Giao duc hoa nhap tre khiem thinh YB

Đánh giá kết quả lĩnh hội kiến thức: Ngoài những môn học như trẻ bình thường trẻ em khiếm thị còn có những môn học học riêng như: Phát triển các giác quan, rèn luyện kĩ năng định hướng d[r]

PhÇn mét Những vấn đề chung trẻ khiếm thị i ThÕ nµo lµ trÎ khiÕm thÞ - Trẻ khiếm thị là trẻ 18 tuổi có khuyết tật thị giác, đã có phương tiện trợ giúp gặp nhiều khó khăn các hoạt động cần sử dụng mắt - Trẻ khiếm thị có mức độ khác thị lực và thị trường thị giác PhÇn mét Những vấn đề chung trẻ khiếm thị i ThÕ nµo lµ trÎ khiÕm thÞ - Thị lực: đượcưhiểuưlàưkhảưnăngưphânưbiệtưhaiưđiểmưsángưởư kho¶ng­c¸ch­gÇn­nhau­cña­m¾t - ThÞ trêng: ®­îc­hiÓu­lµ­kho¶ng­kh«ng­gian­mµ­c¸c­®iÓm­ trongưđóưđềuưnhìnưthấyưđượcưtạiưmộtưthờiưđiểmư nhấtưđịnhưvớiưđiềuưkiệnưđềuưởưvịưtríưbấtưđộng ­Ngêi b×nh thêng cã thÞ lùc b»ng vis, thÞ trêng ngang cña mắt là 150 độ, hai mắt là 180 độ, thị trờng dọc là 110 độ PhÇn mét Những vấn đề chung trẻ khiếm thị i ThÕ nµo lµ trÎ khiÕm thÞ ii Các mức độ khiếm thị Thị trường: – 10% 0, 005 Mù hoàn toàn 0, 004 Mù thực tế TRẺ MÙ 0, 09 Nhìn quá kém 0, Nhìn kém TRẺ NHÌN KÉM PhÇn mét Những vấn đề chung trẻ khiếm thị i ThÕ nµo lµ trÎ khiÕm thÞ ii Các mức độ khiếm thị iii Nh÷ng nguyªn nh©n g©y khiÕm thÞ - Do bẩm sinh: di truyền gen; bố mẹ bị nhiễm chất độc hóa học; đẻ non; mẹ bị cúm lúc mang thai bị tai nạn gây chấn thương thai nhi - Hậu các bệnh: thiếu vitamin A, đau mắt hột, tiểu đường, HIV/AIDS - Hậu tai nạn: chiến tranh, lao động, giao thông đánh nhau, chơi trò chơi nguy hiểm PhÇn mét Những vấn đề chung trẻ khiếm thị i ThÕ nµo lµ trÎ khiÕm thÞ ii Các mức độ khiếm thị iii Nh÷ng nguyªn nh©n g©y khiÕm thÞ iV BiÖn ph¸p ph¸t hiÖn - Quan sát cấu tạo mắt - Quan sát hoạt động học sinh: học, chơi, hành vi… - Quan sát sản phẩm học sinh tạo thành Quan sát cấu tạo mắt - Không có mắt (không có hốc mắt, không có cầu mắt) - Hình dạng mắt không bình thường - Mắt quá nhiều tròng trắng - Mắt không sáng và không - Mắt có mầu trắng đục - Cầu mắt lồi - Cầu mắt bị xẹp, mắt hõm sâu - Mắt nhìn không linh hoạt, lờ đờ - Khi nhìn hai mắt không cùng tập trung vào vật cần nhìn Quan sát qua các hoạt động mắt : - Không phản ứng với ánh sáng, không chớp mắt chiếu đèn pin vào mắt - Không dùng mắt khám phá các đồ chơi cầm chúng - Mắt không biểu lộ gì cho ăn âu yếm - Nhắm lấy tay che mắt tập trung nhìn - Thường xuyên dụi/ ấn tay lên mắt - Cầm đồ chơi cái gì có tay đưa lên sát mắt - Không chú ý tới khác màu sắc - Không nhìn thẳng vào vật cần nhìn mà nghiêng, cúi, ngửa đầu nhìn, luôn cúi sát vật để nhìn - Hay va vấp vào các vật/ người trên đường - Đưa tay cầm, với không đúng vật cần lấy - Hay hoa mắt, mắt bị nóng, bị ngứa, nhìn thứ thấy bị mờ, không rõ - Sự phối hợp mắt nhìn và tay không tốt PhÇn hai D¹y häc hoµ nhËp häc sinh khiÕm thÞ I Nguyên tắc dạy học hoà nhập trẻ khiếm thị Dạy học đáp ứng nhu cầu và khả học sinh khiếm thị Điểm mạnh Cơ quan thính giác, khứu giác, vị giác người mù thường tốt người bình thường Hạn chế - Hạn chế khả nhìn, học mắt, chạy nhảy, lại (vận động) Để thực tốt nguyên tắc dạy học đáp ứng khả và nhu cầu học sinh khiếm thị giáo viên cần: 1.1) Xác định nội dung tìm hiểu khả và nhu cầu học sinh khiếm thị: + Cần xác định nhu cầu, khả nào là quan học sinh khiếm thị học để từ đó có biện pháp tác động phù hợp với đối tượng + Cần xác định xem ngoài khiếm thị, trẻ còn có thể bị chậm phát triển tinh thần, tật ngôn ngữ, tật thính giác không ? + Xác định khả định hướng di chuyển để biết trẻ có thể xác định các phía, hướng cách độc lập hay cần giúp đỡ người khác các phương tiện nào di chuyển môi trường quen thuộc, môi trường xa lạ + Khả phát triển ngôn ngữ, các kĩ sống hàng ngày mà trẻ có nào ? + Trẻ có khả học chữ Braille không ? Cảm giác tay ? Khả sờ trẻ nào ? + Cần xác định mức độ phát triển trí tuệ trẻ nào? Khả chú ý, ghi nhớ, tư và phát triển nhân cách: tình cảm, hứng thú, thói quen + Ngoài ra, cần chú ý tới các khả khác âm nhạc, hội hoạ 1.2) Xác định phương pháp tìm hiểu khả năng, nhu cầu học sinh khiếm thị: + Tiếp xúc trực tiếp để quan sát và trao đổi các phương pháp quan sát tự nhiên, quan sát có chủ định + Phỏng vấn + Tổ chức các hoạt động nhỏ mang tính thăm dò + Nghiên cứu các sản phẩm trẻ làm + Thu thập các thông tin qua người thân, bác sĩ 1.3) Xác định mục tiêu và kế hoach dạy học hoà nhập trẻ khiếm thị: Trên sở kết tìm hiểu khả năng, nhu cầu học sinh khiếm thị cụ thể mà xây dưng mục tiêu, kế hoạch dạy học dài hạn (1 năm), trung hạn (1 kỳ), ngắn hạn (1-2 tháng) theo kế hoạch và nhiệm vụ năm học nhà trường trên các mặt: văn hoá, kĩ xã hội, mục tiêu phục hồi chức Đảm bảo môi trường ít hạn chế nhất: Là việc đảm bảo các vấn đề sở vật chất, phương tiện, đồ dùng dạy và học, đặc biệt là môi trường xã hội đảm bảo cho tham gia cùng trẻ khiếm thị với các bạn mắt sáng và người xung quanh Cụ thể: - Về hệ thống cửa - Lối - Cầu thang - Sân chơi - Môi trường lớp học II Một số phương pháp dạy học hoà nhập học sinh khiếm thị: Sử dụng lời nói nhiều - Nói nhiều để “dịch lại” cho trẻ khiếm thị hiểu gì xảy lớp học mà em không nhìn thấy - Khi gọi học sinh trả lời thực yêu cầu nào đó, giáo viên cần nói tên cụ thể - Giáo viên cần cho học sinh khiếm thị biết vị trí ngồi mình và học sinh lớp Khi muốn nói chuyện với đó, trẻ cần biết quay mặt vào người đó và nêu tên người đó mà mình muốn giao tiếp - Khi viết bảng, giáo viên nên vừa viết, vừa nói gì mình viết trên bảng vừa làm mẫu, vừa nói thao tác giáo viên thực nào - Cách nói giáo viên phải đầy đủ và rõ ràng để học sinh khiếm thị có thể hiểu Không nói tắt và dùng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt để hoàn thiện thông tin mình Kĩ định hướng không gian: Trong dạy kĩ định hướng-di chuyển cho trẻ khiếm thị, giáo viên cần chú ý đến các giác quan còn lại và các chức tâm lí định hướng không gian: - Sử dụng phần thị lực còn lại định hướng không gian - Sử dụng xúc giác định hướng vật thể và không gian - Sử dụng cảm giác thăng định hướng không gian - Định hướng không gian thính giác - Sử dụng khứu giác định hướng vật thể và không gian - Vai trò chức tâm lý định hướng không gian (chú ý; ngôn ngữ, tư duy, trí nhớ) Phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ: Rèn luyện kĩ giao tiếp cho trẻ mù, cần chú ý đến rèn luyện kĩ nói, kĩ thể ngôn ngữ cử chỉ, điệu dáng điệu phù hợp hoàn cảnh giao tiếp và xây dựng cho trẻ môi trường giao tiếp thuận lợi Rèn luyện kĩ giao tiếp cho trẻ mù giáo viên cần chú ý: - Luyện phát âm cho trẻ từ đầu, luyện từ âm dễ đến âm khó Luyện cách nói từ tiếng, từ câu ngắn Dạy phát âm gắn với đối tượng cụ thể - Cung cấp cho học sinh lượng từ ngữ phong phú, chính xác, khoa học thông qua các môn học, qua giao tiếp và qua hoạt động khác - Dạy trẻ nói theo thói quen, tập quám địa phương có văn hoá, cách xưng hô, cách chào phù hợp với bối cảnh - Dạy trẻ nghi thức giao tiếp trực tiếp: tư ngồi, khoảng cách ngồi thân và đối phương PhÇn ba Ph¬ng tiÖn D¹y häc häc sinh khiÕm thÞ Phương tiện quang học (hình ảnh) Phương tiện dùng cho xúc giác: - Kính trợ thị - Sách chữ - Kính lúp - Bảng, dùi viết chữ Phương tiện phi quang học (hình ảnh) - Máy đánh chữ - Giá đọc sách - Bộ đồ vẽ hình - Đèn - Một số đồ dùng làm các chất - Sách chữ to liệu khác để phát triển xúc giác - Bút nét to/bút - Giấy viết có dòng kẻ đậm - Bút đánh dấu - Thước dẫn dòng PhÇn bèn đánh giá kết học tập học sinh khiÕm thÞ häc hoµ nhËp bËc trung häc Quan điểm đánh giá kết học tập trẻ khiếm thị học hoà nhập: - Đánh giá theo quan điểm tổng thể: Tức là đánh giá các mặt kĩ giao tiếp, kĩ tự phục vụ, kĩ định hướng di chuyển, kết học tập (chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện các kĩ xã hội) - Đánh giá theo quan niệm tích cực, phát triển: Đánh giá công không cào bằng, quá trình đánh giá học sinh cần phải tìm thành tích, ưu điểm, điều mà học sinh có thể đạt với nỗ lực vượt qua khó khăn định - Đánh giá theo mục tiêu và kế hoạch giáo dục cá nhân Nội dung đánh giá kết giáo dục trẻ khiếm thị: a Đánh giá kết lĩnh hội kiến thức: Ngoài môn học trẻ bình thường trẻ em khiếm thị còn có môn học học riêng như: Phát triển các giác quan, rèn luyện kĩ định hướng di chuyển không gian, rèn luyện kĩ tự phục vụ b Đánh giá rèn luyện các kĩ năng: - Kĩ sử dụng các giác quan, đặc biệt phần thị lực còn lại và xúc giác, thính giác - Kĩ giao tiếp - Rèn luyện các kĩ định hướng di chuyển không gian - Rèn luyện các kĩ tự phục vụ cho thân và giúp đỡ gia đình c Đánh giá thái độ: - Thái độ ứng xử - Khả hội nhập cộng đồng Phương pháp đánh giá kết học tập học sinh khiếm thị học hoà nhập: - Quan sát - Trắc nghiệm - Nghiên cứu sản phẩm - Trò chuyện