[Luận văn Hóa Học 36]- Thiết kế bài giảng hóa học vô cơ ở trường trung học phổ thông (ban cơ bản) theo hướng dạy học tích cực

có thể vận dụng vào dạy học ở trường THPT, đặc biệt vào thời điểm toàn ngành giáo dục đang ra sức phấn đấu “học tích cực, dạy tích cực”. 2) Chúng tôi đã tổng hợp các điều tra về thực tr[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Cẩm Thạch

THIẾT KẾ BÀI GIẢNG HĨA HỌC VƠ CƠ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

(BAN CƠ BẢN)

THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học mơn hóa học Mã số : 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN PHÚ TUẤN

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Phú Tuấn, TS Trịnh Văn Biều, người Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình thực luận văn

Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô giảng dạy trình học tập, Thầy Cơ cho tác giả nhiều kiến thức tư liệu hay để hoàn thành luận văn

Tác giả xin cảm ơn Ban Giám hiệu, Phịng Khoa học cơng nghệ - Sau đại học, Khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, bạn cùng lớp, đồng nghiệp em HS hỗ trợ nhiều trình thực hiện luận văn

Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thường xuyên động viên, tạo điều kiện tốt để tác giả hồn thành luận văn

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BTVN : Bài tập nhà CNTT : Công nghệ thông tin CTCT : Công thức cấu tạo DD : Dung dịch

DH : Dạy học

ĐC : Đối chứng

ĐHSP : Đại học Sư phạm

GV : Giáo viên

HH : Hóa học

HN : Hà Nội HS : Học sinh

KL : Kim loại

NXB : Nhà xuất

OXH : Oxi hóa

PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học PTTQ : Phương tiện trực quan PTHH : Phương trình hóa học PTN : Phịng thí nghiệm TBDH : Thiết bị dạy học TCHH : Tính chất hóa học THPT : Trung học phổ thơng Th.S : Thạc sĩ

TN : Thực nghiệm

Tp.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh TS : Tiến sĩ

MỞ ĐẦU

1. Lí chọn đề tài

Đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp bách Thực tiễn đất nước đòi hỏi hệ trẻ động, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá, biết cách cộng tác với người nhân cách tốt Muốn vậy, giáo dục Việt Nam phải đổi “từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu phương pháp tổ chức, chế quản lí để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới.” (Theo Nghị Đại hội X Đảng Cộng Sản Việt Nam) [10]

Từ năm học 2006 – 2007, chương trình giáo dục THPT theo hướng đổi thực đồng loạt nước Lần thay sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực HS Vậy, GV giảng dạy nội dung chương trình SGK theo định hướng dạy học tích cực thực tiễn nào? Chúng tin rằng, GV nắm vận dụng tốt hệ thống lí luận dạy học tích cực, thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực chắn việc giảng dạy có hiệu cao

Chính niềm tin này, mong muốn trở thành GV dạy Hóa tốt, có cơng trình nho nhỏ góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học

nay thúc thực đề tài: “THIẾT KẾ BÀI GIẢNG HĨA HỌC VƠ

CƠ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (BAN CƠ BẢN) THEO

HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC” 2. Mục đích nghiên cứu

Thiết kế giảng phần hóa học vơ trường THPT ban theo hướng dạy học tích cực

3. Nhiệm vụ đề tài

- Nghiên cứu tổng quan sở lí luận dạy học tích cực, phương pháp dạy học tích cực, lí luận thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực

- Nghiên cứu thực trạng dạy học hóa học, thực trạng dạy học theo định hướng dạy học tích cực trường THPT

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu tính khả thi giảng

4. Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học hóa học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu

Thiết kế giảng hóa học vô trường THPT 5. Phạm vi nghiên cứu

- Xây dựng, thiết kế giảng hóa học vơ trường THPT ban bản, trọng tâm chương trình hóa học vơ lớp 10 11

- Sử dụng lí luận dạy học tích cực, phương pháp dạy học tích cực, lý thuyết thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực để thiết kế giảng

6. Giả thuyết khoa học

Nếu nắm vững vận dụng linh hoạt lý luận dạy học tích cực, phương pháp dạy học tích cực thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực xây dựng mộtt hệ thống giảng hay, có chất lượng, đảm bảo thực tốt mục tiêu dạy học yêu cầu trình đổi dạy học

7. Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

Tra cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hóa nguồn tài liệu để xây dựng cở sở lý thuyết nội dung đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp xử lí thơng tin

Sử dụng phương pháp thống kê tốn học xử lí kết thực nghiệm 8. Những vấn đề đề tài

- Hệ thống hóa lý thuyết dạy học tích cực, phương pháp dạy học tích cực, lý thuyết thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ

NGHIÊN CỨU

1.1. Lịch sử vấn đề

Vấn đề phát huy tính tích cực người học đặt ngành giáo dục nước ta từ thập niên 60 kỷ trước Thời kỳ này, trường sư phạm có hiệu: “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Và nay, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, đổi giáo dục thực bậc giáo dục THPT nhằm đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá, biết cách cộng tác với người nhân cách tốt làm chủ đất nước

Đã có nhiều tác giả nghiên cứu viết phương pháp dạy học, dạy học tích cực Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Nguyễn Văn Cường… số luận án tiến sĩ luận văn thạc sĩ gần như:

- Tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS miền núi tỉnh Thanh Hóa qua giảng dạy hóa học – Lê Như Xuyên – ĐHSP, 1997 – [54] Luận văn thạc sĩ

- Sử dụng phương pháp dạy học tích cực phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao chất lượng lên lớp hóa học trường THPT Hà Nội – Trần Thị Thu Huệ - ĐHSPHN, 2002 – [22] Luận văn thạc sĩ

- Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng lên lớp hóa học trường THPT – Lê Trọng Tín – ĐHSPHN, 2002 – [40] Luận án tiến sĩ

- Sử dụng thí nghiệm phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao tính tích cực, chủ động HS học tập hóa học lớp 10, lớp 11 trường THPT Hà Nội – Nguyễn Thị Hoa – ĐHSPHN, 2003 – [17] Luận văn thạc sĩ

- Tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS dân tộc trường dự bị đại học dân tộc trung ương Việt Trì – Phú Thọ qua giảng dạy phần kim loại chương trình hóa học phổ thơng trung học – Hồng Thị Tuyết Mai – ĐHSPHN, 2003 – [27] Luận văn thạc sĩ

- Xây dựng hệ thống tập nâng cao hợp chất hữu có nhóm chức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS dạy học hóa học trường THPT – Nguyễn Thị Hà – ĐHSPHN, 2005 – [15] Luận văn thạc sĩ

- Đổi phương pháp dạy học hóa học lớp 10 theo định hướng tích cực hóa hoạt

động HS – Thái Hải Hà – ĐHSP tp.HCM, 2008 – [16] Luận văn thạc sĩ

Trong số luận văn, luận án trên, nhận thấy luận văn tác giả Thái Hải Hà Nguyễn Hoàng Uyên gần với hướng chúng tơi nghiên cứu, chúng tơi có nhiều học hay từ hai luận văn Tác giả Nguyễn Hồng Un đưa lí luận q trình dạy học nói chung, dạy học tích cực, thiết kế lên lớp theo hướng tích cực Theo chúng tơi, tổng kết tương đối sâu, rộng Tác giả Thái Hải Hà thiết kế nhiều giảng hay chi tiết, cụ thể, có nhiều hoạt động, cho thấy có vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực

Được tiếp xúc, tìm hiểu luận văn hướng nghiên cứu giúp chúng tơi có nhiều học bổ ích trình thực luận văn Và chúng tơi nhận thấy rằng, đề tài tìm hiểu dạy học tích cực nhiều người quan tâm, năm gần Tuy nhiên, hướng nghiên cứu vận dụng vào dạy học phần hóa học vơ chưa có nhiều tác giả nghiên cứu Và đặc biệt, việc thiết kế giảng cho phù hợp, kích thích đam mê, hứng thú HS ban thường có học lực trung bình vốn khơng thích học mơn hóa tác giả chọn

Tóm lại, việc nghiên cứu dạy học tích cực, thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Tuy nhiên, chưa có tác giả nghiên cứu kĩ vấn đề thiết kế giảng phần hóa học vơ

cơ ban trường THPT theo hướng dạy học

tích cực

1.2. Dạy học tích cực

1.1.1. Định hướng đổi phương pháp dạy học hóa học

Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị

Trung ương từ năm 1996, thể chế hóa Luật Giáo dục (12-1998), đặc biệt tái khẳng định điều 28.2, Luật Giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”[10]

thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Học để đáp ứng yên cầu sống tương lai; học cần thiết, bổ ích cho thân HS cho phát triển xã hội

Cụ thể hóa định hướng trên, việc đổi phương pháp hóa học theo định hướng sau:

- Chuyển từ mơ hình dạy học truyền thụ chiều sang mơ hình hợp tác chiều - Học không để nắm kiến thức mà phương pháp đến kiến thức

- Học cách học, trọng tâm cách tự học, cách tự đánh giá

- Học lấy việc áp dụng kiến thức bồi dưỡng thái độ làm trung tâm - Rèn trí thơng minh cho HS

- Sử dụng phương pháp dạy học tích cực

- Sử dụng phương tiện kĩ thuật đại đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin

1.1.2. Tính tích cực học tập

Tính tích cực học tập tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức

Trong học tập, HS phải “khám phá” hiểu biết thân tổ chức hướng dẫn GV Đến trình độ định học tập tích cực mang tính nghiên cứu khoa học người học khám phá tri thức cho khoa học

Tính tích cực học tập liên quan trước hết đến động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Tính tích cực tạo nếp tư độc lập Tư

duy độc lập mầm mống sáng tạo Sự biểu cấp độ tính tích cực học tập, mối

Hình 1.1 Tính tích cực, động hứng thú học tập 1.1.3. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực

Thuật ngữ phương pháp dạy học bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (methodos) có nghĩa đường để đạt mục tiêu Theo đó, phương pháp dạy học đường để đạt mục tiêu dạy học Theo nghĩa rộng hiểu: phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện xác định nhằm đạt mục tiêu dạy học

PPDH khái niệm phức hợp, có nhiều bình diện, phương diện khác Nếu xét theo độ rộng khái niệm, phân biệt khái niệm PPDH theo bình diện Đó quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học

Quan điểm dạy học: [10, 31] định hướng tổng thể cho hành động

phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trị GV HS q trình dạy học

Quan đểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lý thuyết phương pháp dạy học

- Khao khát học - Hay nêu thắc mắc - Chủ động vận dụng - Tập trung ý - Kiên trì

TÍCH CỰC HỌC TẬP

- Bắt chước - Tìm tòi - Sáng tạo ĐỘNG CƠ

HỨNG THÚ

BIỂU HIỆN CẤP ĐỘ

SÁNG TẠO TỰ GIÁC

Phương pháp dạy học: [10, 31] Khái niệm phương pháp dạy học hiểu theo nghĩa hẹp, PPDH cụ thể, mơ hình hành động PPDH cụ thể hình thức cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể Phương pháp dạy học cụ thể quy định mơ hình hành động GV HS

Kỹ thuật dạy học: [10,31] động tác, cách thức hành động GV HS tính hành động cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học

Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập mà thành phần phương pháp dạy học hiểu đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Tuy nhiên, phân biệt kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học nhiều không rõ ràng

Như vậy, quan đểm dạy học định hướng việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể, phương pháp dạy học đưa mơ hình hoạt động Kỹ thuật dạy học thực tình cụ thể hoạt động

Phương pháp dạy học tích cực [20] thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước

để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học

"Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động"

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học, trình học tập, người học hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều

1.1.4. Bốn đặc trưng phương pháp dạy học tích cực

Theo GS.TS Trần Bá Hồnh, nêu dấu hiệu đặc trưng sau đủ để phân biệt với phương pháp thụ động [20]

1.2.1.1. Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cho HS

huống, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt Nhờ vậy, HS vừa khám phá kiến thức kĩ mới, vừa biết phương pháp "tìm ra" kiến thức kĩ mà khơng rập theo khn mâu sẵn có Dạy theo hướng GV khơng truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động HS bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo

1.2.1.2. Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học

Dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học

Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học

thì tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có họ, kết học tập nhân lên, giúp họ dễ dàng thích ứng với sống xã hội phát triển Vì vậy, nay, người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến

từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường

phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn GV

1.2.1.3. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư HS khơng thể đồng buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn

Tuy nhiên, lớp học môi trường giao tiếp thầy - trị, trị - trị, thơng qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Do vậy, cần có phối hợp học tập cá thể học tập hợp tác trình dạy học

1.2.1.4. Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò

Trong dạy học, việc đánh giá HS không nhằm mục đích nhận định thực trạng

điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng

điều chỉnh hoạt động dạy thầy

Trước đây, GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS

Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người

động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại

yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế

Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn công việc nặng nhọc GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học

1.1.5. Sự khác dạy học tích cực dạy học thụ động

Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình GV phải đầu tư cơng sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trị người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sôi HS GV cần có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động HS mà nhiều diễn biến tầm dự kiến GV

Bảng 1.1 So sánh dạy học tích cực dạy học thụđộng Dạy học thụđộng Dạy học tích cực

Quan niệm

Học trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm

Học q trình kiến tạo: HS tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền

thụ chứng minh chân lí

Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Dạy HS cách tìm chân lí

Mục tiêu

Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến

Chú trọng hình thành năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động, dạy cách học

Học để đáp ứng yêu cầu cuộc sống tương lai

Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân HS cho phát triển xã hội

Nội dung Từ SGK + GV

Từ SGK, GV, thực tế , tài liệu website, phần mềm dạy học …

Gắn với vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS, thực tế, vấn đề HS quan tâm

Phương pháp

Các phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức chiều

Các phương pháp tìm tịi, điều tra, giải quyết vấn đề; dạy học tương tác

Phương tiện dạy

học

Sử dụng theo phương pháp minh họa

Được sử dụng nguồn thông tin dẫn HS đến kiến thức

Sử dụng theo phương pháp nghiên cứu

Dạy học thụđộng Dạy học tích cực tổ chức

Cố định: Giới hạn tường lớp học, GV đối diện với lớp

lớp dung bàn ghế cá nhân thay đổi cách bố trí phù hợp với hoạt động học tập tiết học Nhiều

học tiến hành phòng thí

nghiệm, phịng mơn, ngồi thiên nhiên, viện bảo tang hay sở sản xuất…, Có thề tổ chức học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với GV

Đánh giá GV độc quyền đánh giá kết học tập HS

HS tham gia tự đánh giá đánh giá lẫn kết học tập

GV hướng dẫn cho HS phát triển lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học

1.3. Một số phương pháp dạy học tích cực trường phổ thơng 1.3.1. Phương pháp nghiên cứu

Trong dạy học hóa học hóa học, phương pháp nghiên cứu dạy HS cách tư độc lập, tự lực sáng tạo có khả nghiên cứu, tìm tịi; giúp HS nắm kiến thức vững chắc, sâu sắc phong phú lý thuyết lẫn thực tế Khi sử dụng phương pháp này, HS trực tiếp tác động vào đối tượng nghiên cứu, đề xuất giả thuyết khoa học, dự án, phương án giải vấn đề lập kế hoạch ứng với giả thuyết

Cấu trúc của trình giải quyết vấn đề:

 Nhận biết vấn đề

 Phân tích tình

 Nhận biết, trình bày vấn đề  Tìm phương án giải vấn đề

 Tìm cách giải

 Hệ thống hóa, xếp phương án giải  Quyết định phương án giải

 Phân tích phương án

 Đánh giá phương án

 Quyết định

Quá trình HS tự lực giải vấn đề gặp phải vấn váp, cần kiểm tra, đánh giá, uốn nắn kịp thời GV để tránh lệch hướng, sai lầm Phương pháp nghiên cứu có nhược điểm nhiều thời gian không áp dụng cho tất nội dung dạy học Hiện nay, việc phát huy tính tích cực, sáng tạo HS quan tâm, phương pháp nghiên cứu chưa sử dụng nhiều nhiều nguyên nhân Chẳng hạn, nội dung dạy học xa chương trình, khả tư HS hạn chế…

1.3.2. Phương pháp trực quan

Trong dạy học hóa học, phương tiện trực quan chia làm nhiều loại thí nghiệm hóa học giữ vai trị yếu

Sau số phương pháp sử dụng thí nghiệm hóa học số phương tiện dạy học khác theo hướng dạy học tích cực

1.3.2.1. Sử dụng thí nghiệm hố học

Sử dụng thí nghiệm dạy học hố học coi tích cực thí nghiệm hố học

được dùng làm nguồn kiến thức để HS khai thác, tìm kiếm kiến thức dùng để

kiểm chứng, kiểm tra dự đốn, suy luận lí thuyết, hình thành khái niệm Các dạng sử dụng thí nghiệm hố học nhằm mục đích minh hoạ, chứng minh cho lời giảng hạn chế dần đánh giá tích cực Thí nghiệm hoá học tiến hành theo phương pháp nghiên cứu GV biểu diễn hay HS, nhóm HS tiến hành đánh giá có mức độ tích cực cao

 Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu

GV hướng dẫn HS thực hoạt động sau: - Tìm hiểu nắm vững vấn đề cần nghiên cứu

- Lập kế hoạch giải ứng với giả thuyết - Chuẩn bị hoá chất, dụng cụ, thiết bị

- Quan sát trạng thái chất trước TN

- Tiến hành thí nghiệm, quan sát, mô tả đầy đủ tượng TN - Xác nhận giả thuyết, dự đoán qua kết thí nghiệm - Giải thích tượng, viết phương trình phản ứng rút kết luận

Khi sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu GV tổ chức cho HS tập làm người nghiên cứu HS hiểu mục đích nghiên cứu, vận dụng kiến thức có đưa dự đốn dự kiến phương án thực việc kiểm nghiệm dự đốn đưa ra, tiến hành thí nghiệm khẳng định dự đốn đúng, bác bỏ dự đốn khơng phù hợp với kết thí nghiệm, tìm kiến thức cần thu nhận Bằng cách HS vừa thu kiến thức hố học qua tìm tịi, vừa có phương pháp nhận thức hoá học kĩ hoá học

 Sử dụng thí nghiệm đối chứng

Để hình thành khái niệm hố học giúp HS có kết luận đầy đủ, xác quy tắc, tính chất chất ta hướng dẫn HS sử dụng thí nghiệm hố học dạng đối chứng để làm bật, khắc sâu nội dung kiến thức mà HS cần ý

Ví dụ để khắc sâu tính chất khí clo ẩm có tính tẩy màu, clo khơ khơng có tính tẩy màu, cần cho HS làm thí nghiệm đối chứng Cho khí Clo qua H2SO4 đặcthì khơng làm

mất màu giấy màu, cịn khí clo qua nước làm màu giấy màu

Từ thí nghiệm đối chứng mà HS lựa chọn, tiến hành quan sát rút nhận xét đắn, xác thực nắm phương pháp giải vấn đề học tập thực nghiệm GV cần ý hướng dẫn HS cách chọn thí nghiệm đối chứng, cách tiến hành thí nghiệm đối chứng, dự đốn tượng thí nghiệm tiến hành thí nghiệm, quan sát rút kết luận kiến thức thu

 Sử dụng thí nghiệm nêu vấn đề

đa số HS Khi xuất mâu thuẫn nhận thức, kích thích HS tìm tịi giải Qua đó, HS nắm vững kiến thức, tìm đường giải vấn đề có niềm vui nhận thức

Ví dụ : Khi nghiên cứu tính chất muối Fe (III) ta dùng thí nghiệm tạo tình cho vấn đề sau:

 GV nêu mục đích nghiên cứu tính chất muối Fe (III)

Đặt vấn đề: cho đinh sắt vào dd muối đồng sunfat thu đồng kết tủa đỏ, cho mảnh đồng vào dd muối sắt (III) có phản ứng khơng? Vì sao?

 HS dựđốn:

(1) Khơng có phản ứng xảy Cu đứng sau Fe dãy hoạt động

(2) Có phản ứng xảy ra, Cu đẩy Fe khỏi dd muối, có Fe kết tủa màu xám bám vào đồng

 HS tiến hành thí nghiệm quan sát tượng - Tiến hành thả mảnh đồng vào dd FeCl3 màu vàng nâu

- Hiện tượng: dd quanh mảnh Cu có màu xanh, khơng có kết tủa Fe bám vào mảnh đồng

- HS ngạc nhiên dự đốn khơng đúng, xuất câu hỏi Cu lại tác dụng với muối sắt lại khơng có kết tủa sắt? Mâu thuẫn nhận thức xuất kích thích tư HS

Việc giải tập nhận thức thí nghiệm hố học tạo giúp HS tìm kiến thức cách vững có niềm vui người khám phá Trong trình giải vấn đề tổ chức cho HS thảo luận đưa dự đoán, nêu câu hỏi xuất tư HS Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nêu vấn đề đánh giá có mức độ tích cực cao

 Sử dụng thí nghiệm hố học tổ chức cho HS nghiên cứu tính chất chất

Tổ chức cho HS dùng thí nghiệm nghiên cứu tính chất chất trình đưa HS tham gia hoạt động nghiên cứu cách tích cực GV cần hướng dẫn HS tiến hành hoạt động như:

- Nhận thức rõ vấn đề học tập nhiệm vụ đặt

- Đề xuất thí nghiệm để xác nhận tính chất dự đốn - Lựa chọn dụng cụ, hoá chất, đề xuất cách tiến hành thí nghiệm

- Tiến hành thí nghiệm, quan sát, mô tả tượng, xác nhận đúng, sai dự đốn

- Kết luận tính chất chất cần nghiên cứu

Đây trình sử dụng thí nghiệm tổ chức cho HS hoạt động nghiên cứu dạy truyền thụ kiến thức Hình thức nên áp dụng cho lớp HS khá, lớp chọn có hiệu cao Trong trình tổ chức hoạt động học tập GV cần chuẩn bị chu đáo, theo dõi chặt chẽ để hướng dẫn, bổ sung chỉnh lí cho HS

1.3.2.2. Sử dụng phương tiện dạy học khác

Ngoài thí nghiệm hố học, GV cịn sử dụng phương tiện dạy học hố học khác như: mơ hình, sơ đồ, hình vẽ, biểu bảng, phương tiện nghe nhìn: máy chiếu, trong, băng hình, máy tính… Phương tiện dạy học sử dụng loại dạy hoá học phổ biến hình thành khái niệm, nghiên cứu chất Các dạy hố học có sử dụng phương tiện dạy học coi học tích cực GV dùng phương tiện dạy học nguồn kiến thức để HS tìm kiếm, phát hiện, kiến tạo kiến thức học có tính tích cực cao nhiều Các hoạt động GV HS sử dụng PTTQ khác thể bảng sau bảng 1.2

Bảng 1.2 Hoạt động GV HS sử dụng PTTQ khác Hoạt động GV Hoạt động HS

Nêu mục đích PP quan sát PTTQ Nắm mục đích quan sát PTTQ Trưng bày PTTQ nêu yêu cầu quan sát Quan sát PTTQ, tìm kiến thức

theo hướng dẫn GV

Nêu yêu cần nhận xét, kết luận giải thích Rút nhận xét, kết luận kiến thức cần lĩnh hội qua PTTQ

 Sử dụng mơ hình, hình vẽ, sơ đồ

- Dùng hình vẽ, sơ đồ… khơng có đầy đủ thích giúp HS kiểm tra thơng tin cịn thiếu

- Dùng hình vẽ, mơ hình khơng có thích nhằm yêu cầu HS phát kiến thức mức độ khái quát kiểm tra kiến thức, kĩ

Ví dụ: Dụng cụ đây dùng để điều chế khí số khí sau: O2, Cl2, H2,

NO, N2, CO2, C2H2, NH3, CH4 Hãy xác định chất dụng cụ A, B dùng để

điều chế khí

Hình 1.2 Bộ dụng cụđiều chế khí

Như vậy, HS phải quan sát hình vẽ, phân tích đến nhận xét khái quát:

- Chất khí điều chế phải nặng khơng khí khơng tác dụng với khơng khí nhiệt độ thường

- Chất khí điều chế tương tác chất rắn với chất lỏng tương tác chất lỏng với chất lỏng

Từ phân tích khái qt HS xác định dụng cụ dùng để điều chế chất khí O2, Cl2, CO2

Các chất dùng để điều chế khí chứa trong: - Dụng cụ A: H2O2, HClđ, dd HCl

- Dụng cụ B: MnO2, KMnO4, CaCO3

 Sử dụng bản máy chiếu

Việc sử dụng trong, máy chiếu đa dạng giúp cho GV cụ thể hoá hoạt động cách rõ ràng tiết kiệm thời gian cho hoạt động GV HS Bản máy chiếu sử dụng hoạt động:

- Đặt câu hỏi kiểm tra: GV thiết kế câu hỏi, làm chiếu lên

- GV giao nhiệm vụ, điều khiển hoạt động HS (qua phiếu học tập), GV thiết kế

A

nhiệm vụ, làm trong, chiếu lên hướng dẫn HS thực

- Hướng dẫn cách tiến hành thí nghiệm nghiên cứu tính chất chất

- Giới thiệu mơ hình, hình vẽ mơ tả thí nghiệm… GV chụp vào trong, chiếu lên cho HS quan sát nhận xét…

- Tóm tắt nội dung, ghi kết luận, tổng kết vấn đề học tập, làm sơ đồ tổng kết vào chiếu lên

Hoạt động HS chủ yếu đọc thông tin trong, tiến hành hoạt động học tập dùng để viết kết hoạt động (câu trả lời, báo cáo kết hoạt động, nhận xét, kết luận…) chiếu lên lớp nhận đánh giá

1.3.3. Phương pháp sử dụng tập hóa học

Bản thân tập hố học phương pháp dạy học tích cực, song tính tích cực phương pháp nâng cao sử dụng nguồn kiến thức để HS tìm tịi khơng phải để tái kiến thức Với tính đa dạng mình, tập hố học phương tiện để tích cực hố hoạt động HS dạy học hoá học, hiệu cịn phụ thuộc vào việc sử dụng GV q trình dạy học hố học

1.3.3.1. Sử dụng tập hố học để hình thành khái niệm hố học

Ngồi việc dùng tập hoá học để củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ hố học cho HS người GV dùng tập để tổ chức, điều khiển trình nhận thức HS hình thành khái niệm Trong dạy hình thành khái niệm HS phải tiếp thu, lĩnh hội kiến thức mà HS chưa biết chưa biết xác rõ ràng GV xây dựng, lựa chọn hệ thống tập phù hợp để giúp HS hình thành khái niệm cách vững

Ví dụ: Để giúp HS tự tìm kiếm, hình thành khái niệm đồng vị (lớp 10 ban bản), GV dùng tập sau

Cho ngun tử có kí hiệu sau: 16

8O, 178O,188Ovà 3517Cl,3717Cl Hãy cho biết:

a) Số electron, số proton, số nơtron nguyên tử nguyên tố b) Nguyên tử ngun tố có số khối giống khơng? Vì sao?

c) Về mặt cấu tạo, nguyên tử ngun tố oxi, clo có đặc điểm giống nhau? Khác nhau?

vậy đồng vị?

Như vậy, sau giải tập có chỉnh lí, bổ sung GV, HS chủ động hình thành khái niệm đồng vị Với khái niệm hoá trị, số oxi hoá, phản ứng oxi hoá khử, liên kết hoá học… ta lựa chọn, xây dựng tập phù hợp đưa vào phiếu học tập để tổ chức, điều khiển hoạt động học tập tích cực HS học

1.3.3.2. Sử dụng tập thực nghiệm hố học

GV sử dụng tập thực nghiệm nghiên cứu, hình thành kiến thức mới, luyện tập, rèn luyện kĩ cho HS GV cần hướng dẫn HS bước giải tập thực nghiệm:

Bước 1: Giải lí thuyết GV hướng dẫn HS phân tích lí thuyết, xây dựng bước giải, dự đoán tượng, kết thí nghiệm, lựa chọn hố chất, dụng cụ, dự kiến cách tiến hành

Bước 2: Tiến hành thí nghiệm để kiểm nghiệm tính đắn bước giải lí thuyết GV lưu ý HS kĩ năng:

- Sử dụng dụng cụ, hoá chất, lắp thiết bị, thao tác thí nghiệm đảm bảo an tồn - Mơ tả đầy đủ, tượng thí nghiệm giải thích tượng

Bước 3: Kết luận GV hướng dẫn HS đối chiếu kết thí nghiệm với việc giải lí thuyết, rút nhận xét, kết luận

Với dạng tập khác hoạt động cụ thể HS thay đổi cho phù hợp

Dạng Hãy làm thí nghiệm hố học chứng tỏ tính chất chất Bước 1: Giải lí thuyết

- Chọn phản ứng hố học chứng minh tính chất dự đoán tượng xảy

- Chọn hoá chất, dụng cụ cần cho thí nghiệm - Dự kiến cách tiến hành thí nghiệm

Bước 2: Tiến hành thí nghiệm, quan sát tượng điều dự đoán Bước 3: Rút kết luận

Bước 1: Giải lí thuyết

- Phân tích đề bài, tiến hành phân loại chất cần nhận biết

- Đề xuất phương án dùng để nhận biết chất theo điều kiện

của đề xác định thứ tự nhận biết chất

- Lựa chọn chất dùng để nhận biết chất, xác định dấu hiệu, tượng phản ứng để kết luận

Bước 2: Tiến hành thí nghiệm

- Lựa chọn phương án tối ưu xây dựng quy trình tiến hành thí nghiệm - Chuẩn bị dụng cụ, hóa chất cần thiết

- Xác định cách tiến hành thí nghiệm cụ thể trình tự tiến hành

- Tiến hành thí nghiệm, quan sát tượng kết luận bước giải (chất nhận biết)

Bước 3: Kết luận trình bày hệ thống cách giải 1.3.3.3. Sử dụng tập thực tiễn

Sử dụng tập thực tiễn giúp HS vận dụng kiến thức giải vấn đề có liên quan đến hóa học Việc giải tập thực tiễn làm cho ý nghĩa việc học hóa học tăng lên, tạo hứng thú, say mê học tập HS Các tập có liên quan đến kiến thức thực tế cịn dùng để tạo tình có vấn đề dạy học hóa học Các tập dạng tập lí thuyết tập thực nghiệm

Ví dụ. Vì bị ong kiến đốt lại cần bôi vôi vào vết đốt?

Khi giải tập HS biết nọc ong, kiến hay số ngứa han có chứa axit gây bỏng rát ngứa, phồng da Ngoài nọc ong cịn có HCl, H3PO4, histamine, triptophan… nên bơi vơi vào vơi trung hịa axit nọc

ong khơng cịn tượng rát bỏng

Trong chương trình hóa học phổ thơng có nhiều nội dung kiến thức để GV xây dựng tập thực tiễn giúp HS rèn luyện kĩ giải vấn đề thực tế có liên quan đến hóa học

1.3.4. Đàm thoại Ơrixtic

Trong vấn đáp tìm tịi, hệ thống câu hỏi GV nêu giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học Trật tự lôgic câu hỏi hướng dẫn HS bước phát chất vật, tính quy luật tượng, kích thích tính tích cực tìm tịi, ham muốn hiểu biết GV tổ chức tìm tịi, cịn HS tự lực phát kiến thức kết thúc đàm thoại HS có niềm vui khám phá, HS vừa nắm kiến thức mới, vừa nắm phương pháp nhận thức, phát triển tư GV cần vận dụng ý kiến HS để bổ sung, chỉnh lí, kết luận vấn đề nghiên cứu Như vậy, HS hứng thú, tự tin thấy kết luận có phần đóng góp ý kiến

Ví dụ: Để nghiên cứu tính chất Ozon, GV dùng hệ thống câu hỏi: Phân tử ozon có cấu tạo nào?

2 Về cấu tạo ozon oxi có khác khơng? Vì sao?

3 Hãy dự đốn khả tan nước ozon so sánh với oxi Dựa vào cơng thức cấu tạo, dự đốn tính chất hóa học ozon?

- Phân tử Ozon có bền khơng? Vì sao?

- Khả oxi hóa Ozon nào? So sánh với Oxi? Phản ứng hóa học chứng tỏ ozon có tính oxi hóa mạnh oxi?

6 Hãy rút nhận xét tính chất giống khác oxi ozon? Nguyên nhân giống khác đó?

7 Ozon có đâu tự nhiên?

8 Ozon có vai trị sống trái đất? Các em biết tầng ozon nay?

10 Hãy nêu đề xuất em biện pháp bảo vệ tầng ozon?

1.3.5. Dạy học đặt vấn đề giải vấn đề

Khả phát sớm giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn lực cần thiết đảm bảo thành đạt sống Vì vậy, tập cho HS biết phát hiện, đặt giải vấn đề cần nhận thức học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu đào tạo giáo dục phổ thông

Nét đặc trưng dạy học nêu hay gọi dạy học đặt giải vấn đề lĩnh hội kiến thức diễn thơng qua q trình giải vấn đề GV đưa HS vào tình có vấn đề giúp HS tự lực giải vấn đề đặt Bằng cách HS vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp nhận thức tri thức đó, phát triển tư sáng tạo, khả phát hiện, giải vấn đề

Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp dạy học nêu giải vấn đề thường gồm bước sau:

a Đặt vấn đề: Xây dựng toán nhận thức - Tạo tình có vấn đề

- Phát nhận dạng vấn đề nảy sinh - Phát biểu vấn đề cần giải

b Giải vấn đềđặt - Đề xuất giả thuyết

- Lập kế hoạch giải vấn đề (theo giả thuyết đặt ra) - Thực kế hoạch giải

c Kết luận

- Thảo luận kết đánh giá

- Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu - Phát biểu kết luận

- Đề xuất vấn đề

Khâu quan trọng phương pháp dạy học tạo tình có vấn đề, điều chưa biết yếu tố trung tâm gây hứng thú nhận thức, kích thích tư duy, tính tự giác tính cực hoạt động nhận thức HS Trong dạy học hóa học, GV sử dụng thí nghiệm hóa học, tập nêu vấn đề để tạo tình có vấn đề

- GV nêu giải vấn đề

- GV nêu vấn đề tổ chức cho HS tham gia giải vấn đề - GV nêu vấn đề gợi ý cho HS đề xuất cách giải vấn đề

- GV cung cấp thơng tin, tạo tình để HS phát giải vấn đề - HS tự phát vấn đề, tự lực giải vấn đề đánh giá

Tuỳ vào trình độ nhận thức HS mà GV áp dụng mức độ cho phù hợp Với lớp HS trung bình, GV nên áp dụng từ mức độ thấp tương ứng với phương pháp thuyết trình nêu vấn đề để HS nắm bắt phương pháp nhận thức, cách nêu vấn đề, cách giải vấn đề, cách lập luận, xây dựng giả thuyết… qua phần trình bày mẫu GV Từ đó, GV nâng dần lên mức độ cao phương pháp dạy học nêu giải vấn đề

1.3.6. Phương pháp Grap dạy học

Grap nội dung dạy học sơ đồ phản ánh trực quan tập hợp kiến thức chốt (cơ bản, cần đủ) nội dung dạy học logic phát triển bên

Xây dựng grap nội dung dạy học gồm bước:

 Tổ chức đỉnh: chọn đỉnh kiến thức chốt, tối thiểu, cần đủ Mã hóa chúng cho thật xúc tích, dùng kí hiệu quy ước Đặt chúng vào đỉnh mặt phẳng

 Thiết lập cung: nối đỉnh với mũi tên để diễn tả mối liên hệ phụ thuộc nội dung đỉnh với nhau, phản ánh logic phát triển nội dung

 Hoàn thiện grap: làm cho grap trung thành với nội dung mơ hình hóa cấu trúc logic, lại giúp cho HS lĩnh hội dễ dàng nội dung phải đảm bảo mỹ thuật mặt trình bày

1.3.7. Algorit dạy học

 Khái niệm

Algorit ghi xác tường minh, tập hợp thao tác sơ đẳng, đơn trị theo trình tự định (tùy trường hợp cụ thể) để giải vấn đề thuộc loại hay kiểu

 Các kiểu Algorit dạy học

- Algorit biến đổi: tất Algorit khơng phải Algorit nhận biết algorit biến đổi

 Ba khái niệm cơ bản của tiếp cận Algorit

- Mô tả Algorit: phát cấu trúc hoạt động mô hình hóa cấu trúc hoạt động

- Bản ghi Algorit: tập hợp mệnh lệnh, thao tác sơ đẳng, đơn trị, theo trình tự định

- Quá trình Algorit hoạt động: dựa hướng dẫn khách quan ghi algorit, người giải tốn việc chấp hành xác mệnh lệnh ghi tới đáp số cách chắn

 Áp dụng phương pháp Algorit dạy học hóa học ở trường THPT

Phương pháp Algorit thường dùng việc: giải tập định tính, giải tốn hóa học kết hợp với phương pháp Grap, lập thao tác sử dụng dụng cụ thí nghiệm, lập bước tiến hành thí nghiệm

Việc giải tốn hóa học theo phương pháp Algorit tiến hành theo bốn bước sau:

- Tìm hiểu điều kiện tốn - Lập kế hoạch giải toán - Thực việc giải

- Kiểm tra đắn việc giải

Vậy, việc cho HS tiếp cận algorit học tập môn hóa học có ý nghĩa lớn việc hình thành phương pháp chung tư khoa học, hoạt động có mục đích, có kế hoạch; giúp HS tư khái qt hóa hợp lí, biết suy nghĩ logic theo trình tự định, có ý thức, biết tơn trọng quy tắc định,; góp phần đắc lực cho việc thực mục tiêu đào tạo nhân cách phát triển toàn diện

1.3.8. Dạy học cộng tác nhóm nhỏ

về chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ GV

Bảng 1.3 Cấu trúc trình dạy học theo nhóm

GV HS

 

Hướng dẫn HS tự nghiên cứu  Tự nghiên cứu cá nhân

 

Tổ chức thảo luận nhóm  Hợp tác với bạn nhóm

 

Tổ chức thảo luận lớp  Hợp tác với bạn lớp

 

Kết luận đánh giá  Tự đánh giá, tự điều chỉnh Khi vận dụng phương pháp cần ý số điểm sau:

- Phân cơng nhóm: phân cơng nhóm thường xun theo bàn hai bàn gần ghép lại đặt tên nhóm: 1, 2, 3… thay đổi nhóm theo cơng việc cần thiết gọi nhóm động, khơng cố định

- Phân cơng trách nhiệm nhóm: Trong nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư kí thành viên với nhiệm vụ cụ thể hoạt động định Sự phân cơng có thay đổi để HS phát huy vai trị, trách nhiệm GV giao nhiệm vụ cho nhóm theo dõi để giúp đỡ, định hướng, điều chỉnh kịp thời

- Mỗi tiết học nên tổ chức từ đến ba hoạt động nhóm, hoạt động cần – 10 phút Cần ý đến yêu cầu phát huy tính tích cực HS rèn luyện lực hợp tác thành viên hoạt động nhóm tránh khuynh hướng hình thức, lạm dụng cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi phương pháp dạy học hoạt động nhóm nhiều đổi

Cấu trúc của một tiết học (hoặc một buổi làm việc) theo nhóm như sau:

 Làm việc chung lớp

- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ

 Làm việc theo nhóm - Phân cơng nhóm

- Từng cá nhân làm việc độc lập theo phân công - Trao đổi ý kiến thảo luận nhóm

- Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm  Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp

- Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung

- GV tổng kết, đặt vấn đề nghiên cứu

Ví dụ: Nhóm HS nghiên cứu tính chất axit dd H2SO4 lỗng qua thí nghiệm axit

H2SO4 loãng tác dụng với Zn, Cu(OH)2, Na2CO3 Hoạt động nhóm HS là:

Bảng 1.4 Hoạt động HS nhóm

Các thành viên Nhiệm vụ

Nhóm trưởng Phân cơng, điều khiển

Thư kí Ghi chép báo cáo thành viên kết thảo luận Các thành viên Quan sát trạng thái, màu sắc chất Zn, Cu(OH)2,

Na2CO3, H2SO4

Thành viên Thí nghiệm 1: Cho mảnh Zn vào ống nghiệm đựng 3ml dd H2SO4 lỗng

Thành viên Thí nghiệm 2: Nhỏ từ từ dd H2SO4 vào ống nghiệm Cu(OH)2

Thành viên Thí nghiệm 3: Nhỏ từ từ dd H2SO4 vào ống nghiệm đựng 3ml

dd Na2CO3

Các thành viên Quan sát, mô tả tượng xảy ba thí nghiệm Giải thích rút kết luận

Nhóm trưởng Chỉ đạo thảo luận Rút kết luận chung Báo cáo kết nhóm

và làm việc theo phân công, hợp tác với tập thể cộng đồng 1.3.9. Dạy học theo hoạt động

Dạy học theo hoạt động hình thức tổ chức dạy học GV hướng dẫn cho HS tham gia vào hoạt động nhận thức để HS chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ Trong dạy học hoá học, sử dụng biện pháp hoạt động hố người học như:

- Khai thác nét đặc thù mơn học tạo nhiều hình thức hoạt động đa dạng phong phú HS học như:

 Tăng cường sử dụng thí nghiệm hố học, phương tiện trực quan, phương tiện dạy học hoá học

 Trong học cần sử dụng phối hợp nhiều hình thức hoạt động HS như: thí nghiệm, dự đốn lí thuyết, mơ hình hố, giải thích, thảo luận nhóm giúp HS hoạt động tích cực chủ động

- Tăng thời gian hoạt động HS học Hoạt động GV trọng đến việc thiết kế hướng dẫn điều khiển vào hoạt động tư HS giải vấn đề học tập thông qua hoạt động cá nhân hay hoạt động nhóm GV cần động viên HS hoạt động nhiều dạy học, giảm tối đa hoạt động nhận thức thụ động - Tăng mức độ hoạt động trí lực, chủ động HS thơng qua việc lựa chọn nội dung hình thức sử dụng câu hỏi, tập có suy luận, vận dụng kiến thức cách sáng tạo

Như vậy, tư tưởng chủ đạo định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học HS phát huy tính tích cực nhận thức học tập đến mức tối đa thông qua hoạt động chủ động, độc lập, sáng tạo học

1.3.10 Dạy học theo lý thuyết kiến tạo

Theo quan niệm kiến tạo, mục đích dạy học biến đổi nhận thức HS, tạo điều kiện cho HS kiến tạo kiến thức,qua phát triển trí tuệ nhân cách Đặc điểm mô hình dạy học theo thuyết kiến tạo là:

khái quát, tổng hợp kiến thức từ liệu, tình học tập mà HS kiến tạo

- Khi kiến tạo kiến thức HS không dựa vào giảng, nội dung kiến thức GV

đưa mà vào hoạt động tương tác đối thoại GV với HS, HS với

HS, thông tin từ nguồn tài liệu khác qua sách, báo, tra cứu mạng…

- Việc kiểm tra đánh giá, thi cử không công cụ đôn đốc, bắt buộc HS phải thực theo yêu cầu chương trình, GV mà cịn phải cơng cụ để GV HS đánh giá trình độ HS kết đào tạo Thi kiểm tra mục tiêu cuối trình dạy học

Như vậy, dạy học theo thuyết kiến tạo hướng tới việc tích cực hố hoạt động người học, địi hỏi người GV phải tạo mơi trường học tập để thúc đẩy biến đổi nhận thức HS GV phải tạo hội để HS trình bày, thể kiến thức vốn có họ Cung cấp tình có vấn đề có ý nghĩa với nhận thức HS Tạo hội cho HS suy nghĩ tìm cách giải vấn đề thử nghiệm kiến thức Động viên, khuyến khích HS thể quan điểm nhận thức mình, tham gia tích cực vào hoạt động tương tác GV – HS, HS – HS q trình học tập

1.3.11.Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học hóa học

Theo quan điểm thơng tin, học q trình thu nhận thơng tin có định hướng, có tái tạo phát triển thông tin; dạy phát thông tin giúp người học thực trình cách có hiệu Để đổi PPDH, người ta tìm “Phương pháp làm tăng giá trị lượng tin, trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hiệu hơn” Nhờ phát triển CNTT, trình dạy học có nhiều PTDH, TBDH đại như: phim chiếu để giảng với đèn chiếu overhead; phần mềm hỗ trợ giảng bài, minh họa lớp với Profector, giúp HS học lớp nhà; công nghệ kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm máy tính; mạng internet, thiết bị đa phương tiện (multimedia), networking để dạy học

 Dạy học hóa học có sử dụng PTDH đại có nhiều ưu như:

- HS học với giảng điện tử sinh động, HS có hội làm thí nghiệm nguy hiểm, khó thực thực tế nhờ phần mềm thí nghiệm ảo

 Việc ứng dụng CNTT dạy học cần đảm bảo:

- Tính mục đích GV sử dụng máy tính phần mềm phương tiện để tổ chức cho HS thực hoạt động học tập

- Tính hiệu GV khơng sử dụng máy tính phần mềm cơng cụ trình chiếu cho HS xem kiến thức mà hướng dẫn HS dựa vào tìm tịi, vận dụng kiến thức

- Tính thiết thực phù hợp Việc sử dụng máy tính, phần mềm cần phù hợp với nội dung, hình thức phương pháp cụ thể bài, chương

Như vậy, với vai trị vị trí quan trọng, ưu điểm mạnh đặc biệt, việc sử dụng máy tính phương tiện để nâng cao tính tích cực dạy học xu hướng tất yếu góp phần hồn thiện cơng nghệ đào tạo nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện

1.4. Một số kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực 1.4.1. Kỹ thuật đóng vai

Đóng vai kỹ thuật số thành viên diễn thử tình ngồi đời trước mặt tập thể nhóm học tập Sau nhóm trao đổi hướng dẫn GV

Kỹ thuật đóng vai kích thích tính tích cực học viên Kỹ thuật giúp nâng cao hiệu trình dạy học việc học tập HS gần với sống đời thường, HS có điều kiện phát triển kĩ giao tiếp, kỹ hịa nhập sống mà cịn giúp HS có hứng thú học tập, làm tăng đoàn kết thành viên lớp Tuy nhiên, việc sử dụng kỹ thuật tốn nhiều thời gian GV cần kiểm tra thật kỹ kịch để việc học tập không xa rời thực tế

Các bước tiến hành:

- Xây dựng kịch phù hợp, đơn giản, dễ hiểu Kịch nên có tham gia hai nhân vật

- HS nhận kịch chuẩn bị nhập vai - HS diễn vai

- Thời gian kịch không nên 10 phút 1.4.2. Kỹ thuật động não

Động não kỹ thuật dạy học tạo tư tưởng mẻ vấn đề cách tập hợp tất ý kiến vấn đề đánh giá, chọn ý kiến phương án tốt

Kỹ thuật động não huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc" ý tưởng)

Khi thực kỹ thuật động não cần ý không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên, khuyến khích nhiều ý tưởng, cho phép tưởng tượng liên tưởng

Các bước tiến hành

- Người điều phối vào chủ đề xác định vấn đề

- Các thành viên đưa ý kiến Trong thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét để huy động nhiều ý kiến

- Đánh giá:

• Lựa chọn, xếp sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng: ứng dụng trực tiếp, ứng dụng cần nghiên cứu thêm, khơng có khả ứng dụng

• Đánh giá ý kiến lựa chọn

• Rút kết luận hành động

Phương pháp sử dụng lúc dẫn nhập vào đề để tìm phương án giải quyết, hay thu thập ý nghĩ khác Phương pháp có nhiều ưu điểm như: dễ thực hiện, không tốn kém, sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể, huy động nhiều ý kiến, tạo hội cho tất thành viên tham gia Tuy nhiên, lại có số nhược điểm như: lạc đề, tản mạn, thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp

Một số dạng kỹ thuật động não hay gặp động não viết, động não nặc danh

Động não viết : Để thực hiện, đặt bàn -2 tờ giấy, thành viên viết ý

Động não nặc danh : Mỗi thành viên viết ý nghĩ cách giải vấn đề cách độc lập Khi thành viên viết xong nhóm thảo luận chung ý kiến tiếp tục phát triển Hình thức yêu cầu thành viên trình bày ý tưởng cá nhân mà không bị ảnh hưởng ý kiến khác

1.4.3. Kỹ thuật phòng tranh

Kỹ thuật phòng tranh giúp thu thập, phát triển ý tưởng, chủ kiến chủ đề, nội dung quan tâm nhóm người

Cách thực

- Tất thành viên phác họa ý nghĩ cách giải vấn đề tờ bìa, dính lên bàn tay hay lên tường triển lãm tranh

- Trong vịng triển lãm tranh, thành viên trình bày suy nghĩ cách giải

- Trong giai đoạn thứ hai việc tìm lời giải cá nhân, phương án giải tiếp tục tìm kiếm, đề xuất

- Trong giai đoạn đánh giá, tất phương án giải tập hợp lại lựa chọn, đưa phương án tối ưu

1.4.4. Kỹ thuật XYZ

Kỹ thuật XYZ phát huy tính tích cực thảo luận nhóm, X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Giá trị X-Y-Z thay đổi

Ví dụ: Kỹ thuật 635 (X = 6, Y = 3, Z = 5) thực sau:

- Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề chuyển cho người bên cạnh Cứ làm tất người viết ý kiến

- Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến 1.4.5. Kỹ thuật “bể cá”

ngồi quan sát người thảo luận xem cá bể Trong trình thảo luận, nhóm quan sát nhóm thảo luận thay đổi vai trị với

Nhóm quan sát trả lời câu hỏi sau:

- Người nói có nhìn vào người nói với khơng? - Họ có nói cách dễ hiểu khơng?

- Họ có để người khác nói hay khơng?

- Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay khơng? - Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước khơng? - Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay khơng?

- Họ có tơn trọng quan điểm khác hay không?

1.4.6. Kỹ thuật “ổ bi”

Kỹ thuật "ổ bi" dùng thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho HS nói chuyện với HS nhóm khác

Cách thực hiện:

- Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vịng ngồi

- Sau phút HS vịng ngồi ngồi yên, HS vòng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vịng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác

1.4.7. Kỹ thuật ủng hộ - phản đối

Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác ý kiến đối

lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác

Mục tiêu tranh luận nhằm "đánh bại" ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác

Cách thực hiện:

- Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, cịn nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận

- Sau nhóm thu thập luận bắt đầu thảo luận thơng qua đại diện hai nhóm (nếu nhóm nhỏ người khơng cần đại diện mà thành viên trình bày lập luận) Mỗi nhóm trình bày lập luận Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối tiếp tục

- Sau lập luận đưa giai đoạn thảo luận chung, đánh giá, kết luận thảo luận

1.4.8. Kỹ thuật thu thập thông tin phản hồi dạy học

Thông tin phản hồi dạy học ý kiến nhận xét, đánh giá GV HS yếu tố ảnh hưởng tới q trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hố q trình dạy học

Việc đưa thơng tin phản hồi mang tính tích cực có cảm thơng, có kiểm sốt, người nghe chờ đợi, cụ thể, lúc, khách quan, biến thành hành động Muốn vậy, cần tuân theo quy tắc sau:

- Diễn đạt ý kiến cách đơn giản có trình tự

- Cố gắng lắng nghe, hiểu suy tư, tình cảm (khơng vội vã) - Chấp nhận đánh giá người khác

- Giải thích rõ quan điểm khơng đồng - Tập trung vào vấn đề giải

Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thông tin phản hồi dạy học sử dụng phiếu điều tra mở, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật “3 lần 3”

 Kỹ thuật tia chớp thu thông tin phản hồi thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp) ý kiến Kỹ thuật tiến hành sau:

- Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi Mỗi người nói ngắn gọn (1-2 câu) ý kiến

- Yêu cầu HS cần viết ra: điều tốt, điều chưa tốt, đề nghị cải tiến thực trạng

- Tiến hành thảo luận ý kiến phản hồi

Ngoài kỹ thuật một số kỹ thuật dạy học khác có thể phát huy tính tích

cực học tập của HS như: tham vấn bằng phiếu, lược đồ tư duy, kỹ thuật điều phối…

1.5. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực ở trường THPT

Để thấy rõ việc đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực cấp thiết

như nào, đổi gặp khó khăn gì, đổi cho phù hợp với điều kiện vùng, miền, xin đưa số kết điều tra từ nhiều nguồn khác nhau, thời điểm khác Từ có đánh giá khách quan thực trạng dạy học hóa học trường THPT

1.5.1. Kết điều tra Th.S Hà Tú Vân

Kết điều tra tổng hợp từ 85 GV 19 trường THPT thuộc quận huyện Tp.HCM năm 2008 [55]

Bảng 1.5 Nhận thức GV dạy học theo hướng tích cực Phương pháp Phát huy

TỐT tính tích cực

(%)

Phần nào

phát huy

được tính tích cực (%)

Không

phát huy

được tính tích cực

(%)

Tôi chưa hiểu về

phương pháp

(%)

Tôi thường dùng GAĐT (%)

Thuyết trình 31 25

Đàm thoại 39 18 0 20

Trực quan 47 13 1,2 25

Bài tập hóa học 29 18 14

Nghiên cứu 14 16

DH hoạt động 31 16

DH cộng tác

nhóm nhỏ 26 22 1,2 1,2

DH theo quan điểm

kiến tạo – tương tác 14 14 19

Grap dạy học 32 1,2

Algorit dạy học 1,2 52

Semina 16 19

Dự án 13 19

Sử dụng trò chơi 24 16

1.5.2. Kết điều tra Th.S Nguyễn Hoàng Uyên

Kết điều tra tổng hợp từ 100 phiếu điều tra trường THPT thuộc quận huyện tỉnh Tiền Giang học viên cao học tỉnh Tiền Giang, lớp cao học hóa khóa 17 Tp.HCM, lớp luyện thi cao học năm 2008 Tp.HCM [56]

Bảng1.6 Mức độ sử dụng tác dụng phương pháp dạy học

Mức độ sử dụng Phát huy tính tích cực HS

Tên phương pháp hình thức

tổ chức dạy học Rất thường xuyên (%) Thường xuyên (%) Đôi (%) Không sử dụng (%) Phát huy tốt (%) Phát huy phần (%) Không phát huy (%)

Diễn giảng 26 51 23 37 56

Đàm thoại 42 50 68 28

Thí nghiệm biểu

diễn 30 64 63 33

HS làm thí nghiệm

1 10 67 22 75 20

PP nghiên cứu 19 58 18 57 32

PP minh họa 55 34 35 50 15

DH nêu vấn đề 15 58 27 82 12

PP graph dạy học 13 53 27 34 46

Trò chơi 54 43 56 27

Sắm vai 0 25 67 34 28 19

Bảng1.7 Tầm quan trọng bước thiết kế giảng Các nội dung cần thiết thiết kế

bài giảng Rất quan trọng (%) Quan trọng (%) Bình thường (%) Không quan trọng (%)

Xác định mục tiêu học 77 17

Lựa chọn phương pháp dạy học 64 33 Lựa chọn phương tiện, thiết bị đồ dùng DH 13 68 16

Xác định hoạt động GV 25 59 16

Xác định hoạt động HS 29 58 12

Xác định cách thu thông tin phản hồi 23 53 24

Lập trình tự bước lên lớp 14 49 34

Các phiếu học tập 42 47

Bảng1.8 Mức độ khó khăn công việc thiết kế giảng

Các cơng việc thực thiết kế giảng Khó (%) Bình thường (%) khó (%)Khơng

Xác định mục tiêu học 10 66 24

Lựa chọn nội dung dạy học 13 69 18

Lựa chọn phương pháp dạy học 60 31

Lựa chọn phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học 27 59 14

Xác định hoạt động GV 14 74 12

Xác định hoạt động HS 37 57

Xác định cách thu thông tin phản hồi 42 44

Lập trình tự bước lên lớp 20 57 22

Các phiếu học tập 15 65 18

1.5.3. Kết điều tra TS Lê Văn Năm

Kết điều tra tổng hợp từ 76 GV 24 trường THPT thuộc tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Bình Định năm 2001 [29]

Bảng 1.9 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học GV hóa học Số người sử dụng (%)

Tên phương pháp hình

thức tổ chức dạy học Thường

xuyên

Không thường

xuyên

Số người không sử dụng (%)

Diễn giảng 67,1 32,9

Đàm thoại 48,7 51,3

Biểu diễn thí nghiệm 15,8 46 38,2

HS làm thí nghiệm 10,5 89,5

Phương pháp nghiên cứu 15,8 84,2

Dạy học nêu vấn đề 36,8 63,2

Phương pháp grap dạy học 27,7 44,6 27,7

1.5.4. Kết điều tra TS Nguyễn Phú Tuấn

Kết điều tra tổng hợp từ cuộc điều tra nhận thức GV số trường THPT thí điểm THPT phân ban nhóm chuyên gia tư vấn phương pháp dự án phát triển giáo dục trung học thực năm 2006.[39]

Bảng 1.10 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học GV hóa học Mức độ sử dụng (%)

Tên phương pháp dạy học Thường xuyên

Khá thường xuyên

Thỉnh thoảng

Khơng bao giờ

Thuyết trình 47 12 29

Trực quan 41 24 24

Đàm thoại 24 35 18

Làm việc theo nhóm 35 24 29

Giải vấn đề 18 53 12

Động não 18 35 18

Thí nghiệm, thực hành 47 41

Tham quan thực tế 0 53 35

Tự nghiên cứu 12 12 53

Trắc nghiệm 12 18 53 18

Dạy học theo dựa án 18 29 29

Nghiên cứu trường hợp 24 41 18

Nhận xét

- GV hay sử dụng phương pháp dùng lời, phổ biến đàm thoại Cịn phương pháp khác sử dụng dạy học hoạt động có 7%, dạy học cộng tác nhóm nhỏ có 6%, dạy học nêu vấn đề có 9% Phương pháp đàm thoại sử dụng nhiều chủ yếu đàm thoại tái hiện, câu hỏi đưa chưa có hệ thống thiếu logic Đồ dùng dạy học thường tranh ảnh, sơ đồ, sử dụng thí nghiệm sử dụng phương pháp giúp HS suy nghĩ học Việc sử dụng phương tiện dạy học mới, công nghệ thông tin dừng số tiết thao giảng, thi GV giỏi, bước đầu thực số trường, với số GV

ví dụ 25% GV cho phương pháp thuyết trình hồn tồn khơng phát huy tính tích cực người học, 19% không hiểu dạy học theo quan điểm kiến tạo tương tác, 32% không hiểu phương pháp grap dạy học, 53% không hiểu phương pháp algorit dạy học, 19% không hiểu phương pháp dạy học dự án…

- GV gặp khó khăn lựa chọn phương pháp dạy học (60%); 42% GV gặp trở ngại xác định cách thu hồi thơng tin phả hồi từ phía HS Các phương pháp dạy học sử dụng học hóa học chưa thể phương pháp nhận thức khoa học mơn, thí nghiệm hóa học sử dụng q (64% GV sử dụng thí nghiệm biểu diễn 5% GV khơng sử dụng thí nghiệm biểu diễn) HS tiến hành thí nghiệm thực hành (có 67% GV trả lời sử dụng 22% GV không sử dụng)

- Việc sử dụng phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học tích cực cịn hạn chế Việc dạy học thông qua hoạt động thực tiễn, gắn nội dung với tình thực tế, đời sống cịn thể

- HS hoạt động lớp, HS hoạt động đặc biệt hoạt động tư HS chưa trở thành chủ thể hoạt động, hoạt động em nghe giảng, ghi chép cách thụ động Kiến thức HS hời hợt, thiếu vững chắc, chưa liên hệ với thực tế sinh động sản xuất đời sống, HS học cách máy móc, nặng học thuộc lòng

- Đa số GV xác định tốt mức độ quan trọng nội dung cần thiết thiết kế

bài giảng hóa học

- Bên cạnh đó, qua trị chuyện với số GV, nhận thấy công việc thiết kế lên lớp chưa xem thực quan trọng GV Một số GV thực công việc công việc thiết kế để đối phó với việc kiểm tra hồ sơ sổ sách trường phổ thông Bài giảng đầu tư, thiết kế cẩn thận tiết thi GV giỏi tiết thao giảng

KẾT LUẬN CHƯƠNG

Trong chương này, chúng tơi trình bày vấn đề thuộc sở lí luận thực tiễn đề tài Đó là:

2) Chúng hệ thống 11 phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật dạy học tích cực Trong đó, với phương pháp kỹ thuật dạy học, cố gắng phân chia, xếp theo trình tự gồm đặc điểm, cách sử dụng, ưu nhược điểm nó, với số phương pháp hay, có thêm ví dụ vận dụng kèm Việc trình bày giúp thuận lợi tìm hiểu, lựa chọn, vận dụng thực tiễn dạy học, thiết kế giảng

Những nội dung phần kim nam cho việc thực đề tài Vì hiểu rõ dạy học tích cực, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vận dụng vào việc thiết kế giảng

Chương 2 THIẾT KẾ BÀI GIẢNG HĨA HỌC VƠ CƠ

THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

2.1 Nội dung cấu trúc phần hóa học vơ ban

Hóa học vơ trường THPT chia thành phần phi kim kim loại Hóa phi kim nghiên cứu chương trình hóa học lớp 10 ( học kì 2) lớp 11 ( học kì 1), hóa kim loại nghiên cứu hóa học lớp 12 (học kì 2)

Bảng 2.1 Cấu trúc chương trình hóa học vơ THPT ban Tên chương Danh sách học chương Chương 5:

Nhóm halogen (Lớp 10)

Bài 21 Khái quát nhóm Halogen Bài 22 Clo

Bài 23 Hiđro clorua, axit clohiđric muối clorua Bài 24 Sơ lược hợp chất có oxi clo

Bài 25 Flo – Brom – Iot

Bài 26 Luyện tập: Nhóm halogen

Bài 27 Bài thực hành số TCHH clo hợp chất clo Bài 28 Bài thực hành số Tính chất hóa học brom iot Chương 6:

Oxi – lưu huỳnh (Lớp 10)

Bài 29 Oxi – Ozon Bài 30 Lưu huỳnh

Bài 31 Bài thực hành số 4.Tính chất oxi lưu huỳnh Bài 32 Hiđro sunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit Bài 33 Axit sunfuric – Muối sunfat

Bài 34 Luyện tập: Oxi – lưu huỳnh

Bài35 Bài thực hành số Tính chất hợp chất lưu huỳnh Chương 1:

Sựđiện li

(Lớp 11)

Bài Sự điện li

Bài Axit, bazơ muối

Bài Sự điện li nước pH.Chất thị axit – bazơ

Tên chương Danh sách học chương dd chất điện li

Bài Bài thực hành 1: Tính axit – bazơ Phản ứng trao đổi ion dd chất điện li

Chương : Nitơ – Phot

(Lớp 11)

Bài Nitơ

Bài Amoniac muối amoni Bài Axit nitric muối nitrat Bài 10 Photpho

Bài 11 Axit photphoric muối photphat Bài 12 Phân bón hóa học

Bài 13 Luyện tập: Tính chất nitơ, photpho hợp chất Bài 14 Bài thực hành 2: Tính chất số hợp chất nitơ, photpho

Chương : Cacbon – Silic

(Lớp 11)

Bài 15 Cacbon

Bài 16 Hợp chất cacbon Bài 17 Silic hợp chất silic Bài 18 Cơng nghiệp silicat

Bài 19 Luyện tập: Tính chất cacbon, silic hợp chất Chương 5:

Đại cương về

kim loại

(Lớp 12)

Bài 17.Vị trí kim loại bảng tuần hồn cấu tạo KL Bài 18.Tính chất kim loại Dãy điện hóa kim loại Bài 19 Hợp kim

Bài 20 Sự ăn mòn kim loại Bài 21 Điều chế kim loại

Bài 22 Luyện tập: Tính chất kim loại

Bài 23 Luyện tập: Điều chế kim loại ăn mòn kim loại Bài 24.Thực hành: Tính chất, điều chế kim loại, ăn mòn KL Chương 6:

Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ,

Bài 25 KL kiềm hợp chất quan trọng KL kiềm

Tên chương Danh sách học chương nhôm

(Lớp 12)

Bài 28 Luyện tập:Ttính chất KL kiềm, KL kiềm thổ hợp chất chúng

Bài 29 Luyện tập: Tính chất nhơm hợp chất nhơm Bài 30 Thực hành: Tính chất natri, magie, nhôm hợp chất chúng

Chương 7: Sắt số

kim loại quan trọng

(Lớp 12)

Bài 31 Sắt

Bài 32 Hợp chất sắt Bài 33 Hợp kim sắt

Bài 34 Crom hợp chất crom Bài 35 Đồng hợp chất đồng Bài 36 Sơ lược niken, kẽm, chì, thiếc

Bài 37 Luyện tập: Tính chất sắt hợp chất sắt

Bài 38 Thực hành: Tính chất sắt, đồng hợp chất sắt, crom

Chương 8: Phân biệt số chất

vô cơ (Lớp 12)

Bài 40 Nhận biết số ion dung dịch Bài 41 Nhận biết số chất khí

Bài 42 Luyện tập: Nhận biết số chất vô

2.2 Nguyên tắc thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực

Sản phẩm việc thiết kế giảng bao gồm giáo án toàn suy nghĩ trình dạy học diễn tiết học đến Giáo án thể giấy, phần lại nằm suy nghĩ GV

Giáo án xem kế hoạch dạy học GV Về mặt hình thức, giáo án soạn cụ thể GV, trình bày đề mục, câu chữ ngắn gọn, rõ ràng theo trình tự hợp lí Trong giáo án khơng thể cảm xúc, tư tưởng, tình cảm người dạy người học Giáo án khơng thể trình bày hết dự kiến, cách ứng xử người dạy Thiết kế giảng hoạt động đa diện, phức tạp, tốn nhiều cơng sức, trí tuệ GV, tất chuẩn bị, dự kiến, hình dung hoạt động thiết kế khơng trình bày hết giáo án Giáo án (là kế hoạch cụ thể) thể sản phẩm cụ thể, rõ ràng hoạt động thiết kế Giáo án sản phẩm hoạt động thiết kế giảng thể vật chất trước giảng tiến hành

Xuất phát từ quan niệm trên, việc thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực cần tuân theo nguyên tắc sau:

1) Mục tiêu giảng cần đảm bảo bám sát mục đích chung chương trình đào tạo mục tiêu cụ thể học

2) Nội dung giảng phải xác khoa học, đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm, có liên hệ thực tế, có tính giáo dục

3) Về việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học cần đảm bảo: - Khai thác triệt để phương pháp dạy học tích cực

- Sử dụng phương pháp phù hợp với đặc trưng mơn hóa học, với nội dung kiểu lên lớp

- Phối hợp tốt phương pháp hoạt động dạy học - Tăng cường liên hệ với thực tiễn, đảm bảo tính liên mơn

- Phát huy tính tích cực HS tiến trình xây dựng kiến thức - Tăng cường tổ chức HS hoạt động nhóm, sử dụng phiếu học tập - Tăng cường sử dụng thí nghiệm theo hướng nghiện cứu

- Kết hợp kiểm tra tự luận kiểm tra trắc nghiệm - Mở gây hứng thú học tập

5) Cần tạo hội cho HS hoạt động Một đặc trưng dạy học tích cực dạy học thơng qua hoạt động học tập HS Do thiết kế giảng nên ưu tiên thời gian cho hoạt động Tuy nhiên, khơng mà xếp nhiều hoạt động, tiết dạy 45 phút nên có khoảng từ hoạt động phù hợp Tổ chức điều khiển HS học tập tích cực, chủ động, phù hợp với nội dung kiểu dạy, với đối tượng để HS hứng thú học tập

2.3. Quy trình thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực Thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực theo bước sau:

Bước Xác định mục tiêu của học

- Mục tiêu học đích đặt cho HS cần đạt học Là câu trả lời cho câu hỏi: “Người học phải có khả làm vào cuối học?” Mục tiêu học đạo toàn nội dung, phương pháp dạy học, nội dung phương pháp đánh giá

- Mục tiêu học gồm ba thành tố: kiến thức, kĩ năng, thái độ Khi xác định mục tiêu ta cần ý tới kiến thức đặc biệt kĩ năng, thái độ ẩn chứa nội dung học

- Mục tiêu học thể động từ để lượng hóa cần nêu rõ sau học phần HS biết cách tiến hành hoạt động để có kiến thức nào? Kĩ nào? Có thái độ tích cực gì?

Có thể nêu số mức độ sau đây:  Kiến thức:

- Biết: Nhắc lại được, kể tên được, trình bày được, diễn đạt

- Hiểu: Giải thích được, chứng minh được, phân tích được, nhận xét được, đánh giá

 Kỹ năng:

- Làm (vận dụng được, lắp ráp được, vận hành được) - Sáng tạo: Sáng tác được, cải tiến

 Thái độ:

Bước Chọn kiến thức cơ bản, trọng tâm

- Tìm mục đích, u cầu giảng phần

- Xác định nội dung chủ yếu bài, phần (hay gọi “khoanh vùng” kiến thức bản)

- Chọn lọc nội dung chủ yếu (trong phạm vi “khoanh vùng”) khái niệm, hệ thống khái niệm, mối liên hệ, qui luật (nếu có), vật, tượng hóa học tiêu biểu

Điểm cần ý kiến thức phân bổ vào phần, mục cụ thể bài, chúng có quan hệ với thể thống nội dung Vì vậy, nhiều trường hợp đơn vị kiến thức hệ quả, tiếp nối tiền đề, sở cho đơn vị kiến thức khác

Trong kiến thức học, có nội dung then chốt, hiểu làm sở để hiểu kiến thức khác liên quan, gần gũi Đó kiến thức trọng tâm cần phải xác định Trọng tâm nằm trọn một, hai mục bài, nằm xen kẽ tất mục

Việc chọn lọc kiến thức giảng gắn với việc xếp lại cấu trúc để làm bật mối liên hệ hợp phần kiến thức bài, từ rõ thêm trọng tâm, trọng điểm Việc làm thực cần thiết, nhiên tiến hành Cũng cần ý việc cấu trúc lại nội dung phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần mà tác giả sách giáo khoa dày công xây dựng

Bước Chia học thành từng phần ứng với mỗi hoạt động dạy học

Mỗi học chia thành số hoạt động định nối tiếp Trong hoạt động gồm hoạt động khác để thực mục tiêu đặt Việc phân chia giảng thành nhiều phần ứng với hoạt động dạy học tạo nhiều thuận lợi cho gv khâu thiết kế

Có thể phân chia giảng thành phần sau:

a) Phần mở bài: tương ứng với hoạt động khởi động Hoạt động mở

đầu, nêu mục tiêu tiết học, kiểm tra cũ để nêu vấn đề

b) Phần thân bài: gồm hoạt động nhằm đạt mục tiêu học kiến thức kĩ như:

- Hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức - Hoạt động củng cố

- Hoạt động để hình thành kĩ

c) Phần kết bài: tương ứng với hoạt động kết thúc tiết học gồm: - Hoạt động đánh giá

- Ra tập củng cố - Cho tập nhà

- Dặn dò chuẩn bị cho sau

Bước Xác định phương pháp hình thức tổ chức dạy học

với từng hoạt động

1) Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, điều kiện phương tiện dạy học, đối tượng HS, GV xác định hình thức tổ chức dạy học thích hợp Trong lên lớp tài liệu mới, trước hết vào nội dung dạy học để chọn hình thức học cá nhân, nhóm, lớp

- Đối với nội dung thích hợp, vừa sức, GV tổ chức cho HS học cá nhân với

sách giáo khoa, thí nghiệm, sơ đồ, bảng thống kê, để nắm kiến thức học, làm tập trả lời câu hỏi phiếu học tập GV thiết kế trước Ví dụ, phần tìm hiểu tính chất hóa học, điều chế chất GV cho HS đọc SGK rút thơng tin trạng thái, màu sắc, độ tan

- Đối với nội dung dễ gây nhiều ý kiến khác nhau, GV tổ chức cho HS

làm việc theo nhóm Ví dụ, phần suy luận từ cấu hình electron, cấu tạo phân tử tính chất hóa học chất, phần vận dụng quy tắc xác định số oxi hóa nguyên tố GV tổ chức HS làm việc theo nhóm

- Đối với nội dung mà HS khơng có khả tự học (những nội dung phức tạp,

Các hình thức dạy học cần phải phối hợp chặt chẽ với tiết lên lớp, làm cho hình thức hoạt động nhận thức HS đa dạng em vừa học thầy, vừa học bạn, vừa có nỗ lực cá nhân

2) Để thực tốt mục tiêu dạy, việc xác định phương pháp dạy học đóng vai trị quan trọng

a) Cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học

Khi xác định phương pháp dạy học, GV cần dựa vào sở sau đây:

- Mục tiêu dạy học Để thực mục tiêu dạy học, cần phải tiến hành phương pháp dạy học cụ thể Tuy nhiên, mục tiêu cụ thể thông thường phải thực (hay số phương pháp dạy học) thích hợp Ví dụ: Muốn hình thành HS thái độ ý thức bảo vệ môi trường sống (trong chương nitơ) phương pháp dạy học thích hợp thảo luận (hoặc xác định giá trị), phương pháp dạy học cho phép HS bộc lộ thái độ bên ngồi Trong dạy học, mục tiêu nhận thức thường có nhiều mức độ Mỗi mức độ lĩnh hội kiến thức đạt phương pháp dạy học định

- Nội dung dạy học Phương pháp hình thức tự vận động bên nội dung, vậy, khơng có phương pháp dạy học thích hợp với tất nội dung dạy học Mỗi phương pháp dạy học thích ứng với số nội dung định Ví dụ: với nội dung hóa học đại cương có phương pháp dạy học khác với nội dung học chất cụ thể, chất hữu Vì vậy, lựa chọn phương pháp dạy học phải vào nội dung dạy, lớp dạy

- Các giai đoạn q trình nhận thức Thơng thường q trình nhận thức trải qua giai đoạn: tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin, vận dụng thông tin Mỗi giai đoạn học tập tương ứng với phương pháp dạy học định Do phương pháp dạy học dạy khác với ôn tập, củng cố, khác thực hành Ngay lên lớp tài liệu mới, giai đoạn thông tin ban đầu sử dụng phương pháp dạy học khác với giai đoạn củng cố, hệ thống hóa kiến thức

- Đối tượng HS: Cần biết HS đạt đến trình độ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, đặc

- Những điều kiện vật chất việc dạy học, như: đặc điểm, số lượng HS, tài liệu phương tiện, thiết bị dạy học, điều kiện vật chất khác, có tác động, nhiều quan trọng tới việc lựa chọn phương pháp dạy học

- Ngồi ra, lực, thói quen, kinh nghiệm thân người GV dạy học cần xem xét đến lựa chọn phương pháp dạy học Bởi vì, phương pháp dạy học, ngồi tính chặt chẽ hoạt động học đòi hỏi phải tuân thủ số nguyên tắc, quy tắc, mang nặng tính trực giác hoạt động dạy chi phối tính chủ quan, kinh nghiệm người sử dụng

b) Một số lưu ý GV sử dụng phương pháp dạy học hóa học

Mỗi phương pháp dạy học có tác dụng tích cực số mặt học tập HS, giúp HS nắm vững kiến thức phát triển số khía cạnh kỹ năng, thái độ Khơng có phương pháp dạy học vạn Chính dạy học, cần phải có phối hợp hợp lý phương pháp dạy học khác

Tuy nhiên, dù sử dụng phương pháp dạy học nên nhớ kiểu dạy học có hiệu kiểu đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo HS

Tóm lại, “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải biết phát huy tính tích cực, tự giác,

chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng

phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS “(Điều 24, Luật Giáo dục)

3) Xác định hình thức, phương pháp tạo nhu cầu, hứng thú nhận thức

- Khi bắt đầu bước vào mới, GV cần có sựđịnh hướng nội dung học tập cho HS Việc định hướng có hiệu cao hơn, tạo hứng thú học tập HS Có thể sử dụng nhiều cách khác để mở bài, ví dụ mở cách tạo trò chơi nhỏ, thí nghiệm nghiên cứu HS, nêu vấn đề mà việc giải tiến hành bài, đặt giả thuyết mà lựa chọn tiến hành bài, giới thiệu vấn đề,

Bước Lựa chọn chuẩn bị phương tiện dạy học

GV cần xác định rõ việc chuẩn bị đồ dùng cần thiết cho tiết học như: chuẩn bị đồ dùng dạy học nào, dụng cụ hóa chất gì, bảng phụ phiếu học tập có ghi tập, câu hỏi nhiệm vụ yêu cầu HS thực để tìm tòi, phát kiến thức mới, số lượng đồ dùng dạy học cần có, thứ tự sử dụng thực Cần rõ nhiệm vụ GV, hay cá nhân, nhóm HS việc chuẩn bị

Việc lựa chọn, chuẩn bị phương tiện dạy học hóa học GV nên thực theo quy trình sau:

- Nghiên cứu nội dung học để xác định phương tiện dạy học cần thiết Bước GV nghiên cứu đơn vị kiến thức, kiến thức dạy học để xác định nội dung học đề cập nội dung nào? Kỹ cần rèn luyện cho HS kỹ gì? Hình thức tổ chức dạy học nào? Các phương tiện dạy học có nhà trường để chọn phương tiện dạy học cần sử dụng

- Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập gắn với phương tiện dạy học Bước GV dựa vào đơn vị kiến thức, phương tiện sử dụng để xây dựng câu hỏi, tập Các câu hỏi tập GV xây dựng phải phát triển lực trí tuệ HS

- Tiến hành xây dựng - chuẩn bị phương tiện dạy học Bước GV chuẩn bị đầy đủ phương tiện cần sử dụng cho giảng

- Xác định thời điểm phương pháp sử dụng phương tiện dạy học tiết học Bước này, GV phương tiện để định phương pháp sử dụng

- Dự kiến tình xảy phương án xử lí tình Đây bước giúp GV chủ động lường trước tình sử dụng phương tiện dạy học lôi HS dạy giảng

Bước Thiết kế hoạt động của GV HS

Khi nghiên cứu nội dung học ta chia thành số hoạt động định nối tiếp Mỗi hoạt động nhằm thực mục tiêu cụ thể học Trong hoạt động gồm số hoạt động khác để thực mục tiêu đặt Các hoạt động xếp theo trình tự, lơgic hợp lí có dự kiến thời gian cụ thể

gồm hoạt động theo trình tự sau: a) Hoạt động khởi động

Hoạt động lời mở đầu nêu rõ mục tiêu tiết học, kiểm tra kiến thức cũ có liên quan đến mới, câu chuyện có liên quan đến nội dung học

Cấu trúc hoạt động mở đầu nên vận dụng theo công thức GLOSS [59] Công thức GLOSS

- G-Get the trainees attention: Thu hút ý HS vào

- L-Link with things the trainees my already have experienced: Liên hệ với HS biết

- O-Outcomes of the session: Hướng đến kết học tập - S-Structure of the session: Giới thiệu cấu trúc giảng - S-Stimulate motivation: Kích thích động học tập

b) Các hoạt động nhằm đạt mục tiêu học kiến thức, kĩ năng:

 Hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức mới: tiến hành thí nghiệm, đọc sách trao đổi GV – HS, nhóm HS thảo luận, làm tập…

Cấu trúc hoạt động chiếm lĩnh kiến thức mới:

- Với giảng lý thuyết cần chia thông tin thành phần kiến thức nhỏ thực theo công thức TAS: Lý thuyết + vận dụng + tóm tắt

- Với phần kiến thức cần chia thành loại: Phải biết, nên biết biết

- Lập trình tự phần kiến thức

- Lựa chọn hoạt động để trình bày áp dụng cấu trúc: Lý thuyết + vận dụng + tóm tắt

 Hoạt động hình thành kỹ hóa học

Cấu trúc hoạt động hình thành kỹ năng:

- Cho người học thấy tầm quan trọng kỹ Giới thiệu tổng quan toàn kỹ

- Yêu cầu cá nhân thực hành kỹ nhỏ thành thạo Kiểm tra xem HS hiểu chưa

- Kết nối kỹ nhỏ với để hoàn chỉnh hoạt động Quan sát phần thực hành HS

- Kiểm tra xem kỹ đạt tới tiêu chuẩn phù hợp chưa

c) Các hoạt động kết thúc tiết học

Đánh giá nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức thu Ra tập yêu cầu chuẩn bị cho sau

Cấu trúc hoạt động kết thúc tiết học - Tóm tắt nội dung

- Củng cố lại điểm

- Cơ đọng nội dung dạng ghi nhớ - Mời người học nêu ý kiến, quan điểm - Mời ý kiến phản hồi chiều

- Chỉ mặt tích cực HS

- Gợi cho HS hôm gắn kết tới giảng tới

Bước Dự kiến nội dung kiến thức được ghi bảng

GV cần xác định nội dung kiến thức học cần ghi bảng theo logic vấn đề HS cần phải tiếp thu

Bước Xác định tập để HS tự đánh giá vận dụng kiến thức, hướng dẫn

học tập ở nhà

Hệ thống câu hỏi, tập cần thực nhiều mục đích: - Tái kiến thức cho HS

- Phát triển tư duy, lực trí tuệ HS - Rèn luyện kỹ - kỹ xảo hóa học

Hệ thống câu hỏi, tập cần đa dạng: tự luận, trắc nghiệm khách quan Câu hỏi tập cần tập trung vào phần kiến thức bản, trọng tâm học Để phù hợp với đối tượng HS, GV nên xây dựng câu hỏi, tập lớn nhỏ nhằm giúp HS thuận lợi khâu củng cố học

2) Khi thiết kế hướng dẫn học tập cần ý việc hướng dẫn học tập không đơn giản giao tập nhiệm vụ nhà Điều chủ yếu khâu gợi ý đọc thêm, luyện tập bổ sung, khuyến khích tìm kiếm tư liệu dẫn thư mục bổ ích, nêu lên giả thuyết luận điểm có tính vấn đề để động viên người học suy nghĩ tiếp tục trình học tập sau học Những ý gợi lên, nói chung nên có liên hệ với học sau, có ý nghĩa hỗ trợ ghi nhớ, kích thích tư phê phán, khuyến khích tư độc lập, tạo cảm xúc bồi dưỡng tình cảm, nâng cao nhu cầu nhận thức người học

Bước Hoàn thiện giáo án

Để kiểm tra hoàn thiện giảng vừa thiết kế ta nên thực công việc sau: - Rà sốt lại tồn bộ, xem xét tính logic, tính cân đối phần

- Đối chiếu với mục tiêu tổng thể trọng tâm học …

- Kiểm tra lại phương pháp dạy học thật phù hợp, phát huy tính tích cực HS Có phương pháp hay hơn, thích hợp hơn…?

- Kiểm tra lại hoạt động dạy học thiết kế - Xem xét cách dùng từ, hình thức trình bày… - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp

- Chỉnh sửa lần cuối

2.4. Thiết kế số giảng hóa học vơ theo hướng dạy học tích cực

2.4.1. Bài “Sự điện li”

I. NỘI DUNG BÀI HỌC Hiện tượng điện li

- Thí nghiệm

- Nguyên nhân dẫn điện dd axit, bazơ, muối nước Phân loại chất điện li

- Thí nghiệm

- Chất điện li mạnh chất điện li yếu II. MỤC TIÊU BÀI HỌC

1. Kiến thức

- Biết: Khái niệm điện li, chất điện li, chất điện li mạnh, chất điện li yếu, cân điện li

2. Kĩ

- Quan sát thí nghiệm, rút kết luận tính dẫn điện dd chất điện li

- Phân biệt chất điện li, chất không điện li, chất điện li mạnh, chất điện li yếu

- Viết phương trình điện li chất điện li mạnh, chất điện li yếu III. CHUẨN BỊ

- Bộ dụng cụ chứng minh tính dẫn điện dd phần mềm mơ thí nghiệm theo hình 1.1 SGK vẽ sẵn hình 1.1 SGK

- Máy tính, máy chiếu, phiếu học tập Phiếu số

1)Dd chất điện li dẫn điện A chuyển dịch electron B chuyển dịch cation

2)Trường hợp sau không dẫn điện? A KCl rắn, khan

B CaCl2 nóng chảy

C NaOH nóng chảy D HBr hịa tan nước

Phiếu số

1) Viết phương trình điện li chất điện li yếu: HClO, HNO2

2) Cho chất điện li mạnh: Ba(NO3)2 0,10M; HNO3 0,020M; KOH 0,010M

Tính nồng độ mol ion điện li

IV.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

Hoạt động 1: Vào

GV cho HS xem số hình ảnh “đánh bắt thủy sản xung điện” GV giúp HS nhận cá bị điện giật, chết, lên người ta dùng vợt vớt cá lên Như vậy, nước ao, hồ, sông dẫn điện GV đặt câu hỏi “Vì nước ao, hồ, biển có dẫn điện được?” Bài học hơm giúp trả lời câu hỏi

I Hiện tượng điện li

Hoạt động Thí nghiệm tượng điện li GV hướng dẫn HS lắp sử dụng

dụng cụ thí nghiệm hình 1.1 SGK

GV u cầu HS nêu nhận xét

GV cho HS làm thí nghiệm tương tự thay cốc cốc

HS chuẩn bị cốc: - cốc a đựng nước cất - cốc b đựng dd saccarozơ - cốc c đựng dd NaCl

Nối dây điện với nguồn điện, quan sát ta thấy:

Bóng đèn cốc c bật sáng cốc a b không sáng

- dd NaCl dẫn điện

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

khác:

cốc 1: đựng NaCl rắn, khan; cốc 2: đựng NaOH rắn, khan; cốc 3: đựng ancol etylic; cốc 4: đựng glixerol; cốc 5: đựng dd HCl; cốc 6: đựng dd NaOH

GV yêu cầu HS rút nhận xét tượng quan sát

điện

HS nhận xét:

- Các cốc 1,2,3,4 bóng đèn khơng sáng - Các cốc 5,6 không sáng

Kết luận:

- NaCl rắn, khan; NaOH rắn, khan; dd ancol etylic, glixerol, đường saccarozơ, nước cất không dẫn điện

- Ngược lại, dd axit, bazơ, muối dẫn điện

Hoạt động Tìm hiểu ngun nhân tính dẫn điện dd axit, bazơ muối nước

GV đặt vấn đề: Tại dd axit,

bazơ muối dẫn điện?

GV gợi ý HS đọc SGK để giải thích vấn đề

GV hướng dẫn HS viết phương trình điện li NaCl, HCl, NaOH dd

GV gợi ý HS đọc SGK để đưa khái niệm điện li, chất điện li

HS: axit, bazơ muối hòa tan vào nước điện li tạo ion nên dẫn điện

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

HS :

- Quá trình phân li chất nước ion điện li

- Những chất tan nước phân li ion gọi chất điện li

II Phân loại chất điện li Hoạt động Thí nghiệm GV hướng dẫn nhóm HS làm thí

nghiệm hình 1.1 SGK để phát dd dẫn điện mạnh hay yếu

GV đặt vấn đề: dd HCl 0,1M

dẫn điện mạnh dd CH3COOH

0,1M?

GV bổ sung: dựa vào mức độ điện li ion chất điện li khác nhau, người ta chia chất điện li thành chất điện li mạnh chất điện li yếu

HS chuẩn bị cốc:

- Cốc đựng dd HCl 0,10M

- Cốc đựng dd CH3COOH 0,10M

Nối đầu dây dẫn điện với nguồn điện Quan sát thấy bóng đèn cốc sáng mạnh cốc

HS dựa vào SGK giải thích: nồng độ ion dd HCl lớn nồng độ ion dd CH3COOH

=> số phân tử HCl điện li ion nhiều so với phân tử CH3COOH điện li

ion

Hoạt động : Phân loại chất điện li mạnh chất điện li yếu GV: chất điện li mạnh? Lấy

ví dụ?

GV bổ sung: phương trình điện li chất điện li mạnh, người ta dùng

- Chất điện li mạnh chất tan nước, phân tử hòa tan điện li ion

- ví dụ:

+ axit mạnh như: HCl, H2SO4, HNO3,

HClO4…

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

mũi tên chiều trình điện li

Viết trình điện li Na2SO4?

Giả sử nồng độ Na2SO4 0,1M tính

nồng độ ion Na+,

SO  dd?

GV: Thế chất điện li yếu? lấy ví dụ?

GV bổ sung: phương trình điện li chất điện li yếu, người ta dùng dấu mũi tên thuận nghịch ()cho biết trình điện li xảy hai chiều

GV : viết trình điện li CH3COOH

GV bổ sung: cân điện li cân động Giống cân hóa học khác, cân điện li tuân theo nguyên lí chuyển dịch cân Lơ Sa-tơ-li-e

+ hầu hết muối tan

Na2SO4 + + SO42  0,1 0,2 0,1 Dd gồm:Na

 = 0,2 M, SO42   

 = 0,1M - Chất điện li yếu chất tan dd nước có số phân tử hòa tan điện li ion, phần lại tồn dạng phân tử dd

- Ví dụ:

+ axit yếu: CH3COOH, HClO, H2S,

HF, H2SO3, …

+ bazơ yếu Bi(OH)3, Cr(OH)2…

CH3COOH CH3COO- + H+

Hoạt động 6: Củng cố hướng dẫn tự học GV yêu cầu HS rút kết luận cho

toàn

Các dung dịch axit, bazơ, muối dẫn điện dung dịch chúng có ion chuyển động tự

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

Như vậy, nước ao, hồ, sơng, biển nước tự nhiên nói chung dẫn điện? Vậy cách đánh bắt cá xung điện có lợi hay hại gì?

GV HS phê phán cách đánh bắt cá có tính hủy diệt môi trường GV phát phiếu học tập số số cho nhóm HS làm Sau đó, GV cung cấp đáp án, cho HS đổi chấm chéo cho dựa vào đáp án

điện li mạnh chất điện li yếu

Vì nước tự nhiên có nhiều chất tan, chất điện li ion nên dẫn điện

Làm tập theo yêu cầu GV

GV dặn dò:

- Về nhà đọc lại bài, xem lại phiếu học tập, học thuộc kết luận

- Làm tập 3,4,5 SGK tr.7 Lưu ý, với câu hỏi trắc nghiệm, em phải có phần giải thích cho lựa chọn Dù câu hỏi tự luận hay trắc nghiệm, phải tóm tắt đề trước làm

- Tìm hiểu báo, tranh, ảnh việc đánh bắt cá xung điện hậu việc

- Xem trước học

2.4.2. Bài “Phản ứng trao đổi ion dd chất điện li” I. NỘI DUNG BÀI HỌC

1 Điều kiện xảy phản ứng trao đồi ion dd chất điện li a) Phản ứng tạo thành chất kết tủa

b) Phản ứng tạo thành chất điện li yếu c) Phản ứng tạo thành chất khí

2 Kết luận

1 Kiến thức Hiểu được:

- Bản chất phản ứng xảy dd chất điện li phản ứng ion

- Để xảy phản ứng trao đổi ion dd chất điện li phải có

một điều kiện:

 Tạo thành chất kết tủa

 Tạo thành chất điện li yếu

 Tạo thành chất khí 2 Kỹ

- Quan sát tượng thí nghiệm để biết có phản ứng hóa học xảy - Dự đoán kết phản ứng trao đổi ion dd chất điện li - Viết phương trình ion đầy đủ rút gọn

- Tính khối lượng kết tủa thể tích khí sau phản ứng; tính thành phần phần trăm khối lượng chất hỗn hợp; tính nồng độ mol ion thu sau phản ứng

III. CHUẨN BỊ

- Chuẩn bị dụng cụ hóa chất sau: dd Na2SO4, dd BaCl2, dd phenolphtalein, dd

CH3COONa, dd NaOH 0,10M, dd HCl 0,10M, dd Na2CO3, CaCO3

- Các phiếu học tập

Phiếu số Bài tập kiểm tra cũ

Viết phương trình hóa học phản ứng (nếu có) xảy dd cặp chất sau:

a) NaOH + HCl ; Ba(OH)2 + HNO3

b) AgNO3 + HCl ; BaCl2 + H2SO4

c) KNO3 + HCl ; KNO3 + NaCl

Phiếu số Bài tập củng cố

Cho chất sau dạng dd, cặp chất có khả phản ứng với nhau? Viết phương trình phản ứng phân tử ion

IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

Hoạt động 1: Vào dựa vào kiểm tra cũ GV yêu cầu HS lên bảng làm tập phiếu học tập số

GV sửa dựa kết làm HS đặt vấn đề: “Tại a) b) có xảy phản ứng cịn c) khơng? Và xét chất phản ứng a), b) giống Bài học hơm giúp giải thích vấn đề này.”

I Điều kiện xảy phản ứng trao đổi ion dd chất điện li Hoạt động Nghiên cứu điều kiện thứ nhất: phản ứng tạo thành chất kết tủa GV hướng dẫn nhóm HS làm thí

nghiệm, quan sát, ghi nhận tượng giải thích

GV yêu cầu HS viết phương trình dạng phân tử giải thích

GV hướng dẫn HS viết phương trình dạng ion đầy đủ thu gọn

GV bổ sung: phương trình (2) gọi phương trình ion phản ứng (1) Chú ý: cụm từ phương trình ion thường hiểu phương trình ion thu gọn GV: từ (2) suy muốn thu kết tủa BaSO4 ta trộn dd

nào với nhau? Cho ví dụ Viết phương trình ion phản ứng đó.(GV hướng dẫn HS sử dụng bảng

HS làm thí nghiệm theo hướng dẫn GV: - Nhỏ dd Na2SO4 vào ống nghiệm đựng dd

BaCl2

- Kết tủa trắng xuất

Na2SO4 + BaCl2  BaSO4 + NaCl (1)

HS dùng phụ lục “tính tan số chất nước” SGK để tìm chất vừa dễ tan, vừa điện li mạnh thành ion Chuyển chất dễ tan phân li mạnh thành ion Chất kết tủa để nguyên dạng phân tử Phương trình gọi phương trình ion đầy đủ

2Na++

SO +Ba2++2Cl

4+2Na++2Cl

-Loại bỏ ion không phản ứng vế phương trình, ta phương trình ion thu gọn

2+

Ba +

SO  4 (2) màu trắng

HS suy luận: để tạo kết tủa BaSO4

trộn dd với ion Ba2+ với dd chứa ion

SO  Ví dụ:

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

tính tan)

GV hỏi: viết phương trình ion cho ta biết phản ứng?

GV gợi ý HS sử dụng bảng tính tan để lấy số ví dụ phản ứng ion tạo kết tủa khác

2+

Ba +

SO 

4

BaCl2 + K2SO4  + 2KCl

2+

Ba +

SO 

4

Phương trình ion cho ta biết chất phản ứng Đó trao đổi ion để tạo chất kết tủa, ion Ba2+và ion

4

SO  kết hợp với tạo thành chất kết tủa BaSO4

Ví dụ: +

Ag + Cl-  2+

Ba +

CO 

3

3+

Fe + 3OH

Hoạt động Nghiên cứu điều kiện thứ hai: phản ứng tạo thành chất điện li yếu a Phản ứng tạo thành nước

GV hướng dẫn nhóm HS làm thí nghiệm giải thích

GV gợi ý HS giải thích dựa vào phương trình ion

HS làm thí nghiệm theo hướng dẫn GV: - Nhỏ vài giọt dd phenolphtalein vào cốc đựng

dd NaOH ồng

- Rót từ từ dd HCl 0,10M vào cốc khuấy đều, màu

- Phương trình phản ứng :

2O

Giải thích:

+ + OH

H+ + Cl

-Các ion OH- dd làm cho phenolphtalein chuyển sang màu hồng Khi cho dd HCl vào, ion H+của HCl phản ứng với ion

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

GV bổ sung: phản ứng dd axit hidroxit có tính bazơ dễ xảy tạo thành chất điện li yếu H2O Chẳng

hạn, Mg(OH)2 tan nước,

dễ dàng tan nước, dễ dàng tan dd axit mạnh

GV yêu cầu HS viết phương trình phản ứng dạng phân tử dạng ion?

- Phương trình ion: +

H + OH-

2O

- Khi màu dd cốc mất, nghĩa H+đã phản ứng hết với OH- NaOH

Mg(OH)2 rắn + 2H2O

Mg(OH)2 rắn + 2H+ 2+ + 2H2O

b Phản ứng tạo thành axit yếu GV yêu cầu HS làm thí nghiệm theo

SGK viết phương trình phản ứng, giải thích

- Thí nghiệm: nhỏ dd HCl vào ống nghiệm

đựng dd CH3COONa tạo thành axit yếu

CH3COOH

HCl + CH3 3COOH + NaCl

- Phương trình ion: +

H + -3

CH COO 3COOH

Nhận xét: Trong dd, ion H+ -3

CH COO kết hợp với tạo thành chất điện li yếu CH3COOH

Hoạt động Nghiên cứu điều kiện thứ ba: phản ứng tạo thành chất khí GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm theo

SGK, nêu tượng, viết phương trình phản ứng giải thích

- Thí nghiệm: rót dd HCl vào cốc đựng dd Na2CO3

- Hiện tượng: có bọt khí - Phương trình phản ứng :

2HCl + Na2CO 2+ H2O

- Giải thích: HCl Na2CO3 dễ tan điện

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

GV bổ sung: Phản ứng muối cacbonat

3

CO  dd axit dễ xảy vừa tạo thành chất điện li yếu H2O,

vừa tạo chất khí CO2 tách khỏi

mơi trường phản ứng

Chẳng hạn, muối cacbonat tan nước dễ tan dd axit Ví dụ: đá vơi CaCO3 tan dễ dd

HCl GV yêu cầu HS viết phương trình phản ứng dạng phân tử dạng ion GV làm thí nghiệm đơn giản: cho vỏ trứng (sau lấy hết lòng đỏ lòng trắng) vào cốc thủy tinh, rót giấm ăn lên vỏ trứng, nhận thấy bọt khí bề mặt vỏ trứng vỏ trứng mềm nhũn dần

Yêu cầu HS giải thích, viết PTPƯ dạng phân tử dạng ion

H+ + Cl

-Na2CO3 + + CO32 Các ion H+

3

CO trong dd kết hợp với tạo thành axit yếu H2CO3, axit không bền

bị phân hủy CO2 H2O

+

H +

CO  -3

HCO

+

H + -3

HCO 2CO3

H2CO3 2 + H2O

Phương trình ion rút gọn: 2H+ +

3

CO  2 + H2O

CaCO3rắn + CO2+ H2O

CaCO3rắn + 2H+ 2+ + CO2 + H2O

HS:

CaCO3 + 2CH3 3COO)2Ca +

CO2+H2O

Phương trình ion:

CaCO3 + 2CH3 CH COO3 - + 2+

Ca + CO2 + H2O

Hoạt động Kết luận GV yêu cầu HS thảo luận kết

thí nghiệm rút kết luận

GV bổ sung, nhận xét kết luận

ha đưa Chiếu nội dung kết luận

SGK lên hình

HS thảo luận

1 Phản ứng xảy dd chất điện li phản ứng ion

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

kiện sau:

- tạo thành chất kết tủa - tạo thành chất điện li yếu - tạo thành chất khí

Hoạt động Củng cố – Hướng dẫn tự học

GV phát phiếu học tập số cho HS Yêu cầu HS làm, sửa chữa, đánh giá, nhận xét lẫn

GV dặn dò:

- HS xem lại bài, học thuộc kết luận, làm tập nhà: 1,2,3,4,5,6,7 SGK tr 20, 21 (GV hướng dẫn thêm: 1,2,3,4 lý thuyết, em đọc kĩ làm được, 5,6 dành nhiều thời gian để suy nghĩ, em sử dụng bảng tính tan chất để tham khảo không tự làm được)

- HS rút cách chuyển từ PTHH dạng phân tử sang dạng ion, dạng ion rút gọn, đề xuất số sai lầm hay gặp làm tập dạng

- Chuẩn bị học

2.4.3. Bài “Hiđro clorua – axit clohiđric muối clorua” I. NỘI DUNG BÀI HỌC

A) Hiđro clorua

1) Cấu tạo phân tử 2) Tính chất B) Axit clohiđric

1) Tính chất vật lí 2) Tính chất hóa học

3) Điều chế

- Trong phịng thí nghiệm

- Sản xuất axit clohiđric công nghiệp C) Muối clorua

2) Nhận biết ion clorua II. MỤC TIÊU BÀI HỌC

1. Kiến thức HS biết:

- HS biết hiđro clorua chất khí tan nhiều nước có số tính chất khơng giống với axit clohiđric (khơng làm đổi màu quỳ tím, không tác dụng với đá vôi) cách nhận biết ion clorua

HS hiểu:

- Phương pháp điều chế axit clohiđric phịng thí nghiệm cơng nghiệp

- Ngồi tính chất hóa học chung axit, axit clohiđric cịn có tính chất riêng tính khử nguyên tử clo phân tử HCl có số oxi hóa thấp -1 2. Kĩ năng:

- Quan sát thí nghiệm (điều chế hiđro clorua, thử tính tan, nhận biết ion clorua)

- Dự đoán, kiểm tra dự đoán, kết luận tính chất axit HCl

- Viết phương trình hóa học phản ứng axit clohiđric với kim loại hoạt động, oxit bazơ, bazơ, muối

- Rèn luyện kĩ tính tốn CM, C% tập

- Phân biệt dd HCl, muối clorua với dd axit muối khác III CHUẨN BỊ

- Máy tính, máy chiếu

- Hóa chất: NaCl khan, H2SO4, dd AgNO3, giấy quỳ tím

- Dụng cụ: bình cầu, nút cao su có ống dẫn khí xuyên qua, đèn cồn, giá thí nghiệm, chậu thủy tinh đựng nước

- Tranh sơ đồ thiết bị sản xuất axit clohđric công nghiệp

- GV chuẩn bị dụng cụ, hóa chất cho nhóm HS thực thí nghiệm nhận biết ion clorua

- Các phiếu học tập:

Phiếu số Nghiên cứu tính chất vật lí

a) Khí HCl: - Trạng thái? - Màu sắc?

- Độc hay không? - Mùi?

- Tỉ khối? nặng hay nhẹ không khí? - Thí nghiệm thử tính tan HCl: Tên thí

nghiệm

Cách làm Hiện

tượng

Giải thích kết luận Tính tan

khí HCl

Một bình thủy tinh đậy nút cao su có ống thủy tinh vuốt nhọn, nhúng đầu ống thủy tinh vào nước có pha vài giọt dd quỳ tím

b) dd HCl: - Trạng thái? - Màu sắc?

- Mùi? - Nồng độ dd đậm đặc (20C) - Các tính chất khác?

Phiếu số Nghiên cứu tính chất hóa học - Axit clohđric có tính chất hóa học gì?

- Kết luận tính chất hóa học axit clohđric? - Ngun nhân gây tính chất hóa học đó? Phiếu số Điều chế HCl

- Viết tất PTHH tạo sản phẩm HCl mà em biết Phiếu số Nhận biết ion clorua

Tên thí nghiệm Cách làm Hiện tượng Giải thích, PTHH Nacl + AgNO3 Nhỏ từ từ giọt dd

AgNO3 vào 1ml dd NaCl

Hcl + AgNO3 Nhỏ từ từ giọt dd

AgNO3 vào 1ml dd HCl

Có ống nghiệm đựng dung dịch HCl, nêu tượng viết phương trình phản ứng xảy (nếu có) cho chất sau vào ống: a) Zn; b) Cu; c) AgNO3; d) CaCO3

2 Trình bày phương pháp hóa học phân biệt dung dịch riêng biệt sau: HCl, HNO3, NaCl, NaNO3

IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

Hoạt động Vào

GV: Người đau dày hay có biểu “ợ chua” Chất chua đâu ra? Trong dày có lượng axit clohđric định giúp tiêu hóa thức ăn, cơng nghiệp axit clohđric dùng để điều chế nhiều hóa chất quan trọng Vậy hiđro clorua dd nước – axit clohđric có tính chất lí, hóa học gì? Được điều chế sao? Làm để nhận muối Bài học hơm giúp hiểu rõ vấn đề

Hoạt động Tìm hiểu hiđro clorua 1 Tìm hiểu cấu tạo phân tử hiđro clorua GV yêu cầu HS viết công thức electron,

công thức cấu tạo phân tử HCl giải thích phân cực phân tử

HS viết công thức:

Do XCl>XH HCl phân cực

2 Tìm hiểu tính chất hiđro clorua GV cho HS quan sát bình đựng khí

hiđro clorua điều chế sẵn yêu cầu HS nhận xét về:

- Trạng thái - Màu sắc - Mùi vị

GV cho HS tính tỉ khối hiđro clorua so với khơng khí Rút nhận xét

GV lưu ý tính độc khí HCl

HS quan sát, thảo luận điền thông tin vào phiếu học tập

- Chất khí - Khơng màu - Mùi xốc HS : dHClKK 36,5

29 = 1,26

ặng khơng khí 1,26 lần

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

GV yêu cầu HS làm thí nghiệm: cho mẩu giấy quỳ tím khơ vào bình khí HCl quan sát tượng

GV làm thí nghiệm nghiên cứu tính tan khí HCl nước theo SGK hướng dẫn HS quan sát trả lời vào phiếu học tập GV đưa số câu hỏi gợi ý:

- Nêu tượng xảy ra? - Vì nước phun vào bình? - Vì tia nước phun lên có màu hồng?

GV hướng dẫn HS nhận xét, kết luận khả hịa tan nước khí HCl

GV bổ sung: 20oC, thể tích nước

có thể hịa tan tới gần 500 thể tích khí HCl

HS : làm thí nghiệ đổi màu quỳ tím

HS : quan sát thảo luận

HS: nêu tượng quan sát HS tham khảo SGK, thảo luận từ giải thích: khí HCl tan nhiều nước nên tạo giảm áp suất bình làm cho khơng khí đẩy nước từ chậu vào qua ông vuốt nhọn ịch thu axit nên quỳ tím hóa đỏ HS kết luận: khí hiđro clorua tan nhiều

trong nướ đric

II Axit clohiđric

Hoạt động Tìm hiểu tính chất vật lí axit clohiđric HS giới thiệu dung dịch HCl cho

HS quan sát lọ đựng dung dịch HCl đặc, mở nút cho HS thấy “khói“ bốc lên Yêu cầu HS nhận xét trạng thái, mùi vị giải thích tượng “bốc khói“

GV bổ sung: dung dịch HCl đặc

HS nhận xét dung dịch HCl, điền tiếp 1b):

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

20oC đạt tới 37% có khối lượng

riêng d = 1,19g/cm3 Dung dịch HCl đặc dễ bay

“bốc khói“

Hoạt động Tìm hiểu tính chất hóa học axit clohiđric GV yêu cầu nhóm HS nhắc lại

tính chất hóa học chung axit

GV hướng dẫn HS lấy thí dụ phản ứng với dung dịch HCl Lưu ý điều kiện phản ứng axit muối, axit kim loại

GV hướng dẫn HS rút nhận xét: - Tính axit dung dịch HCl - Nguyên nhân gây tính axit? - Trong phản ứng nêu phản ứng phản ứng oxi hóa khử? - So sánh tính chất khác khí HCl dung dịch HCl?

Các nhóm thảo luận bổ sung cho nhau:

- Làm quỳ tím hóa đỏ - Tác dụng với bazơ - Tác dụng với oxit bazơ - Tác dụng với muối

- Tác dụng với kim loại trước H HS viết phương trình phản ứng:

2O

+ H2O

2HCl + Na2CO3 +

H2O

2H + H2 

HS nhận xét:

- HCl axit mạnh

- Tính axit ion H+ gây nên

- Trong phản ứng với kim loại +

H (HCl)là chất oxi hóa kim loại Fe chất khử, H+ oxi hóa kim loại có nhiều số oxi hóa lên số oxi hóa thấp (FeCl2)

- Khí HCl khơng thể tính chất thường thấy dung dịch axit HCl: + khơng làm đổi màu quỳ tím

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

GV đặt vấn đề: dựa vào số oxi hóa

clo dung dịch, dự đoán HCl có tính khử khơng? Viết phương trình phản ứng

GV hướng dẫn HS kết luận tính chất hóa học dd HCl:

- Tính axit mạnh - Tính oxi hóa

+

H - Cl-

- Tính khử

HS : HCl đặc có tính khử phản ứng với chất oxi hóa mạnh clo có số oxi hóa thấp -1

MnO2 + 4HCl o

t

 MnCl2 + Cl2 +

2H2O

2KMnO4 + 16HCl + 5Cl2 +

2KCl + 8H2O

Kết luận axit HCl:

- Thể tính axit mạnh

- Là chất oxi hóa tác dụng với kim loại trước H

- Là chất khử tác dụng với chất oxi hóa mạnh

Hoạt động Điều chế GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi điều

chế HCl phiếu học tập

GV yêu cầu HS quan sát hình 5.6 SGK cho biết PTN điều chế từ hóa chất nào? Viết PTHH GV: Để sản xuất HCl công nghiệp với lượng lớn, giá thành rẻ cần lấy nguyên liệu nào?

GV cho HS xem tranh mô

sơ đồ thiết bị sản xuất HCl

phương pháp tổng hợp

GV yêu cầu HS viết PTHH phản

HS hoàn thành nội dung phiếu học tập, câu hỏi mở HS viết nhiều PTHH tạo HCl

HS quan sát tranh, tham khảo SGK trả lời câu hỏi vào phiếu học tập

HS: Nguồn nguyên liệu có nhiều tự nhiên, muốn NaCl

H2 + Cl2 o

t

2HCl

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

ứng giải thích khí HCl dẫn từ lên cịn H2O tưới từ

trên xuống?

GV nhận xét phần trả lời HS rút nguyên tắc ngược dịng áp dụng q trình SX hóa chất

GV giới thiệu biện pháp thu hồi hóa chất q trình sản xuất, tránh thải khí HCl vào khơng khí, gây nhiễm mơi trường

GV giới thiệu cho HS phương pháp sunfat

đặc theo nguyên tắc ngược dòng

Viết PTHH: 2NaCl+ H2SO4

o

400 C 

Na2SO4+ 2HCl

III Muối clorua nhận biết ion clorua Hoạt động Tìm hiểu số muối clorua GV cho HS xem bảng tính tan lên

hình u cầu HS rút nhận xét khả hòa tan nước muối clorua

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK liên hệ với thực tế để rút ứng dụng

HS nhận xét:

- Hầu hết muối clorua tan nước

- Một số muối tan nước: AgCl, CuCl, PbCl2

HS trình bày:

- KCl làm phân kali

- AlCl3 dùng làm xúc tác tổng

hợp hữu

- BaCl2 dùng làm thuốc trừ sâu

- NaCl làm muối ăn, nguyên liệu điều chế Cl2, NaOH nước Gia–ven

Hoạt động Nhận biết ion clorua GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm

nội dung Quan sát tượng, viết

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

phương trình phản ứng

GV: Có thể dùng hóa chất làm thuốc thử để nhận biết ion clorua?

GV lưu ý: kết tủa trắng AgCl tiếp xúc với ánh sáng bị phân tích thành Ag vơ định hình có màu xám đen:

2AgCl as 2Ag + Cl

2

Xuất kết tủa trắng AgCl không tan axit

AgNO3  + HNO3

AgNO3  + NaNO3

HS: AgNO3

Hoạt động Củng cố - Hướng dẫn tự học GV yêu cầu HS làm nội dung thứ

trong phiếu học tập, sau trao đổi cho GV cho đáp án mẫu hướng dẫn chấm điểm cụ thể yêu cầu HS chấm điểm lẫn

GV kiểm tra đánh giá kết giao nhà cho HS

HS làm tập

HS tự đánh giá chữa cho

GV dặn dò HS nhà:

- Học bài, học kĩ phần tính chất hóa học, điều chế - Làm 1,2,3,4,5 SGK tr.106

- Chuẩn bị học

- Tìm hiểu thêm vai trị quan trọng axit clohiđric

2.4.4. Bài “Oxi – ozon” I. NỘI DUNG BÀI HỌC

A) Oxi

3) Tính chất hóa học

4) Ứng dụng

5) Điều chế: Trong phịng thí nghiệm

Trong công nghiệp

B) Ozon

1) Tính chất

2) Ozon tự nhiên

3) Ứng dụng

II. MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức

HS biết:

- Vị trí cấu tạo nguyên tử oxi, cấu tạo phân tử O2

- Tính chất vật lí, tính chất hóa học oxi ozon tính oxi hóa mạnh, ozon thể tính oxi hóa mạnh oxi

- Vai trị oxi tầng ozon sống Trái Đất HS hiểu:

- Nguyên nhân tính oxi hóa mạnh O2, O3 Chứng minh phương trình phản

ứng

- Nguyên tắc điều chế O2 phịng thí nghiệm cơng nghiệp

Kĩ

- Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút nhận xét tính chất phương pháp điều chế

- Viết phương trình hóa học phản ứng oxi với số đơn chất hợp chất - Nhận biết chất khí

Thái độ, tình cảm

Giúp HS có ý thức bảo vệ mơi trường, bảo vệ tầng ozon… III. CHUẨN BỊ

- Tranh ảnh (file hình) ứng dụng oxi

- Hóa chất: bình chứa oxi, Fe, C, C2H5OH, KMnO4

- Các phiếu học tập IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

Hoạt động Vào GV: Cô đố em nguyên tố phổ

biến Trái đất? Nêu hiểu biết em ngun tố

GV: Vậy tính chất hóa học oxi ozon gì? Chúng có ý nghĩa với sống Bài học hôm cho ta lời giải đáp

HS trả lời

A Oxi

Hoạt động Tìm hiểu vị trí cấu tạo GV yêu cầu HS dựa vào bảng tuần

hoàn để xác định vị trí nguyên tố oxi

GV yêu cầu HS viết cấu hình electron O từ suy công thức phân tử, công thức cấu tạo

HS: Xác định ví trí nguyên tố oxi Số thứ tự: 8, chu kì: 2, nhóm VIA HS 8O 1s22s22p4

CTPT: O2

CTCT: O = O

Hoạt động Tìm hiểu tính chất vật lí GV cho HS quan sát bình đựng khí

oxi, nghiên cứu SGK để đưa tính chất vật lí Yêu cầu HS xác định tỉ khối oxi so với khơng khí

GV giới thiệu thêm độ tan khí oxi, nhiệt độ sơi (hóa lỏng) O2

GV gợi ý HS giải thích tác dụng giàn mưa xử lí nước ngầm đầm nuôi tôm

HS phát biểu:

- Khí oxi khơng màu, khơng mùi, khơng vị, nặng khơng khí

2

O

d KK 32

29 1,1

HS: ts (O

2) = - 183oC

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

GV đặt vấn đề: từ cấu hình electron

của oxi cho biết tham gia phản ứng hóa học, nguyên tử oxi chủ yếu nhường hay nhận electron?

GV giới thiệu thêm độ âm điện oxi yêu cầu HS kết luận độ hoạt động hóa học, tính oxi hóa, số oxi hóa hợp chất

HS nhận xét: Từ cấu hình electron độ

âm điện oxi 3,44 flo

3,98 Suy ra:

- Oxi nguyên tố phi kim hoạt động hóa học, dễ nhận electron

- Tính oxi hóa mạnh:

2 Số oxi hóa hợp chất 2 1 Tìm hiểu phản ứng oxi với kim loại

GV làm thí nghiệm: Cho dây sắt nóng đỏ cháy bình khí O2

GV yêu cầu HS quan sát tượng, giải thích phương trình phản ứng GV u cầu HS xác định số oxi hóa nguyên tố phương trình phản ứng

GV hướng dẫn HS nhận xét khả phản ứng oxi với kim loại

HS: Viết phương trình phản ứng : 3Feo + 2Oo2 to

8 + -2 3 Fe O

Nhận xét: Oxi tác dụng với hầu hết kim loại trừ Au, Ag, Phương trình

2 Tìm hiểu phản ứng oxi với phi kim GV làm thí nghiệm: đốt cháy mẩu

than (C) ngồi khơng khí sau đưa vào bình khí O2

u cầu HS quan sát tượng, nhận xét, viết phương trình phản ứng GV yêu cầu HS xác định thay đổi số oxh nguyên tố

HS: nêu tượng viết phương trình phản ứng:

o

C + Oo2 to +4 2

C O

Nhận xét : oxi tác dụng với hầu hết phi kim trừ (halogen)

3 Tìm hiểu phản ứng oxi với hợp chất có tính khử GV làm thí nghiệm: Đốt C2H5OH

trong bát sứ với có mặt oxi

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

khơng khí

u cầu HS quan sát tượng, viết phương trình phản ứng

GV hướng dẫn HS viết phương trình phản ứng khí CO cháy oxi GV gợi ý HS rút nhận xét GV kết luận hai ý:

- Oxi có tính oxi hóa

- Oxi thể tính oxi hóa mạnh GV yêu cầu HS giải thích

-2

C H OH+ 3Oo2 to 2+4 2

C O + 3H O2 -2 2+2C O+ Oo2 to 2+4

2

C O

Nhận xét: oxi tác dụng với nhiều hợp chất (vơ cơ, hữu cơ) có tính khử

HS: Oxi có tính oxi hóa lớp ngồi ễ nhận thêm 2e

2-Oxi có tính oxi hóa mạnh có độ âm điện lớn (chỉ flo)

Hoạt động Tìm hiểu ứng dụng oxi GV cho HS xem số hình ảnh

ứng dụng oxi lên hình: - oxi dùng luyện gang thép

- oxi dùng cho thợ lặn, nhà du hành vũ trụ, cấp cứu

- oxi theo mạch máu nuôi thể - biểu đồ tỉ lệ % ứng dụng oxi cơng nghiệp (hình 6.1 SGK)

HS quan sát rút ứng dụng

Hoạt động Tìm hiểu cách điều chế 1 Tìm hiểu cách điều chế oxi phịng thí nghiệm GV hướng dẫn HS xem SGK để xác

định nguyên tắc đề xuất số hợp chất dùng để điều chế oxi PTN

GV làm thí nghiệm điều chế O2

HS nêu nguyên tắc (phân hủy hợp chất giàu oxi bền với nhiệt KMnO4 rắn, KClO3 rắn, H2O2 ) viết

phương trình hóa học phản ứng điều chế oxi

HS:

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

cách nhiệt phân KMnO4

GV gợi ý HS quan sát, rút nhận xét cách thu khí oxi nhận biết khí oxi, viết phương trình phản ứng

phương pháp đẩy khơng khí) - Làm bùng cháy mẩu than hồng - Phương trình phản ứng :

2KMnO4 o

t

 K2MnO4 + MnO2 + O2

2 Tìm hiểu cách sản xuất oxi công nghiệp GV hỏi: Nguồn nguyên liệu

tự nhiên dùng để điều chế oxi? GV giới thiệu ngắn gọn trình sản xuất oxi công nghiệp hỏi: - Dựa vào tính chất vật lí oxi để tách oxi từ khơng khí?

- Tại điện phân nước người ta cần hịa tan H2SO4 NaOH

HS

-Khơng khí

Hóa lỏng 

Chưng cất phân đoạn O2 

- Điện phân nước:

H2O H SO NaOH2 4 đp H2  + ½ O2 

(catơt) (anơt)

- Để tăng tính dẫn điện nước B OZON

Hoạt động Tìm hiểu tính chất GV u cầu HS nghiên cứu SGK, từ

đó so sánh với oxi tính chất vật lí tính chất hóa học

1 Về tính chất vật lí: - Trạng thái?

- Nhiệt độ hóa lỏng? - Tính tan nước?

2 Về tính chất hóa học:Tính oxi hóa? GV bổ sung: ozon dạng thù hình oxi

HS dựa vào SGK tóm tắt:

1 Tính chất vật lí: khí O3 màu xanh nhạt,

mùi đặc trưng, hóa lỏng nhiệt độ -

112C, tan nước nhiều so với oxi

2 Tính chất hóa học: có tính oxi hóa mạnh mạnh oxi

- Ozon oxi hóa hầu hết kim loại: Ag + O2 ảy

2Ag + O3 2O + O2

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

hợp chất hữu cơ, vô

Hoạt động Tìm hiểu ozon tự nhiên ứng dụng ozon 1 Tìm hiểu ozon tự nhiên

GV chiếu hình ảnh tầng ozon tự nhiên để giới thiệu yêu cầu HS cho biết hình thành ozon khí tạo thành tầng ozon

- Ozon tạo phóng điện (chớp, sét) khí

- Trên mặt đất, ozon tạo có oxi hóa số chất hữu (nhựa thơng, rong biển….)

2 Tìm hiểu ứng dụng ozon GV chiếu số hình ảnh:

- Về tầng ozon khí - Về ứng dụng ozon

- Về trạng tầng ozon trái đất giải pháp bảo vệ môi trường GV bổ sung thêm tác dụng ozon: - Ngăn tia tử ngoại

- Một lượng nhỏ ozon làm cho khơng khí lành…

HS tóm tắt ứng dụng tầng ozon: - Trong y học, ozon dùng chữa sâu

- Trong đời sống, ozon dùng để sát trùng nước sin hoạt

- Trong công nghiệp, người ta dùng ozon để tẩy trắng tinh bột, dầu ăn nhiều vật phẩm khác,…

Hoạt động Củng cố - Hướng dẫn tự học GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau:

1) So sánh tính chất hóa học O3 O2?

2) Nêu phương pháp hóa học phân biệt O3 O2

GV cho HS khác nhận xét, bổ sung, chỉnh sửa GV dặn dò nhà:

- Học bài, học kĩ tính chất hóa học điều chế Khi học, nên có so sánh oxi ozon để có khắc sâu kiến thức

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

thì để lại cho cô hướng dẫn

- Sưu tầm hình ảnh lỗ thủng tầng ozon, hậu biện pháp khắc phục việc

2.4.5. Bài “Luyện tập: Nhóm Halogen“ I. NỘI DUNG BÀI HỌC

A) Kiến thức cần nắm vững

1) Cấu tạo nguyên tử phân tử halogen 2) Tính chất hóa học đơn chất halogen 3) Tính chất hóa học hợp chất halogen 4) Các phương pháp điều chế đơn chất halogen

- Axit halogenhiđric - Hợp chất có oxi

5) Phân biệt ion F–, Cl–, Br–, I– B) Bài tập

II. MỤC TIÊU BÀI HỌC

1) Kiến thức: giúp HS nắm vững:

- Đặc điểm cấu tạo lớp electron nguyên tử cấu tạo phân tử

đơn chất halogen (X2)

- Vì ngun tố halogen có tính oxi hóa mạnh, ngun nhân biến thiên tính chất đơn chất hợp chất HX từ flo đến iot

- Tính oxi hóa mạnh nước Gia-ven clorua vơi gốc hipoclorit ClO -quyết định, ngun nhân làm cho chúng có tính sát trùng tính tẩy màu - Phương pháp điều chế đơn chất X2 hợp chất HX halogen

- Cách nhận biết ion X- (Cl-,Br-,I- )

- Các ứng dụng đơn chất hợp chất quan trọng 2 Kĩ năng:

- Vận dụng kiến thức học nhóm halogen để giải tập nhận biết điều chế đơn chất X2 hợp chất HX

III. CHUẨN BỊ

- Dụng cụ, hóa chất: dd NaCl, NaBr, KI, AgNO3, ống nghiệm, ống nhỏ giọt,

kẹp gỗ…

- Các phiếu học tập Phiếu số

1) Lập bảng so sánh cấu tạo nguyên tử tính chất halogen? Quy luật biến đổi tính chất halogen? Viết PTHH minh họa

2) Tính chất hóa học dung dịch hiđro halogenua? Viết PTHH minh họa Quy luật biến đổi tính chất dd hiđro halogenua Viết PTHH minh họa

3) Số oxi hóa nguyên tố hợp chất chứa oxi flo halogen cịn lại có điểm khác nhau? Vì sao?

(2) Đặc điểm cấu tạo

Đặc điểm cấu hình electron tính chất hóa học Độ âm điện

Đặc điểm cấu tạo phân tử khả hoạt động hóa học

(3) Tính chất hóa học halogen

Flo Clo Brom Iot

Tác dụng với kim loại

Tác dụng với hiđro

Tác dụng với nước

(4) So sánh khả hoạt động hóa học halogen

- So sánh tính oxi hóa F2, Cl2, Br2,

I2 Giải thích

- Các pthh chứng minh:

+ Dựa vào điều kiện phản ứng với H2

+ Dựa vào phản ứng với dd muối (5) Tính chất hóa học

của dd HX - Tính axit

- Tính oxi hóa H+ - Tính khử X

So sánh tính axit của: HF, HCl, HBr, HI

(6) Hợp chất chứa oxi clo: Nước Gia – ven, clorua vôi - Thành phần phân tử - Tính chất hóa học

- Ứng dụng - Điều chế

(7) Điều chế halogen nhận biết ion Cl-, Br-, I Điều chế flo, clo, brom, iot - Nhận biết ion X- dd AgNO3

(8) Ứng dụng halogen hợp chất

Phiếu số Bài tập

1) Số electron lớp nguyên tử halogen

A B

C D

2) Hịa tan khí Cl2 vào dd NaOH lỗng, dư nhiệt độ phịng thu dd chứa:

A NaCl, NaClO3, Cl2 B NaCl, NaClO, NaOH

C NaCl, NaClO3, NaOH D NaCl, NaClO

Chọn câu trả lời 3) Một dd có tính chất:

- Tác dụng với nhiều kim loại Mg, Zn, Fe giải phóng hiđro - Tác dụng với bazơ oxit bazơ tạo thành muối nước

- Tác dụng với đá vôi giải phóng khí CO2

Dd chất sau đây?

A NaOH B HNO3

C HCl D H2SO4 đặc, nóng

4) Cho 1,20g Mg kim loại phản ứng hoàn toàn với V lít khí X2 (đo đktc) thu

4,75g hợp chất MgX2 X2 là:

A Cl2 B Br2

C O2 D F2

5) Có lọ đựng dd riêng biệt BaCl2, NaHCO3 NaCl bị nhãn Có thể dùng

một chất chất sau để đồng thời nhận biết dd?

A dd NaOH B dd HCl

C dd AgNO3 D dd H2SO4

6) Đổ dung dịch chứa gam axit HCl vào dung dịch chứa gam KOH Nhúng giấy quỳ tím vào dung dịch thu giấy quỳ tím chuyển sang màu nào? (K = 39, H = 1, O = 16, Cl = 35,5)

A Màu xanh B Màu đỏ

A 10,8 gam B 14,35 gam

C.21,6 gam D 27,05 gam

8) Dãy đơn chất sau xếp theo thứ tự tính oxi hố tăng dần?

A Cl2, Br2, F2, I2 B I2, Br2, Cl2, F2

C F2, Cl2, Br2, I2 D Cl2, F2, Br2, I2

IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

Hoạt động Vào

Các kiến thức nguyên tố halogen số hợp chất chúng nghiên cứu đầy đủ trước Mục tiêu học tập 26 hệ thống hóa lại kiến thức chương halogen để nắm vững: đặc điểm cấu tạo nguyên tử, phân tử halogen, biến đổi tính chất đơn chất hợp chất chúng từ flo đến iot, nguyên tắc chung điều chế cách nhận biết Cl-, Br-, I- Trên sở trả lời cho câu hỏi phiếu số cô phát hôm trước, hoàn chỉnh phiếu số

Hoạt động Ôn tập kiến thức

GV HS thiết kế grap kiến thức chương phiếu số 2, nội dung đỉnh kiến thức để có grap hồn chỉnh

Khi thực nội dung 7: nhận biết ion clorua, bromua, iotua, GV yêu cầu HS tự làm thí nghiệm theo nhóm gợi ý sau:

Tên thí nghiệm Cách làm Hiện tượng Giải thích

NaCl + AgNO3 Lấy 2ml dd NaCl vào ống

nghiệm, nhỏ từ từ dd AgNO3 vào ống nghiệm

NaBr + AgNO3 Lấy 2ml dd NaBr vào ống

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

KI + AgNO3 Lấy 2ml dd KI vào ống

nghiệm, nhỏ từ từ dd AgNO3 vào ống nghiệm

HS thảo luận hoàn thiện nội dung gợi ý grap Hoạt động Cho HS làm tập

- GV phát cho HS phiếu số Cho HS tự làm 10 phút, đổi chéo cho để nhận xét, đánh giá chấm điểm dựa theo đáp án GV cho

Hoạt động Hướng dẫn học nhà GV dặn dò HS nhà:

- HS học lại kiến thức hệ thống - Làm tập 1,2,3,4,5 SGK tr 118, 119

- Ôn tập, hệ thống lại kiến thức, dạng tập học chương, chuẩn bị làm kiểm tra

- Chuẩn bị cho thực hành số 2, đọc SGK tr 120 nắm vững nội dung cách tiến hành thí nghiệm

2.4.6. Bài “Luyện tập: Oxi lưu huỳnh” I. NỘI DUNG BÀI HỌC

A) Kiến thức cần nắm vững

1) Cấu tạo, tính chất oxi lưu huỳnh - Cấu hình electron nguyên tử

- Độ âm điện

- Tính chất hóa học

- Lưu huỳnh đioxit - Lưu huỳnh trioxit - Axit sunfuric B) Bài tập

II MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức

Giúp HS nắm vững kiến thức sau:

- Mối quan hệ cấu tạo nguyên tử, độ âm điện, số oxi hóa nguyên tố với tính chất hóa học oxi, lưu huỳnh

- Tính chất hóa học hợp chất lưu huỳnh liên quan đến trạng thái số oxi hóa nguyên tố lưu huỳnh hợp chất

- Dẫn phản ứng hóa học để chứng minh cho tính chất đơn chất oxi, lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh

2 Kĩ

Giúp HS rèn kĩ năng:

- Lập phương trình hóa học liên quan đến đơn chất hợp chất oxi, lưu huỳnh

- Giải thích tượng thực tế liên quan đến tính chất oxi, lưu huỳnh hợp chất

- Viết cấu hình electron ngun tử oxi lưu huỳnh

- Giải tập định tính định lượng hợp chất lưu huỳnh III CHUẨN BỊ

GV chuẩn bị HS hệ thống câu hỏi grap mã hóa tương ứng với nội dung câu hỏi giao cho HS HS chuẩn bị theo nhóm, nhóm chuẩn bị phần trả lời trình bày máy chiếu giấy khổ lớn

Phiếu số Grap hệ thống kiến thức chương “Oxi, lưu huỳnh”

Phiếu số Một số câu hỏi gợi ý

Câu 1: So sánh cấu tạo nguyên tử, độ âm điện oxi lưu huỳnh Câu 2: So sánh tính chất hóa học đơn chất:

a) Oxi lưu huỳnh b) Oxi ozon Viết phương trình hóa học minh họa

(1) ĐƠN CHẤT

TÍNH CHẤT OXI LƯU HUỲNH

Cấu hình electron nguyên tử

Độ âm điện

Tính chất hóa học

(3) HỢP CHẤT CỦA LƯU HUỲNH Hợp chất H2S SO2 H2SO4

(SO3)

Trạng thái oxi hóa (2) OZON

- CTPT: - Tính chất: - So sánh tính

(4) H2S

- tính tan: - tính khử

(6) SO2

- tính oxit xit - tính khử:

(7) H2SO4

H2SO4

loãng

H2SO4 đặc

Giống Khác (5) DD H2S

- Tính chất

Câu 3: Các hợp chất quan trọng lưu huỳnh hợp chất nào(CT, tên gọi)? Lập bảng tóm tắt cấu tạo, số oxi hóa, tính chất hóa học chúng (tham khảo tóm tắt SGK )

Phiếu số Bài tập

1) Viết phương trình hóa học thực sơ đồ phản ứng sau (ghi rõ điều kiện có):

FeS2 SO2 S H2S SO2 SO3H2SO4.nSO3 H2SO4 CuSO4

2) Nêu phương pháp hóa học nhận biết dd sau: NaOH, NaCl, Na2SO4, HCl

3) Cho chất sau: Fe, S, HCl, KClO3 Trình bày phương pháp điều chế H2S,

O2, SO2 Viết phương trình hóa học xảy

4) Cho 1,76 g hỗn hợp gồm kim loại Fe Cu vào dung dịch H2SO4 đặc, nóng

dư thu 896 ml khí đktc

a) Tính thành phần phần trăm khối lượng kim loại hỗn hợp

b) Nếu cho hết hỗn hợp tác dụng với dung dịch H2SO4 loãng thu

được ml H2 đktc

IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

Hoạt động Tổ chức tình học tập

GV: Chúng ta nghiên cứu nguyên tố nhóm oxi, lưu huỳnh hợp chất chúng Bài học hôm giúp củng cố lại kiến thức học, xem xét chúng cách có hệ thống vận dụng kiến thức để giải số tập Các em lấy soạn phiếu số tham khảo để hoàn thiện sơ đồ phiếu số

Hoạt động Ôn tập kiến thức

GV dẫn dắt HS hệ thống câu hỏi (có thể tùy lớp hệ thống câu hỏi không giống nhau) nhằm hoàn thiện nội dung grap phiếu số

GV ý yêu cầu HS tìm mối quan hệ đỉnh grap

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

sự phân công GV, GV hướng dẫn HS thảo luận cho trình chiếu đáp án để HS so sánh, đánh giá chuẩn bị nhóm

Hoạt động Cho HS làm tập

- GV phát cho HS phiếu số Cho HS thảo luận nhóm phút, cho đại diện nhóm lên bảng làm, nhóm khác nhận xét, GV chỉnh sửa, chấm điểm

Hoạt động Hướng dẫn tự học GV dặn dò HS nhà:

- HS học lại kiến thức hệ thống - Làm tập 1,2,3,4,5 SGK tr 146, 147

- Ôn tập, hệ thống lại kiến thức, dạng tập học chương, chuẩn bị làm kiểm tra

- Chuẩn bị cho thực hành số 5, đọc SGK tr 148 nắm vững nội dung cách tiến hành thí nghiệm

2.4.7. Bài “Luyện tập: Axit, bazơ muối Phản ứng trao đổi ion dd chất điện li“

I. NỘI DUNG BÀI HỌC 1) Kiến thức cần nắm vững

- Định nghĩa axit, bazơ, hiđroxit lưỡng tính, muối

- Điều kiện xảy phản ứng trao đổi ion dd chất điện li

- Cơng thức tính pH

- Màu quỳ tím, phenolphtalein chất thị vạn dd giá trị pH khác

II. MỤC TIÊU BÀI HỌC

Kiến thức: Củng cố kiến thức axit, bazơ, hiđroxit lưỡng tính, muối sở thuyết A-rê-ni-ut

Kĩ

- Rèn luyện kĩ vận dụng điều kiện xảy phản ứng ion dd chất điện li

- Rèn luyện kĩ viết phương trình ion đầy đủ phương trình ion rút gọn

Giải tập có liên quan đến pH mơi trường axit, trung tính hay kiềm III. CHUẨN BỊ

Các phiếu học tập hệ thống tập luyện tập Phiếu số Grap thuyết A-rê-ni-ut

Phiếu số Bài tập vận dụng định nghĩa axit, bazơ, muối

Cho dãy chất sau: CH3COOH, HNO2, BaCl2, H2SO4, NaOH, NaHCO3,

Mg(NO3)2, H3PO4 Theo thuyết A-rê-ni-ut, chất axit, chất

bazơ, chất muối? Viết phương trình điện li chất Thuyết A-rê-ni-ut

Axit Bazơ Hiđroxit

lưỡng tính

Muối

-OH Cation (

4

NH, kim loại)

+

H OH

-+ H2O

+ H2O

Anion (gốc axit) + H2O

+ H2O

+

Phiếu số Bài tập vận dụng điều kiện xảy phản ứng trao đổi ion

Nêu tượng, viết phương trình phân tử ion rút gọn phản ứng (nếu có) xảy dd cặp chất sau:

a) K2S + HCl b) BaCl2 + K2SO4

c) Ba(OH)2 + HCl d) MgCl2 + Na2SO4

Phiếu số Bài tập tính pH xét đổi màu chất thị

1) Một dd có pH = 9,0 Tính nồng độ mol ion H+ OH- dung dịch Hãy cho biết màu phenolphthalein dung dịch 2) Tính thể tích dd HCl pH = cần để trung hòa dd chứa 0,4 g NaOH IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

Hoạt động Vào

Để củng cố kiến thức axit, bazơ điều kiện xảy phản ứng trao đổi ion

dung dịch chất điện li, rèn luyện kĩ viết phương trình ion rút gọn phản ứng, ta tiến hành ôn tập, hệ thống lại kiến thức quan trọng

Hoạt động Ôn tập định nghĩa rèn luyện kĩ viết phương trình điện li GV yêu cầu HS nhắc lại định nghĩa

về:

- Axit - Bazơ

- Hiđroxit lưỡng tính - Muối

GV chiếu (in giấy A0 treo bảng)

phiếu số lên bảng, dẫn dắt HS hệ thống lại thuyết A-rê-ni-ut theo sơ đồ

GV phát, yêu cầu HS làm tập phiếu số GV cho

HS thảo luận theo nhóm

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

từng HS lên làm chất phiếu số HS lên sau sửa bạn liền trước GV nhận xét, đánh giá cho điểm làm

HS làm tập, lên bảng sửa

Hoạt động Ôn tập điều kiện xảy phản ứng trao đổi ion dd chất điện li

GV yêu cầu HS nhắc lại điều kiện để phản ứng trao đổi ion xảy dd Lấy ví dụ

GV yêu cầu HS làm chữa tập phiếu số

GV cho HS đáp án, yêu cầu em đổi bài, sửa chấm điểm lẫn

HS thảo luận: Phản ứng trao đổi ion dd chất điện li xảy có điều kiện sau:

- Tạo thành kết tủa:

Na2CO3 + BaCl2  + 2NaCl

2+

Ba +

CO 

3

- Tạo thành chất điện li yếu:

Ca(OH)2 + + 2H2O

-OH + H+

2O

- Tạo thành chất khí:

Na2CO3 + H2O

2

CO  + 2H+

2 + H2O

HS làm tập

Hoạt động Hệ thống cơng thức tính pH GV u cầu HS hệ thống lại công

thức tích số tan nước pH dd

+

H

 

  OH-=1,0.10-14 pH = - lgH+

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

GV hướng dẫn HS xây dựng số công thức liên quan đến pH để giải tập

GV đề nghị HS cho biết mối quan hệ

giữa H+

 , pH môi trường

GV yêu cầu HS làm chữa tập phiếu số Lần này, GV cho HS làm theo nhóm, cho HS thảo luận từ – phút, sau gọi đại diện nhóm HS lên bảng trình bày đề nghị nhóm nhận xét Cuối cùng, GV bổ sung hoàn thiện giải, nhận xét, cho điểm

pOH = - lgOH-

  OH-= 10-pOH mol/l pH + pOH = 14

HS thảo luận nhóm kết luận: 250C dd có:

+

H

 

 > 1,0.10 ường axit +

H

 

 = 1,0.10-7 ường trung

tính +

H

 

 < 1,0.10 ường kiềm HS làm tập

Hoạt động Hướng dẫn tự học GV dặn dò:

- HS học lại kiến thức hệ thống

- Làm tập 1,2,3,4,5 SGK tr 22, 23 Đây tập tương tự với lớp, em dựa vào để làm

- Ôn tập, hệ thống lại kiến thức, dạng tập học chương, chuẩn bị làm kiểm tra

2.4.8. Bài thực hành “Tính axit – bazơ Phản ứng trao đổi ion dd chất điện li”

I. MỤC TIÊU BÀI HỌC 1. Kiến thức

- HS nắm vững quy tắc an tồn phịng thí nghiệm hóa học - Củng cố kiến thức axit – bazơ, điều kiện xảy phản ứng trao đổi ion dd chất điện li

2. Kĩ

- Biết sử dụng dụng cụ, hóa chất tiến hành thí nghiệm lượng nhỏ ống nghiệm

- Bảo đảm an tồn thành cơng thí nghiệm

- Quan sát tượng thí nghiệm, giải thích, viết phương trình phản ứng

3. Tình cảm, thái độ

- Thơng qua thí nghiệm tạo say mê, hứng thú học tập hóa học - Rèn luyện đức tính nghiêm túc, cẩn thận, trung thực, tiết kiệm hóa

chất thực hành hóa học II CHUẨN BỊ

- Dụng cụ thí nghiệm: ống nghiệm, ống hút nhỏ giọt, thìa xúc hóa chất, mặt kính đồng hồ, giá thí nghiệm

- Hóa chất: chứa lọ thủy tinh có nút kèm ống hút nhỏ giọt: dd HCl 0,1M; NH4Cl 0,1M; CH3COONa 0,1M; NaOH 0,1M; NaOH đặc;

Na2CO3 đặc; CaCl2 đặc; ZnSO4; phenolphtalein; giấy thị pH

- Các phiếu học tập

Phiếu học tập số

b) Làm tương tự trên, thay dd HCl dd sau: CH3COOH 0,10M; NaOH 0,10M; NH3 0,10M Giải thích

Phiếu số học tập số2

a) Cho khoảng 2ml dd Na2CO3đặc vào ống nghiệm đựng 2ml dd CaCl2đặc

Nhận xét tượng xảy

b) Hòa tan kết tủa thu TN a) dd HCl loãng Nhận xét tượng xảy

c) Một ống nghiệm đựng khoảng 2ml dd NaOH loãng Nhỏ vào vài giọt dd phenolphtalein Nhận xét màu dd Nhỏ từ từ dd HCl loãng vào ống nghiệm trên, vừa nhỏ vừa lắc màu Giải thích tượng xảy

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

Hoạt động Mở đầu tiết thực hành GV: Nêu mục tiêu tiết thực hành Những yêu cầu cần thực

GV: Sử dụng phiếu học tập kiểm tra chuẩn bị HS hướng dẫn HS thực thí nghiệm

Hoạt động Tổ chức thực Thí nghiệm 1: Tính axit - bazơ - GV hướng dẫn nhóm HS tiến hành

thí nghiệm theo nội dung phiếu số Yêu cầu HS quan sát tượng giải thích thí nghiệm

- Các nhóm HS thảo luận cách làm thực theo bước:

+ Đặt mẫu giấy thị pH lên mặt kính đồng hồ Nhỏ lên mẫu giấy dd HCl 0,10M

+ So sánh màu mẫu giấy với mẫu chuẩn để biết giá trị pH

HS quan sát rút tượng: So sánh

với mẫu chuẩn 1

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

GV yêu cầu HS tiến hành tương tự với dd NH4Cl 0,10M; CH3COONa

0,10M

- GV hướng dẫn HS giải thích tính axit yếu NH4Cl tính bazơ yếu

CH3COONa (ơn lại thủy phân

muối)

- GV yêu cầu HS tiến hành tương tự với dd NaOH 0,10M yêu cầu HS giải thích kết

GV đánh giá, nhận xét kết

nhóm làm thí nghiệm u cầu số em trình bày lại kết chưa xác

Giải thích: HCl có tính axit mạnh H+ + Cl-

- Với NH4  4Cl có

tính axit yếu

- Với CH3COONa 9

CH3COONa có tính bazơ yếu

HS viết phương trình thủy phân muố 4 có tính axit,

-3

CH COO

có tính bazơ

- Vớ 

là bazơ mạnh

+ + OH

-Hoạt động Tổ chức thực Thí nghiệm 2: Phản ứng trao đổi ion dd chất điện li

GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm a,b,c phiếu số quan sát tượng giải thích

Các nhóm HS tiến hành làm thí nghiệm báo cáo kết với GV a) xuất kết tủa trắng

2+

Ca +

CO  

b) xuất bọt khí CO2 dd

2

CO  + 2H+

2 + H2O

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

nghiệ ồng Nhỏ từ từ

từng giọt dd HCl loãng vào, vừa nhỏ vừa lắc, dd màu

Phản ứng trung hòa xảy ra: +

H + OH-

2O

Hoạt động Công việc sau buổi thực hành

- GV nhận xét buổi thực hành (chỉ rõ HS chưa nghiêm túc trình làm thí nghiệm biểu dương bạn có làm nghiêm túc), hướng dẫn HS thu dọn hóa chất, vệ sinh phịng thí nghiệm

- u cầu HS làm tường trình theo mẫu sau: Ngày …… tháng …… năm…

Họ tên: ………

Lớp:……… Tổ thí nghiệm:……… Bài thực hành:………

Tên thí nghiệm Phương pháp tiến hành

Hiện tượng quan sát

Giải thích – Viết phương trình hóa học

2.4.9. Đề kiểm tra tiết chương “Nhóm Halogen”

A) Mục tiêu, nội dung kiến thức, kỹ cần kiểm tra

 Mục tiêu: nhằm đánh giá kết học tập hóa học HS sau học

xong chương halogen

 Nội dung cần kiểm tra: HS cần nắm yêu cầu kiến

thức kỹ sau:

- HS biết: tính chất vật lí, tính chất hóa học số ứng dụng, cách điều chế đơn chất halogen hợp chất quan trọng chúng

- HS hiểu, giải thích tính oxi hóa mạnh halogen ngun nhân làm cho halogen có giống tính chất hóa học biến đổi có quy luật tính chất đơn chất hợp chất chúng sở cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, độ âm điện số oxi hóa - HS vận dụng kiến thức học để làm tập cuối

học tập ôn tập chương  Về kỹ năng:

- Suy luận từ cấu tạo nguyên tử, cấu tạo phân tử suy tính chất hóa học chất

- Quan sát, giải thích tượng số thí nghiệm hóa học halogen hợp chất

- Xác định chất khử, chất oxi hóa cân phương trình hóa học

phản ứng oxi hóa khử thuộc chương halogen

- Giải tập định tính định lượng có liên quan đến kiến thức chương

B) Nội dung đề kiểm tra

ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG (Thời gian 45 phút) A. Trắc nghiệm

1 Dãy axit sau xếp theo thứ tự tăng dần tính axit? A HF > HCl > HBr > HI B HF < HCl < HBr < HI C HCl > HBr > HI > HF D HI < HBr < HCl < HF 2 Phản ứng sau chứng tỏ HCl có tính oxi hóa?

A 2HCl + CaCO3 CaCl2 + CO2 + H2O

C 2HCl + Mg  MgCl2 + H2

D 6HCl + Fe2O3 2FeCl3 + 3H2O

3 Brom bị lẫn tạp chất Clo, để thu Brom tinh khiết cần làm cách sau đây? A Dẫn hỗn hợp qua dung dịch NaOH

B Dẫn hỗn hợp qua nước

C Dẫn hỗn hợp qua dung dịch NaBr D Dẫn hỗn hợp qua dung dịch NaI 4 Phản ứng xảy ra?

A Br2 + 2NaCl  2NaBr + Cl2 B Cl2 + 2NaI  2NaCl + I2

C I2 + 2NaBr  2NaI + Br2 D I2 + 2NaCl  2NaI + Cl2

5 Dung dịch HCl có tính chất hóa học sau A tính axit mạnh, tính oxi hóa, tính khử B vừa mang tính axit vừa mang tính oxi hóa C vừa mang tính axit vừa mang tính khử D có tính axit mạnh

6 Nước Javel

A dung dịch muối natri hipoclorit

B dung dịch chứa hỗn hợp natri clorua natri hipoclorit C hỗn hợp hai muối natri clorua natri hipoclorit

D dung dịch natri clorua axit hipoclorơ

7 Khi hòa tan clo vào nước ta nước clo có màu vàng nhạt Biết clo tác dụng phần với nước Vậy thành phần nước clo gồm chất sau đây:

A H2O, Cl2 B H2O, Cl2, HCl

C H2O, HCl, HClO D H2O, HCl, HClO, Cl2

A Màu xanh B Màu đỏ

C Không đổi màu D Không xác định

9 Dãy đơn chất sau xếp theo thứ tự tính oxi hố tăng dần? A Cl2, Br2, F2, I2 B I2, Br2, Cl2, F2

C F2, Cl2, Br2, I2 D Cl2, F2, Br2, I2

10 Kim loại sau tác dụng với axit HCl lỗng khí clo cho hai loại muối clorua kim loại?

A Fe B Zn

C Cu D Ag

11 Nhận gốc clorua dung dịch

A Cu(NO3)2 B Ba(NO3)2

C.AgNO3 D Na2SO4

12.Cho lượng dư dung dịch AgNO3 tác dụng với hỗn hợp gồm 0,1 mol NaF 0,1 mol NaCl Khối lượng kết tủa tạo thành

A 10,8 gam B 14,35 gam

C.21,6 gam D 27,05 gam

B. Tự luận

1. (2 điểm) Nêu phương pháp hóa học nhận biết lọ nhãn chứa chất sau: HCl, NaCl, HBr, NaBr

2. (2 điểm) Viết phương trình phản ứng thực dãy biến hóa sau (ghi rõ điều kiện có):

Cl2

I2

3. (3 điểm ) Có 26,6 (g) hỗn hợp gồm hai muối KCl NaCl Hòa tan hỗn hợp

vào nước thành 50(g) dung dịch Cho dung dịch tác dụng với AgNO3 vừa đủ tạo

2.4.10.Đề kiểm tra tiết chương “Oxi - Lưu huỳnh”

A) Mục tiêu, nội dung kiến thức, kỹ cần kiểm tra

 Mục tiêu: nhằm đánh giá kết học tập hóa học HS sau học

xong chương Oxi – lưu huỳnh

 Nội dung cần kiểm tra: HS cần nắm yêu cầu kiến

thức kỹ sau:  Về kiến thức:

- HS biết: tính chất vật lí, tính chất hóa học số ứng dụng, cách điều chế đơn chất oxi, ozon, lưu huỳnh hợp chất quan trọng lưu huỳnh H2S, SO2, SO3, H2SO4

- HS hiểu, giải thích tính chất đơn chất oxi, lưu huỳnh hợp chất oxi, lưu huỳnh sở cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, độ âm điện số oxi hóa

- HS vận dụng kiến thức học để làm tập cuối học tập ôn tập chương

 Về kỹ năng:

- Quan sát, giải thích tượng số thí nghiệm hóa học oxi, lưu huỳnh

- Xác định chất khử, chất oxi hóa cân phương trình hóa học

phản ứng oxi hóa khử thuộc chương Oxi – lưu huỳnh

- Giải tập định tính định lượng có liên quan đến kiến thức chương

B) Nội dung đề kiểm tra

ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG (Thời gian 45 phút) A. Trắc nghiệm (3 điểm)

A Dung dịch bị vẩn đục có kết tủa S tạo thành B Dung dịch có màu vàng

C Dung dịch có sủi bọt khí SO2 không tan sung dịch brom

D Dung dịch bị màu 2 O2 O3 dạng thù hình

A O2 O3 tạo từ nguyên tố đơn chất

B O2 O3 có cơng thức phân tử khác

C O2 O3 có cấu tạo khác

D O3 có phân tử khối lớn O2 chất khí

3 Nhóm chất sau vừa có tính oxi hố, vừa có tính khử?

A SO2, S B SO3, O2

C H2S, S D H2SO4, SO2

4 Axit sunfuric loãng phản ứng với tất chất nhóm chất sau đây?

A Zn, Fe, NaCl B CuO, Ag, K2CO3

C Al, FeS, Ba(NO3)2 D MgCl2, Fe2O3, Na

5 Dẫn 12,8 g khí SO2 vào 100 ml dung dịch NaOH 3M Hỏi dung dịch sau phản

ứng chứa chất tan nào?

A Na2SO3 NaOH dư B NaHSO3 SO2 dư

C Na2SO4 Na2SO3 D NaHSO3 Na2SO3

6 Cho phản ứng hố học sau : H2SO4 đặc, nóng + Fe  Fe2(SO4)3 + H2O + SO2

Số phân tử H2SO4 bị khử tổng số phân tử H2SO4 tham gia phản ứng hóa học là:

A B

C D

7 Cặp dung dịch sau tồn đồng thời bình chứa? A H2SO4, BaCl2 B H2SO4, Na2CO3

8 Hidro có lẫn tạp chất hidrosunfua Có thể sử dụng dung dịch dung dịch cho để loại hidrosunfua khỏi hidro?

A HCl B NaOH

C H2SO4 D BaCl2

9 Khơng pha lỗng H2SO4 rót nước vào H2SO4 đặc vì:

A H2SO4 có tính oxi hóa mạnh oxi hóa nước tạo oxi nên khơng thu

được dung dịch H2SO4 lỗng

B H2SO4 đặc dễ bay nên rót nước, axit dính vào tay

nguy hiểm

C H2SO4 đặc nặng nước nên nước lên trên, khơng thu

dung dịch H2SO4 loãng

D H2SO4 đặc tan nước tỏa lượng nhiệt lớn gây

tượng nước sơi bắn ngồi, nguy hiểm 10 Nhận gốc sunfat dung dịch

A Cu(NO3)2 B BaCl2

C NaCl D Na2SO4

11 Có dung dịch nhãn sau: Ba(OH)2, H2SO4, Na2SO4, NaCl Chỉ cần dùng

một thuốc thử sau nhận biết dung dịch trên? A Dung dịch BaCl2 B Dung dịch AgNO3

C Dung dịch Na2CO3 D Phenolphtalein

12 Cho dung dịch chứa 1g H2SO4 tác dụng với dung dịch chứa 1g Ba(OH)2 Nhúng

giấy quỳ tím vào dung dịch thu sau phản ứng Giấy quỳ tím chuyển sang màu gì?

A Quỳ tím hố đỏ B Quỳ tím hố xanh C Quỳ tím khơng đổi màu D.Quỳ tím màu

B. Tự luận

2 (2 điểm) Viết phương trình phản ứng thực dãy biến hóa sau (ghi rõ điều kiện có)

S(1) FeS(2) H

2S(3) S(4) SO2(5) SO3(6) H2SO4(7) CuSO4(8) BaSO4 3 (3 điểm) Cho 12g hỗn hợp gồm Fe, Cu tác dụng vừa đủ với 50g dd H2SO4 98%

thu dd X V lít khí (đkc)

KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương 2, chúng tơi trình bày vấn đề sau:

1) Hệ thống nội dung chương hóa học vơ trường THPT ban theo SGK hành

2) Hệ thống nguyên tắc thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực

3) Đưa quy trình thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực gồm

bước sau:

- Bước Xác định mục tiêu học - Bước Chọn kiến thức bản, trọng tâm

- Bước Phân chia học thành phần ứng với hoạt động dạy học

- Bước Xác định phương pháp hình thức tổ chức dạy học ứng với hoạt động

- Bước Lựa chọn chuẩn bị phương tiện dạy học - Bước Thiết kế hoạt động GV HS

- Bước Dự kiến nội dung kiến thức ghi bảng

- Bước Xác định tập để HS tự đánh giá vận dụng kiến thức, hướng dẫn học tập nhà

- Bước Hoàn thiện giáo án

4) Vận dụng nguyên tắc bước quy trình thiết kế giảng theo hoạt động với 11 phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật dạy học tích cực chúng tơi thiết kế 10 giảng hóa học vơ theo hướng dạy học tích cực, cụ thể:

- Dạng hình thành khái niệm hóa học, định luật, học thuyết: - Dạng nghiên cứu tính chất đơn chất, hợp chất:

- Dạng ôn tập, luyện tập: - Dạng thực hành:

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm

Đánh giá hiệu tính khả thi giảng thiết kế chương 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm

Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm với nội dung:

- Thực dạy lớp thực nghiệm theo hướng dạy học tích cực

và lớp đối chứng theo phương pháp truyền thống số giảng

được nêu chương

- Xây dựng kiểm tra để đánh giá lĩnh hội kiến thức HS qua dạy

- Tiến hành kiểm tra thống kê kết để so sánh hiệu giảng dạy cặp lớp đối chứng – thực nghiệm

- Tiếp thu góp ý GV nội dung phương pháp dạy học để rút kinh nghiệm

3.3. Đối tượng thực nghiệm

Chúng chọn đối tượng thực nghiệm theo tiêu chí sau:

- Là HS lớp có sức học trung bình học ban trường THPT địa bàn tp.HCM

- Tại trường chọn lớp 10, 11 có trình độ tương đương, cặp lớp đối chứng (ĐC) thực nghiệm (TN) GV dạy

- Thực dạy theo giáo án khác nhau: lớp đối chứng dạy theo giáo án sử dụng phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, tập ; lớp thực nghiệm dạy theo giáo án có sử dụng phương pháp dạy học tích cực, thiết kế theo hướng dạy học tích cực Trên sở đó, chọn trường thực nghiệm:

- Trường THPT dân lập Hồng Hà, quận Phú Nhuận, tp.HCM

- Trường THPT Tây Thạnh, quận Tân Phú, tp.HCM

Có cặp lớp thực nghiệm – đối chứng 10A3 -10A4, 11A2 -11A3 GV Nguyễn Thị Thanh Hà giảng dạy

- Trường THPT dân lập An Đơng, quận 5, tp.HCM

Có cặp lớp thực nghiệm – đối chứng 11A1 – 11A2 GV Nguyễn Chí Linh tiến hành giảng dạy

Bảng 3.1 Danh sách lớp tham gia thực nghiệm sư phạm Trường

THPT GV thực nghiệm Cặp lớp TN – ĐC Sĩ số 10A2 – 10A3 45 – 45 10A4 – 10A5 46 – 47 Hồng Hà Nguyễn Cẩm Thạch

11A1 – 11A2 45 – 45 10A3 -10A4 44 – 44 Tây Thạnh Nguyễn Thị Thanh Hà

11A2 -11A3 49 – 50 An Đông Nguyễn Chí Linh 11A1 – 11A2 49 – 48

3.4. Tiến trình thực nghiệm 3.4.1. Chuẩn bị cho tiết lên lớp

Trước tiến hành thực nghiệm, trao đổi với GV tham gia thực nghiệm vấn đề sau:

- Thống nội dung kiến thức lên lớp kiểm tra lớp TN ĐC

- Giáo án lớp TN giảng soạn theo hướng dạy học tích cực,

cịn lớp ĐC giảng thông thường

- Cung cấp giáo án, phiếu học tập, số đồ dùng dạy học, kiểm tra

3.4.2. Tiến hành giảng dạy

Trên sở thống nội dung phương pháp dạy học, chuẩn bị đầy đử phương tiện, đồ dùng dạy học, tiến hành dạy dạy lớp TN ĐC chọn

- Thời gian thực nghiệm: năm học 2008 – 2009 - Chúng tiến hành thực nghiệm 10 giảng

3.4.3. Tổ chức kiểm tra

Sau kết thúc dạy, tiến hành kiểm tra để đánh giá chất lượng, khả tiếp thu, vận dụng kiến thức HS lớp TN ĐC

Có kiểm tra phút – 10 phút ứng với dạy kiến thức mới, riêng với thực hành cho HS viết báo cáo, luyện tập HS làm kiểm tra 15 – 20 phút vào cuối giờ, với chương chương sử dụng kiểm tra tiết

3.4.4. Xử lí kết thực nghiệm

Chúng tơi tiến hành xử lí số liệu thực nghiệm thu theo bước sau: 1) Lập bảng phân phối kết kiểm tra (là bảng liệt kê tất đơn vị điểm số hàng số HS có đơn vị điểm liệt kê hảng thứ 2, gọi tần số)

2) Lập bảng phân phối tần suất lũy tích 3) Vẽ đồ thị đường lũy tích

4) Tính đại lượng thống kê: điểm trung bình cộng, độ lệch tiêu chuẩn (S), hệ số biến thiên (V),sai số tiêu chuẩn (m)

 Độ lệch tiêu chuẩn: phản ánh dao động số liệu quanh

giá trị trung bình cộng Độ lệch tiêu chuẩn nhỏ số liệu phân tán nhiêu

 Hệ số biến thiên: Lớp có V nhỏ có chất lượng

5) Tính đại lượng kiểm định student t So sánh với giá trị tới hạn t Nếu

t > t khác giá trị trung bình có ý nghĩa, điều

này có hiệu phương pháp không phảo ngẫu nhiên

3.5. Kết thực nghiệm

3.5.1. Kết kiểm tra 20 phút

Bảng 3.2 Bảng phân phối điểm kiểm tra 20 phút Bảng phân phối điểm xi

Lớp

0 10

Tổng số HS

TN1 0 0 10 18 36 42 18 10 136

ĐC1 0 21 27 26 32 12 137

TN2 0 0 17 22 25 15 93

ĐC2 0 0 14 15 22 18 20 94

TN3 0 0 0 14 13 49

ĐC3 0 3 10 11 48

Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 20 phút Phân phối tần số lũy tích

Lớp

0 10 Tổng

TN1 0 0 22 49 79 93 100 100

ĐC1 0 11 26 46 65 88 97 100 100

TN2 0 0 26 49 76 92 100 100

ĐC2 0 0 15 31 54 73 95 98 100 100

TN3 0 0 0 24 53 80 94 100 100

Đồ thịđường lũy tích 20 40 60 80 100 120

1 11

Điểm số

TN1

ĐC1

Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 20 phút trường Hồng Hà

Đồ thịđường lũy tích

0 20 40 60 80 100 120

1 11

Điểm số

TN2

ĐC2

Hình 3.2 Đồ thịđường lũy tích kiểm tra 20 phút trường Tây Thạnh

Đồ thịđường lũy tích

0 20 40 60 80 100 120

1 10 11

Điểm số

% H S đạ t đ i ể m x t r ở xu ố ng TN3 ĐC3

Bảng 3.4 Bảng tổng hợp tham sốđặc trưng kiểm tra 15 phút

Lớp X S V(%) m t t0,05

TN1 7.47 1.36 18.21 0.12

ĐC1 6.61 1.69 25.62 0.14 4.61 1,97

TN2 7.45 1.43 19.24 0.15

ĐC2 6.34 1.53 24.10 0.16 5.13 1,66

TN3 7.41 1.32 17.84 0.19

ĐC3 6.44 1.70 26.41 0.25 3.14 2,02

3.5.2. Kết kiểm tra tiết

Bảng 3.5 Bảng phân phối điểm kiểm tra tiết Bảng phân phối điểm xi

Lớp

0 10

Tổng số HS

TN1 0 0 18 27 30 25 16 11 136

ĐC1 0 17 28 25 26 18 10 137

TN2 0 0 13 21 20 16 7 93

ĐC2 15 21 17 15 12 94

TN3 0 0 7 10 49

ĐC3 0 11 10 48

Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số lũy tích kiểm tra tiết Phân phối tần số lũy tích

Lớp

0 10 Tổng

TN1 0 0 20 40 62 80 92 100 100

ĐC1 0 18 38 56 75 88 96 100 100

TN2 0 0 10 24 46 68 85 92 100 100

ĐC2 10 26 48 66 82 95 98 100 100

TN3 0 0 12 27 41 61 80 96 100 100

Đồ thịđường lũy tích 20 40 60 80 100 120

1 11

Điểm số

TN1

ĐC1

Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra tiết trường Hồng Hà

Đồ thịđường lũy tích

0 20 40 60 80 100 120

1 11

Điểm số

TN2

ĐC2

Hình 3.5 Đồ thịđường lũy tích kiểm tra tiết trường Tây Thạnh

Đồ thịđường lũy tích

0 20 40 60 80 100 120

1 10 11

Điểm số

% H S đạ t đ i ể m x t r ở xu ố ng TN3 ĐC3

Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham sốđặc trưng kiểm tra tiết

Lớp X S V(%) m t t0,05

TN1 6.99 1.68 24.08 0.14

ĐC1 6.23 1.82 29.21 0.16 3.58 1,97

TN2 6.73 1.71 25.37 0.18

ĐC2 5.72 1.82 31.73 0.19 3.91 1,66

TN3 6.82 1.79 26.22 0.26

ĐC3 5.58 1.85 33.22 0.27 3.33 2,02

3.6. Nhận xét thực nghiệm sư phạm 3.6.1. Nhận xét định tính

- HS tỏ hứng thú, hào hứng, tích cực tham gia hoạt động GV thiết kế để chiếm lĩnh kiến thức

- HS tự tin, nhanh nhẹn hơn, khả diễn đạt, trình bày vấn đề liên quan đến học rõ ràng, mạch lạc

- Các GV hóa học quan tâm, hứng thú với giáo án thiết kế theo hướng phát huy tính tích cực HS việc thực giáo án cần GV đầu tư nhiều thời gian công sức chuẩn bị

3.6.2. Nhận xét định lượng

Từ kết xử lí số liệu thực nghiệm chúng tơi thấy:

- Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp

đối chứng

- Hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng nghĩa mức độ phân tán kiến thức quanh điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ

- Đồ thị đường lũy tích lớp thực nghiệm nằm bên phải

phía bên đường lũy tích lớp đối chứng nghĩa HS lớp thực nghiệm ln có kết học tập cao lớp đối chứng

- Hệ số kiểm định cho t > t suy khác XTBTN XTBĐC

ết chứng tỏ HS dạy theo hướng tích cực hồn thành kiểm tra tốt hơn, điều chứng minh tính khả thi đề tài

KẾT LUẬN CHƯƠNG

Ở chương này, chúng tơi trình bày q trình thực nghiệm kết thu Tổng cộng:

+ Số tiến hành thực nghiệm : 10 + Số trường tham gia thực nghiệm : + Số lớp tham gia thực nghiệm : 12 + Số GV tham gia dạy thực nghiệm :

+ Số HS tham gia thực nghiệm : 557

Việc phân tích kết thu mặt định lượng cho thấy kết học tập HS lớp thực ngiệm cao lớp đối chứng kết có hiệu việc sử dụng giảng thiết kế theo hướng dạy học tích cực khơng phải ngẫu nhiên

Việc phân tích kết định tính cho thấy HS lớp TN học tập tích cực hứng thú lớp ĐC HS lớp TN trả lời tốt câu hỏi khó hơn, nắm kiến thức chắn hơn, nhầm lẫn

KẾT LUẬN 1. Kết luận

Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ mà đề tài đề ban đầu, trình thực luận văn giải vấn đề sau:

1) Chúng nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học tích cực Việc nghiên cứu trả lời cho câu hỏi “Tại phải thực dạy học theo hướng tích cực?” “Dạy học tích cực nào?” “Thế phương pháp dạy học tích cực?” “Có phương pháp dạy học tích cực?” “Mỗi phương pháp dạy học tích cực có ưu, nhược điểm gì?” “Có kỹ thuật dạy học tích cực nào? Đâu ưu, nhược điểm chúng, thực vận dụng chúng nào?”…

Trong phần nghiên cứu này, tìm hiểu nhu cầu cấp bách giáo dục Việt Nam phải đổi dạy học tích cực định hướng bản, quan trọng công đổi giáo dục Chúng tơi làm rõ, tìm hiểu cụ thể định hướng dạy học tích cực, khái niệm phương pháp dạy học tích cực, chúng tơi hệ thống, tổng kết được:

- đặc trưng phương pháp dạy học tích cực; - 11 phương pháp dạy học tích cực;

- kỹ thuật dạy học tích cực;

vận dụng vào dạy học trường THPT, đặc biệt vào thời điểm toàn ngành giáo dục sức phấn đấu “học tích cực, dạy tích cực”

những cơng trình nghiên cứu vấn đề này, cho lí luận dạy học nói chung lí luận dạy học, thiết kế giảng hóa học nói riêng trở nên sát thực, gần gũi với thực tế giảng dạy nhà trường THPT Việt Nam

3) Tiếp theo, hệ thống nội dung chương trình hóa học vơ ban trường THPT Chương trình hóa học vô ban trải chương trình năm phổ thơng Phần phi kim đưa vào giảng dạy chương trình hóa học 10 11, phần kim loại chương trình hóa học 12

4) Chúng tơi sâu vào tìm hiểu sở lí luận thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực

Việc nghiên cứu tìm nguyên tắc quy trình gồm bước để thiết kế nên giảng theo hướng dạy học tích cực

5) Chúng tiến hành thiết kế số giảng tiêu biểu chương trình hóa vơ ban trường THPT theo hướng dạy học tích cực Để thiết kế giảng này, chúng tơi dựa vào ngun tắc, quy trình bước chương vận dụng linh hoạt 11 phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực hệ thống chương Do độ dài luận văn có giới hạn nên chúng tơi trình bày 10 giáo án tiêu biểu cho dạng lên lớp khác

6) Cuối cùng, tiến hành thực nghiệm sư phạm 10 chương lớp đối chứng lớp thực nghiệm thuộc trường THPT thuộc Tp.HCM với 557 HS tham gia thực nghiệm Đây trường có chất lượng HS trung bình, chủ yếu HS theo học ban Kết thực nghiệm khả quan, kết học tập, rèn luyện, hứng thú học tập HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Kết xác nhận tính hiệu tính khả thi giảng

tích cực nữa, với mục tiêu cuối nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học

2. Kiến nghị

Để tạo điều kiện thuận lợi cho GV việc nâng cao kỹ thiết kế học hóa học theo hướng phát huy tính tích cực HS chúng tơi có số kiến nghị sau:

1) Về việc cung cấp trang thiết bị, đồ dùng dạy học

Một số trường dân lập chưa có phịng thí nghiệm mơn hồn chỉnh riêng biệt, dụng cụ hóa chất cịn hạn chế Mong Bộ, Sở giáo dục có

quy định chặt chẽ, biện pháp kiểm tra thường xuyên để trường quan tâm

đầu tư nhiều đến việc mua sắm, trang thiết bị dạy học, đảm bảo quyền lợi cho HS

2) Về công tác bồi dưỡng GV

Nhà trường nên có đánh giá cao bồi dưỡng xứng đáng cho GV tích cực đổi phương pháp dạy học Rõ ràng, GV phải tốn nhiều công sức để thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực, cịn tốn thêm nhiều thời gian cho việc chuẩn bị phương tiện dạy học, cho việc giao nhiệm vụ cho HS hướng dẫn, theo dõi HS thực nhiệm vụ đó… Và điều nhà trường ghi nhận, khích lệ họ có thêm động lực niềm vui để tiếp tục phấn đấu, phát huy, cống hiến hết khả Và họ trở thành gương cho đồng nghiệp, đổi phương pháp dạy học ngày lan rộng mong muốn toàn ngành giáo dục xã hội

3) Về công tác đánh giá, thi cử HS

Để khuyến khích HS phát huy tính tích cực học tập, GV nên có thêm cột điểm đánh giá đóng góp HS cho tiết học nói chung, có hình thức khen ngợi, tặng phần thưởng, khuyến khích em tham gia phát biểu học, tự giác làm tập nhà, cho điểm cao với cách giải tập sáng tạo, thông minh Đồng thời, đề thi nên tăng cường câu hỏi yêu cầu HS phải suy nghĩ độc lập, tranh tượng “học vẹt, học tủ”

Thông qua việc thực đề tài nghiên cứu, nhận thấy việc thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực mơn Hóa học trường THPT nói chung phần hóa học vơ ban nói riêng góp phần nâng cao hiệu trình dạy học Những kết thu luận văn nhỏ bé so với yêu cầu thực tế đặt Trong thời gian có hạn khn khổ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Đặng Thị Thuận An (2006), Thiết kế dạy học trắc nghiệm khách quan mơn hóa học THPT, Giáo trình bồi dưỡng thường xuyên GV THPT chu kì III, ĐH Huế, Trường ĐHSP

2. Cao Thị Thiên An (2008), Phân dạng phương pháp giải tập Hóa học 10, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội

3. Cao Thị Thiên An (2007), Phân dạng phương pháp giải tập Hóa học 11 phần Vô Cơ, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội

4. Đào Thị Việt Anh, Vận dụng lí thuyết kiến tạo đổi phương pháp dạy học hố học trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục số 112 tháng năm 2005

5. Trịnh Văn Biều (2000), Giảng dạy hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM

6. Trịnh Văn Biều (2002), Lí luận dạy học Hóa học, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM

7. Trịnh Văn Biều (2000), Trang Thị Lân, Phạm Ngọc Thủy, Tư liệu dạy học về

bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM

8. Bộ Giáo dục Đào Tạo (2006), Dự án Việt Bỉ, Tập huấn giảng viên Trung

ương dạy học tích cực, Hà Nội

9. Bộ Giáo dục Đào Tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông môn Hóa học, NXB Giáo dục

10. Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thơng và đại học Một số vấn đề bản, NXB Giáo dục

11. Nguyễn Văn Cường (2006), Đổi phương pháp dạy học trung học phổ

12. Cao Cự Giác (Chủ biên), Tạ Thị Kiều Anh (2006), Thiết kế giảng Hóa học 10, tập II, NXB Hà Nội

13. Cao Cự Giác (Chủ biên), Nguyễn Xuân Dũng, Cao Thị Văn Giang, Hoàng Thanh Phong (2007), Thiết kế giảng Hóa học 11, tập I, NXB Hà Nội

14. Geoffrey Petty (2000), Dạy học ngày nay, NXB Stanley Thomes

15. Nguyễn Thị Hà (2005), Xây dựng hệ thống tập nâng cao hợp chất hữu cơ có nhóm chức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS dạy học hóa học trường THPT, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN 16. Thái Hải Hà (2008), Đổi phương pháp dạy học hóa học lớp 10 theo định hướng tích cực hóa hoạt động HS, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM

17. Nguyễn Thị Hoa (2003), Sử dụng thí nghiệm phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao tính tích cực, chủ động HS học tập hóa học lớp 10, lớp 11 trường THPT Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN 18. Phó Đức Hịa, Ngô Quan Sơn (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin

dạy học tích cực, NXB Giáo dục

19. Đỗ Đình Hoan (2006), “Chuẩn kiến thức kỹ mơn học

chương trình giáo dục phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, (150), tr.28 – 30 20. Trần Bá Hồnh (2003), Lí luận dạy học tích cực (Những vấn đề

chung), Tạp chí thơng tin khoa học giáo dục,tr.1

21. Nguyễn Phương Hồng, Tiếp cận kiến tạo dạy học khoa học theo mơ hình tương tác, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số 10-1997

22. Đặng Thành Hưng, “Kĩ thuật thiết kế học theo nguyên tắc hoạt động”,

Tạp chí Phát triển giáo dục, Số 10/2004, tr.6

23. Trần Thị Thu Huệ (2002), Sử dụng phương pháp dạy học tích cực phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao chất lượng lên lớp hóa học trường THPT Hà Nội, Luận văn thạc sĩ , ĐHSPHN

25. Trần Kiều (2003), Chuyên đề vềđổi giáo dục trung học phổ thông, Ban

chỉ đạo xây dựng chương trình biên soạn sách giáo khoa trung học

phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo

26. Nguyễn Kì (Chủ biên), Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội 1995

27. Hoàng Nhâm (2001), Hóa học vơ vơ tập 2, NXB Giáo dục

28. Hồng Thị Tuyết Mai, Tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS dân tộc các trường dự bị đại học dân tộc trung ương Việt Trì – Phú Thọ qua giảng dạy phần kim loại chương trình hóa học phổ thơng trung học, ĐHSPHN, 2003 - Luận văn thạc sĩ

29. Lê Văn Năm, “Sử dụng dạy học nêu vấn đề Ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hóa đại cương hóa vơ trường trung học phổ thông”, Luận án tiến sĩ giáo dục học, 2001

30. Đặng Thị Oanh, Vũ Hồng Nhung, Trần Trung Ninh, Đặng Xuân Thư,

Nguyễn Phú Tuấn (2006), Thiết kế soạn Hóa học 10, phương án nâng cao, NXB Giáo dục

31. Nguyễn Ngọc Quang, Lí luận dạy học hoá học tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1994

32. Robert J.Marzand, DebraJ.Pickering, Jane E.Pollock (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục

33. Nguyễn Thị Sửu (2007), Tổ chức trình dạy học hóa học phổ thơng, khoa Hóa, ĐHSP Hà Nội

34. Nguyễn Thị Sửu – Lê Văn Năm, Sử dụng thực nghiệm nêu vấn đề việc tích cực hố hoạt động dạy học hố học trường phổ thông, Thông báo khoa học ĐHSP - ĐHQGHN, số – 1995

35. Lê Quán Tần, Vũ Anh Tuấn (2006), Giới thiệu giáo án Hóa học 10, NXB Hà Nội

36. Dương Diệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, (Phương pháp thực hành), Bộ giáo dục Đào tạo

38. Nguyễn Phú Tuấn (2007), “Đánh giá bước đầu sau năm dạy học theo SGK Hóa học 10 THPT phân ban”, Dạy học ngày nay, (số tháng 12 - 2007), tr.17 – 18

39. Nguyễn Phú Tuấn (2006), “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THPT”, Tạp chí Thế giới ta, Hà Nội

40. Nguyễn Trọng Thọ (2002), Ứng dụng tin học giảng dạy hoá học, NXB Giáo dục

41. Lê Trọng Tín, Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THPT chu kì III, 2004 – 2007 42. Lê Trọng Tín (2002), Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng lên

lớp hóa học trường THPT, Luận án tiến sĩ , ĐHSPHN

43. Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THPT chu kì III, 2004 – 2007, NXB Đại học Sư phạm

44. Nguyễn Xuân Trường (Chủ biên), Trần Trung Ninh, Đào Đình Thức, Lê Xn Trọng (2007), Bài tập Hóa học 10, NXB Giáo dục

45. Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng (2006), Hóa học 10, NXB Giáo dục 46. Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Lê Trọng Tín, Lê

Xuân Trọng, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Sách GV Hóa học 10, NXB Giáo dục

47. Nguyễn Xuân Trường (Chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007), Bài tập Hóa học 11, NXB Giáo dục

48. Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên), Lê Mậu Quyền (Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2007), Hóa học 11, NXB Giáo dục

49. Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Phạm Tuấn Hùng, Trần Trung Ninh, Cao Thị Thặng, Lê Trọng Tín, Nguyễn Phú Tuấn (2007), Sách GV Hóa học 11, NXB Giáo dục

51. Nguyễn Xuân Trường (2007), Cách biên soạn trả lời câu hỏi trắc nghiệm mơn hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục

52. Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ

thông, NXB Giáo dục

53. Nguyễn Xuân Trường (2007), Những điều kì thú hóa học, NXB Giáo dục

54. Phùng Quốc Việt, Dương Thùy Linh (2006), “Tích cực hóa hoạt động nhận thức HS thông qua dạy học tập hóa học”, Tạp chí Giáo dục, (147), tr.33 – 34

55. Hà Tú Vân (2008), “Thiết kế giáo án điện tử mơn hóa học lớp 10 chương trình nâng cao theo hướng dạy học tích cực”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM

56. Nguyễn Hoàng Uyên (2008), Thiết kế thực giảng hóa học lớp 10 ban trường THPT theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM

57. Lê Như Xun (1997), Tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS miền núi tỉnh Thanh Hóa qua giảng dạy hóa học, Luận văn thạc sĩ , ĐHSP

58. Tài liệu kỹ thuật dạy học tích cực,

59. Tài liệu “Nâng cao lực thiết kế giảng phương pháp dạy học cho

60.

61.

PHỤ LỤC

Phụ lục Đề kiểm tra 10 phút của thực nghiệm 1,2,3,4 Bài 1: “Sựđiện li”

Cho dãy chất: nước cất; dd saccarozơ; dd NaCl; dd ancol etylic; glixerol; NaOHrắn, khan; NaCl rắn, khan; dd axit axetic, CaCl2 nóng chảy, dd H2SO4

Trong chất trên, chất chất không điện li, chất chất điện li mạnh, chất chất điện li yếu Viết phương trình điện li chất điện li

Bài2: “Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li”

Nêu tượng, viết phương trình hóa học dạng phân tử, ion đầy đủ ion rút gọn phản ứng xảy dung dịch cặp chất sau (nếu có)

BaCl2 + Na2SO4 CaCO3 + HCl

NaOH + HNO3 KCl + Na2SO4

Bài 3:“Hiđro clorua – axit clohiđric muối clorua”

1) Có ống nghiệm đựng dd HCl, nêu tượng viết PTHH phản

ứng xảy (nếu có) cho chất sau vào ống: Al, Ag, AgNO3, BaCO3

2) Trình bày phương pháp hóa học phân biệt dung dịch sau: NaCl, NaNO3, NaOH, HCl

Bài 4: “Oxi – ozon”

1) Nêu phương pháp hóa học phân biệt O3 O2?

2) O2 tác dụng với chất chất sau: Cu, CuO, Cl2,

H2, Fe, C2H5OH, C, P

Phụ lục Đề kiểm tra 20 phút của thực nghiệm 5,6,7 Bài 5: “Luyện tập: Nhóm Halogen”

1)Viết phương trình hóa học thực sơđồ phản ứng sau (ghi rõ điều kiện có):

HCl  Cl2 FeCl3 NaCl  HCl  CuCl2 AgCl

2) Cho 300ml dd có hịa tan 5,85g NaCl tác dụng với 200ml dd có hịa tan 34g AgNO3 Tìm khối lượng kết tủa thu Tính nồng độ mol chất

lại nước lọc, giả sử thể tích nước lọc thay đổi khơng đáng kể

(Na = 23; Cl =35,5; Ag = 108; N = 14; O = 16)

1) Viết phương trình hóa học thực sơđồ phản ứng sau (ghi rõ điều kiện có):

S FeS H2S  SSO2 SO3H2SO4.nSO3H2SO4Fe2(SO4)3BaSO4

FeSO4

2) Cho 11,2 g đồng vào V ml dung dịch H2SO4 98% (D = 1,84g/ml), phản ứng xảy hồn tồn Tính thể tích khí thu đktc Tính thể tích dung dịch axit phản ứng

Bài 7: “Luyện tập: Axit, bazơ muối Phản ứng trao đổi ion dd chất

điện li“

1) Nêu tượng, viết phương trình phân tử, phương trình ion đầy đủ, phương trình ion rút gọn cho trường hợp sau:

a) Cho dd AgNO3 vào dd NaCl

b) Cho dd HCl vào dd K2CO3

2) Tính nồng độ ion H+, OH- pH dung dịch HCl 0,001M Hãy cho biết môi trường dung dịch màu quỳ tím thay đổi dung dịch Để trung hịa dung dịch cần phải dùng ml dung dịch NaOH có pH = 10

Phụ lục Đáp án, bảng điểm kiểm tra tiết chương: “Nhóm Halogen”

A Trắc nghiệm: 0,25x12 = 3đ

1 10 11 12 B C C B A B D B B A C B

B Tự luận

Câu Đáp án Điểm

2 thuốc thử

3 tượng PTHH

0,25 x 0,25 x 0,25 x

Tổng điểm câu 2,0 điểm

8 PTHH x 0,25

2

Tổng điểm câu 2,0 điểm

3

Gọi x, y số mol Cu, Fe hỗn hợp

Câu Đáp án Điểm

2Fe + 6H2SO4

o

t

 Fe2(SO4)3 + 3SO2 + 6H2O

x 3x x 3/2x Cu + 2H2SO4

o

t

 CuSO4 + SO2 + 2H2O

y 2y y y Số mol H2SO4 = 0,5 mol

56x + 64y = 12 3x + 2y = 0,5 x = 0,1 mol y = 0,1 mol %mFe = 46,67%

%mCu = 53,33%

Số mol SO2 = 3/2x + y = 0,25 mol

Thể tích SO2 = 0,25 x 22,4 = 5,6(l)

0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 Tổng điểm câu 3 điểm

Phụ lục Đáp án, bảng điểm kiểm tra tiết chương: “Oxi – Lưu huỳnh”

A Trắc nghiệm: 0,25x12 = 3đ

1 10 11 12 D A A C D B C B D B C A

B Tự luận

Câu Đáp án Điểm

2 thuốc thử

6 tượng PTHH

0,125 x 0,125 x 0,25 x

Tổng điểm câu 2,0 điểm

8 PTHH x 0,25

2

Tổng điểm câu 2,0 điểm

3

Gọi x, y số mol KCl, NaCl hỗn hợp KCl + AgNO3  AgCl + KNO3

Câu Đáp án Điểm

x x

NaCl + AgNO3  AgCl + NaNO3

y y Số mol AgCl = 0,5 mol 74,5x + 58,5y = 26,6 x + y = 0,4

x = 0,2 mol y = 0,2 mol

mKCl = 0,2 x 74,5 = 14,9 g

mNaCl = 0,2 x 58,5 = 11,7 g

C%KCl = (14,9x100)/50 = 29,8 %

%mNaCl = (11,7x100)/50 = 23,4%

CHUYÊN:

Giảng dạy Hóa học 8-12

Rèn luyện Kỹ giải vấn đề Hóa học

Rèn luyện tư sáng tạo học tập

Truyền đam mê u thích Hóa Học

Luyện thi HSG Hóa học 8-12

Luyện thi vào trường Chuyên Hùng Vương (BD),…

Tư vấn chọn ngành cho HS

Biên soạn chuyên đề HHC nâng cao cho HSG/ SV

Giảng dạy Cơ chế phản ứng/ Hóa Lập thể,…

LIÊN HỆ: 0986.616.225

Website : www.hoahocmoingay.com

Email : hoahocmoingay.com@gmail.com

Fanpage : Hóa Học Mỗi Ngày

ĐỊA ĐIỂM: 196/41, Đường N11, KP 3, Phú Tân,

TP.Thủ Dầu Một, Bình Dương