SKKN sử dụng phương pháp dạy học theo dự án khi dạy chương III soạn thảo văn bản môn tin học lớp 10 trường THPT lê lợi thọ xuân, thanh hóa

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo cấp học có cấp Trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Công đổi liên quan đến nhiều lĩnh vực đổi chương trình, đổi sách giáo, đổi thiết bị dạy học, đổi chế quản lí, đổi quan niệm cách thức kiểm tra đánh giá …Tuy nhiên, đổi có đem lại hiệu hay khơng phụ thuộc nhiều vào người giáo viên, người trực tiếp thể tinh thần đổi nói tiết học Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học lại trở thành vấn đề quan trọng cấp bách Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Tin học mơn học có lí thuyết gắn bó chặt chẽ với thực nghiệm nên việc sử dụng dạy học dựa dự án mơn Tin học hợp lí cần thiết Dạy học dựa dự án môn Tin học cho phép khai thác tối đa ưu đặc điểm bật môn học phương pháp dạy học Đây điều kiện lí tưởng để khơi nguồn cảm hứng hoạt động học tập học sinh Mục đích việc sử dụng dạy học dựa dự án để khuyến khích học sinh trải nghiệm việc kết nối tri thức rời rạc thành tổng thể mạch lạc Các dự án thường thực tế liên quan đến công việc, đời sống cho phép học sinh thấy mối liên hệ liên quan chúng giới thực, đồng thời tích hợp phát triển lực ngôn ngữ, khoa học, mĩ thuật tin học học sinh Ngoài việc giúp học sinh kết nối tri thức rời rạc môn học, thơng qua việc cộng tác với để hồn thành dự án, học sinh phát triển lực chung giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Trong sống ngày đại phát triển nay, vào lúc rảnh rỗi thường có thói quen sử dụng thiết bị điện tử điện thoại hay laptop mà quên thói quen đọc sách Việc đọc sách đem lại nhiều lợi ích có ý nghĩa tích cực đến Từ trước đến nay, thói quen đọc 2 sách trở thành nét đẹp văn hóa, giúp lĩnh hội nhiều nguồn tri thức khác khắp giới Ngoài việc đem đến nguồn tri thức bổ ích học thực tế cho sống, thói quen đọc sách cịn hình thức giải trí thư giãn cho người Mỗi bạn cảm thấy bế tắc, chán nản với sống này, để sách tâm lý xoa dịu cho tâm hồn bạn Mỗi sách tâm lý, dạy kỹ sống, hay sách văn học mang sứ mệnh giúp đẩy lùi suy nghĩ tiêu cực, đen tối thay vào lạc quan, sống tích cực, sống tốt hướng đến chân - thiện - mỹ người, thông qua câu chuyện, học sâu sắc, ẩn chứa nhiều học thơng điệp sống Chính việc khơi dậy niềm đam mê đọc sách giúp học sinh tìm đến thú vui hữu ích Đặc biệt, đại dịch tồn cầu Covid – 19 diễn biến phức tạp nước ta Mọi người chấp hành việc thực theo thị 16 Thủ tướng Chính phủ việc phòng chống dịch Trong thời gian giãn cách xã hội việc đọc sách thú vui đơn giản thân, vừa thư giãn đầu óc, đồng thời bổ sung học, kiến thức bổ ích cho người Chính năm học vừa qua, Đoàn trường THPT Lê Lợi, huyện Thọ Xuân phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức phát động “Ngày hội đọc sách” cho toàn thể học sinh toàn trường Qua học sinh viết cảm nhận sách u thích Từ lý trên, với vai trị Cán Đồn niên cộng sản Hồ chí Minh, giáo viên chủ nhiệm, đồng thời giáo viên môn Tin học Tôi mạnh dạn lựa chọn phương pháp dạy học theo dự án dạy chương III - Soạn thảo văn - môn Tin học 10 (ban bản) trường công tác, với tên dự án “Soạn thảo thuyết trình cảm nhận em sách u thích nhất, qua tun truyền khơi dậy niềm đam mê đọc sách tới người” Qua dự án, học sinh sử dụng phần mềm soạn thảo Microsoft word để trình bày văn đẹp, khoa học, sinh động, hấp dẫn,… Từ đó, ngồi việc khơi dậy niềm đam mê đọc sách rèn luyện kỹ soạn thảo văn phần kiến thức sách giáo khoa tìm tịi phát hiện, sử dụng thêm nhiều chức khác phiên Microsoft word 3 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trường THPT công tác Đồng thời, với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học theo dự án, dạy môn Tin học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 10, trường THPT công tác năm học trước 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài tơi có sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: - Phương pháp phân tích tổng hợp.Phương pháp phân tích tổng hợp nhằm soi sáng cho nhận định chung - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 4 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn sử dụng nhiều nước giới để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Một số phương pháp đạy học tích cực: - Phương pháp dạy học nhóm - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình - Phương pháp day học theo dự án - Phương pháp dạy học giải vấn đề - Phương pháp dạy học trò chơi - Phương pháp dạy học thực hành - Phương pháp bàn tay nặn bột … 2.1.2 Phương pháp dạy học theo dự án • Phương pháp dạy học theo dự án phương pháp dạy học mà học sinh cần phải thực nhiệm vụ học tập gắn liền với thực tiễn có kết hợp lý thuyết thực hành Nhiệm vụ học tập địi hỏi người học có tính tự lực cao, phải đảm nhiệm cơng đoạn gồm lập kế hoạch, thực dự án đánh giá kết dự án Phương pháp dạy theo hình thức chia nhóm Phân loại dự án: - Phân loại theo quĩ thời gian thực dự án: Dự án nhỏ: thực số học, từ đến Dự án trung bình: thực số ngày (cịn gọi ngày dự án) • • • giới hạn tuần 40 học Dự án lớn: thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần, kéo dài nhiều tuần - Phân loại theo nhiệm vụ: Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng 5 Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, • • • • trình Dự án kiến tạo: tập trung vào việc tạo sản phẩm vật chất thực hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác - Phân loại theo mức độ phức hợp nội dung học tập: Dự án mang tính thực hành: dự án có tâm việc thực nhiệm vụ thực hành mang tính phức hợp sở vận dụng kiến thức, kỹ học nhằm tạo sản phẩm vật chất Dự án mang tính tích hợp: dự án mang nội dung tích hợp nhiều nội dung hoạt động tìm hiểu thực tiễn, nghiên cứu lí thuyết, giải vấn đề, thực hoạt động thực hành, thực tiễn Ngồi cách phân loại trên, cịn phân loại theo chuyên môn (dự án môn học, dự án liên mơn, dự án ngồi mơn học); theo tham gia người học (dự án cá nhân, dự án nhóm, dự án lớp…) 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi - Được quan tâm, hỗ trợ tổ chức, cá nhân nhà trường, thư viện nhà trường đầu tư với 10000 sách, gồm nhiều loại sách, phong phú đa dạng thể loại như: Sách giáo khoa; sách tham khảo; sách loại từ điển; sách khoa học công nghệ; sách văn học nghệ thuật; sách văn hóa xã hội - lịch sử; Sách truyện, tiểu thuyết; sách tâm lý,… Phịng thư viện rộng rãi với diện tích 120m2 phịng học, thống mát, có đầy đủ bàn đọc, trang thiết bị,… thuận lợi cho học sinh đọc sách thư viện học lớp Ngoài học sinh mượn sách mang nhà đọc nghiên cứu Chính thư viện nhà trường thu hút nhiều học sinh đến mượn sách - Ngồi ra, thư viện nhà trường cịn trang bị 15 máy tính mới, có kết nối mạng phục vụ cho học sinh tra cứu thông tin, học tập trực tuyến, thi trực tuyến,… - Phòng thực hành tin học đảm bảo máy tính cho học sinh thực hành mượn thực hành ngồi tiết học cần thiết 6 - Các công cụ kỹ thuận đại như: máy tính, máy tính bảng, điện thoại thông minh,… ngày phát triển số lượng chất lượng, giá thành ngày hạ Vì việc sử dụng mạng internet trở nên phổ biến giới học sinh Hầu hết em biết sử dụng có kiến thức dịch vụ mạng internet - Các em trang bị kiến thức máy tính, mạng máy tính Vì khả tiếp thu mới, vấn đề thực tiễn nhanh - Đa số học sinh động ham học hỏi 2.2.2 Khó khăn - Cịn số học sinh chưa thực tích cực làm việc nhóm, cịn ỷ lại nhiệm vụ cho bạn nhóm - Do sĩ số lớp đơng nên việc phân nhóm gây khó khăn 2.3 Các giải pháp thực Dự án: Soạn thảo thuyết trình cảm nhận em sách u thích nhất, qua tun truyền khơi dậy niềm đam mê đọc sách tới người • Ý tưởng dự án: HS sử dụng phần mềm soạn thảo văn để tạo • sản phẩm nhằm rèn luyện kỹ soạn thảo văn khơi dậy niềm đam mê đọc sách cho học sinh thời đại Mục tiêu dạy học: Phẩm chất, lực Yêu cầu cần đạt Phẩm chất chủ yếu u nước Có ý thức gìn giữ truyền thống hiếu học, ham đọc sách vốn có dân tộc ta Tich cực, chủ động việc lan tỏa tình yêu đọc sách tới người 7 xung quanh Chăm Có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế hoạch học tập Năng lực chung Tự chủ tự học Luôn chủ động tích cực thực cơng việc thân học tập trng sống Giao tiếp hợp tác Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất; biết chọn hình thức làm việc nhóm với quy mơ phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ Giải vấn đề sáng tao Biết thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp Năng lực Tin học Ứng xử phù hợp môi trường số Thể ứng xử có đạo đức, văn hóa tơn trọng pháp luật Giải vấn đề với hỗ trợ Tạo văn thiết thực, công nghệ thông tin đáp ứng nhu cầu học tập đời sống 8 Sản phẩm văn đáp ứng u cầu thực tế, có thơng tin đa dạng, phong phú, hình ảnh họa tiết hấp dẫn thu thập từ nhiều nguồn liệu khác Ứng dụng công nghệ thông tin Chủ động hợp tác, lựa chọn, sử dụng học tự học phối hợp thiết bị, cơng cụ tài ngun số hóa phục vụ ọc tập đời sống Các mục tiêu cụ thể phát triển lực Tin học nêu bảng sau: Nội dung Mục tiêu phát triển lực tin học Các chức mà phần mềm Tạo số văn hữu ích, thiết soạn thảo cung cấp thực, đáp ứng nhu cầu học tập đời sống Tìm kiếm thơng tin để giải Chủ động hợp tác, lựa chọn, sử dụng vấn đề thực tế phối hợp thiết bị, cơng cụ tài ngun số hóa phục vụ học tập đời sống Thiết kế, soạn thảo thuyết trình cảm nhận em sách u thích nhất, qua tun truyền khơi dậy niềm đam mê đọc sách tới người - Thể ứng xử có đạo đức, văn hóa tơn trọng pháp luật - Sản phẩm văn đáp ứng u cầu thực tế, có thơng tin đa dạng, phong phú, hình ảnh họa tiết hấp dẫn thu thập từ nhiều nguồn liệu khác - Chủ động hợp tác, lựa chọn, sử dụng phối hợp thiết bị, công cụ tài nguyên số hóa phục vụ cho học tập đời sống Cách tiến hành: • Giai đoạn Chuẩn bị dự án Xác định chủ đề mục đích dự án Câu hỏi khái quát: Hiện nay, vấn đề đọc sách xã hội quan tâm nào? Cảm nhận em sách em đọc? Lợi ích việc đọc sách? Tại nên đọc sách? Học sinh có câu trả lời khác nhau, giáo viên định hướng dẫn dắt vào chủ đề “ý nghĩa việc đọc sách” sử dụng phần mềm soạn thảo văn làm sản phẩm tuyên truyền, khơi dậy niềm đam mê đọc sách Khuyến khích học sinh sử dụng nhiều chức khác phần mềm Microsoft word phần mềm trình chiếu báo cáo thuyết trình viết Xây dựng kế hoạch thực Chia nhóm phân cơng: Chia lớp thành nhóm, nhóm có nhóm trưởng thư kí Chia nhóm đảm bảo tương đồng điều kiện sử dụng máy tính học sinh, số học sinh khá, giỏi số học sinh có nhóm sở thích thể loại sách Nhóm trưởng lập bảng phân công công việc bảng đánh giá kết làm việc cho thành viên nhóm Thư kí ghi nhật kí hoạt động nhóm u cầu: Học sinh đóng vai trị biên tập viên để hồn thành thuyết trình có nội dung cảm nhận sách u thích khơi dậy niềm đam mê đọc sách Mỗi nhóm thống lựa chọn sách nhiều loại sách thư viện để đọc tự viết cảm nhận Sau tập hợp lại để soạn thảo nội dung chung Sản phẩm nhóm cần đạt được: Soạn thảo thuyết trình cảm nhận em sách u thích nhất, qua tuyên truyền khơi dậy niềm đam mê đọc sách tới người Sản phẩm in giấy trình chiếu 10 10 trước lớp Sản phẩm u cầu cần có tính thẩm mĩ, khuyến khích sáng tạo hình thức trình bày Trong trình làm dự án này, tất nhóm trải qua vai sau: phóng viên, biên tập viên, người giới thiệu sản phẩm Phân bổ thời lượng chi tiết: Thời gian thực Nội dung Yêu cầu cần đạt Tiết: 49 - Bài tập Giới thiệu dự án: Sử dụng Học sinh lập kế phần mềm soạn thảo văn hoạch thực dự án để tạo sản phẩm văn đáp ứng nhu cầu thực tế đặt Giáo viên gợi ý số câu hỏi giúp học sinh lập kế hoạch, thu thập thông tin, … Giáo viên cung cấp thống với học sinh tiêu chí đánh giá Thời gian tiết Hỗ trợ học sinh thực học lớp dự án Giáo viên không làm việc với nhóm trưởng mà hướng dẫn tồn học sinh có yêu cầu Giáo viên nhận xét góp ý để hồn chỉnh kế hoạch nhóm Học sinh thực dự án theo tiến độ kế hoạch Học sinh làm việc theo nhóm với tinh thần hợp tác Tiết 54, 55- tập Sản phẩm văn đáp ứng yêu cầu thực tế 11 Báo cáo sản phẩm 11 đặt ra, có thơng tin đa dạng, phong phú, hình ảnh họa tiết hấp dẫn Học sinh làm iệc theo nhóm tinh thần hợp tác Dự kiến tiêu chí đánh giá dự án: - Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm - Tiêu chí đánh giá cộng tác: 12 12 - Tiêu chí đánh giá sản phẩm: 13 13 - Tiêu chí đánh giá trình bày sản phẩm: (có thể xem xét đánh giá để khen/cộng thêm điểm cho nhóm trình bày tốt nhất): + Nội dung trình bày đầy đủ, ngắn gọn, chủ đề; + Cấu trúc trình bày hợp lý, dễ hiểu; + Minh hoạ hợp lý, sinh động, hấp dẫn người nghe; + Biết tự đánh giá điểm tốt hạn chế sản phẩm Mỗi tiêu chí đánh giá theo mức (1, 2, 3, 4) Dự kiến khoảng điểm cho mức đạt được, cụ thể sau: + Đạt mức (từ đến 10 điểm) + Đạt mức (từ đến điểm) + Đạt mức (từ đến điểm) + Đạt mức (từ đến điểm) Điểm kết luận tiêu chí trung bình cộng điểm tiêu chí: Điểm nhóm = (điểm giáo viên đánh giá hoạt động nhóm)x20% +(điểm giáo viên đánh giá sản phẩm)x50%+(điểm trung bình cộng nhóm đánh giá sản phẩm)x30%+ Điểm cộng (nếu có) Điểm cho học sinh = (điểm nhóm)x50%+(trung bình cộng điểm cộng tác thân học sinh thành viên nhóm chấm)x40%+(điểm cộng tác giáo viên chấm)x10% Giai đoạn Thực dự án - HS làm việc cá nhân nhóm theo kế hoạch - Thu thập tài liệu: Học sinh mượn sách thư viện nhà trường sách gia đình - Mỗi thành viên nhóm đọc sách viết cảm nhận giấy - Tổng hợp thành viết chung nhóm, soạn thảo trình bày máy tính thành tệp - Sản phẩm nộp giáo viên gồm: Một file mềm soạn thảo phần mềm microsoft word in giấy - Chuẩn bị phân công thuyết trình phần mềm Microsoft Powerpoint Microsoft word Giai đoạn Báo cáo đánh giá dự án - Trình bày sản phẩm dự án + Mỗi nhóm cử đại diện lên thuyết trình cảm nhận nhóm sách đọc, đồng thời thể ý nghĩa việc đọc sách Trình bày trước lớp có hỗ trợ máy tính có kết nối với tivi phòng học 14 14 + Cả lớp thảo luận, góp ý nội dung cách trình bày văn nhóm khác - Đánh giá dự án + Tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn kết làm việc nhóm theo tiêu chí thảo luận thống lập kế hoạch + Giáo viên tổng kết, đánh giá phương pháp tiến hành, nội dung kết vấn đề nghiên cứu trình bày nhóm; Đánh giá nội dung (có hỗ trợ giáo viên dạy môn Ngữ văn lớp); Đánh giá trình bày văn theo tiêu chí nêu trên;… 2.4 Hiệu giải pháp với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp, nhà trường Trong trình dạy học, qua trình tìm hiểu thực tế, thân tơi cảm nhận tiến chủ động tìm tịi tiếp thu kiến thức tốt học sinh lớp dạy Tôi trao đổi với đồng nghiệp nội dung đề tài nghiên cứu nhận đồng tình, ủng hộ tốt từ bạn bè, đồng nghiệp Trên sở thống nội dung phương pháp dạy học, chuẩn bị đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học, tiến hành dạy áp dụng đề tài vào lớp 10A12, 10A13 trường THPT nơi công tác năm học 2020-2021 Qua dự án thấy em học sinh hứng thú với dự án Ngoài việc em say mê với việc đọc sách, số lượt mượn sách thư viện tăng lên rõ rệt Từ em hay say học tập rèn luyện thân Các kỹ soạn thảo văn tốt lớp thực dự án Một số sản phẩm dự án in giấy học sinh lớp thực dự án (phụ lục) Để đánh giá hiệu dự án kỹ năng, kiến thức chương III - Soạn thảo văn - môn Tin học 10 (ban bản) kiểm nghiệm qua kết thực Bài tập thực hành – Bài tập thực hành tổng hợp học sinh lớp thực dự án (10A12, 10A13) lớp không thực dự án (10A6) Kết sau: - Loại giỏi: HS đạt điểm từ trở lên 15 15 - Loại khá: HS đạt điểm từ 6,5 đến - Loại trung bình: HS đạt điểm từ đến 6,5 - Loại yếu kém: HS đạt điểm Lớp Đối tượng Sĩ số 10A6 10A12 10A13 ĐC TN TN 42 42 40 Giỏi Số lượng 15 14 Khá % 2.39 35.71 35.00 Số lượng 12 17 14 % 28.57 40.47 35.00 Trung bình Yếu, Số Số % % lượng lượng 24 57.14 11.90 10 23.82 0 12 30.00 0 Qua bảng tổng hợp cho thấy mức độ hứng thú học tập em sau lĩnh hội phương pháp dạy học theo dự án (lớp TN) cao nhiều so với lớp không lĩnh hội phương pháp dạy học theo dự án (lớp ĐC) Việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án áp dụng hiệu nhiều dạy môn tin học 10, tin học 11, tin học 12 16 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên kinh nghiệm phương pháp dạy học theo dự án dạy chương III - Soạn thảo văn - môn Tin học 10 (ban bản) trường công tác, với tên dự án “Soạn thảo thuyết trình cảm nhận em sách u thích nhất, qua tuyên truyền khơi dậy niềm đam mê đọc sách tới người” Tôi thiết nghĩ thời đại nay, công việc cần thiết Tuy nhiên thời gian có hạn, nên cịn nội dung chưa phân tích kỹ, nội dung tạm thời phân chia mang tính chất tương đối, Qua cách phân tích, kết hợp với dẫn chứng cụ thể, nhận thấy em học sinh hứng thú học môn tin học 10 Chủ động tìm tịi khám phá kiến thức Trong đề tài này, thân tham khảo ý kiến đồng nghiệp, kiểm nghiệm qua thực tiễn Rất mong nhận đóng góp chân thành hội đồng khoa học khắc phục hạn chế để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện 3.2 Kiến nghị Để giúp học sinh học tập theo dự án môn Tin học hiệu hơn: + Về phía nhà trường: Cần bổ sung, sửa chữa phòng thực hành năm Cần bổ sung máy tính mới, tivi phịng thực hành, kết nối mạng vào máy thực hành + Về phía giáo viên: cần trọng nội dung, trao đổi kinh nghiệm dạy học theo dự án sinh hoạt nhóm, tổ chun mơn Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Thoan 17 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Mạng thơng tin tồn cầu Internet Sách giáo viên Tin học 10 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thơng dạy học tích cực Bộ giáo dục đào tạo năm 2018 18 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hồng Thị Thoan Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên Trường THPT Lê Lợi T T 19 Tên đề tài SKKN Lồng ghép giáo dục sinh trường THPT Lê Lợi ý sử dụng game, facebook mạnh, mức dạy Tin học 10 Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) học thức Sở GD lành ĐT mơn Thanh Hóa Kết đánh Năm giá xếp học đánh loại (A, giá xếp B, loại C) B 20132014 19 ... dụng phương pháp dạy học theo dự án áp dụng hiệu nhiều dạy môn tin học 10, tin học 11, tin học 12 16 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên kinh nghiệm phương pháp dạy học theo dự án dạy chương. .. - Phương pháp dạy học nhóm - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình - Phương pháp day học theo dự án - Phương pháp dạy học giải vấn đề - Phương pháp dạy học trò chơi - Phương pháp dạy học. .. thực nghiệm nên việc sử dụng dạy học dựa dự án mơn Tin học hợp lí cần thiết Dạy học dựa dự án môn Tin học cho phép khai thác tối đa ưu đặc điểm bật môn học phương pháp dạy học Đây điều kiện lí