Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố hồ chí minh hiện nay TT

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Giáo dục pháp luật cho học sinh THPT yêu cầu cấp thiết nhằm thực quan điểm đạo xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Những năm qua, Đảng Nhà nước ban hành nhiều văn GDPL cho người dân Đây sở pháp lý quan trọng cho hoạt động giáo dục nâng cao ý thức pháp luật cho nhân dân nói chung, cho học sinh trường THPT nói riêng điều kiện Giáo dục pháp luật cho học sinh THPT nhu cầu tất yếu thân học sinh độ tuổi trưởng thành Trong đối tượng GDPL, học sinh THPT đối tượng quan trọng Bởi vì, học sinh THPT độ tuổi đầu đời người trưởng thành, có quyền lợi nghĩa vụ đầy đủ thực pháp luật công dân Giáo dục pháp luật nội dung chương trình giáo dục tồn diện cho học sinh THPT Giáo dục pháp luật cho học sinh nhà trường THPT nội dung nằm chương trình giáo dục cơng dân theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Quá trình đổi GDPL cho học sinh trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi phải đổi phương thức quản lý Quá trình đổi GDPL cho học sinh trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi phải đổi phương thức quản lý giáo dục nhà trường Thực tiễn GDPL quản lý GDPL cho học sinh THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh nảy sinh vấn đề bất cập cần giải Phương thức quản lý GDPL cho học sinh THPT chậm đổi mới, không theo kịp phát triển thực tiễn, chưa phù hợp đặc điểm học sinh THPT Với lý trên, nghiên cứu sinh chọn đề tài luận án “Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh nay” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sở lý luận sở thực tiễn quản lý GDPL cho học sinh trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thơng mới; sở đó, đề xuất biện pháp quản lý GDPL cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh phù hợp với đặc điểm phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương, nhằm nâng cao nhận thức ý thức chấp hành pháp luật, hình thành thói quen hành vi ứng xử theo pháp luật, góp phần phát triển tồn diện nhân cách cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu luận GDPL lý luận quản lý GDPL cho học sinh trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng GDPL thực trạng quản lý GDPL cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh nay, đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động, rút nguyên nhân ưu điểm, hạn chế, xây dựng sở thực tiễn đề tài luận án Đề xuất biện pháp quản lý GDPL cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, phù hợp với đặc điểm riêng địa phương Khảo nghiệm, thử nghiệm biện pháp, khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quản lý q trình giáo dục tồn diện cho học sinh trường THPT Đối tượng nghiên cứu: Quản lý GDPL cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh nay.s Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Luận án nghiên cứu vấn đề quản lý GDPL cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, năm 2018, góc độ quản lý nhà trường giáo dục Về không gian: Khảo sát quản lý GDPL cho học sinh trường THPT công lập địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Về thời gian: số liệu trình bày luận án thu thập từ năm học 2016-2017 đến năm học 2019-2020 Giả thuyết khoa học Nếu nhà trường THPT thực biện pháp quản lý GDPL cho học sinh theo hướng kết hợp hoạt động GDPL nhà trường với tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động thực tiễn tuyên truyền, GDPL xã hội; kết hợp xây dựng với cải tạo nhận thức, thái độ, hành vi chấp hành pháp luật học sinh; phối hợp lực lượng nhà trường với gia đình xã hội tiến hành đồng biện pháp GDPL phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh, phù hợp đặc điểm phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương, chuyển đổi trình GDPL cho học sinh theo u cầu Chương trình GDPT mới, góp phần nâng cao chất lượng GDPL trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, thực mục tiêu phát triển toàn diện cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài luận án nghiên cứu dựa sở phương pháp luận khoa học vật biện chứng Chủ nghĩa Mác - Lênin, quán triệt cụ thể hố tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục quản lý giáo dục Luận án thực dựa phương pháp tiếp cận sau: Tiếp cận hệ thống – cấu trúc Tiếp cận lịch sử - logic Tiếp cận thực tiễn - hoạt động trải nghiệm Tiếp cận lực Các phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra: Điều tra 360 CBGV 200 học sinh Phương pháp xin ý kiến chuyên gia Phương pháp vấn sâu: Phỏng vấn Hiệu trưởng trường THPT, cán Sở GD&ĐT, cán Công an Phương pháp nghiên cứu hồ sơ sản phẩm giáo dục: Phương pháp khảo nghiệm thử nghiệm: Nhóm phương pháp hỗ trợ Thu thập xử lý số liệu thực trạng thực nghiệm phương pháp thống kê toán học 4 Những đóng góp đề tài luận án Luận án khái quát vấn đề lý GDPL quản lý GDPL cho học sinh trường THPT theo quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục Xây dựng khái niệm GDPL quản lý GDPL cho học sinh; xác định nội dung, phương thức quản lý GDPL cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng mới; yếu tố tác động ảnh hưởng đến quản lý GDPL cho học sinh THPT Kết nghiên cứu luận án góp phần bổ sung, phát triển hồn thiện lý luận quản lý GDPL cho học sinh trường THPT Kết nghiên cứu luận án cung cấp luận thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lý GDPL cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, làm sở để đổi GDPL theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, góp phần nâng cao chất lượng GDPL, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh Kết nghiên cứu luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo phục vụ cho hoạt động nghiên cứu khoa học nhà nghiên cứu, hoạt động quản lý nhà quản lý giáo dục hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên nhà trường THPT Ý nghĩa luận án Ý nghĩa lý luận: Bổ sung, phát triển lý luận GDPL quản lý GDPL cho học sinh trường THPT theo hướng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Ý nghĩa thực tiễn: Cung cấp số liệu trung thực giúp cán QLGD cấp nhận thức thực trạng QLGDPL cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh nay, làm sở đưa định quản lý phù hợp với thực tiễn Những biện pháp đề xuất luận án gợi ý giúp cán quản lý cấp tham khảo, áp dụng thực tiễn quản lý GDPL cho học sinh trường THPT Kết cấu luận án Kết cấu luận án gồm: mở đầu, chương, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 5 Chương TỔNG QUAN NHỮNG CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu giáo dục pháp luật 1.1.2 Những công trình nghiên cứu quản lý giáo dục pháp luật 1.2 Khái qt cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án vấn đề đặt cho luận án tiếp tục giải 1.2.1 Khái qt cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án Nhóm thứ nhất, cơng trình nghiên cứu chung nhà nước pháp luật GDPL Nhóm thứ hai, cơng trình nghiên cứu lý luận chung GDPL Nhóm thứ ba, nghiên cứu GDPL cho đối tượng cụ thể Nhóm thứ tư, cơng trình nghiên cứu GDPL mối quan hệ với nội dung giáo dục khác Nhóm thứ năm, cơng trình nghiên cứu quản lý GDPL 1.2.2 Những vấn đề đặt cho luận án tiếp tục giải Một là: Nghiên cứu làm rõ sở lý luận quản lý GDPL cho học sinh trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thông mới, làm rõ đặc thù quản lý GDPL cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Hai là: Nghiên cứu thực trạng GDPL thực trạng quản lý GDPL cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Ba là: Xây dựng biện pháp quản lý GDPL cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới, phù hợp với đặc điểm riêng Thành phố Kết luận chương Hoạt động nghiên cứu pháp luật GDPL xuất với xuất nhà nước pháp luật Các cơng trình nghiên cứu pháp luật GDPL giới bước phân chia theo nhánh tương đồng với phát triển hệ thống tổ chức nhà nước khác xã hội loài người Pháp luật Việt Nam thời kỳ kháng chiến có nhiều điểm tương đồng với pháp luật nước hệ thống xã hội chủ nghĩa Nghiên cứu pháp luật GDPL Việt Nam phát triển mạnh từ sau thời kỳ đổi Các công trình nghiên cứu pháp luật GDPL sâu vào đối tượng cụ thể xã hội Mỗi đối tượng có đặc điểm, yêu cầu riêng có phương pháp, hình thức tổ chức GDPL khác Những cơng trình nghiên cứu quản lý GDPL nói chung quản lý GDPL cho học sinh, sinh viên nói riêng quan tâm năm gần Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu theo hướng phát triển chậm so với yêu cầu thực tiễn xã hội Phần lớn nội dung nghiên cứu quản lý GDPL cho học sinh, sinh viên đề cập đến phần nằm cơng trình nghiên cứu pháp luật GDPL Gần xuất cơng trình nghiên cứu quản lý GDPL cho học sinh, sinh viên đề tài luận văn thạc sĩ báo khoa học Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY 2.1 Những vấn đề lý luận giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông 2.1.1 Khái niệm giáo dục pháp luật giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông 2.1.1.1 Khái niệm giáo dục pháp luật Giáo dục pháp luật hoạt động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có định hướng chủ thể giáo dục tác động lên đối tượng giáo dục, nhằm thực mục tiêu nâng cao nhận thức, hình thành ý thức pháp luật rèn luyện thói quen hành vi ứng xử theo pháp luật mối quan hệ xã hội 2.1.1.2 Giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông Giáo dục pháp luật cho học sinh trường THPT trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục lên đối tượng giáo dục, thông qua hoạt động dạy học giáo dục nhà trường, nhằm nâng cao nhận thức, hình thành ý thức pháp luật rèn luyện thói quen hành vi ứng xử theo pháp luật cho học sinh, giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất, lực pháp luật, góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện nhà trường 2.1.2 Vai trò giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông Giáo dục pháp luật cho học sinh góp phần xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa bối cảnh Giáo dục pháp luật nhà trường góp phần hình thành, phát triển tồn diện phẩm chất nhân cách tốt đẹp cho học sinh 2.1.3 Đặc điểm trình giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.1.3.1 Đặc điểm mục tiêu giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông 2.1.3.2 Đặc điểm chương trình, nội dung giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông 2.1.3.3 Đặc điểm phương pháp giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông 2.1.4 Những vấn đề đặt dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thơng Mâu thuẫn tính biến động nhanh xã hội với ổn định tương đối GDPL nhà trường Mâu thuẫn GDPL nhà trường với thực thi pháp luật xã hội Mâu thuẫn yêu cầu GDPL với thực trạng lực GDPL nhà trường THPT Mâu thuẫn mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức GDPL cho học sinh Mâu thuẫn kết GDPL cho học sinh với tình trạng vi phạm pháp luật học sinh 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông 2.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục pháp luật quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông 2.2.1.1 Khái niệm quản lý giáo dục pháp luật Quản lý GDPL hoạt động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý, tác động vào trình GDPL nhằm thực có hiệu mục tiêu, nhiệm vụ GDPL theo chương trình, kế hoạch xác định 2.2.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông Quản lý GDPL cho học sinh trường THPT hệ thống tác động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý nhà trường đến trình GDPL cho học sinh, nhằm khai thác, sử dụng có hiệu nguồn lực giáo dục, đảm bảo cho hoạt động nhà giáo dục đối tượng giáo dục đạt mục tiêu GDPL xác định 2.2.2 Nguyên tắc quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông Một là, quản lý thống GDPL với giáo dục phẩm chất khác cho học sinh Hai là, quản lý thống trình giáo dục với trình dạy học GDPL cho học sinh Ba là, quản lý thống hoạt động GDPL với loại hình hoạt động khác nhà trường Bốn là, quản lý thống giáo dục nhà trường với giáo dục xã hội giáo dục gia đình GDPL cho học sinh 2.2.3 Nội dung quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông 2.2.3.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông thống với kế hoạch giáo dục tổng thể nhà trường 2.2.3.2 Tổ chức xây dựng chương trình, nội dung giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thơng theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2.2.3.3 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông phù hợp với đặc điểm nhà trường địa phương 2.2.3.4 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực cho cán bộ, giáo viên phối hợp lực lượng giáo dục pháp luật cho học sinh 2.2.3.5 Tổ chức xây dựng khai thác, sử dụng điều kiện đảm bảo cho giáo dục pháp luật nhà trường trung học phổ thông 2.2.3.6 Kiểm tra, đánh giá chất lượng kết giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông theo yêu cầu 2.3 Những yếu tố tác động đến quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Tác động từ điều kiện phát triển kinh tế, trị, trật tự xã hội đất nước địa phương 2.3.2 Tác động từ thành tựu cách mạng khoa học công nghệ, từ xu hướng đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo 2.3.3 Tác động từ chủ trương, sách địa phương phổ biến, giáo dục pháp luật địa bàn 2.3.4 Tác động từ mơi trường văn hố giáo dục nhà trường 2.3.5 Tác động từ trình độ lực đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 2.3.6 Tác động từ đặc điểm nhận thức, động cơ, thái độ học sinh trình giáo dục pháp luật nhà trường Kết luận chương Giáo dục pháp luật cho học sinh trường THPT nhiệm vụ thường xuyên nhà trường, thực có mục đích, có tổ chức theo chương trình, kế hoạch xác định GDPL cho học sinh trường THPT nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Đổi GDPL cho học sinh THPT theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 q trình chuyển đổi từ phương thức giáo dục nhằm trang bị kiến thức pháp luật cho học sinh sang phương thức giáo dục nhằm phát triển phẩm chất lực thực thi pháp luật học sinh Quản lý GDPL cho học sinh trường THPT yêu cầu cấp thiết nhằm tổ chức, điều khiển trình đổi GDPL theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Quá trình 10 đổi GDPL cho học sinh trường THPT đòi hỏi phải đổi phương thức quản lý giáo dục nhà trường nói chung quản lý GDPL nói riêng theo quan điểm đổi bản, tồn diện giáo dục Đó trình chuyển đổi từ quản lý theo quan điểm tiếp cận nội dung sang quản lý theo quan điểm tiếp cận lực Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỒ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY 3.1 Khái quát chung giáo dục hệ thống giáo dục trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 3.1.1 Khái qt chung tình hình giáo dục địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 3.1.2 Khái quát chung tình hình giáo dục trung học phổ thơng địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Tổ chức nghiên cứu, khảo sát, điều tra đánh giá thực trạng 3.2.1 Mục đích điều tra, khảo sát Nhằm đánh giá toàn diện thực trạng giáo dục pháp luật thực trạng quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường THPT, phân tích, làm rõ ưu điểm, hạn chế nguyên nhân ưu điểm, hạn chế 3.2.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian điều tra, khảo sát Đối tượng điều tra, Đối tượng điều tra, khảo sát: 60 CBQL, 300 GV, 200 học sinh trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh Địa bàn điều tra, khảo sát: Sở GD&ĐT Thành phố Hồ Chí Minh, trường THPT địa bàn Thành phố Thời gian điều tra, khảo sát: Tiến hành đợt (tháng năm 2018 tháng năm 2019) 3.2.3 Nội dung tiến hành điều tra, khảo sát Khảo sát, đánh giá thực trạng GDPL cho học sinh trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh 11 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý GDPL cho học sinh trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh Khảo sát, đánh giá thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý GDPL cho học sinh trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh 3.2.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng Sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu thực tiễn khoa học giáo dục, chuyên ngành quản lý giáo dục Để đánh giá thực trạng GDPL quản lý GDPL cho học sinh trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh, NCS tiến hành điều tra phiếu hỏi Phiếu điều tra thiết kế thành mẫu cho nhóm đối tượng Mẫu dùng cho 360 cán quản lý giáo viên Mẫu dùng cho 200 học sinh 10 trường THPT Đối với học sinh tham gia điều tra, đánh giá thực trạng GDPL cho học sinh, không tham gia điều tra, đánh giá thực trạng quản lý GDPL Mỗi nội dung khảo sát đánh giá mức độ, mức độ tính số lượng % Một số trường hợp tính điểm, mức độ gắn với số điểm tương ứng, cụ thể là: Tốt: điểm; điểm; trung bình điểm yếu điểm Kết thu tính tổng điểm (∑); điểm trung bình ( X ) sau xếp thứ bậc 3.3 Thực trạng giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thơng địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 3.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò giáo dục pháp luật cho học sinh 3.3.2 Thực trạng chương trình, nội dung giáo dục pháp luật cho học sinh 3.3.3 Thực trạng phương pháp hình thức tổ chức giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông 3.3.4 Thực trạng kết giáo dục pháp luật cho học sinh 3.3.5 Thực trạng vi pháp pháp luật học sinh trung học phổ thơng địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 12 3.4 Thực trạng quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thơng địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 3.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông Kết nghiên cứu thực trạng xây dựng kế hoạch GDPL cho học sinh trường THPT trình bày bảng 3.8 3.4.2 Thực trạng tổ chức xây dựng thực nội dung, chương trình giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông Kết nghiên cứu thực trạng tổ chức xây dựng thực chương trình, nội dung GDPL cho học sinh trường THPT trình bày bảng 3.9 3.4.3 Thực trạng đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông Kết nghiên cứu thực trạng đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức GDPL cho học sinh trường THPT trình bày bảng 3.10 3.4.4 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho cán bộ, giáo viên phối hợp lực lượng giáo dục pháp luật cho học sinh Kết nghiên cứu thực trạng tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho cán bộ, giáo viên phối hợp lực lượng GDPL cho học sinh trình bày bảng 3.11 3.4.5 Thực trạng tổ chức xây dựng khai thác, sử dụng điều kiện đảm bảo cho giáo dục pháp luật trường trung học phổ thông Kết nghiên cứu thực trạng tổ chức xây dựng, khai thác, sử dụng điều kiện đảm bảo cho GDPL nhà trường THPT trình bày bảng 3.12 3.4.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá chất lượng kết giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông 13 Kết nghiên cứu thực trạng kiểm tra, đánh giá chất lượng kết GDPL cho học sinh THPT trình bày bảng 3.13 3.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Kết nghiên cứu thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý GDPL cho học sinh trường THPT trình bày bảng 3.14 3.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 3.6.1 Tổng hợp kết đánh giá thực trạng quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thơng địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Bảng 3.15: Tổng hợp thực trạng quản lý GDPL cho học sinh THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh TT Thực trạng Thực trạng xây dựng kế hoạch GDPL cho học sinh THPT Thực trạng tổ chức xây dựng nội dung, chương trình GDPL cho học sinh THPT Thực trạng đạo đổi PP, hình thức tổ chức GDPL Thực trạng tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho CBGV phối hợp lực lượng GDPL Thực trạng xây dựng điều kiện đảm bảo cho GDPL nhà trường THPT Thực trạng kiểm tra, đánh giá chất lượng kết GDPL cho học sinh THPT Mức độ đánh giá Tốt Khá TB Yếu X TB Thứ bậc 482 587 532 199 2,75 435 484 608 273 2,60 335 422 698 345 2,41 331 396 600 473 2,32 309 360 627 504 2,26 375 411 645 369 2,44 14 3.6.2 Ưu điểm nguyên nhân * Ưu điểm * Nguyên nhân ưu điểm Có lãnh đạo, đạo sát cấp ủy Đảng, Sở Giáo dục Đào tạo, quyền địa phương Ban Giám hiệu nhà trường THPT nhận thức đắn tầm quan trọng GDPL cho học sinh; có nhiều hoạt động tích cực tổ chức, đạo hoạt động GDPL cho học sinh Đội ngũ cán quản lý giáo viên nhà trường THPT có tinh thần thái độ tích cực, gương mẫu chấp hành pháp luật 3.5.3 Hạn chế nguyên nhân *Hạn chế: * Nguyên nhân hạn chế Một là, nhận thức trách nhiệm phận cán bộ, giáo viên quản lý GDPL cho học sinh hạn chế Hai là, lực tổ chức phương thức quản lý GDPL cán bộ, giáo viên nhà trường THPT hạn chế, bất cập Ba là, tổ chức xây dựng chương trình, nội dung GDPL cho học sinh THPT chậm đổi mới, chưa cập nhật vận động, phát triển thực tiễn Bốn là, đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức GDPL cho học sinh THPT thiếu tính hệ thống, đồng Năm là, tổ chức phối hợp lực lượng GDPL cho học sinh chưa hiệu Sáu là, ý thức tự quản lý, tự GDPL phận học sinh trường THPT hạn chế Kết luận chương Kết nghiên cứu chương cho thấy, thực trạng GDPL thực trạng quản lý GDPL cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh có tương đồng Muốn đổi nâng cao chất lượng GDPL cho học sinh trường THPT, trước hết phải đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quản lý GDPL nhà trường Thực trạng GDPL cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh chủ yếu thực theo chương trình giáo dục phổ thơng cũ có chỉnh sửa cập nhật u cầu Kết GDPL cho học sinh nặng trang bị kiến 15 thức pháp luật, chưa trọng mức phát triển lực thực thi pháp luật cho học sinh Các vụ vi phạm pháp luật học sinh trường THPT diễn biến phức tạp Các nhà trường có nhiều hoạt động đổi phương thức quản lý chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn Kết điều tra, đánh giá thực trạng quản lý cho thấy hầu hết số, tiêu chí đánh giá mức trung bình, số ý kiến đánh giá mức yếu cịn chiếm tỷ lệ cao Đó vấn đề đặt cần phải có biện pháp khắc phục Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY VÀ KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP 4.1 Các biện pháp quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 4.1.1 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch GDPL theo hướng phân cấp quản lý phân nhóm đối tượng học sinh * Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch GDPL chung cho học sinh toàn trường Xây dựng kế hoạch GDPL cho học sinh theo khối lớp Xây dựng kế hoạch GDPL cho nhóm đối tượng HS cá biệt * Cách thức tổ chức thực biện pháp Bước thứ nhất: Ban Giám hiệu nhà trường THPT chủ trì xây dựng kế hoạch hoạt động GDPL chung cho cho học sinh toàn trường Bước thứ hai: Các khối trưởng chủ trì tổ chức xây dựng kế hoạch GDPL cho học sinh khối Bước thứ ba: Giáo viên chủ nhiệm lớp chủ trì xây dựng kế hoạch GDPL lớp Giáo viên phụ trách Mơn Giáo dục cơng dân chủ trì tổ chức xây dựng kế hoạch GDPL chuyên biệt cho học sinh lớp cho đối tượng học sinh cá biệt nhà trường Bước thứ tư: Tổ chức thực kế hoạch * Điều kiện để thực biện pháp Có lãnh đạo, đạo Sở GD&ĐT Thành phố 16 4.1.2 Xây dựng chương trình, nội dung GDPL cho học sinh trường THPT theo định hướng chương trình sách giáo khoa * Nội dung biện pháp Tích hợp nội dung GDPL với nội dung dạy học nhà trường THPT Tổ chức đổi nội dung GDPL cho học sinh theo hướng coi trọng hoạt động trải nghiệm Tích hợp nội dung GDPL với giáo dục trị, đạo đức, lối sống phẩm chất nhân cách khác học sinh * Cách thức tổ chức thực biện pháp Bước thứ nhất, Ban Giám hiệu nhà trường đạo cho tổ chuyên môn nghiên cứu quán triệt yêu cầu, nội dung chương trình sách giáo khoa Bước thứ hai, tổ chuyên môn tổ chức biên soạn chương trình mơn học theo u cầu Bước thứ ba, giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên môn tổ chức thực hoạt động trải nghiệm theo định hướng GDPL cho học sinh * Điều kiện thực biện pháp Phải có quy chế quản lý tạo điều kiện pháp lý cho trường THPT chủ động bước đổi nội dung GDPL cho học sinh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 4.1.3 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức GDPL cho học sinh trường THPT theo hướng tăng hoạt động trải nghiệm thực tiễn pháp luật * Nội dung biện pháp Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức GDPL theo hướng giáo dục thực tiễn Kết hợp phương pháp hình thức tổ chức GDPL truyền thống với phương pháp hình thức tổ chức GDPL có hỗ trợ phương tiện đại dạy học GDPL cho học sinh Kết hợp phương pháp giáo dục chung với giáo dục riêng, lấy giáo dục riêng chủ yếu GDPL cho học sinh * Cách thức tổ chức thực biện pháp 17 Bước thứ nhất, Ban Giám hiệu nhà trường tổ chức nghiên cứu, phân tích đặc điểm tình hình chấp hành pháp luật học sinh nhà trường địa bàn thành phố Bước thứ hai, tổ chuyên môn thiết kế phương pháp hình thức GDPL cho đối tượng học sinh nhà trường Bước thứ ba, giáo viên triển khai thực phương pháp hình thức tổ chức GDPL cho học sinh nhà trường theo môn học thân đảm nhiệm * Điều kiện thực biện pháp Có quy chế quy định chức năng, quyền hạn cho tổ chuyên môn đổi phương pháp hình thức tổ chức GDPL cho học sinh Cán bộ, giáo viên nhà trường có hiểu biết chương trình giáo dục phổ thơng mới, biết sử dụng phương pháp giáo dục tích hợp dạy học giáo dục, biết tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh theo hướng giáo dục hình thành phẩm chất Có phối hợp nhà trường với quyền địa phương quan chức sở GD&ĐT đổi phương pháp hình thức tổ chức GDPL cho học sinh 4.1.4 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực GDPL cho giáo viên trường THPT * Nội dung biện pháp Xác định mục tiêu bồi dưỡng theo lực Xác định nội dung bồi dưỡng Xác định phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng lực GDPL cho giáo viên * Cách thức tổ chức thực biện pháp Một là, đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng thống mục tiêu, chương trình, nội dung bồi dưỡng theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Hai là, Sở Giáo dục Đào tạo phối hợp với quan chức tổ chức biên soạn nội dung, chương trình bồi dưỡng tổ chức hoạt động bồi dưỡng tập trung Ba là, Ban Giám hiệu nhà trường THPT phân loại giáo viên nhà trường, xác định nhu cầu bồi dưỡng cho giáo viên, phân công, cắt cử giáo viên luân phiên tham gia lớp bồi dưỡng tập trung Bốn là, phân cấp đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ CBGV, nhà giáo dục phù hợp với đặc điểm hoạt động đối tượng 18 * Điều kiện thực biện pháp Có chương trình, nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ GDPL cho cán bộ, giáo viên nhà trường THPT Có phối hợp Sở GD&ĐT với Sở Tư pháp tổ chức đoàn thể địa bàn Thành phố phối hợp tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ GDPL cho giáo viên trường THPT 4.1.5 Tổ chức phối hợp lực lượng nhà trường tham gia GDPL cho học sinh THPT phù hợp đặc thù Thành phố Hồ Chí Minh * Nội dung biện pháp Tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình GDPL cho học sinh Tổ chức phối hợp nhà trường với địa phương GDPL cho học sinh * Cách thức tổ chức thực biện pháp Một là, Hiệu trưởng nhà trường đạo tổ chức xây dựng chế phối hợp lực lượng nhà trường Hai là, giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức hội nghị phụ huynh học sinh để phổ biến kế hoạch GDPL cho học sinh Ba là, Ban Giám hiệu nhà trường liên hệ với quan chức địa phương xây dựng tổ chức thực kế hoạch phối hợp GDPL cho học sinh địa bàn Bốn là, tổ chức hoạt động GDPL cho học sinh có tham gia nhà trường, gia đình địa phương * Điều kiện thực biện pháp Xây dựng mối liên hệ chặt chẽ gắn bó nhà trường, gia đình xã hội Có chế quản lý bắt buộc lực lượng tham gia phải có trách nhiệm pháp lý GDPL cho học sinh Có nguồn kinh phí điều kiện sở vật chất hỗ trợ hoạt động phối hợp lực lượng GDPL cho học sinh 4.1.6 Xây dựng chế quản lý phát huy vai trò tự quản, tự GDPL học sinh * Nội dung biện pháp Định hướng nội dung tự GDPL cho học sinh Định hướng phương pháp tự GDPL cho học sinh 19 Xây dựng quy chế quản lý kích thích, bắt buộc tự GDPL học sinh * Cách thức tổ chức thực biện pháp Một là, Ban Giám hiệu nhà trường THPT cần phải xây dựng chương trình tự học, tự giáo dục, tự bồi dưỡng pháp luật cho khối lớp cho loại đối tượng học sinh Hai là, tổ chức cho học sinh tự kiểm điểm, tự đánh giá, tự đăng ký lựa chọn nội dung, chương trình tự GDPL Ba là, định hướng cho học sinh biết sử dụng mạng xã hội để tự học tập, tự GDPL Bốn là, sử dụng ban cán lớp, nhóm bạn quản lý hoạt động tự học, tự GDPL học sinh * Điều kiện thực biện pháp Tự học, tự GDPL thiết phải có tổ chức, có kế hoạch, có quản lý giáo viên cách thức khác Giáo viên cần có phương pháp tổ chức, quản lý lớp học cách khoa học, tạo đồng thuận, phát huy vai trị tự quản em Học sinh có tâm cao chủ động phối hợp với giáo viên thành viên tập thể lớp Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên học sinh tổ chức hình thức tự học, tự GDPL 4.1.7 Kết hợp kiểm tra, đánh giá chất lượng với kiểm tra, đánh giá kết GDPL cho học sinh * Nội dung biện pháp Một là, kiểm tra, đánh giá chất lượng GDPL cho học sinh trường THPT Hai là, kiểm tra, đánh giá kết GDPL cho học sinh trường THPT * Cách thức tổ chức thực biện pháp Bước thứ nhất: Xác định phương thức kiểm tra, đánh giá Bước thứ hai: Tổ chức xây dựng kế hoạch kiểm tra tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động GDPL cho học sinh nhà trường THPT Bước thứ ba: Tổ chức triển khai hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng kết GDPL cho học sinh nhà trường THPT 20 Bước thứ tư: Xử lý kết kiểm tra, đánh giá * Điều kiện thực biện pháp Kiểm tra, đánh giá chất lượng kết GDPL cho học sinh trường THPT phải có kế hoạch, thực theo kế hoạch Người kiểm tra, đánh giá phải tập huấn phương pháp kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu mới, đặc biệt yêu cầu đổi giáo dục Mối quan hệ biện pháp: Mỗi biện pháp có chức năng, nhiệm vụ khác nhau, phạm vi tác động khác nhau, song chúng có mối quan hệ biện chứng với nhau, hỗ trợ lẫn Quá trình thực cần tổ chức thực đồng biện pháp Tuy nhiên, theo điều kiện cụ thể mà xác định biện pháp trọng tâm, trọng điểm 4.2 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 4.2.1 Phương pháp tổ chức khảo nghiệm Mục đích khảo nghiệm: Nhằm kiểm chứng mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý GDPL cho học sinh THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh đề xuất Khách thể khảo nghiệm: Khảo nghiệm tiến hành 360 cán bộ, giáo viên Phương pháp khảo nghiệm: Lập bảng điều tra phiếu hỏi tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất luận án 4.2.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp tổng hợp bảng 4.1 4.2.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp tổng hợp bảng 4.2 4.2.4 So sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Bảng 4.3 Tương quan cần thiết tính khả thi biện pháp TT Các biện pháp BP BP Sự cần thiết Trung Thứ bậc bình d1 2,86 2,74 Tính khả thi Trung Thứ bậc bình d2 2,77 2,54 Hệ số chênh lệch (d1- d2)2 1 21 BP BP BP BP BP Tổng cộng 2,81 2,68 2,49 2,63 2,53 2,67 2,79 2,65 2,36 2,42 2,49 2,58 1 1 Để tìm hiểu tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp, tác giả sử dụng công thức Spearman để tính hệ số tương quan thứ hạng R =1 − 6∑ D R = 0,82 n(n −1) Với hệ số tương quan R = 0,82 cho thấy tính cần thiết tính khả thi biện pháp có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi Các biện pháp đề xuất áp dụng vào thực tiễn nâng cao hiệu quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 4.3 Thử nghiệm biện pháp 4.3.1 Khái quát chung phương pháp tổ chức thử nghiệm * Mục đích thử nghiệm Nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học, đối chiếu với thực tiễn đồng thời đánh giá hiệu biện pháp quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh * Nội dung thử nghiệm Thử nghiệm biện pháp “ Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực GDPL cho giáo viên trường THPT” * Giả thuyết thử nghiệm Nếu tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ GDPL cho đội ngũ giáo viên trường THPT, gắn với trình đổi bản, tồn diện giáo dục nhà trường nâng cao lực GDPL giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng GDPL cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh * Đối tượng lực lượng tham gia thử nghiệm Đối tượng thử nghiệm 200 cán bộ, giáo viên trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 22 * Phương pháp tổ chức thử nghiệm Tổ chức thử nghiệm bồi dưỡng lực GDPL cho cán quản lý, giáo viên trường THPT đưa vào kế hoạch tập huấn giáo viên năm học 2018-2019 trường THPT * Xác định biến số thử nghiệm Biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực GDPL cho giáo viên trường THPT” biến số độc lập (X) Mức độ tăng lên chất lượng GDPL cho học sinh trường THPT biến số phụ thuộc (Y) * Nguyên tắc thử nghiệm Tiến hành thử nghiệm khơng có đối chứng, mà so sánh thay đổi thân đối tượng sau thử nghiệm 3.4.2 Quy trình kết thử nghiệm Bước 1: Chuẩn bị thử nghiệm Xây dựng kế hoạch tổ chức thử nghiệm Hướng dẫn cộng tác viên Ban Giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng Tiến hành kiểm tra công tác chuẩn bị Đo đạc, đánh giá chất lượng đầu vào đối tượng thử nghiệm Bước 2: Tiến hành thử nghiệm Hiệu trưởng trường THPT tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ GDPL cho cán quản lý, giáo viên nhà trường Cán Thanh tra Sở GD&ĐT trực tiếp bồi dưỡng Hiệu trưởng nhà trường tập hợp toàn lớp tập huấn, nhân viên Thanh tra Sở Ban đạo chủ trì trao đổi nội dung, giải đáp thắc mắc kết luận nội dung tập huấn Bước 3: Kết thúc thử nghiệm Tổ chức điều tra, phân tích kết mặt định lượng sau thử nghiệm Bảng 4.8 So sánh kết điều tra thực trạng nhận thức, thái độ, hành vi 200 cán bộ, giáo viên GDPL trước sau thử nghiệm Nội dung đánh giá Câu Câu A So sánh Trước TN Sau TN Biến số Y Trước TN SL 13 72 Tăng 12 % 6,5 36,0 29,5 6,0 Mức độ đánh giá B SL % 99 49,5 110 55,0 Tăng 5,5 96 48,0 C SL 88 18 Giảm 92 % 44,0 9,0 -35,0 46,0 23 Câu Câu Sau TN Biến số Y Trước TN Sau TN Biến số Y Trước TN Sau TN 68 Tăng 37 168 Tăng 15 155 34,0 28,0 18,5 84,0 65,5 7,5 77,5 110 Tăng 152 32 Giảm 164 45 55,0 7,0 76,0 16,0 -60,0 82,0 22,5 22 Giảm 11 Giảm 21 11,0 -35,0 5,5 -5,5 10,5 Từ số liệu bảng 4.8 ta so sánh số trước với sau thử nghiệm biểu đồ 4.4 sau: Từ kết khảo nghiệm thử nghiệm cho thấy, biện pháp mà tác giả luận án đề xuất có tính cần thiết, tính khả thi phù hợp với thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng GDPL cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Kết luận chương Luaanh án đề xuất hệ thống biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDPL cho học sinh trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Các biện pháp đề xuất luận án xây dựng dựa tiếp cận hỗn hợp vừa theo chức quản lý giáo dục nhà trường vừa theo thành tố cấu trúc trình giáo dục, đồng thời quán triệt quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 24 Các biện pháp khảo nghiệm thử nghiệm thực tiễn, khẳng định tính cần thiết, tính khả thi mức độ phù hợp với thực tiễn GDPL trường THPT Các biện pháp thực đồng nâng cao hiệu quản lý GDPL nhà trường, thơng qua nâng cao chất lượng GDPL cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quá trình đổi GDPL cho học sinh trường THPT đặt yêu cầu cấp thiết đổi phương thức quản lý giáo dục nhà trường GDPL quản lý GDPL cho học sinh trường THPT có mối quan hệ biện chứng với nhau, muốn đổi GDPL cho học sinh trường THPT phải đồng thời đổi quản lý GDPL nhà trường THPT Luận án luận giải vấn đề lý luận GDPL quản lý GDPL cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh sở quan điểm tiếp cận đại Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 quan điểm tiếp cận thực tiễn bám sát tính đặc thù Thành phố Hồ Chí Minh Kết nghiên cứu thực trạng GDPL thực trạng quản lý GDPL cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh cho thấy, q trình đổi GDPL nhà trường thiếu tính đồng bộ, cịn mang tính kinh nghiệm riêng trường, chưa theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng mới, chưa phản ánh tính đặc thù Thành phố Hồ Chí Minh Từ lý luận đúc rút thực tiễn quản lý GDPL cho học sinh trường THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh nay, luận án đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với xu đổi giáo dục, phù hợp với đặc điểm thực tiễn Thành phố Hồ Chí Minh Các biện pháp bước đầu kiểm chứng qua việc khảo nghiệm bước đầu chứng minh đắn, hiệu qua trình thử nghiệm Với kết thu tác giả hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề tài luận án Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Đối với Ủy ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh 25 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh 2.4 Đối với trường trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh  ... vi pháp pháp luật học sinh trung học phổ thơng địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 12 3.4 Thực trạng quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thơng địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh. .. lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông 2.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục pháp luật quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông 2.2.1.1 Khái niệm quản. .. trạng quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thơng địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Bảng 3.15: Tổng hợp thực trạng quản lý GDPL cho học sinh THPT địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh TT