Định hướng đổi mới PPDH môn Toán trong giai đoạn hiện nay đã được xác định là: “PPDH Toán trong nhà trường các cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thàn[r]
(1)DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ LỜI NÓI ĐẦU Trong Luật Giáo dục, điều 24.2 có ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đó là quan điểm pháp lý mà người làm công tác giáo dục chúng ta phải thi hành Tuy nhiên, việc thực đổi phương pháp dạy học thực các trường THCS nói chung gặp nhiều khó khăn, khó khăn từ điều kiện sở vật chất và nhận thức giáo viên Sau thời gian khá dài, với nội dung chương trình cũ, phương pháp dạy học cũ đã không còn thích hợp với tình hình, mục tiêu giáo dục Với mục tiêu, nội dung chương trình mới, phương tiện dạy học ngày càng đại đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp Là giáo viên có nhiều năm đứng lớp giảng dạy môn Toán và trực tiếp đạo công tác đổi phương pháp dạy học nhà trường tôi đã luôn cố gắng nghiên cứu, tìm tòi nhằm đưa công tác đổi phương pháp dạy học nhà trường đạt hiệu cao Một việc làm cụ thể tôi là tham gia xây dựng các chuyên đề phương pháp dạy học Tôi đã cố gắng hoàn thiện đề tài “Dạy học tích cực tình tổ chức hoạt động dạy-học ôn tập môn Toán THCS” trên sở phát triển số chuyên đề đã phép triển khai nhà trường Để hoàn thành đề tài này, tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng các thầy cô giáo trường THCS Phù Cừ đặc biệt là các thầy cô giáo nhóm Toán trường THCS Phù Cừ đã tận tình giúp đỡ tôi quá trình hoàn thiện đề tài Phù Cừ, ngày 20 tháng năm 2011 Bùi Đăng Thương -1- (2) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ MỤC LỤC Nội dung Phần 1: Mở đầu I- Cơ sở khoa học 1- Cơ sở lý luận 1.2 Định hướng đổi PP dạy học 1.2 Một số vấn đề dạy học tích cực 2- Cơ sở thực tiễn II- Mục đích nghiên cứu đề tài III- Đối tượng và phạm vi nghiên cứu IV- Kế hoạch nghiên cứu 1- Các phương pháp nghiên cứu 2- Kế hoạch cụ thể Phần 2: Nội dung Chương 1: Một số vấn đề tình dạy ôn tập môn Toán THCS 1- Phân loại tình dạy-học ôn tập 2- Mục đích, yêu cầu ôn tập Chương 2: Thực trạng việc học và dạy ôn tập môn toán 1- Bảng tóm tắt PPCT Toán THCS 2- Bảng số liệu điều tra thực tiễn Chương 3: Giải pháp I- Một số kỹ thuật dạy học tích cực Dạy học nhóm Kỹ thuật dạy học đồ tư II Một số hình thức tổ chức dạy-học ôn tập chương Hình thức tổ chức Hình thức tổ chức Phần 3: Kết luận 1- Kết và bài học kinh nghiệm 2-Kết luận và kiến nghị DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Viết tắt ĐMPPDH GV HS -2- Viết đúng Đổi phương pháp dạy học Giáo viên Học sinh Trang 3 3 6 6 8 8 10 10 10 14 14 14 15 18 18 23 29 29 34 (3) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ BĐTD Bản đồ tư PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU I- CƠ SỞ KHOA HỌC 1) Cơ sở lý luận 1.1- Định hướng đổi PPDH môn toán Định hướng đổi PPDH môn Toán giai đoạn đã xác định là: “PPDH Toán nhà trường các cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành và phát triển lực tự học, trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư duy” (Chương trình GDPT môn Toán Bộ GD&ĐT ban hành theo định số 16/2006/QĐ-BGD%ĐT ngày tháng năm 2006) Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thực theo các định hướng sau: Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Phù hợp với sở vật chất, các điều kiện dạy học nhà trường Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy- học Kết hợp việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu các phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực các phương pháp dạy học truyền thống Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học và đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin (Một số vấn đề đổi PP dạy học môn toán THCS - Tôn Thân - Phan Thị Luyến - Đặng Thị Thu Thủy) 1.2) Một số vấn đề dạy học tích cực 1.2.1 Dạy học tích cực là gì? Dạy học tích cực là thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Dạy tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực người học không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy -3- (4) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ Học tích cự xảy học sinh trao hội thực các tương tác đề tài chính giai đoạn giáo dục, động viên để hình thành tri thức là việc nhận tri thức từ việc giới thiệu giáo viên Trong môi trường học tập tích cực, giáo viên là người tạo điều kiện thuận lợi cho việc học không phải là người “đọc chính tả” cho học sinh chép! 1.2.2 Đặc trưng dạy- học tích cực Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học sinh Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự đọc Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thày và tự đánh giá trò (Một số vấn đề đổi PP dạy học môn toán THCS - Tôn Thân - Phan Thị Luyến - Đặng Thị Thu Thủy) Chúng ta biết cách học tích cực thì phong phú có chung đặc trưng là “Khám phá và Khai phá”, có thể hiểu: cách học “ 1.Học lúc nào Học nơi nào Học người nào Học nguồn nào” 1.2.3 Một số phương pháp dạy-học tích cực thường áp dụng môn Toán Phương pháp vấn đáp Phương pháp luyện tập và thực hành Phương pháp dạy học phát và giải vấn đề Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Phương pháp dạy học theo dự án 1.2.4 Một số kỹ thuật dạy học tích cực Kỹ thuật động não Kỹ thuật động não công khai Kỹ thuật động não viêt Kỹ thuật XYZ (X= số người nhóm; Y= số ý kiến người đưa ra; Z=số phút dành cho người) Kỹ thuật bể cá (thảo luận nhóm) Kỹ thuật tranh luận phản hồi (chia phe) Kỹ thuật ổ bi (thảo luận nhóm đối kháng, xoay vòng) Kỹ thuật tia chớp Kỹ thuật xây dựng đồ tư … -4- (5) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ (Theo tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, KTĐG theo chuẩn KTKN chương trình giáo dục phổ thông- Vụ giáo dục trung học- Tháng 7/2010) 2) Cơ sở thực tiễn Căn vào ;Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2009- 2010, 20102011 Sở giáo dục và đào tạo Hưng Yên và Phòng giáo dục huyện Phù Cừ đã khẳng định “Đổi phương pháp dạy học là nhiệm vụ tâm năm học” Qua tìm hiểu thực tế cho thấy vấn đề dạy- học môn Toán năm qua đã chuyển biến tích cực chưa thực đảm bảo yêu cầu đặt Có thể thấy vì số lý do: Công tác Quản lý chưa đưa định hướng có tính thực tiễn, khả thi Phương pháp dạy học Nhiều chuyên đề sa vào “bệnh” hình thức, xa thực tế Quản lý công tác đánh giá còn chậm so với tốc độ thay đổi thực tế giáo dục diễn Điều này phần nào đã kìm hãm phát triển giáo dục Các tiêu chí đánh giá giáo viên (theo “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học”) nặng định tính, thiếu thực tiễn nên tác động công tác đánh giá đến thăng tiến nghề nghiệp giáo viên còn hạn chế Nhiều trường THCS chưa thực nghiên cứu, sâu vào hoạt động học để dẫn người giáo viên dạy theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập Nhiều giáo viên còn thiếu mẫu cụ thể, chưa hiểu rõ đổi phương pháp là gì, chưa thực hiểu qui trình tổ chức các hoạt động dạy học các tình … để thực đổi mơí phương pháp dạy và học.Tâm lý ngại thay đổi giáo viên, ý thức tự học nâng cao trình độ chuyên môn chưa cao Một phần nguyên nhân điều kiện tiếp cận giáo viên với các phương pháp còn hạn chế và kỹ sống chính giáo viên hạn chế Nhiều GV chưa thực hiểu sâu sắc qui trình (các bước) tổ chức các tình dạy Toán điển hình.Việc lập kế hoạch cho dạy nhiều giáo viên chưa quan tâm nghiêm túc, nhiều giáo viên copy giáo án nhằm mục đích “đối phó” với việc kiểm tra là chính Quan điểm “Có lên lớp dạy theo giáo án đâu” còn phổ biến tư tưởng giáo viên Chính vì vậy, nhiều dạy giáo viên chưa thực đúng yêu cầu KTKN, vượt quá tư trẻ Nhiều Toán, giáo viên không chú trọng việc dạy tư cho học sinh mà hướng việc dạy theo cách áp đặt “Chữa bài tập” không phải là “dạy bài tập” Nguyên nhân GV không thấy tầm quan trọng coi thường việc lập kế hoạch dạy học tiết học Trước lên lớp không dành thời gian thích hợp cho việc xây dựng “dàn ý” cho tiến trình bài giảng Một nguyên nhân chủ yếu khác là giáo viên thiếu lý luận khoa học giáo dục đặc biệt là lý luận phương pháp dạy học -5- (6) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ Nhiều học sinh, hoạt động giao tiếp, kỹ sống hạn chế, chưa mạnh dạn nêu chính kiến mình các học, không dám tranh luận là với thầy cô giáo, chưa có thói quen hợp tác học tập đã ảnh hưởng không tốt đến việc học tập HS Có nhiều nguyên nhân cho hạn chế trên nguyên nhân chủ yếu là phương pháp giáo dục còn yếu kém Bản thân tôi từ nhiều năm đã tự nghiên cứu vấn đề ĐMPPDH và đã triển khai số chuyên đề cấp trường ĐMPPDH, đặc biệt là năm học gần đây, tôi Sở giáo dục và Đào tạo Hưng yên cử các lớp tập huấn BGD&ĐT “Một số vấn đề ĐMPPDH môn toán THCS” Năm học trước tôi đã triển khai đề tài cấp trường phương pháp dạy-học môn Toán các tình điển hình đó là “ Phương pháp dạy học tình tổ chức hoạt động Dạy-Học định lý, tính chất môn Toán” Cũng năm học này, tôi đã bước đầu nghiên cứu “Dạy học tích cực tình tổ chức hoạt động Dạy-Học tiết ôn tập môn Toán” Trong các tình dạy học điển hình môn Toán thì tình dạy ôn tập tần số xuất chương trình dạy-học nhiều bài dạy nào giáo viên gặp (như:hoạt động nhắc lại kiến thức cũ, hoạt động củng cố bài, ôn tập chủ đề, ôn tập chương…) Vai trò hoạt động ôn tập môn Toán các môn khác là quan trọng Tuy nhiên, phương pháp nào tổ chức hoạt động dạy-học ôn tập đạt hiệu ? Tổ chức theo hướng tích cực nào ? thì đây là vấn đề khó khăn người dạy Chính vì lý đó, Tôi đã chọn đề tài: “DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS” II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI - Cụ thể hóa tiến trình các hoạt động Dạy - Học tiết ôn tập chương theo hướng tích cực - Vận dụng vào các tình dạy- học điển hình khác theo hướng tích cực - Làm sở lý luận, sở đánh giá cho dạy-học tiết ôn tập chương - Vận dụng vào thực tế các nhà trường trên sở đối tượng học sinh, phương tiện dạy học có III- ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU * Đề tài nghiên cứu Phương pháp dạy học tình tổ chức hoạt động Dạy-Học tiết ôn tập chương môn Toán * Nghiên cứu phạm vi các tiết ôn tập chương môn toán tập trung vào các khối 7,8,9 -6- (7) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ * Nghiên cứu trên sở thực là nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục trường THCS, các định hướng và quan điểm ĐMPPDH, các thầy cô giáo và các em học sinh trường THCS Phù Cừ IV- KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU a) Phương pháp nghiên cứu: 1/ Phương pháp nghiên lý luận Nghiên cứu số tài liệu khoa học phương pháp dạy học, đổi PPDH môn toán, quản lý và đạo người hiệu trưởng, các văn kiện Đảng, nhiệm vụ năm học, hướng dẫn thực kế hoạch năm học các cấp … để xây dựng lý luận cho đề tài 2/ Nhóm phương pháp thực tiễn Giảng dạy trực tiếp, dự giờ, quan sát, hội thảo, đàm thoại, tổng kết kinh nghiệm để rút bài học việc tổ chức hoạt động Dạy-Học tiết ôn tập môn Toán THCS 3/ Nhóm phương pháp hỗ trợ Điều tra thống kê, lập bảng biểu so sánh liệu đánh giá b) Kế hoạch 1/ Đăng ký nghiên cứu chuyên đề “Tổ chức hoạt động Dạy - Học tiết ôn tập chương” với trường THCS Phù Cừ từ đầu năm học 2009-2010 2/ Thực nhóm phương pháp thực tiễn trường THCS Phù Cừ năm học 2009-2010-2011 bao gồm: + Điều tra thực tiễn qua học sinh trường THCS Phù Cừ (Từ tháng 12/2010) + Tổ chức chuyên đề cấp Tổ Tổ KHTN, kết hợp chuyên đề “Phương pháp dạy-học tình dạy Định lý,Tính chất” (Tháng năm 2010) + Tổ chức chuyên đề cấp Tổ “Dạy học tích cực qua kỹ thuật xây dựng đồ tư duy” Triển khai tổ KHTN trường THCS Phù Cừ (Tháng 11 năm 2010) + Tổ chức chuyên đề cấp trường “Dạy học tích cực qua kỹ thuật xây dựng đồ tư duy” (Tháng năm 2011) + Tổng kết, viết đề tài, thông qua Hội đồng khoa học trường THCS Phù Cừ (Tháng năm 2011) -7- (8) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ PHẦN HAI: NỘI DUNG Chương I- MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÌNH HUỐNG DẠY ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS 1- Phân loại tình dạy-học ôn tập môn Toán THCS Có thể phân loại sau: *1 Ôn tập chủ đề kiến thức Ví dụ: Sau dạy các tiết học “Hằng đẳng thức đáng nhớ” chương I đại số lớp 8, GV dành khoảng thời gian thích hợp tiết luyện tập chung đề ôn các đẳng thức Đôi là “nhắc lại kiến thức” trước vào giai đoạn giáo dục hay “hoạt động củng cố” cuối tiết học *2 Ôn tập chương *3 Ôn tập học kỳ *4 Ôn tập cuối năm *5 Ôn tập trước các kỳ thi Mục đích, yêu cầu ôn tập Mục đích các bài ôn tập nói chung là vừa củng cố các kiến thức đã học chương hay phần nào đó, vừa mở rộng, nâng cao, so sánh đối chiếu với các kiến thức có liên quan, vừa góp phần bồi dưỡng kỹ giải toán cho học sinh Đặc biệt là học sinh đón nhận các tiết học cách thích thú nhất, diễn đàn thực học sinh Cần lưu ý: Tiết ôn tập không phải là để giáo viên nhắc lại các kiến thức đã học, mà là để giúp học sinh nhớ lại, làm lại và tìm mạch kiến thức nội dung học -8- (9) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ Mục đích, yêu cầu cụ thể là: Kiến thức: Hệ thống, củng cố, so sánh, liên kết lý thuyết đã học, Bổ sung, nâng cao (nếu có thể) kiến thức Kỹ năng: Bồi dưỡng kỹ giải toán, các sai lầm thường gặp giải toán, tổng kết kỹ giải bài toán bản… Thái độ: Rèn luyện tính tự giác, tích cực, tinh thần hợp tác học tập Những yêu cầu bản: * Đối với học sinh Việc tự học, tự ôn tập cách tích cực và tự giác HS là quan trọng Ý thức chuẩn bị bài ôn tập trước đến lớp là quan trọng Vai trò học sinh: Là trung tâm tiết ôn tập Phần lớn thời gian tiết ôn tập là “diễn đàn” dành cho học sinh * Đối với giáo viên Trong việc ôn tập, cần kết hợp nhiều phương thức phù hợp để học đạt hiệu quả.Việc kết hợp nhiều phương thức ôn tập có tác dụng giúp HS tự kiểm tra, đánh giá kết ôn tập mình đồng thời nhận đánh giá giáo viên và các bạn nhóm học tập lớp Từ đó phát phần kiến thức còn thiếu hụt để kịp thời bổ sung HS có thể trao đổi với cách ôn tập hay, cách làm bài thi đạt kết cao - Vai trò giáo viên: Là người tổ chức, định hướng các hoạt động tiết học -9- (10) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ Chương II- THỰC TRẠNG VIỆC HỌC VÀ DẠY CÁC GIỜ ÔN TẬP (Nghiên cứu trường THCS Phù Cừ - Phù Cừ từ các năm 2009- 20102011) 1) Bảng tóm tắt PPCT Toán THCS (Theo PPCT Sở GD&ĐT Hưng Yên ban hành năm 2010) Khối lớp - 10 - Chương * Số học Chương Chương Chương * Hình học Chương Chương Cộng * Đại số Chương Chương Chương Chương * Hình học Chương Số tiết Số tiết ôn tâp 38 18 37 2 13 13 1 21 12 10 16 1 15 Ghi chú (11) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ Chương Chương Cộng * Đại Số Chương Chương Chương Chương * Hình học Chương Chương Chương Cộng * Đại số Chương Chương Chương Chương * Hình học Chương Chương Chương Chương Cộng 23 20 2 11 20 13 15 2 24 10 13 1 17 10 16 18 2 19 15 21 10 2 13 2) Tổng hợp số liệu điều tra thưc tiễn (Điều tra tháng năm 2010) 1- Kết điều tra mức độ ham thích học tiết ôn tập Toán Mức độ Không thích Thích Rất thích Lớp 9A (45hs) 8A (44hs) 8B (45hs) 7A (48hs) 7B (47hs) - 11 - 13/45=29% 14/44=31,8% 10/45=22,2% 18/48=37,5% 18/47=38,3% 15/45=33,3% 21/44=47,7% 24/45=53,3% 10/48=20,8 12/47=25.5% 10/45=22,2% 9/44=20,5% 8/45=17,78% 11/48=23% 10/47=21,3% Không có ý kiến 7/45=15,5% 0% 3/45=6,6% 9/48=18,7 7/47=14,9% (12) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ 2- Kết điều tra chuẩn bị trước lên lớp ôn tập a) Qua sổ kiểm tra cán môn Toán các lớp: Mức độ Không chuẩn bị bài Có Lớp (Theo yêu cầu GV) thiếu 9A 8A 8B 7A 7B 3/40=7,5% 2/38=5,2% 2/40=5% 5/40=12,5% 5/36=13,9% b) Qua phiếu điều tra: Mức độ Không chuẩn bị bài Lớp (Theo yêu cầu GV) 9A (45hs) 8A (44hs) 8B (45hs) 7A (48hs) 7B (47hs) 1/45=2,2% 0/45=0% 1/45=2,2% 3/48=6,3% 2/47=4,3 15/40=37,5% 14/38=36,8% 14/40=35% 18/40=45% 16/36=44,4% Có thiếu 20/45=44,5% 23/44=52,3% 22/45=49% 31/48=64,6% 19/47=40,4% Chuẩn bị đủ 23/40=55% 22/38=58% 24/40=60% 17/40=42,5% 15/36=41,7% Chuẩn bị đủ 24/45=53.3% 21/44=47,7% 22/45=48,8% 14/48=29,1% 26/47=55,3% 3) Kết điều tra phương pháp chuẩn bị tiết ôn tập Trong tổng số 120 phiếu thu cho thấy: Có 38/120 phiếu cho biết “Chỉ làm bài tập thầy, cô dặn nhà” Có 53/120 phiếu cho biết “Có làm thêm phần việc thầy, cô dặn nhà” Có 20/120 phiếu cho biết “ Có đọc lại lý thuyết chương” Có 13/120 phiếu cho biết “Có tóm tắt lý thuyết chương” Không có HS nào tóm tắt theo đồ tư 4) Kết điều tra việc học ôn tập Trong tổng sô 120 phiếu thu cho thấy: Có 25/120 phiếu cho biết “ Chỉ muốn chép bài thầy, bạn chữa học” - 12 - (13) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ Có 73/120 phiếu cho biết “Muốn thầy phân loại và chữa bài tập SGK” Có 80/120 phiếu cho biết “Muốn tự trình bày lời giải mình” Có 75/120 phiếu cho biết “Muốn góp ý bài bạn” Có 52/120 phiếu cho biết “Muốn hợp tác với bạn” 5) Kết điều tra đánh giá hiệu tiết ôn tập Trong tổng sô 120 phiếu thu cho thấy: Có 65/120 phiếu cho biết “Thấy tiết học bình thường” Có 75/120 phiếu cho biết “Biết làm thêm số bài tập” Có 52/120 phiếu cho biết “Biết thêm sai lầm thường gặp giải toán” Có 102/120 phiếu cho biết “Giờ học hệ thống kiến thức cũ” 6) Kết điều tra phương pháp tiến hành ôn tập trên lớp mà giáo viên đã đưa ôn tập Trong tổng số 120 phiếu thu qua câu hỏi điều tra “Em thấy thầy (cô) đã sử dụng phương pháp nào đây trên lớp ôn tập?” cho thấy: Có 55 phiếu có chọn “Nhắc nhanh lý thuyết sau đó gọi HS lên bảng chữa bài tập, lớp nhận xét” Có 69 phiếu có chọn “Cho HS hệ thống các bài học chương, sau đó cho HS làm bài tập, GV chữa lại trên bảng” Có 73 phiếu có chọn “ Tổ chức học nhóm, sau đó đại diện trình bày” Không HS nào chọn “Dạy đồ tư duy” Có 24 phiếu có chọn “Em không rõ phương pháp” ĐÁNH GIÁ CÁC KẾT QUẢ ĐIỀU TRA *1 Số ôn tập chương môn toán chiếm khoảng từ 7-8% tổng số Tuy nhiên với cách bố trí thời khóa biểu theo “khung chương trình” Bộ giáo dục và Đào tạo thì số có thể cho phép giáo viên linh hoạt, đáp ứng tình hình thực tiễn để đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ *2 Có nhiều HS không thích ôn tập Khi trao đổi ngoài lề, có nhiều em đã cho “Giờ ôn tập là học lại, em không thích…”, Một số em cho “không thích vì cho nhiều bài tập, dài quá…” Như còn nhiều HS chưa thực thấy vai trò ôn tập (điều này có thể cách thức tiến hành trên lớp ôn tập?) *3 Có ít học sinh không chuẩn bị bài ôn tâp có ít học sinh chuẩn bị tốt, sáng tạo Nhiều học sinh lúng túng phương pháp chuẩn bị Điều này chứng tỏ HS có ý thức học tập môn Toán, thấy tầm quan trọng môn Toán HS chưa tích cực - 13 - (14) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ *4 Có nhiều học sinh muốn khẳng định tự mình học *5 Có nhiều học sinh mong muốn hợp tác học *6 Giáo viên còn lúng túng đưa phương pháp dạy-học các kỹ thuật dạy tiết ôn tập cho học sinh học tập tích cực Từ nghiên cứu thực tiễn trên đây trường THCS Phù Cừ và số đơn vị bạn, tôi đã đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy tiết ôn tập chương theo quan điểm Dạy học tích cực CHƯƠNG III- GIẢI PHÁP MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY-HỌC GIỜ ÔN TẬP I- MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Dạy-học nhóm (Theo tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, KTĐG theo chuẩn KTKN chương trình giáo dục phổ thông- Vụ giáo dục trung họcTháng 7/2010) 1.1 Khái niệm: Dạy học nhóm là hình thức xã hội dạy học, đó HS lớp học chia thành các nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên sở phân công và hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau đó trình bày và đánh giá trước lớp Dạy học nhóm không phải là phương pháp dạy học cụ thể mà là hình thức xã hội, hay là hình thức hợp tác dạy học Tùy theo nhiệm vụ cần giải nhóm mà có phương pháp làm việc khác - 14 - (15) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ sử dụng Khi không phân biệt hình thức và PPDH cụ thể thì dạy học nhóm nhiều tài liệu gọi là PPDH nhóm Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, vận dụng, luyện tập, củng cố chủ đề đã học, có thể tìm hiểu chủ đề 1.2 Cách thành lập nhóm Có nhiều cách thành lập nhóm Ví dụ: *1 Gồm người tự nguyện, cùng hứng thú *2 Nhóm ngẫu nhiên *3 Nhóm tạo theo tiêu chí kiểu vui chơi, không gây đối địch (ví dụ cùng ngày sinh vào mùa năm, cùng sở thích nghe nhạc quốc tế, cùng hâm mộ môn thể thao ) *4 Các nhóm với đặc điểm chung *5 Các nhóm cố định thời gian dài *6 Nhóm có HS khá, giỏi hỗ trợ HS yếu *7 Nhóm theo lực học tập *8 Nhóm theo nhiệm vụ khác (gắn liền với các dự án) 1.3 Tiến trình dạy học nhóm 1.3.1 Nhập đề và giao nhiệm vụ + Giới thiệu chủ đề + Xác định nhiệm vụ các nhóm + Thành lập các nhóm 1.3.2 Làm việc nhóm + Chuẩn bị chố làm việc + Lập KH làm việc + Thỏa thuận qui tắc làm việc + Tiến hành giải nhiệm vụ + Chuẩn bị báo cáo KQ 1.3.3 Trình bày kết quả, đánh giá + Các nhóm trình bày KQ - 15 - (16) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ + Đánh giá KQ Kỹ thuật dạy học đồ tư 2.1 Khái niệm đồ tư ( Dựa theo bài viết “Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS”- Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 – Tác giả Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy) - Bản đồ tư (BĐTD) là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, có thể miêu tả nó là kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não - Cơ chế hoạt động BĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với vì có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, và giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác 2.2 Một số tác dụng Bản đồ tư - BĐTD giúp HS học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không là biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số HS học chăm học kém, là môn toán, các em này thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào phần sau Phần lớn số HS này đọc sách nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ mình Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học HS học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư - BĐTD giúp HS học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ mình vì việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc HS tự vẽ BĐTD có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo HS, phát triển khiếu hội họa, sở thích HS, các em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), các em - 16 - (17) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ tự “sáng tác” nên trên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức HS và BĐTD các em tự thiết kế nên các em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” mình - BĐTD giúp HS ghi chép có hiệu Do đặc điểm BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết và lôgic, vì vậy, sử dụng BĐTD giúp HS hình thành cách ghi chép có hiệu quả.Với cách làm này rèn luyện cho óc các em hướng dần tới cách suy nghĩ lôgic, mạch lạc và là cách giúp các em hiểu bài, ghi nhớ kiến thức vào não không phải là học thuộc lòng, học vẹt 2.3 Những lưu ý vẽ đồ tư Tác giả Stella Cottrell đã tổng kết cách “ghi chép” có hiệu trên BĐTD: 1) Dùng từ khóa và ý chính; 2) Viết cụm từ, không viết thành câu; 3) Dùng các từ viết tắt 4).Có tiêu đề 5) Đánh số các ý; 6) Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… 7) Ghi chép nguồn gốc thông tin để có thể tra cứu lại dễ dàng 8) Sử dụng màu sắc để ghi Ví dụ: ( Trích từ nguồn trên) - 17 - (18) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ - 18 - (19) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ II MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY-HỌC TRONG TÌNH HUỐNG DẠY-HỌC ÔN TẬP CHƯƠNG Ở MÔN TOÁN 1- Hình thức tổ chức 1: Sử dụng tiết với mục tiêu chính là “Hệ thống, củng cố, so sánh, liên kết lý thuyết đã học, Bổ sung, nâng cao (nếu có thể) kiến thức” *Phương pháp chủ đạo: Dạy học hợp tác nhóm nhỏ * Kỹ thuật: Xây dựng đồ tư a) Công tác chuẩn bị 1- Chia nhóm Tiết trước tiết ôn tập giáo viên chia lớp thành các nhóm Có nhiều cách chia nhóm tùy thuộc vào tiêu chí đặt Để thuận tiện cho hoạt động nhóm có hiệu ta nên chia theo hai cách sau: Cách 1: Nhóm có học sinh giỏi hỗ trợ học sinh còn lại (thường áp dụng tổ chức ôn với mục tiêu “ôn kiến thức”) GV cần làm rõ vai trò “hỗ trợ” học sinh giỏi nhóm Ví dụ: Bạn A là nhóm trưởng thực công việc sau: Tổ chức họp nhóm Thống các nội dung công việc cần làm Giao nhiệm vụ các cá nhân nhà (độc lập) Họp nhóm, tổng hợp ý kiến, cúng nhóm viết báo cáo làm sản phẩm Cử người nhóm báo cáo (nên để bạn khác bạn A báo cáo) Thay mặt nhóm nhận xét, góp ý, phản biện các nhóm khác yêu cầu Cách 2: Phân theo lực học tập Căn vào lực học tập học sinh, giáo viên chia lớp thành các nhóm (Tên gọi: nhóm Đỏ, nhóm Vàng, nhóm Xanh tương ứng Giỏi, Khá, TB+yếu) Cách phân nhóm này thuận lợi cho ôn tập với mục tiêu “kỹ giải toán” (Trong tiết ôn tập có thể tổ chức 02 loại nhóm hai thời điểm khác nhau) Phương tiện dạy học: -Máy chiếu, máy tính có camera, bút màu, bút bảng, phấn màu… -Không sử dụng máy chiếu thì cần: Bảng phụ, phấn màu, bút màu, bút bảng, thiết bị gắn (treo) sản phẩm học sinh… 3.Địa điểm: Bố trí phòng học với bàn ghế xếp theo các nhóm (kỹ thuật khăn trải bàn) Học sinh ngồi (đứng) xung quanh - 19 - (20) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ Kiến thức chuẩn bị trước a) Đối với học sinh: Giao các nhóm nhà xây dựng “bản đồ tư duy” theo các nội dung Các vấn đề lý thuyết Các dạng bài tập (ứng dụng) Những sai lầm thường gặp giải toán Những vấn đề mở rộng (có thể học sinh đề xuất) Những mong muốn các thành viên nhóm (về môn học, thầy cô, bạn bè, cách tổ chức, đánh giá…) b) Đối với giáo viên: Dự kiến các tình sư phạm xảy Bản đồ tư chương Hệ thống câu hỏi, “từ khóa”… b) Cách thức tiến hành (tiến trình lên lớp) Hoạt động 1: GV Xếp học sinh vào các nhóm, nghe phản ảnh công tác chuẩn bị các nhóm, nêu yêu cầu cách thức tổ chức tiết ôn tập, công bố thời gian tổ chức tưng hoạt động (đây là điều quan trọng giúp cho HS kỹ tổ chức, hoạch định kế hoạch, tạo thói quen khoa học và tính tổ chức cao), Công bố phần thưởng cho nhóm tích cực Hoạt động 2: GV Yêu cầu 01 đại diện lớp lên trình bày đồ tư nhóm mình ( có thể lấy tinh thần xung phong, có thể thông qua trò chơi ngắn, có thể coi đây là quà tặng cho nhóm có bạn ngày sinh đến gần ngày hôm nhất, có thể qua “cách chia Toán” ví dụ Thầy lật trang sách (trang thứ x) Lấy x chia cho y (y là số nhóm) Số dư tương ứng tên nhóm (0,1,2,3 là nhóm thứ y) Mục đích việc này là “Tạo không khí thân thiện lớp học- Tạo động lực học tập cho học sinh” Giáo viên cần kiểm soát thời gian (tính giờ), không nhờ học sinh khác theo dõi giờ! HS Nhóm lên trình bày GV lên khuyến khích nhiều bạn nhóm lên diễn đàn, người trình bày chính không phải là nhóm trưởng (bạn học giỏi) Cách tiến hành: (coi đây là diễn đàn bạn) - Người trình bày cần hiểu đối tượng nghe là các bạn lớp (không phải cho GV) Có thể minh họa thêm bảng - Các bạn cùng nhóm hỗ trợ cần - Khi gặp vấn đề khó có thể “Bỏ ngỏ” “Cứu trợ” (người cứu trợ ưu tiên Bạn tới Thầy) - 20 - (21) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ Hoạt động 3: HS Nhóm lên trình bày (tiến hành nhóm có thể trình bày nhanh các ý tưởng giống nhóm 1) Hoạt động 4: GV Yêu cầu các nhóm thảo luận 02 đồ tư nhóm vừa nêu (Đồng ý- Không đồng ý- Góp ý và Bổ sung) Thời gian là 3-5 phút Sau đó GV định đại diện các nhóm phát biểu HS Đại diện các nhóm phát biểu (đối tượng người nghe là 02 nhóm vừa trình bày- không phải phát biểu cho GV) Hai bạn nhóm trưởng nhóm vừa trình bày lắng nghe, chuẩn bị ý kiến phản hồi HS Hai bạn nhóm trưởng nhóm 1,2 phản hồi ý kiến vừa nhận Hoạt động 5: GV + Cho các nhóm còn lại trưng bày sản phẩm (treo phòng) + Dành thời gian (3-4 phút) cho học sinh quan sát vấn + Tổng hợp, nhận xét chung, bổ sung + Yêu cầu lớp cho điểm báo cáo nhóm 1,2 và chấm điểm các “bản đồ tư duy” (hình thức biểu quyết) Hoạt động 6: GV Trình bày “Bản đồ tư duy” mình Đưa vấn đề bỏ ngỏ mong muốn học sinh nghiên cứu thêm Hoạt động 7: GV Hướng dẫn nhà chuẩn bị cho học sau c) Ví dụ (Dạy lớp 8A) Bài: Ôn tập chương III Ph¬ng tr×nh bËc nhÊt mét Èn - Tiết c.1- Đặc điểm tình hình lớp (tại thời điểm dạy thực nghiệm) Lớp 8A trường THCS Phù Cừ có 48 học sinh, chất lượng học kỳ I môn toán năm học 2010-2011 sau: Giỏi chiếm 66,7% - Khá 29,2% - TB 4,1% không có học sinh yếu kém môn toán Tập thể lớp có ý thức học tập tốt, có tinh thần hợp tác và phối hợp học tập, nhiều học sinh có khả học tập toán Học sinh lớp đã quen với nhiều phương pháp dạy học Có kỹ xây dựng đồ tư c.2- Tóm tắt kế hoạch giảng dạy 1- Mục tiêu Hệ thống, củng cố, so sánh, liên kết lý thuyết phương trình ẩn và số phương trình qui phương trình bậc ẩn đã học Bổ sung, nâng cao kiến thức phương trình bậc ẩn - 21 - (22) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ Chỉ sai lầm, nhầm lẫn thường gặp vận dụng các vấn đề lý thuyết 2- Những kiến thức gồm Khái niệm phương trình, Hai phương trình tương đương, phương trình bậc ẩn và cách giải, số PT qui bậc (PT tích, PT chứa ẩn mẫu), Giải toán lập phương trình (ứng dụng thực tiễn) 3- Chuẩn bị GV: Bản đồ tư giáo viên: c.3- Tóm tắt tiến trình trên lớp - 22 - (23) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ Hoạt động 1: Nhóm trình bày đồ tư “con Bạch tuộc” HS gắn đồ tư nhóm lên bảng và trình bày (3 học sinh tham gia) Thời gian trình bày khoảng phút Hoạt động 2: Nhóm trình bày đồ tư “ Cây phương trình” HS gắn đồ tư nhóm lên bảng và trình bày (4 học sinh tham gia) Thời gian trình bày khoảng phút Hoạt động 3: Đại diện các nhóm nhận xét, đánh giá bổ sung nhóm trưởng tranh luận, bổ sung vào “bản đồ tư mình” Thời gian trình bày khoảng 10 phút Hoạt động 4: Cho nhóm còn lại trưng bày sản phẩm (treo phòng), các nhóm quan sát, vấn, bổ sung góp ý cho - GV quan sát, tìm hiểu chung, chuẩn bị nhận định, đánh giá các nhóm Tham gia trực tiếp vấn nhóm - GV Tổng hợp, nhận xét chung, bổ sung - GV Yêu cầu lớp cho điểm báo cáo nhóm 1,2 và chấm điểm các “bản đồ tư duy” (hình thức biểu quyết) Kết 1) Điểm Bản đồ tư duy: Nhóm với đồ tư “con Bạch tuộc” 10 điểm (100%) trí Các nhóm 2,4,6 điểm Nhóm còn lại điểm 2) Danh hiệu “Nhà toán học” tôn vinh giờ: Em Lê Hoàng Anh- nhóm trưởng nhóm - 23 - (24) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ Hoạt động 5: GV Trình bày “Bản đồ tư duy” mình Vấn đề mở rộng (hoặc hướng nghiên cứu tiếp tục) 1) Giải phương trình có nhiều ẩn? 2) Phương trình có hệ số chứa chữ? Ví dụ mx-3=x-3m Hoạt động 6: GV Hướng dẫn nhà chuẩn bị cho học sau 1) Tự hệ thống lý thuyết (bổ sung, chỉnh sửa…) 2) Kỹ biến đổi giải PT 3) Hoàn thiện các bài tập ôn tập chương 4) Những sai lầm, thiếu sót giải PT c.4- Đánh giá kết dạy (Theo các tiêu chí) 1- Đảm bảo mục tiêu đề 2- HS hoạt động tích cực, đa số học sinh tham gia vào bài học 3- Không khí lớp học hút học sinh, học sinh thể thân trên lớp, đánh giá nhau, tự học 4- Hoạt động học chủ yếu học sinh thực và tổ chức 5- Đa số học sinh tự hệ thống kiến thức c.5- Đánh giá chung thực cách thức tổ chức trên: *) Ưu điểm: - Phát huy tốt tính tích cực học sinh - Phát triển tính tự lực, sáng tạo, lực xã hội: khả cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết HS, phát triển lực giao tiếp, tăng cường tự tin HS - Vấn đề “tổng kết, bổ sung” đến với học sinh cách tự nhiên, theo nhu cầu HS không áp đặt, Tự học sinh “tổng kết” và “bổ sung” cho - Lớp học thân thiện Trò-Trò-Thầy-Trò *) Nhược điểm -Mất nhiều thời gian cho mục đích (điều này cần ngườiGV phải chuẩn bị tốt các tình sư phạm xay ra,sự linh hoạt xử lý tình huống) - Có nhóm có ít HS làm việc, em còn lại không tham gia Nguyên nhân: em HS đó thiếu tự tin khả mình, Em nhóm trưởng độc đoán, - Nhiều nhóm không trình bày (thiếu công lớp) *) Những khó khăn tổ chức: Cơ sở vật chất Phòng chật hẹp khó bố trí khu vực làm việc nhóm và trưng bày sản phẩm nhóm Việc lại quan sát gặp nhiều khó khăn Sĩ số học sinh quá đông khó khăn cho việc tổ chức hoạt động nhóm - 24 - (25) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ 2- Hình thức tổ chức 2: Sử dụng tiết với mục tiêu chính là “Bồi dưỡng kỹ giải toán, tổng kết kỹ giải bài toán bản, các sai lầm thường gặp giải toán, … * Phương pháp chủ đạo: Dạy và học hợp tác nhóm nhỏ * Kỹ thuật: kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật XYZ tổ chức trò chơi a) Công tác chuẩn bị 1- Chia nhóm Phân theo lực học tập Căn vào lực học tập học sinh, giáo viên chia lớp thành các nhóm (Tên gọi: nhóm Đỏ, nhóm Vàng, nhóm Xanh tương ứng Giỏi, Khá, TB+yếu) Cách phân nhóm này thuận lợi cho ôn tập với mục tiêu “kỹ giải toán” Ưu điểm rõ rệt cách chia nhóm này là các “dạy học sát đối tượng”, GV có điều kiện bồi dưỡng các đối tượng TB, yếu lớp đồng thời phát huy lực hoạt động độc lập, sáng tạo các em học sinh giỏi Các nhóm này thường GV chia từ trước Vai trò nhóm trưởng: Tổ chức họp nhóm Thống các nội dung công việc cần làm Giao nhiệm vụ các cá nhân Họp nhóm, tổng hợp ý kiến, cúng nhóm viết báo cáo làm sản phẩm Cử người nhóm báo cáo (nên để bạn khác bạn A báo cáo) Thay mặt nhóm nhận xét, góp ý, phản biện các nhóm khác yêu cầu Phương tiện dạy học: -Máy chiếu, máy tính, bút màu, bút bảng, phấn màu… - Bảng nhóm giấy khổ lớn, phấn màu, bút màu, bút bảng, thiết bị gắn (treo) sản phẩm học sinh… 3.Địa điểm: Bố trí phòng học với bàn ghế xếp theo các nhóm (kỹ thuật khăn trải bàn) Học sinh ngồi (đứng) xung quanh Kiến thức chuẩn bị trước a) Đối với học sinh: Bản đồ tư (cá nhân) về: Các dạng bài tập (ứng dụng) Những sai lầm thường gặp giải toán Những vấn đề mở rộng (có thể học sinh đề xuất) Những mong muốn các thành viên nhóm (về môn học, thầy cô, bạn bè, cách tổ chức, đánh giá…) b) Đối với giáo viên: - 25 - (26) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ Dự kiến các tình sư phạm xảy Hệ thống yêu cầu “bậc thang” Mẫu thiết kế sau (xem ví dụ sau) Mẫu 1: Nhóm Xanh Vàng Mức độ Nhận biếtThành thạo Bài V1,2 Thông hiểuThành thạo Vận dụng thấpthành thạo Bài V3 Bài X1=V3, X2 Bài X3 Đỏ Bài Đ1=X3 Vận dụng caosáng tạo Bài Đ2, Đ3 Bài D3 Bài D2 Bài V3 Bài V2 Bài x Bài x Bài x Mẫu 2: Chủ đề kiến thức Nhóm Đỏ Vàng Xanh Đỏ Và Chủ đề Vàng ng Xanh Xa Đỏ Chủ đề nh Vàng n Xanh Chủ đề Mức độ Mức (KT+KN+TD) Đỏ Mức (KT+KN+TD) Mức (KT+KN+TD) Bài Đ1 Bài V1 Bài X1 Bài Đ2 Bài V2 Bài X2 Bài Đn Bài Vn Bài Xn Lưu ý: Thiết kế bài tập có độ “khó” tăng dần từ vài Vn Xn Đn theo chiều hướng: - Tăng dần yêu cầu kỹ - Tăng dần yêu cầu cấp độ tư duy, thao tác tư duy… - 26 - (27) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ - Nếu có thể bài Xn xây dựng từ chính bài Vn, bài Đn xây dựng từ bài Xn Hệ thống câu hỏi, “từ khóa”… b) Cách thức tiến hành (tiến trình lên lớp) Hoạt động 1: GV Xếp học sinh vào các nhóm, nghe phản ảnh công tác chuẩn bị các nhóm, nêu yêu cầu cách thức tổ chức tiết ôn tập, công bố thời gian tổ chức hoạt động (đây là điều quan trọng giúp cho HS kỹ tổ chức, hoạch định kế hoạch, tạo thói quen khoa học và tính tổ chức cao), Công bố phần thưởng cho nhóm tích cực GV phát phiếu học tập cho các nhóm đồng thời công khai nội dung yêu cầu các nhóm (Bằng máy chiếu bảng phụ) Lưu ý: GV cần bố trí hệ thống câu hỏi phù hợp với tư và kỹ đối tượng HS Tăng cường bài tập tổng hợp Bắt buộc ôn tập phải có câu hỏi hướng tới việc “hệ thống kỹ và các sai lầm thường gặp” (xem ví dụ phần sau) Hoạt động 2: Tổ chức hoạt động nhóm qua kỹ thuật “Khăn trải bàn” HS (nhóm trưởng) tìm hiểu yêu cầu phiếu học tập, Tiến hành kỹ thuật “Khăn trải bàn” : *1 Mỗi học sinh nhận 01 nhiệm vụ và nhận “1 góc khăn” tức là “1 góc tờ giấy khổ lớn bảng nhóm” *2 Hoạt động cá nhân, giải nhiệm vụ mình (có sử dụng đồ tư cá nhân “kỹ năng” đã chuẩn bị sau học trước) *3 Các thành viên đổi vị trí kiểm tra, bổ xung bài cho bạn *4 Nhóm trưởng thống báo cáo Lưu ý: Hoạt động GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm *1 Bao quát hoạt động lớp *2 Hỗ trợ nhóm Xanh, Vàng, tìm hiểu ý tưởng nhóm Đỏ *3 Khuyến khích các nhóm “ vượt cầu thang” tức là tiếp tục làm bài nhóm Đây là việc làm cần thiết nhằm thúc đẩy tiến bộ, tự tin, vươn lên HS và góp phần xóa danh giới “giỏi-dốt” lớp… *4 GV cần kiểm soát tốt thời gian hoạt động nhóm… Hoạt động 3: Báo cáo kết các nhóm Hoạt động 4: Tổng hợp, đánh giá, cho điểm, khen thưởng, phê bình Hoạt động 5: Dặn dò, hướng dẫn học nhà, chuẩn bị tiết học sau… c) Ví dụ (Dạy thực nghiệm lớp 8A- Trường THCS Phù Cừ) c.1- Đặc điểm tình hình lớp (đã trình bày trên) c.2- Tóm tắt kế hoạch giảng dạy 1- Mục tiêu - 27 - (28) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ Hệ thống, củng cố, so sánh, liên hệ kỹ giải phương trình ẩn và số phương trình qui phương trình bậc ẩn đã học Bổ sung, nâng cao kiến thức, kỹ phương trình bậc ẩn Chỉ sai lầm, nhầm lẫn thường gặp giải toán 2- Những kỹ gồm: Giải phương trình bậc và số PT qui bậc (PT tích, PT chứa ẩn mẫu), Giải toán lập phương trình (ứng dụng thực tiễn) Yêu cầu: KN: 100% thành thạo và đạt sáng tạo số học sinh 3- Chuẩn bị giáo viên: *1 Phiếu học tập a) Phiếu nhóm Xanh: Câu 1: Giải phương trình sau và sai lầm thường gặp giải các dạng phương trình? 1) 2x-7=0 2x 2) 1 x-2 x 3) x 3 x 0 Câu 2: Để hết đoạn đường từ A tới B thì xe máy cần còn xe ô tô cần Biết vận tốc trung bình ô tô lớn vận tốc trung bình xe máy là 20 km/h Tính vận tốc xe máy Câu hỏi phụ: Khi giải bài toán cách lập phương trình em thường mắc sai lầm, thiếu sót gì? “Mong muèn cña nhãm em?” b) Phiếu nhóm Vàng: Câu 1: Giải phương trình sau và sai lầm thường gặp giải các dạng phương trình? 1 x 2 x x 1 2) x-2 x x x 3 1) 3) 3x x 3 x 0 Câu 2: Lúc giờ, xe máy từ A tới B Sau đó giờ, ô tô từ A tới B với vận tốc trung bình lớn vận tốc trung bình xe máy là 20 km/h Cả hai xe đến B đồng thời lúc 10 Tính vận tốc xe máy Câu hỏi phụ: Khi giải bài toán cách lập phương trình em thường mắc sai lầm, thiếu sót gì? “Mong muèn cña nhãm em?” c) Phiếu nhóm Đỏ: - 28 - (29) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ Câu 1: Giải phương trình sau x 5x 3x x 2 1 2) x 1 x 3 x 3 x 5 x 5 x x 1) 3) x x3 x x 0 Cõu 2: Một ngời từ A dến B với vận tốc 40km/h Đi đến C cách A là 10 km ngời đó gặp ô-tô từ B đến với vận tốc trung bình 50km/h Ô-tô đến A trở B và gặp ngời xe máy D cách B 30km Tính quãng đờng CD Câu hỏi phụ: Khi giải bài toán cách lập phương trình em thường mắc sai lầm, thiếu sót gì? “Mong muèn cña nhãm em?” c.3- Tiến trình trên lớp Hoạt động 1: GV Xếp học sinh vào các nhóm, nghe phản ảnh công tác chuẩn bị các nhóm, nêu yêu cầu cách thức tổ chức tiết ôn tập - Công bố thời gian tổ chức hoạt động : Tối đa là 18 phút Công bố phần thưởng cho nhóm tích cực - GV phát phiếu học tập cho các nhóm - Công khai nội dung yêu cầu các nhóm (máy chiếu) Hoạt động 2: Tổ chức hoạt động nhóm qua kỹ thuật “Khăn trải bàn” HS (nhóm trưởng - Trách nhiệm nhóm trưởng đã phổ biến từ tiết trước) nhận phiếu học tập từ GV - Các nhóm làm việc - GV hỗ trợ các nhóm, quan tâm nhóm Xanh - Bao quát các nhóm, khuyến khích nhóm “Vượt cầu thang” theo chủ đề (Phương trình qui bậc nhât- Pt ẩn mẫu – Pt tích- Giải toán lập phương trình) Hoạt động 3: Báo cáo kết các nhóm (Các nhóm trưng bày kết quả) 1) Nhóm Xanh trình bày Đã làm bài 1, nhóm Vàng (Thực tế còn 01 nhóm Đỏ chưa giải PT 3- GV cho phép nhờ nhóm Đỏ hỗ trợ các em không đồng ý Nhóm xin tiếp tục giải bài thêm phút nhóm Xanh trình bày – GV đồng ý) 2) Nhóm Xanh nhận xét nhóm Xanh 1- đối chiếu kết mìnhnhóm Xanh xin không trình bày vì nhóm mà bổ sung “những vấn đề sai lầm thường gặp”! 3) Nhóm Vàng trình bày - 29 - (30) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ 4) Nhóm Vàng nhận xét, so sánh, góp ý nhóm Vàng cách trình bày (thiếu kết luận tập nghiệm PT 1) Đề xuất câu cách đặt gián tiếp 5) Nhóm Đỏ trình bày: 6) Nhóm Đỏ nhận xét: Bài làm “hay” nhóm (không qui đồng) Bài “khâm phục” Câu 2: Quen thuộc Hoạt động 4: Tổng hợp, đánh giá, cho điểm, khen thưởng, phê bình 1- Các nhóm đã làm tốt công việc giao 2- Hệ thống nhanh dạng toán 3- Hệ thống sai lầm thường gặp mà các em đã phát 4- Khen thưởng: Nhóm Xanh 1, nhóm Vàng và nhóm Đỏ 5- Ý tưởng “khoa học” tôn vinh giờ: Em Bùi Quang Minh Với ý tưởng “giải phương trình đoán mò nghiệm sau đó chứng minh các giá trị khác không đúng” 6- Những mong muốn HS: + Đổi các bạn nhóm + Được chuyển nhóm từ Xanh sang Vàng, từ Đỏ sang Vàng + Thầy cung cấp thêm hệ thống bài tập + Thầy cung cấp thêm đề tự luyện + Muốn học theo cách này nhiều luyện tập Hoạt động 5: Dặn dò, hướng dẫn học nhà, chuẩn bị tiết học sau… c.4- Đánh giá kết dạy (Theo các tiêu chí) 1- Đảm bảo mục tiêu đề 2- HS hoạt động tích cực, đa số học sinh tham gia vào bài học 3- Không khí lớp học hút học sinh, học sinh thể thân trên lớp, đánh giá nhau, tự học nhau, thể tính sáng tạo thân 4- Hoạt động học chủ yếu học sinh thực và tổ chức 5- Đa số học sinh tự hệ thống kiến thức c.5- Đánh giá chung thực cách thức tổ chức trên: *) Ưu điểm - Bám sát đối tượng học sinh KT, KN và TD - Khai thác tốt các kỹ giải toán học sinh - Phát huy tốt tính tích cực học sinh - Phát triển tính tự lực, sáng tạo, lực xã hội: khả cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết HS, phát triển lực giao tiếp, tăng cường tự tin HS - 30 - (31) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ - Vấn đề “tổng kết, bổ sung” đến với học sinh cách tự nhiên, theo nhu cầu HS không áp đặt, Tự học sinh “tổng kết” và “bổ sung” cho - Lớp học thân thiện Trò-Trò-Thầy-Trò *) Nhược điểm - Công việc chuẩn bị GV vất vả, nhiều thời gian đặc biệt soạn hệ thống câu hỏi, bài tập đảm bảo yêu cầu “bậc thang” và “độ mịn” phân chia câu hỏi - Thời gian trình bày các nhóm dài, lặp lại hạn chế hưng phấn nhóm khác nghe - Có nhóm có ít HS làm việc, em còn lại không tham gia Nguyên nhân: em HS đó thiếu tự tin khả mình, Em nhóm trưởng độc đoán - Nhiều nhóm không trình bày (thiếu công lớp) *) Những khó khăn tổ chức: Cơ sở vật chất Phòng chật hẹp khó bố trí khu vực làm việc nhóm và trưng bày sản phẩm nhóm Việc lại quan sát gặp nhiều khó khăn Sĩ số học sinh quá đông khó khăn cho việc tổ chức hoạt động nhóm PHẦN BA: KẾT LUẬN I- KẾT QUẢ và BÀI HỌC KINH NGHIỆM Đầu năm học 2009-2010, tôi đã đăng ký với trường THCS Phù Cừ tiến hành nghiên cứu nội dung “Đổi PPDH qua các kỹ thuật dạy học tích cực” Trong năm học qua, chuyên đề “Dạy học tích cực qua kỹ thuật xây dựng đồ tư duy” đã có đóng góp cho thành công công tác đổi PPDH trường THCS Phù Cừ (đây là nội dung chính đề tài “DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS” mà tôi trình bày trên) Trong quá trình báo cáo chuyên đề, tôi đã nhiều bạn đồng nghiệp các nhà trường huyện góp ý kiến xây dựng nội dung chuyên đề Tiếp - 31 - (32) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ tục triển khai chuyên đề “Dạy học tích cực qua kỹ thuật xây dựng đồ tư duy” cấp trường dến tất các môn, tôi đã nhận đánh giá, góp ý quí báu cho đề tài Trong quá trình triển khai đề tài, tôi đã rút điều sau để dạy tiết ôn tập hiệu quả: Tư tưởng: “Ôn tập” không có nghĩa là “nhắc lại” Hiệu quả: Học sinh Nhớ lại + Làm lại Tìm mạch kiến thức Phương châm: tổ chức hướng tới để học sinh Chủ động +hợp tác ! Tự chuẩn bị-Tự nghiên cứu-Tự thể hiện-Tự đánh giá ! Hình thức: đa dạng, phong phú các PP và Kỹ thuật * Một số kết việc triển khai đề tài Sau chuyên đề nghiệm thu bước đầu, Hội đồng kho học trường THCS Phù Cừ hiệu chuyên đề đã đồng ý cho triển khai chuyên đề nhà trường Hội đồng khoa học trường đã đánh giá chuyên đề sau: Ưu điểm Báo cáo lí thuyết - Đảm bảo đầy đủ mục tiêu, sở lí luận, sở thực tiễn và nội dung chính chuyên đề - Trình bày ngắn gọn, khoa học, có tính thuyết phục cao - Kỹ thuật chủ đạo “Xây dựng đồ tư duy” làm sáng tỏ lý thuyết, cách thức tiến hành tổ chức dạy học Dạy thực nghiệm + 100% GV nhóm toán dạy thực nghiệm chuyên đề Tổng số 12 tiết dạy: Xếp loại giỏi 11 tiết (91,7%) - Các dạy thực nghiệm vận dụng tốt mục tiêu chuyên đề; có phối hợp nhịp nhàng các phương pháp truyền thống và phương tiện đại, giúp học sinh có nhiều cách tiếp cận kiến thức - Khai thác tốt các kiến thức, kỹ các hoạt động dạy học giáo viên, học sinh Thực bám chuẩn và nâng chuẩn (ở số hoạt động) tốt, phù hợp với đối tượng học sinh nhà trường Kết triển khai chuyên đề: - Có 23/40 tiết ôn tập chương giáo viên nhóm toán dạy áp dụng chuyên đề Trong đó có 15 tiết dự đánh giá đạt 15 tiết xếp loại Giỏi – đạt 100% - 32 - (33) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ - Vận dụng lý thuyết chuyên đề vào các môn khác Ý nghĩa thực tiễn và tính khả thi - Mang lại tính đột phá hoạt động chuyên đề, nêu cao tính nghiêm túc, chất lượng; chống tư tưởng hình thức, đối phó việc thực các chuyên đề Tạo hiệu ứng tâm lý tích cực giáo viên - Tính khả thi chuyên đề cao, có thể thực tốt các điều kiện sở vật chất khác nhau, không phụ thuộc vào phương tiện đại - Lý thuyết chung chuyên đề áp dụng cho nhiều môn khác Tồn - Chưa rõ giải pháp tương đối cho các đối tượng học sinh đại trà (một chuyên đề nhân rộng) - Việc định hướng sử dụng phương tiện dạy học chuyên đề chưa đặt xứng tầm - Trong số dạy còn có gò bó, chưa thực thoát các hoạt động giáo viên và học sinh; các hoạt động nhóm chưa phát huy triệt để Bảng số liệu điều tra kết thực chuyên đề (Điều tra trên học sinh trường THCS Phù Cừ tháng năm 2011) 1- Kết điều tra mức độ ham thích học tiết ôn tập Toán Mức độ Không thích Thích Rất thích Không có Lớp ý kiến 9A (45hs) 9B (44hs) 8B (47hs) 8A (48hs) 7B (45hs) 7A (45 hs) 6A (44 hs) 6B (43hs) 0 0 0 0 13/45=29% 10/44=22,7% 7/47=15% 10/48=20,1% 12/45=26,6% 8/45=17,8% 11/44=25% 9/43=20,1% 30/45=66% 34/44=77,3% 38/47=80,1% 38/48=79,9% 33/45=23,4% 37/45=82,2% 33/44=75% 34/44=79,9% 2=5% 0% 2/47=4,9% 0% 0% 0% 0% 0% 2) Kết điều tra phương pháp chuẩn bị tiết ôn tập 100% học sinh chuẩn bị đồ tư ôn tập 3) Kết điều tra đánh giá hiệu tiết ôn tập Trong tổng sô 120 phiếu thu cho thấy: Có 87/120 phiếu cho biết “ Em đã học từ các bạn” Có 103/120 phiếu cho biết “Biết cách làm thêm số bài tập” - 33 - (34) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ Có 103/120 phiếu cho biết “Biết thêm sai lầm thường gặp giải toán” Có 117/120 phiếu cho biết “Em tự hệ thống kiến thức cũ” Có 112/120 phiếu cho biết “Có tham gia tích cực hoạt động nhóm” Có 88/120 phiếu cho biết “Em có tham gia góp ý các bạn các bạn góp ý” ĐÁNH GIÁ CÁC KẾT QUẢ ĐIỀU TRA *1 Có nhiều HS thích và thích ôn tập Khi trao đổi ngoài lề, có nhiều em đã cho “Giờ ôn tập thích vì tự mình vẽ đồ tư duy, ghi chép ít mà dễ học…”, Một số em cho “ làm bài tập em làm bài tập đúng với khả mình Nhiều bài khó, lạ thì xem các bạn học giỏi hướng dẫn sau học…” Như hầu hết học sinh thấy vai trò ôn tập, háo hức đón đến ôn *2 Tất học sinh biết cách chuẩn bị bài ôn tập, nhiều học sinh chuẩn bị tốt, sáng tạo *3 Có nhiều học sinh thích ôn tập vì khẳng định mình học *4 Giáo viên linh hoạt và sáng tạo đưa phương pháp dạy-học các kỹ thuật dạy tích cực Phụ lục: I- Thống kê chất lượng môn Toán trường THCS Phù Cừ 1- Bảng thống kê số điểm khảo sát cuối kỳ I theo các mức độ (năm học 2010 – 2011): Khối lớp(sĩ số) (88) (91) (95) (89) Từ đến 4,9 Từ 5,0 đến 6,4 Từ 6,5 đến 7,9 Từ 8,0 đến 10 SL 1 SL 12 SL 22 17 34 16 SL 63 69 45 69 % 2,2 1,1 4,2 % 4,4 4,4 12,6 4,5 % 25 18,7 35,6 18,0 % 68,4 75,8 47.6 87,5 2- Bảng thống kê số lượng điểm TBM cuối kỳ I theo các mức độ (năm học 2010 – 2011): Khối lớp(sĩ số) - 34 - Từ 8,0 đến 10 Từ 6,5 đến 7,9 Từ 5,0 đến 6,4 Từ 3,5 đến 4,9 SL SL SL SL % % % % (35) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ (88) (91) (95) (89) 63 65 65 78 71,5 71,4 68,4 87,6 24 20 26 11 27,3 22 27,4 12,4 2,2 5,5 4,2 1,1 II- KIẾN NGHỊ và ĐỀ XUẤT Đối với nhà trường Tiếp tục triển khai đề tài này năm tới, tiến tới hoàn thiện đề tài áp dụng các tình ôn tập khác chương trình Toán THCS - 35 - (36) DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TÌNH HUỐNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ÔN TẬP Ở MÔN TOÁN THCS Ơ Tổ chức nghiên cứu các đề tài PPDH các tình dạy học điển hình các môn Đối với Phòng giáo dục và Đào tạo Thường xuyên tổ chức các chuyên đề PPDH cho các nhà trường Triển khai rộng các đề tài đạt giải hàng năm nhiều hình thức để các nhà trường tham khảo, góp ý xây dựng hoàn thiện III- KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học tình hình có vai trò quan trọng hoạt động chuyên môn nhà trường, nó là khâu định đến việc nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy và học nhà trường Giải vấn đề chất lượng giáo dục chính là giải cái gốc vấn đề giáo dục Thông qua hoạt động ĐMPPDH giúp cho các GV nâng cao trình độ chuyên môn, tự tin vào thân đứng lớp Hoạt động ĐMPPDH giúp cho giáo viên có thêm lòng say mê, nhiệt tình công tác và nghiên cứu khoa học Đối với các nhà quản lý thì Hoạt động ĐMPPDH là cách để tác động tới giáo viên các hoạt động giáo dục khác nhà trường lẽ hoạt động chính GV nhà trường là giảng dạy Để thành công hoạt động ĐMPPDH người quản lý cần bám sát các đạo Bộ – Sở – Phòng, luôn cập nhật thông tin tránh lạc hậu suy nghĩ, đạo Công tác quản lý cần xác định đúng vai trò quan trọng, định việc “ Nâng cao lý luận khoa học giáo dục đặc biệt là lý luận phương pháp dạy học” cho giáo viên - đây là vấn đề là hạn chế lớn nhiều giáo viên Việc kiểm tra đánh giá, khen-chê kịp thời, luôn biết lắng nghe, tôn trọng nhân viên, sẵn sàng chịu trách nhiệm là động lực không nhỏ giúp không hoạt động ĐMPPDH mà các hoạt động giáo dục khác nhà trường đạt hiệu cao Phù cừ, ngày 20 tháng năm 2011 Người thực Bùi Đăng Thương - 36 - (37)