Tự học đóng vai trò rất quan trọng khi học ngoại ngữ nói chung và học tiếng Pháp nói riêng, tuy nhiên, sinh viên (SV) Khoa Ngoại ngữ Trường Đại học Quy Nhơn chưa thực sự phát huy khả năng này trong quá trình học tiếng Pháp. Do đó, để tìm hiểu nguyên nhân và đề xuất giải pháp giúp cải thiện tình hình, chúng tôi tiến hành khảo sát 200 SV K39 và K40.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 18, Số (2021): 877-886 ISSN: 2734-9918 Vol 18, No (2021): 877-886 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu * VẤN ĐỀ TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA NGOẠI NGỮ TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN: HỌC TIẾNG PHÁP NHƯ LÀ NGOẠI NGỮ Nguyễn Thị Thu Hạnh Trường Đại học Quy Nhơn, Việt Nam Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Thu Hạnh – Email: hanhnguyendhqn@yahoo.com Ngày nhận bài: 18-7-2019; ngày nhận sửa: 09-10-2020; ngày duyệt đăng: 24-5-2021 TĨM TẮT Tự học đóng vai trị quan trọng học ngoại ngữ nói chung học tiếng Pháp nói riêng, nhiên, sinh viên (SV) Khoa Ngoại ngữ Trường Đại học Quy Nhơn chưa thực phát huy khả trình học tiếng Pháp Do đó, để tìm hiểu ngun nhân đề xuất giải pháp giúp cải thiện tình hình, chúng tơi tiến hành khảo sát 200 SV K39 K40 Kết đa số SV đồng ý tự học yếu tố quan trọng việc học ngoại ngữ, họ gặp khó khăn quen với cách học thụ động phụ thuộc vào giáo viên (GV) SV quan tâm chủ yếu nhiệm vụ GV giao phó, chưa thực tự tìm tịi nguồn tài liệu để luyện tập thêm Đa số SV chưa ý thức tầm quan trọng việc tự ôn tập tự kiểm tra tiến độ học tập để có điều chỉnh kịp thời trình học tập Khi gặp tập khó q trình tự học, SV thích trao đổi tìm kiếm trợ giúp từ bạn bè với GV Từ khóa: Khoa Ngoại ngữ; tiếng Pháp; Trường Đại học Quy Nhơn; tự học; sinh viên Đặt vấn đề Trong thời đại toàn cầu hóa ngày nay, việc trang bị cho thân tảng kiến thức ngoại ngữ vững vàng việc làm cần thiết Học ngoại ngữ nói chung học tiếng Pháp nói riêng khơng phải đơn tiếp nhận kiến thức từ người dạy, người dạy truyền đạt hết tất kiến thức cho người học kiến thức vô hạn cập nhật ngày, Thay vào đó, người học cần chủ động tìm hiểu, không ngừng tự học, nâng cao lực ngôn ngữ thân Khả tự tìm tịi, học hỏi thân giúp người học lĩnh hội tri thức cách toàn diện, chủ động với nhiều hứng thú Ngồi ra, chủ động học tập cịn giúp người học trở nên động, sáng tạo không ỷ lại, từ biết tự bổ sung khiếm khuyết để tự hoàn thiện thân Trên thực tế, GV ngoại ngữ khơng thể đốn trước tình giao tiếp giao văn hóa mà người học gặp phải sống, thế, người học cần phải có khả giải Cite this article as: Nguyen Thi Thu Hanh (2021) Self-study of foreign languages students at Quy Nhon University: Learning french as the second language Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 18(5), 877-886 877 Tập 18, Số (2021): 877-886 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM vấn đề cách độc lập thông qua việc kết hợp kiến thức học điều tự lĩnh hội Họ cần phải có khả tự hồn thiện kĩ ngơn ngữ đạt mức độ thông thạo định Trong môi trường đại học, hoạt động tự học đóng vai trị đặc biệt quan trọng giúp SV nắm vững củng cố kiến thức học, đồng thời phát triển tư sáng tạo, tính tự chủ học tập, hình thành thói quen tự nghiên cứu, tạo tảng cho việc học tập suốt đời Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm tự học “Tự học” hay “tự chủ học tập” khái niệm rộng định nghĩa phụ thuộc vào môi trường học, nội dung học, trình học đặc điểm người học Có lẽ Holec (1981) người đưa khung khái niệm tính tự học Theo ơng, tự học “năng lực tự chịu trách nhiệm (ability to take charge of) với tất định liên quan đến việc học mình” bao gồm: Xác định mục tiêu; Xác định nội dung tiến trình học; Chọn phương pháp học; Giám sát trình lĩnh hội kiến thức; - Đánh giá kết học tập (Holec, 1981, p.3) - Little (2003) cho rằng, tính tự chủ học tập nhận biết thông qua hành vi “khả học tập độc lập (detachment), tự biện/ tự nhận xét (critical reflection), tự định (decision-making), hành động độc lập (independent action)” Theo Dickinson (1987), “tự chủ học tập” (autonomy) giai đoạn nâng cao trình tự định hướng (an advanced stage of self-direction) mà người học chịu trách nhiệm thực định liên quan đến việc tự học (in charge of implementing the decisions concerning his or her own learning) Còn theo Littlewood (1999), người học nên chịu trách nhiệm với việc học thân có họ thực việc này, nữa, họ cần phải phát triển lực tự học để tiếp tục việc học sau tốt nghiệp Tự chịu trách nhiệm việc học liên quan đến việc người học tự chủ (hoàn toàn phần) việc đưa lựa chọn học tập mà trước cơng việc GV, ví dụ xác định mục tiêu học tập, chọn phương pháp học đánh giá trình học Kumaravadivelu (2003) cho đứng góc độ mục tiêu, có hai cách nhìn tự học: nghĩa hẹp nghĩa rộng Theo nghĩa hẹp, việc dạy cho người học cách học bao gồm trang bị cho họ kĩ cần thiết để học hướng dẫn cho họ chiến lược phù hợp để xác định mục tiêu học tập Theo nghĩa rộng, học cách học ngoại ngữ phương tiện để đạt đến đích, đích lực tự chủ học tập (“learning to learn 878 Nguyễn Thị Thu Hạnh Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM a language as a mean to an end, the end being learning to liberate”) Ông gọi tự học theo nghĩa hẹp tự chủ học tập (academic autonomy), giúp người học trở thành học viên có chiến lược học tập (strategic practioners), có khả tự nhận biết lực học tập thân; theo nghĩa rộng tự (liberatory autonomy), giúp người học trở thành người có tư phản biện (critical thinkers) để nhận biết mạnh 2.1.2 Các yếu tố liên quan đến tự học • Tính tự chủ q trình học Người có lực tự học phải có thuộc tính sau: - Có hiểu biết sâu sắc phong cách chiến lược học tập mình; - Có cách tiếp cận tích cực cho nhiệm vụ học tập; - Sẵn sàng chấp nhận rủi ro - giao tiếp ngơn ngữ đích giá; - Để ý đến hình thức nội dung ngơn ngữ, ý thức việc phải sử dụng ngơn ngữ xác phù hợp; - Phát triển ngơn ngữ đích thành hệ thống tham chiếu riêng biệt, sẵn sàng sửa đổi xóa bỏ giả thuyết quy tắc khơng phù hợp; - Có cách tiếp cận khoan dung với ngơn ngữ đích (Omaggio, 1978, p.117-118) Đặc biệt lĩnh vực học ngoại ngữ, việc tham gia tích cực chịu trách nhiệm trình học thân điều vô cần thiết Dam (1995) cho người học cần phải sẵn sàng vừa hoạt động độc lập vừa hợp tác với người khác với tư cách thành viên xã hội Muốn đạt kết cao học tập, người học động học tập đắn thái độ học tập tích cực mà cịn phải có chiến lược học hiệu Theo O’Mally Chamot (1989), chiến lược học hoạt động trí tuệ giúp đạt kết cao học tập bao gồm việc lên kế hoạch học tập, theo dõi đánh giá công việc thực Trong học ngoại ngữ, chiến lược học áp dụng cho tập công việc từ đơn giản đến phức tạp học từ vựng, cách sử dụng từ điển đến phương pháp để hiểu đọc khó tương tác với bạn nhóm, cặp hay lớp hoạt động giao tiếp lớp • Động học tập Theo Ur (1996), động học tập yếu tố mà nhờ có nó, người học nỗ lực chủ động trình học nhằm đạt mục tiêu đề ra, tiến bộ, kết tốt học tập Xét mục tiêu học ngoại ngữ động học tập có hai loại: động hội nhập (integrative motivation) động phương tiện (instrumental motivation) Về phía người học, có loại động cơ: động nội (intrinsic motivation) động ngoại lai (extrinsic motivation) Động nội có nghĩa người học chọn học tập lợi ích, u thích ngơn ngữ khơng màng đến việc thưởng, phạt Động ngoại lai, theo tác giả Ur (1996), gồm yếu tố tác động từ bên ngoài, như: (1) tiến dần trình học (success and its rewards), (2) kết học tập chưa đạt mong muốn (failure), (3) bắt buộc chương trình học (authoritative demands), (4) kiểm tra (tests), (5) ganh đua học tập (competition) Nếu người học có động nội 879 Tập 18, Số (2021): 877-886 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM việc học tập trở nên dễ dàng Cịn họ khơng có động này, người dạy cần tạo động ngoại lai cho người học để thúc đẩy họ q trình học tập • Trách nhiệm học tập Tinh thần trách nhiệm học tập có liên quan mật thiết với ý thức học tập SV Hai khái niệm bao hàm thái độ học tập tích cực người học Người học có trách nhiệm không thiết lúc họ phải hồn thành tập thầy/cơ giao ln ln làm theo hướng dẫn GV Theo Scharle, A Szabo, A (2000), người học có trách nhiệm người ý thức tầm quan trọng tự nỗ lực học tập tiến thân Vậy nên, việc khơng thể hồn thành nhiệm vụ GV giao phó, họ, việc hội để tự mở rộng kiến thức, bất lợi lo lắng bị GV la mắng hay khiển trách Người học có trách nhiệm ln ln biết tận dụng hội để tiến bộ, vậy, tự giác tham gia vào tất hoạt động lớp hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Người học có trách nhiệm với việc học người tự ý thức họ phải nỗ lực để học tốt Họ tự chủ việc học tinh thần tự học cao thể chỗ họ tự học, không phụ thuộc vào GV, không chờ đợi GV giao tập Vậy, kết luận rằng, để củng cố xây dựng phương pháp tự học, người học phải ý thức trách nhiệm việc học tập, đồng thời tích cực tham gia vào việc định việc học thân • Hoạt động tự học Tự học hoạt động đơn giản Để việc tự học có hiệu quả, người học cần phải có phương pháp tự học phù hợp Vậy nên, việc học cách tự học trình lâu dài tùy thuộc vào cá nhân Việc học cách tự học chuyển động uốn cong hình xoắn ốc người học trở nên tự tin trưởng thành qua việc xem xét lại kinh nghiệm học tập họ thơng qua hoạt động học tập giúp họ khắc phục điểm yếu phát huy điểm mạnh Thông qua việc dần làm quen với việc tự quản lí tự học người học học ngoại ngữ cách tốt (Little, 2003, p.29) 2.2 Mục đích nghiên cứu, đối tượng khảo sát, phương pháp dụng cụ nghiên cứu 2.2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực nhằm nắm bắt đánh giá thực trạng tự học tiếng Pháp SV khoa Ngoại ngữ học tiếng Pháp ngoại ngữ thứ hai Trường Đại học Quy Nhơn, từ đề xuất số giải pháp nhằm cải thiện vấn đề tự phát triển ngoại ngữ SV Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Quy Nhơn Các mục tiêu cụ thể bao gồm: Mức độ tự tin người học việc định nhiệm vụ học tập; hoạt động tự học SV; giải pháp SV gặp tập khó; đề xuất số giải pháp nhằm giúp SV tự học hiệu 880 Nguyễn Thị Thu Hạnh Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 2.2.2 Đối tượng khảo sát phương pháp nghiên cứu Để thực mục tiêu nghiên cứu đặt ra, sử dụng phối hợp phương pháp định lượng định tính Đối tượng khảo sát nghiên cứu gồm 200 SV ngành Sư phạm Anh Ngơn ngữ Anh, gồm 100 SV khóa K39 100 SV K40 thuộc Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Quy Nhơn học tiếng Pháp ngoại ngữ thứ hai Chúng khảo sát ngẫu nhiên tổng SV không phân theo ngành số SV ngành Sư phạm K40 học tiếng Pháp q ít, khơng tương quan với SV ngành Sư phạm K39 phân công học tiếng Pháp ngoại ngữ thứ Các kết điều tra sử dụng nghiên cứu để đánh giá hoạt động tự học SV Khoa Ngoại ngữ học tiếng Pháp ngoại ngữ thứ hai Trường Đại học Quy Nhơn, từ đưa biện pháp nhằm cải thiện vấn đề tự học 2.2.3 Dụng cụ nghiên cứu Kết nghiên cứu dựa vào kết bảng câu hỏi điều tra gồm 13 câu hỏi (xem phụ lục) nhằm tìm hiểu nhận thức SV vai trò việc tự học hoạt động tự học Bảng câu hỏi điều tra biên soạn theo lí thuyết tự học nói chung học tiếng Pháp nói riêng với thực tế quan sát người nghiên cứu Gói câu hỏi tìm hiểu mức độ tự tin người học việc đưa lựa chọn học tập liên quan đến xác định mục tiêu học tập, tài liệu học tập, thời gian dành cho việc tự học, tự đánh giá trình học tập thân… Các câu hỏi phần trả lời theo cấp độ: tự tin, tự tin khơng tự tin Gói câu hỏi xoay quanh hoạt động tự học SV liên quan đến tập gói câu hỏi thứ đề cập hoạt động tự học nói chung Các câu hỏi trả lời theo cấp độ: (1) luôn, (2) thường xuyên, (3) thỉnh thoảng, (4) (5) không Các câu hỏi lại bao gồm câu hỏi lựa chọn trả lời ngắn tìm hiểu giải pháp SV gặp tập khó q trình tự học Sau đó, kết thu từ bảng câu hỏi điều tra kiểm tra phân tích cẩn thận nhằm đạt kết xác 2.3 Kết nghiên cứu bàn luận 2.3.1 Mức độ tự tin người học việc định nhiệm vụ học tập Khi hỏi mức độ tự tin việc đưa lựa chọn học tập liên quan đến xác định mục tiêu học tập, lựa chọn tài liệu học tập, thời gian dành cho việc tự học, tự đánh giá trình học tập thân, tự sửa lỗi tinh thần trợ giúp bạn bè học tập; SV có ba cấp độ lựa chọn: tự tin, tự tin không tự tin (xem Biểu đồ 1) 881 Tập 18, Số (2021): 877-886 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Biểu đồ Mức độ tự tin người học việc định nhiệm vụ học tập Biểu đồ cho thấy nhiều SV chưa thực tự tin vào việc tự định nhiệm vụ học tập Điển hình, phần đơng SV trả lời ‘hơi tự tin’ ‘không tự tin’ với số lựa chọn tự sửa lỗi (47% 30%), thiết lập mục tiêu học tập (54% 17%), định thời gian thực hoạt động học tập lớp nhà (41% 27%), chọn tài liệu học tập bổ trợ (45% 25%), tự đánh giá trình học tập (41% 31%), trợ giúp bạn học tập (42% 21%) Trong đó, SV khơng tự tin với việc tự sửa lỗi tự đánh giá trình học tập 2.3.2 Các hoạt động tự học Khi tìm hiểu hoạt động tự học SV liên quan đến tập, câu hỏi chúng tơi khảo sát liệu SV có thường hay làm tập nhà, có chuẩn bị trước đến lớp, có làm tập từ nguồn tài liệu có sẵn, có đọc sách giáo khoa, hay có tự ôn tập, tự tìm tài liệu, tự đánh giá tiến độ học tập thân… hay không, SV trả lời theo cấp độ: (1) luôn, (2) thường xuyên, (3) thỉnh thoảng, (4) (5) không Kết khảo sát hoạt động tự luyện tập ngồi học SV chúng tơi thể biểu đồ bên Biểu đồ Các hoạt động tự học liên quan đến tập 882 Nguyễn Thị Thu Hạnh Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Biểu đồ cho thấy đa số SV biết tự trang bị kiến thức cho việc đọc sách giáo khoa (71%) làm tập nhà theo yêu cầu GV cách đầy đủ (84%) Điều nói lên đa số SV có ý thức việc hồn thành nhiệm vụ giao SV ý thức việc phải tự chuẩn bị trước đến lớp, nhiên có 39% cho ln ln thường xun đọc chuẩn bị học trước đến lớp, 43% SV xác nhận 12% không chuẩn bị trước cho buổi học Lí nhiều SV đưa họ có nhiều tập mơn khác cần phải hồn thành, họ khơng có đủ thời gian để làm, họ quên số cho họ nghĩ điều khơng cần thiết lên lớp họ nghe GV giảng SV mặn mà với việc làm tập từ nguồn tài liệu có sẵn với 49% cho luôn thường xuyên 41% Liên quan đến hoạt động tự học SV nói chung đọc sách, làm tập thầy/cơ giao tài liệu có sẵn, tự giác ôn tập, luyện tập bạn bè, trao đổi với GV tập hay đề nghị GV gợi ý tài liệu tham khảo, tự tìm tài liệu hay tự kiểm tra tiến độ học tập thân SV trả lời theo cấp độ: (1) luôn, (2) thường xuyên, (3) thỉnh thoảng, (4) (5) không (xem Biểu đồ 3) Biểu đồ Các hoạt động tự học Biểu đồ cho thấy hoạt động tự học SV chủ yếu nghiêng nhiệm vụ GV giao phó SV chưa thực tự tìm tòi nguồn tài liệu mạng internet nhà sách, thư viện… để luyện tập thêm Kết khảo sát cho thấy đa số SV chưa ý thức tầm quan trọng việc tự ôn tập tự kiểm tra tiến độ học tập để có điều chỉnh kịp thời q trình học tập Cụ thể, có 21% SV xác nhận thường xuyên xem lại bài; có đến 37% SV thừa nhận không tự giác ôn tập; 81% SV không ý thức việc tự kiểm tra tiến độ học tập Bàn việc tự tìm tài liệu tham khảo, 20% SV thừa nhận thường xuyên tìm kiếm thêm tài liệu liên quan đến nội dung học lớp để luyện tập thêm, nhằm củng cố 883 Tập 18, Số (2021): 877-886 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM nâng cao kiến thức học, 44% SV xác nhận thỉnh thoảng, 26% SV cho thực hoạt động 10% lại khơng tự tìm SV lí giải họ chưa thực say mê với mơn học, chưa có động lực để tự học chưa tin thân tự tìm tài liệu Nhiều SV chưa sẵn sàng hoạt động tự luyện tập từ nguồn tài liệu mạng internet thư viện ; phần đông SV chưa chủ động luyện nói tiếng Pháp bạn bè, có 12% SV khảo sát thường xuyên thực hành nói câu đơn giản hay kiến thức vừa học lớp với bạn; đa phần thực hành nói lớp theo hoạt động cặp/ nhóm theo GV yêu cầu Điều cho thấy SV chưa chủ động cải thiện kĩ giao tiếp Hơn nữa, việc SV khơng tìm đọc tài liệu có tính thực tế dẫn đến việc họ không quen với văn phong đọc, không nâng cao vốn từ gặp khó khăn với nghe, đọc viết thực tế trình độ cao hơn, cụ thể kì thi chuẩn đầu bậc 3/6 theo định hướng khung lực bậc dùng cho Việt Nam mà nhà trường áp dụng 2.3.3 Giải pháp SV gặp tập khó (xem Biểu đồ 4) Khảo sát SV việc liệu họ giải gặp tập khó q trình tự học, đại đa số SV hỏi cho họ thích trao đổi với bạn tìm kiếm trợ giúp từ bạn bè Cụ thể, hầu hết SV trả lời hỏi bạn tìm kiếm hướng giải cộng đồng mạng internet (37% 20%) 12% SV cho khơng hỏi bạn khơng hỏi GV sợ mặt với người 17% thừa nhận đợi đến GV sửa Đa số SV cho họ ngại tiếp xúc với GV nên có 14% sẵn sàng hỏi GV họ gặp tập khó Biểu đồ Giải pháp SV gặp tập khó Kết luận đề xuất Từ kết nghiên cứu trên, rút số kết luận sau: Nhìn chung, đa số SV ý thức tầm quan trọng việc tự học phát triển lực ngôn ngữ mong muốn phát triển khả tự học Tuy nhiên, phần lớn dường chưa sẵn sàng cho việc tự chịu trách nhiệm với hoạt động học tập Lí hạn chế SV cịn quen với việc học tập thụ động, lấy GV làm trung 884 Nguyễn Thị Thu Hạnh Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM tâm, thiếu tự tin vào lực thân việc lựa chọn nhiệm vụ học tập thiết lập mục tiêu học tập, tự sửa lỗi, tự đánh giá tiến độ học tập… Qua khảo sát hoạt động tự học, chúng tơi nhận thấy phần lớn SV có ý thức trách nhiệm với việc học Tuy vậy, hoạt động tự học họ chưa thực tự giác mà cịn mang nặng tính nghĩa vụ Hay nói cách khác, SV chủ yếu chăm vào hoạt động học tập bắt buộc liên quan đến giáo trình hồn thành nhiệm vụ GV yêu cầu Rất SV chủ động tham khảo nguồn tài liệu thực tế, thực hành giao tiếp với người ngữ tập nói tiếng Pháp bạn nhằm phát triển kĩ sử dụng ngôn ngữ cách tự nhiên, xác Kết khảo sát cho thấy phần lớn SV đề cao vai trò GV coi GV phần thiếu hoạt động học tập Nhưng thực tế, họ lại e ngại việc tiếp xúc với GV để trao đổi vấn đề học tập Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Dam, L (1995) Learner autonomy - From theory to classroom practice, Dublin: Authentic Language Learning Resources Ltd Dickinson, L (1987) Self-instruction in language learning Cambridge: Cambridge University Press Holec, H (1981) Autonomy and foreign language learning Oxford: Pergamon Kumaravadivelu, B (2003) Understanding language teaching: From method to postmethod, Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Little, D (2003) Learner Autonomy: A fundamental principle in pedagogy and education Tea Magazine Dublin: Centre for Language and Communications Studies Trinity Colledge Littlewood, W (1999) Second language teaching methods In B Spolsky (ed.) Concise encyclopedia of educational linguistics Amsterdam: Elsevier Omaggio, A (1978) Successful language learners: what we know about them? ERIC/CLL News Bulletin, May, 2-3 O’Malley, J., & Chamot, A (1989) Learning Strategies in second language acquisition, New York: Cambridge University Press Scharle, A., & Szabo, A (2000) Learner Autonomy, A guide to developing learner Responsibility, Cambridge: Cambridge University Press Ur, P (1996) A Course in Language Teaching Cambridge University Press 885 Tập 18, Số (2021): 877-886 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM SELF-STUDY OF FOREIGN LANGUAGES STUDENTS AT QUY NHON UNIVERSITY: LEARNING FRENCH AS THE SECOND LANGUAGE Nguyen Thi Thu Hanh Quy Nhon University, Vietnam Corresponding author: Nguyen Thi Thu Hanh – Email: hanhnguyendhqn@yahoo.com Received: July 18, 2019; Revised: October 09, 2020; Accepted: May 24, 2021 ABSTRACT Self-study plays a very important role when learning foreign languages in general French in particular However, the students of the Foreign Languages Department at Quy Nhon University seem not to be autonomous in learning French Therefore, in order to find out the reasons and propose some solutions to improve the situation, we surveyed 200 students of the two courses 39 and 40 The findings revealed a common agreement that self-study is an important factor in learning a foreign language, but they are facing difficulties in self-study because they are familiar with passive learning and dependency on teachers Students mainly analyze the assigned tasks, rather than looking for resources for further practice Most students are not aware of the importance of reviewing and self-checking their learning process to make timely adjustments in the learning process When the task is difficult, they tend to discuss and seek help from friends rather than with teachers Keywords: Foreign Languages Department; French; Quy Nhon University; self-study; students 886 ... tự học tiếng Pháp SV khoa Ngoại ngữ học tiếng Pháp ngoại ngữ thứ hai Trường Đại học Quy Nhơn, từ đề xuất số giải pháp nhằm cải thiện vấn đề tự phát triển ngoại ngữ SV Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại. .. qua việc dần làm quen với việc tự quản lí tự học người học học ngoại ngữ cách tốt (Little, 20 03, p .29 ) 2. 2 Mục đích nghiên cứu, đối tượng khảo sát, phương pháp dụng cụ nghiên cứu 2. 2.1 Mục đích... K40 học tiếng Pháp ít, không tương quan với SV ngành Sư phạm K39 phân công học tiếng Pháp ngoại ngữ thứ Các kết điều tra sử dụng nghiên cứu để đánh giá hoạt động tự học SV Khoa Ngoại ngữ học tiếng