Nhiều người cứ cho rằng dạy chính tả chỉ cần rèn luyện trong giờ chỉnh tả là đủ mà quên rằng chính tả là một phân môn của bộ môn Tiếng Việt, vậy muốn viết chính tả đúng thì trước tiên ph[r]
(1)ĐỀ TÀI: RÈN CHỮ VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP I ĐẶT VẤN ĐỀ Nói đúng và viết đúng là hai vấn đề nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm Song đặc biệt bậc tiểu học các em hay mắc phải bệnh viết sai lỗi chính tả Nhất là lớp lớp học đầu tiên bậc học phổ thông, các em bắt đầu làm quen với chữ viết Chính tả Tiếng Việt chính là các quy tắc viết đúng tiếng từ Từ và tiếng Tiếng Việt có hình thức ngữ âm cố định và biểu trên chữ viết luôn luôn cố định Bên cạnh đó học sinh lớp chưa có kỷ viết chính tả, đặc biệt hay viết sai, chưa biết chữa lỗi chính tả dạng các tiếng và vần có cách đọc hoàn toàn giống song cách viết theo luật chính tả lại khác và viết chính tả phân biệt iê, yê Hệ thống quy tắc Chính Tả Tiếng Việt tương đối đơn giản có tương đối ngữ âm và chữ cái, tiếng và chữ cái Tuy nhiên lỗi chính tả thường mắc Tiếng Việt tồn khác biệt theo vùng miền Đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số, hạn chế trình độ hiểu biết ngôn ngữ Tiếng Việt và kỷ sử dụng thành thạo tiếng nói và chữ viết ( kỷ giao tiếp) Các em chủ yếu sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp hàng ngày, còn Tiếng Việt coi là ngôn ngữ thứ hai Chính vì mà trường hợp học sinh mắc lỗi chính tả thì các em không có ý thức các sở để nhận bết để từ đó tự sửa chữa và hình thành thói quen để viết đúng chính tả Bước vào lớp các em còn nhiều bở ngỡ Tất các em là giai đoạn làm quen nên các em cảm thấy khó khăn Mà lớp chính là tảng lớp Với yêu cầu đòi hỏi học sinh lượng kỷ năng, kiến thức ngày càng cao môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Chính Tả nói riêng Bên cạnh việc rèn chữ viết hàng ngày cho các em, người giáo viên cần phải chú trọng đến việc rèn cho các em viết đúng chính tả Nhằm giúp cho các em trở thành người phát triển toàn diện tương lai Như chúng ta biết, học sinh lớp là lứa tuổi hay bắt chước, nhớ và quên nhanh Sự rèn luyện không bền bỉ, chữ viết các em luôn luôn thay đổi tùy vào điều kiện thời gian và nhắc nhở rèn luyện giáo viên Tính cẩn thận và cẩu thả luôn luôn thay đổi giáo viên không quan tâm Vì giáo viên cần phải rèn luyện chữ viết cho học sinh hàng ngày nhiều hình thức khác để các em có ý thức viết đúng chính tả Xuất phát từ lý nêu trên là động lực thúc đẩy thân tôi mạnh dạn đưa số biện pháp: “ Rèn chữ viết đúng chính tả cho học sinh lớp 1” Đó là công việc mà thân tôi đã tiến hành nhiều năm học trước giảng dạy lớp (2) II CƠ SỞ LÝ LUẬN Sinh thời Bác Hồ đã nói: “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai cùng các cường quốc năm châu hay không đó chính là phần lớn công học tập các cháu“ Non sông, đất nước muốn giàu mạnh, sánh vai với bạn bè năm châu là nhờ vào hệ trẻ, mầm non đất nước hôm Dạy học ví ta trồng cái cây, trồng cây và chăm sóc nào để cây lớn nhanh và phát triển tốt Thì là quá trình vun đắp lâu dài Và chúng ta thầy giáo, cô giáo sẽ gieo trồng và vun đắp vườn cây hệ trẻ, mầm non đất nước mai sau sao? Đây là việc vô cùng quan trọng, là bổn phận, trách nhiệm thầy cô giáo chúng ta Trong đó tiểu học là bậc học tảng giáo dục và lớp là móng bậc tiểu học Dạy Tiếng Việt lớp có nhiệm vụ lớn lao là bước đầu giúp các em hoà nhập vào môi trường học tập, bước giúp các em bước tiếp nhận tri thức để các em biết đọc, biết viết, biết vận dụng chữ viết vào học tập Rèn cho các em kỉ đầu tiên như: Kỉ nghe, kỉ nói, kỉ viết Chữ viết là công cụ cho các em sử dụng suốt đời Đọc thông, viết thạo gắn bó mật thiết với nhau, không thể tách rời Như cố vấn Phạm Văn Đồng đã nói “Nét chữ - Nết người”, nhận xét này người phần nào nói lên tầm quan trọng việc rèn chữ viết đúng chính tả bên cạnh việc rèn đọc cho học sinh Tiểu học Môn Tiếng Việt phổ thông có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng ta là bốn chức năng: Nghe – đọc – nói – viết Viết là phân môn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình học tiểu học, vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kỷ viết, kỷ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học đầu tiên trường phổ thông Như chúng ta đã biết dạy Tiếng Việt lớp có nhiệm vụ lớn lao là trao cho các em chìa khóa mở cánh cửa tri thức, để các em biết đọc, biết viết, biết vận dụng chữ viết quá trình học tập Chữ viết là công cụ cho các em sử dụng suốt đời Nếu không biết viết thì người không thể tiếp thu văn minh loài người, không thể sống sống bình thường có hạnh phúc đúng nghĩa với từ này xã hội đại Đọc thông, viết thạo gắn bó mật thiết với không thể tách rời Bên cạnh đó theo quan niệm cũ và cùng lối mòn sách hướng dẫn phương pháp dạy học cũ hướng dẫn học sinh viết chính tả phân biệt n - l, ch - tr, d – gi - r, s - x, c – qu - k, g - gh, ng - ngh, … mà không có sách nào đề cập đến vấn đề dạy học sinh viết đúng chính tả các tiếng và vần có cách đọc giống cách viết khác nhau, đây là chỗ sai đặc trưng lớp (3) Ví dụ: vần tiếng ac ác Từ trước tới người giáo viên lên lớp nghĩ phải dạy đúng phương pháp, đúng yêu cầu sách hướng dẫn, chưa mạnh dạn đưa vấn đề mà sách hướng dẫn chưa đề cập tới vào bài giảng và đặc biệt không dám đưa vấn đề sai lên bảng lớp mà lúc nào chăm chăm dạy cái đúng, vì học sinh việc tiếp thu kiến thức thụ động, cô bảo đúng là đúng, cô bảo sai là sai nên khó khăn cho việc học sinh tự chữa bài, chữa lỗi cho thân có biết cái sai đâu mà sửa cho đúng Nhiều người cho dạy chính tả cần rèn luyện chỉnh tả là đủ mà quên chính tả là phân môn môn Tiếng Việt, muốn viết chính tả đúng thì trước tiên phải đọc đúng, nắm cấu tạo vần tiếng và đặc biệt phân biệt rõ ràng vần và tiếng có cách đọc hoàn toàn giống cách viết lại khác nhau, mà thực tế giảng dạy lớp nhiều năm tôi thấy nhiều học sinh mắc lỗi này Đối với học sinh Tiểu họcnói chung thì việc rèn chữ viết đúng chính tả là điều quan trọng Bởi bậc Tiểu học chữ viết là tảng, là hình thành nét chữ sau này các em Có chữ viết đúng chính tả, viết đẹp học sinh là quá trình rèn luyện lâu dài và không ngừng Tuy nhiên thực tế tôi thấy chữ viết học sinh tiểu học có nhiều em chưa đạt yêu cầu Chữ viết các em không đúng chính tả, không đều, thiếu nét và số em chữ viết nghuệch ngoạc Nguyên nhân chủ yếu là việc rèn chữ viết chưa thực chú trọng Vì tôi nghĩ để các em có kĩ viết chữ đúng chính tả chúng ta cần phải rèn cho các em từ bước khởi đầu đó là các em vừa bước chân vào lớp Bước vào lớp trẻ cồn có nhiều bỡ ngỡ Bước đầu trẻ phải học đọc, học viết chữ nên các em cảm thấy khó khăn Mà lớp chính là tảng lớp Với yêu cầu đòi hỏi học sinh lượng kĩ , kiến thức ngày càng cao môn Tiếng Việt Trong đó có phân môn Chính tả dạy cho các em viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp là giúp các em có đức tính cần cù, nhẫn nại, cẩn thận và lòng tự trọng thân thầy cô giáo Vì giáo viên chúng ta cần phải quan tâm đến việc rèn chữ viết cho học sinh lớp mình Để giúp các em trở thành người phát triển toàn diện sau này xây dựng đất nước ta ngày giàu đẹp Nền giáo dục chúng ta đã trải qua nhiều lần cải cách Và sau lần cải cách vậy, mẫu chữ viết cho học sinh Tiểu học lại thay đổi kích cỡ Bên cạnh thay đó là các quy trình dạy, tài liệu dạy và học thay đổi theo Đó chính là điều băn khoăn các giáo viên tiểu học thời gian gần đây giảng dạy môn Tập viết nhà trường Sự thay đổi đó ảnh hưởng phần nào đến chất lượng chữ viết học sinh Vì tôi thấy cần phải có biện pháp để “ Nâng cao chất lượng rèn chữ viết (4) đúng chính tả cho học sinh lớp 1” nhằm cải thiện tình trạng đã nêu trên Trải qua nhiều năm giảng dạy tôi có số kinh nghiệm việc rèn chữ viết đúng chính tả cho học sinh là học sinh lớp Đối tượng học sinh tôi đây là học sinh khối lớp Vì lứa tuổi này là lứa tuổi dễ rèn và dễ tiếp nhận Ngay từ học sinh bước vào lớp thì nét đầu tiên chúng ta cần phải giúp cho các em viết đúng Cũng cái cây muốn nắn là phải uốn còn non Ở đây giới hạn đề tài tôi xin đưa số biện pháp mà tôi đã thực nhằm giúp các em viết đúng chính tả và viết đẹp III ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng: - Học sinh lớp 1B Trường tiểu học Tà Rụt nơi thân tôi công tác năm học 2010 -2011 - Học sinh lớp 1C Trường tiểu học số Hướng Hiệp năm học 2012 – 2013 tôi đảm nhận giảng dạy Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp luyện tập - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết thực nghiệm - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Thực trạng vấn đề đặt và cần thiết để thực đề tài a Thuận lợi: - Về phía giáo viên: Trình độ đạt chuẩn, tham gia số lớp tập huấn chuyên đề đổi phương pháp dạy học dành cho học sinh lớp Có lực sư phạm vững vàng, có lòng nhiệt tình, yêu nghề, yêu học sinh Được quan tâm giúp đỡ lãnh đạo nhà trường nhiều mặt - Về phía học sinh: Phần lớn các em ngoan ngoãn, lễ phép; đa số nhà các em gần trường học Được quân tâm đầu tư và giúp đỡ Đảng, nhà nước và các cấp chính quyền giáo dục vùng khó b Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nêu trên thì còn nhiều khó khăn như: - Giáo viên người miền xuôi lên công tác, ngôn ngữ giáo viên và các em học sinh còn nhiều bất đồng - Các em là người dân tộc Vân Kiều, chủ yếu giao tiếp với tiếng mẹ đẻ, Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai giao tiếp các em - Ngoài học trên lớp nhà các em không có thói quen học bài, làm bài nhà, mà thích chơi là chủ yếu (5) - Bản thân đảm nhận giảng dạy lớp ghép 1+ nên ảnh hưởng lớn việc rèn chữ viết đúng chính tả cho các em học sinh lớp - Địa bàn thôn Khe Hiên là nơi xa trung tâm xã, hẻo lánh; các em không có điều kiện tiếp xúc với các phương tiện thông tin đại chúng chưa có điện - Phần lớn các em buổi đến trường buổi còn lại các em phải lên rẫy lấy củi, lấy rau, làm rẫy, … nên ảnh hưởng lớn đến việc học các em - Điều kiện kinh tế gia đình các em còn gặp nhiều khó khăn kinh tế, gia đình đông con, đẻ dày, … dẫn đến phụ huynh ít quan tâm đến việc học em mình, nhiều em đến lớp học không có bút, vở, sách… - Bản thân các em phần lớn chưa thực ham học c Khảo sát đầu năm học: Năm học 2012 – 2013 thân tôi nhà trường phân công đảm nhiệm công tác chủ nhiệm lớp ghép 1C + 2C Trường tiểu học số Hướng Hiệp Lớp 1C gồm có học sinh đó có nữ, học sinh là người dân tộc Vân Kiều Học sinh thuộc thôn Khe Hiên Bước đầu nhận công tác thân tôi gặp nhiều khó khăn chất lượng học sinh chưa cao, còn tồn nhiều em học sinh chưa biết đọc bảng chữ cái và chưa biết viết Khảo sát chất lượng đầu năm học 2012 – 2013 : ( tuần học thứ ) TS TS TL 100 Chưa biết đọc bảng chữ cái TS TL 75 Chưa biết cách cầm bút TS TL 50 Chưa biết viết Tư ngồi viết chưa đúng TS TS TL 75 TL 100 Qua thời gian giảng dạy tôi đã thử áp dụng số biện pháp như: Hướng dẫn các em cách cầm bút, sửa tư ngồi viết đúng cho các em, nhắc nhở các em viết bài cẩn thận, đúng mẫu quy định, đồng thời tuyên dương kịp thời học sinh viết đúng, viết đẹp Tính thuyết phục đề tài Qua thực tế nhiều năm làm giảng dạy lớp thực tế áp dụng số phương pháp, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng rèn chữ viết đúng chính tả cho học sinh lớp Tôi nhận thấy áp dụng sáng kiến này sẽ giúp tôi bạn bè đồng nghiệp có thêm số biện pháp rèn chữ viết đúng chính tả cho học sinh lớp Các biện pháp thực * Biện pháp thứ nhất: Xác định, liệt kê và lập bảng lỗi sai đặc trưng học sinh lớp viết chính tả để có kế hoạch kèm cặp, sửa sai (6) Bên cạnh đó giáo viên phải giúp học sinh hiểu ý nghĩa tiếng từ ngữ và tự đọc thầm nội dung bài cần viết Nhằm giúp học sinh tái hình ảnh chữ viết và cách viết để học sinh viết đúng chính tả Những vần từ học sinh dễ viết sai thi giáo viên cần phân tích rõ cách thật chính xác Ví dụ: Tã – Tả, giáo viên cần hướng dẫn phân tích tiếng “ Tã” = T + a + dấu ngã Sau đó yêu cầu học sinh viết vào bảng viết vào Khi học sinh viết giáo viên cần theo sát để nhắc nhở ( tùy vào đối tượng học sinh.) Qua tiết Chính Tả cần trau dồi cho các em chữ viết, viết đúng, viết đẹp Đó là công việc thường xuyên, thiết thực phong trào Vở chữ đẹp Bảng lỗi đặc trưng viết chính tả học sinh lớp 1: Bài Vần Tiếng Viết sai Viết đúng 65 ac ác độc ac độc ác 66 oc ôc óc ốc Trí oc Con ôc Trí óc Con ốc 67 uc ưc úc ức Nước uc ấm ưc Nước úc ấm ức 69 at át ươt at ướt át 70 ôt ơt ốt ớt Ki ôt Quả ơt Ki ốt Quả ớt 71 et it ét ít et xăng it quá ét xăng ít quá 72 ut út em ut em út 73 ap áp ap áp ăp ắp đầy ăp đầy ắp âp ấp âp ủ ấp ủ 75 ôp ốp ôp đá ốp đá 76 ep ép ep mía ép mía 77 up úp up cá úp cá 83 ach ách oc ach óc ách 84 êch ich ếch ích êch lợi ich ếch lợi ích (7) Bài Vần Tiếng Viết sai Viết đúng 97 yêt ích yêt thị yết thị 105 ươc ươt ước ướt ươc mơ ươt at ước mơ ướt át 106 ươp ướp ươp cá ướp cá 113 oach oách oach oách uplo ad.1 23d oc.n et uât uất uât ưc uất ức * Biện pháp thứ hai: Hướng dẫn học sinh làm tập sửa lỗi chính tả việc mạnh dạn nêu vấn đề học sinh sai lên bảng lớp để học sinh nhận xét phân tích từ đó tự sửa chữa lỗi chính tả thân Sau xác định lập bảng lỗi hay sai đặc trưng học sinh lớp viết chính tả tôi cho học sinh nhận xét, phân tích xem bảng đó lỗi sai chung là gì, học sinh phát đó là “thiếu dấu thanh” thì tôi tiến hành cho học sinh làm các bài tập sửa lỗi Ví dụ 1: Bạn viết đúng hay sai các từ sau đây, sai hãy sửa lại cho bạn: Dì ut Dì út Quả ơt Quả ớt Con êch Con ếch Sau cho học sinh sửa lại giáo viên cho học sinh nhận xét lỗi chính tả chung đó là thiếu sắc Ví dụ 2: Bạn viết đúng hay sai các từ sau đây, hãy sửa lại và điểm sai cho bạn: Iêt Kyêu Yết Kiêu + Bạn viết sai yê thành iê(Yết) + Bạn viết sai iê thành yê(Kiêu) + Với các dạng bài tập vừa nêu trên cho học sinh chữa bài cá nhân trên bảng, lớp chữa vào phiếu bài tập tôi cho học sinh nhận xét kỹ chỗ sai bạn, nhấn mạnh chỗ cần sửa phấn màu và rút lỗi sai chung nhất, đặc trưng để học sinh nhớ lâu và rèn kỹ chữa lỗi chính tả * Biện pháp thứ ba: Hướng dẫn học sinh dùng các từ vừa chữa để tập đặt thành câu có nghĩa (8) Ví dụ: Con hãy dùng các từ vừa chữa đúng để đặt câu: Dì út chăm làm việc Cây ớt nhà em sai trĩu Con ếch bắt sâu bọ phá hại mùa màng Cho học sinh tập đặt câu vừa có tác dụng luyện lại tiếng viết chưa đúng chính tả vừa làm sở cho học sinh học tốt môn Tiếng Việt các lớp trên * Biện pháp thứ tư: Trong quá trình giảng dạy tôi thấy các em thường mắc phải hai vấn đề sau: - Nghe phát âm sai dẫn đến viết sai chính tả, phần này yêu cầu giáo viên phải phất âm đúng, chuẩn, đọc chậm rõ ràng Học sinh phải lắng nghe, tiếp thu để viết đúng chính tả - Nghe, tiếp thu đúng mà viết sai Ví dụ: Học sinh nghe giáo viên phát âm “ gà”, học sinh nghe “ gà” song các em viết lại viết “ cà”, …Đối với vấn đề này yêu cầu học sinh phải nhớ từ mình đã nghe phát âm để lần sau có thể chữa lại Bên cạnh đó có thể là cách nhận biết sai chính tả, lệch lạc không có thống nghe và viết Tuy nhiên biện pháp để chữa lỗi sai này đòi hỏi phải có nhiều thời gian, công phu rèn luyện Tập cho học sinh nắm vững cách ghi âm Tiếng Việt ( viết ng hay ngh, viết c hay k, q, ) Ví dụ: Từ “ Suy ngĩ” sửa lại cách nào? Tôi tiến hành hướng dẫn luật chính tả cho học sinh hiểu: Ngh với i, e, ê Ng với o, ô, a, ơ, Đối với kiểu bài này chủ yếu dựa trên phân biệt âm, vần và dấu trường hợp sau: + Đồng âm: Muốn viết đúng giáo viên phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ Ví dụ: “ Cuốc” – “ Quốc” “ Gì” “ Dì” + Vần: Muốn viết đúng vần giáo viên phải giúp học sinh phân tích cấu tạo vần Ví dụ: Vần “ ênh” từ “ Dòng kênh” khác với vần “ êch” từ “ ếch” + Dấu lỗi chính tả thì phổ biến là nhầm lẫn dấu hỏi, dấu ngã Đặc biệt học sinh vùng dân tộc các em hay phát âm sai tiếng có dấu hỏi và dấu ngã nên dẫn đến viết sai chính tả Vấn đề đặt ra: Làm nào để các em phát âm đúng, viết đúng tiếng có dấu hỏi và dấu ngã Tôi đã thử áp dụng cách cho học sinh đọc số câu thơ dễ nhớ như: “ Chị huyền vác nặng ngã đau Anh sắc không hỏi câu gọi là” (9) Như chúng ta đã biết học sinh lớp hàng ngày đến lớp chủ yếu nghe giọng giáo viên vì giáo viên gắng cho học sinh nghe đúng, nghe hay thì việc khắc phục phương ngữ tốt Giáo viên cần lưu ý cách phát âm: + Những tiếng có hỏi phát âm trầm, thấp giọng gần giống nặng + Những tiếng có ngã lên cao giọng gần giống phát âm tiếng có sắc + Những tiếng có tận cùng t, u bắt chước giọng bắc đưa đầu lưỡi lên đụng lợi * Biện pháp thứ năm: Tôi tiến hành chia lớp thành các nhóm sau: + Nhóm viết bài khá: Trong chính tả giáo viên có thể yêu cầu học sinh viết toàn bài + Nhóm viết trung bình: Giáo viên yêu cầu viết ½ yêu cầu bài viết + Nhóm viết yếu: Tôi không yêu cầu các em viết bài mà viết 1-2 dòng thôi, đồng thời tôi luôn luôn theo sát giúp đỡ các em biện pháp có thể Bên cạnh đó Chính Tả tôi luôn nhắc nhở các em viết theo yêu cầu bài + Nhớ khoảng cách vừa phải để viết + Khi viết cần ngồi đúng tư + Cần viết hoàn thành tốt bài viết, không ngồi chơi đến gần hết thời gian thì viết ngoáy cho xong + Khi viết chú ý trình bày cẩn thận, đẹp, đúng mẩu chữ quy định + Tôi luôn nhắc nhở, khen ngợi kịp thời để các em tự mình tích cực vươn lên quá trình học tập Tôi tiến hành phụ đạo các tiết học, 15 phút đầu giờ, chơi, các tiết học Tiếng Việt tăng cường, … Giao bài tập nhà cho đối tượng học sinh, sau đó kiểm tra vào 15 phút đầu ngày hôm sau Trong dạy viết chính tả học sinh lớp 1, thì chữ mẫu giáo viên là hình ảnh trực quan sống cho học sinh nhìn học theo Chữ mẫu phóng to trên bảng sẽ giúp học sinh dễ quan sát Từ đó các em thấy liên kết các chữ, thứ tự đưa nét, cách viết chữ Trong viết giáo viên phải vừa viết vừa giảng giải, chữ mẫu trên bảng cô giáo phải vừa đẹp vừa mềm mại, nhịp nhàng ăn khớp với lời nói, đồng thời tư đứng cô giáo phải hợp lý để học sinh theo dõi quy trình viết Vì viết mẫu trên bảng lớp, tôi thường viết chậm để toàn lớp nhìn thấy tay cô giáo viết nét, nét cách rõ ràng Khi hướng dẫn viết mẫu trên bảng lớp giáo viên phải dùng lời cho phù hợp, dễ hiểu để các em dễ nghe dễ hiểu, chú trọng nét nối hướng dẫn tỷ mỷ, chính xác cho học sinh, không nên hướng dẫn dài dòng gây cho (10) học sinh khó hiểu, không nên hướng dẫn lần nhiều quá gây rối mắt cho học sinh Đối với học sinh Tiểu học, chữ mẫu phải cụ thể hóa là học sinh lớp Khi học sinh quan sát bài mẫu cô giáo, các em nảy sinh ý định bắt chước, muốn mình viết đúng, viết đẹp cô giáo Ngoài chữ mẫu cô giáo, giáo viên có thể sử dụng bài viết đẹp học sinh khá, giỏi để làm mẫu cho các em, giúp các em không học cô, thầy mà còn học bạn Đó chính là “Học thầy không tày học bạn” Do đó tôi phân công em viết đung, viết đẹp ngồi cạnh em viết chưa đúng, chưa đẹp để giúp đỡ nhau, xây dựng đôi bạn cùng tiến Hơn để các em thấy bạn mà muốn viết đúng, viết đẹp bạn mà càng sức luyện tập, rèn viết cách tự giác và có ý thức Đó là điều mà giáo viên mong muốn vì các em ý thức cần phải viết chữ đúng chính tả thì kết sẽ tốt nhiều Mẫu chữ dạy tập viết là chưa đủ, mà chữ mẫu cô giáo thể nơi, lúc chấm chữa bài, viết bảng môn học khác học sinh phải viết đúng mẫu Học sinh lớp máy móc, các em bắt chước theo gì cô làm Vì cô viết là chữ trò Tại ? Vì trẻ tiểu học luôn coi thầy cô giáo gương sáng để các nhìn vào và noi theo Nếu thầy cô giáo ẩu, viết cẩu thả chí không đúng chính tả phê cho học sinh, viết không đẹp môn học khác, thì chính đã gieo vào lòng các em ý nghĩ cần luyện chữ môn tập viết, chính tả mà thôi, còn môn học khác thì không cần Và chính là đã biến mình thành ví dụ xấu cho trẻ bắt trước Không ít học sinh viết Tập viết, Chính tả thì cẩn thận viết bài môn học khác thì cẩu thả Lý đơn giản, vì các em thấy cô giáo quan tâm đến chữ viết tiết học Muốn trò viết đúng, viết đẹp thì thầy phải luôn luôn viết đúng, viết đẹp, đó là kim nam thầy giáo, cô giáo nhà trường V KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau thời gian áp dụng phương pháp trên tôi nhận thấy rõ chất lượng mặt lớp tôi tăng lên rõ rệt Bằng các biện pháp đã nêu trên qua thực rút kinh nghiệm tôi thấy học sinh lớp tôi đã đạt số kết sau: - Rèn cho học sinh kỹ chữa lỗi chính tả thành thạo các lỗi sai đặc trưng viết bài đó là cách phân biệt cách viết đúng vần và tiếng có cách đọc giống cách viết khác sắc và iê, yê - Rèn cho học sinh biết phân tích, nhận xét cái sai để tìm hướng đúng, viết đúng và quan trọng là hình thành cho học sinh biết tổng hợp cái sai đặc trưng để làm sở cho việc viết đúng chính tả cho nhiều lớp (11) - Học sinh có khả phân biệt nhanh, chính xác vần tiếng thông qua việc chữa lỗi chính tả để làm sở học tốt môn học vần - Từ việc rèn đúng từ, tiếng câu văn bước đầu đã hình thành cho học sinh cách nói cách viết câu đúng ngữ pháp, có sáng tạo và mở rộng vốn từ cho học sinh Tính đến ( tuần học thứ 11 ) Kết thu cụ thể sau thi học kì I sau: + 100% học sinh biết cách cầm bút + 75% học sinh ngồi đúng tư viết + học sinh viết khá đẹp chiếm 50% + học sinh viết trung bình chiếm 25% + học sinh viết yếu chiếm 25% VI KẾT LUẬN Sự đầu tư thân tôi vấn đề trên đây là quá trình khắc phục tự học hỏi, tìm tòi, dày công rèn luyện để đạt kết trên Bên cạnh chủ động sáng tạo giáo viên đòi hỏi phải có lòng nhiệt tình là điều chủ chốt việc hoàn thành trách nhiệm Sự yêu thích Tiếng Việt thân tôi, yêu chữ viết là động lực thúc đẩy thân tôi quá trình giảng dạy Bản thân luôn nhiệt tình, hăng say với nghề nghiệp, yêu thích học sinh và có biện pháp tối ưu thì kết mỹ mãn Tôi đã áp dụng các biện pháp nêu trên quá trình giảng dạy đã thu kết tốt Qua đây tôi không thể bỏ qua vai trò chủ động, tự thân vận động học sinh là nhân tố tích cực, là bước định thành bại Điều quan trọng góp nên kết trên là quan phụ huynh học sinh, việc rèn học nhà học sinh Bản thân tôi có nhiều hạn chế nhờ có hỗ trợ lãnh đạo, động viên giúp đỡ đồng nghệp , để thân tôi vươn lên năm học tới VII ĐỀ NGHỊ Phụ huynh không coi việc giáo dục em là việc riêng nhà trường, giáo viên mà cần nhắc nhở em việc học nhà - Các cấp lãnh đạo thường xuyên tổ chức các tập huấn dạy viết đúng chính tả cho học sinh lớp giáo viên - Có quan tâm sâu sát các cấp lãnh đạo giáo viên vùng cao - Giảm thời gian làm việc giáo viên để có điều kiện nghiên cứu bài - Cần có chương trình học dành riêng cho học sinh vùng dân tộc, các em học chung chương trình dành cho học sinh toàn quốc Tôi nhận thấy chương trình chung này là yêu cầu quá cao các em Trên đây là số biện pháp mà tôi đã và thực Tuy nhiên còn nhiều biện pháp tối ưu khác Vì mong đóng góp các cấp lãnh đạo và bè bạn đồng nghiệp để tôi có thể làm tốt Xin chân thành cảm ơn (12) Hướng Hiệp, ngày 04 tháng 11 năm 2012 Người thực Hồ Thị Phượng (13) VI TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tác giả Năm xuất Tên tài liệu Nhà xuất Nguyễn Trí - Lê A - Lê Phương Nga Trương Văn Hà Đặng Thị Lanh – Hoàng Cao Cương – Trần Thị Minh Phương Đặng Thị Lanh – Hoàng Cao Cương - Lê Thị Tuyết Mai – Trần Thị Minh Phương 2006 Nguyễn Trí - Lê Phương Nga 1999 Phướng pháp Nhà xuất dạy Tiếng đại học quốc Việt Tiểu gia Hà Nội học Nguyễn Văn Phừng 2002 Phướng pháp Nhà xuất dạy Tiếng giáo dục Việt ( Tập + 2) 2007 Dạy và học Hội khuyến ngày học Việt Nam 2010 Tiếng Việt ( Nhà xuất Tập + 2) giáo dục 2001 Sách giáo Nhà xuất viên Tiếng giáo dục Việt ( Tập + 2) Báo giáo dục thời đại Báo giáo dục thời đại (14) VII MỤC LỤC: Thứ tự các phần I Tiêu đề phần Trang Đặt vấn đề II Cơ sở lý luận 2- III Đối tượng, phương pháp nghiên cứu IV Nội dung nghiên cứu - 10 V Kết nghiên cứu 10 - 11 VI Kết luận 11 VII Đề nghị 11 VIII Tài liệu tham khảo 12 IX Mục lục 13 X Phiếu đánh giá xếp loại đề tài 14 - 15 (15) CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Mẫu SK1 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 - 2013 I Đánh giá xếp loại HĐKH Trường Tên đề tài: Họ và tên tác giả: Chức vụ: Tổ Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a) Ưu điểm: b) Hạn chế: Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường : thống xếp loại : Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) (16) III Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT ………………………………… Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT ………………… thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) (17)