tại Gì Không, gì, Dấu kết thúc câu Dấu chấm hỏi Dấu chấm hỏi Dấu chấm hỏi Dấu chấm hỏi BT 2/ 12 SGK: Căn vào đâu để xác định câu trên là câu nghi vấn? Trong các câu đó có thể thay từ “hay” từ “hoặc” không? Vì sao? a/ Căn để xác định câu nghi vấn: Việc dùng quan hệ từ “hay” các câu bài tập này coi là dấu hiệu hình thức để nhận biết câu nghi vấn (từ “hay” nối các vế câu có quan hệ lựa chọn câu nghi vấn) b/ Trong các ngữ cảnh này, không thể thay từ “hay” từ “hoặc” Vì thay câu văn trở nên sai ngữ pháp, sai logic và có nghĩa khác hẳn BT 3/ 13 SGK: Có thể đặt dấu chấm hỏi cuối câu sau không? Vì sao? * Giải đáp: Không thể đặt dấu chấm hỏi cuối câu vì đó không phải là câu nghi vấn + Câu a và b có các từ nghi vấn như: có… không; Nhưng kết cấu chứa từ này làm chức bổ ngữ câu + Trong câu c và d thì: nào (cũng), (cũng) là từ phiếm định GV: Các em chú ý: Trong Tiếng Việt, tổ hợp X như: cũng, gì cũng, nào cũng, cũng, đâu cũng, bao nhiêu cũng… có ý nghĩa khẳng định tuyệt đối (ví dụ: “Ai đấy” có nghĩa là người thấy thế) và X là từ phiếm định, không phải là nghi vấn BT 4/ 13 SGK: Phân biệt hình thức và ý nghĩa câu sau: a Anh có khỏe không? b Anh đã khỏe chưa? Khác nhau: - Câu a là câu nghi vấn có sử dụng cặp từ “có – không” ý nghĩa: Hỏi thăm sức khỏe cào thời điểm tại, không biết tình trạng sức khỏe người hỏi nào - Câu b là câu nghi vấn có sử dùng cặp từ “đã - chưa” Về nội dung (ý nghĩa): Hỏi thăm sức khỏe vào thời điểm người hỏi đã biết rõ trước đó người hỏi đã có tình trạng sức khỏe không tốt (ốm đau, tai nạn.) BT 5/ 13 SGK: Sự khác hình thức và ý nghĩa câu sau: a Bao anh Hà Nội? b Anh Hà Nội bao giờ? * Nhận xét: - Câu a: “Bao giờ” đứng đầu câu: hỏi thời điểm thực hành động - Câu b: “Bao giờ” đứng cuối câu: Hỏi thời gian đã diễn hành động BT 6/ 13 SGK: Hai câu nghi vấn sau đúng hay sai Vì sao? - Câu a là câu nghi vấn đúng, vì người hỏi đã tiếp xúc với vật, hỏi để biết trọng lượng chính xác vật đó - Câu b: câu nghi vấn này sai vì người hỏi chưa biết giá chính xác xe thì không thể thắc mắc chuyện đắt hay rẻ Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm đặc điểm hình thức và chức câu nghi vấn  Soạn bài: viết đoạn văn văn thuyết minh  Đọc và trả lời theo yêu cầu bài TUẦN 20 TIẾT CT: 76 Tập làm văn VIẾT ĐOẠN VĂN TRONG VĂN BẢN THUYẾT MINH I/ Mục tiêu cần đạt:  Luyện cách viết đoạn văn bài văn thuyết minh 1/ Kiến thức:  Kiến thức đoạn văn, bài văn thuyết minh  Yêu cầu viết đoạn văn thuyết minh 2/ Kỹ năng:  Xác định chủ đề, xếp và phát triển ý viết đoạn văn thuyết minh  Diễn đạt rõ ràng chính xác  Viết đoạn văn thuyết minh có độ dài 90 chữ II/ Chuẩn bị:  Giáo viên: Soạn giáo án  Học sinh: Đọc, tìm hiểu bài III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Em hãy nêu đặc điểm hình thức câu nghi vấn? cho VD và rõ đặc điểm hình thức VD trên  Chức chính câu nghi vấn? ngoài chức chính câu nghi vấn còn có chức nào? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS đoạn văn I/ Đoạn văn thuyết minh: thuyết minh: GV: Đoạn văn là phận bài văn Viết tốt đoạn văn là điều kiện để làm tốt bài văn Đoạn văn thường gồm câu trở lên, xắp xếp theo trật tự định GV cho HS đọc đoạn văn phần / 14 SGK - Đoạn a: gồm câu; câu nào có từ “nước” sử dụng lặp lại cách đầy dụng ý Đó chính là từ quan trọng để thể chủ đề đoạn văn  Câu nào là câu chủ đề đoạn văn? - Câu là câu chủ đề, chủ đề đoạn văn thể tập trung vào cụm từ (ngữ): Thiếu nước nghiêm trọng HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG  Vai trò câu đoạn văn - Câu 1: Giới thiệu khái quát vấn đề nào việc thể và phát triển chủ thiếu nước trên giới đề? - Câu 2: Cho biết tỉ lệ nước ít ỏi so với tổng lượng nước trên trái đất - Câu 3: Giới thiệu tác dụng phần lớn lượng nước - Câu 4: Giới thiệu số lượng người khổng lồ thiếu nước - Câu 5: Dự báo tình hình thiếu nước  Như vậy, đoạn văn viết nước không phải là đoạn văn miêu tả vì đoạn văn không tả màu sắc, mùi vị, hình dáng… nước Không phải đoạn văn kể chuyện vì đoạn văn không kể, không thuật chuyện, việc nước Không phải đoạn văn biểu cảm vì đoạn văn không biểu cảm xúc gì người viết, trực tiếp hay gián tiếp Không phải đoạn văn nghị luận vì đoạn văn đó không bàn luận, phân tích, chững minh, giải thích vấn đề gì nước  Đoạn văn trên là đoạn thuyết minh vì đoạn văn nhằm giới thiệu vấn đề thiếu nước trên giới Thuyết minh việc, tượng tự nhiên – xã hội  Mối quan hệ các câu nào? - Mỗi quan hệ các câu chặt chẽ: + Câu 1: Nêu chủ đề khái quát + Các câu 2, 3, giới thiệu cụ thể biểu cụ thể thiếu nước Câu dự báo việc tương lai + Câu dự báo việc tương lai Đoạn b : - Đoạn văn b gồm câu Câu nào nói tới người - đó là đồng chí Phạm Văn Đồng - Chủ đề là giới thiệu đồng chí Phạm - Câu vừa nêu chủ đề, vừa giới thiệu Văn Đồng Cụm từ trọng trâm là Phạm Văn quê quán, khẳng định phẩm chất và vai trò Đồng ông: Nhà cách mạng và nhà văn hóa - Câu sơ lược giới thiệu quá trình hoạt động cách mạng và cương vị lãnh đạo HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Đảng, nhà nước mà đồng chí Phạm Văn Đồng đã trải qua - Câu nói quan hệ ông với Hồ chủ tịch  Đoạn văn trên là đoạn văn thuyết minh – giới thiệu danh nhân, người tiếng theo kiểu cung cấp thông tin các mặt hoạt động khác người đó  Vậy qua việc tìm hiểu đoạn văn trên, 1/ Cách nhận dạng đoạn văn thuyết em có thể suy cách nhận diện các đoạn minh: văn thuyết minh nào?  Phải xác định câu chủ đề, từ ngữ chủ đề  Sau đó phải xét xem: Nếu đoạn văn đó không tả, không kể, không biểu cảm, không bàn luận, phân tích, giải thích, chứng minh mà là giới thiệu vấn đề, việc, tượng tự nhiên, xã hội, danh nhân, người theo kiểu cung cấp thông tin cách chính xác, khách quan, sinh động chủ đề đó thì đó là đoạn văn thuyết minh HS đọc các đoạn văn phần 2/ Yêu cầu viết đoạn văn thuyết mục I minh:  Đọc các đoạn văn sau, nêu nhược điểm đoạn văn và cách sửa chữa?  Đoạn văn a giới thiệu – thuyết minh cái gì? cần đạt yêu cầu gì? Cách xếp nên nào? - Đoạn văn a giới thiệu dụng cụ học tập quen thuộc, đồ vật thông dụng: bút bi - Yêu cầu tối thiểu đoạn văn này là: + Nêu rõ chủ đề + Cấu tạo bút bi, công dụng bút bi + Cách sử dụng bút bi  Đối chiếu với yêu cầu trên, em thấy đoạn văn a mắc lỗi gì? Cấn sửa chữa bổ sung nào? - Đoạn văn này còn nhược điểm: + Không rõ câu chủ đề + Chưa rõ công dụng + Các ý trình bày lộn xôn, thiếu mạch HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG lạc - Cần tách thành ý rõ ràng: + Cấu tạo + Công dụng + Cách sử dụng - Và dựng đoạn văn này cần để câu * Sửa lại các đoạn văn thuyết minh chưa chủ đề đứng đầu đoạn văn chuẩn : - Có thể sửa lại sau: “ Hiện nay, bút bi là loại bút thông dụng trên toàn giới Bút bi khác bút mực chỗ là đầu bút bi có hòn bi nhỏ xíu Ngoài ống nhựa có vỏ bút Đầu bút bi có nắp đậy, có móc thẳng để cài vào túi áo Loại bút bi không có nắp đậy thì có lò xo và nút bấm Khi viết, hòn bi lăn làm mực ống nhựa chảy ra, ghi thành chữ Khi viết, người ta ấn đầu cán bút cho ngòi bút trồi ra, thôi viết thì ấn nút bấm cho ngòi bút thụt vào bên vỏ bút Dùng bút bi nhẹ nhàng, tiện lợi Nhưng học sinh các lớp tiểu học chưa nên sử dụng vì đầu bút bi tròn, cứng và trơn nên khó có thể luyện viết chữ nét nét đậm.”  Đoạn văn b giới thiệu – thuyết minh cái gì? Có nhược điểm gì? - Đoạn văn b giới thiệu đèn bàn – đồ dùng quen thuộc gia đình - Đoạn văn trình bày quá lộn xộn, rắc rối, phức tạp hóa giới thiệu cấu tạo đèn bàn Câu với các câu sau gắn kết gượng gạo  Có thể sửa lại nào? - Có thể sửa lại sau: “Đèn bàn là đèn để trên bàn làm việc ban đêm Đèn bàn có hai loại chủ yếu: đèn điện, đèn dầu đây giới thiệu cấu tạo sơ lược kiểu đèn bàn cháy sáng điện tính từ lên, từ ngoài vào trong, ta thấy: đầu tiên là đế đèn (được làm khối thủy tinh vững chãi, nhựa) có gắn công tắc để bật hay tắt đèn, tùy ý người sử dụng Dây dẫn điện từ nguồn điện qua đế đèn nối với công tắc, luồn hướng lên ống nhựa ( ống thép không rỉ ), thẳng đứng, tới đầu ống, nối với đui đèn Bóng đèn bàn công suất có thể từ 25 đến 75 oát Để tập trung nguồn sáng, trên bóng đèn là chao đèn HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG làm nhựa, đồng, sắt (hoặc vải, lụa, có khung sắt và vòng thép gắn vào bóng đèn)”  Tóm lại, viết đoạn văn thuyết minh * Yêu cầu viết đoạn văn thuyết minh: cần chú ý đến điều gì?  Khi viết đoạn văn thuyết minh: cần trình bày rõ ý chủ đề đoạn, tránh lẫn ý đoạn văn khác  Sắp xếp các ý theo trình tự định: + Theo thứ tự cấu tạo, thứ tự nhận thức (từ tổng thể đến phận, từ ngoài vào trong, từ xa đến gần) + Thứ tự diễn biến việc thời gian trứơc sau + Theo thứ tự chính phụ (cái chính nói trước, cái phụ nói sau) HĐ 2: Luyện tập: BT 1/ 15 SGK: Viết đoạn mở bài và kết bài cho đề văn: “Giới thiệu trường em” GV: Yêu cầu: - Mỗi đoạn viết ngắn gọn: từ đến ba câu đoạn - Hấp dẫn, ấn tượng, kết hợp biểu cảm, miêu tả, kể chuyện Đoạn mở bài: Mời bạn đến thăm trường tôi, ngôi trường be bé, nằm trên tuyến lộ 872 gần UBND xã Vĩnh Hựu – ngôi trường thân yêu – mái nhà chung chúng tôi Đoạn kết bài: Trường tôi đó: giản dị, khiêm nhường mà gắn bó Chắc chắn kỉ niệm trường theo suốt đời tôi BT 2/ 15 SGK: Viết đoạn văn thuyết minh cho chủ đề: Hồ Chí Minh, lãnh tụ vĩ đại nhân dân Việt Nam GV: Có thể cụ thể hóa, phát triển thành vài ý nhỏ sau: - Năm sinh, năm mất, quê quán, gia đình - Đôi nét quá trình hoạt động, nghiệp - Vai trò và cống hiến to lớn dân tộc và thời đại BT 3/ 15 SGK: Viết đoạn văn giới thiệu sách giáo khoa ngữ văn lớp tập Ví dụ: Sách ngữ văn tập gồm 17 bài học Mỗi bài học thường gồm phân môn: văn, tiếng Việt, tập làm văn Tuy nhiên, không phải bài nào giống hệt nhau, có bài có hai phân môn, có bài lại thêm phần ôn tập, kiểm tra Mỗi phân môn lại có cách trình bày phù hợp với đặc điểm riêng Ví dụ: phân môn văn thường có các mục: Văn bản, chú thích, đọc – hiểu văn bản, ghi nhớ, luyện tập Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Cách nhận dạng đoạn văn thuyết minh  Yêu cầu viết đoạn văn thuyết minh  Soạn bài “ Quê hương”, “ Khi tu hú”  Đọc kỹ câu hỏi SGK và trả lời  Tìm hiểu tác giả, tác phẩm, bố cục… TUẦN 21 TIẾT CT: 77 Văn QUÊ HƯƠNG Tế Hanh I/ Mục tiêu cần đạt:  Đọc hiểu tác phẩm thơ lãng mạn để bổ sung thêm kiến thức tác giả, tác phẩm phong trào Thơ  Cảm nhận tình yêu quê hương đằm thắm và sáng tạo nghệ thuật đôc đáo tác giả bài thơ 1/ Kiến thức:  Nguồn cảm hứng lớn thơ Tế Hanh nói chung và bài thơ này: tình yêu quê hương đằm thắm  Hình ảnh khỏe khoắn, đầy sức sống người và sinh hoạt lao động; lời thơ bình dị, gợi cảm xúc sáng, tha thiết 2/ Kỹ năng:  Nhận biết tác phẩm thơ lãng mạn  Đọc diễn cảm tác phẩm thơ  Phân tích chi tiết miêu tả, biểu cảm đặc sắc bài thơ II/ Chuẩn bị:  GV: soạn giáo án, ảnh nhà thơ, sưu tầm tranh ảnh cảnh làng chài khơi, đánh cá, cảnh làng chài thuyền trở  HS: đọc bài, chuẩn bị bài theo yêu cầu SGK III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Đặc điểm hình thức và chức chính câu nghi vấn?  Cách nhận diện đoạn văn thuyết minh? Yêu cầu viết đoạn văn thuyết minh? 3/ Bài mới: Quê hương là gì? Đó là nơi ta sinh và lớn lên nơi gắn bó với ta là kỹ niệm chính vì người xa điều nhớ quê hương mình với hình ảnh thân quen.chúng ta hãy xem ngày xa quê nhà thơ Tế Hanh chúng ta nhớ quê hương mình nào qua bài học hôm HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS đọc và tìm hiểu I/ Tìm hiểu chung: chung tác giả tác phẩm Đọc giọng nhẹ nhàng, trẻo, chú ý nhịp phổ biến bài là 3/2/3 3/5  Vào chú thích SGK em hãy nêu vài nét 1/ Tác giả: 1921 HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP tác giả? NỘI DUNG  Tên khai sinh là Trần Tế Hanh, sinh năm 1921 làng chài ven biển tỉnh Quảng Ngãi  Ông có mặt phong trào thơ chặng cuối (1940 – 1945) với bài thơ mang nặng nỗi buồn và tình yêu quê hương thắm thiết  Sau năm 1945, Tế Hanh sáng tác bền bỉ nhằm phục vụ cách mạng và kháng chiến  Em hãy nêu các tác phẩm chính Tế 2/ Tác phẩm chính: Các tập thơ “Hoa Hanh? niên” (1945); “Gửi miền bắc” (1955); “Tiếng sóng” (1960); “Hai nửa yêu thương” (1963); “Khúc ca mới” (1966)  Em hãy nêu xuất xứ bài thơ? 3/ xuất xứ : Bài thơ này rút tập Quê hương là nguồn cảm hứng lớn “Nghẹn ngào” (1939), sau in lại suốt đời thơ Tế Hanh, mà bài “Quê hương” tập “Hoa Niên”, xuất năm 1945 là mở đầu Em hãy nêu bố cục bài thơ 4/ Bố cục : đoạn a “ Làng tôi …ngày sông” a Giới thiệu chung làng quê b “ Khi trời … góp gió” b Cảnh làng chài khơi c “ Ngày hôm sau … thớ vỏ” c Cảnh làng chài thuyền trở d “ Nay xa cách … nồng mặn quá” d Nỗi nhớ tác giả HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn II/ Tìm hiểu văn : GV đọc câu đầu bài thơ  Hai câu đầu nhà thơ nói lên điều gì? GV: Hai câu thơ mở đầu bình dị, tự nhiên, tác giả giới thiệu chung làng quê mình: đó là làng ven biển, thứ cù lao, dân đó làm nghề đánh cá.Thêm nữa, làng không có “nước bao vây” mà khoảng cách với biển nước (nửa ngày sông) GD KNS: HS đọc đoạn 2: HS thảo luận 1/ Cảnh làng chài thuyền khơi : nhóm để phân tích nội dung và nghệ thuật đoạn thơ  Đoàn thuyền khơi cảnh trời  Buổi sớm, trời trong, gió nhẹ → buổi nào? sáng đẹp trời  Đối với dân chài ngày khơi có ý nghĩa gì? Một ngày khơi đầy may mắn  Dân trai tráng gợi cho em suy nghĩ gì?  « Dân trai tráng » → người chài lưới khỏe mạnh HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP Họ làm việc gì và công việc ntn?  NỘI DUNG  « phăng mái chèo, vượt trường giang » → công việc nặng nhọc nghề biển  Những thuyền khơi miêu tả  « thuyền nhẹ hăng tuấn qua hình ảnh nào? Tác giả đã dùng mã » → so sánh thuyền khơi biện pháp nghệ thuật gì? ngựa đẹp phi nhanh  Hồn làng là gì?  Tác giả so sánh hồn làng với cái gì?  “Cánh buồm giương to mảnh hồn Qua đó nói lên điều gì? làng Rướn thân trắng bao la thâu góp gió…” → Cách so sánh hình ảnh vô hình đã làm cho cái đặc điểm tinh thần riêng làng chài hình tượng hóa GV: Hình ảnh cánh buồm trắng rướn mình, căng tràn gió khơi lồng lộng tượng trưng cho hồn cốt, thần thái người miền biển, là hình ảnh thực cảm nhận qua tâm hồn người hướng quê hương với tình cảm thành kính, thiêng liêng GD KNS: HS đọc đoạn 3: HS thảo luận 2/ Cảnh làng chài thuyền trở : nhóm để phân tích nội dung và nghệ thuật đoạn thơ  Khi thuyền trở không khí trên bến đỗ  Không khí ồn ào, tấp nập nào?  “ Nhờ ơn trời … bạc trắng” muốn nói  “ Nhờ ơn trời … bạc trắng” → lời lên điều gì? cảm ta trời đất , ngày khơi bội thu GV cho HS thấy tính chất nguy hiểm nghề biển  Trong niềm vui thu hoạch người dân  “ Dân chài lưới làn da ngăm rám nắng” chài nào? mang theo thở mùi vị biển GV: Câu đầu “dân chài lưới làm da ngăm rám nắng” là câu thơ tả thực, câu sau là sáng tạo độc đáo, gợi cảm, thú vị “cả thân… xa xăm” thể người lao động làng chài, đứa biển khơi nước da ngăm nhuộm nắng, nhuộm gió, thân hình vạm vỡ và thấm đậm vị mặn mòi, nồng tỏa “vị xa xăm” biển khơi Hình ảnh người chài miêu tả vừa chân thực, vừa lãng mạn và trở nên có tầm vóc phi thường  “ Chiếc thuyền im … thớ vỏ” nhà thơ  Bằng nghệ thuật nhân hóa sử dụng nghệ thuật gì và qua đó nói lên điều thuyền người dân chài nằm yên gì? lặng nghỉ ngơi sau ngày vật lộn với sóng biển GV:Hai câu thơ miêu tả thuyền HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP nằm im trên bến sau vật lộn với sóng gió trở là sáng tạo nghệ thuật độc đáo tác giả không thấy thuyền nằm im trên bến mà còn “thấy” mỏi mệt say sưa thuyền và còn cảm thấy thuyền lắng nghe chất muối thấm dần thớ vỏ nó Con thuyền vô tri đã trở nên có hồn, có tâm hồn tinh tế Cũng người dân chài, thuyền lao động thấm đậm vị muối mặn biển khơi Không có tâm hồn tinh tế, tài hoa và là không có lòng gắn bó sâu nặng với người cùng sống lao động làng chài quê hương thì không thể có câu thơ xuất thần GV đọc đoạn cuối  Em hãy cho biết khổ cuối nhà thơ nói lên điều gì?  “Luôn tưởng nhớ” đó là nỗi nhớ nào?  Khi xa quê gì đã day dứt tâm hồn nhà thơ đến thế? Tác giả đã dùng biện pháp nghệ thuật gì để nêu lên nỗi nhớ mình? NỘI DUNG 3/ Nỗi nhớ tác giả:  “Luôn tưởng nhớ” → đó là nỗi nhớ da diết luôn dai dứt tâm hồn tác giả  “ Màu nước xanh, cá bạc, buồm vôi, thuyền rẽ sóng chạy khơi, cái mùi nồng mặn” → Nghệ thuật liệt kê, đó là hình ảnh riêng biệt làng quê chài lưới Cậu học sinh Tế Hanh, đứa hiếu thảo quê hương phải học xa quê đó “luôn tưởng nhớ”, nhớ tới cồn cào cái hương vị lao động làng chài đó chính là hương vị riêng đầy quyến rũ quê hương “ Quê hương mgười ………………………………… Sẽ không lớn nỗi thành người” HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết:  Em hãy nêu nét đặc sắc nghệ  1/ Nghệ thuật: thuật bài thơ  Bút pháp lãng mạn, hình ảnh thơ đẹp, ấn tượng  Nghệ thuật so sánh nhân hóa độc đáo  Quan sát tinh tế, từ ngữ chon lọc  Qua bài thơ em thấy điều gì? 2/ Nội dung:  Với vần thơ trữ tình bình dị mà gợi cảm, bài thơ Quê hương Tế Hanh đã vẽ tranh tươi sáng, sinh động làng quê miền biển, đó bật lên hình ảnh khỏe khoắn, đầy sức sống HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG người dân chài và sinh hoạt lao động làng chài Bài thơ cho thấy tình cảm quê hương sáng, tha thiết nhà thơ HĐ 4: Luyện tập: SGK Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài: - Về nhà làm đề văn sau: Đề 1: Phân tích bài thơ Quê hương Tế Hanh (Phân tích trọn vẹn) Đề 2: Trình bày cảm nhận em đọan thơ sau: “Khi trời gió nhẹ sớm mai hồng … Rướn thân trắng bao la thâu góp gió” (Quê hương – Tế Hanh) Đề 3: Trình bày cảm nhận em đoạn thơ sau: “Ngày hôm sau ồn ào trên bến đỗ … Nghe chất muối thấm dần thớ vỏ” - Soạn bài: Khi tu hú  Tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm, bố cục  Đọc và trả lời câu hỏi SGK TUẦN 21 TIẾT CT 78 Văn KHI CON TU HÚ Tố Hữu I/ Mục tiêu cần đạt:  Biết đọc – hiểu tác phẩm thơ để bổ sung thêm kiến thức tác giả, tác phẩm thơ Việt Nam đại  Cảm nhận lòng yêu sống, niềm khát khao tự người chiến sĩ cách mạng thể hình ảnh gợi cảm, lời thơ tha thiết và thể thơ lục bát quen thuộc 1/ Kiến thức:  Những hiểu biết bước đầu tác giả Tố Hữu  Nghệ thuật khắc họa hình ảnh ( thiên nhiên, cái đẹp đời tự )  Niềm khát khao sống tự do, lý tưởng cách mạng tác giả 2/ Kỹ năng:  Đọc diễn cảm tác phẩm thơ thể tâm tư người chiến sĩ cách mạng bị giam giữ ngục tù  Nhận và phân tích quán cảm xúc hai phần bài thơ; thấy vận dụng tài tình thể thơ truyền thống tác giả bài thơ này II/ Chuẩn bị:  Giáo viên: Nghiên cứu, soạn bài, ảnh nhà thơ  Học sinh: Thuộc thơ và thuộc bài, soạn bài thơ theo câu hỏi SGK III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Đọc khổ thơ thứ và cho biết cảnh đoàn thuyền khơi miêu tả nào?  Đọc khổ thơ thứ và cho biết cảnh làng chài đoàn thuyền trở nào? 3/ Bài mới: Tố Hữu giác ngộ cách mạng còn trẻ 19 tuổi đời, hoạt động cách mạng sôi nổi, say sưa Thành phố Huế thì Tố Hữu bị thực dân Pháp bắt, giam xà lim số 1, nhà lao Thừa phủ Trong bài thơ tù in tập thơ Từ – phần 2: Xiềng xích; có bài thơ lục bát ngắn: “Khi tu hú” Hôm chúng ta cùng tìm hiểu bài thơ đó HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS đọc và tìm hiểu I/ Tìm hiểu chung: chung văn Chú ý thay đổi giọng đọc: 1/ Đọc – Giảng từ: + câu đầu giọng vừa, náo nức, phấn - Tu hú: loài chim lông màu đen, lớn chấn chim sáo, thường kêu vào đầu mùa hè HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP + câu sau giọng bực bội, nhấn mạnh các động từ, các từ ngữ cảm thán: Hè ôi!, làm sao, chết uất thôi! NỘI DUNG - Bắp: ngô - Nắng đào: nắng hồng - Phòng: đây là phòng giam - Bầy: đàn - Rây: chuyển, ngả (màu) - Lúa chiêm: loại lúa cấy vào tháng 11 – 12, gặt vào tháng 4, tháng  Dựa vào chú thích SGK em hãy nêu vài 2/ Tác giả: ( 1920 – 2002 ) nét tác giả  Tên khai sinh là Nguyễn Kim Thành  Quê gốc làng Phù Lai, thuộc xã Quảng Thọ, huyện Quảng Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế  Ông giác ngộ lí tưởng cách mạng học trường Quốc học Tháng – 1939, Tố Hữu bị thực dân Pháp bắt giam vào nhà lao Thừa Phủ (Huế) Sau đó chuyển sang nhà tù Lao Bảo (Quảng Trị) và nhiều nhà tù Tây Nguyên  Sau cách mạng, ông đảm nhiệm nhiều chức vụ quan trọng Đảng và chính quyền đồng thời sáng tác thơ  ông có thống đẹp đẽ đời cách mạng và đời thơ Ông coi là lá cờ đầu thơ ca cách mạng và kháng chiến  Ông nhà nước trao tặng giải thưởng Hồ Chí Minh Văn học nghệ thuật (năm 1996)  Em hãy nêu tác phẩm chính? 3/ Những tác phẩm chính:  Các tập thơ: Từ (1937 – 1946); Việt Bắc (1946 – 1954); Gió lộng (1955 – 1961); Ra trận (1962 – 1971); Máu và hoa (1972 – 1977); Một tiếng đờn (1979 – 1992); Trường ca “Theo chân Bác”…  Em hãy nêu xuất xứ bài thơ? 4/ Xuất xứ:  Bài thơ Khi tu hú sáng tác tháng năm 1939 nhà lao Thừa Phủ (Huế) tác giả bị bắt giam  Em hãy nêu bố cục bài thơ? 5/ Bố cục: đoạn a “ Khi … không” a Bức tranh mùa hè tâm tưởng người tù cách mạng b “ Ta nghe … kêu” b Tâm trạng người tù HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn II/ Tìm hiểu văn bản: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG GV gọi HS đọc đoạn Bức tranh mùa hè lên tâm trí 1/ Bức tranh mùa hè tâm tưởng người tù qua lắng nghe và hồi tưởng người tù: Tiếng chim tu hú đã làm thức dậy tâm  Âm thanh: tiếng ve, tu hú, sáo diều hồn người chiến sĩ trẻ tù khung cảnh mùa hè nào? (âm thanh, màu sắc, đường nét)  Màu sắc: Lúa chín, trái ngọt, bắp vàng, nắng đào, trời xanh GV GD kỹ sống cho HS Em hãy liên tưởng vẻ đẹp hình ảnh  Đôi diều sáolộn nhào bầu trời thơ “ đôi diều sáo lượn nhà tự là hình ảnh đẹp mùa hè không” khoáng đạt Qua đó em thấy điều gì tâm hồn nhà thơ? → Nhà thơ bị đày đọa ngục tối, tinh thần ngoài lao, hòa quyện với quê hương đất nước yêu đời bị tự và khao khát tự đến cháy ruột, cháy lòng Tình cảm yêu quý sống tự còn Tố Hữu thể vần thơ: ⇒ Gợi tranh mùa hè tưởng Cô đơn thay là cảnh thân tù Tai mở rộng và lòng sôi rạo rực tượng với tâm trạng náo nức bồn chồn Tôi lắng nghe tiếng đời lăn náo nức nhà thơ Ở ngoài sung sướng nhiêu ( Tâm tư tù ) HS đọc khổ thơ cuối 2/ Tâm tư người tù:  Khi nhà thơ viết: “Ta nghe hè dậy bên lòng”, em hiểu nhà thơ đã đón nhận tranh mùa hè tươi đẹp mùa hè thính giác hay sức mạnh tâm hồn? Bằng sức mạnh tâm hồn, lòng  Khổ thơ cuối biểu tâm trạng gì  Thể tâm trạng ngột ngạt uất hận và nhà thơ? ( Tâm trạng ngột ngạt ) lòng khao khát tự hoạt động cách mạng  Từ ngữ nào diễn tả tâm trạng đó? tác giả “Mà chân muốn đạp tan phòng hè ôi! Ngột làm sao, chết uất thôi”  Chi tiết “Con tu hú ngoài trời kêu”  Tiếng chim tu hú cuối bài thơ lại cuối Bài thơ so với tiếng tu hú đầu bài thơ giục giã niềm khát khao tự cháy bỏng có khác không? người tù ( Tiếng kêu chim tu hú đến đây - “Tiếng tu hú” đầu: vui tươi, sinh động trở thành tiếng gọi tự do.) - “Tiếng tu hú” sau: bực bội, khó chịu “Cứ” HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Sự tương phản cảnh trời tự và ⇒ cảm giác,u uất, bực bội, ngột ngạt, ý nhà tù giam hãm đã thôi thúc thêm niềm uất muốn tung phá để dành lại tự người hận, muốn phá tan nhà tù Con chim kêu, tù nghĩa là tiếng gọi tự không thôi; nghĩa là ý chí vượt ngục luôn luôn thường trực Bài thơ kết thúc với nung nấu ý chí hành động, tâm trạng nhức nhối, bồn chồn, tâm không thể ngồi yên HĐ 3: GV hướng dẫn học sinh tổng kết III/ Tổng kết:  Nét đặc sắc nghệ thuật bài thơ? 1/ Nghệ thuật:  Tiếng chim tu hú khơi nguồn cảm xúc  Hai đoạn thơ - hai cảnh, hai tâm trạng, khác mà thống phát triển logic  Thể thơ lục bát giản dị, thiết tha 2/ Nội dung:  Thể sâu sắc lòng yêu sống và niềm khao khát tự cháy bỏng người chiến sĩ CM cảnh tù đày Luyện tập: Viết đoạn văn tả cảnh hè nơi em Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Thuộc lòng bài thơ  Phân tích bài thơ  Soạn bài: “Thuộc lòng bài thơ  Phân tích bài thơ  Soạn bài: Tức cảnh Pắc Bó, “Câu nghi vấn” TUẦN 21 TIẾT CT: 79 Tiếng Việt CÂU NGHI VẤN ( tt ) I/ Mục tiêu cần đạt:  Hiểu rõ câu nghi vấnkhông dùng để hỏi mà còn dùng để thể ý cầu khiến, khẳng định, phủ định, đe dọa, bộc lộ cảm xúc 1/ Kiến thức:  Các câu nghi vấn dùng với các chức khác ngoài chức chính 2/ Kỹ năng:  Vận dụng kiến thức đã học câu nghi vấn để đọc – hiểu và tạo lập văn II/ Chuẩn bị:  Giáo viên: Nghiên cứu soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu bài III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Chúng ta đã biết chức câu nghi vấn là gì? Cho VD minh họa 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS nắm số I/ Các chức khác câu nghi vấn: chức khác câu nghi vấn GV cho HS đọc các VD SGK  Trong các VD trên câu nào là câu nghi vấn? a Những người muôn năm cũ Hồn đâu bây giờ? (Bộc lộ cảm xúc) b Mày định nói cho chị mày nghe à? (Đe dọa) c Có biết không? lính đâu? Sao bay dám để nó xồng xộc vào đây vậy? Không còn phép tắc gì à? (Đe dọa) d Một người hàng ngày cặm cụi lo lắng vì mình mà xem truyện hay ngâm thơ có thể vui, buồn, mừng, giận cùng người đâu đâu, há là chứng cớ cho cái mãnh lực lạ lùng văn chương hay sao? (Khẳng định) e Con gái tôi vẽ ư? Chả lẽ lại đúng là nó, cái mèo hay lục lọi ấy! (Bộc lộ cảm xúc ngạc nhiên) HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG f Các em hãy trật tự học có nghe không? ( yêu cầu, lệnh )  Những câu nghi vấn trên có dùng để hỏi không? Vậy chúng dùng để làm gì? + a: Bộc lộ tình cảm, cảm xúc + b: Đe dọa + c: Đe dọa + d: Khẳng định + e: Bộc lộ cảm xúc ngạc nhiên, vui sướng + f Dùng để lệnh, yêu cầu  Em hãy nhận xét dấu kết thúc - Trong các câu nghi vấn trên, có câu câu nghi vấn trên? (có phải là không kết thúc dấu chấm hỏi (câu e) dấu chấm hỏi không?) mà lại kết thức dấu chấm than, vì câu đó không là câu hỏi mà còn mang ý nghĩa cảm thán, bộc lộ cảm xúc  Ngoài chức chính dùng để hỏi thì  Câu nghi vấn còn có chức (phụ) câu nghi vấn còn có chức phụ dùng để: cầu khiến, khẳng định, phủ định, đe nào nữa? dọa, bộc lộ tình cảm – cảm xúc…  Khi không dùng để hỏi, câu nghi vấn có  Khi không dùng để hỏi, câu nghi vấn có thể kết thúc dấu câu nào? thể kết thúc dấu câu sau: + Dấu chấm + Dấu chấm than + Dấu chấm lửng VD : Các em hãy trật tự học có nghe không? HĐ 2: Luyện tập BT 1/ 22,23 SGK: đoạn trích trên câu nào là câu nghi vấn? Những câu nghi vấn đó dùng để làm gì? HS thảo luận nhóm: + Nhóm 1: a Con người đáng kính bây theo gót Binh Tư để có ăn ư?  Câu nghi vấn dùng để biểu lộ cảm xúc ngạc nhiên + Nhóm 2: b Nào đâu đêm vàng bên bờ suối Ta say mồi đứng uống ánh trăng tan?  Câu nghi vấn dùng để phủ định, biểu lộ tình cảm, cảm xúc - Đâu ngày mưa chuyển bốn phương ngàn Ta lặng ngắm giang sơn ta đổi mới?  Câu nghi vấn dùng để phủ định, biểu lộ cảm xúc - Đâu bình minh cây xanh nắng gội Tiếng chim ca giấc ngủ ta tưng bừng?  Câu nghi vấn phủ định, biểu lộ cảm xúc - Đâu chiều… phần bí mật?  Câu nghi vấn phủ định, biểu lộ cảm xúc - Thời oanh liệt còn đâu?  Câu nghi vấn phủ định, biểu lộ tình cảm, cảm xúc + Nhóm 3: c Sao ta không ngắm biệt li theo tâm hồn lá nhẹ nhàng rơi?  Câu nghi vấn dùng với nghĩa cầu khiến, bộc lộ tình cảm, cảm xúc + Nhóm 4: d Ôi, thì còn đâu là bóng bay?  Câu nghi vấn để phủ định, bộc lộ cảm xúc BT 2/ 23 SGK: Câu nào là câu nghi vấn? Đặc điểm hình thức? Những câu nghi vấn trên dùng để làm gì? - Câu nào có thể thay câu không phải là câu nghi vấn mà có ý nghĩa tương đương? Hãy viết câu có ý nghĩa tương đương đó * Lời giải:  Có câu nghi vấn sau: a Sao cụ lo xa quá thế?, Tội gì bây nhịn đói mà tiền để lại?, Ăn mãi hết thì đến lúc chết lấy gì mà lo liệu?  Cả câu là câu nghi vấn phủ định b Cả đàn bò giao cho thằng bé không người không ngợm chăn dắt làm sao?  Câu nghi vấn bộc lộ băn khoăn, ngần ngại c Ai dám bảo thảo mộc tự nhiên không có tình mẫu tử?  Câu nghi vấn dùng để khẳng định d Thằng bé kia, mày có việc gì? Sao lại đến đây mà khóc?  Câu nghi vấn dùng để hỏi (cả câu dùng để hỏi)  Đặc điểm hình thức các câu nghi vấn trên: Những từ nghi vấn (gạch chân) và dấu chấm hỏi cuối câu thể đặc điểm hình thức câu nghi vấn  Trong câu nghi vấn đó, câu có thể thay câu không phải là câu nghi vấn mà có ý nghĩa tương đương là: Câu nghi vấn Câu tương đương Sao cụ lại lo xa quá thế? Cụ không phải lo xa quá Ai dám bảo thảo mộc tự nhiên không có Thảo mọc tự nhiên có tình mẫu tử tình mẫu tử? Tội gì bây nhịn đói mà để tiền lại? Không nên nhịn đói mà để tiền lại Ăn mãi hết thì đến lúc chết lấy gì mà Ăn hết thì lúc chết không có tiền mà lo lo liệu? liệu Cả đàn bò giao cho thằng bé không Không biết là thằng bé có thể chăn người không ngợm ấy, chăn dắt làm sao? dắt đàn bò hay không BT 3/24 SGK: Đặt câu nghi vấn không dùng để hỏi? - Bạn có thể kể cho tôi nghe nội dung phim “Cánh đồng hoang” không?  Yêu cầu người bạn kể lại nội dung phim vừa trình chiếu - (Lão Hạc ơi!) Sao đời lão lại khốn cùng đến thế?  Bộc lộ tình cảm, cảm xúc trước số phận nhân vật văn học BT 4/ 24 SGK: Trong giao tiếp nhiều câu nghi vấn như: “Anh ăn cơm chưa?”; “Cậu đọc sách à?”; “Em đâu đấy?” không nhằm để hỏi, trường hợp đó, câu nghi vấn dùng để làm gì? Mối quan hệ người nói và người nghe đây nào? * Lời giải: - Trong nhiều trường hợp giao tiếp, câu dùng để chào Người nghe không thiết phải trả lời mà có thể đáp lại câu chào khác (có thể là câu nghi vấn) - Người nói và người nghe có quan hệ thân mật Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Học bài , làm bài tập vào Soạn bài: Thuyết minh phương pháp TUẦN 21 TIẾT CT:80 Tập làm văn THUYẾT MINH VỀ MỘT PHƯƠNG PHÁP ( CÁCH LÀM ) I/ Mục tiêu cần đạt:  Bổ sung kiến thức văn thuyết minh  Nắm cách làm bài văn thuyết minh phương pháp ( Cách làm ) 1/ Kiến thức:  Sự đa dạng đối tượng giới thiệu văn thuyết minh  Đặc điểm, cách làm bài văn thuyết minh  Mục đích, yêu cầu, cách quan sát và cách làm bài văn thuyết minh phương pháp 2/ Kỹ năng:  Quan sát đối tượng cần thuyết minh: phương pháp ( cách làm )  Tạo lập văn thuyết minh theo yêu cầu: biết viết bài văn thuyết minh cách thức, phương pháp, cách làm có độ dài 300 chữ II/ Chuẩn bị:  Giáo viên: Nghiên cứu – Soạn giáo án  Học sinh: Đọc và tìm hiểu bài sgk III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Ngoài chức để hỏi câu nghi vấn còn có chức nào nữa? Cho VD  Bố cục bài văn thuyết minh? Nhiệm vụ phần 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV giới thiệu phương pháp I/ Giới thiệu phương pháp, cách ( cách làm) làm: GV cho HS đọc văn bản: a Cách làm đồ chơi “Em bé đá bóng” HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG khô b Cách nấu canh rau ngót với thịt lợn nạc Khi cần thuyết minh cách làm đồ vật (hay cách nấu món ăn, may áo quần…) người ta thường nêu nội dung gì? + Điều kiện: Nguyên vật liệu + Cách thức, trình tự… làm sản phẩm + Yêu cầu chất lượng sản phẩm đó  Cách làm trình bày theo thứ tự nào? - Khi thuyết minh cách làm thì phải nêu rõ cái gì làm trước, cái gì làm sau theo thứ tự định thì đạt kết mong muốn  Vậy giới thiệu phương pháp làm  Khi giới thiệu phương pháp ( cách ta phải làm nào? làm ) nào, người viết phải tìm hiểu, nắm phương pháp ( cách làm ) đó  Khi thuyết minh, cần trình bày rõ điều kiện, cách thức, trình tự, … làm sản phẩm và yêu cầu chất lượng sản phẩm đó  Lời văn cần ngắn gọn, rõ ràng HĐ 2: Luyện tập BT 1/ 26 SGK: Gợi ý: Học sinh có thể chọn các trò chơi thông dụng lứa tuổi học sinh (chơi cờ ca-rô, chơi ô ăn quan)  Mở bài: Giới thiệu khái quát trò chơi  Thân bài: - Số người chơi, dụng cụ chơi - Cách chơi, luật chơi - Yêu cầu trò chơi  Kết bài: Nêu cảm nhận mình trò chơi đó BT 2/ 26 SGK: - Đọc bài giới thiệu mẫu, cách đặt vấn đề, các cách đọc và đặc biệt là nội dung và hiệu phương pháp đọc nhanh nêu bài? - Các số liệu bài có ý nghĩa gì việc giới thiệu phương pháp đọc nhanh? Chỉ cách đặt vấn đề? - Bài viết đưa số liệu trang in hàng năm trên giới để từ đó thấy mức độ khổng lồ núi tư liệu mà người phải nghiên cứu, tìm hiều  Bài viết giới thiệu cách đọc? Đó là cách nào? - Bài viết giới thiệu cách đọc: + Cách đọc thành tiếng (khi đọc phải phát âm) + Cách đọc thầm: có phương pháp đọc thầm:  Phương pháp đọc thầm theo dòng: các từ tiếp nhận chuỗi liên tục các dòng Đó là cách đọc nhiều người với tốc đọ đạt từ 150 – 200 từ/ phút  Phương pháp đọc ý: Người đọc không đọc theo câu mà thu nhận ý Họ đọc ý chung chứa bài viết qua các từ ngữ chủ yếu (từ chủ đề, từ chìa khóa) Đây là phương pháp tiên tiến vì nó cho phép ta thu nhận thông tin cần thiết chứa đoạn văn, trang sách, lọc bỏ thông tin không cần thiết Cách đọc này gọi là đọc nhanh Tức là đọc toàn khối từ vì người đọc nắm vững nó Chỉ cần cái nhìn đã bao trùm lên – dòng, và đôi trang, và thu nhận thông tin nhiều mà tốn ít thời gian Đọc nhanh không đọc theo đường ngang mà mắt luôn chuyển động theo đường dọc từ trên xuống Với cách đọc này, mắt ít mỏi Với cách đọc này ta nhìn toàn thông tin chứa trang sách, đọc toàn bài viết và tiếp thu toàn nội dung Phương pháp này học phải tập trung cao, có ý chí  Các số liệu bài có ý nghĩa gì việc giới thiệu phương pháp đọc nhanh? - Các số liệu bài có ý nghĩa thuyết minh cho tác dụng phương pháp đọc nhanh Ví dụ: Napôlêông đọc tốc độ 2000 từ/phút Ban-zắc đọc tốc độ 4000 từ/phút Mác-xim Goocki đọc trang sách vài giây Lê-nin lướt qua trang sách Người nắm nội dung… Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm lại đặc điểm, yêu cầu, phương pháp làm văn thuyết minh  Học bài, nắm nội dung Soạn bài: + Tức cảnh Pác Bó + Câu cầu khiến + Thuyết minh danh lam thắng cảnh + Ôn tập văn thuyết minh  Đọc kỹ bài, trả lời câu hỏi theo yêu cầu SGK TUẦN 22 TIẾT CT: 81 Văn TỨC CẢNH PÁC BÓ HỒ CHÍ MINH I/ Mục tiêu cần đạt:  Bước đầu biết đọc hiểu tác phẩm thơ tiêu biểu nhà thơ – chiến sĩ Hồ Chí Minh  Thấy nghệ thuật độc đáo và vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh bài thơ  Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh 1/ Kiến thức:  Một đặc điểm thơ Hồ Chí Minh: sử dụng thể loại thơ tứ tuyệt để thể tinh thần đại người chiến sĩ cách mạng  Cuộc sống vật chất và tinh thần Hồ Chí Minh năm tháng hoạt động cách mạng đầy khó khăn, gian khổ qua bài thơ sáng tác ngày tháng cách mạng chưa thành công 2/ Kỹ năng:  Đọc – hiểu thơ tứ tuyệt Hồ Chí Minh  Phân tích chi tiết nghệ thuật tiêu biểu tác phẩm II/ Chuẩn bị:  Giáo viên: Sưu tầm tranh Bác ngồi dịch sử Đảng lên bàn đá chông chênh Pác Bó, Soạn giáo án  Học sinh: Soạn bài, học thuộc lòng bài thơ III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Đọc câu cuối bài “ Khi tu hú” và phân tích?  Khi thuyết minh phương pháp đòi hỏi người viết phải nào? 2/ Bài mới: Giới thiệu bài: Tháng – 1941, sau 30 năm bôn ba hoạt động cách mạng nước ngoài, Bác Hồ trở tổ quốc trực tiếp lãnh đạo phong trào cách mạng nước Giây phút trở thiêng liêng và cảm động nhà thơ Tố Hữu ghi lại bài thơ Theo chân Bác sau: “Ôi sáng xuân nay, xuân 41 Trắng rừng biên giới nở hoa mơ Bác về… im lặng, chim hót Thánh thót bờ lau, vui ngẩn ngơ…” Người sống và làm việc hoàn cảnh gian khổ Ở hang Pác Bó Bác thể tinh thần lạc quan, phong thái ung dung người chiến sĩ cách mạng, Bác đã làm thơ động viên mình, động viên đồng bào bước đường hoạt động cách mạng Bài thơ Tức cảnh Pác Bó đời hoàn cảnh đó HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung I/ Tìm hiểu chung: - GV hướng dẫn HS đọc: Đọc giọng vui, hóm hỉnh thể sảng khoái, nhẹ nhàng, thoát, ngắt nhịp 4/3 2/2/3  Em Hãy nhắc lại đôi nét đời 1/ Tác giả: ( 1890 – 1969 ) Bác?  Hồ Chí Minh là nhà cách mạng, nhà thơ, nhà văn hóa lớn nước ta và giới  Dựa vào sách giáo khoa, em hãy giới 2/ Tác phẩm: thiệu hoàn cảnh đời bài thơ?  Sau 30 năm hoạt động nước ngoài, tháng -1941, Bác Hồ trở vể tổ quốc, trực tiếp lãnh đạo phong trào cách mạng nước Khi đó, người sống và làm việc điều kiện gian khổ: hang Pác Bó – hang núi nhỏ thuộc huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng; với sinh hoạt hàng ngày đạm bạc Bài thơ “Tức cảnh Pác Bó” sáng tác thời gian này  Bài thơ làm theo thể thơ gì? Giống với bài thơ nào đã học? Thể thơ thất ngôn tứ tuyệt Đường luật (4 câu, câu chữ), (4 câu: Khai, triển, chuyển, kết) HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn II/ Tìm hiểu văn bản: HS đọc lại bài thơ Câu 1:  Câu nói việc gì? Em hiểu gì qua cặp  “ sáng ra”>< “ tối vào” → phép đối, từ “ Sáng ra, tối vào”? liệt kê : sinh hoạt đặn nề nếp Bác → “ sáng bờ suối, tối vào hang” Nhịp thơ 4/3 tạo câu thơ trở thành vế sóng đôi  Đó là sống bí mật giữ qui củ, nếp Đặc biệt là tâm trạng thoải mái, ung dung hòa điệu với nhịp sống núi rừng, với hang, với suối  Thức ăn bác ngày hoạt Câu 2: động hang Pác Bó là gì?  “ Cháo bẹ, rau măng sẵn sàng” → thức ăn đạm bạc luôn có sẵn, đầy đủ đến mức dư thừa → Lối sống giản dị: sinh hoạt,ăn uống  Câu qua cách giới thiệu Bác em thấy điều gì?  Em hiểu chữ “vẫn sẵn sàng” có ý nghĩa “ sẵn sàng” → người sống nào? gian khổ khó khăn lạc quan yêu đời HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Đằng sau vần thơ là nụ cười người sống gian khổ khó khăn lạc quan yêu đời, ý tưởng này theo suốt người Bác qua vần thơ khác: “Khách đến thì mời ngô nếp nướng, Săn thường chén thịt rừng quay Non xanh nước biếc dạo Rượu chè tươi say” (Cảnh rừng Việt Bắc – 1947) Rõ ràng là với Bác Hồ, sống núi rừng, có suối, có hang, có “vượn hót chim kêu”, “non xanh nước biếc” thật là thích thú, thứ cần gì có nấy, “cháo bẹ rau măng” hay “rượu chè tươi” “vẫn sẵn sàng”, “tha hồ”, “mặc sức” hưởng thụ Nghệ thuật trào lộng để cười cợt thiếu thốn vật chất đã có thơ cổ, Nguyễn Khuyến viết “Đã lâu… khó đuổi gà”, hay Nguyễn Bỉnh Khiêm tự hào sống vật chất đơn sơ giản dị “Thu ăn măng trúc, đông ăn giá Xuân tắm hồ sen, hạ tắm ao”  Nếu câu nói chuyện ở, câu nói Câu 3: chuyện ăn, thì câu nói gì?  Tìm cụm từ điều kiện làm việc  Điều kiện làm việc Bác: thiếu thốn Bác? tạm bợ > < công việc Bác: quan trọng  Chông chênh là từ láy gì? Chông chênh là từ láy miêu tả bài thơ, nó có tác dụng tạo hình gợi cảm Nó không miêu tả cái bàn đá tự tạo mà còn phần nào gợi cái ý nghĩa tượng trưng cho lực cách mạng nước ta còn thời kì khó khăn, trứng nước  Sử Đảng là gì?  Dịch sử Đảng nhằm điều gì Bác?  Theo em đây là công việc nào? Người ngồi bên bàn đá tự tạo chông chênh để dịch “Lịch sử Đảng cộng sản Liên Xô” tiếng Việt, làm tài liệu học tập, tuyên truyền cách mạng cho cán bộ, chiến sĩ GV: Khác với người xưa mai danh ẩn HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG tích chốn núi rừng để từ chối sống quan trường, Hồ Chí Minh đã sống và chiến đấu vì lí tưởng cao đẹp: “Bàn đá chông chênh dịch sử Đảng” → Tầm vóc lớn lao và nhân cách cao  Biện pháp nghệ thuật đối lập nhằm làm bật điều gì Bác ? người chiến sĩ cách mạng   Câu Bác suy nghĩ điều gì ? Câu 4:  Từ “sang” đây có ý nghĩa nào?  “Cuộc đời cách mạng thật là sang!” + Phong cách sống hòa hợp với thiên nhiên + Phong cách sống tự làm chủ tình + Tinh thần vượt khó, phong thái ung dung  Từ nào thâu tóm nỗi dung toàn bài? Chữ “sang” kết thúc bài thơ có thể coi là cái thần, tỏa sáng tinh thần toàn bài.Nó tạo bất ngờ, cho thấy sang trọng cao quí tinh thần Bác Tức cảnh Pác Bó là bài thơ hồn nhiên, giản dị, vừa cổ điển, vừa đại Nó chứng tích lịch sử ngày tháng gian khổ cách mạng Việt Nam mà Bác là người chèo lái, gợi lên lòng người đọc chúng ta bài học tinh thần lạc quan, biết sống và hướng lí tưởng cao đẹp HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết:  Em hãy nêu nét đặc sắc nghệ thuật 1/ Nghệ thuật: bài thơ?  Giọng điệu vui tươi, hóm hỉnh, lạc quan, êm ái  Cách nói khoa trương, trào lộng  Bài thơ vừa cổ điển vừa đại  Phép tiểu đối GV GD đạo đức HCM cho HS 2/ Nội dung:  Qua bài thơ em thấy điều gì  Lối sống giản dị, phong thái ung dung tự lối sống Bác? tại, tinh thần lạc quan và lĩnh người chiến sĩ cách mạng Hồ Chí Minh thời gian chiến khu Việt Bắc, Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Học thuộc lòng bài thơ? Nắm kỹ nội dung đã phân tích  Soạn bài “ Câu cầu khiến”  So sánh thú lâm tuyền Bác với Nguyễn Trãi bài “ Côn Sơn ca”? * Giống: hòa hợp với thiên nhiên * Khác: - Nguyễn Trãi: ẩn sĩ - Bác : chiến sĩ TUẦN 22 TIẾT CT: 82 Tiếng Việt CÂU CẦU KHIẾN I/ Câu cầu khiến:  Nắm vững đặc đểm hình thức và chức câu cầu khiến  Biết sử dụng câu cầu khiến phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp 1/ Kiến thức:  Đặc điểm hình thức câu cầu khiến  Chức câu cầu khiến 2/ Kỹ năng:  Nhận biết câu cầu khiến văn  Sử dụng câu cầu khiến phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp II/ Chuẩn bị:  Giáo viên: Soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu các ví dụ sách giáo khoa III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Trình bày đặc điểm hình thức và chức câu nghi vấn? Cho ví dụ?  Đọc bài thơ “Tức cảnh Pác Bó” và phân tích hai câu đầu bài thơ 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS nắm đặc điểm I/ Đặc điểm hình thức câu cầu khiến: hình thức câu cầu khiến GV cho HS đọc VD1/ 30 SGK c Cả lớp ồn ào trật tự cô giáo phát bài kiểm tra Bỗng bạn Thu nói: - Các bạn hãy im lặng!  Em hãy cho biết câu nào là câu cầu khiến? a “Thôi đừng lo lắng Cứ đi!” b “Đi thôi con.” c Các bạn hãy im lặng!  Dựa vào đặc điểm hình thức nào em biết đó là câu cầu khiến? Đó là câu cầu khiến vì: a Có sử dụng từ cầu khiến: đừng, b Sử dụng từ cầu khiến: thôi c Sử dụng từ cầu khiến : hãy Cuối câu có dấu chấm ! dấu chấm Khi đọc có ngữ điệu cầu khiến HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG a.* Các phụ từ mệnh lệnh cầu khiến đặt trước vị ngữ câu (hãy, đừng, chớ, nên, phải, không được…) VD: Bạn đừng chơi nữa! * Các tình thái từ cầu khiến thường đặt cuối câu (đi, thôi, lên, nào, với, nhé…) - VD: Tối nay, bạn sang nhà tôi học nhé! * Các động từ có ý nghĩa cầu khiến, đặt trước chủ ngữ (đề nghị, yêu cầu, xin, mong…) Ví dụ: Đề nghị bạn không nói chuyện nữa! b Khi viết, câu cầu khiến thường kết thúc dấu chấm than dấu chấm c Khi nói (khi đọc) câu cầu khiến có ngữ điệu cầu khiến (nhấn giọng các từ cầu khiến) HĐ 2: GV cho HS nắm chức II/ Chức câu cầu khiến: câu cầu khiến GV cho HS đọc VD mục / 30,31 SGK  Nhận xét cách đọc câu “mở cửa”ở VD trên có gì khác nhau?  Câu nào là câu cầu khiến?  Dấu hiệu hình thức để nhận biết đó là câu cầu khiến?  Qua các VD đã phân tích em hãy cho Câu cầu khiến dùng để lệnh, yêu cầu, đề biết chức câu cầu khiến? nghị, khuyên bảo - Thể mệnh lệnh, điều ngăn cấm (mức độ cầu khiến cao) VD: Các em hãy im lặng! - Bày tỏ lời yêu cầu, lời mời, lời khuyên răn, dỗ dành (mức độ cầu khiến bình thường) VD: Con nhớ giữ quần áo, sách cho - Thể lời chúc, điều mong mỏi… (mức độ cầu khiến thấp) VD: Mong anh thông cảm cho! HĐ 3: Luyện tập: BT 1/ 31 SGK: a/ Đặc điểm hình thức: câu trên có sử dụng từ cầu khiến: “hãy”; cuối câu dùng dấu chấm; đọc có ngữ điệu cầu khiến b/ Đặc điểm hình thức: Câu trên có sử dụng từ cầu khiến: “đi”; cuối câu có dùng dấu chấm c/ Đặc điểm hình thức: có từ cầu khiến: “đừng”; cuối câu có dấu chấm Nhận xét chủ ngữ: - Câu a, thêm chủ ngữ: Con hãy lấy gạo làm bánh mà lễ Tiên Vương  Nội dung câu không thay đổi, người nghe nói tới cụ thể - Câu b, bớt chủ ngữ: Hút trước  Nội dung cầu khiến nhấn mạnh hơn, cách nói khiếm nhã - Câu c, thay chủ ngữ: Nay các anh đừng làm gì nữa, thử xem lão miệng có sống không  Nội dung câu có thay đổi, người tiếp nhận lời đề nghị không có người nói BT 2/ 32 SGK: Tìm câu cầu khiến, nhận xét khác hình thức biểu ý nghĩa cầu khiến câu đó: * Yêu cầu 1:Các câu cầu khiến là: a Thôi im cái điệu hát mưa dầm sút sùi b Các em đừng khóc c - Đưa tay cho tôi mau! - Cầm lấy tay tôi này! * Yêu cầu 2: - Câu a vắng chủ ngữ; có từ cầu khiến: “đi” - Câu b có chủ ngữ và có từ cầu khiến: “đừng” - Câu c không có từ ngữ cầu khiến, có ngữ điệu cầu khiến BT 3/ 32 SGK: So sánh hình thức và ý nghĩa hai câu: - Về hình thức: Câu a: vắng chủ ngữ Câu b có chủ ngữ - Về ý nghĩa: Trong câu b, mức độ cầu khiến nhẹ nhàng hơn, người nói bộc lộ tình cảm, cảm xúc rõ GV: Như vậy, a và b khác mức độ cầu khiến và sắc thái biểu cảm BT 4/ 32 SGK: - Sở dĩ Dế Choắt nói cách khiêm nhường vì Dế Choắt tự coi mình là vai dưới, có vị thấp so với Dế Mèn Dế Choắt còn yếu đuối, nhút nhát nên đã chọn cách nói - Khi sử dụng câu cầu khiến cần chú ý đến vai xã hội BT 5/ 33 SGK: Hai câu đó không thể thay cho vì có nghĩa khác xa nhau:  “ Đi con” : có người  “ Đi thôi con” : người và người mẹ Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm đặc điểm hình thức và chức câu cầu khiến  Soạn bài “ Thuyết minh danh lam thắng cảnh” TUẦN 22 TIẾT CT: 83 Tập làm văn THUYẾT MINH VỀ MỘT DANH LAM THẮNG CẢNH I/ Mục tiêu cần đạt:  Tiếp tục bổ sung kiến thức và kỹ làm bài văn thuyết minh 1/ Kiến thức:  Sự đa dạng đối tượng giới thiệu văn thuyết minh  Đặc điểm, cách làm bài văn thuyết minh danh lam thắng cảnh  Mục đích, yêu cầu, cách quan sát và cách làm bài văn giới thiệu danh lam thắng cảnh 2/ Kỹ năng:  Quan sát danh lam thắng cảnh  Đọc tài liệu, tra cứu, thu thập, ghi chép tri thức khách quan đối tượng để sử dụng bài văn thuyết minh danh lam thắng cảnh  Tạo lập văn thuyết minh theo yêu cầu: biết viết bài văn thuyết minhvề cách thức, phương pháp, cách làm có độ dài 300 chữ II/ Chuẩn bị:  Giáo viên nghiên cứu, soạn giáo án  Học sinh tìm hiểu các văn mẫu sách giáo khoa III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Đặc điểm hình thức và chức câu cầu khiến?  Em hiểu nào là danh lam thắng cảnh? Cho ví dụ danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử mà em biết? Yêu cầu: Danh lam thắng cảnh là cảnh đẹp, núi, sông, rừng, thiên nhiên người góp phần tô điểm thêm Ví dụ: Vịnh Hạ Long, Hồ Ba Bể, Sa Pa, rừng Cúc Phương… Nhiều danh lam thắng cảnh chính là di tích lịch sử, gắn liền với thời kì lịch sử, kiện lịch sử, nhân vật lịch sử Ví dụ: Cổ Loa, đền Sóc, thành nhà Hồ… Thuyết minh danh lam thắng cảnh thường là công việc ai? Nhằm mục đích gì? - Đó là công việc các hướng dẫn viên du lịch, nhằm mục đích giúp cho khách tham quan, du lịch hiểu tường tận hơn, đầy đủ nơi mà họ tham quan, du lịch Với học sinh, cần học và luyện tập kiểu bài thuyết minh này để có ý thức và phương pháp tìm hiểu sâu sắc non sông, đất nước mình 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu I/ Giới thiệu danh lam thắng cảnh: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP danh lam thắng cảnh: GV cho HS đọc bài giới thiệu hồ Hoàn Kiếm và đền Ngọc Sơn  Bài thuyết minh giới thiệu đối tượng? Các đối tượng có quan hệ với nào? - đối tượng: Hồ Hoàn Kiếm và Đền Ngọc Sơn - đối tượng có quan hệ gần gũi, gắn bó với Đền Ngọc Sơn tọa lạc trên Hồ Hoàn Kiếm  Qua bài thuyết minh, em hiểu biết thêm kiến thức gì đối tượng trên? - Về hồ Hòan Kiếm: nguồn gốc hình thành, tích tên hồ - Về đền Ngọc Sơn: nguồn gốc và sơ lược quá trình xây dựng đền Ngọc Sơn, vị trí và cấu trúc đền  Muốn có kiến thức đó, người viết phải làm gì? - Để thuyết minh, giới thiệu tốt danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, cần trang bị kiến thức sâu rộng địa lí, lịch sử, văn hóa, văn học, nghệ thuật có liên quan đến đối tượng Bởi vậy: - Phải đọc sách báo, tài liệu có liên quan, thu thập, nghiên cứu, ghi chép - Phải xem tranh, ảnh, phim, băng… Tốt nhất, có điều kiện phải đến tận nơi nhiều lần để xem xét, quan sát, nhìn, nghe, hỏi han, tìm hiểu trực tiếp  Phân tích bố cục bài viết? - Gồm đoạn: + Giới thiệu hồ Hoàn Kiếm (Nếu tính từ… thủy quân) + Giới thiệu đền Ngọc Sơn (theo truyền thuyết… Hà Nội) + Giới thiệu bờ hồ (đoạn còn lại)  Trình tự xếp bố cục nào? Trình tự xếp theo không gian, vị trí cảnh vật: hồ - đền – bờ hồ  Bài này còn có thiếu xót gì bố cục? - Có phần lại không phải là NỘI DUNG  Để thuyết minh, giới thiệu tốt danh lam thắng cảnh cần:  Phải đến nơi thăm thú, quan sát tra cứu sách vở, hỏi han người hiểu biết nơi HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG phần: mở, thân, kết theo bố cục thường gặp bài văn thuyết minh nói chung - Chỉ có phần thân bài cần bổ sung phần mở bài và kết luận: + Phần mở bài: Giới thiệu, dẫn khách có cái nhìn bao quát quần thể danh lam thắng cảnh hồ Hoàn Kiếm - đền Ngọc Sơn + Phần kết luận: ý nghĩa lịch sử, xã hội, văn hóa thắng cảnh, bài học giữ gìn và tôn tạo thắng cảnh + Phần thân bài nên bồ sung và xếp lại cách khoa học Chẳng hạn: vị trí hồ, diện tích, độ sâu qua các mùa, cầu Thê Húc, nói kĩ tháp rùa, rùa hồ Gươm, quang cảnh đường phố quanh hồ… + Nhan đề có thể thay đổi lại, chẳng hạn: Quần thể Hồ Gươm; Chiếc lẵng hoa xinh đẹp Hà Nội; Phương pháp thuyết minh đây là gì? - Phương pháp thuyết minh chủ yếu bài văn mẫu là: Phân loại, phân tích, liệt kê  Bài giới thiệu cần đảm bảo điều gì?  Bài giới thiệu cần có bố cục đủ phần GD KNS: Em hãy viết bài văn thuyết  Lời giới thiệu ít nhiều có kèm theo minh danh lam thắng cảnh miêu tả, bình luận thì hấp dẫn quê hương mình  Bài giới thiệu phải dựa trên sở kiến thức đáng tin cậy và có phương pháp thích hợp (trong phương pháp thuyết minh)  Lời văn cần chính xác và biểu cảm HĐ 2: Luyện tập BT 1/ 35 SGK: Lập lại bố cục bài giới thiệu Hồ Hoàn Kiếm và đền Ngọc Sơn: - Bố cục bài thuyết minh giới thiệu Hồ Hoàn Kiếm và Đền Ngọc Sơn có thể lập lại sau: a Mở bài: Giới thiệu khái quát hồ Hoàn Kiếm và đền Ngọc Sơn (Hồ Hoàn Kiếm và đền Ngọc Sơn là thắng cảnh tiếng Hà Nội Nói đến Hà Nội, không là không nhắc tới thắng cảnh nằm lòng Hà Nội này Có nhà thơ nước ngoài đã gọi Hồ Gươm là “chiếc lẵng hoa xinh đẹp lòng Hà Nội” b Thân bài: Giới thiệu xuất xứ hồ, tên hồ, độ rộng, hẹp, vị trí tháp rùa, đền Ngọc Sơn, cầu Thê Húc, miêu tả quang cảnh xung quanh, cây cối, màu nước, cụ rùa lại lên… c Kết bài: Vị trí hồ Hoàn Kiếm và đền Ngọc Sơn lòng người Hà Nội và tình cảm người Hà Nội thắng cảnh này BT 2/ 35: Nếu muốn giới thiệu theo trình tự tham quan hồ Hoàn Kiếm và đền Ngọc Sơn từ xa đến gần, từ ngoài vào thì nên xếp nào? - Từ xa thấy hồ rộng, có tháp rùa, hồ có đền Ngọc Sơn - Đến gần: Cổng đền có tháp bút, cầu Thê Húc dẫn vào đền Đền Ngọc Sơn có hồ bao bọc quanh đền, xung quan hồ có nhiều cây to… BT 3/ 35: Nếu viết lại bài này theo bố cục phần, em chọn chi tiết tiêu biểu nào để làm bật giá trị lịch sử và văn hóa di tích, thắng cảnh? a Mở bài: Giới thiệu khái quát di tích lịch sử Hồ Gươm b Thân bài: - Giới thiệu tích lịch sử Hồ Gươm - Giới thiệu Hồ Gươm ngày nay: diện tích, sinh vật, thực vật tiêu biểu hồ - Tác dụng Hồ Gươm môi trường sinh thái, môi trường du lịch Thủ đô c Kết bài: Khẳng định lại giá trị Hồ Gươm Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm cách làm bài văn thuyết minh danh lam thắng cảnh  Ôn tập văn thuyết minh chuẩn bị cho bài ôn tập  Làm các đề phần luyện tập  Em hãy viết bài văn thuyết minh danh lam thắng cảnh quê hương mình TUẦN 22 TIẾT CT: 84 Tập làm văn ÔN TẬP VỀ VĂN BẢN THUYẾT MINH I/ Mục tiêu cần đạt:  Hệ thống kiến thức văn thuyết minh  Rèn luyện, nâng cao bước kỹ làm bài văn thuyết minh 1/ Kiến thức:  Khái niệm văn thuyết minh  Các phương pháp thuyết minh  Yêu cầu làm bài văn thuyết minh  Sự phong phú, đa dạng đối tượng cần giới thiệu văn thuyết minh 2/ kỹ năng:  Khái quát hệ thống kiến thức đã học  Đọc – hiểu yêu cầu đề bài văn thuyết minh  Lập dàn ý, viết đoạn vănnvà bài văn thuyết minh II/ Chuẩn bị:  Giáo viên: Soạn giáo án  Học sinh: Ôn lại tất các bài đã học (Tập làm văn) III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Để làm tốt bài văn thuyết minh danh lam thắng cảnh cần đảm bảo yêu cầu nào? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS ôn lại đặc điểm I/ Đặc điểm văn thuyết minh: văn thuyết minh  Em hãy nêu khái niệm văn thuyết 1/ Khái niệm: minh?  Thuyết minh là kiểu văn thông dụng lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp cho người đọc (nghe) tri thức (kiến thức) đặc điểm, tính chất, nguyên nhân, ý nghĩa… các tượng, vật tự nhiên, xã hội phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích  Yêu cầu nội dung tri thức 2/ Yêu cầu nội dung tri thức: bài văn thuyết minh?  Trong văn thuyết minh, tri thức (kiến thức) phải khách quan, xác thực, đáng tin cậy HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Lời văn văn thuyết minh phải nào? NỘI DUNG 3/ Lời văn văn thuyết minh:  Về lời văn phải rõ ràng, chặt chẽ, dễ hiểu, giản dị và hấp dẫn  Kể tên các kiểu đề văn thuyết minh mà II/ Các kiểu văn thuyết minh: em đã học? Thuyết minh đồ vật (động vật, thực vật) Thuyết minh thể loại văn học Thuyết minh phương pháp (cách làm) Thuyết minh danh lam thắng cảnh  Giới thiệu danh nhân (một gương mặt tiếng) tác giả  Giới thiệu phong tục, tập quán dân tộc, lễ hội tết  Có phương pháp thuyết minh? Kể III/ Các phương pháp thuyết minh: tên? Phương pháp nêu định nghĩa, giải thích Phương pháp liệt kê, hệ thống hóa Phương pháp nêu ví dụ Phương pháp dùng số liệu (con số) Phương pháp so sánh đối chiếu Phương pháp phân loại, phân tích  Hãy trình bày các bước xây dựng văn IV/ Các bước xây dựng văn bản: bản? Học tập, nghiên cứu, tích lũy tri thức nhiều biện pháp gián tiếp, trực tiếp để nắm vững và sâu sắc đối tượng Lập dàn ý, chọn ví dụ, số liệu Viết bài văn thuyết minh, sửa chữa, hoàn chỉnh IV/ Dàn ý chung văn thuyết minh:  Dàn ý chung văn thuyết minh Dàn ý chung văn thuyết đồ vật? minh đồ vật: a Mở bài: Giới thiệu khái quát đối tượng cần thuyết minh b Thân bài: - Thuyết minh cấu tạo (cấu tạo bên và cấu tạo bên ngoài) đồ vật (hình dánh đồ vật) - Thuyết minh công dụng, nguyên lí, HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG chế đồ vật - Thuyết minh hạn chế (nếu có) - Thuyết minh cách bảo quản đồ vật c Kết bài: Bày tỏ thái độ người viết đối tượng thuyết minh  Dàn ý chung văn thuyết minh Dàn ý chung văn thuyết thể loại văn học? minh thể loại văn học: a Mở bài: Giới thiệu khái quát thể loại (nêu định nghĩa chung thể thơ) b Thân bài: Giới thiệu các đặc điểm thể loại thơ đó: - Số câu, số chữ bài - Qui luật trắc thể thơ - Cách gieo vần thể thơ - Cách ngắt nhịp phổ biến bài thơ và ngắt nhịp câu thơ - Thuyết minh vị trí, công dụng và hạn chế thể thơ c Kết bài: Cảm nhận vẻ đẹp, nhạc điệu thể thơ (vai trò thể thơ đó)  Dàn ý thuyết minh thể loại truyện Dàn ý thuyết minh thể loại ngắn? truyện ngắn: a Mở bài: Nêu định nghĩa chung thể loại truyện ngắn b Thân bài: Trình bày các yếu tố hình thức thể lọai truyện ngắn: - Cốt truyện - Tình truyện - Nhân vật - Ngôn ngữ nhân vật và ngôn ngữ trần thuật - Cách kể chuyện c Kết bài: Tác dụng hình thức thể loại truyện ngắn việc thể chủ đề tác phẩm  Dàn ý thuyết minh phương pháp Dàn ý thuyết minh phương (cách làm)? pháp (cách làm): a Mở bài: Giới thiệu khái quát đối tượng thuyết minh b Thân bài: - Giới thiệu điều kiện – nguyên vật liệu - Giới thiệu cách thức, trình tự làm sản phẩm - Giới thiệu yêu cầu chất lượng HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Dàn bài thuyết minh danh lam thắng cảnh?  Theo em, vai trò, vị trí, tỉ lệ các yếu tố miêu tả, tự sự, nghị luận (bình luận, phân tích, giải thích) văn thuyết minh nào? NỘI DUNG sản phẩm c Kết bài: Nêu cảm nhận mình Dàn bài thuyết minh danh lam thắng cảnh: a Mở bài: Giới thiệu khái quát danh lam thắng cảnh mà mình cần thuyết minh b Thân bài: - Giới thiệu tích, xuất xứ - Giới thiệu đặc điểm danh lam thắng cảnh nay: diện tích, sinh vật, thực vật… - Tác dụng danh lam thắng cảnh đó môi trường sinh thái, môi trường du lịch c Kết bài: Khẳng định lại giá trị danh lam thắng cảnh đó VI/ Vai trò, vị trí, tỉ lệ các yếu tố: miêu tả, tự sự, nghị luận (bình luận, phân tích, giải thích) văn thuyết minh: Các yếu tố miêu tả, tự (kể chuyện), nghị luận (bình luận, phân tích, giải thích) không thể thiếu văn thuyết minh chiếm tỉ lệ nhỏ và sử dụng hợp lí Tất nhằm làm rõ và bật đối tượng cần thuyết minh HĐ 2: Luyện tập BT 1/ 35: Lập dàn ý a Giới thiệu số đồ dùng học tập sinh hoạt Ví dụ: Thuyết minh cái cặp sách: Dàn ý  Mở bài: Giới thiệu khái quát đồ dùng  Thân bài: - Cấu tạo (hình dáng), chất liệu, kích thước, màu sắc, cấu tạo các phận, cách sử dụng, cách bảo quản…  Kết bài: Bày tỏ thái độ người viết cái cặp sách (những điều cần lưu ý chọn để mua, sử dụng, gặp cố cần sửa chữa…) b Đề: Giới thiệu danh lam thắng cảnh – di tích lịch sử quê hương Dàn ý  Mở bài: Vị trí và ý nghĩa văn hóa, lịch sử, xã hội danh lam thắng cảnh quê hương đất nước  Thân bài: - Vị trí địa lí, quá trình hình thành, phát triển, định hình, tu tạo quá trình lịch sử ngày - Cấu trúc quy mô khối, mặt, phần - Sơ lược thành tích - Hiện vật trưng bày, thờ cúng - Phong tục, lễ hội  Kết bài: Thái độ tình cảm người viết danh lam thắng cảnh đó c Thuyết minh thể loại văn học (Thể thơ thất ngôn bát cú) Dàn ý:  Mở bài: Giới thiệu chung thể thơ, vị trí nó văn học, xã hội hệ thống thể loại  Thân bài: Giới thiệu các đặc điểm hình thức thể loại: - Số câu, số chữ - Luật trắc - Ngắt nhịp, gieo vần  Kết bài: Những điều cần lưu ý thưởng thức sáng tạo thể loại, văn d Giới thiệu phương pháp, cách làm đồ dùng học tập Dàn ý:  Mở bài: Tên đồ chơi, thí nghiệm, mục đích, tác dụng nó  Thân bài: - Điều kiện nguyên vật liệu (số lượng, chất lượng) - Qui trình, cách thức tiến hành cụ thể bước, khâu từ đầu đến hoàn thành - Chất lượng thành phẩm, kết thí nghiệm  Kết bài: Những điều cần lưu ý, giải tình quá trình tiến hành BT 2/36: Viết đoạn văn cho các đề bài sau:  Đề: Thuyết minh thể loại thơ lục bát Yêu cầu: Viết đoạn phần thân bài cho đề văn trên? Thơ lục bát còn gọi là thơ – Ấy là vì thể thơ dân tộc phổ biến này cấu tạo theo cặp đôi với Câu trên tiếng, câu tiếng Về nhịp thơ: phổ biến là nhịp chẵn 2/2/2 4/4, 4/2 2/4, 2/4/2; có dùng nhịp lẻ, chẵn – lẻ: 3/3; 3/3/2 Chẳng hạn: Hỡi cô tát nước bên đàng, Sao cô múc ánh trăng vàng đổ đi? (Nhịp chẵn) Anh đó, anh đâu? Cánh buồm nâu, cánh buồm nâu, cánh buồm… (Nhịp lẻ, và lẻ – chẵn)  Đề: Giới thiệu loài hoa Yêu cầu: Hãy viết đoạn văn (kết bài) cho đề văn trên? Nguyệt Quế, loài hoa trắng thơm thoang thoảng em yêu, thích chăm cây để sáng sáng, chiều chiều lại hái, nhặt bông hoa quí tinh khiết, để ướp vào túi áo, thơ đọc dở, để giấc ngủ, giấc mơ miên man mùi hương khiết Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Ôn lại văn thuyết minh, chuẩn bị làm bài viết  Soạn bài “ Ngắm trăng”, “Đi đường” Câu cảm thán  Đọc và trả lời theo câu hỏi SGK TUẦN 23 TIẾT CT: 85 Văn học NGẮM TRĂNG – ĐI ĐƯỜNG I/ Mục tiêu cần đạt:  Nâng cao lực đọc – hiểu tác phẩm tiêu biểu nhà thơ – chiến sĩ Hồ Chí Minh  Thấy tình yêu thiên nhiên và súc hấp dẫn nghệ thuật bài thơ chữ Hán Hồ Chí Minh  Nắm ý nghĩa triết lý sâu sắc bài thơ  Tích hợp giáo dục ĐĐ HCM 1/ Kiến thức:  Hiểu biết bước đầu tác phẩm thơ chữ Hán Hồ Chí Minh  Tâm hồn giàu cảm trước vẻ đẹp thiên nhiên và phong thái Hồ Chí Minh cảnh ngục tù  Đặc điểm nghệ thuật bài thơ  Ý nghĩa khái quát mang tính triết lý hình tượng đường và người vượt qua chặng đường gian khó  Vẻ đẹp Hồ Chí Minh ung dung, tự tại, chủ động trước hoàn cảnh  Sự khác văn chữ Hán và dịch thơ 2/ Kỹ năng:  Đọc diễn cảm dịch tác phẩm  Phân tích số chi tiết nghệ thuật tiêu biểu tác phẩm II/ Chuẩn bị:  Giáo viên nghiên cứu tài liệu; soạn giáo án  Học sinh soạn bài; thuộc lòng bài thơ III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Đọc bài thơ Tức cảnh Pác Bó Nêu nội dung và nghệ thuật bài thơ? 3/ Bài mới: Giới thiệu bài: Mùa thu năm 1942, từ Cao Bằng, lãnh tụ Nguyễn ái Quốc lấy tên là Hồ Chí Minh, sang Trung Quốc để tranh thủ viện trợ quốc tế cho cách mạng Việt Nam Đến huyện Túc Vinh (Quảng Tây), Người bị nhà cầm quyền Tưởng Giới Thạch bắt giữ, bị giải tới giải lui gần 30 nhà giam 13 huyện thuộc tỉnh Quảng Tây, bị đày ải cực khổ năm trời, từ 29/8/2942 đến 10/9/1943 Trong thời gian đó, để ngâm ngợi cho khuây, vừa ngâm vừa đợi đến ngày tự do, Bác Hồ viết tập nhật kí thơ chữ Hán: Ngục trung nhật kí (Nhật kí tù), gồm 33 bài Ngoài bìa tập thơ, Bác vẽ nắm tay bị xiềng xích giơ cao cùng câu đề từ: Thân thể lao Tinh thần ngoài lao Muốn lên nghiệp lớn Tinh thần phải càng cao Tập thơ dịch tiếng Việt năm 1960 Tập thơ cho thấy tâm hồn cao đẹp, ý chí cách mạng kiên cường, tài thơ xuất sắc Hồ Chí Minh Nhật kí tù là viên ngọc quí kho tàng văn học dân tộc Hôm chúng ta cùng tìm hiểu bài thơ Bác tập thơ đó: Ngắm trăng và Đi đường HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu bài thơ I/ Ngắm trăng: Ngắm trăng GV hướng dẫn HS đọc tìm hiểu thể loại và bố cục bài thơ Đọc nhịp 2/2/3 4/3 Thể thơ thất ngôn tứ tuyệt Bố cục: Khai, thừa , chuyển, hợp  Em hiểu gì hoàn cảnh đời bài  Bài thơ viết nhà tù Tưởng thơ? Giới Thạch, Bác vô cớ bị bắt giam Trung Quốc tháng 8/1942  Theo em, tính biểu cảm bài thơ “Ngắm trăng” cần hiểu là biểu cảm trực tiếp hay gián tiếp? Vì sao? - Biểu cảm trực tiếp Vì tác giả đã từ ngắm trăng tù mà bộc lộ trực tiếp niềm say mê vẻ đẹp thiên nhiên mình 1/ Cái không có ngắm trăng:  Qua câu thơ thứ thật nào nói đến câu thơ này? - Trong nhà tù Tưởng Giới Thạch thiếu thốn đủ điều, gì là thứ đem lại vui thú cho người rượu với hoa  Chừ không lặp lại câu thơ này có ý  Hai lần “không” nghĩa là khẳng định nghĩa gì? không có rượu và hoa cho thưởng ngoạn người GV: Ngoài ý nghĩa thật, lời thơ này còn mang ý nghĩa tượng trưng, đó là: nhà tù hà khắc Tưởng Giới Thạch không phải là chỗ để người thỏa mãn nhu cầu thưởng ngoạn cái đẹp  Cuộc ngắm trăng người xưa thường  Cuộc ngắm trăng Bác thiếu nhiều gắn liền với rượu và hoa Khi tù thứ, khó thực “không rượu không hoa” thì ngắm trăng đây nào?  Nếu thực ngắm trăng ấy, người cần phải tự có thêm điều gì? - Niềm say mê lớn trăng, tình HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG yêu mãnh liệt với thiên nhiên Nghĩa là có thêm yếu tố tinh thần có thể vượt lên trên cảnh ngộ ngặt nghèo  Từ đó, câu thơ nói việc tù “không  Câu thơ: - vừa có ý nghĩa thực rượu không hoa” trở nên đa nghĩa - Vừa có ý nghĩa tượng trưng nào? - Vừa có ý nghĩa biểu cảm  Đặt bài thơ “Ngắm trăng”, câu thơ mở đầu có ý nghĩa gì? - Nói cái không có để chuẩn bị nói nhiều cái sẵn có ngắm trăng tác giả câu thơ 2/ Những điều sẵn có ngắm trăng (câu 2, 3, 4):  Đọc câu thơ dịch thơ và so sánh với hai câu thơ phiên âm và dịch nghĩa khác điểm nào? - Câu thơ dịch thuộc kiểu câu trần thuật - Câu thơ phiên âm và dịch nghĩa thuộc kiểu câu nghi vấn  Ở đây, câu nghi vấn dùng để hỏi hay còn dùng để bộc lộ cảm xúc người viết? - Vừa dùng để hỏi (tác giả tự hỏi mình) - Vừa dùng để bộc lộ cảm xúc tâm hồn tác giả trước cảnh đêm trăng đẹp  Nếu lời thơ “Đối thử lương tiêu nại  Trạng thái xao xuyến tâm hồn không nhược hà?” là câu nghi vấn để bày tỏ cảm cầm lòng trước vẻ đẹp “khó hững hờ” xúc người viết thì cảm xúc đó là gì? tạo hóa đêm  Trạng thái tình cảm “khó hững hờ” trước cảnh đẹp đêm đã biến thành hành vi nào người? - Người ngắm trăng soi ngoài cửa sổ  Nếu là hành động người ngắm trăng  Để ngắm trăng người tu phải hướng thì đó là việc thường tình Nhưng cái ngoài song sắt nhà tù khác hành động “ngắm trăng” đây là gì?  Từ đó, em cảm nhận điều gì  Bác chủ động thiên nhiên tình yêu thiên nhiên Bác?  Quên thân phận tù đày  Đó là tình yêu thiên nhiên tha thiết đến độ quên mình  Ở câu thơ 3,4 bác đã sử dụng nghệ * Phép đối, nghệ thuật nhân hóa thuật gì? Tác dụng? - Tạo cân đối tranh ngắm trăng - Tôn lên vẻ đẹp trăng và người HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG - Làm toát lên hài hòa, nhịp nhàng người và thiên nhiên - Trăng trở thành người bạn tri âm ⇒ Sự kết hợp hài hòa tình yêu thiên Tích hợp GD đạo đức HCM  Qua bài thơ em thấy điều gì nhiên, phong thái ung dung tự và lĩnh Bác? người chiến sĩ cách mạng HCM, thời gian bị tù đày nhà ngục Tưởng Giới Thạch HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu bài thơ II/ Đi đường: Đi đường  Em có nhận xét gì qua bài thơ phiên âm và dịch thơ? Đây là thơ dịch sát, lời thoát, giữ ý sát với nguyên tác, không có chữ nào gượng ép Có đôi chỗ chưa hoàn toàn trung thành với nguyên tác: - Nguyên tác viết theo thể thất ngôn - Bài dịch chọn thể lục bát  Phần nào giảm cái chắn, chặt chẽ, gân guốc phù hợp với nội dung tư tưởng bài thơ - Nguyên tác có nhiều điệp ngữ  Có hiệu thẩm mĩ rõ rệt - Bài dịch, câu đầu không có điệp ngữ  Bố cục bài thơ? Khai , thừa , chuyển, hợp « Tẩu lộ tài tri tẩu lộ nan »  Câu bài thơ nói lên điều gì? Câu 1: Có đường biết đường khó  câu thơ này Bác đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? ( điệp ngữ ) - Đó là suy ngẫm,thấm thía Hồ Chí Minh đúc rút từ bao chuyển lao, đường: hết đèo cao đến núi cao, trèo “núi qua truông, khổ sở”, đầy ải vô cùng gian nan, vất vả “Năm mươi ba cây số ngày áo mũ dầm mưa, ướt hết giày Lại khổ thân đêm không chỗ ngủ…” Nỗi gian lao người trên đường núi là điều nhiều người biết, không phải cảm nhận thấm thía, sâu sắc mình không trực tiếp trải qua Bên cạnh nghĩa đen thấm thía cái khó khăn, gian lao việc trên đường núi, HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG câu thơ còn hàm ý đời khó khăn, đường đời khó khăn  Đọc câu hãy phân tích lớp nghĩa Câu 2: câu thơ này? * Nghĩa đen: Phải vượt qua nhiều núi, hết dãy này đến dãy khác, liên miên bất tận * Nghĩa rộng câu thơ là hết khó khăn này đến khó khăn khác, gian truân này tiếp gian truân mà người cách mạng muốn thành công không thể không vượt qua Câu 3: “Trùng san đăng đáo cao phong hậu” Câu 3:  Nhận xét điệp từ “trùng san” sử dụng kiểu gì? Tác dụng? - Lối tiếp vòng tròn,bắc cầu, giống cách điệp các từ “thấy”, “ngàn dâu” bài “Sau phút chia li” Đoàn Thị Điểm dịch Chinh phụ ngâm khúc Đặng Trần Côn - Cách điệp vần này làm cho mạch thơ,  Lối điệp vòng tròn hết núi này qua núi ý thơ nối liền tạo cảm giác liên miên không khác, mãi cuối cùng phải tới đích, hết, kéo dài mãi mãi cảnh vật phải leo đến đỉnh cao nó  Đó là qui luật việc đường là qui luật đời, qui luật xã hội Đọc phiên âm và dich thơ (câu 4) Câu 4:  Câu thơ diễn tả điều gì?  Diễn tả tâm trạng sung sướng, hân hoan người đường tư tự do, làm chủ  Đó là hình ảnh người chiến sĩ cách mạng trên đỉnh cao chiến thắng, trải qua bao gian khổ, hi sinh Tích hợp giáo dục đạo đức HCM  Qua bài thơ em thấy điều gì ⇒ Sự kết hợp hài hòa tình yêu thiên Bác? nhiên, phong thái ung dung tự và lĩnh người chiến sĩ cách mạng HCM, thời gian bị tù đày nhà ngục Tưởng Giới Thạch HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết:  Tinh thần cổ điển và tinh thần thép, chất  Ghi nhớ: sgk trang 38 nghệ sĩ và chất chiến sĩ kết hợp nào bài thơ Ngắm trăng? * Tinh thần cổ điển: - Đó là thi đề (vọng nguyệt); thi liệu (rượu, hoa, trăng) HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP - Cấu trúc đăng đối - Hình ảnh chủ thể trữ tình với tình cảm thiên nhiên đặc biệt nhạy cảm, sâu sắc, mãnh liệt, hồn nhiên thể sức mạnh tâm hồn, sức mạnh tinh thần to lớn người nghệ sĩ – chiến sĩ * Tinh thần thép, chất chiến sĩ và chất thi sĩ: - Đằng sau câu thơ thơ, hình ảnh trữ tình, cổ điển đó là tinh thần thép, là tự nội tại, phong thái ung dung, vượt lên tàn bạo tù ngục; là tinh thần thời đại, tinh thần lạc quan, luôn hướng phía ánh sáng, là hồn thơ giản dị, hàm xúc GV: Bài thơ là vượt ngục thành công và kì lạ Hồ Chí Minh  Bài thơ “Đi đường” có ý nghĩa nào? Bài thơ, trước hết làm để tự động viên mình, tự khuyên mình, tự nó lại có sức truyền cảm, có tác dụng cổ vũ tinh thần người vượt qua khó khăn, thử thách trên đường đời để vươn tới mục đích cao đẹp Đó là chân lí, đạo lí thực tiễn sâu sắc bài thơ nhật kí Bác Hồ NỘI DUNG  Ghi nhớ: sgk trang 40 Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Học thuộc lòng bài thơ, nắm nội dung ý nghĩa hai bài thơ  Soạn bài câu cảm thán  Ôn lại văn thuyết minh chuẩn bị làm bài viết TUẦN 23 TIẾT CT: 86 Tiếng Việt CÂU CẢM THÁN I/ Mục tiêu cần đạt:  Nắm vững đặc điểm hình thức và chức câu cảm thán  Biết sử dụng câu cảm thán phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp  Tích hợp giáo dục kỹ sống 1/ Kiến thức:  Đặc điểm hình thức câu cảm thán  Chức câu cảm thán 2/ Kỹ năng:  Nhận biết câu cảm thán các văn  Sử dụng câu cảm thán phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp II/ Chuẩn bị:  Giáo viên nghiên cứu tài liệu – Soạn giáo án  Học sinh tìm hiểu các ví dụ sách giáo khoa III/ Tiến trình lên lớp: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Nêu đặc điểm hình thức và chức câu cầu khiến  Đọc bài thơ ngắm trăng và phân tích 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu đặc I/ Đặc điểm hình thức và chức điểm hình thức và chức câu cầu câu cầu khiến: khiến 1/ Đặc điểm hình thức: GV cho HS đọc VD 43/ SGK Trong đoạn trích trên câu nào là câu cảm thán? (a) Hỡi lão Hạc! (b) Than ôi! (c) Cảnh bình minh trên biển đẹp quá! (d) Anh đến muộn quá  Đặc điểm hình thức nào giúp ta nhận  Các thán từ biểu lộ tình cảm (ôi, than ôi, biết câu cảm thán? ôi, chao ôi, trời ơi, ồ, ô hay, úi chà, ủa, ối, ái, thay, biết bao, xiết bao, biết chừng nào…) Từ ngữ cảm thán: Hỡi ơi, than ôi VD: Hỡi lão Hạc! Dấu câu: Dấu chấm than  Các thán từ biểu mức độ cảm xúc, mức độ đánh giá (lạ, thật, lắm, quá, ghê, HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG cực kỳ…) thường đứng sau VN để tạo câu cảm thán VD: Cảnh bình minh trên biển đẹp quá!  Khi viết, câu cảm thán thường kết thúc dấu chấm than Có thể có câu kết thúc dấu chấm (như ví dụ d Bài tập 1) VD :Anh đến muộn quá Chú ý: Những từ ngữ cảm thán: ôi, than ôi, ơi, chao ơi, trời ơi… có thể tự tạo thành câu đặc biệt mà có thể là phận biệt lập câu và thường đứng đầu câu Những từ: thay, biết bao, xiết bao, biết  Khi nói, câu cảm thán có ngữ điệu cảm chừng nào… thì đứng sau các từ ngữ mà nó thán (nhấn giọng các từ ngữ cảm thán, có bổ nghĩa (làm phụ ngữ) giọng thay đổi phù hợp với cảm xúc…) Phân biệt “biết bao câu cảm thán (đứng sau tính từ) và “biết bao” câu trần thuật (đứng trước danh từ) Ví dụ: - Có người trận và mãi mãi không trở  Câu trần thuật - Trời hôm đẹp biết bao!  Câu cảm thán  Qua phân tích VD em thấy chức 2/ Chức năng: câu cảm thán là gì?  Dùng để bộc lộ trực tiếp cảm xúc người nói (người viết) GD kỹ sống  Em hãy đặt câu cảm thán bộc lộ cảm VD: Cái chết cô bé bán diêm đáng xúc đau xót mình trước cái chết tội thương biết chừng nào!  Cảm xúc đau xót nghiệp, đáng thương cô bé bán diêm?  Em hãy đặt câu cảm thán để bộc lộ VD: Bài văn bạn Thùy Dung là hay cảm xúc thán phục mình bài văn thật!  Cảm xúc thán phục bạn bạn đạt điểm tối đa?  Khi viết đơn , biên bản, hợp đồng em có dùng câu cảm thán không? Vì sao?  Câu cảm thán xuất chủ yếu đâu?  Câu cảm thán xuất ngôn ngữ nói hàng ngày hay ngôn ngữ văn chương HĐ 2: Luyện tập: BT 1/ 44 SGK: Xác định các câu cảm thán - Cho biết tất các câu đoạn trích sau là câu cảm thán không? Vì sao? Có các câu cảm thán sau: - “Than ôi!”; “Lo thay!”; “Nguy thay!” - “Hỡi cảnh rừng ghê gớm ta ơi!” - “Chao ôi, có biết đâu rằng: hăng, hống hách láo tổ đen thân mà trả nợ cho cử ngu dại mình thôi.”  Không phải tất các câu đoạn trích là câu cảm thán, vì có câu trích trên có từ ngữ cảm thán BT 2/ 44-45 SGK: - Phân tích tình cảm, cảm xúc thể câu sau - Có thể xếp câu này vào kiểu câu cảm thán không? Vì sao? a/ Lời than thở người nông dân chế độ phong kiến b/ Lời than thở người chinh phụ trước nỗi truân chuyên chiến tranh gây c/ Tâm trạng bế tắc nhà thơ trước sống (trước cách mạng tháng Tám) d/ Sự ân hận Dế Mèn trước cái chết thảm thương, oan ức Dế Choắt  Kết luận: Tất các câu phần này là câu bộc lộ tình cảm, cảm xúc Tuy bộc lộ tình cảm, cảm xúc, không có câu nào là câu cảm thán, vì không có hình thức đặc trưng kiểu câu này Đây là bài tập giúp học sinh tránh cách hiểu câu cảm thán là câu bộc lộ tình cảm, cảm xúc GV: Như vậy, qua các bài tập trên, ta nhận thấy: Câu cảm thán là câu bộc lộ trực tiếp tình cảm, cảm xúc các từ ngữ cảm thán BT 3/ 45 SGK: Đặt câu cảm thán để bộc lộ cảm xúc: a Trước tình cảm người thân dành cho mình - Mẹ ơi, tình yêu mà mẹ đã dành cho thiêng liêng biết bao! b Khi nhìn thấy mặt trời mọc - Đẹp thay cảnh mặt trời buổi bình minh! BT 4/ 45: Hãy nhắc lại đặc điểm hình thức và chức câu nghi vấn, câu cầu khiến và câu cảm thán? Chức Đặc điểm hình thức Từ ngữ chuyên Dấu kết thúc câu dùng Chức chính Câu nghi vấn Câu cầu khiến Câu cảm thán Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài: Nắm: + Đặc điểm hình thức + Đặc điểm chức + Biết cách sử dụng câu cảm thán phù hợp với tình giao tiếp + Hoàn chỉnh các bài tập vào  Ôn tập tập làm văn chuẩn bị bài viết văn thuyết minh  Soạn bài: Câu trần thuật, câu phủ định, Chiếu dời đô TUẦN 25 TIẾT CT: 87,88 Tập làm văn VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ VĂN THUYẾT MINH I/ Mục tiêu cần đạt:  Củng cố nhận thức lý thuyết văn thuyết minh, vận dụng thực hành, sáng tạo văn thuyết minh cụ thể đảm bảo các yêu cầu đúng kiểu loại, bố cục mạch lạc, có các yếu tố miêu tả, tự biểu cảm, bình luận, số chính xác phải phục vụ cho mục đích thuyết minh II/ Chuẩn bị:  GV chuẩn bị đề, đáp án  HS ôn tập lại văn thuyết minh III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra: Đề: Giới thiệu ngôi trường em * Yêu cầu chung: - Làm đúng thể loại văn thuyết minh - Có bố cục phần - Trình bày theo trình tự kgông gian, thời gian * Yêu cầu chung: - Mở bài: Giới thiệu khái quát ngôi trường - Thân bài:  Giới thiệu vị trí, diện tích, năm thành lập  Các khu vực trường, phòng BGH, phòng học, phòng chức năng, phòng truyền thống…  Các lớp học ( số lượng, số lớp, khối )  Số lượng giáo viên ( nam, nữ )  Các thành tích trường đào tạo thi đua  Mục tiêu trường thời gian tới - Kết bài: Vị trí trường đời sống xã hội địa phương và tình cảm em trường * Biểu điểm: - MB: 1,5 đ - TB: đ - KB: 1,5 đ - đ trình bày sẽ, chữ viết Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Ôn tập văn thuyết minh  Soạn bài: Câu trần thuật, Câu phủ định, Chiếu dời đô  Chương trình địa phương phần Tập Làm Văn TUẦN 24 TIẾT CT: 89 Tiếng Việt CÂU TRẦN THUẬT I/ Mục tiêu cần đạt:  Nắm vững đặc điểm hình thức và chức câu trần thuật  Biết sử dụng câu trần thuật phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp  GD kỹ sống 1/ Kiến thức:  Đặc điểm hình thức câu trần thuật  Chức câu trần thuật 2/ Kỹ năng:  Nhận biết câu trần thuật các văn  Sử dụng câu trần thuật phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp II/ Chuẩn bị:  Giáo viên nghiên cứu tài liệu – Soạn giáo án  Học sinh tìm hiểu các ví dụ sách giáo khoa III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Đặc điểm hình thức và chức câu cảm thán 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ 1; GV giúp HS nắm đặc điểm hình thức và chức câu trần thuật GV cho HS đọc VD mục 1/ 45 SGK  Những câu nào các đoạn trích trên không có đặc điểm hình thức câu cầu khiến, nghi vấn, cảm thán? - Chỉ có câu “Ôi Tào Khê!” có đặc điểm hình thức câu cảm thán, còn tất câu khác thì không - Những câu trên người ta gọi nó là câu trần thuật  Vậy đặc điểm hình thức bật câu trần thuật là gì?  Các em quan sát VD và nhận xét xem: Kết thúc câu trần thuật, tác giả dùng dấu câu gì?  Hãy đọc diễn cảm lại các câu trần thuật đoạn trích a, b và nhận xét ngữ điệu NỘI DUNG I/ Đặc điểm hình thức và chức câu trần thuật: 1/ Đặc điểm hình thức:  Câu trần thuật là loại câu không có đặc điểm hình thức các kiểu câu: nghi vấn, cầu khiến, cảm thán  Ở dạng viết, cuối câu trần thuật thường có dấu chấm, đôi là dấu chấm than dấu chấm lửng  Ở dạng nói, câu trần thuật có ngữ điệu kể còn gọi là ngữ điệu trần thuật HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP đọc các câu đó?  Qua VD SGK em hãy cho biết câu trần thuật dùng để làm gì? NỘI DUNG 2/ Chức câu trần thuật:  Câu trần thuật dùng để kể VD: “Lịch sử ta đã có nhiều kháng chiến vĩ đại chứng tỏ tinh thần yêu nước dân ta.”  Câu trần thuật dùng để thông báo VD: Bẩm… quan lớn… đê vỡ rồi!  Câu trần thuật dùng để miêu tả VD: Cai Tứ … hóp lại  Câu trần thuật dùng để nhận định VD: Nước Tào Khê làm đá mòn đấy!  Hãy quan sát VD sau và cho biết chúng dùng để làm gì? Nhưng dòng nước Tào Khê không cạn chính là lòng chung thủy ta! Em muốn anh cùng nhận giải  Như ngoài chức chính  Câu trần thuật dùng để bộc lộ tình cảm, đã nêu câu trần thuật còn dùng để làm gì? cảm xúc: VD: Nhưng dòng nước Tào Khê không cạn chính là lòng chung thủy ta!  Câu trần thuật dùng để yêu cầu, đề nghị: VD: Đêm nay, đến phiên anh canh miếu thờ, ngặt vì cất dở mẻ rượu, em chịu khó thay anh, đến mai thì ⇒ Đây là kiểu câu và dùng  Từ chức trên em rút nhận xét gì? phổ biến giao tiếp HĐ 2: Luyện tập: Thảo luận nhóm BT 1/ 46,47 SGK: Xác định kiểu câu và chức câu sau: STT Câu Thế Dế Choắt tắt thở Tôi thương Vừa thương vừa ăn năn tội mình Cây bút đẹp quá! Kiểu câu Trần thuật Trần thuật Trần thuật Cảm thán Cháu cảm ơn ông! Trần thuật Cảm ơn ông! Trần thuật Chức Dùng để kể Bộc lộ tình cảm, cảm xúc Bộc lộ tình cảm, cảm xúc Bộc lộ tình cảm, cảm xúc Bộc lộ tình cảm, cảm xúc Bộc lộ tình cảm, cảm xúc BT 2/ 47 SGK: Nhận xét kiểu câu? Nhận xét ý nghĩa câu? - Câu thứ phần dịch nghĩa bài “Ngắm trăng” là: “Trước cảnh đẹp đêm biết làm nào?”  là kiểu câu nghi vấn - Câu thứ (tương ứng) phần dịch thơ là: “Cảnh đẹp đêm khó hững hờ.”  là câu trần thuật - Hai câu này khác kiểu câu cùng diễn đạt ý nghĩa: Đêm trăng đẹp gây xúc động mãnh liệt cho nhà thơ, khiến nhà thơ muốn làm điều gì đó BT 3/47 SGK: xác định các câu sau thuộc kiểu câu, mục đích sử dụng và khác biệt ý nghĩacủa chúng: a Anh tắt thuốc lá đi!  Câu cầu khiến b Anh có thể tắt thuốc lá không?  Câu nghi vấn c Xin lỗi, đây không hút thuốc lá  Câu trần thuật - Cả dùng để cầu khiến (có chức giống nhau) - Cả b và c thể ý cầu khiến (đề nghị) nhẹ nhàng, nhã nhặn, và lịch câu a BT 4/ 46 SGK: Những câu sau có phải là câu trần thuật không? Dùng để làm gì? STT Câu Đêm nay… đến sáng thì Tuy thế, nó thì thầm vào tai tôi Em muốn anh cùng nhận giải Kiểu câu Trần thuật Chức Dùng để cầu khiến Trần thuật Dùng để kể Trần thuật Dùng để cầu khiến BT 5/ 47 SGK : Đặt câu trần thuật dùng để hứa hẹn, xin lỗi, cảm ơn, chúc mừng, cam đoan + Hứa hẹn: Mình cảm ơn cậu nhiều + Xin lỗi: Xin lỗi, mình bận quá không đến + Chúc mừng: Mình xin chúc mừng sinh nhật cậu + Cam đoan: Xin đảm bảo mình trả sách cho cậu đúng hẹn BT 6/47 SGK: Viết đoạn đối thoại ngắn có sử dụng kiểu câu đã học: - Cậu mua “ Nhật ký Đặng Thùy Trâm” à? - Mình vừa mua siêu thị sách Mỹ Tho - Ôi! Quyển nhật ký làm mình xúc động vô cùng! - Khi nào đọc xong, cậu cho mình mượn nhé! Hướng dẫn học bài soạn bài:  Nắm đặc điểm hình thức và chức câu trần thuật  Làm bài tập vào  Soạn bài: Chiếu dời đô; Câu phủ định TUẦN 24 TIẾT CT: 90 Văn học CHIẾU DỜI ĐÔ Lý Công Uẩn I/ Mục tiêu cần đạt:  Hiểu biết bước đầu thể chiếu  Thấy khát vọng xây dựng quốc gia cường thịnh, phát triển Lý Công Uẩn dân tộc ta thời kỳ lịch sử  GD kỹ sống 1/ Kiến thức:  Chiếu: thể văn chính luận trung đại, có chức ban bố mệnh lệnh nhà vua  Sự phát triển quốc gia Đại Việt trên đà lớn mạnh  Ý nghĩa trọng đại khiện dời đô từ Hoa Lư thành Thăng Long và sức thuyết phục mạnh mẽ lời tuyên bố định dời đô 2/ Kỹ năng:  Đọc - hiểu văn viết theo thể chiếu  Nhận và thấy đặc điểm kiểu nghị luận trung đại văn cụ thể II/ Chuẩn bị:  Giáo viên: Nghiên cứu – Soạn giáo án  Học sinh: Soạn bài theo câu hỏi SGK III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Em hãy nêu đặc điểm hình thức câu trần thuật? cho VD  Chức câu trần thuật là gì? Cho VD câu trần thuật dùng để bộc lộ tình cảm cảm xúc 3/ Bài mới: Vào bài: chúng ta vừa kỷ niệm 1000 năm Thăng Long – Hà Nội ( 01/10/2010 → 10/10/2010 ) Thành Thăng Long đời hoàn cảnh nào và nó gắn với kiện gì bài học hôm giúp chúng ta hiểu rõ điều đó HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn học sinh đọc và tìm I/ Tìm hiểu chung: hiểu chung Toàn bài, cần đọc giọng trang trọng có câu cần nhấn mạnh sắc thái tình cảm tha thiết chân tình: “Trẫm đau xót… dời đổi”, “Trẫm muốn… nào?”  Từ chú thích sách giáo khoa, hãy cho 1/ Thể loại: chiếu HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG biết: Đặc điểm thể Chiếu trên các  Về mục đích: là thể văn vua dùng để phương diện: mục đích, nội dung, hình ban bố mệnh lệnh (chiếu thư, chiếu chỉ…) thức ?  Về nội dung: Chiếu thường thể tư tưởng lớn lao có ảnh hưởng đến vận mệnh triều đại, đất nước  Về hình thức : chiếu có thể viết văn vần, văn biền ngẫu văn xuôi  Nêu vài nét tác giả 2/ Tác giả : ( 974 – 1028 )  Lý Công Uẩn tức Lý Thái Tổ quê Từ Sơn, Bắc Ninh là người thông minh nhân ái, có chí lớn Từng làm quan lớn triều Tiền Lê sau đó ông tôn lên làm vua với niên hiệu Thuận Thiên  Nêu hoàn cảnh đời tác phẩm ? 3/ Tác phẩm :  Năm 1010 lý công Uẩn viết bài chiếu này tỏ ý định dời đô từ Hoa Lư thành Đại La  Em hãy nêu bố cục bài viết ? 4/ Bố cục : đoạn a « Xưa nhà Thương dời đổi » a Phân tích tiền đề, sở lịch sử và thực tiễn việc dời đô b « Huống gì muôn đời » b Những lí để chọn thành Đại La là kinh đô c « Trẫm muốn nào » c Kết luận HĐ : GV hướng dẫn HS tìm hiểu VB II/ Tìm hiểu văn : GV cho HS đọc đoạn 1/ Những tiền đề, sở lịch sử và thực tiễn việc dời đô  Theo suy luận tác giả thì việc dời đô  Nhà Thương lần dời đô các vua nhà Thương nhà Chu nhằm mục  Nhà Chu lần dời đô nhằm đích gì?  Mục đích: “Mưu toan nghiệp lớn, tính kế muôn đời cho cháu” - Việc dời đô vừa thuận “theo mệnh trời” (phù hợp với quy luật khách quan) vừa thuận “theo ý dân” (phù hợp với nguyện vọng nhân dân)  Kết việc dời đô ấy? - Kết việc dời đô là: + “Vận nước lâu dài” + “Phong tục phồn thịnh” ⇒ Làm cho đất nước vững bền, phát triển thịnh vượng  Việc Lí Thái Tổ dẫn số liệu cụ thể các lận dời đô triều Thương, Chu để nhằm mục đích gì? - Để chuẩn bị cho lí lẽ phần sau: Trong lịch sử đã có chuyện dời đô và HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG đã đem lại kết tốt đẹp Việc Lí Thái Tổ dời đô không có gì là khác thường, trái với quy luật  Từ chuyện xưa, tác giả liên hệ, phê phán  Từ xưa ngẫm nay, Lí Công Uẩn phê phán việc triều đại Đinh, Lê không chịu dời đô triều đại trước (Đinh, Tiền Lê): nào? + Lại theo ý riêng mình + Khinh thường mệnh trời + Không noi theo dấu cũ Thương, Chu  Kết sao?  Kết quả: + Triều đại không lâu bền + Số vận ngắn ngủi + Trăm họ phải hao tốn + Muôn vật không thích nghi GV: Theo tác giả, không thể phát triển thịnh vượng vùng đất chật chội Thực ra, việc triều Đinh, Lê phải đóng đô Hoa Lư chứng tỏ và lực triều đại chưa đủ mạnh để nơi đồng bằng, đất phẳng, nơi trung tâm đất nước mà còn phải dựa vào địa núi rừng hiểm trở Đến thời Lí, đà phát triển lên đất nước thì việc đóng đô Hoa Lư không còn phù hợp  Em có nhận xét gì cách lập luận tác giả đoạn văn thứ này? - Dẫn chứng kết hợp với lí lẽ – lí đôi với tình GV cho HS đọc đoạn 2/ Những lí để chọn thành Đại La là kinh đô nước Đại Việt:  Theo tác giả thành đại la có thuận  Về vị địa lí: lợi gì để chọn làm nơi đóng đô? + vào nơi trung tâm đất trời, mở hướng nam bắc đông tây + Được cái rồng cuộn hổ ngồi + Có núi lại có sông + Đất rộng mà phẳng, cao mà thoáng, tránh nạn lụt lội, chật chội  Về vị chính trị văn hóa: + Là đầu mối giao lưu: “chốn hội tụ bốn phương” + Là mảnh đất hưng thịnh: “muôn vật mực phong phú tốt tươi” ⇒ Về tất các mặt, thành Đại La có đủ điều kiện để trở thành kinh đô HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG đất nước, xứng đáng là “nơi kinh đô bậc đế vương muôn đời” Lí Công Uẩn đã có cặp mắt tinh đời, đời, toàn diện và sâu sắc nhịn nhận và đánh giá, lựa chọn thành Đại La, Thăng Long Hà Nội ngày làm kinh đô cho triều đại mà ông là người khởi nghiệp  Chú ý vào đoạn văn 2, hãy nhận xét cách đặt câu, xếp ý tác giả? - Câu văn viết theo lối biền ngẫu, các vế đối nhau, cân xứng, nhịp nhàng, có tác dụng hỗ trợ dẫn chứng và lí lẽ vào lòng người, thuyết phục người nghe  Tại kết thúc bài chiếu, nhà vua không 3/ Đoạn kết: lệnh mà lại hỏi ý kiến quần thần? Câu 1: nêu rõ khát vọng, mục đích nhà Cách kết thúc có tác dụng gì? vua Câu 2: hỏi ý kiến quần thần - Dĩ nhiên Lí Công Uẩn hoàn toàn có ⇒ Cách kết thúc mang tính chất đối thoại, thể lệnh cho bầy tôi chấp hành; ông trao đổi, tạo đồng cảm mệnh lệnh là nhà vua khởi nghiệp, thân dân, dân chủ và vua với thần dân khôn khéo nên qua phân tích trên, đã thấy rõ việc dời đô, việc chọn thành Đại La là theo mệnh trời, hợp lòng người; thiên thời, địa lợi, nhân hòa, là lẽ phải hiển nhiên, là yêu cầu lịch sử Thế nhà vua muốn nghe thêm ý kiến bàn bạc quần thần, muốn ý nguyện riêng nhà vua trở thành ý nguyện chung thần dân trăm họ Cách kết thúc làm cho bài Chiếu mang tính chất mệnh lệnh nghiêm khắc, độc thoại trở thành đối thoại, có phần dân chủ, cởi mở, tạo đồng cảm vua với dân và bầy tôi  Em có nhận xét nào kết cấu bài chiếu là trình tự lập luận tác giả? - Mở đầu là nêu sử sách làm tiền đề, làm chỗ dựa cho lí lẽ - Sau đó: soi sáng tiền đề vào thực tế triều đại Đinh, Lê để rõ thực tế không còn thích hợp phát triển đất nước, thiết phải dời đô - Đi tới kết luận: Khẳng định thành Đại La là nơi tốt để chọn làm kinh đô và bầy tỏ khát vọng, mục đích nhà vua, xin HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG ý kiến quần thần tạo đồng cảm vua với dân và bầy tôi HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết:  Em có nhận xét gì nghệ thuật bài 1/ Nghệ thuật: chiếu?  Cáh kết thức mang tính chất đối thoại tạo đồng cảm  Trình tự lập luận chặt chẽ vừa có lý có tình kết hợp xưa và nay, phân tích và dẫn chứng  Nêu tiền đề xa → tiền đề gần  Nêu và phân tích ưu điểm và thuận lợi vùng đất chọn làm kinh đô  Tư tưởng truyền thống: Thiên thời, địa lợi, nhân hòa  Bài “Chiếu dời đô” cho em hiểu gì? 2/ Nội dung:  Chiếu dời đô xứng đáng là lời thiên tử và đấng minh quân hiểu rộng biết sâu  Chiếu dời đô phản ánh khát vọng nhân dân đất nước độc lập, thống nhất, đồng thời phản ánh ý chí tự cường dân tộc Đại Việt trên đà lớn mạnh Bài chiếu có sức thuyết phục mạnh mẽ vì nói ý nguyện nhân dân, có kết hợp hài hòa lí và tình HĐ 4: Luyện tập: HS thảo luận nhóm  Đọc chiếu dời đô, em hiểu nào khát vọng nhà vua và dân tộc ta phản ánh bài văn này? - Lòng yêu nước cao cả, biểu ý chí dời đô Đại La để mở mang, phát triển đất nước - Tầm nhìn sáng suốt vận mệnh đất nước - Lòng tin mãnh liệt vào tương lai dân tộc  Ý nghĩa lịch sử – xã hội to lớn Thiên đô chiếu? - Phản ánh ý chí độc lập tự cường và phát triển lớn mạnh dân tộc ta, nước Đại Việt kỷ XI - Dời đô từ vùng núi rừng Hoa Lư (Ninh Bình) vùng trung tâm đồng đất rộng, người đông chứng tỏ triều đình nhà Lí Lí Công Uẩn là người sáng lập đã đủ sức chấm dứt nạn phong kiến cát Thế và lực dân tộc Đại Việt đủ sức đương đầu chống lại các triều đình phong kiến Trung Quốc để bảo vệ non sông đất nước mình Định đô Thăng Long là thực đúng nguyện vọng nhân dân: Thu giang sơn mối, nguyện vọng xây dựng đất nước độc lập, trường tồn, phồn vinh  Chiếu dời đô có sức thuyết phục cao, vì vậy? - Chiếu dời đô có sức thuyết phục cao vì đã kết hợp lí và tình, ý chí nhà vua với nguyện vọng nhân dân  Sự đúng đắn quan điểm dời đô Đại La đã minh chững nào lịch sử nước ta? - Thăng Long là trung tâm chính trị, kinh tế, văn hóa đất nước từ Lí Công Uẩn dời đô đến - Thủ đô Hà Nội luôn là trái tim Tổ quốc Thăng Long – Hà Nội luôn vững vàng thử thách lịch sử (các chiến tranh xưa…nay) Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Những tiền đề, sở lịch sử và thực tiễn việc dời đô  Những lí để chọn thành Đại La là kinh đô nước Đại Việt  Soạn bài: Câu phủ định  Làm thành bài văn hoàn chỉnh đề luyện tập SGK TUẦN 24 TIẾT CT: 91 Tiếng Việt CÂU PHỦ ĐỊNH I/ Mục tiêu cần đạt:  Nắm vững đặc điểm hình thức và chức câu phủ định  Biết sử dụng câu phủ định phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp  GD kỹ sống 1/ Kiến thức:  Đặc điểm hình thức câu phủ định  Chức câu phủ định 2/ Kỹ năng:  Nhận biết câu phủ định các văn  Sử dụng câu phủ định phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp II/ Chuẩn bị:  Giáo viên: Nghiên cứu tài liệu – soạn giáo án  Học sinh: Tìm hiểu các ví dụ sách giáo khoa III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Những tiền đề, sở lịch sử và thực tiễn việc dời đô?  Những lí để chọn thành Đại La là kinh đô nước Đại Việt? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ 1: GVhướng dẫn HS nắm đặc điểm hình thức và chức câu phủ định: GV cho HS đọc VD mục 1/ 52 SGK  Cho biết câu b, c, d có đặc điểm hình thức gì so với câu a? - Khác câu a chỗ không có từ: không, chưa, chẳng GV: Đó là từ ngữ phủ định  câu chứa từ ngữ phủ định gọi là câu phủ định  Cho biết đặc điểm hình thức câu phủ định? Em hãy cho VD GV cho HS quan sát VD sau a Nam chưa Huế b Nam chẳng Huế NỘI DUNG I/ Đặc điểm hình thức và chức câu phủ định: 1/ Đặc điểm hình thức:  Câu phủ định là câu có từ ngữ phủ định (không, không phải , không phải là…, chưa, chẳng, chả, chẳng phải, chả phải…, đâu phải, đâu có phải…) VD: Bạn Lan chẳng làm bài tập 2/ Chức năng: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG c Không phải, nó chần chẫn cái đòn càn d Đâu có, nó bè bè cái quạt thóc  Tìm từ ngữ phủ định câu trên?  Những câu có từ ngữ phủ định câu trên dùng để làm gì? VD a, b  thông báo xác nhận không có việc Câu c,d → Bác bỏ, phản bác ý kiến, nhận định  Qua VD đã phân tích em thấy câu a Thông báo, xác nhận không có vật, phủ định có chức gì? việc, tính chất, quan hệ nào đó (câu phủ định miêu tả ) VD: Nam chẳng Huế b Bác bỏ, phản bác ý kiến, nhận định (câu phủ định bác bỏ ) VD: Không phải, lớp học giỏi toán  GV cho HS quan sát VD và cho biết 3/ Phân loại câu phủ định: câu trên phủ định phận nào câu? Không phải lớp học giỏi toán ( CN-VN ) Bài toán này không khó ( VN ) Nó đọc không phải báo mà là truyện ( BN ) Nó nhà không phải ngày hôm qua ( ĐN )  Qua VD trên em có thể phân loại câu phủ định nào? GV: Tùy thuộc vào vị trí và tác dụng a Phủ định hoàn toàn: từ ngữ phủ định câu, ta có thể chia  Đây là loại câu có từ phủ định đứng câu phủ định thành: trước nòng cốt câu và phủ định toàn nòng cốt câu VD: Không phải lớp học giỏi toán → Phủ định ( CN-VN ) GD KNS: b Phủ định phận: Em hãy tạo câu phủ định phận?  Đây là loại câu có từ ngữ phủ định tác động đến chủ ngữ, vị ngữ phận nào đó câu Thông thường, phân biệt nghĩa khẳng VD:Bài toán này không khó (ở phần vị định và phủ định chủ yếu tập trung phần ngữ) vị ngữ, bổ ngữ, định ngữ… Nó đọc không phải báo mà là truyện (ở phần bổ ngữ) Nó nhà không phải ngày hôm qua HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG (ở phần định ngữ) Phân biệt câu phủ định bác bỏ với câu phủ định miêu tả: a Câu phủ định bác bỏ xuất sau ý kiến, nhận xét nào đó đã đưa trước Ví dụ: Tưởng voi nào, hóa nó sun sun đỉa Không phải, nó chần chẫn cái đòn càn  Đây là câu phủ định bác bỏ ý kiến: nó sun sun đỉa Vì vậy, câu phủ định bác bỏ thường không đứng vị trí mở đầu văn Đấy là điểm khác biệt câu phủ định bác bỏ với câu phủ định miêu tả b Sự phân biệt câu phủ định bác bỏ với câu phủ định miêu tả không phải lúc nào cách rõ ràng dấu hiệu hình thức Có lúc, loại câu này có dùng các từ phủ định không, chưa, chẳng,… nên việc nhận đâu là câu phủ định bác bỏ, đâu là câu phủ định miêu tả phải dựa vào tình Ví dụ: Với câu: Nó chưa làm bài tập  ta có thể xác định là: + Câu phủ định phản bác câu này dùng để bác bỏ ý kiến đưa trước đó: Nó làm bài tập + Nhưng câu đó là câu phủ định miêu tả câu này dùng để trả lời cho câu hỏi: Nó làm bài tập chưa? HĐ 2: Luyện tập BT 1/ 53: Câu nào là câu phủ định bác bỏ? Vì sao? - Có câu phủ định bác bỏ sau: a Không có câu phủ định b Cụ tưởng nó chả hiểu gì đâu! - Vì nó có chứa từ phủ định “chả” - Là câu phủ định bác bỏ vì câu văn này ông giáo dùng để phản bác lại suy nghĩ lão Hạc trước đó (cái giống nó khôn… này à? nỡ vô tâm lừa nó!)  lão Hạc thì cho cậu Vàng hiểu tất cả, còn ông giáo thì phản bác lại: nó chẳng hiểu gì đâu c Không, chúng không đói đâu - Là câu phủ định vì chứa từ phủ định “không” - Là câu phủ định bác bỏ vì câu này bác bỏ điều mà cái Tí cho mẹ nó lo lắng, thương xót vì chị em chúng nó đói quá GV chú ý HS:  Câu thứ c: “Hai đứa ăn hết ngần củ khoai thì no mòng bụng còn đói gì nữa” có ý nghĩa bác bỏ, không phải là câu phủ định vì không có từ phủ định  Câu thứ b “Vả lại nuôi chó mà chả bán hay giết thịt!” là câu phủ định miêu tả (vì ý nghĩa cách nói: ai… chả)  Muốn xác định câu phủ định bác bỏ phải đặt văn cảnh để xét ý nghĩa nó BT 2/ 53,54: - Cả câu có từ phủ định nên chúng là câu phủ định - Nhưng ý nghĩa câu có khác nhau? + Câu a dùng cách nói phủ định – phủ định để thể khẳng định  Câu này có thể chuyển thành câu tương đương là: Câu chuyện có lẽ là câu chuyện hoang đường, song có ý nghĩa + Câu b dùng cách nói phủ định – phủ định để thể khẳng định  Có thể chuyển thành câu tương đương là: Tháng tám, hồng ngọc đỏ, hồng hạc vàng, đã ăn tết trung thu, ăn nó là ăn mùa thu vào lòng vào + Câu c không dùng cách nói phủ định – phủ định mà lại dùng từ nghi vấn kết hợp với từ phủ định (ai chẳng) để khẳng định  Câu c có thể chuyển thành câu tương đương là: Từng qua thời thơ ấu Hà Nội, có lần nghển cổ nhìn lên tán lá cao vút mà ngắm nghía cách ước ao chùm sấu non xanh hay thích thú chia cho nhấm nháp món sấu dầm bán trước cổng trường Chú ý: * Khi dùng câu phủ định với hình thức dùng lần từ ngữ phủ định (câu a và câu b) gọi là: phủ định phủ định * Khi dùng câu phủ định với hình thức dùng từ nghi vấn (bất định kết hợp với phủ định) thì nó thể ý nghĩa khẳng định; và ý nghĩa khẳng định nhấn mạnh * Cần chú ý phân biệt: “Chẳng ai” khác với “ai chẳng”; “chẳng bao giờ” khác với “bao chẳng”; “chẳng đâu” khác với “đâu chẳng” Vì: các từ: chẳng ai, chẳng bao giờ, chẳng đâu mang ý nghĩa phủ đinh; còn: chẳng, chẳng, đâu chẳng mang ý nghĩa khẳng định  Kết luận: Không phải câu phủ định biểu thị ý nghĩa phủ định (có nghĩa là: Có thể có trường hợp câu phủ định biểu ý nghĩa khẳng định) BT 3/ 54 SGK: + Thay từ “chưa” từ “không” viết lại câu văn? + Sau thay, xét xem nghĩa câu có thay đổi không? - Choắt không dậy nữa, nằm thoi thóp Thay từ “không” từ “chưa”: - Choắt chưa dậy nữa, nằm thoi thóp  Câu sai  Khi thay từ “chưa” thi phải bỏ từ Viết lại là: “Choắt chưa dậy được, nằm thoi thóp” - Khi thay “không” “chưa” thì ý nghĩa câu thay đổi vì: + “Chưa” biểu thị ý phủ định đó với điều mà thời điểm nào đó không có, sau thời điểm đó có thể có + Còn từ “không” biểu thị ý phủ định điều định, không có hàm ý là sau có thể có + Khi không kết hợp với “nữa” thì tổ hợp biểu thị ý phủ định điều vào thời điểm nào đó và kéo dài mãi Vd 1: Nó chưa học nhạc Vd 2: Nó không học nhạc - Trong câu chuyện, Dế Choắt sau bị chị Cốc mổ đã nằm thoi thóp, không dậy và chết  Vì câu văn Tô Hoài thích hợp với mạch câu chuyện BT 4/54 SGK: các câu sau có phải là câu phủ định không? Những câu này dùng để làm gì? Đặt câu có ý nghĩa tương đương: - Các câu đã cho không phải là câu phủ định vì không có từ phủ định, dùng để biểu thị ý phủ định (phủ định bác bỏ: phản bác ý kiến, nhận định trước đó) + Đẹp gì mà đẹp!  Dùng để phản bác ý kiến khẳng định cái gì đó đẹp (Ví dụ: Ngôi nhà này đẹp thật!) + Làm gì có chuyện đó!  Dùng để phản bác tính chân thực thông báo hay nhận định, đánh giá (Ví dụ: Có loại xe chạy nước lã, không cần xăng dầu.) + Bài thơ này mà hay à?  Là câu nghi vấn dùng để phản bác ý kiến khẳng định bài thơ nào đó hay + Cụ tưởng tôi sung sướng chăng?  Là câu nghi vấn mà ông giáo dung để phản bác điều mà ông giáo cho là lão Hạc nghĩ: ông giáo sướng lão Hạc GV:  Kết luận: Có câu không phải là câu phủ định, có ý nghĩa phủ định BT 5/ 54 SGK: có thể thay quên không, chưa chẳng không vì sao?  Không thể thay “quên” “không”, “chưa” “chẳng” được, vì việc thay làm thay đổi hẳn ý nghĩa câu + “quên” đây có nghĩa là không nghĩ đến, không để tâm đến  Phải dùng từ này thể chính xác ý người viết: căm thù giặc và tìm cách trả thù đến mức không để tâm đến ăn uống, hoạt động thiết yếu và diễn hàng ngày tất người  “quên” không phải là từ phủ định - “Chưa thể” khác với “chẳng thể” Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm đặc điểm, chức câu phủ định  Phân loại câu phủ định  Chuẩn bị thuyết minh di tích lịch sử địa phương TUẦN 24 TIẾT CT: 92 Tập làm văn CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG I/ Mục tiêu cần đạt:  Bước đầu vận dụng kiến thức làm văn thuyết minh để giới thiệu di tích ( thắng cảnh ) quê hương 1/ Kiến thức:  Những hiểu biết danh lam thắng cảnh quê hương  Các bước chuẩn bị và trình bày văn bnả thuyết minh di tích lịch sử ( danh lam thắng cảnh ) địa phương 2/ Kỹ năng:  Quan sát, tìm hiểu, nghiên cứu,… đối tượng thuyết minh có thể là danh lam thắng cảnh quê hương  Kết hợp các phương pháp, các yếu tố miêu tả, biểu cảm, tự sự, nghị luận để tạo lập văn thuyết minh II/ Chuẩn bị:  Giáo viên: Điều tra sơ tình hình các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử có địa phương để gợi ý, định hướng đề tài cho học sinh  Học sinh: Tự tìm hiểu và lựa chọn đề tài sau đã giáo viên định hướng III/ Tiến trình tiết dạy : 1/ Ổn định : 2/ Kiểm tra :  Đặc điểm hình thức và chức câu phủ định ? Cho VD  Phân loại câu phủ định ? Cho VD câu phủ định phận và nói rõ nó phủ định phận nào ? 3/ Bài : GV: Các em cần chú ý : danh lam thắng cảnh – di tích lịch sử địa phương: nên lấy phạm vi: thôn (xóm), xã, huyện không nên lấy đề tài rộng đến tỉnh - Có thể là danh lam thắng cảnh - Có thể là di tích lịch sử - Có thể vừa là danh lam thắng cảnh, vừa là di tích lịch sử (một ngôi chùa, đình, đền, miếu, cầu, đường, chợ, sông, hồ, giếng, hang đông, núi, rừng, lăng tẩm, nghĩa trang… có thể đã văn hóa xếp lọai có thể khá tiếng vùng, miền chưa công nhận chính thức)  Học sinh có thể tùy lựa chọn - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, điều tra đối tượng: + Đến thăm quan trực tiếp hai lần: quan sát kĩ vị trí, phạm vi khuôn viên, từ bao quát đến cụ thể, từ ngoài vào + Tìm hiểu cách hỏi han, trò chuyện với người trông coi đó (sư, thủ từ, bảo vệ…) để biết lịch sử hình thành tu tạo, phát triển, lễ hội (nếu có) Tìm đọc các sách, báo, tranh, ảnh, đồ, sơ đồ có liên quan đến di tích Dàn ý bài văn thuyết minh a Mở bài: - Dẫn vào danh lam – di tích; vai trò danh lam di tích đời sống văn hóa, tinh thần nhân dân địa phương, vùng, miền hay nước b Phần thân bài: Có thể có nhiều cách khác nhau: - Theo trình tự không gian từ ngoài vào trong, từ địa lí đến lịch sử đến lễ hội, phong tục - Theo trình tự thời gian quá trình xây dựng, trùng tu, tôn tạo, phát triển Tình hình và vấn đề cần giải (chống xuống cấp, đầu tư mạnh dạn để thu hút khách du lịch…) - Kết hợp tả, kể, biểu cảm, bình luận không bịa đặt, cần có việc, số liệu chính xác… Kết bài: Vai trò ý nghĩa di tích đời sống tinh thần người dân, - Tóm lại, yêu cầu giới thiệu – thuyết minh di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh địa phương là: trên sở là người địa phương, có điều kiện thuận lợi để tìm hiểu sâu, kĩ danh lam – di tích ấy, tập viết bài thuyết minh, giới thiệu để củng cố lí thuyết đã học và thêm hiểu biết gắn bó, yêu mến quê hương mình (viết bài không quá 1000 chữ) II Hướng dẫn học sinh thể văn thuyết minh: - Mỗi nhóm em, nhóm trưởng nên đọc bài thuyết minh nhóm mình - Giáo viên cho học sinh xem tranh ảnh danh lam thắng cảnh – di tích đó (nếu có) - Nếu di tích – danh lam đó gần thì có thể tổ chức cho học sinh tham quan ngắn gọn buổi học Tại đó , cho các em trình bày bài thuyết minh mình  Học sinh và giáo viên kết hợp đối chiếu với thực tế để rút nhận xét * Chú ý: Tùy khả và điều kiện thực tế để tùy ý lựa chọn, cần đảm bảo yêu cầu thiết thực, nhẹ nhàng, hấp dẫn; học sinh phải thực chuẩn bị, viết và nói Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài :  Nắm lại văn thuyết minh  Đặc điểm hình thức và chức câu phủ định  Phân loại câu phủ định  Soạn bài Hịch tướng sĩ, hành động nói  Đọc và trả lời câu hỏi sách giáo khoa TUẦN 25 TIẾT CT: 93, 94 Văn học HỊCH TƯỚNG SĨ Trần Quốc Tuấn I/ Mục tiêu cần đạt:  Bổ sung thêm kiến thức văn nghị luận trung đại  Thấy chức năng, yêu cầu nội dung, hình thức văn Hịch tướng sĩ  Cảm nhận lòng yêu nước tha thiết, tầm nhìn chiến lược vị huy quân đại tài Trần Quốc Tuấn  Tích hợp GD đạo đức HCM, kỹ sống 1/ Kiến thức:  Sơ giản thể hịch  Hoàn cảnh lịch sử liên quan đến đời bài Hịch tướng sĩ  Tinh thần yêu nước, ý chí thắng kẻ thù xâm lược quân dân thời Trần  Đặc điểm văn chính luận Hịch tướng sĩ 2/ Kỹ năng:  Đọc - hiểu văn viết theo thể hịch  Nhận biết không khí thời đại sục sôi thời Trần thời điểm dân tộc ta chuẩn bị kháng chiến chống giặc Nguyên – Mông xâm lược lần thứ hai  Phân tích nghệ thuật lập luận, cách dùng các điển tích, điển cố văn nghị luận trung đại II/ Chuẩn bị:  Giáo viên: Soạn giáo án  Học sinh: Soạn bài – học thuộc lòng số đoạn hay III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Em hãy nêu đặc điểm thể chiếu  Những tiền đề, sở lịch sử và thực tiễn việc dời đô  Những lí để chọn thành Đại La là kinh đô nước Đại Việt 3/ Bài mới: Giới thiệu bài Bài trước chúng ta đã tìm hiểu văn “Chiếu dời đô” Lý Công Uẩn, nó là thể văn nghị luận vua dùng để ban bố mệnh lệnh Hôm chúng ta tìm hiểu thể văn nghị luận Đó là Hịch tướng sĩ – tác phẩm trung đại Trần Quốc Tuấn Vậy hịch có đặc điểm gì giống và khác với chiếu? Hịch tướng sĩ đời hoàn cảnh nào? Có ý nghĩa gì? Chúng ta cùng tìm hiểu loại văn này HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS đọc và tìm hiểu I/ Tìm hiểu chung: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP chung văn Giọng đọc thay đổi linh hoạt phù hợp với đoạn (hùng hồn, tha thiết)  Dựa vào chú thích SGK em hãy nêu vài nét tác giả ?  Tác phẩm đời hoàn cảnh nào ?  Thế nào là thể hịch ? Đại ý văn ? Văn HTS đã phản ánh tình yêu nước nồng nàn Trần Quốc Tuấn nói riêng và dân ta nói chung kháng chiến chống quân Nguyên Mông, thể qua lòng căm thù giặc, ý chí chiến, thắng kẻ thù xâm lược Đây là tác phẩm tiêu biểu cho chủ nghĩa yêu nước cao đẹp thời đại chống Nguyên Mông  Văn có thể chia làm đoạn ? ý chính đoạn a « Ta thường nghe tiếng tốt » NỘI DUNG 1/ Tác giả: (1232 - 1300)  Trần Quốc Tuấn là trai An Sinh Vương Trần Liễu, cháu gọi vua Trần Thái Tông là chú ruột  Ông là người văn võ song toàn, yêu nước, thương dân, trọng hiền tài, chủ động gạt bỏ hiềm thù riêng, đoàn kết tôn thất, tướng lĩnh, phò vua đánh giặc  Là người có công lớn các kháng chiến chống Nguyên - Mông lần ( 1285 ) và lần ( 1287 – 1288 ) 2/ Tác phẩm :  Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn viết vào khoảng trước kháng chiến chống quân Nguyên Mông lần thứ (1285), sau vua Trần phong cho ông chức tiết chế quốc công ( thống lĩnh nắm giữ toàn quân đội nhà Trần) 3/ Thể loại :  Hịch là thể văn nghị luận cổ có tính chất cổ động, thuyết phục, dùng để kêu gọi đấu tranh chống thù giặc ngoài.cũng có dùng để hiểu dụ, răn dạy thần dân và người quyền  b « Huống chi vui lòng » 4/ Bố cục : đoạn a Nêu gương các trung thần nghĩa sĩ sử sách để khích lệ ý chí lập công danh, xả thân vì nước chiến sĩ b Tác giả phơi bày tội ác giặc và tâm tác giả trước tình hình đất nước HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP c « Nay các không » NỘI DUNG c Cách đối xử chu đáo và thái độ phê phán Trần Quốc Tuấn biểu sai lầm cách sống tướng sĩ d « Nay ta chọn bụng ta » d Lời kêu gọi tướng sĩ HĐ : GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn II/ Tìm hiểu văn : GV cho HS đọc đoạn  Trần Quốc Tuấn đã đưa nhân 1/ Nêu gương các trung thần, nghĩa sĩ vật nào? Họ là ai? Là người ntn? sử sách: Đây là gương trung thần  Tướng : Do Vu, Vương Công Kiên, nghĩa sĩ Trung Quốc -> Họ là người Cốt Đãi Ngột Lang Xích Tu Tư có khí tiết xả thân vì chúa, vì chủ tướng bất  Gia thần như: Dự nhượng, Kích Đức chấp nguy hiểm đến tính mạng, họ tuyệt đối  Quan nhỏ: Thân Khoái trung thành với vua, với chủ tướng  Nghệ thuật đoạn này? Tác dụng?  Liệt kê d/c kết hợp với nhiều câu cảm thán nhằm khích lệ lòng trung quân ái quốc các tướng lĩnh đời Trần GV cho HS đọc đoạn 2/ Tác giả tố cáo tội ác giặc và nỗi Trọng tâm niềm tâm mình trước tình hình đất nước:  Tội ác lũ giặc Nguyên phác a/ Tác giả tố cáo tội ác giặc: hoạ qua chi tiết nào?  Sứ giặc lại nghênh ngang  Uốn lưỡi cú diều mà sỉ mắng triều đình  Đem thân dê chó mà bắt nạt tổ phụ  Thác mệnh Hốt Tất Liệt mà đòi ngọc lụa  Giả hiệu Vân Nam Vương mà thu bạc vàng vét kho có hạn Thật khác nào đem thịt nuôi hổ đói…  Tác giả đã sử dụng nghệ thuật gì? Tác dụng nó? Tác giả sử dụng loạt hình ảnh ẩn dụ – ví sứ giặc cú diều, dê chó, hổ đói – toàn vật bẩn thỉu, hôi tanh, đê hèn, độc ác Tác giả vạch trần tội ác chúng: đó là  Nghệ thuật ẩn dụ, liệt kê, từ ngữ gợi tội sỉ nhục tổ tông ta, coi thường phép tắc hình, gợi cảm (nghênh ngang, uốn lưỡi, đem triều đình, bòn rút, vơ vét đến cùng kiệt thân dê chó) → Hình ảnh lũ giặc Nguyên cải nhân dân ta => giúp người đọc khác nào bọn cầm thú, khát máu hôi thấy rõ chất xấu xa loài cầm thú chúng Hơn hêt, tác giả đã nhìn thấy dã tâm xâm lược chúng ⇒ khích lệ lòng căm thù giặc và nỗi  Tác giả vạch trần tội ác giặc nhằm mục đích gì ? nhục nước HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HS đọc đoạn « Ta thường vui lòng » GV: Tình hình đất nước nguy nan: 50 vạn quân Nguyên Mông ngấp nghé ngoài biên cương tổ quốc, bọn xứ giả thì ngang ngược, xấc xược, ngày thu vét bạc vàng cuả kho có hạn, vận mệnh tổ quốc ngàn cân treo sợi tóc  Đứng trước tình hình đó, tác giả đã bộc bạch nỗi niềm tâm mình qua chi tiết, hình ảnh nào? NỘI DUNG b Tác giả bộc bạch nỗi niềm tâm mình trước tình hình đất nước : + Tới bữa quên ăn + Nửa đêm vỗ gối + Ruột đau cắt + Nước mắt đầm đìa + Căm tức chưa xả thịt, lột da, nuốt gan, uống máu quân thù → Tâm trạng: Lo lắng, đau xót đến  Qua chi tiết trên cho thấy tâm trạng tác giả Trần Quốc Tuấn ntn? cùng và nỗi căm thù giặc sâu sắc, ý chí tâm chiến đấu, sả thân giết giặc cứu nước có phải hi sinh tính mạng mình Tiết HS đọc đoạn : « Các có 3/ Cách đối xử Trần Quốc Tuấn không » tướng sĩ và thái độ phê phán Trọng tâm biểu sai lầm cách sống tướng sĩ a/ Cách đối xử:  Cách đối xử Trần Quốc Tuấn đối + Các - cùng ta với tướng sĩ quyền nào? + Không có mặc - cho áo + Không có ăn - cho cơm + Quan nhỏ - thăng chức + Lương ít - cấp bổng + Đi - cho ngựa + Đi thuỷ - cho thuyền + Trận mạc - cùng sống – chết + Lúc nhàn hạ - cùng vui cười  Mối quan hệ TQT và tướng sĩ là quan hệ gì?  Quan hệ chủ tớ và quan hệ người cùng cảnh ngộ ⇒ Tác giả khích lệ tinh thần trung quân ái  Mối` quan hệ ân tình đã khích lệ điều gì các tướng sĩ ? quốc, lòng ân nghĩa thuỷ chung , ý thức trách nhiệm và nghĩa vụ người đạo vua tôi tình cốt nhục ⇒ Cách đối xử chu đáo đã trở thành nếp  Nhận xét cách xử Trần Quốc Tuấn? sống hàng ngày, ông gắn bó với tướng sĩ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG GV: Có thể nói ông là vị chủ tướng bao dung, nhân hậu Bằng câu văn biến ngẫu, với cách viết điệp kiểu câu thể cách đối xử ân cần, chu đáo tình cảm người cha chăm chút cho đứa  Tại tác giả lại so sánh cách đối xử mình với các bậc tiền bối? Để họ tự liên hệ với thân mình buộc họ thấy xấu hổ day dứt vì chưa làm tròn bổn phận Đọc diễn cảm đoạn: “nay các ngươi… b Phê phán biểu sai lầm vui vẻ có không”? cách sống tướng sĩ  Những sai lầm các tướng sĩ + Nhìn chủ nhục - không biết lo nhắc đến qua các việc nào? + Thấy nước nhục - không biết thẹn + Làm tướng triều đình phải hầu giặc không biết tức + Nghe nhạc…đãi yến nguỵ sứ - không biết căm + Lấy việc chọi gà - làm vui đùa + Lấy việc đánh bạc - làm tiêu khiển + Vui thú vườn rộng, quyến luyến vợ con, lo làm giàu - quên việc nước + Ham săn bắn - quên việc binh - Thích rượu ngon, mê tiếng hát …  Những biểu cho thấy cách sống ntn? ⇒ - Cách sống bàng quan, vô trách nhiệm trước vận mệnh đất nước - Vong ân bội nghĩa với vị chủ soái đã chăm lo chu đáo cho mình - Thiếu tự trọng, thiếu nhân cách - Thói ăn chơi hưởng lạc tầm thường GV: Những thói xấu lại diễn tổ quốc lâm nguy thì lại càng đáng phải phê phán, lên án  Nhận xét gì cách viết tác giả  Câu văn biền ngẫu, nghệ thuật liệt kê đoạn văn trên? Qua đó tác giả muốn nhấn  Lối điệp kiểu câu “thấy – mà không”, mạnh điều gì? tác giả đã nhấn mạnh thói xấu tướng sĩ : thói ăn chơi hưởng lạc, bàng quan vô trách nhiệm, thiếu tự trọng và nhân cách c/ Hậu thói xấu :  Việc ăn chơi hưởng lạc tướng sĩ có giặc đến thì có thể chống đỡ không? Điều đó thể qua chi tiết nào? HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG + Cựa gà trống > < đâm thủng áo giáp giặc + Mẹo cờ bạc > < mưu lược nhà binh + Tiền nhiều > < mua đầu giặc + Chó săn khoẻ > < đuổi quân thù + Chén rượu ngon > < làm giặc say chết + Tiếng hát hay > < làm cho giặc điếc tai  Tác giả đã lường trước hậu hoạ + Ta – Các bị bắt gì xảy mà các tướng sĩ mải mê + Chẳng thái ấp ta không còn hưởng lạc? – bổng lộc các + Gia quyến ta bị tan – vợ các khốn + Xã tắc tổ tông ta bị dày xéo – phần mộ cha mẹ các bị quật lên + Thân ta kiếp này chịu nhục, tiếng dơ khôn rửa, tên xấu còn lưu – không khỏi mang tiếng là tướng bại trận → Nghệ thuật dùng câu khẳng định cùng  Đoạn văn đã sử dụng thủ pháp nghệ thuật nào? Tác dụng? loạt điệp từ, điệp ngữ, điệp cấu trúc câu câu văn biền ngẫu làm cho lời phê phán càng thêm nghiêm khắc, hùng hồn  Nhận xét gì giọng văn đoạn này? Trần Quốc Tuấn vừa chân tình bảo, vừa phê phán nghiêm khắc hành động hưởng lạc, thái độ bàng quan trước vận mệnh đất nước các tướng sĩ Có tác giả dùng cách nói thẳng, gần sỉ mắng: “không biết lo”, “không biết thẹn”, … Có tác giả dùng cách nói mỉa mai, chế giễu: “cựa gà không thể … giặc”, “mẹo cờ bạc … nhà binh” … để nhằm kích động các tướng sĩ, làm cho họ thức tỉnh  Từ chỗ vạch hậu thói xấu các tướng sĩ, Trần Quốc Tuấn đã khuyên răn họ điều nào? Đặt mồi lửa đống củi là nguy … làm răn sợ => phải biết lo xa Huấn luyện quân sĩ, tập dượt cung tên => tăng cường học tập võ nghệ  Lợi ích lời khuyên đó? Bêu đầu Hốt Tất Liệu … làm rữa thịt HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Vân Nam Vương Chẳng thái ấp ta mãi mãi vững bền … mà họ tên các sử sách lưu tên…  Theo em, đoạn văn trên, tác giả đã thuyết phục người đọc lối văn nghị luận ntn? Dùng nhiều điệp ngữ, phép liệt kê so sánh và các hình hảnh, sử dụng câu văn biền ngẫu cân đối nhịp nhàng, lí lẽ sắc sảo kết hợp với tình cảm thống thiết Để tác động vào nhận thức, tác giả dùng thủ pháp nghệ thuật: So sánh tương phản và cách điệp từ, điệp ý tăng tiến Trần Quốc Tuấn so sánh viễn cảnh: đầu hàng thất bại thì tất cả, chiến đấu thắng lợi thì chung và riêng Khi nêu viễn cảnh đầu hàng thất bại, tác giả sử dụng từ mang tính phủ định: “không còn, mất, bị tan, khốn” Còn nêu viễn cảnh chiến đấu thắng lợi, tác giả dùng từ mang tính chất khẳng định “mãi mãi, vững bền, đời đời huởng thụ, không bị mai một, sử sách lưu thơm => Cứ bước, bước tác giả đưa người đọc thấy rõ đúng sai, nhận phải trái HS đọc đoạn “ Nay ta chọn … bụng ta” 4/ Lời kêu gọi tướng sĩ:  Trần Quốc Tuấn khuyên tướng sĩ điều  Nêu cao tinh thần cảnh giác gì?  Chăm lo “học tập binh thư, rèn luyện võ nghệ, tập dượt cung tên”  Cuối bài hịch, Trần Quốc Tuấn viết “Ta  Coi trọng danh dự và bổn phận viết bài hịch này để các biết bụng ta” thân, dòng tộc, đất nước theo em, tướng sĩ “biết bụng” tác giả ntn?  Khinh ghét thói cầu an hưởng lạc  Căm thù giặc, chiến đấu và chiến thắng kẻ thù  Tha thiết với vận mệnh nước nhà  Em hãy phân tích nghệ thuật lập luận đoạn kết? Để giành áp đảo cho tinh thần chiến thắng, phần cuối bài hịch, lần Trần Quốc Tuấn vạch rõ ranh giời đường chính và tà, có nghĩa là đường sống và chết để thuyết phục tướng sĩ Tác giả biểu lộ thái độ dứt HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG khoát: là địch, là ta; không có vị trí chông chênh cho kẻ bàng quan trước thời HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết:  Tác giả đã dùng thủ pháp nghệ 1/ Nghệ thuật: thuật gì? Đây là áng văn chính luận đặc sắc có kết hợp lập luận chặt chẽ sắc bén với lời văn thông thiết, có sức lôi mạnh mẽ Dẫn chứng dồn dập, liên tiếp vừa sử sách, vừa thực tế, lấy thân tác giả để nêu gương, so sánh đối lập, điệp ngữ, điệp cấu trúc câu; động từ tăng tiến, hình ảnh ẩn dụ, khoa trương phóng đại… 2/ Nội dung:  Qua văn em thấy TQT là người  Văn HTS phản ánh tinh thần yêu nào vận mậnh đất nước, dân tộc? nước nồng nàn dân tộc ta Tích hợp giáo dục đạo đức HCM: tư kháng chiến chống ngoại xâm, thể qua tưởng yêu nước và độc lập dân tộc lòng căm thù giặc, ý chí chiến, Bác thắng kẻ thù xâm lược GDKNS  Qua đó làm cho em liên tưởng tới Qua bài “ Đêm Bác không ngủ” hình ảnh ai? Trong bài “ Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” Hỡi đồng bào toàn quốc! Chúng ta muốn hòa bình, chúng ta phải nhân nhượng chúng ta càng nhân nhượng, thực dân pháp càng lấn tới, vì chúng tâm cướp nước ta lần nữa! Không! Chúng ta thà hy sinh tất định không chịu nước, định không chịu làm nô lệ HĐ 4: Luyện tập: HS nhà làm BT SGK Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Tác giả nêu gương anh hùng nghĩa sĩ sử sách nhằm mục đích gì?  Tác giả tố cáo tội ác giặc và nỗi niềm tâm mình trước tình hình đất nước:  Cách đối xử Trần Quốc Tuấn tướng sĩ và thái độ phê phán biểu sai lầm cách sống tướng sĩ  Lời kêu gọi tướng sĩ Soạn: “ Hành động nói”  Đọc và trả lời câu hỏi SGK TUẦN 25 TIẾT CT: 95 Tiếng Việt HÀNH ĐỘNG NÓI I/ Mục tiêu cần đạt:  Nắm khái niệm hành động nói  Một số kiểu hành động nói 1/ Kiến thức:  Khái niệm hành động nói  Các kiểu hành động nói thường gặp 2/ Kỹ năng:  Xác định hành động nói các văn đã học và giao tiếp  Tạo lập hành động nói phù hợp với mục đích giao tiếp II/ Chuẩn bị:  Giáo viên: Soạn giáo án  Học sinh: Soạn bài, làm bài tập III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Đặc điểm hình thức và chức câu phủ định  Phân loại câu phủ định Cho VD câu phủ định toàn  TQT đã bộc bạch nỗi niềm tâm mình trước tình hình đất nước nào? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV giúp HS nắm hành động nói là I/ Hành động nói là gì? gì GV cho HS đọc VD mục I/ 62 SGK  Lí Thông nói với Thạch Sanh nhằm mục đích chính là gì? Lí Thông nói với Thạch Sanh nhằm đẩy Thạch Sanh để mình hưởng lợi  Câu nào thể rõ mục đích ấy? “Thôi, bây nhân trời chưa sáng em hãy trốn đi.”  Lí Thông có đạt mục đích mình không? Chi tiết nào nói lên điều đó? Lí Thông có đạt mục đích, vì nghe Lí Thông nói, Thạch Sanh “vội vã từ giã mẹ Lí Thông”  Lí Thông đã thực mục đích mình phương tiện gì? HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Bằng lời nói  Nếu hiểu hành động là: “Việc làm cụ thể người nhằm mục đích định” thì việc làm Lí Thông có phải là hành động không? Vì sao? Việc làm Lí Thông là hành động, vì nó là việc làm có mục đích GV: Như vậy, Lí Thông đã thực hành động nói  VD 2: GV đến gần HS Cô mời em Thu đứng dậy  Sau HS đứng dậy GV yêu cầu tiếp: Cô mời em Thu ngồi xuống  Như cô đã làm gì để điều khiển bạn Thu? Dùng lời nói GV: Đó chính là cô đã thực hành động nói  Vậy hành động nói là gì?  Hành động nói là hành động thực lời nói nhằm mục đích định HĐ 2: GV giúp HS nắm số kiểu hành II/ Một số kiểu hành động nói thường gặp: động nói GD KNS: HS phân tích các tình mẫu để hiểu các kiểu hành động nói  Cho biết mục đích câu lời nói Lí Thông đoạn văn trích mục I sgk? Con trăn là nhà vua nuôi đã lâu (trình bày) Nay em giết nó tất không khỏi bị tội chết (đe doạ) Thôi, bây nhân trời chưa sáng, em hãy trốn (đuổi khéo) Có chuyện gì để anh nhà lo liệu (hứa hẹn) GV cho HS đọc VD mục II/ 63 SGK  Chỉ hành động nói và cho biết mục đích hành động? * Lời cái Tý: - Vậy thì bữa sau ăn đâu? (hỏi) - U định bán ư? (hỏi) - U không cho nhà ư? (hỏi) - Khốn nạn thân này! (Cảm thán, bộc lộ cảm xúc) HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG - Trời ơi! (Cảm thán, bộc lộ cảm xúc) * Lời chị Dậu: - Con ăn nhà cụ Nghị thôn Đoài (báo tin)  Qua VD trên em thấy có 1/ Hành động hỏi: kiểu hành động nói nào? VD: U định bán ư? 2/ Hành động điều khiển: VD: Thế thì phải giục anh ăn nhanh lên đi, kẻo người ta sửa kéo vào 3/ Hành động hứa hẹn: VD: Có chuyện gì để anh nhà lo liệu 4/ Hành động trình bày: VD: Con trăn là nhà vua nuôi đã lâu 5/ Hành động bộc lộ cảm xúc: VD: Khốn nạn thân này! Chú ý: cần phân biệt các kiểu câu phân loại theo mục đích nói (câu trần thuật, câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán) với các hành động nói + Sự phân biệt các kiểu câu dựa theo mục đích nói xác định trên sở dựa vào hình thức cấu tạo (dấu câu, từ ngữ đặc trưng) và chức vốn có kiểu câu này + Còn phân biệt các hành động nói lại lấy mục đích để làm sở xác định Trong hoạt động giao tiếp, có từ người trở lên nói chuyện với nhau, ta phải xác định rõ: là người thực hành động nói, là người thực hành động nghe Người nói và người nghe hoạt động giao tiếp thường có chuyển đổi lẫn Lúc này, người thực hành động nói (người nói), sau đó người lại thực hành động nghe (người nghe) Vì chúng ta nói đến hành động nói mà chưa xem xét (hay tạm bỏ qua) vai người nghe HĐ 3: Luyện tập BT 1/ 63 SGK: - Trần Quốc Tuấn viết bài HTS nhằm mục đích gì? - Hãy xác định mục đích hành động nói thể câu bài hịch và vai trò câu việc thực mục đích chung Học sinh chú ý đến nội dung chính bài Hịch để xác định mục đích chính * Lời giải: Yêu cầu 1:Mục đích chính bài HTS: + Khích lệ lòng yêu nước tướng sĩ + Kêu gọi họ chuyên cần học tập binh thư, rèn luyện võ nghệ để giết giặc cứu nước, cứu nhà Yêu cầu 2: Mục đích hành động nói thể câu, vai trò câu đó? - Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm vỗ gối; ruột đau cắt, nước mắt đầm đìa; căm tức chưa xả thịt, lột da, nuốt gan uống máu quân thù => Đây là: + Kiểu câu trần thuật + Hành động nói: Trình bày Vai trò câu trên việc thực mục đích chung: Trần Quốc Tuấn đã bày tỏ nỗi niềm tâm sự: đau đớn, xót xa, căm giận, lo lắng đến quên ăn, ngủ trước vận mệnh tổ quốc ngàn cân treo sợi tóc => từ đó khích lệ lòng yêu nước các tướng sĩ BT 2/ 63- 64 SGK: a Đoạn trích “Tắt đèn” gồm nhiều câu, câu diễn tả hành động nói khác nhau: - Bác trai đã khá chứ? (hỏi) - Cảm ơn cụ … mỏi mệt (trình bày) - Này, bảo bác … tới còn gì (hứa hẹn, bộc lộ cảm xúc) - Thế thì phải giục … kéo vào đấy! (điều khiển) b Đoạn trích tích Hồ Gươm - Đây là trời có ý phó thác cho minh công làm việc lớn (trình bày) - Chúng tôi nguyện … báo đền Tổ Quốc (hứa hẹn) c Đoạn trích lão Hạc - Cậu Vàng đời rồi, ông giáo ạ! (trình bày) - Cụ bán rồi? (hỏi) - Bán rồi! Họ vừa bắt xong(…) (trình bày) - Thế nó cho bắt à? (hỏi) - Khốn nạn … dốc ngược nó lên (bộc lộ cảm xúc, trình bày) BT 3/ 65: SGK: Đoạn trích đây có câu chứa từ “hứa” Hãy xác định kiểu hành động nói thực câu - Anh phải hứa với em … (điều khiển) - Anh hứa (điều khiển) - Anh xin hứa (hứa hẹn) => Như vậy, không phải câu nào có chứa từ “hứa” là thực hành động hứa hẹn Hành động hứa hẹn thực người nói câu hứa phải ngôi thứ Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm nào là hành động nói  Một số kiểu hành động nói thường gặp  Soạn bài: “ Nước Đại Việt ta”, “ Hành động nói” ( TT )  Đọc và trả lời câu hỏi SGK TUẦN 25 TIẾT CT: 96 Tập làm văn TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ I/ Mục tiêu cần đạt:  HS nhận rõ ưu khuyết điểm bài viết mình nội dung và hình thức trình bày qua đó củng cố thêm thể loại văn thuyết minh  Rèn luyện kỹ hình thành dàn ý bài văn thuyết minh, sử dụng kết hợp các thể văn miêu tả, tự sự, biểu cảm và nghị luận bài văn thuyết minh cách hợp lý II/ Chuẩn bị:  GV chuẩn bị bài chấm, các lỗi sai HS  HS: Ôn lại văn thuyết minh III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Trả bài: Đề: Giới thiệu ngôi trường em - Mở bài: Giới thiệu khái quát ngôi trường - Thân bài:  Giới thiệu vị trí, diện tích, năm thành lập  Các khu vực trường, phòng BGH, phòng học, phòng chức năng, phòng truyền thống…  Các lớp học ( số lượng, số lớp, khối )  Số lượng giáo viên ( nam, nữ )  Các thành tích trường đào tạo thi đua  Mục tiêu trường thời gian tới - Kết bài: Vị trí trường đời sống xã hội địa phương và tình cảm em trường * Ưu điểm: HS đã biết làm bài văn thuyết minh Bài viết có bố cục ba phần Giới thiệu ngôi trường * Khuyết điểm: Một số em chưa nắm yêu cầu đề bài, bài viết chưa vào trọng tâm, nói lan man, sai nhiều lỗi chính tả Diễn đạt chưa trôi chảy Chưa nêu thành tích trường đào tạo, thi đua Chưa nêu mục tiêu trường thời gian tới * Sửa bài: Chính tả: Si măn ( xi măng ), sinh xắn ( xinh xắn ), tuyên tuyến ( tiên tiến ) Diễn đạt sai:     MB: Trường THCS Vĩnh Hựu thuộc xã Vĩnh Hựu, huyện Gò Công Tây, Tiền Giang Trường có diện tích là 7963 m đã đào tạo nhiều nhân tài cho đất nước MB: Đây là ngôi trường, là nơi cung cấp kiến thức cho các em nhỏ Trường nằm cách Ủy ban xã Vĩnh Hựu khoảng 200 m phía bên phải tay bạn là quán chè, bên trái là quầy văn phòng phẩm còn sau lưng là cánh đồng lúa xã Vĩnh Hựu, ngày các bạn học sinh lại tung tăng đến trường Em quý ngôi trường em mong ngôi trường em còn giữ vẻ oai nghi, bền lâu người biết tới ngôi trường em và để lại cho các em sau này Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài: Nắm nào là hành động nói Một số kiểu hành động nói thường gặp Soạn bài: “ Nước Đại Việt ta”, “ Hành động nói” ( TT ) Đọc và trả lời câu hỏi SGK TUẦN 26 TIẾTCT: 97 Văn học NƯỚC ĐẠI VIỆT TA ( Trích: Bình ngô đại cáo ) Nguyễn Trãi I/ Mục tiêu cần đạt:  Bổ sung kiến thức văn nghị luận trung đại  Thấy chức năng, yêu cầu nội dung, hình thức bài cáo  Nắm đặc điểm nội dung và hình thức đoạn trích  Tích hợp GD đạo đức HCM 1/ Kiến thức:  Sơ giản thể cáo  Hoàn cảnh lịch sử liên quan đến đời bài Bình Ngô đại cáo  Nội dung tư tưởng tiến Nguyễn Trãi đất nước, dân tộc  Đặc điểm chính luận Bình Ngô đại cáo đoạn trích 2/ Kỹ năng:  Đọc hiểu văn viết theo thể cáo  Nhận ra, thấy đặc điểm kiểu văn nghị luận trung đại thể cáo II/ Chuẩn bị:  GV: + Soạn giáo án + Tranh chân dung Nguyễn Trãi  Học sinh: Soạn bài – học thuộc lòng đoạn trích III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Hành động nói là gì? Các kiểu hành động nói? Cho VD và cho biết nó thuộc kiểu hành động nói nào  Cáhc đối sử TQT các chiến sĩ quyền nào và thái độ phê phán biểu cách sống sai lầm các chiến sĩ sao? 3/ Bài mới: Vào bài: Sau chiến thắng quân Minh Nguyễn Trãi thay lời Lê Lợi (Lê Thái Tổ) viết bài cáo để ban bố cho nhân dân nước biết nghiệp bình Ngô phục quốc đã thắng lợi, đất nước đã độc lập, hòa bình trở lại, thời kì phục hưng bắt đầu Nước Đại Việt ta là phần đầu bài « Bình Ngô đại cáo » HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung: I/ Tìm hiểu chung: GV hướng dẫn HS cách đọc: đọc giọng trang 1/ Tác giả: (1380-1442) trọng khẳng định niềm tự hào Ông là tài lỗi lạc chính trị, quân  Ông là vị anh hùng dân tộc, là danh nhân sự, ngoại giao, tư tưởng, lịch sử, địa lí văn hoá giới, là nhà thơ lớn dân tộc HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP BNĐC là bài cáo mà Nguyễn Trãi thay lời Lê Lợi (Lê Thái Tổ) viết để ban bố cho nhân dân nước biết nghiệp bình Ngô phục quốc đã thắng lợi, đất nước đã độc lập, hòa bình trở lại, thời kì phục hưng bắt đầu Bài Cáo đời không khí hào hùng ngày vui đại thắng, ngày vui độc lập, tổ quốc bóng quân thù, đất nước bước vào kỷ nguyên mới, kỷ nguyên phục hưng dân tộc NỘI DUNG Việt Nam  Ông là người toàn đức, toàn tài, tính tình cương trực, trọng nghĩa nên bị bọn quyền thần ghen ghét, hãm hại Cuối cùng ông đã bị kết án “Tru di tam tộc” (giết họ) Đây là vụ án oan khốc xã hội phong kiến 2/ Hoàn cảnh đời :  Tác phẩm “Bình Ngô đại cáo” viết vào cuối năm Đinh Mùi công bố vào ngày 17 tháng chạp (Đầu năm 1428) quân Minh buộc phải rời khỏi đất nước ta sau 10 năm xâm lược 3/ Thể loại :  Cáo: Là thể văn nghị luận cổ, thường vua chúa thủ lĩnh dùng để trình bày chủ trương hay công bố kết việc để người cùng biết Cáo phần nhiều viết văn biền ngẫu ( không có vần có vần, thường có đối, câu dài ngắn không gò bó, cặp hai vế đối ) Cũng hịch, cáo là thể văn có tính chất hùng biện, đó lời lẽ phải đanh thép, lí luận phải sắc bén, kết cấu phải chặt chẽ, mạch lạc Bố cục bài cáo : phần Phần đầu: nêu luận đề chính nghĩa Phần hai: lập cáo trạng tội ác giặc Minh Phần ba: phản ánh quá trình khởi nghĩa Lam Sơn từ ngày đầu gian khổ đến tổng phản công thắng lợi Phần cuối: là lời tuyên bố kết thúc, khẳng định độc lập vững chắc, đất nước mở kỷ nguyên mới, đồng thời nêu lên bài học lịch sử Vị trí - đại ý đoạn trích: Đoạn trích Nước Đại Việt ta là phần đầu bài Bình Ngô đại cáo, nêu luận đề chính HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG nghĩa với nội dung chính: Nguyên lý nhân nghĩa và chân lý tồn độc lập có chủ quyền dân tộc Đại Việt Bố cục :3 phần Hai câu đầu đề cao nguyên lý nhân nghĩa câu tiếp: chân lý tồn độc lập chủ quyền dân tộc Đại Việt câu cuối: sức mạnh nhân nghĩa độc lập dân tộc HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn II/ Tìm hiểu văn : HS đọc câu đầu 1/ Nguyên lý nhân nghĩa :  Theo quan niệm nho giáo « Nhân nghĩa » nói điều gì ? Nhân nghĩa là mối quan hệ tốt đẹp người với người trên sở tình thương và đạo lý  Vấn đề nhân nghĩa mà Nguyễn Trãi nêu đây gồm nội dung, là nội dung nào? Nhân nghĩa: gồm nội dung đó là yên dân và trừ bạo  Em hiểu nào là yên dân?  " Yên dân" : dân yên ổn, an hưởng thái bình, hạnh phúc  -"Trừ bạo":Diệt trừ lực tàn bạo  Để yên dân tác giả nhắc đến quân điếu phạt em hãy cho biết nghĩa từ “ điếu phạt”?  Người dân và kẻ bạo ngược mà tác giả muốn nói tới là ai? Người dân nói đến là dân đại Việt bị xâm lược Kẻ tàn bạo: Giặc Minh cướp nước  Quân điếu phạt là ai? Quân điếu phạt là nghĩa quân Lam Sơn mà đứng đầu là vua Lê Lợi và Nguyễn Trãi ⇒ Như vậy, nhân nghĩa gắn liền với yêu  Từ đó em thấy tư tưởng nhân nghĩa NT gắn với tinh thần gì? nước chống xâm lược - Bảo vệ độc lập Emhãy nhận xét tính chất kháng chiến nghĩa quân Lam Sơn Muốn yên dân thì phải trừ diệt lực tàn bạo Như vậy, yên dân là mục đích thì trừ bạo là phương cách hành động Hai nội dung này có quan hệ mật thiết khăng HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG khít với Với Nguyễn Trãi, nhân nghĩa gắn liền với yêu nước chống xâm lược; nhân nghĩa không quan hệ người với người mà còn có quan hệ dân tộc với dân tộc Tích hợp GD đạo đức HCM Cũng sau này, cách Nguyễn Trãi kỷ, Hồ Chí Minh Tuyên ngôn độc lập đã suy rộng ra, câu nói có nghĩa: Ai sinh có quyền sống mưu cầu hạnh phúc, hưởng quyền tự và độc lập Đó là nhân quyền HS đọc câu GV: Khi nhân nghĩa gắn liền với yêu nước chống xâm lược thì bảo vệ độc lập đất nước là việc làm nhân nghĩa Vả có bảo vệ đất nước thì bảo vệ dân, thực mục đích cao là “yên dân” Chính vì sau nêu nguyên lý nhân nghĩa, Nguyễn Trãi đã khẳng định chân lý tồn độc lập có chủ quyền dân tộc Đại Việt  Trong câu vừa đọc, em thấy để khẳng 2/Chân lý tồn độc lập, chủ định độc lập chủ quyền dân tộc, tác giả quyền dân tộc Đại Việt (8 câu tiếp) đã dựa vào các yếu tố nào?  Nó thể cụ thể qua chi  Nền văn hiến lâu đời (vốn xưng văn tiết nào? hiến đã lâu)  Cương vực lãnh thổ riêng (Núi sông bờ cõi đã chia)  Phong tục tập quán riêng (Phong tục Bắc – Nam khác)  Lịch sử  Chủ quyền   So sánh ý thức dân tộc " Nam Quốc Sơn Hà" và "Nước Đại Việt" ? + Ý thức dân tộc NQSH xác định chủ yếu trên yếu tố: lãnh thổ và chủ quyền Còn đến BNĐC yếu tố bổ xung: văn hiến, phong tục tập quán , lịch sử + Trong quan niệm dân tộc, Nguyễn Trãi đã ý thức văn hiến, phong tục, HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG lịch sử là yếu tố nhất, là hạt nhân để xác định dân tộc + Điều mà kẻ xâm lược luôn tìm cách phủ định (văn hiến nước Nam) thì chính là thực tế, tồn với sức mạnh chân lý khách quan  Để khẳng định độc lập chủ quyền dân tộc, yếu tố lịch sử, chế độ riêng, Nguyễn Trãi đã chú ý nhấn mạnh điều gì? + Nguyễn Trãi chú ý đến việc xưng đế dân tộc Đại Việt qua các triều đại  Khi nhắc tới việc xưng đế các triều đại Đại Việt tác giả đã dùng thủ pháp nghệ thuật gì? Hãy rõ và cho biết tác dụng? Tác giả đã dùng nghệ thuật so sánh cụ thể: đặt các triều đại Đại Việt bình đẳng, ngang hàng với các triều đại Trung Quốc: “Từ Triệu, Đinh, Lý, Trần … cùng Hán Đường , … xưng đế phương”  Em có nhận xét gì cách dùng các từ ngữ viết câu đoạn văn này? Tác giả dùng hàng loạt các từ ngữ khẳng định: “từ trước”, “vốn”, “đã lâu”, “đã chia”, “cũng khác” Cách viết câu có hai vế đối câu văn biền ngẫu; đối chọi vế; vế đối vế sau bổ sung cho vế trước * Đối chọi vế: “Núi sông bờ cõi đã chia Phong tục Bắc Nam khác” * Đối nhau: “Từ Triệu … Lý, Trần bao đời gây độc lập Cùng Hán, Đường, Tống, Nguyên bên xưng đế phương” ⇒ Tác giả dùng hàng loạt các từ ngữ * Hai vế đối vế sau bổ xung cho vế trước: khẳng định: “từ trước”, “vốn xưng”, “đã “Tuy mạnh yếu lúc khác lâu”, “đã chia”, “cũng khác”; phép đối; so → → khẳng định tồn Song hào kiệt đời nào có” sánh lâu đời, hiển nhiên vốn có nhiều phương diện nước Đại Việt độc lập tự chủ HS đọc câu cuối HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG  Để chứng minh cho sức mạnh 3/ Sức mạnh nhân nghĩa, độc nguyên lý nhân nghĩa và chân lý độc lập chủ lập dân tộc (6 câu cuối) quyền dân tộc, Nguyễn Trãi đã đưa dẫn chứng thực tiễn nào? - Lưu Cung thất bại - Triệu Tiết tiêu vong - Tô Đô bị bắt - Ô Mã bị giết  Khi đưa các dẫn chứng trên tác giả đã  Liệt kê loạt tên người, tên địa danh dùng nghệ thuật gì? Tác dụng? để làm tăng độ tin cậy, chứng cớ rõ ràng còn ghi trong lịch sử dân tộc  Em nhận xét gì cách viết câu đây? Tác dụng Tác giả sử dụng hai câu văn biền ngẫu Mỗi câu có vế sóng đôi đối xứng: + Câu 1: Lưu Cung tham công nên thất bại (vế 1) Triệu Tiết thích lớn phải tiêu vong (vế 2) + Câu 2: Cửa Hàm Tử bắt sống Toa Đô (vế 1) Sông Bạch Đằng giết tươi Ô Mã (vế 2)  Câu văn biền ngẫu có hai vế sóng đôi, đối xứng → làm bật các chiến công ta và thất bại địch ⇒ Khẳng định thật oai hùng và  Đọc diễn cảm câu kết đoạn và cho biết ý nghĩa nó? niềm tự hào dân tộc Đại Việt * Tích hợp GD tư tưởng nhân nghĩa , tư tưởng yêu nước và độc lập dân tộc Bác Trong bài “ Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” Hỡi đồng bào toàn quốc! Chúng ta muốn hòa bình, chúng ta phải nhân nhượng chúng ta càng nhân nhượng, thực dân pháp càng lấn tới, vì chúng tâm cướp nước ta lần nữa! Không! Chúng ta thà hy sinh tất định không chịu nước, định không chịu làm nô lệ HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết:  Em có nhận xét gì nghệ thuật 1/ Nghệ thuật: đoạn trích  Cáh sử dụng từ ngữ khẳng định, nghệ thuật so sánh, phép đối câu văn biền HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Nội dung đoạn trích nói lên điều gì? NỘI DUNG ngẫuvới cách lập luận chặt chẽ và chứng hùng hồn 2/ Nội dung:  Nước Đại Việt ta có ý nghĩa tuyên ngôn độc lập: Nước ta là nước có văn hiến lâu đời, có lãnh thổ riêng, phong tục riêng, có chủ quyền, có truyền thống lịch sử; kẻ xâm lược là phản nhân nghĩa, định thất bại HĐ 4: Luyện tập: SGK Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm nguyên lý nhân nghĩa Nguyễn Trãi?  Chân lý tồn độc lập , chủ quyền dân tộc Đại Việt ?  Sức mạnh nhân nghĩa, độc lập dân tộc nào?  Soạn bài: “ Bàn luận phép học”  Hành động nói ( tt )  Đọc và trả lời câu hỏi SGK TUẦN 26 TIẾT CT: 98 Tiếng Việt HÀNH ĐỘNG NÓI ( TT ) I/ Mục tiêu cần đạt:  Nắm cách dùng các kiểu câu để thực hành động nói  GD Kỹ sống 1/ Kiến thức:  Cách dùng các kiểu câu để thực hành động nói 2/ Kỹ năng:  Sử dụng các kiểu câu để thực hành động nói phù hợp II/ Chuẩn bị:  GV: soạn giáo án  HS: Tìm hiểu các ví dụ sgk trang 70 III/ Tiến trình tiết dạy : 1/ Ổn định : 2/ Kiểm tra :  Hành động nói là gì? Cho ví dụ?  Chân lý tồn độc lập, chủ quyền dân tộc Đại Việt dựa vào yếu tố nào ? 3/ Bài mới: I/ Cách thực hành động nói: GV cho HS đọc BT 1/ 70SGK Câu Mục đích Hỏi Trình bày Điều khiển Hứa hẹn Bộc lộ cảm xúc + trần thuật - + trần thuật - + trần thuật - + trần thuật - + trần thuật - 2/ Dựa theo kết tổng hợp bài tập 1.Hãy lập bảng trình bày quan hệ các kiểu câu nghi vấn, cầu khiến, cảm thán, trần thuật với kiểu hành động nói mà em biết Cho ví dụ minh hoạ? Câu Câu trần thuật Mục đích Hỏi Trình bày Điều khiển Câu cầu khiến Câu cảm thán Câu nghi vấn + + + Bộc lộ cảm xúc + GV cho HS lấy thêm số ví dụ (Câu nghi vấn dùng để hỏi) - U đâu từ lúc non trưa tới giờ? + Cầu khiến: Mời u xơi khoai (điều khiển) + Trình bày: Con trăn là vua nuôi đã lâu.(trình bày) HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ 1: GV hướng dẫn HS nắm cách thực hành động nói GD KNS: Phân tích VD để rút bài học thiết thực cách sử dụng hành động nói  Hành động nói các câu trên? Mục đích để làm gì? Những câu nào giống mục đích nói? - Câu 1: là câu trần thuật - Câu 2: là câu trần thuật - Câu 3: là câu trần thuật => Có mục đích: Trình bày - Câu 4: là câu trần thuật - Câu 5: là câu trần thuật => Có mục đích cầu khiến (điều khiển)  Sự giống hình thức câu trên nào? - Đều là câu trần thuật - Đều kết thúc dấu chấm (.)  Qua VD đã phân tích em rút nhận xét gì ? Cùng là câu trần thuật, chúng có thể có mục đích khác và thực hành động nói khác Câu trần thuật thực hành động nói trình bày, chúng ta gọi là cách dùng trực tiếp (câu 1, 2, trên) NỘI DUNG I/ Cách thực hành động nói:  Mỗi hành động nói có thể thực kiểu câu có chức chính phù hợp với hành động đó (cách dùng trực tiếp) kiểu câu khác (cách dùng gián tiếp) VD: Tinh thần yêu nước các thứ quý (câu trần thuật) → trình bày → cách dùng trực tiếp Câu trần thuật thực hành động nói VD: Em muốn anh cùng nhận giải cầu khiến, gọi là cách dùng gián tiếp (câu 4, ( Câu trần thuật ) → yêu cầu → cách trên) dùng gián tiếp HĐ 2: Luyện tập BT 1/ 71 SGK: Tìm các câu nghi vấn bài Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn? Cho biết các câu dùng để làm gì? Vị trí câu nghi vấn đoạn văn có liên quan ntn đến mục đích nói? - Từ xưa các bậc trung thần nghĩa sĩ bỏ mình vì nước, đời nào không có? (câu nghi vấn và thực hành động khẳng định) - Lúc giờ, các muốn vui vẻ có không? (câu nghi vấn thực hành động phủ định) - Lúc giờ, các không muốn vui vẻ có không? (câu nghi vấn thực hành động khẳng định) Vì vậy? (câu nghi vấn thực hành động gây chú ý) - Nếu vậy, đây, sau giặc dẹp yên, muôn đời để thẹn, há còn mặt mũi nào đứng trời đất nữa? (câu nghi vấn thực hành động phủ định) → Câu nghi vấn đoạn văn đầu tạo tâm cho tướng sĩ chuẩn bị nghe lý lẽ tác giả → Câu nghi vấn đoạn văn bài thuyết thục và động viên, khích lệ tướng sĩ → Câu nghi vấn đoạn cuối khẳng định có đường là chiến đấu đến cùng để bảo vệ bờ cõi BT 2/ 71 SGK: Hãy tìm câu trần thuật có mục đích cầu khiến các đoạn trích HCT Cho biết hình thức diễn đạt có tác dụng ntn việc động viên quần chúng? a/ Đoạn trích thứ - Hễ còn tên xâm lược … quét nó - Quân và dân miền Bắc … miền Nam ruột thịt b/ - Cuối cùng, tôi để lại muôn vàn tình thân yêu cho toàn dân, toàn Đảng, cho toàn thể đội, cho các cháu niên và nhi đồng - Điều mong muốn cuối cùng tôi là: Toàn Đảng … vào nghiệp cách mạng giới (Di chúc) * Tất các câu trần thuật trên thực hành động cầu khiến, kêu gọi * Cách dùng gián tiếp này tạo đồng cảm sâu sắc, nó khiến cho nguyện vọng lãnh tụ trở thành nguyện vọng thiết thực người BT 3/72: Tìm câu có mục đích cầu khiến đoạn trích Mỗi câu thể mối quan hệ các nhân vật và tính cách nhân vật nào? * Các câu có mục đích cầu khiến: Dế choắt - Song anh cho phép em dám nói… - Anh đã thương em này thì hay là… thì em chạy sang … Dế mèn - Được, chú mình nói thẳng thường nào - Thôi, im cái điệu hát mưa dầm sùi sụt * Nhận xét - Dế choắt yếu đuối nên cầu khiến nhã nhặn, mềm mỏng, khiêm tốn -Dế mèn ỷ là kẻ mạnh nên giọng điệu lệnh ngạo mạn, hách dịch BT 4/ 72 SGK: các cách hỏi đây em nên dùng cách nào để hỏi người lớn? - Có thể dùng cách hỏi đó - Cách b và e là nhã nhặn và lịch (nên dùng) BT 5/ 73 SGK: * Nhận xét - Hành động a: Kém lịch - Hành động b: Căn vào nét mặt, cử chuyển lọ gia vị người đưa (thực hành động) + Nếu họ đưa với nét mặt tươi cười, hóm hỉnh, trêu đùa thì câu trả lời nhằm vui đùa hóm hỉnh -> – gây cười + Nếu họ đưa với vẻ mặt lạnh lùng, thái độ khó chịu thì hành động đưa cộng với lời nói là không thoải mái, tỏ bắt bẻ, giễu cợt - Hành động c: là hợp lý nhất, lịch và vui vẻ Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm hành động nói là gì?  Một số kiểu thực hành động nói thường gặp  Cách thực hành động nói  Soạn bài: Ôn tập luận điểm  Xem lại bài luậnđiểm lớp đọc và trả lời câu hỏi SGK TUẦN 26 TIẾT CT: 99 Tập làm văn ÔN TẬP VỀ LUẬN ĐIỂM I/ Mục tiêu cần đạt:  Củng cố kiến thức luận điểm và hệ thống luận điểm bài văn nghị luận  Nâng cao bước kỹ đọc - hiểu văn nghị luận và tạo lập văn nghị luận 1/ Kiến thức:  Khái niệm luận điểm  Quan hệ luận điểm với vấn đề nghị luận, quan hệ các luận điểm bài văn nghị luận 2/ Kỹ năng:  Tìm hiểu, nhận biết, phân tích luận điểm  Sắp xếp các luận điểm bài văn nghị luận II/ Chuẩn bị:  GV: Nghiên cứu soạn giáo án  HS: Soạn bài, ôn lại bài luận điểm sách ngữ văn III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Cách thực hành động nói? Cho VD 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS nắm khái niệm I/ Khái niệm luận điểm: luận điểm Thế nào là luận điểm GV cho HS đọc mục VD SGK và trả lời câu hỏi  Luận điểm là gì? Lựa chọn câu trả lời đúng nhất? Không chọn a: Vì vấn đề không là luận điểm Vấn đề là câu hỏi đặt bài văn nghị luận để tìm cách giải Nói cách khác, luận điểm là câu trả lời cho câu hỏi để giải vấn đề Không chọn b: Vì phận (khía cạnh) vấn đề không phải là luận điểm Chọn c GV: Luận điểm đóng vai trò vô cùng  Luận điểm là tư tưởng, quan quan trọng bài văn nghị luận Có thể điểm, chủ trương mà người viết (nói) HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP nói luận điểm là linh hồn văn nghị luận Nếu không có hệ thống luận điểm, bài văn nghị luận bị phá vỡ không còn là văn nghị luận  Bài “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” (HCM – sách ngữ văn 7) có luận điểm? Có luận điểm: + Lòng yêu nước là truyền thống quý báu nhân dân ta (gọi là luận điểm sở xuất phát) + Lịch sử đã có nhiều kháng chiến vĩ đại chứng tỏ tinh thần yêu nước nhân dân ta + Đồng bào ta xứng đáng với tổ tiên ta ngày trước + Bổn phận chúng ta phải phát huy lòng yêu nước vào công việc kháng chiến (luận điểm chính dùng làm kết luận) * Bài “Chiếu dời đô” đưa luận điểm: - Luận điểm 1: Lý cần phải dời đô - Luận điểm 2: Lý có thể coi thành Đại La là kinh đô bậc đế vương muôn đời  Xác định luận điểm có đúng không? Vì sao? - Cả hai ý trên chưa phải là luận điểm vì nó là phận, khía cạnh khác vấn đề Nó chưa thể rõ ý kiến, tư tưởng, quan điểm  Vậy văn “Chiếu dời đô” có luận điểm nào? - Các triều đại trước đây đã nhiều lần thay đổi kinh đô (đây là luận điểm sở, xuất phát) - Các nhà Đinh, Lê không chịu dời đô nên triều đại ngắn ngủi, trăm họ hao tổn, muôn vật không thích nghi - Thành Đại La thật xứng đáng là kinh đô muôn đời - Vua ban chiếu dời đô (Luận điểm chính – kết luận)  Vậy qua phân tích VD em hãy cho biết NỘI DUNG nêu bài văn nghị luận Thực hành nhận diện và phân tích luận điểm bài văn nghị luận đã học  Luận điểm bài văn nghị luận là HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP luận điểm là gì? NỘI DUNG tư tưởng, quan điểm, chủ trương mà người viết (nói) nêu bài Làm bài tập sgk trang 75 HS đọc đoạn văn  Đoạn văn nêu lên luận điểm “Nguyễn Trãi là người anh hùng dân tộc” hay luận điểm “Nguyễn Trãi ông Tiên tòa ngọc” Hãy giải thích lựa chọn em? - Không phải luận điểm: “Nguyễn Trãi là người anh hùng dân tộc” vì đoạn không giải thích, chứng minh làm rõ ý đó - Cũng không phải là luận điểm: “Nguyễn Trãi ông tiên tòa ngọc” vì tác giả đã bác bỏ ý đó để đưa luận điểm mình “Nguyễn Trãi không phải là ông tiên” ⇒ Vậy luận điểm là: “Nguyễn Trãi là khí phách, tinh hoa dân tộc Việt Nam và thời đại lúc giờ” HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu mối II/ Mối quan hệ luận điểm với vấn đề quan hệ luận điểm với vấn đề cần cần giải văn nghị luận: giải văn nghị luận  Vấn đề đặt bài “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” là gì? Truyền thống yêu nước nhân dân Việt Nam lịch sử dựng nước và giữ nước  Nếu bài văn, chủ tịch HCM đưa luận điểm “Đồng bào ta ngày có lòng yêu nước nồng nàn” thì có thể làm sáng tỏ vấn đề đó không? - Không thể làm sáng tỏ vấn đề này bài văn tác giả đưa luận điểm “Đồng bào ta ngày có lòng yêu nước nồng nàn” vì có luận điểm này thì chưa đủ chứng minh cách toàn diện truyền thống yêu nước đồng bào ta Dễ dàng nêu câu hỏi (vấn đề): Vậy thời xưa tình cảm nhân dân ta đất nước ntn? - Luận điểm có liên quan chặt chẽ đến vấn đề mà luận điểm thể hiện, giải khía cạnh vấn đề - Luận điểm phải trở thành hệ thống HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG có thể giải vấn đề cách đầy đủ toàn diện  Trong “Chiếu dời đô”, Lý Công Uẩn đưa luận điểm: “Các triều đại trước đây đã nhiều lần thay đổi kinh đô” thì mục đích nhà vua ban chiếu có thể đạt không? Tại sao? Mục đích nhà vua không đạt vì: Luận điểm trên chưa đủ làm sáng tỏ vấn đề cần phải dời đô đến Đại La – vấn đề chủ chốt bài chiếu Bởi vì người đọc chưa hiểu phải dời đô… cách cụ thể và thuyết phục  Từ đó có thể rút kết luận gì yêu  Luận điểm cần phải chính xác, rõ ràng cầu luận điểm mối quan hệ với vấn phù hợp với yêu cầu giải vấn đề đề cần giải bài văn nghị luận?  Luận điểm cần phải đủ để làm sáng tỏ toàn vấn đề đưa * Bài tập hổ trợ  Nếu để giải vấn đề “Nguyễn Trãi – người anh hùng dân tộc” mà có các luận điểm sau thì đã phù hợp và đủ chưa? Giải thích? - Nguyễn Trãi văn võ song toàn - Người cùng Lê Lợi làm nên nghiệp bình Ngô - Nhà chính trị, quân sự, ngoại giao kiệt xuất - Nhà văn, nhà thơ lớn ⇒ Chưa đủ vì chưa có luận điểm khái quát người và phẩm chất Nguyễn Trãi HĐ : GV hướng dẫn HS nắm mối quan III/ Mối quan hệ các luận điểm hệ các luận điểm bài văn nghị bài văn nghị luận luận GV cho HS đọc mục phần III/ 74 SGK  Để viết bài văn theo đề bài: “Hãy trình bày rõ vì chúng cần phải đổi phương pháp học tập”, em chọn hệ thống luận điểm nào hai hệ thống  Có sở nào để lựa chọn cho chính xác? ( Dựa vào phần gợi ý ) ⇒ Để thỏa mãn các yêu cầu trên ta chọn hệ thống luận điểm (1) HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Từ tìm hiểu trên, chúng ta rút kết luận gì mối quan hệ các luận điểm với bài văn nghị luận? NỘI DUNG  Trong bài văn nghị luận, luận điểm là hệ thống: Có luận điểm chính (cái đích vấn đề, dùng để làm kết luận bài); có luận điểm phụ (luận điểm xuất phát hay mở rộng)  Các luận điểm bài văn vừa cần liên kết chặt chẽ, vừa cần có phân biệt với Các luận điểm phải xếp theo trình tự hợp lý: luận điểm trước làm sở cho luận điểm sau; luận điểm sau kế thừa và phát triển từ luận điểm trước Tất đến luận điểm chủ chốt phần kết bài HĐ 4: Luyện tập BT 2/ 75,76 SGK: a/ Các luận điểm lựa chọn phải có nội dung chính xác và phù hợp với ý nghĩa vấn đề “giáo dục là chìa khóa tương lai” (hiểu theo nghĩa: giáo dục góp phần mở tương lai cho loài người trên trái đất) Đây là vấn đề nghị luận, đồng thời là luận điểm trung tâm Vì không thể chọn các ý không có mối quan hệ chặt chẽ với nội dung này (như: nước ta có truyền thống giáo dục lâu đời) làm luận điểm bài văn b/ Có thể xếp các luận điểm đã lựa chọn và sửa chữa theo trình tự đây: Giáo dục coi là chìa khóa tương lai vì lẽ sau: - Giáo dục là yếu tố định đến việc điều chỉnh tốc độ gia tăng dân số, thông qua đó, định môi trường sống, mức sống, … tương lai - Giáo dục trang bị kiến thức và nhân cách, trí tuệ và tâm hồn cho trẻ em hôm nay, người làm nên giới ngày mai - Do đó, giáo dục là chìa khóa cho tăng trưởng kinh tế tương lai - Cũng đó, giáo dục là chìa khóa cho phát triển chính trị và cho tiến xã hội sau này Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm nào là luận điểm?  Mối quan hệ luận điểm với vấn đề cần giải bài văn nghị luận?  Mối quan hệ các luận điểm bài văn nghị luận?  Soạn bài: “ Viết đoạn văn trình bày luận điểm” “ Bàn phép học”  Đọc và trả lời câu hỏi SGK TUẦN 26 TIẾT CT: 100 Tập làm văn VIẾT ĐOẠN VĂN TRÌNH BÀY LUẬN ĐIỂM I/ Mục tiêu cần đạt:  Nắm cách viết đoạn văn trình bày luận điểm theo các phương pháp diễn dịch và qui nạp 1/ Kiến thức:  Nhận biết, phân tích đực cấu trúc đoạn văn nghị luận  Biết cách viết đoạn văn trình bày luận điểm theo hai phương pháp diễn dịch và qui nạp 2/ Kỹ năng:  Viết đoạn văn diễn dịch, qui nạp  Lựa chọn ngôn ngữ diễn đạt đoạn văn nghị luận  Viết đoạn văn nghị luận trình bày luận điểm vấn đề chính trị, xã hội II/ Chuẩn bị:  GV: Nghiên cứu tài liệu – soạn giáo án  HS: Đọc tìm hiểu bài sgk trang 79 III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Nắm nào là luận điểm? Mối quan hệ luận điểm với vấn đề cần giải bài văn nghị luận?  Mối quan hệ các luận điểm bài văn nghị luận? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS nắm cách trình I/ Trình bày luận điểm thành đoạn bày luận điểm thành đoạn văn nghị văn nghị luận: luận GV cho HS đọc đoạn văn a mục I SGK  Hãy cho biết đoạn văn đó đâu là câu chủ đề? Đoạn a: Thật là chốn hội tụ trọng yếu bốn phương trời, là nơi kinh đô bậc đế vương muôn đời  Câu chủ đề nằm vị trí nào đoạn văn? → cuối đoạn  Phân tích cách lập luận đoạn văn đó? HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP Cách lập luận theo trình tự => Để nêu luận điểm: “Thành Đại La là trung tâm đất nước, thật xứng đáng là thủ đô muôn đời” thì cần trình bày trình tự các luận sau: - Vốn là kinh đô cũ - Vị trí trung tâm trời đất - Thế đất quí hiếm: rồng hổ ngồi - Dân cư đông đúc, muôn vật phong phú, tốt tươi - Nơi thắng địa - Kết luận: xứng đáng là kinh đô muôn đời  Nhận xét việc đưa các luận cứ? - Luận đưa đầy đủ, toàn diện - Lập luận mạch lạc, chặt chẽ, đầy thuyết phục  Đoạn văn này viết theo cách nào? - Đây là đoạn văn quy nạp HS đọc đoạn b :  Hãy cho biết đoạn văn đó đâu là câu chủ đề? Đoạn b: Đồng bào … ngày trước  Câu chủ đề nằm vị trí nào đoạn văn? - câu chủ đề đứng đầu đoạn văn  Đoạn văn này viết theo cách nào? - Đây là đoạn văn diễn dịch  Trình tự lập luận ntn? Theo lứa tuổi: cụ già – nhi đồng Theo vùng, miền: kiều bào – vùng tạm bị chiếm, miền ngược – miền xuôi Theo vị trí công tác, ngành nghề, nhiệm vụ giao: chiến sĩ … công chức, phụ nữ bà mẹ , công nhân – nông dân  Nhận xét cách lập luận đó? Cách lập luận thật đầy đủ, toàn diện, vừa khái quát, vừa cụ thể GV: Nhưng xem xét kỹ đoạn văn, ta thấy câu cuối cùng đoạn: “những cử cao quý đó, khác nơi làm việc, giống nơi lòng nồng nàn yêu nước” là câu chủ đề, nêu luận điểm, đúng là nhấn mạnh luận điểm đã NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG nêu Nói chính xác hơn: đoạn văn này là đoạn văn nghị luận tổng – phân – hợp  Qua phân tích VD em hãy cho biết khi trình bày luận điểm đoạn văn trình bày luận điểm đoạn văn nghị luận nghị luận cần chú ý: cần chú ý điều gì?: Ghi nhớ 1: rõ yêu cầu luận điểm  Thể rõ ràng, chính xác nội dung câu chủ đề luận điểm câu chủ đề Trong đoạn văn trình bày luận điểm, câu chủ đề thường đặt vị trí đầu tiên (đối với đoạn diễn dịch) cuối cùng (đói với đoạn quy nạp) Ghi nhớ 2: Chỉ rõ vị trí câu chủ đề liên quan  Tìm đủ các luận cần thiết, tổ lập đến việc nhận diện các loại đoạn văn nghị luận theo trật tự hợp lý để làm bật luận diễn dịch và quy nạp luận điểm GV cho HS làm BT 1/ 81 SGK a/ Cần tránh lối viết dài dòng khiến người đọc khó hiểu b/ Nguyên Hồng thích truyền nghề cho bạn trẻ GV cho HS đọc đoạn văn mục 2/ 80 SGK  Xác định luận điểm đoạn văn? Câu chủ đề đặt vị trí nào? Từ đó xác định kiểu đoạn văn trên? Câu chủ đề đoạn văn đặt vị trí cuối cùng: “Cho thằng nhà giàu rước chó vào nhà, nó càng chất chó đểu giai cấp nó ra” ⇒ Nội dung luận điểm diễn đạt gọn lại là: “Bản chất giai cấp vợ chồng Nghị Quế rõ qua việc chúng mua chó” → Đó là đoạn văn nghị luận quy nạp  Nhà văn có lập luận theo cách tương phản không? Vì sao? Cách lập luận tương phản: đặt chó bên ngoài, đặt cảnh xem chó, ngửi chó, vồ vập mua chó, sung sướng, bù khú chó bên cạnh giọng chó má với người bán chó (chị Dậu) → Cách lập luận này có tác dụng lớn đến việc chứng minh và làm rõ luận điểm: chất chó má giai cấp địa chủ  Nếu thay đổi trật tự xếp khác thì liệu có ảnh hưởng đến đoạn văn ntn? Nếu xếp ngược lại: đưa luận Nghị HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Quế giở giọng chó má lên trước luận vợ chồng yêu quí gia súc thì tất làm cho luận điểm mờ nhạt đi, lỏng lẻo => Vậy cách xếp luận tác giả chặt chẽ, không thể đảo, đổi tùy tiện  Những cụm từ: “chuyện chó”, “giọng chó”, “rước chó”, “chất chó đểu” xếp cạnh nhằm mục đích gì? Luận điểm và luận trình bày cách chặt chẻ và hấp dẫn, đặt các chữ như"chuyện chó con',"giọng chó má" cạnh là cách thức để Nguyễn Tuân làm cho đoạn văn mình càng xoáy sâu vào ý chung vừa khiến chất thú vật bọn địa chủ thành hình ảnh rõ ràng, lí thú Luận điểm có sức thuyết phục là nhờ luận Nhưng sức thuyết phục luận điểm giảm luận nó không chính xác, chân thực, đầy đủ.Nếu Nghị Quế không thích chó không " giở giọng chó má" với mẹ chị Dậu thì không lấy gì làm để chứng tỏ cho thằng nhà giàu rước chó vào nhà nó càng rõ chất chó má, đểu giả nó  Qua đó cho thấy để trình bày luận điểm  Diễn đạt sáng hấp dẫn để trình có thuyết phục thì cách diễn đạt phải bày luận điểm có sức thuyết phục nào? HĐ 2: Luyện tập BT 2/ 82 SGK: - Đoạn văn trình bày luận điểm gì? sử dụng các luận nào? - Hãy nhận xét cách xếp luận và cách diễn đạt đoạn văn? - Luận điểm: Tế Hanh là nhà thơ tinh tế - Câu chủ đề: Tôi thấy Tế Hanh là người tinh - Đoạn: diễn dịch + Luận 1: Thơ ông đã ghi đôi nét thân tình cảnh sinh hoạt chốn quê hương + Luận 2: Thơ ông đưa ta vào giới gần gũi thường ta thấy cách lờ mờ… * Nhận xét: Các luận xếp theo trình tự tăng tiến, càng sâu, càng cao, càng tinh tế dần Nhờ mà người đọc càng thấy hứng thú tăng dần đọc phê bình thơ Hoài Thanh BT 3/ 82 SGK: Viết các đoạn văn ngắn triển khai ý các luận điểm sau: a/ Học phải kết hợp làm bài tập thì hiểu bài - Luận điểm: Học phải kết hợp làm bài tập thì hiểu bài + Luận 1: Làm bài tập chính là thực hành bài học lý thuyết Nó làm cho kiến thức lý thuyết nhận thức lại, sâu hơn, chất + Luận 2: Làm bài tập khiến cho việc nhớ kiến thức dễ dàng + Luận 3: Làm bài tập là rèn luyện các kỹ tư duy, đặc biệt là tư phân tích, tổng hợp, so sánh, chứng minh, tính toán … + Luận 4: Vì vậy, thiết học phải kết hợp với làm bài tập thì học đầy đủ và vững b/ Học vẹt không phát triển lực suy nghĩ - Luận điểm : Học phải kết hợp làm bài tập thì hiểu bài + Luận 1: Học vẹt là học thuộc lòng, có không cần hiểu hiểu lơ mơ (như vẹt học nói tiếng người) + Luận 2: Học không hiểu mà học thì chóng quên và khó có thể vận dụng thành công điều đã học thực tế + Luận 3: Học vẹt thời gian, công sức mà chẳng đem lại hiệu gì thiết thực + Luận 4: Ngược lại học vẹt còn làm cùn mòn lực tư duy, suy nghĩ + Luận 5: Bởi vậy, không thể theo cách học vẹt Học phải trên sở hiểu, gắn với nhận thức đúng vật, vấn đề ⇒ Các em dựa vào các luận trên, có thể xếp lại, thêm bớt, bổ sung luận điểm thân phát triển thành đoạn văn quy nạp và diễn dịch Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Học bài và làm các bài tập vào  Soạn bài: “ Bàn luận phép học”  Đọc và trả lời câu hỏi SGK TUẦN 27 TIẾT CT: 101 Văn học BÀN LUẬN VỀ PHÉP HỌC (Trích luận học pháp) La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp I/ Mục tiêu cần đạt:  Bổ sung kiến thức văn nghị luận trung đại  Hiểu hoàn cảnh sử dụng và các đặc điểm thể tấu văn học trung đại  Nắm nội dung và hình thức Bàn luận phép học 1/ Kiến thức:  Những hiểu biết bước đầu thể tấu  Quan điểm tư tưởng tác giả mục đích, phương pháp học và mối quan hệ việc học với phát triển đất nước  Đặc điểm hình thức lập luận văn 2/ Kỹ năng:  Đọc – hiểu văn viết theo thể tấu  Nhận biết, phân tích cách trình bày luận điểm đoạn văn diễn dịch và qui nạp, cách xếp và trình bày luận điểm văn II/ Chuẩn bị:  GV: Nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  HS: Tìm hiểu bài sgk III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Cách trình bày luận điểm đoạn văn nghị luận?  Đọc thuộc lòng đoạn “Nước Đại Việt ta”? Quan niệm đất nước Nguyễn Trãi NĐV ta mở rộng và nâng cao yếu tố gì so với NQSH? 3/ Bài mới: Học để làm gì? Học cái gì? Học ntn? … Nói chung, vấn đề học tập đã ông cha ta bàn đế từ lâu Một ý kiến ngắn gọn tất sâu sắc và thấu tình đạt lý là đoạn luận phép học tấu dâng vua Quang Trung nhà nho lừng danh La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS đọc tìm hiểu I/ Tìm hiểu chung: chung văn Đọc rõ ràng chậm rãi  Qua phần chú thích em hãy nêu hiểu biết 1/ Tác giả: (1723 - 1804) em tác giả Nguyễn Thiếp?  Tự là Khải Xuyên, người đương thời kính trọng thường gọi là: La Sơn Phu Tử,  Hiệu là Lạp Phong Cư Sĩ,  Quê huyện La Sơn (nay thuộc huyện Đức HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Thọ) tỉnh Hà Tĩnh  Ông là người nào?  Ông là người học rộng, hiểu sâu, thiên tư sáng suốt nên người đời kính trọng  Quang Trung lần viết thư mời ông cộng tác với thái độ chân tình cuối cùng ông giúp triều Tây Sơn  Khi vua Quang Trung mất, ông lại ẩn cuối đời  Em hãy nêu vài nét tác phẩm 2/ Tác phẩm :  Bàn luận phép học là phần bài tấu Nguyễn Thiếp gửi vua Quang Trung vào tháng – 1791  Thể loại? 3/ Thể loại : Tấu  Tấu và hịch khác nào?  Tấu là loại văn thư bề tôi, thần Phân biệt tấu xưa và tấu hài dân gửi lên vua chúa để trình bày việc, ý kiến, đề nghị HĐ : GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn II/ Tìm hiểu văn : Đọc đoạn  Phần đầu tác giả đã dùng kiểu lập luận gì để bàn phép học ? ( Giải thích )  Tìm câu văn thể mục đích chân 1/ Mục đích chân chính việc học: chính việc học ?  Mục đích chân chính việc học là gì ?  Tác giả đề cao mục đích tốt đẹp học cách nào ? Nghệ thuật ? Dẫn câu châm ngôn : « Ngọc không mài, không thành đồ vật,người không học không biết rõ đạo” → Hình ảnh so sánh cụ thể Nhấn mạnh cách nói phủ định lần → tăng mạnh mẽ thuyết phục  Tiếp đó, tác giả lại giải thích khái niệm đạo nào ? Đạo là lẽ sống đúng và đẹp, là mối quan hệ xã hội người với người  Chính học là gì? Chính học: học theo đường đúng đắn, chính nghĩa  Từ cách lập luận đó, em hiểu mục đích Học để làm người chân chính việc học là gì?  So sánh với tình hình qua điểm này có điểm nào cần phát huy ? GV liên hệ tình hình đạo đức HS HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP trường để GD HS  Quan điểm này có yếu tố cần bổ sung ngoài việc học đạo đức chúng ta còn học cái gì nữa? ( văn hóa )  Sau nêu mục đích chân chính việc tác giả tiếp tục lập luận ntn?  Lối học lệch lạc sai trái mà tác giả nêu đây là lối học nào?  Tác giả quan niệm nào là lối học chuộng hình thức, cầu danh lợi?  Lối học đó đem lại hậu gì? NỘI DUNG 2/ Phê phán lệch lạc sai trái:  Chuộng hình thức (Học thuộc lòng câu chữ mà không hiểu nội dung)  Cầu danh lợi( học để có danh tiếng, trọng vọng, nhàn nhã, lợi lộc) * Hậu quả:  Chúa tầm thường - thần nịnh hót → Nước nhà tan ⇒ Lời bàn luận thật chân thật, thẳng thắn và xác đáng nhà nho hết lòng vì học, vì đất nước  Những luận mà tác giả đưa dựa vào đâu? Luận đưa để phát triển chứng minh vào tình hình giáo dục và trước đó thời Lê, Trịnh , Nguyễn 3/ Khẳng định quan điểm; phương pháp học tập đúng đắn  Tác giả khẳng định quan điểm mình a/ Quan điểm: việc học nào? Đó là phát triển rộng rãi việc học  Trường học mở rộng đến tận phủ huyện, đến tận trường tư.Tạo  Mở rộng thành phần người học thuận lợi cho các em và các gia đình  Tạo điều kiện cho người học học Đây là chủ trương đúng dắn và tiến tác giả với tư cách là nhà giáo dục lão thành Tích hợp GD đạo đức HCM  Khi CM tháng thành công việc cần phải làm mà Bác Kêu gọi đó là gì? ( Diệt giặc đói, giặc dốt )  Thực lời kêu gọi Bác Đảng và nhà nước ta đã làm nào? ( liên hệ văn “Chống nạn thất học” )  Bài tấu có đoạn bàn phép học Em b/ Phương pháp học tập: hiểu “phép học” là gì?  Học , từ thấp đến cao, từ dễ đến  Ông đã đưa phương pháp học khó nào?  Học rộng hiểu sâu, tóm lược điều bản, cốt yếu HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Em có nhận xét gì quan niệm đó NỘI DUNG  Học phải biết kết hợp với hành ⇒ Đây là quan niệm đúng đắn, có tính thực tiễn  Phương pháp học này chúng ta có vận dụng cách học ngày không? Đưa gương đạt thành tích cao học tập  Khi thỉnh cầu nhà vua tác giả đã dùng từ cầu khiến đó là từ nào? ( Cúi xin, xin bỏ qua, cúi mong )  Với cách học chân chính đó có tác 4/ Tác dụng việc học chân chính: dụng gì ?  Đất nước nhiều nhân tài, chế độ vững mạnh, quốc gia hưng thịnh  Thịnh trị có nghĩa là gì? ( xã hội, đất nước ổn định, phát triển thái bình ) Lại trở với mục đích đầu tiên: rèn luyện người, phát triển hiền tài, yên dân thịnh nước Mong vua xem xét, ban hành thực thi HĐ 3: GV hướng dẫn học sinh tổng kết III/ Tổng kết:  Em có nhận xét gì cách lập luận 1/ Nghệ thuật: tác giả  Lập luận lô-gíc, kết cấu chặt chẽ, giàu sức thuyết phục  Hình ảnh so sánh cụ thể  Qua văn tác giả muốn nói lên điều 2/ Nội dung: gì?  Mục đích việc học là để làm người có đạo đức, có tri thức, góp phần làm hưng thịnh đất nước, không phải để cầu danh lợi Muốn học tốt phải có phương pháp, học cho rộng phải nắm cho gọn, đặc biệt học phải đôi với hành Mục đích chân chính việc học Phê phán lệch lạc sai trái Khẳng định quan điểm PP đúng đắn Tác dụng việc học chân chính HĐ 4: Luyện tập: SGK Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Mục đích việc học chân chính?  Tác giả đã phê phán lệch lạc sai trái việc học nào?  Quan điểm và phương pháp học tập tác giả sao?  Tác dụng việc học? Soạn bài : “ Thuế máu”, Chuẩn bị bài "Luyện tập xây dựng và trình bày luận điểm”  Đọc và trả lời câu hỏi SGK TUẦN 27 TIẾT CT: 102 Tập làm văn LUYỆN TẬP VÀ XÂY DỰNG TRÌNH BÀY LUẬN ĐIỂM I/ Mục tiêu cần đạt:  Hiểu biết rõ cách xây dựng và trình bày luận điểm 1/ Kiến thức:  Cách xây dựng và trình bày luận điểm theo phương pháp diễn dịch, qui nạp vận dụng trình bày luận điểm bài văn nghị luận 2/ Kỹ năng:  Nhận biết sâu luận điểm  Tìm các luận cứ, trình bày luận điểm thành thục II/ Chuẩn bị:  GV : nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  HS : Đọc và chuẩn bị phần luyện tập theo câu hỏi SGK III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Khi viết đoạn văn trình bày luận điểm cần chú ý điều gì? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS xây dựng hệ I/ Xây dựng hệ thống luận điểm: thống luận điểm Đề: “Hãy viết bài báo tường để khuyên số bạn lớp cần phải học tập chăm hơn” GV cho HS đọc lại hệ thống luận điểm HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG SGK  Nội dung cần làm sáng tỏ là gì? ND: Cần phải học tập chăm  Đối tượng là ai? Đối tượng là các bạn cùng lớp  Hệ thống luận điểm SGK có chỗ nào Hệ thống luận điểm : chưa đảm bảo các chưa chính xác? Nếu có thì theo em cần phải yêu cầu chính xác, phù hợp, đầy đủ, mạch điều chỉnh, xếp lại ntn? lạc Chẳng hạn: Luận điểm a: Thừa, lạc ý « lao động tốt » → cần bỏ Thiếu số luận điểm cần thiết để việc giải vấn đề toàn diện, triệt để VD: + Đất nước cần người tài giỏi + Người tài giỏi không tự nhiên mà có mà phải qua quá trình học tập chăm Sự xếp các luận điểm chưa thật hợp lý  Em hãy xếp lại hệ thống luận * Sắp xếp lại hệ thống luận điểm: điểm trên? Đất nước cần người tài giỏi để đẩy nhanh nhịp độ xây dựng, phát triển mặt Trên đất nước ta đã và có nhiều bạn học sinh học tập chăm là gương sáng cho chúng ta noi theo Nhưng muốn học giỏi, đòi hỏi người học phải chuyên cần, siêng năng, chăm Đáng tiếc là lớp ta, số bạn còn ham chơi, chưa chăm học, làm cho cha mẹ, thầy cô phiền lòng Hậu việc này tại, tương lai tồi tệ Vậy các bạn nên bớt vui chơi, chịu khó học tập chăm để trở thành học sinh khá giỏi, sau trở thành người công dân có ích cho đất nước, trước mắt là hoàn thành nhiệm vụ mình, làm vui lòng thầy cô và cha mẹ HĐ : GV hướng dẫn HS trình bày luận II/ Trình bày luận điểm : điểm GV cho HS đọc lại luận điểm e e/ “Các bạn chưa thấy rằng, bây càng ham vui chơi, không chịu học hành thì sau này càng khó có niềm vui sống”  Cách nêu luận điểm trên học tập ai? Trong bài nào? HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Học tập Trần Quốc Tuấn bài Hịch tướng sĩ  Nhận xét cách nêu ấy? Cách học tập trường hợp này là phù hợp và thông minh sáng tạo HS đọc câu VD a  Trong câu vừa đọc câu nào có thể dùng  Câu 1: Vì nó vừa có tác dụng chuyển câu nào để giới thiệu luận điểm e? đoạn, nối đoạn lại vừa giới thiệu luận điểm mới, đơn giản và dễ làm theo  Câu 3:Vì hai câu văn trên không giới thiệu luận điểm mới, nối với luận điểm trước đó mà còn tạo giọng điệu thân mật, gần gũi giọng đối thoại, trao đổi văn nghị luận  Hãy nghĩ thêm vài câu giới thiệu * Các câu giới thiệu khác: luận điểm khác? - Học tập cần gắn liền với vui chơi thì hài hoà, phát triển cân đối người.Dựa vào lí lẽ để không chịu học hành nghiêm chỉnh, các bạn chưa thấy - Nhưng tiếc, đáng buồn là số bạn lớp ta chưa thấy … - Một số bạn lại phát biểu công khai: Tuổi học trò là tuổi vui chơi, tội gì không vui chơi cho thoải mái đi! Các bạn chưa thấy … GV cho HS đọc mục b phần  Nên xếp các luận đây Cách xếp luận sgk là tốt, theo trình tự nào để trình bày luận điểm chấp nhận vì nó đã đảm bảo yêu cầu trên rành mạch, chặt chẽ? rành mạch, sáng rõ luận sau phát triển ý luận trước Cứ đến luận cuối cùng mang tính kết luận Không có luận nào lạc, không phù hợp hay không chính xác GV cho HS đọc mục c phần  Bạn em muốn kết thúc đoạn văn Có thể viết sau: câu hỏi giống câu kết trongVB Hịch Lúc giờ, các bạn muốn vui chơi tướng sỹ.Theo em nên viết câu kết đoạn liệu có không? nào cho phù hợp với yêu cầu bạn? Cũng có thể có các cách kết đoạn khác: Bởi vậy, với người học sinh hôm nay, học chăm không là nhiệm vụ cần thiết, tự giác mà còn là niềm vui, niềm tin cho ngày HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG mai, cho tương lai  Đoạn văn b viết theo cách trên đây là * Quy nạp: vì câu chốt nằm cuối đoạn đoạn quy nạp hay diễn dịch? Vì sao? văn  Em có thể biến đổi đoạn văn từ * Muốn chuyển đoạn diễn dịch thành quy đoạn quy nạp thành diễn dịch và ngược lại nạp và ngược lại cần đảm bảo các yêu cầu không sau: + Không thay đổi nội dung đoạn văn + Các mội quan hệ ngữ pháp và ý nghĩa các luận phải chặt chẽ và phù hợp Muốn thế, cần: Thay đổi vị trí câu chủ đề từ đầu đoạn xuống cuối đoạn hay ngược lại đồng thời với việc có phải thêm, bớt, có phải viết lại cho phù hợp Các câu khác đoạn có thể giữ nguyên, có phải thay đổi từ vị trí xếp thứ tự từ một, hai từ ngữ chưa thích hợp với đoạn văn HĐ 3: HS trình bày luận điểm đã chuẩn bị nhà Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Bài tập: Phát triển và trình bày luận điểm: “Đọc sách là công việc vô cùng bổ ích Vì nó giúp ta hiểu biết thêm đời sống”  Ôn tập luận điểm chuẩn bị làm bài viết.soạn bài “Thuế máu” TUẦN 27 TIẾT CT: 103,104 Tập làm văn VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ 6: VĂN NGHỊ LUẬN I/ Mục tiêu cần đạt:  Giúp học sinh vận dụng kĩ trình bày luận điểm vào việc viết bài văn chứng minh( giải thích) vấn đề văn học, xã hội gần gũi với các em  Tự đánh giá chính xác trình độ học tập làm văn nghị luận thân, tự rút kinh nghiệm cần thiết II/ Chuẩn bị  GV: đề  HS: Ôn tập lại luận điểm III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra: Đề ra: Từ bài bàn luận phép học La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp em hãy nêu suy nghĩ mối quan hệ " học"và " hành" * Yêu cầu: - Không quá ngắn gọn, phải đúng kiểu loại văn nghị luận, giải thích chứng minh - Có hệ thống luận điểm hợp lí, ít là hai luận điểm - Trình bày tất các luận điểm nối tiếp bài văn hoàn chỉnh - Phải có từ 1-2 luận điểm trình bày hệ thống luận xác thực, chặt chẽ theo kiểu diễn dịch quy nạp, có câu chủ đề nêu luận điểm, có chuyển đoạn, kết đoạn - Lời văn không có lỗi dùng từ, ngữ pháp : - Không sử dụng tài liệu - Phát huy tính tự giác, độc lập làm bài Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Ôn tập luận điểm  Soạn “ Thuế máu”  Đọc kỹ bài, trả lời câu hỏi SGK  Tìm hiểu tác giả, tác phẩm, bố cục  Thái độ các quan cai trị người dân thuộc địa trước và chiến tranh xảy  Số phận người dân thuộc địa  Thủ đoạn mánh khóe bắt lính bọn thực dân  Kết hy sinh người dân thuộc địa các chiến tranh Cách đối sử chính quyền thực dân họ sau đã bóc lột “thuế máu” họ  Nhận xét bố cục và nghệ thuật văn TUẦN 28 TIẾT CT: 105,106 Văn học THUẾ MÁU ( Trích án chế độ thực dân Pháp ) Nguyễn Ái Quốc I/ Mục tiêu cần đạt: 1/ Kiến thức:  Bộ mặt giả nhân, giả nghĩa thực dân pháp và số phận bi thảm người dân thuộc địa bị bóc lột, bị dùng làm bia đỡ đạn các chiến trranh phi nghĩa phản ánh văn  Nghệ thuật lập luận và nghệ thuật trào phúng sắc sảo văn chính luận Nguyễn Ái Quốc 2/ Kỹ năng:  Đọc – hiểu văn chính luận đại, nhận và phân tích nghệ thuật trào phúng sắc bén văn chính luận  Học cách đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận 3/ Thái độ:  Tinh thần yêu nước thương dân và tinh thần quốc tế vô sản  Tư tưởng yêu nước, nhân nghĩa là nguồn gốc tư tưởng Hồ Chí Minh II/ Chuẩn bị:  GV: soạn bài, tranh  HS: Đọc và trả lời câu hỏi SGK III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Bàn phép học tác giả đã phê phán lệch lạc sai trái việc học nào?  Tác giả đưa quan điểm phương pháp học tập nào? 3/ Bài mới: Cuộc chiến tranh giới thứ nổ ra, mà Nguyễn Ái Quốc mỉa mai là “ chiến tranh vui tươi” đây là xung đột ác liệt các nước đế quốc tranh giành quyền lợi Nó đẩy nhân dân lao động nhiều nước tư bản, người dân nghèo khổ các xứ thuộc địa vào lò lửa chiến tranh thảm khốc.Bản án chế độ thực dân Pháp Nguyễn ái Quốc đời đã đánh dấu mốc quan trọng: Lần đầu tiên trên giới chế độ thuộc địa bị lên án cách có hệ thống, toàn diện ,chính xác.Hôm chúng ta tìm hiểu chương nằm tác phẩm tiếng đó HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung I/ Tìm hiểu chung:  Nguyễn Ái Quốc còn có tên nào khác? NAQ là tên gọi Bác HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP thời kì hoạt động cách mạng trước 1945 Người là vị lãnh tụ kiệt xuất phong trào cách mạng Việt Nam và phong trào giải phóng dân tộc trên giới Người là danh nhân văn hóa giới  Nguyễn Ái Quốc viết tập “ Bản án chế độ thực dân Pháp” vào năm nào, đâu ,bằng tiếng gì? Bản án chế độ thực dân Pháp viết Pháp, tiếng Pháp, xuất Pa- ri(1925), Hà Nội(1946)  Tác phẩm có bao nhiêu chương? Tác phẩm gồm 12 chương và phần phụ lục  Xuất xứ VB “ Thuế máu” NỘI DUNG 1/ Xuất xứ: Đoạn trích “Thuế máu” là chương mở đầu tác phẩm « Bản án chế độ thực dân Pháp » 2/ Kiểu văn : Nghị luận  Thuế máu thuộc kiểu văn gì?  Tựa văn đặt? ( Bác hay nhà xuất bản? )  Chúng ta còn gặp loại thuế nào các tác phẩm đã học? kể tên vài loại thuế mà em biết? Thuế thân (trong Tắt đèn Ngô Tất Tố), thuế đò, thuế xe Nói Phan Bội Châu là: Thuế chó cũi, thuế lợn lò Thuế đinh, thuế rượu, thuế đò, thuế xe Thuế hết phấn son đường phố Thuế anh thuốc lọ gầy mòn Thuế gò, thuế bãi, thuế cồn Thuế rừng tre nứa, thuế hát đàn  Vậy “Thuế máu” là gì? Tên gọi đó nói 3/ Ý nghĩa nhan đề VB : Bác dùng cách lên điều gì ? nói ẩn dụ → Gợi dã man tàn bạo chính quyền thực dân và nỗi khổ người dân thuộc địa  Em hãy cho biết bố cục văn bản? 4/ Bố cục : phần HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn II/ Tìm hiểu văn : GV hướng dẫn HS đọc : rõ ràng, lưu loát, xót xa, châm biếm  Tên tiêu đề gợi lên điều gì? Phần I : Chiến tranh và « người xứ » HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Tên tiêu đề gợi lên số phận, trách nhiệm người xứ chiến tranh  Đoạn có ý chính đó là ý 1/ Thái độ các quan cai trị nào? người dân thuộc địa trước và chiến GV chia bảng làm cột tranh xảy :  Trước chiến tranh xảy người dân * Trước CT * Khi CT xảy đối xử nào? + Bị xem giống + Được tâng bốc vỗ GV trình chiếu tranh minh họa SGK người hạ đẳng ( yêu, bạn  Qua tranh minh họa em thấy điều (những tên da đen hiền ) gì? bẩn thỉu, Những tên  Khi chiến tranh xảy người dân An- nam- mít bẩn đối xử sao? thỉu )  Những từ để ngoặc kép có ý nghĩa + Bị đối xử súc + Được phong tặng gì? vật ( biết kéo xe danh hiệu  So sánh để thấy người dân đối và ăn đòn ) cao quí ( chiến sĩ xử nào? bảo vệ công lý và tự  Vì chiến tranh xảy người dân ) → → Đề cao thuộc địa lại đối xử tốt vậy? Khinh miệt Dụ dỗ, lừa phỉnh, thủ đọan hạ mình để biến người dân thuộc địa thành vật hy sinh bảo vệ quyền lực và lợi ích bọn thực dân  Bác đã xử dụng biện pháp nghệ thuật gì? * Nghệ thuật đối lập trào phúng, mỉa mai, Qua đó cho chúng ta thấy điều gì? châm biếm → thủ đoạn lừa bịp bọn TD  Khi chiến tranh xảy số phận người 2/ Số phận người dân thuộc địa : dân nào?  Người trận thì nào? * Người trận : xa quê hương đột “phơi thây trên các bãi chiến trường ngột, tử trận trên các chiến trường Châu Châu Âu”, “bảo vệ tổ quốc các loài thủy Âu quái”, “đưa thân cho người ta tàn sát … lấy máu mình tưới … lấy xương mình chạm” → NT liệt kê → tố cáo tội ác giặc  Tác giả đã dùng biện pháp NT gì đoạn này? GV trình chiếu hình ảnh minh họa  Ở hậu phương người dân thuộc * Ở hậu phương : làm việc môi địa nào? trường độc hại → kiệt sức, nhiễm khí độc → chết vì bệnh tật Tích hợp GD ĐĐ HCM ⇒ Bộ mặt tàn ác, giả nhân giả nghĩa NAQ đưa số lượng cụ thể người tử trận nhằm mục đích gì? chính quyền thực dân Pháp với người dân các nước thuộc địa bị bóc lột « thuế máu » cho tham vọng chúng Đằng sau nụ cười là nỗi đau thấm thía và sâu sắc tác giả trước cái chết thương HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP tâm, vô nghĩa hàng vạn đồng bào nơi xa lạ Đằng sau nụ cười là lòng căm hờn kìm nén tội ác bọn thực dân đế quốc đã gây cho nhân loại.Bác đã bôn ba khắp năm châu, Người đến với chủ nghĩa Mác – Lê nin và lãnh đạo phong trào CM VN đến thắng lợi.Người đã nói đời tôi có ham muốn bậc là tổ quốc tôi độc lập, đồng bào tôi tự , có cơm ăn áo mặc, học hành … Chính quyền thực dân đã thực kế hoạch mình nào qua phần II GV cho HS đọc phần II  Chế độ lính tình nguyện là gì? NỘI DUNG Phần II : Chế độ lính tình nguyện : 1/ Các thủ đoạn mánh khóe bắt lính bọn thực dân : Tình nguyện là tự giác, là không bị bắt buộc, là sẵn sàng, phấn khởi mà  Nhưng đây hiểu nào? Ngược lại (Cái vạ mộ lính )  Em hiểu nào cái vạ mộ lính? Nghĩa là nó mang lại tai vạ cho người dân xứ  Cụm từ “vật liệu biết nói” gợi cho em điều gì? Cụm từ “vật liệu biết nói” thể ý nghĩa trào phúng, mỉa mai sâu sắc Bọn chủ thực dân coi người dân xứ thứ đồ vật biết nói, thứ hàng hóa đặc biệt có thể sinh lợi mà thôi  Để săn lùng thứ vật liệu biết nói chúng đã  Lùng ráp, vây bắt và cưỡng làm nào?  Lợi dụng việc bắt lính để doạ nạt, xoay xở, kiếm tiền  Nếu có chống đối chúng làm gì?  Đàn áp dã man có chống đối  Để thoát khỏi cái vạ mộ lính người niên xứ đã làm gì? Tìm hội để trốn thoát, chí tự hủy hoại thân để tránh phải lính  Những việc làm bất đắc dĩ đó càng chứng tỏ điều gì? Những hành động tự nó đã càng làm lật ngược cái dối trá, lừa bịp chế độ lính tình nguyện HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG  Lời tuyên bố tên toàn quyền cho thấy 2/ Lời lẽ bịp bợm bọn cầm quyền: điều gì? Sự lừa bịp trơ trẽn, mặt giả nhân giả nghĩa chính quyền thực dân  Chú ý đọc “ Ấy mà … ngần ngại” tác  Dùng câu hỏi và tự trả lời giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Tác  Tấp nập >< Tốp thì,tốp thì dụng?  Không ngần ngại >< Biểu tình, bạo động ⇒ Vạch trần chất độc ác, đểu cáng, vô nhân đạo trước luận điểm bịp bợm, phỉnh phờ thực dân Pháp HS đọc đoạn  Khi chiến tranh kết thúc, chính quyền Phần III/ Kết hy sinh: thực dân đã đối xử với người dân thuộc địa ntn?  Từ chiến sĩ bảo vệ công lý  Từ chiến sĩ bảo vệ tự → Trở lại chiến tranh chấm dứt họ nào? giống người bẩn thỉu  Để ghi nhớ công lao họ bọn cầm  Tước đoạt hết cải quyền đã làm gì?  Khi đưa họ trở nước bọn chúng đã đối  Đối xử súc vật xử nào?  Khi hoàn thành sứ mệnh đến xứ sở họ  Đón chào nồng nhiệt diễn văn yêu tiếp đón sao? nước “Bây không cần nữa, cút đi!”  Đối với thương binh và vợ tử sĩ thì  Cấp môn bài bán lẻ thuốc phiện nào? Theo tác giả, việc mà chính quyền thực dân đã phạm tội ác với nhân loại: Tự tay đầu độc, lôi kéo nạn nhân đáng thương huynh đệ tương tàn vừa coi rẻ xương máu kẻ đã bị chúng lừa bịp Lời kết án thật sâu sắc và đanh thép HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết:  Em hãy nêu nét đặc sắc nghệ thuật 1/ Nghệ thuật: truyện?  Em có nhận xét gì trình tự lập luận  Sắp xếp theo trình tự thời gian tác giả? Cách xếp đó có tác dụng gì?  Để bài văn có sức thuyết phục tác giả đã  Sử dụng từ ngữ với giọng mỉa mai, giễu sử dụng từ ngữ hình ảnh nào? cợt vừa đanh thép, chua chát  Hình ảnh xác thực có tính biểu cảm cao  Chú ý vào câu hỏi đoạn cuối  Nghệ thuật phản bác phần II tác giả sử dụng câu hỏi nhằm mục đích gì? HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Qua VB thuế máu NAQ đã cho ta thấy điều gì? NỘI DUNG 2/ Nội dung:  NAQ đã vạch trần mặt tàn ác giả nhân giả nghĩa bọn thực dân đã biến người dân nghèo khổ các xứ thuộc địa thành vật hi sinh để phục vụ cho lợi ích mình các chiến tranh tàn khốc HĐ 4: Luyện tập: SGK Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Thái độ các quan cai trị người dân các nước thuộc địa nào?  Số phận người dân các nước thuộc địa?  Kết hy sinh? Soạn bài: - “ Đi ngao du” - Hội thoại - Tìm hiểu yếu tố biểu cảm văn nghị luận Đọc kỹ bài trả lời câu hỏi SGK TUẦN 28 TIẾT CT: 106 Tiếng Việt HỘI THOẠI I/ Mục tiêu cần đạt: 1/ Kiến thức:  Vai xã hội hội thoại 2/ Kỹ năng:  Xác định các vai xã hội các hội thoại 3/ Thái độ:  Có thái độ đúng đắn giao tiếp II/ Chuẩn bị:  GV: Nghiên cứu tài liệu – soạn giáo án  HS: Đọc – tìm hiểu bài sgk III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Hành động nói là gì? Có kiểu hành động nói nào? Cho VD và cho biết nó thuộc kiểu hành động nói nào?  Các cách thực hành động nói? Cho VD và cho biết nó thuộc cách nào?  Số phận người dân thuộc địa nào? Kết hy sinh? 3/ Bài mới: GV: Trong sống hàng ngày, người nào có mối quan hệ xã hội rộng, hẹp, thân, sơ … khác nhau; mối quan hệ thường là vô cùng phức tạp và tinh tế Một người có thể có địa vị cao xã hội nhà lại là cái, là em gia đình Một người là bố mẹ gia đình đến quan là bạn bè đồng nghiệp… Những “vị trí” xã hội, quan, gia đình … gọi là “vai” người họ tham gia hội thoại VD: Khi các em nói chuyện với thầy cô giáo thì “vai” các em là “con cái”, còn các em nói chuyện với thì “vai” các em là “bạn bè” Trước vào tìm hiểu khái niệm ‘vai xã hội hội thoại” các em cần nắm được: hội thoại là gì? ( Hội thoại là nói chuyện với ) HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV giúp HS nắm vai xã hội I/ Vai xã hội hội thoại: hội thoại GV cho HS đọc VD SGK GV ghi luợt lời vào bảng phụ  Quan hệ các nhân vật tham gia hội thoại đoạn văn trích trên là quan hệ gì? Ai vai trên? Ai là vai dưới? - Đây là quan hệ gia tộc ( cô – cháu ) - Cô vai trên, cháu (cậu bé Hồng) vai HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG  Cách xử người cô có gì đáng chê trách? - Với quan hệ gia tộc,người cô đã xử không đúng với thái độ chân thành, thiện chí tình cảm ruột thịt - Với tư cách là người lớn tuổi, vai bề trên, người cô đã không có thái độ đúng mực người lớn trẻ em  Tìm chi tiết cho thấy nhân vật chú bé Hồng đã cố gắng kìm nén bất bình mình để giữ thái độ lễ phép Giải thích vì Hồng phải làm vậy? - Các chi tiết: “Tôi cúi đầu không đáp … tôi lại im lặng cúi đầu xuống đất … tôi cười dài tiếng khóc … cổ họng tôi đã nghẹn ứ khóc không tiếng” → chú bé Hồng cố gắng kìm nén vì biết mình là bề phải tôn trọng bề trên GV: đây rõ ràng chú bé Hồng đã xác định đúng vị trí mình thoại với người cô - Hồng biết mình là vai cho nên phải nén nhịn, giữ lễ phép với người trên Như vậy, vị trí người tham gia hội thoại người khác thoại gọi là vai xã hội  Vậy vai xã hội là gì?  Vai xã hội là vị trí người tham gia hội thoại người khác thoại  Vai xã hội xác định các quan  Vai xã hội xác định các quan hệ nào ? hệ xã hội : * Xét theo tuổi tác, thứ bậc gia đình, chức vụ xã hội - Quan hệ trên – GV: Trở lại ví dụ phần tìm hiểu bài, VD: Bà cô – bé Hồng ( trên - ) chúng ta thấy hội thoại bé Hồng với bà cô, đó chính là mối quan hệ trên – (quan hệ thứ bậc gia đình, gia tộc; người cô vai trên – bé Hồng vai dưới) Khi các em nói chuyện với các thầy cô VD: Thầy, cô – HS ( Trên – ) giáo thì vai các em là gì? ( học trò ) và đó là mối quan hệ ntn? Khi các em nói chuyện với thì vai - Quan hệ ngang hàng HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG các em là gì? ( bạn bè ) và đó là mối quan hệ ntn? GV cho HS VD Buổi chiều, Dung cô Lan quan chơi Vừa đến nơi, cô Lan đã lễ phép nói với người đàn ông chừng 30 tuổi: - Thưa anh, tôi đã hoàn thành kế hoạch mà anh giao cho ạ! Người đàn ông tươi cười: - Vâng! Thế thì tốt rồi, cảm ơn chị! Dung tròn xoe mắt ngạc nhiên hỏi: - Cô ơi, chú là ạ? Cô Lan ân cần giảng giải: - Chú là thủ trưởng quan cô Mới có 30 tuổi đầu mà giỏi lắm! Dung chưa hết ngạc nhiên: Tại cô mình đã 40 tuổi mà phải thưa gửi lễ phép với người ít tuổi hơn, thuộc vai nhỉ?  Em hãy xác định vai người cô và vị thỉ trưởng quan ? - Xét theo tuổi tác : Cô : Trên – - xét theo chức vụ : Cô : Dưới – trên  Em hiểu nào quan hệ thân – sơ? * Xét theo mức độ tình cảm quen biết, - Đó chính là biểu mức độ tình thân tình: Quan hệ thân – sơ cảm: + Tình cảm gia đình, máu mủ ruột thịt: Thân + Tình cảm quan hệ với bà làng xóm: Sơ GV: Quan hệ thân – sơ là khoảng cách tình cảm, quan hệ tình cảm này có thể xa gần, đến mức không còn khoảng cách Có trường hợp bạn bè thân thiết hơn, gần gũi là anh em ruột Trong giao tiếp, cách nhằm đạt hiệu giao tiếp cao là tạo quan hệ thân tình, tức là rút ngắn khoảng cách tình cảm vốn xa lạ với đôi bên  Như tham gia hội thội chúng ta * tham gia hội thoại, người cần cần phải lưu ý điều gì ? xác định đúng vai mình để có cách nói cho phù hợp Tác dụng việc xác định đúng vai xã hội HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG - Việc xác định đúng vai xã hội là điều quan trọng người giao tiếp Chỉ xác định mình là giao tiếp, ta có thể chọn được: + Nội dung nói phù hợp + Xưng hô phù hợp + Cách nói phù hợp + Thái độ phù hợp => Nói cách khác: Việc xác định đúng vai xã hội hoạt động giao tiếp cho phép ta sử dụng lời nói đúng và thái độ đúng giao tiếp HĐ 2: Luyện tập: BT 1/ 94 SGK: Tìm chi tiết bài Hịch tướng sĩ thể thái độ vừa nghiêm khắc vừa khoan dung TQT tướng sĩ quyền * Nghiêm khắc: Nay các nhìn chủ nhục mà không biết lo, thấy thẹn * Khoan dung: + Huống chi ta cùng các sinh phải thời loạn lạc … để vét kho có hạn + “Giặc với ta là kẻ thù không đội trời chung … đứng trời đất nữa” + Nếu các biết chuyện tập sách này, theo lời dạy bảo ta, thì phải đạo thần chủ Ta viết bài hịch này để các biết bụng ta BT 2/ 95, 96: a) Xét địa vị xã hội, ông giáo là người có địa vị cao ông nông dân nghèo lão Hạc Nhưng xét tuổi tác thì lão Hạc có vị trí cao b) Ông giáo nói với lão Hạc lời lẽ ôn tồn, thân mật nắm lấy vai lão,mời lão hút thuốc, uống nước ăn khoai Trong lời lẽ ông giáo gọi lão Hạc là cụ, xưng hô gộp hai người là ông mình (thể kính trọng người già),xưng là tôi (bình đẳng) c) Lão Hạc gọi người đối thoại với mình là ông giáo, dùng từ dạy thay cho từ nói(thể tôn trọng), đồng thời xưng hô gộp hai người là chúng mình, cách nói xuề xoà(nói đùa thế), thể thân tình BT 3/ 96 SGK: GV cho HS nhà làm a/ Đọc đoạn trích sau: Chị Dậu xám mặt, vội vàng đặt xuống đất, chạy đến đỡ lấy tay hắn: - Cháu van ông, nhà cháu vừa tỉnh lúc, ông tha cho! […] Hình tức quá không thể chịu được, chị Dậu liều mạng cự lại: - Chồng tôi đau ốm, ông không phép hành hạ! […] Chị Dậu nghiến hai hàm răng: - Mày trói chồng bà đi, bà cho mày xem! Nhìn vào bảng phụ, các em hãy lần chị Dậu thay đổi cách xưng hô? Sự thay đổi cách xưng hô kéo theo thay đổi cái gì? Tác dụng nó sao? - Chị Dậu đã lần thay đổi cách xưng hô sau: + Lần 1: Chị Dậu gọi “ông” – xưng “cháu” + Lần 2: Chị Dậu gọi “ông” – xưng “tôi” + Lần 3: Chị Dậu gọi “mày” – xưng “bà” - Sự thay đổi cách xưng hô đó kéo theo thay đổi vai xã hội + Lần 1: Quan hệ hàng + Lần 2: Quan hệ ngang hàng + Lần 3: Quan hệ trên hàng - Tác dụng thay đổi vai xã hội đó việc biểu đạt nội dung ntn? Lần 1: Chị đặt mình hàng tên cai lệ để van xin nhún nhường, mong bọn tay sai tha cho chồng mình Lần 2: Chị đặt mình ngang hàng với bọn tay sai để đấu lý với chúng Lần 3: Chị Dậu đặt mình trên hàng bọn tay sai để thách thức và đấu lực với chúng b/ Nội dung văn “Dế mèn phiêu lưu kí” (Bài học đường đời đầu tiên – Ngữ văn – tập 2) và đọc đoạn trích sau […] – Sao chú mày sinh sống cẩu thả quá thế! Nhà cửa đâu mà tuềnh toàng Ngộ có kẻ nào đến phá thì thật chú chết đuôi Này thử xem: chú chui vào tổ, lưng chú phải lồm cồm đụng sát lên tận mặt đất, làm cho trên vệ cỏ nhìn sang biết chú đương đứng chỗ nào tổ Phỏng thử có thằng chim cắt nó nhòm thấy, nó tưởng mồi, nó mổ phát, định trúng lưng chúng, thì chú có mà đời! Ôi thôi, chú mày ơi! Chú mày có lớn mà chẳng có khôn […] – Thưa anh, em muốn khôn khôn không Đụng đến việc là em thở rồi, không còn sức đâu mà đào bới Lắm em nghĩ nỗi nhà cửa này là nguy hiểm em nghèo sức quá, em đã nghĩ ròng rã hàng máy tháng cũg không biết làm ntn … hay là bây em nghĩ này … song anh có cho nói em dám nói … […] - Được, chú mình nói thẳng thừng nào! Yêu cầu HS: a/ Xác định vai xã hội Dế Mèn và Dế Choắt qua đoạn hội thoại trên? b/ Em có nhận xét gì cách nói Dế Mèn và Dế Choắt Khi Dế Mèn và Dế Choắt trạc tuổi (“Choắt có lẽ trạc tuổi tôi”)? c/ Vai Dế Mèn và Dế Choắt thay đổi nào đoạn cuối văn bản? […] – Nào tôi đâu biết lại nông nỗi này! Tôi hối lắm! Tôi hối hận lắm! Anh mà chết là cái thói ngông cuồng dại dột tôi Tôi biết làm nào bây giờ? […] – Thôi, tôi ốm yếu quá rồi, chết Nhưng trước nhắm mắt, tôi khuyên anh: đời mà có thói hăng bậy bạ, có óc mà không biết nghĩ, sớm muộn mang vạ vào mình * Yêu cầu trả lời: a/ - Cách xưng hô Dế Mèn và Dế Choắt là trịch thượng: Gọi Dế Choắt là chú mày, lời lẽ dạy bảo đàn anh: Chú mày có lớn mà chẳng có khôn… - Cách xưng hô Dế Choắt vơi Dế Mèn là nhún nhường: em – anh, lời lẽ kẻ yếu, thưa gửi: Thưa anh, xim phép nói: Hay là bây em nghĩ này … song anh có cho phép nói thì em dám nói => Qua đó cho thấy: Dế Mèn tự cho mình là kẻ đàn anh, có vai xã hội cao hơn, coi thường Dế Choắt b/ Cách nói họ: Dế Mèn và Dế Choắt trạc tuổi thì cách xưng hô và nói Dế Mèn và Dế Choắt không phù hợp Dế Mèn quá kiêu căng, tự phụ còn Dế Choắt quá nhún mình, sợ sệt c/ Để thấy thay đổi vai xã hội Dế Mèn và Dế Choắt đoạn cuối văn bản, học sinh cần chú ý: - Cách xưng hô thay đổi: Cả Dế Mèn và Dế Choắt xưng hô ngang hàng: Tôi - anh - Lời lẽ nhẹ nhàng, tha thiết, chân tình => Vai xã hội đã thay đổi: từ vai trên – chuyển sang vai ngang hàng (bạn bè cùng lứa tuổi) Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm vai xã hội là gì?  Vai xã hội xác định các mối quan hệ nào?  Soạn : “ Tìm hiểu yếu tố biểu cảm văn nghị luận”  Đọc và trả lời câu hỏi SGK  Tìm từ ngừ biểu lộ tình cảm đoạn văn  So sánh đối chiếu văn HTS TQT và Lời … HCM  Đọc và trả lời câu hỏi phần bài tập TUẦN 28 TIẾT CT: 108 Tập làm văn TÌM HIỂU YẾU TỐ BIỂU CẢM TRONG VĂN NGHỊ LUẬN I/ Mục tiêu cần đạt: 1/ Kiến thức:  Lập luận là phương thức biểu đạt chính văn nghị luận  Biểu cảm là yếu tố hỗ trợ cho lập luận, góp phần tạo nên sức lay động, truyền cảm bài văn nghị luận 2/ Kỹ năng:  Nhận biết yếu tố biểu cảm và tác dụng nó bài văn nghị luận  Đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận hợp lý, có hiệu phù hợp với lô-gíc lập luận bài văn nghị luận 3/ Thái độ:  Tình cảm biểu bài văn nghị luận II/ Chuẩn bị:  GV: nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  HS: đọc, chuẩn bị bài theo câu hỏi SGK III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Luận điểm là gì? Mối quan hệ luận điểm với vấn đề cần giải văn nghị luận nào? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TÊN LỚP HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu yếu tố biểu cảm văn nghị luận GV cho HS đọc VB “ Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến”  Tìm từ ngữ biểu cảm và câu cảm thán VB? Từ ngữ biểu cảm Hỡi, muốn,phải, nhân nhượng, lấn tới, tâm cướp, không ,thà,chứ định không chịu, phải đứng lên,hễ là,thì, có,dùng, phải  Về mặt sử dụng từ ngữ và đặt câu có NỘI DUNG I/ Yếu tố biểu cảm trongbài văn nghị luận: Câu cảm thán - Hỡi đồng bào toàn quốc! - Hỡi đồng bào! - Chúng ta phải đứng lên! - Hỡi anh em binh sĩ, tự vệ,dân quân! - Thắng lợi định dân tộc ta! - Việt Nam độc lập và thống muôn năm! - Kháng chiến thắng lợi muôn năm! HOẠT ĐỘNG TÊN LỚP tính chất biểu cảm, Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến chủ tịch Hồ Chí Minh có giống với Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn không? Có nhiều điểm gần gũi nhau, có thể dễ dàng tìm thấy nhiều từ ngữ, nhiều câu cảm bài Hịch tướng sỹ TQT  Tuy nhiên , Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến và Hịch tướng sỹ coi là văn nghị luận không phải là văn biểu cảm Vì sao? Bởi vì hai tác phẩm viết không phải nhằm mục đích biểu cảm, trữ tình mà nhằm mục đích nghị luận: Nêu luận điểm, trình bày các luận để bàn luận, giải vấn đề, tác động mạnh vào người đọc, để người đọc phân biệt rõ đúng sai, xác định hành động và cách sống Biểu cảm đóng vai trò phụ trợ  So sánh đối chiếu cột ( ) và ( ) ta thấy cột hay vì sao? - Không có các từ ngữ biểu cảm - Không có các câu cảm → Không có yếu tố biểu cảm → Chỉ đúng mà chưa hay Ta thấy cột (2) hay cột (1) Vì: Yếu tố biểu cảm không thể thiếu bài văn nghị luận mặc dù nó chưa phải là yếu tố quan trọng  Qua tìm hiểu em hãy cho biết tác dụng yếu tố biểu cảm văn nghị luận  Qua các VB HTS và Lời kêu gọi … em hãy cho biết làm nào để phát huy hết tác dụng yếu tố biểu cảm văn nghị luận? Trước hết người viết không cần suy nghĩ đúng, nghĩ sâu các vấn đề, luận điểm, luận cứ, lập luận mà còn phải thật xúc động trước vấn đề không chấp nhận tình cảm nhạt nhẻo hay thờ ơ, lãnh đạm  Người làm văn cần suy nghĩ luận NỘI DUNG - Có nhiều từ ngữ biểu cảm - Có nhiều câu cảm → Yếu tố biểu cảm → Vừa đúng vừa hay  Văn nghị luận cần yếu tố biểu cảm Yếu tố biểu cảm giúp cho văn nghị luận có hiệu thuyết phục hơn, vì nó có tác động mạnh mẽ tới người đọc ( người nghe ) HOẠT ĐỘNG TÊN LỚP NỘI DUNG điểm và lập luận hay còn phải thật xúc động trước điều mà mình nói tới? Phải thật xúc động trước điều mình nói tới  Phải có rung cảm, lòng yêu nước và căm thù giặc nồng cháy là dễ dàng có cách nói “ Không! Chúng ta thà hy sinh tất cả…” hay “ Uốn lưỡi cú diều …” để viết cách câu vậy, người viết cần có phẩm chất gì khác nữa? Nhưng có tình cảm,cảm xúc nồng cháy chưa đủ mà còn phải biết và rèn luyện cách biểu cảm Nghĩa là biểu tình cảm, cảm xúc bài văn nghị luận cho phù hợp, không phá vỡ mạch lập luận  Có phải càng dùng nhiều từ ngữ biểu cảm, càng đặt nhiều câu biểu cảm thì giá trị biểu cảm bài văn càng tăng? Biểu cảm là yếu tố phụ trợ Biểu cảm không làm giảm làm đặc trưng nghị luận nội dung hình thức  Như để bài văn nghị luận có giá trị  Để bài văn nghị luận có sức biểu cảm biểu cảm cao đòi hỏi người làm văn phải cao, người làm văn phải thật có cảm xúc nào? trước điều mình viết ( nói ) và phải biết diễn tả cảm xúc đó từ ngữ và câu văn có sức truyền cảm diễn tả cảm xúc cần phải chân thực và không phá vỡ mạch lạc nghị luận bài văn HĐ 2: Luyện tập BT 1/ 97 SGK: hãy yếu tố biểu cảm phần I – Chiến tranh và “người xứ” ( Thuế máu ) cho biết tác giả sử dụng biện pháp gì để biểu cảm? Tác dụng biểu cảm đó là gì? Biện pháp biểu cảm Giễu nhại đối lập Dẫn chứng Tác dụng nghệ thuật Tên da đen bẩn thỉu,tên AnPhơi bày chất giối trá, Nam mít bẩn thỉu,con yêu, bạn lừa bịp bọn thực dân Pháp hiền, chiến sỹ bảo vệ tự do, cách rõ nét và bật, gây công lí cười → Tiếng cười châm biếm sâu cay Từ ngữ hình ảnh mỉa Nhiều người xứ đã Ngôn từ đẹp đẽ, hào nhoáng, mai giọng điệu tuyên chứng kiến cảnh kì diệu trò không che đậy thực tế phũ truyền thực dân biểu diễn phóng ngư lôi,đã phàng Lời mỉa mai thể thái xuống tận đáy biển để độ khinh bỉ sâu sắc và chế bảo vệ tổ quốc loài thuỷ nhạo, cười cợt quái Một số khác lại bỏ xác lại → Tiếng cười châm biếm sâu miền hoang vu, thơ cay mộng BT 2/ 97,98 SGK: Những cảm xúc gì biểu qua đoạn văn? Tác giả làm nào để đoạn văn đó không có sức thuyết phục lý trí mà còn gợi cảm? Sở dĩ đoạn văn không có sức thuyết phục lý trí mà còn gợi cảm vì đoạn văn tác giả không phân tích điều lẽ thiệt cho học trò, để họ thấy tác hại việc “ học tủ” và “ học vẹt” người thầy còn bộc bạch nỗi buồn và khổ tâm nhà giáo chân chínhtrước “ xuống cấp ”trong lối học văn và làm văn học trò mà ông thật lòng quí mến Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Làm bài tập  Nắm vai trò yếu tố biểu cảm văn nghị luận  Để bài văn nghị luận có sức biểu cảm cao đòi hỏi người viết phải nào?  Soạn bài: “ Đi ngao du”  Tóm tắt ngắn gọn đoạn văn thành luận điểm  Trật tự xếp luận điểm có hợp lý không ? Vì sao?  Qua các đại từ nhân xưng “ta”, “tôi” bài để chứng minh thực tiễn sống trải thân Ru – xô luôn bổ sung sinh động cho các lý lẽ ông ông lập luận  Em hiểu thêm gì tư tưởng tình cảm Ru - xô qua bài này TUẦN 29 TIẾT CT: 109 Văn học ĐI BỘ NGAO DU (Trích Ê-min hay giáo dục) Ru - xô I/ Mục tiêu cần đạt: 1/ Kiến thức:  Mục đích, ý nghĩa việc theo quan điểm tác giả  Cách lập luận chặt chẽ, sinh động, tự nhiên nhà văn  Lối viết nhẹ nhàng có sức thuyết phụckhi bàn lợi ích, hứng thú việc ngao du 2/ Kỹ năng:  Đọc – hiểu văn nghị luận nước ngoài  Tìm hiểu, phân tích các luận điểm, luận cứ, cách trình bày vấn đề bài văn nghị luận cụ thể 3/ Thái độ:  Hứng thú ngao du II/ Chuẩn bị:  GV: nghiên cứu tài liệu , soạn giáo án  HS: đọc bài, soạn bài theo câu hỏi SGK III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Số phận người dân thuộc địa qua văn thuế máu nào? Qua đó tác giả cho em thấy điều gì?  Kế hy sinh chế độ lính tình nguyện đền đáp nào? 3/ Bài mới: Trong sống có bao điều kỳ thú nhiều không chú ý ta không cảm nhận hết Những nhà văn tiến thường giúp chúng ta khám phá điều tốt đẹp Nhà văn Ru xô lập luận chặt chẽ đã giúp chúng ta hiểu thú vui sống là “Đi ngao du” HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung GV hướng dẫn HS đọc: rõ ràng, mạch lạc  Giới thiệu vài nét tác giả? NỘI DUNG I/ Tìm hiểu chung: 1/ Tác giả: (1712-1778)  Jăng Jắc Ru - Xô nhà văn, nhà triết học, nhà hoạt động XH tiếng nước Pháp kỉ XVIII  Tác phẩm đời vào năm nào và trích từ 2/ Xuất xứ: Trích V – đâu? cuối cùng tác phẩm Ê – hay Về giáo dục đời 1762 HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Thể loại?  Đoạn trích thuộc kiểu văn nào? ( Văn nghị luận – lập luận CM là chủ yếu ) HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn  Bài văn gồm có đoạn, đoạn diễn tả luận điểm Em hãy cho biết luận điểm đoạn văn? GV cho HS đọc đoạn  Tìm luận điểm đoạn và luận để chứng minh cho luận điểm + Muốn đi,muốn dừng nhiều ít tuỳ ý(dẫn chứng) + Không phụ thuộc vào người, phương tiện + Không phụ thuộc vào đường sá,lối + Chỉ phụ thuộc vào thân mình + Thoải mái hưởng thụ tự trên đường + Đi để giải trí,học hỏi, vận động, làm việc sẻ không chán  Cách lập luận theo trình tự nào? Các luận phong phú, dẫn chứng và lý lẽ trình bày xen kẽ nối tiếp tự nhiên GV cho HS đọc đoạn  Tìm luận điểm đoạn và luận để chứng minh cho luận điểm +Đi các nhà triết học lừng danh Talét,Pi-ta-go +Xem xét tài nguyên phong phú trên mặt đất +Tìm hiểu các sản vật nông nghiệp và cách trồng trọt chúng + Sưu tập các mẫu vật phong phú đa dạng giới tự nhiên  Lời văn và các câu văn tác giả đoạn thay đổi linh hoạt nào? Cách nêu dẫn chứng dồn dập liên tiếp kiểu câu khác nhau: Khi thì so sánh, nêu cảm xúc, có lại nêu câu hỏi tu từ nói kết sưu tập tự nhiên học chú học trò Ê-min GV cho HS đọc đoạn  Tìm luận điểm cho đoạn NỘI DUNG 3/ Thể loại: tiểu thuyết II/ Tìm hiểu văn bản: 1/ Các luận điểm chính:  Đoạn 1: Đi ngao du thì hoàn toàn tự do, không bị lệ thuộc vào ai, vào cái gì   Đoạn 2: Đi ngao du thì có dịp trao dồi vốn tri thức  Đoạn 3: Đi ngao du có tác dụng tốt với sức khoẻ và tinh thần HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP Cách chứng minh luận điểm có gì đặc NỘI DUNG  sắc? Chứng minh luận điểm cách so sánh với việc phương tiện mà tinh thần buồn bã, ngược lại mà sảng khoái vui tươi Cảm giác thèm ăn, thèm ngủ, muốn nghỉ ngơi thoải mái sau chuyến đã khẳng định ích lợi nó  Câu cuối cùng có thể xem là lời kết luận không? Kết luận nêu tập trung và giản dị  Theo em, lí lẽ nêu có làm sáng  Luận điểm chứng minh lí lẽ cụ tỏ cho luận điểm không? Vì sao? thể, có sức thuyết phục  Em có tán thành với trật tự các lập luận 2/ Trật tự các luận điểm: tác giả không? Nếu có thay đổi thì thay đổi ntn? Vì sao? GV diễn giảng tuổi thơ tác giả * Ông là người khao khát tự do: - Mồ côi mẹ từ sớm, cha là thợ đồng hồ - Thời thơ ấu 14 tuổi - Sau đó chuyển sang học nghề thợ chạm, bị chủ chửi mắng, đánh đập … bỏ tìm sống tự - Đi nhiều nơi kiếm sống nhiều nghề: Đầy tớ, gia sư, dạy âm nhạc… * Ru – xô lúc nhỏ không học hành - Đi ngao du thì tự - Đi trao dồi kiến thức từ TN - Đi có lợi cho sức khoẻ và tinh thần  Lập luận chặt chẽ, đậm sắc thái cá nhân tác giả GV cho HS khảo sát đoạn: lý lẽ tác 3/ Bài văn nghị luận sinh động: giả xưng “ta” và “tôi”  Có nhận xét gì các đại từ nhân xưng, cách xưng hô tác giả? Cách xưng hô tôi-ta xen kẻ, không phải là tuỳ tiện mà là dụng ý nghệ thuật tác giả  Tác giả xưng “ta” lý luận điều có tính chất ntn? + Ta: lý luận chung  Xưng “tôi” nói việc có tính chất ntn? + Tôi: kinh nghiệm riêng HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Theo em, xen kẽ lý luận có tính chất chung với kinh nghiệm, riêng mình, có tác dụng ntn lập luận bài văn? Việc xen kẻ lý luận có tính chất chung với kinh nghiệm riêng làm cho bài NL không khô khan mà sinh động  Không NL, bài văn còn có yếu tố biểu cảm, hãy tìm yếu tố biểu cảm bên cạnh lập luận tác giả? “ Tôi khó lòng hiểu … trước mắt” “ Ta hân hoan … Cái giường tồi tàn”  Qua bài văn em hiểu gì nhà văn? NỘI DUNG  Sinh động, xen kẽ lí luận chung, hiển nhiên với kinh nghiệm riêng mình => Nghị luận có yếu tố biểu cảm 4/ Bóng dáng nhà văn:  Giản dị: suy nghĩ và hành động gắn với sống tự nhiên…  Quý trọng tự do…  Yêu mến thiên nhiên…  Đó là bóng dáng tinh thần Ru – xô: Ông  Tư tưởng tiến có tư tưởng tiến HS đọc ghi nhớ SGK III/ Tổng kết: Ghi nhớ SGK Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm các luận điểm bài văn  Trật tự xếp các luận điểm  Bài văn nghị luận sinh động nhờ yếu tố nào?  Soạn bài “Hội thoại” ( TT )  Đọc và trả lời câu hỏi SGK TUẦN 29 TIẾT CT: 110 Tiếng Việt HỘI THOẠI ( tt ) I/ Mục tiêu cần đạt: 1/ Kiến thức:  Khái niệm lượt lời  Việc lựa chọn lượt lời góp phần thể thái độ và phép lịch giao tiếp 2/ Kỹ năng:  Xác định các lượt các thoại  Sử dụng đúng lượt lời giao tiếp 3/ Thái độ:  Lựa chọn vai xã hội đúng mục đích giao tiếp II/ Chuẩn bị:  GV: nghiên cứu tài liệu , soạn giáo án  HS: đọc bài, soạn bài theo câu hỏi SGK III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Vai xã hội là gì ? vai xã hội xác định cácquan hệ nào?  Cho VD và cho biết đó thuộc quan hệ nào? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu khái I/ Lượt lời hội thoại: niệm lượt lời: 1/ Lượt lời là gì? GV yêu cầu học sinh đọc lại đoạn văn đã dẫn SGK(trang 92-93) và trả lời các câu hỏi  Trong hội thoại đó, nhân vật nói bao nhiêu lượt? Các lượt lời bà cô: (1)- Hồng! Mày có muốn vào TH chơi với mẹ mày không? (2)- Sao lại không vào? Mợ mày đâu? (3)- Mày dại quá,cứ vào đi, tao chạy (4) – Cô tôi tươi cười … (5)- Vậy mày hỏi cô Thông (6)- Mấy lại rằm tháng này mày * Các lượt lời Hồng: (1)- Không! Cháu không muốn vào (2)- Sao cô biết mợ có con? (3)- Cô tôi chưa dứt câu … HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Qua tìm hiểu đoạn văn, em hiểu nào là lượt lời hội thoại? NỘI DUNG  Khi hội thoại, người tham gia hội thoại có quyền nói  Mỗi lần người nói đưa lời nói mình gọi là lượt lời  Theo em, vào đâu để thực lượt lời? Căn thể thực lượt lời: - Người nói, chọn người nói - Người đối thoại tự chọn lượt lời cho mình - Người nói lại tiếp thu lượt lời  Trong thoại, chỗ nào lẽ Hồng 2/ Cách sử dụng lượt lời: nói lại không nói mà im lặng? =>Lần 1: Sau lượt lời (1) bà cô Lần 2: Sau lượt lời (3) bà cô  Sự im lặng thể thái độ Hồng  Tránh nói tranh, cắt lời chêm vào lời nói bà cô nào? phần lượt lời người khác để giữ lịch Sự im lặng thể bất bình Hồng trước lời lẽ thiếu thiện chí bà cô  Vì Hồng không cắt lời bà cô  Im lặng đến lượt lời mình là hình bà nói điều Hồng không muốn nghe? thức biểu lộ thái độ định  Hiện tượng cướp lời thể thái độ gì giao tiếp? HĐ 2: Luyện tập: BT 1/ 102 SGK: * Xét tham gia hội thoại: - Người nói nhiều lượt lời nhất: Cai lệ, chị Dậu - Người ít nói: Người nhà Lí trưởng và anh Dậu - Kẻ: cắt lời người khác: Cai Lệ * Xét cách thể vai xã hội: - Chị Dậu từ chỗ nhún nhường đã vùng lên kháng cự (cháu,  xưng: tao, mày) - Anh Dậu là người cam chịu , bạc nhược - Cai Lệ trước sau hống hách - Người nhà lí trưởng có phần giữ gìn (gọi vợ chồng anh Dậu là anh, chị xưng tôi, ⇒ Chị Dậu là người phụ nữ đảm đang, mạnh mẽ BT 2/ 103-107: a) Lúc đầu, cái Tí nói nhiều, hồn nhiên còn chị Dậu im lặng Về sau, cái Tí nói ít đi, còn chị dậu nói nhiều b) Tác giả miêu tả phù hợp với tâm lí nhân vật: vì lúc đầu cái Tí chưa biết mình bị bán nên vô tư, còn chị Dậu thì đâu lòng vì phảo xa nên im lặng sau, cái Tí biết chuyện nó sợ hãi, buồn nên ít nói, chị Dậu phải thuyết phục nên phải nói nhiều c) Việc tác giả tả cái Tí hồn nhiên kể lể với mẹ việc nó đã làm, khuyên bảo thằng Dần để phần củ khoai to cho bố mẹ Hỏi thăm mẹ… càng làm cho chị Dậu đau lòng buộc phải bán đứa hiếu thảo đảm và càng tô đậm nỗi bất hạnh giáng xuống đầu cái Tí BT 3/ 107: Có hai lần nhân vật “tôi” im lặng bà mẹ nhân vật hỏi - Lần thứ nhất, nhân vật tôi im lặng vì ngỡ ngàng, hãnh diện , xấu hổ - Lần thứ hai, nhân vật tôi im lặng vì xúc động trước tâm hồn và lòng nhân hậu cô em gái Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Nắm khái niệm lượt lời  Cách sử dụng lượt lời?  Chuẩn bị: “Luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận” (chuẩn bị lập dàn bài nhà để phần I) TUẦN 29 TIẾT CT: 111 Tập làm văn LUYỆN TẬP ĐƯA YẾU TỐ BIỂU CẢM VÀO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN I/ Mục tiêu cần đạt: 1/ Kiến thức:  Hệ thống kiến thức văn nghị luận  Cách đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận 2/ Kỹ năng:  Xác định cảm xúc và biết cách diễn đạt cảm xúc đó bài văn nghị luận 3/ Thái độ:  Lựa chọn phương thức bểu đạt II/ Chuẩn bị:  GV: nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  HS: Chuẩn bị đề SGK/ 108 III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Điều cần phân biệt yếu tố biểu cảm bài văn nghị luận khác yếu tố biểu cảm bài văn biểu cảm là gì? * Trong bài văn nghị luận biểu cảm là yếu tố, phụ thuộc vào luận điểm, vào mạch luận điểm , không phá vỡ hay ảnh hưởng tới mạch lập luận bài  Lượt lời là gì? Cách sử dụng lượt lời giao tiếp 3/ Bài mới: Biểu cảm là yếu tố cần có bài văn nghị luận, làm nào để bài viết chúng ta có hiệu thuyết phục cao và tác động mạnh mẽ người đọc Muốn làm đó, ta cần đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ 1: GV kiểm tra chuẩn bị HS NỘI DUNG I Chuẩn bị nhà: Đề: Sự bổ ích chuyến tham quan, du lịch HS  Có bạn cho rằng: gặp đề văn trên thì cần dẫn chứng thích hợp liệt kê Xây dựng luận điểm kiểu bài chứng minh là không cần thiết, ý kiến sai chỗ nào?  Các luận điểm nêu để chứng minh phải đảm bảo gì? HĐ 2: GV hướng dẫn HS luyện tập II Luyện tập trên lớp:  GV cho HS đọc hệ thống luận điểm 1/ Nhận xét hệ thống luận điểm : SGK và cho biết cách xếp đó có hợp lý  Các luận điểm khá phong phú HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP không? Vì sao?  Nên sửa nào?  Phát yếu tố biểu cảm đoạn văn?  Cảm xúc tác giả là gì và biểu nào câu văn đoạn văn? Trong giọng điệu? NỘI DUNG thiếu mạch lạc, xếp có phần còn lộn xộn 2/ Sửa chữa và xếp lại, thành hệ thống mới: A Mở bài:  Những chuyến tham quan, du lịch đã đem lại cho người tham gia nhiều điều bổ ích B Thân bài: a) Về hiểu biết:  Hiểu cụ thể hơn, sâu sắc hơn, sinh động điều đã học trường lớp qua điều mắt thấy, tai nghe  Đưa lại nhiều bài học kinh nghiệm không tìm thấy sách vở, bài học trường, lớp b) Về tinh thần:  Tìm thêm nhiều niềm vui cho thân  Thêm yêu thiên nhiên, quê hương đất nước c) Về thể chất:  Có thể làm ta khoẻ mạnh, có sức chịu đựng bền bỉ C Kết bài:  Tham quan , du lịch thật là hoạt động bổ ích, người cần tích cực tham gia Luyện tập đưa và xác định yếu tố biểu cảm vào câu văn, đoạn văn nghị luận a) Học sinh đọc lại đoạn bài" Đị ngao du"  Niềm vui sướng ,hạnh phúc tràn ngập vì vì ngao du đem lại cho thể, cho tâm hồn tác giả và Ê-min  Cảm xúc biểu tràn ngập đoạn văn, giọng điệu phấn chấn, vui tươi, hồ hởi, các từ ngữ biểu cảm, cấu trúc câu cảm b)Luận điểm:  Cảm xúc trước đi, đi, sau về( )miễn là cảm xúc phải chân thật  Những chuyến tham quan du lịch đem đến cho ta thật nhiều niềm vui? Cảm xúc mà chúng ta có thể bày tỏ là gì? Giáo viên chiếu đoạn văn nghị luận SGK, trang 109 lên bảng HS đọc lại và trả lời câu hỏi: ⇒ Yếu tố biểu cảm đã thể  Đoạn văn nghị luận đã thể hết cảm xúc chưa? khá rõ đoạn văn qua các từ ngữ, qua HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG cách xưng hô Ví dụ: Chắc các bạn chưa quên; không chúng ta tìm tiếng reo; Tôi nhớ; Tôi để ý thấy, lặng lẽ, rạng rỡ dần lên, nỗi buồn tan đi, niềm vui sướng ⇒ Vẫn còn có thể tăng cho yếu tố biểu cảm câu, đoạn thêm sâu sắc, phong phú ⇒ Có thể đưa các từ ngữ đã nêu trên vấn đề là đưa vào câu nào, đoạn nào cho phù hợp  Cần tăng cường yếu tố biểu cảm nào để đoạn văn biểu đúng cảm xúc chân thật em?  Có nên đưa vào đoạn văn các từ ngữ: Biểu cảm nhiêu, kì diệu thay, có lại, làm có không? Nếu có thể thì nên đưa vào câu nào đoạn? Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài: HS làm BT 3/109 SGK: Đưa yếu tố biểu cảm vào bài văn * Luận điểm Tình cảm thiết tha các nhà thơ VN thiên nhiên qua bài thơ " Cảnh khuya" (HCM), "Khi tu hú"(Tố Hữu),"Quê Hương"(TH) * Phát triển các luận cứ: - Đó là cảnh thiên nhiên đẹp sáng, thấm đẫm tình người - Đó là cảnh thiên nhiên gắn liền với nỗi nhớ và tình yêu làng biển quê hương * Yếu tố biểu cảm: Đồng cảm, chia sẻ, khâm phục, kính yêu, cùng bồn chồn, rạo rực , cùng lo lắng, băn khoăn, cùng nhớ tiếc bâng khuâng * Cách đưa: - Có thể là phần :MB,TB, và kết luận * Về nhà làm thành bài văn hoàn chỉnh  Ôn lại các bài văn đã học chuẩn bị làm kiểm tra tiết  Soạn bài “ Lựa chọn trật tự từ câu”  Đọc kỹ và thay đổi trật tự từ theo yêu cầu SGK và nhận xét TUẦN 29 TIẾT CT: 112 KIỂM TRA VĂN TIẾT I/ Mục tiêu cần đạt:  Giúp học sinh ôn tập và cố kiến thức văn học(nội dung tư tưởng và đặc sắc nghệ thuật các văn , tác phẩm văn học) đã học kì II lớp  Rèn kĩ hệ thống hoá, phân tích, tổng hợp, so sánh, kết hợp kiểm tra trắc nghiệm và kiểm tra tự luận bài viết ngắn II/ Chuẩn bị:  GV chuẩn bị đề kiểm tra  HS: Ôn lại các tác giả, nội dung, nghệ thuật các văn đã học III/ Tiến trình lên lớp: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra: A/ Trắc nghiệm: ( Mỗi câu 0,5 đ ) Câu 1: Chủ đề bài thơ “ Nhớ rừng” là: a/ Tâm trạng hổ oai hùng bị tù hãm cũi sắt; b/ Tâm u uất người anh hùng chiến bại, bị tù đày; c/ Nỗi niềm khao khát tự mãnh liệt và tâm yêu nước thầm kín; d/ Nỗi chán ghét thực tầm thường, giả dối Câu 2: Bài thơ “ Khi tu hú” Tố Hữu sáng tác thời gian: a/ Giác ngộ lý tưởng Đảng 1938; b/ Khi bị thực dân Pháp bắt giam 1939; c/ Vượt ngục; d/ Tổng khởi nghĩa tháng tám 1945 Câu 3:Nội dung chủ yếu bài thơ “ Đi đường” là: a/ Miêu tả cảnh vật núi non hùng vĩ, trập trung trên đường đi; b/ Nói việc đường vất vã, phải trèo đèo vượt suối gian nan; c/ Diễn tả niềm vui len tận đỉnh cao chót vót, nhìn bao quát muôn trùng nước non d/ Từ việc đường gợi chân lý đường đời; biết vượt qua gian khổ, thắng lợi sau cùng đến câu 4: Theo Lý Công Uẩn việc không dời đô phạm phải sai lầm: a/ Không theo mệnh trời; b/ Bị giặc công; c/ Phải chịu thiên tai Câu 5:sau chiến tranh chấm dứt; thực dân Pháp đối xử với binh lính, người dân thuộc địa cách: a/ Tôn vinh họ là chiến sĩ bảo vệ công lý và tự do; b/ Ca ngợi tình nguyện hiến dâng sương máu cho nước mẹ; c/ Ban phẩm hàm cho người sống sót, truy tặng cho kẻ đã hy sinh; d/ Tráo trở, tàn nhẫn tước đoạt cải, đối xử với họ súc vật Câu 6: Trong toàn bài “ Đi ngao du”, tác giả xử dng5 đại từ nhân xung “ ta” khi: a/ Nêu lý lẽ chung b/ Ghi lại cảm nhận c/ Nói sống trãi mình d/ Kể chuyện Ê – B/ Tự luận: Câu 1: Với tình hình ô nhiễm môi trường phần việc sử dụng bao bì ni lông gây Bản thân em phải làm gì để giảm ô nhiễm môi trường bao bì ni lông gây ra? ( đ ) Câu 2: Chép khổ cuối bài “ Quê hương” Tế Hanh và phân tích? ( 2,5 đ ) Câu 3: Nhiều ý kiến cho ý thức dân tộc đoạn trích “ Nước Đại Việt ta” là tiếp nối và phát triển ý thức dân tộc bài thơ “ Sông núi nước Nam” Em hãy chứng minh ( 2,5 đ ) Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Soạn bài “ Lựa chọn trật tự từ câu”  Đọc kỹ và thay đổi trật tự từ theo yêu cầu SGK và nhận xét  Tìm hiểu các yếu tố tự và miêu tả văn nghị luận TUẦN 30 TIẾT CT: 113 Tiếng Việt LỰA CHỌN TRẬT TỰ TỪ TRONG CÂU I/ Mục tiêu cần đạt: 1/ Kiến thức:  Cách xếp trật tự từ câu  Tác dụng diễn đạt trật tự từ khác 2/ Kỹ năng:  Phân tích hiệu diễn đạt việc lựa chọn trật tự từ số văn văn học  Phát và sửa số lỗi xếp trật tự từ 3/ Thái độ:  Lựa chọn trật tự từ cho phù hợp mục đích giao tiếp II/ Chuẩn bị:  GV: nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án, bảng phụ  HS: đọc và chuẩn bị bài III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Lượt lời và gì? Cho VD đối thoại ngắn và cho biết đoạn đó có bao nhiêu lượt lờì?  Cách sử dụng lượt lời giao tiếp nào? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP Hoạt động I: Giúp HS tìm hiểu thay đổi trật tự từ câu GV cho HS đọc văn GV gọi HS lên bảng cho HS thay đổi trật tự từ câu mà không làm thay đổi ý nghĩa câu GV gọi HS nhận xét → GV: Kết luận: Có thể thay đổi trật tự sau: GV trình chiếu bảng phụ 1/ Cai lệ gõ đầu roi xuống đất, thét giọng khàn khàn người hút nhiều xái cũ 2/ Cai lệ thét giọng khàn khàn người hút nhiều xái cũ, gõ đầu roi xuống đất 3/ Thét giọng khàn khàn người hút nhiều xái cũ, cai lệ gõ đầu roi xuống đất 4/ Bằng giọng khàn khàn người hút NỘI DUNG I/ Nhận xét chung: ( liên kết với câu trước và câu sau ) ( liên kết với câu trước ) ( liên kết với câu sau ) HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP nhiều xái cũ, gõ đầu roi xuống đất, cai lệ thét 5/ Bằng giọng khàn khàn người hút nhiều xái cũ, cai lệ gõ đầu roi xuống đất, thét 6/ Gõ đầu roi xuống đất, giọng khàn khàn người hút nhiều xái cũ, cai lệ thét GV kết luận: có nhiều cách xếp trật tự từ câu  Khi thay đổi trật tự từ câu thì hiệu diễn đạt có giống không? Không giống  Vì tác giả chọn trật tự từ đoạn trích? Mở đầu cụm từ "Gõ đầu roi xuống đất" → nhấn mạnh hãn cai lệ  Qua phân tích VD em có thể rút kết luận gì? NỘI DUNG (liên kết với câu sau ) ( nhấn mạnh hãn và liên kết với câu sau )  Trong câu có thể có nhiều cách xếp trật tự từ, cách đem lại hiệu diễn đạt riêng Người nói ( viết ) cần biết lựa chọn trật tự từ thích hợp với yêu cầu giao tiếp VD: Bỗng xuất người lạ mặt HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu số II/ Một số tác dụng xếp trật tự tác dụng xếp trật tự từ từ: GV cho HS thảo luận nhóm Nhóm - 2: Bài 1/ a - b Nhóm - 4: Bài 2/ a - b - c HS: Trao đổi, thảo luận (ghi bảng con) Nhóm 1, 3: Cử đại diện trình bày Nhóm 2, 4: Nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét, kết luận → trình chiếu bảng phụ a Sự hãn cai lệ và sợ hãi chị Dậu xếp trật tự từ theo thứ tự trước, sau hành động b Sắp xếp trật tự từ thể thứ bậc cao thấp các nhân vật, cai lệ địa vị xã hội cao lý trưởng (cai lệ mang roi, người nhà lý trưởng mang thước, dây thừng) a Đảm bảo hài hoà ngữ âm và lời nói, nhịp 2/ 2, 4/ b Tạo hài hoà ngữ âm và lời nói, nhịp 4/ 4, 2/ c Không tạo hài hoà, người đọc HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP thấy lủng củng  Qua phân tích ví dụ, em có nhận xét gì tác dụng việc xếp trật tự từ câu? Tuỳ theo mục đích diễn đạt mà lựa chọn cách xếp trật tự từ câu cho phù hợp NỘI DUNG Việc lựa chọn xếp trật tự từ có tác dụng nhấn mạnh làm rõ ràng nội dung diễn đạt câu Trật tự từ câu có thể:  Thể thứ tự định vật tượng, hoạt động, đặc điểm ( thứ bậc quan trọng vật, thứ tự trước sau hoạt động, trình tự quan sát người nói… VD: Cai lệ và người nhà lý trưởng sầm sập tiến vào  Nhấn mạnh hình ảnh, đặc điểm vật, tượng VD: Gõ đầu roi xuống đất… thét  Liên kết câu với câu khác văn VD: Cai lệ gõ đầu roi xuống đất, thét giọng khàn khàn người hút nhiều xái cũ  Đảm bảo hài hòa ngữ âm lời nói VD: Nắng chói sông Lô, hò ô tiếng hát HĐ : Luyện tập: HS thảo luận nhóm BT trang 112,113: Giải thích lý xếp trật tự từ phận câu và câu in đậm a Cụm từ câu văn Bác Hồ kể tên các vị anh hùng dân tộc theo thứ tự xuất các vị lịch sử b Câu "Đẹp vô cùng, Tổ quốc ta ơi!" đặt cụm từ "đẹp vô cùng" lên trước để nhấn mạnh cái đẹp non sông Đảo "hò ô" lên trước để bắt vần với sông Lô, tạo cảm giác kéo dài, thể mênh mang sông nước, đồng thời đảm bảo cho câu thơ bắt vần với câu trước (ngạt - hát) c Lặp lại từ "mật thám” và cụm từ đội gái" để liên kết chặt chẽ câu với câu đứng trước Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Trong câu có thể xếp trật tự tự nào?  Nêu số tác dụng việc xếp trật tự từ ?  Chuẩn bị bài luyện tập  Chuẩn bị “Tìm hiểu các yếu tố tự và miêu tả văn nghị luận”  Trả lời câu hỏi SGK TUẦN 30 TIẾT CT: 114 TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ I/ Mục tiêu cần đạt Học sinh thêm lần cố nhận thức và kĩ làm bài văn nghị luận các mặt trình bày diễn đạt, xếp luận điểm, phát triển luận cứ, luận chứng Rèn kĩ tự nhận xét bài viết thân sau đã giáo viên nhận xét, hướng dẫn, kĩ tìm và hệ thống hoá luận điểm , trình bày luận điểm bài văn nghị luận II/ Chuẩn bị: GV: Chấm và ghi nhận lỗi sai học sinh HS: Ôn tập lại luận điểm III/ Tiến trình lên lớp: 1/ Ổn định: 2/ Trả bài: Đề ra: Từ bài bàn luận phép học La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp em hãy nêu suy nghĩ mối quan hệ " học"và " hành" *Nhận xét: + Ưu điểm : Phần lớn bài làm các em đã xác định luận điểm và cách lập luận mình - Bài viết khá trôi chảy + Nhược điểm: - Một số bài không nắm yêu cầu đề bài viết lan man - Lí lẽ cho các luận chứng nêu còn quá nghèo nàn - Chữ viết cẩu thả * Sửa bài: + Chính tả: khắc xâu ( khắc sâu ), lý thiết ( lý thuyết ), tình huốn ( tình ) + Diễn đạt sai: - Giữa “học” và “hành” có mối quan hệ sâu sắc “Bàn luận phép học” La sơn phu tử Nguyễn Thiếp các thầy giáo cô giáo xưa nói bây không học thì mai sau không thành người - Phải cố gắng học để đạt ước nguyện mình nước nhà tan gây nhiều thiệt hại đến cho người - Tóm lại người Nguyễn Thiếp có công lớn việc làm hưng thịnh cho đất nước ngày Đưa việc học có vai trò quan trọng nói lên gương Nguyễn Thiếp Để chúng ta noi theo phương pháp học tập ông * Phát bài ghi điểm: Đọc bài khá: Lộc, Uyên Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Trong câu có thể xếp trật tự tự nào?  Nêu số tác dụng việc xếp trật tự từ ?  Chuẩn bị bài luyện tập  Chuẩn bị “Tìm hiểu các yếu tố tự và miêu tả văn nghị luận”  Trả lời câu hỏi SGK TUẦN 30 TIẾT 115 Tập làm văn TÌM HIỂU VỀ CÁC YẾU TỐ TỰ SỰ VÀ MIÊU TẢ TRONG VĂN NGHỊ LUẬN I/ Mục tiêu cần đạt: 1/ Kiến thức:  Hiểu sâu văn nghị luận, thấy tự và miêu tả là yếu tố cần thiết bài văn nghị luận  Nắm cách thức đưa các yếu tố tự và miêu tả vào bài văn nghị luận 2/ Kỹ năng:  Vận dụng các yếu tố tự và miêu tả vào đoạn văn nghị luận 3/ Thái độ:  Lựa chọn đưa yếu tố tự miêu tả vào giao tiếp II/ Chuẩn bị:  GV: nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án, bảng phụ  HS: đọc và chuẩn bị bài III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Trong câu có thể xếp trật tự tự nào?  Nêu số tác dụng việc xếp trật tự từ ? Cho VD và cho biết cách xếp trật tự từ đó nhằm mục đích gì? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu yếu tố I Yếu tố tự và miêu tả văn nghị tự và miêu tả văn nghị luận luận: GV cho HS đọc đoạn trích mục I trang 113,114 SGK  Vì đoạn trích a,b có yếu tố tự và miêu tả không phải là văn tự hay miêu tả? Vì tự và miêu tả không phải là mục đích chủ yếu mà người viết muốn đạt tới  Mục đích tác giả là gì? Các yếu tố tự và miêu tả sử dụng nhằm mục vạch trần tàn bạo và giả dối thực dân Pháp cái gọi là chế độ lính tình nguyện  Văn tạo lập nhằm mục đích gì? VB tạo lập nhằm làm rõ phải trái HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG đúng sai đó nó phải là đoạn văn nghi luận TS và MT là yếu tố hai đoạn trích trên  Giả loại trừ các yếu tố TS, MT khỏi văn thì liệu có ảnh hưởng gì đến mạch lập luận và luận điểm tác giả? Các yếu tố tự và miêu tả trên không nhằm mục đích kể chuyện hay miêu tả đơn mà nhằm làm sáng tỏ luận điểm, để nghị luận Rõ ràng tước bỏ câu đoạn tự sự, miêu tả hai đoạn văn nghị luận trở nên khô khan, hẳn vẻ sinh động , thuyết phục và hấp dẫn  Vậy yếu tố tự sự, miêu tả có vai trò gì  Bài văn nghị luận cần phải có yếu tố tự bài văn nghị luận? và miêu tả  Yếu tố TS, MT giúp cho việc trình bày luận rõ ràng, cụ thể, sinh động, có sức thuyết phục GV cho HS đọc mục  Tìm yếu tố TS, MT văn trên và cho biết tác dụng chúng? Tác dụng : Làm rõ luận điểm gần gũi giống các truyện anh hùng đẹp và các dân tộc Việt Nam  Vì tác giả không kể lại đầy đủ cặn kẻ toàn truyện trên, mà tả cụ thể số hình ảnh và kể kĩ số chi tiết câu chuyện? Vì : Nhằm mục đích nghị luận Ít người biết cụ thể nội dung hai truyện, không kể, tả người đọc không thể hình dung gần gũi, giống ntn,và làm cho luận điểm kém thuyết phục đến truyện Thánh Gióng lại hoàn toàn không kể, tả vì truyện đã quen thuộc đông đảo người dân Việt  Qua tìm hiểu, em hãy cho biết đưa  Các yếu tố tự sự, miêt tả dùng làm luận các yếu tố TS, MT vào cần chú ý gì? phải phục vụ cho việc làm rõ luận điểm và không phá vỡ mạch lạc NL bài HĐ 2: Luyện tập BT 1/ 116 SGK: Chỉ các yếu tố tự sự, MT và cho biết tác dụng? + Yếu tố tự giúp người đọc hình dung rõ hoàn cảnh sáng tác bài thơ và tâm trạng nhà thơ + Yếu tố miêu tả làm cho người đọc thấy trước mắt khung cảnh đêm trăng và cảm xúc người tù – thi sĩ, chứa tình cảm dạt dào trước trăng, trước cái đẹp BT 2/ 116 SGK: Nếu viết bài TLV theo đề bài: “nêu ý kiến em vẽ đẹp bài ca dao đầm gì đẹp sen” thì em cần vận dụng các yếu tố tự sự, miêu tả vào bài làm không? Vì sao? Rất nên sử dụng các yếu tố tự và miêu tả cần làm rõ vẻ đẹp bài ca dao đầm gì đẹp sen, vì: a/ Cần thiết phải gợi lại vẻ đẹp sen đầm., phân tích vẻ đẹp sen bài ca dao b/ Cần thiết nêu vài kỉ niệm ngắm cảnh đầm sen, chèo thuyền hái sen trưa, chiều hè để càng thấy vẻ đẹp dân dã sen đầm việt Nam thể bài ca dao Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Vai trò yếu tố TS, MT bài NL?  Khi đưa yếu tố đó vào cần chú ý gì?  Làm bài luyện tập “ Lựa chọn trật tự từ”  Soạn bài “ Ông Giuốc đanh mặc lễ phục” TUẦN 30 TIẾT CT: 116 Tiếng Việt LUYỆN TẬP LỰA CHỌN TRẬT TỰ TỪ TRONG CÂU I/ Mục tiêu cần đạt: 1/ Kiến thức:  Cách xếp trật tự từ câu  Tác dụng diễn đạt trật tự từ khác 2/ Kỹ năng:  Phân tích hiệu diễn đạt việc lựa chọn trật tự từ số văn văn học  Phát và sửa số lỗi xếp trật tự từ 3/ Thái độ:  Lựa chọn trật tự từ cho phù hợp mục đích giao tiếp II/ Chuẩn bị:  GV: nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  HS: đọc và chuẩn bị bài III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra: Trong câu có thể xếp trật tự tự nào? Nêu số tác dụng việc xếp trật tự từ ? Yếu tố TS và miêu tả có vai trò gì bài văn nghị luận? 3/ Bài mới: BT 1/ 122 SGK: Trật tự từ và cụm từ in đậm đây thể mối quan hệ hoạt động và trạng thái mà chúng biểu thị ntn? Được liệt kê theo thức tự trước sau thứ bậc quan trọng a) Đầu tiên là giải thích cho quần chúng hiểu, sau đó tuyên truyền cho quần chúng hưởng ứng, tổ chức cho quần chúng làm, lãnh đạo để làm đúng, kết là làm cho tinh thần yêu nước quần chúng thực hành vào công việc yêu nước, công việc kháng chiến b) Các hoạt động xếp theo thứ bậc Việc chính (bán bóng đèn), còn bán vàng hương (làm thêm) BT 2/ 122, 123 SGK: Vì các cụm từ in đậm đặt đầu câu? a/ Lặp lại “ở tù” để tạo liên kết câu b/ Lặp lại “vốn từ vựng” để tạo liên kết câu c/ Lặp lại cụm từ “còn trâu và thúng gạo” để tạo liên kết câu d/ Lặp lại cụm từ “trong thắng lợi” để tạo liên kết câu Các từ in đậm lập đầu câu là để liên kết câu với câu trước cho chặt BT 3/ 123 SGK: Phân tích hiệu diễn đạt TTT câu in đậm? Việc đảo trật tự từ nhằm mục đích nhấn mạnh hình ảnh ( tâm trạng ) a/ Đảo trật từ từ thông thường để nhấn mạnh tâm trạng man mác buồn Bà huyện Thanh Quan b/ Đảo trật tự để nhấn mạnh hình ảnh “đẹp” anh đội BT 4/ 123, 124 SGK: Các câu a, b có gì khác nhau? Chọn câu thích hợp điền vào đoạn văn? a) Sau động từ “thấy” cụm C-V có chủ ngữ đứng trước, nhằm nêu tên nhân vật và miêu tả hoạt động nhân vật b) Sau động từ “thấy” cụm C-V có vị ngữ đảo lên trước, nhằm nhấn mạnh thái độ làm làm tịch, ngạo nghễ vô lối nhân vật => chọn câu b BT 5/ 124 SGK: “Xanh, nhũn nhặn, thẳng, thuỷ chung, can đảm”, có nhiều cách xếp TTT cách xếp nhà văn là hợp lí vì nó đúc kết phẩm chất đáng quý cây tre theo đúng trình tự miêu tả bài văn - xanh: màu sắc, đặc điểm hình thức dễ nhìn thấy - nhũn nhặn: tính khiêm tốn, phải có thời gian tìm hiểu biết - thẳng: phẩm chất tốt đẹp , phải có thời gian tìm hiểu - thuỷ chung: p/c tốt đẹp, phải qua thử thách biết - can đảm: p/c tốt đẹp, phải qua thử thách biết Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Làm BT 6/ 124 SGK  Trong câu có thể xếp trật tự tự nào?  Nêu số tác dụng việc xếp trật tự từ ?  Yếu tố TS và miêu tả có vai trò gì bài văn nghị luận?  Soạn bài “ Ông Giuốc - đanh mặc lễ phục”  Xem lớp kịch gồm có cảnh? Số lượng nhân vật tham gia cảnh nào?  Ở cảnh đầu tính cách học đòi ông thể nào và bị lợi dụng sao?  Tính cách học đòi ông thể nào và bị lợi dụng cảnh sau?  Lớp kịch này gây cười khía cạnh nào? TUẦN 31 TIẾT CT: 117,upload.123doc.net Văn học ÔNG GIUỐC- ĐANH MẶC LỄ PHỤC ( Trích Trưởng giả học làm sang ) Mô- li – e I/ Mục tiêu cần đạt: 1/ Kiến thức:  Tiếng cười chế giễu thói “ trưởng giả học làm sang”  Tài Mô-li-e việc xây dựng lớp hài kịch sinh động 2/ Kỹ năng:  Đọc phân vai kịch văn học  Phân tích mâu thuẫn kịch và tính cách nhân vật kịch 3/ Thái độ:  Chế giễu thói học trưởng giả II/ Chuẩn bị:  GV: nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  HS: đọc và chuẩn bị bài III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Trong câu có thể xếp trật tự tự nào?  Nêu số tác dụng việc xếp trật tự từ ?  Yếu tố TS và miêu tả có vai trò gì bài văn nghị luận?  Tóm tắt ngắn gọn luận điểm Ru – Xô dùng để thuyết phục người ngao du thì nên bộ?  Qua văn em hiểu gì tư tưởng, tình cảm Ru – xô? 3/ Bài mới: Mô – li – e là nhà viết hài kịch tiếng pháp Ông dùng tiếng cười để chế giễu, phê phán thói hư tật xấu cửa người đời thói hà tiện Hôm chúng ta học đoạn trích: “Ông Giuốc đanh mặc lễ phục” để thấy thêm thói xấu người đó là thói xấu gì? Đi vào bài các em rõ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu I/ Tìm hiểu chung: chung GV hướng dẫn HS đọc Đọc: Với hình thức phân vai Vai đọc lời dẫn tác giả(in chữ nghiêng).Giọng đọc các vai cần phù hợp với công việc ,vị trí và tính cách họ nhìn chung góp phần thể kịch tính, gây cười HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP  Em biết gì Mô – li – e? NỘI DUNG 1/ Tác giả: (1622 -1673)  Là nhà soạn kịch tiếng Pháp và đồng thời tham gia diễn kịch  Xuất thân nhà giàu có 2/ Các tác phẩm chính:  Lão hà tiện, Trưởng giả học làm sang, Người bệnh tưởng, Đông Gioăng, Kẻ ghét đời, Trường học làm vợ, Tác – Tuýp …  Xuất xứ đoạn trích 3/ Xuất xứ:  Văn trích kịch hồi trưởng giả học làm sang (1670)  Đoạn trích cảnh 5- cảnh cuối, hồi 2:  Thể loại văn bản? 4/ Thể loại: Nó là thể loại đối lập với bi kịch - kết  Hài kịch là thể loại kịch , đó tính thúc có hậu, vui vẻ cách tình và hành động thể dạng buồn cười ẩn chứa cái cười nhằm giễu cợt, phê phán cái xấu cái lố bịch, cái lỗi thời để tống tiền nó cách vui vẻ HĐ 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn II/ Tìm hiểu văn bản:  Em hình dung trên sân khấu cảnh diễn 1/ Diễn biến hành động kịch: đâu? (phòng khách nhà Giuốc - đanh)  Ông Giuốc-đanh thử mặc lễ phục phòng khách nhà mình  Màn kịch chia làm cảnh? Mỗi cảnh  Cảnh 1: Lời thoại ông Giuốc – đanh gồm có nhân vật nào? và bác phó may  Trong cảnh đó theo em cảnh nào là sôi  Nhân vật: Ông Giuốc - đanh, bác phó động ? vì sao? may, thợ phụ mang lễ phục và gia nhân ông Giuốc - đanh Cảnh 2: ngoài lời thoại khán giả còn  Cảnh 2: Lời thoại ông Giuốc – đanh xem thợ phụ cởi quần áo cũ, mặc lễ phục và bác phó may và thợ phụ cho ông và còn có nhảy múa và âm nhạc rộn ràng  Nhân vật: Ông Giuốc - đanh, bác phó may, thợ phụ mang lễ phục và gia nhân ông Giuốc – đanh cùng thợ phụ khác 2/ Cảnh 1: Ông Giuốc – đanh và bác phó may:  Ông Giuốc- đanh nói với bác phó may Ông Giuốc - đanh Bác phó may gì? - Đôi bít tất chật - Bít tất nó dãn  Qua cách nói đó, em hiểu gì tâm trạng quá lại rộng ông? - Giày làm đau chân - Giày không làm  Bác phó may trả lời nào? đau chân - Áo may hoa - Vì các nhà quí tộc  Ông Giuốc Đanh còn nhận điều gì ngược mặc HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP thấy áo bác phó may?  Sự phát này chứng tỏ điều gì nhận thức ông?  Bác phó may đã giải thích thiếu sót mình sao?  Lời giải thích đó có tác dụng ntn?  khéo chống  Tình kịch lúc này diễn ntn? NỘI DUNG  khéo chống Nếu ngài muốn tôi may hoa xuôi Xin ngài bảo → Từ bị động sang chủ động → kịch tính lên cao Kịch tính gây cười cảnh này là chổ: Ông Giuốc-đanh từ chổ khó tính, khe khắt, chủ động ông chủ có tiền tự nhiên trở thành bị động trước ma mãnh tay phó may lọc lõi  Vì ông nhận bất hợp lí lễ phục mà lại chấp nhận?  Ở cảnh số lượng nhân vật Cũng 3/ Cảnh 2: Ông Giuốc đanh và thợ phụ không khí – sân diễn khác cảnh ntn? Thợ phụ Ông Giuốc – đanh  Cảnh mặc lễ phục ông Giuốc Đanh có gì đặc biệt?  Các thợ phụ đã dùng mánh khoé gì để - Bẩm ông - Ăn mặc quí phái moi tiền ông Giuốc - đanh? - Bẩm cụ - Thưởng…  Khi nghe gọi mình ông lớn Giuốc - - Bẩm đức ông - Thưởng đanh đã nghĩ gì?  Hắn thay đổi cách gọi này lần?  Có phải thợ phụ thật lòng kính trọng ông chủ?  khát khao học đòi  Qua suy nghĩ đó em có nhận xét gì ông quý tộc nên bị lợi Giuốc - đanh? dụng  Em hãy so sánh tiếng cười hai cảnh 4/ Nhân vật hài kịch bất hủ: lớp kịch, tiếng cười nào mà vỡ sảng khoái hơn? Vì sao? Khán giả cười vì:  Chúng ta cười chổ nào?  Ông Giuốc - đanh ngu dốt  Thói học đòi làm sang  Mặc áo hoa ngược thật sang trọng  Cứ mãi moi tiền để lấy cái danh hảo  Bị lột hết quần áo mặc lễ phục lố lăng theo nhip nhạc HĐ 3: GV hướng dẫn HS tổng kết III/ Tổng kết:  Nhận xét nghệ thuật văn bản? 1/ Nghệ thuật:  Khắc họa sinh động, tài tình tích cách lố lăng nhân vật 2/ Nội dung:  Qua đoạn trích em thấy điều gì?  Qua việc may và thử lễ phục mình, HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP     NỘI DUNG ông Giuốc – đanh đã thể cái dục vọng tham lam: học đòi làm quí tộc , làm sang cách kệch cỡm, lố bịch, trở thành trò đùa cho người, dễ bị lợi dụng làm tiền Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài: Nắm tính cách nhân vật Tính chất gây cười đoạn trích Soạn: “ Luyện tập đưa yếu tố tự và miêu tả văn nghị luận” Đọc và trả lời câu hỏi SGK TUẦN 31 TIẾT CT: 119 Tập làm văn LUYỆN TẬP ĐƯA CÁC YẾU TỐ TỰ SỰ VÀ MIÊU TẢ VÀO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN I/ Mục tiêu cần đạt: 1/ Kiến thức:  Hệ thống kiến thức đã học văn nghị luận  Tầm quan trọng yếu tố tự và và miêu tả bài văn nghị luận 2/ Kỹ năng: Tiếp tục rèn kỹ viết văn nghị luận Xác định và lập hệ thống luận điểm cho bài văn nghị luận Biết chọn các yếu tố tự sự, miêu tả cần thiết và biết cách đưa các yếu tố đó vào đoạn văn, bài văn nghị luận cách thục 3/ Thái độ: Lựa chọn các yếu tố cho phù hợp II/ Chuẩn bị:  GV: nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  HS: đọc và chuẩn bị bài III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra:  Yếu tố TS và miêu tả có vai trò gì bài văn nghị luận?  Vì nhân vật ông Giuốc - đanh lại trở thành nhân vật hài kịch bất hủ? 3/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ 1: Gv kiểm tra chuẩn bị HS nhà HĐ 2: GV hướng dẫn học sinh luyện tập trên lớp GV gọi HS đọc phần định hướng làm bài Nên đưa vào bài viết luận điểm nào số các luận điểm? Cần xếp các luận điểm đã chọn lựa ntn để bài viết có bố cục rành mạch, hợp lí, chặt chẽ, thuyết phục?  Có thể bổ sung thêm luận điểm không? Em thấy có nên đưa yếu tố tự và miêu tả vào quá trình lập luận mình không? NỘI DUNG I Chuẩn bị nhà: Đề bài: Trang phục và văn hoá II Luyện tập trên lớp: Định hướng làm bài: Xác lập luận điểm: Chọn luận điểm a, b, c,e Sắp xếp luận điểm: a c  e b KL: các bạn cần thay đổi lại trang phục cho lành mạnh, đứng đắn Vận dụng yếu tố tự và miêu tả: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Nhận xét việc đưa yếu tố tự sự, miêu tả Nhận xét: vào đoạn văn nghị luận dưới? GV cho HS đọc đoạn văn a/ 125 SGK Đoạn văn a Tìm các yếu tố tự và miêu tả * Yếu tố tự : đoạn? - Có bạn trút bỏ áo sơ mi để thay áo phông - Có bạn đòi mua quần bò để diện - Có bạn quên việc học, suốt ngày chơi trò chơi điện tử - Hôm qua, tôi chút không nhận bạn lớp mình * Yếu tố miêu tả: - Trắng, loà loẹt, trước ngực loằng ngoằng dãy chữ nước ngoài và sau lưng là hình ảnh phim ăn khách - đắt tiền, xẻ gấu, thủng gối; - dán mắt vào màn hình vi tính, đắm đuối, - Bên mái tóc nhuộm đường đỏ hoe, bên trên đôi giày to, cao quá khổ là quần đen ngắn ngủn, bó chặt thân mình, quần trắng ống rộng lùng thùng Các yếu tố đó đưa vào đoạn văn để * Luận điểm: Sự ăn mặc các bạn lại phục vụ cho luận điểm nào? thay đổi nhiều đến thế! Nếu bỏ các yếu tố đó thì kết nghị luận sao? Nếu bỏ các yếu tố đó thì khó có thể hình dung đoạn văn nghị luận phát triển ntn! Như vậy, các yếu tố miêu tả, tự làm các yếu tố miêu tả, tự làm cho các luận cho các luận chứng trở nên sinh động, làm chứng trở nên sinh động, làm cho luận cho luận điểm chứng minh rõ ràng điểm chứng minh rõ ràng cụ thể cụ thể, nhìn thấy trước mắt Cùng với yếu tố tự và miêu tả là yếu tố biểu cảm thể qua từ ngữ, câu văn, giọng văn góp phần làm cho luận điểm càng chặt chẽ, càng thêm tính thuyết phục và hấp dẫn người đọc GV cho HS đọc đoạn văn b/ 126 SGK Đoạn văn b Tìm các yếu tố tự và miêu tả * Yếu tố tự sự: Nhớ lớp kịch vừa học: Ông đoạn? Giuốc -đanh mặc lễ phục - Ông trưởng giả đặt may lễ phục - Ông tưởng mặc lễ phục quí tộc là có cái sang nhà quí tộc; - Ông tự biến mình thành trò cười - Ông còn bị tên thợ may và đám thợ phụ trêu HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG Các yếu tố đó đưa vào đoạn văn để phục vụ cho luận điểm nào? cợt, làm tiền * Yếu tố miêu tả: - Hãnh diện ngẩng cao đầu; - Hăm hở đặt may, - Bo bo giữ kiểu quần áo trưởng giả thì gọi là ông lớn; - Bộ quần áo may hoa lộn ngược và ngắn củn cỡn (vì bị ăn bớt vải) - Bị đám thợ phụ lột cái áo ngắn lẫn quần cộc mặc tập kiếm * Luận điểm: Hình các bạn cho rằng, ăn mặc tỏ là người văn minh, sành điệu có phải là làm nên nhờ vào việc đua theo mốt này mốt đâu! * Sự khác đoạn a và b: Dẫn chứng đoạn văn b tập trung kể, tả từ lớp hài kịch cổ điển Mô-li- e vừa học (rút từ tác phẩm văn chương), còn đoạn văn a là nhiều việc, hình ảnh rút từ thực tế lớp học Viết đoạn văn: Về cách chọn và đưa cá yếu tố tự và miêu tả và biểu cảm vào đoạn văn b có gì khác với đoạn văn a ? Viết đoạn văn có yếu tố TS, MT sau đó trình bày trước lớp? GV hướng dẫn HS  Gv nhận xét, bổ sung a) GV thống với HS (luận điểm a) đây miêu tả đóng vai trò minh hoạ b) Các luận điểm còn lại HS tự tìm ý Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài: Về nhà viết tiếp các luận điểm còn lại có sử dụng yếu tố tự sự, miêu tả Chuẩn bị bài: “Chương trình địa phương (phần văn)” Các em xem lại văn đã học như: Thông tin ngày trái đất năm 2000, ôn dịch thuốc lá Tìm hiểu việc sử dụng bao nilông và tệ hút thuốc lá ĐP nơi em sinh sống HS chọn đề tài trên để viết văn dài không quá trang sưu tầm, tự vẽ tranh, với đề bài trên Các tổ tự thảo luận, cử đại diện lên trình bày trước lớp TUẦN 31 TIẾT CT: 120 CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG ( Phần Văn ) I/ Mục tiêu cần đạt: 1/ Kiến thức:  Vấn đề môi trường và tệ nạn xã hội địa phương 2/ Kỹ năng:  Quan sát, phát hiện, tìm hiểu và ghi chép thông tin  Bày tỏ ý kiến, suy nghĩ vấn đề xã hội, tạo lập văn ngắn vấn đề đó và trình bày trước tập thể II/ Chuẩn bị  GV: Các đề tài cụ thể để giao cho các nhóm,  HS: có ý thức kế hoạch chuẩn bị bước theo hướng dẫn và kiểm tra giáo viên III/ Tiến trình tiết dạy: Ở HKI lớp các em đã học số bài viết thuộc kiểu thể loại môi trường, dân số, bài trừ nạn hút thuốc lá, ma tuý… Trong tiết học hôm nay, trên sở bài đã học, các em hãy viết bài văn ngắn vấn đề sử dụng bao bì nilông và tệ nạn hút thuốc lá địa phương em * Hoạt động 1: GV nhắc lại yêu cầu nội dung tiết học * Hoạt động 2: Đại diện các tổ trình bày bài viết, thuyết minh tranh vẽ * Hoạt động 3: HS nhận xét, đóng góp ý kiến vấn đề mà các tổ vừa trình bày * Hoạt động 4: GV đưa ý kiến mình và tổng kết lại Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Soạn bài: Chữa lỗi diễn đạt  Đọc kĩ câu hỏi và nội dung bài SGK để trả lời cho đúng TUẦN 32 TIẾT CT: 121 Tiếng Việt CHỮA LỖI DIỄN ĐẠT ( Lỗi lô-gic ) I/ Mục tiêu cần đạt: 1/ Kiến thức:  Hiệu việc diễn đạt hợp lô-gic 2/ Kỹ năng:  Phát và chữa các lỗi diễn đạt liên quan đến lô-gic II/ Chuẩn bị:  GV: nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án  HS: đọc và chuẩn bị bài III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra: Sự chuẩn bị học sinh 3/ Bài mới: Khi nói tới lỗi diễn đạt thường chúng ta nghĩ đến mặt sử dụng ngôn ngữ lỗi diễn đạt còn liên quan đến tư người nói, người viết Do vậy, để tránh lỗi diễn đạt, mặt phải nắm vững qui tắc sử dụng ngôn ngữ, mặt khác phải không ngừng rèn luyện lực tư Trong tiết học này chúng ta vào sửa số lỗi có liên quan đến tư (lỗi logic) người nói, người viết HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG HĐ 1: Hãy phát và chữa lỗi I Phát và chữa lỗi câu diễn đạt cho sẵn: a) A = quần áo, giày dép B = đồ dùng học tập A,B không cùng loại nên B không bao hàm A  Chúng em đã giúp … bị bão lụt giấy bút, sách và nhiều đồ dùng học tập khác Chúng em đã giúp các bạn học sinh vùng bị bão lụt quần áo, giày dép và nhiều đồ dùng sinh hoạt khác b) A = niên nói chung B = bóng đá nói riêng A, B không cùng loại nên A không bao hàm B  Trong thể thao nói chung và bóng đá nói riêng… c) A = Lão Hạc, Bước đường cùng: tên tác phẩm B = Ngô Tất Tố: tên tác giả A, B không cùng trường HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG  Lão Hạc, Bước đường cùng và Tắt đèn đã giúp… d) A = Tri thức B = Bác sĩ Khi đặt câu hỏi lựa chọn A hay B thì A, B  Em muốn trở thành giáo viên hay Bác phải bình đẳng với nhau, không cái nào bao sĩ hàm cái nào e) Lỗi giống câu d)  Bài thơ không hay nghệ thuật mà còn sắc sảo nội dung g) … người thì cao gầy, còn người thì mập lùn h) A = Chị Dậu cần cù, chịu khó B = (nên) chi Dậu mực yêu thương chồng A – B không phải là quan hệ nhân  chị Dậu … chịu khó và mực… i) A = không phát huy … B = người phụ nữ … nặng đề đó A – B không phải là quan hệ điều kiện Kết nên không dùng cặp – thì  không, … không thể hoàn thành nhân vật vinh quang và nặng nề k) A = vừa có hại cho sức khoẻ B = vừa làm giảm tuổi thọ A, B phải bình đẳng dùng cặp vừa…vừa  Hút thuốc lá … sức khoẻ, vừa tốn kém tiền bạc HĐ 2: Tìm lỗi tương tự và sửa II/ Tìm và chữa lỗi diễn đạt: lỗi đó a) Chiều tàn, chợ đã vãn, người ta chen lấn , xô đẩy để Chợ đã vãn (ít người) không thể chen lấn xô đẩy  Chiều tàn, chợ đã vãn, người kéo để b) Học sinh không uống rượu và hút thuốc lá Cách hiểu 1: - Học sinh không uống rượu! - Học sinh không hút thuốc lá! Cách hiểu 2:- Học sinh không uống rượu !- Học sinh hút thuốc lá  Học sinh không uống rượu và không hút thuốc lá HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG c) Nam đến ngã tư gặp Bác bị  Nam đến ngã tư thì gặp Bác và hai bị kẹt xe Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài: - Về nhà xem lại các bài tập - Chuẩn bị xem lại làm bài nghị luận để viết bài TLV số văn nghị luận / TUẦN 32 TIẾT CT: 123,124 VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh :  Vận dụng kĩ đưa các yếu tố biểu cảm ,tự và biểu cảm và việc viết bài tập làm văn chứng minh (họăc giải thích) vấn đề xã hội  Tự đánh giá chính xác trình độ tập làm văn thân ,từ đó rút kinh nghiệm cần thiết để các bài văn sau đạt kết tốt II/ Chuẩn bị :  GV: Tham khảo trước ba đề sgk  HS: Ôn lại văn nghị luận, vận dụng yếu tố tự sự, miêu tả và biểu cảm bài văn nghị luận III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra: Đề: Hãy viết bài nghị luận để nêu rõ tác hại các tệ nạn xã hội mà chúng ta cần phải kiên và nhanh chóng bài trừ cờ bạc, ma tuý… hãy nói không với các tệ nạn TUẦN 32 TIẾT CT: 124 Văn học TỔNG KẾT PHẦN VĂN I/ Mục tiêu cần đạt: 1/ Kiến thức:  Một số khái niệm liên quan đến đọc - hiểu văn chủ đề, đề tài, nội dung yêu nước, cảm hứng nhân văn  Hệ thống văn đã học, nội dung và đặc trưng thể loại thơ văn  Sự đổi thơ Việt Nam từ đầu kỷ XX đến 1945 trên các phương diện thể loại, đề tài, chủ đề, ngôn ngữ  Sơ giản thể loại thơ Đường luật, thơ 2/ Kỹ năng:  Khái quát, hệ thống hóa, so sánh, đối chiếu các tư liệu để nhận xét các tác phẩm văn học trên số phương diện cụ thể  Cảm thụ, phân tích chi tiết nghệ thuật tiêu biểu số tác phẩm thơ đại đã học II/ Chuẩn bị:  GV: Lập bảng hệ thống, đọc lại các bài học, đặc biệt là phần kết cần đạt và ghi nhớ SGK để điền vào bảng và trả lời câu hỏi  HS: Ôn lại các nội dung đã học và lập bảng hệ thống theo câu hỏi SGK III/ Tiến trình lên lớp: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra: quá trình ôn tập 3/ Bài mới: I/ Thống kê các văn thơ đã học từ tuần 15 HKI Stt Văn Tác giả Thể loại Nội dung Vào nhà ngục Phan Bội Thất ngôn Khí phách kiên cường, Quảng Đông Châu: 1868 bát cú ĐL bất khuất và phong cảm tác - 1940 thái ung dung, đường hoàng vượt lên trên cảnh tù ngục nhà chí sĩ yêu nước và CM Đập đá Côn PCT 1872- TNBCĐL Hình tượng đẹp ngang Lôn 1926 tàng, lẫm liệt người tù yêu nước, c/m trên đảo Côn Lôn Muốn làm Tản Đà TNBC Tâm thằng cuội Nguyễn người bất hoà sâu sắc Khắc Hiếu với thực tầm Nghệ thuật Giọng điệu hào hùng, khoáng đạt có sức lôi mạnh mẽ Bút pháp lãng mạn , giọng điệu hào hùng, tràn đầy khí Hồn thơ lãng mạn siêu thoát pha chút ngông nghênh 1889-1939 Hai chữ nước Á Nam Trần Song thất nhà (trích) Tuấn Khải lục bát 1895- 1983 Nhớ Rừng Thế Lữ Thơ 1907-1989 chữ/ câu Ông Đồ Vũ Đình Thơ Liên 1913- ngũ ngôn 1996 Quê hương Tế 1921 Khi tu hú Tố Hữu Lục bát 1920-2002 Hanh Thơ chữ/câu Tức cảnh Pác Hồ Chí TNTTĐL Bó Minh 18901969 thường, muốn thoát li mộng tưởng lên trăng để bầu bạn với chị Hằng Mượn câu chuyện lịch sử có sức gợi cảm lớn để bộc lộ cảm xúc và klhích lệ lòng yêu nước, ý chí cứu nước đồng bào Mượn lời hổ bị nhốt vườn bách thú để diễn tả sâu săc nỗi chán ghét thực tầm thường, tù túng và khao khát tự mãnh liệt nhà thơ, khơi gợi lòng yêu nước thầm kín người dân nước thời Tình cảnh đáng thương ông đồ, qua đó toát lên niềm cảm thương chân thành trước lớp người tàn tạ và nỗi nhớ tiếc cảnh cũ người xưa Tình quê hương sáng, thân thiết thể qua tranh tươi sáng, sinh động làng quê miền biển, đó bật lên hình ảnh khoẻ khoắn, đầy sức sống người dân chài và sinh hoạt làng chài Tình yêu sống khát vọng tự người chiến sĩ c/m trẻ tuổi nhà tù yêu đáng Mượn tích xưa để nói chuyện tại, giọng điệu trữ tình thống thiết Bút pháp lãng mạn truyền cảm, đổi câu thơ, vần điệu, nhịp điêu, phép tương phản, đối lập Nghệ thuật tạo hình đặc sắc Bình dị, cô đọng, hàm súc đối lập, tương phản; hình ảnh thơ nhiều sức gợi, câu hỏi tu từ, tả cảnh ngụ tình Lơì thơ bình dị , h/a thơ mộc mạc mà tinh tế lại giàu ý nghĩa biểu trưng(cánh buồm, hồn làng, thân hình nồng thở vị xa xăm, nghe chất muối thấm dần thớ vỏ) Giọng thơ tha thiết sôi , tưởng tượng phong phú, dồi dào Tinh thần lạc quan Giọng thơ hóm phong thái ung dung hỉnh, nụ cười vui, Bác Hồ (vẫn sẵn sàng), từ 10 11 Ngắm trăng HCM (Vọng nguyệt; trích Nhật kí tù) Đi đường HCM (Tẩu lộ, trích Nhật kí tù) sống CM đầy gian khổ Pác Bó Với người, làm CM và sống hoà hợp với thiên nhiên là niềm vui lớn TNTT chữ Tình yêu thiên nhiên, Hán yêu trăng đến say mê và phong thái ung dung nghệ sĩ Bác Hồ cảnh tù ngục cực khổ, tối tăm TNTT chữ Ý nghĩa tượng trưng Hán (dịch và triết lí sâu sắc: Từ lục bát) việc đường núi gợi chân lí đường đời: vượt qua gian lao chồng chất tới thắng lợi vẻ vang láy miêu tả: chông chênh; Vừa cổ điển vừa đại Nhân hoá, điệp từ, câu hỏi tu từ, đối xứng và đối lập Điệp từ (tẩu lộ, trùng san), tính đa nghĩa hình ảnh, câu thơ, bài thơ II Sự khác biệt bật hình thức nghệ thuật các văn thơ các bài 15, 16, 18, 19 Cảm tác vào nhà ngục Phan Bội châu, PCT, Tảnn - Thơ cũ (cổ điển): hạn định số câu, số Quảng Đông, Đập đá ở Đà, Trần Tuấn Khải: nhàà tiếng, niêm luật chặt chẽ, gò bó: Đường Côn Lôn, Muốn làm nho tinh thông Hán học luật, thể thơ dân tộc: song thất lục bát, thằng cuội, Hai chữ nước lục bát nhà - Cảm xúc cũ, tư cũ: cái tôi cá nhân chưa đề cao và biểu trực tiếp Nhớ Rừng, Ông đồ, Quêê Thế Lữ, Vũ Đình Liên, Tế - Cảm xúc mới, tư mới, đề cao cái hương Hanh, Những trí thức tôi cá nhân trực tiếp, phóng khoáng, tự mới, trẻ, chiến sĩ (thơ mới) c/m trẻ, chịu ảnh hưởng - Thể thơ tự do, đổi vần điệu, nhịp văn hoá phương Tây điệu (thơ mới); lời thơ tự nhiên, bình dị, (Pháp) giảm tính công thức, ước lệ - Vẫn sử dụng các thể thơ truyền thống đổi cảm xúc và tư thơ * Với riêng Tố Hữu, Khi tu hú (nội dung c/m, hình thức thơ mới) - Thơ còn phong trào thơ ở Việt Nam ( 1932-1945) Hướng dẫn học bài chuẩn bị bài:  Ôn lại văn đã học học kỳ II, nắm nội dung và nghệ thuật văn chuẩn bị thi học kỳ  Soạn bài ôn tập Tiếng Việt TUẦN 33 TIẾT CT: 125 Tiếng Việt ÔN TẬP TIẾNG VIỆT HỌC KỲ II I/ Mục tiêu cần đạt: 1/ Kiến thức: Các kiểu câu nghi vấn, cầu khiến, cảm thán, trần thuật, phủ định Các hành động nói Cách thực hành động nói các kiểu câu khác 2/ Kỹ năng: Sử dụng các kiểu câu phù hợp với hành động nói để thực mục đích giao tiếp khác Lựa chọn trật tự từ phù hợp để tạo câu có sắc thái khác giao tiếp và làm văn II/ Chuẩn bị: GV: soạn nội dung ôn tập theo yêu cầu SGK HS: ôn lại kiểu câu đã học, các hành động nói III/ Tiến trình tiết dạy: 1/ Ổn định: 2/ Kiểm tra: quá trình ôn tập HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP HĐ 1: GV hướng dẫn HS nắm lại các kiểu câu: nghi vấn, cầu khiến, cảm thán, trần thuật, phủ định BT 1/ 130,131: Đoạn văn trích gồm câu? Xác định kiểu câu câu đoạn văn? NỘI DUNG I/ Kiểu câu: nghi vấn, cầu khiến, cảm thán, trần thuật, phủ định: Đoạn văn gồm câu (1) Vợ tôi không ác, thị khổ quá → Trần thuật ghép, vế trước có dạng câu phủ định (2) Cái tính tốt người ta bị lo lắng, buồn đau ích kỉ che lấp → Trần thuật đơn (3) Tôi biết vậy, nên tôi buồn không nỡ giận → Trần thuật ghép, vế sau có dạng phủ định BT2/ 132: Dựa theo nội dung câu BT 2/ 132: bài tập 1, hãy đặt câu nghi vấn Liệu cái tính tốt người ta có bị nỗi lo lắng, buồn đau ích kỉ che lấp không? Những nỗi lo lắng, buồn đau ích kỉ có thể che lấp cái tính tốt người ta không? Cái tính tốt người ta có thể bị gì che lấp mất? ( Bị động ) Những gì có thể che lấp cái tính tốt người ta? ( Hỏi theo kiểu câu chủ động) BT 3/ 132: Hãy đặt câu cảm thán chứa BT 3/ 132: Đặt câu: từ như: vui, buồn, hay , đẹp… chao ôi buồn! Ồ hay quá! Vui là vui! chà đẹp thật! BT 4/ 132: BT 4/ 132: Xác định kiểu câu: a câu trần thuật: - Tôi bật cười bảo lão: - Cụ còn khoẻ lắm, chưa chết đâu mà sợ! - Không ông giáo ạ! b Các câu nghi vấn: - Sao cụ lo xa quá thế? - Tội gì bây nhịn đói mà để tiền lại ? - Ăn mãi hết thì đến lúc chết lấy gì mà lo liệu ? c Câu cầu khiến: - Cụ để tiền mà ăn, lúc chết hãy hay! + Câu nghi vấn dùng để hỏi: - Ăn mãi hết thì đến lúc chết lấy gì mà lo liệu? * Đây là câu hỏi chân thực vì lão Hạc luôn băn khoăn hết tiền thì lấy gì để làm đám ma? + Những câu nghi vấn không dùng để hỏi: - Sao cụ lo xa quá thế? * Đây là câu dùng để bộc lộ cảm xúc ông giáo - Tội gì bây nhịn đói mà để tiền lại ? * Đây là câu giải thích để khuyên bảo lão Hạc từ bỏ cái việc làm quá lo xa