SKKN một số KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO dục môi TRƯỜNG TRONG môn địa lí ở TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT NHƯ XN II Mục lục Người thực hiện: Đỗ Huy Hoàng 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 2.3.1 Chức vụ: Chủ tịch Cơng đồn Mở đầu Lí chọn đề tài kiến thuộc lĩnh vực: Địa Lí Mục đích nghiên cứSáng u Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm sáng kiến Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ưu điểm Nhược điểm Nguyên nhân Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp s dụng để giải vấn đề THANH 2021 Đổi tư phươngHÓA phápNĂM làm vi ệc tập th ể BCH Tran g 1 1 1 2 4 2.3.2 2.3.3 Quan tâm chăm lo đời sống cho đồn viên cơng đồn Tổ chức tốt phong trào thi đua vận động Mục lục Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nâng cao hiệu giáo dục môi trường thông qua áp dụng phương pháp dạy học tích cực 2.3.1.1 Phương pháp đàm thoại, thảo luận 2.3.1.2 Tổ chức dạy học theo hướng nghiên cứu học 2.3.2 Nâng cao hiệu giáo dục môi trường thông qua hoạt động giáo dục nhà trường 2.3.3 Nâng cao hiệu giáo dục môi trường thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế Kết luận, kiến nghị 10 3.1 Kết luận 10 3.2 Kiến nghị 10 MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT NHƯ XN II Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Mơi trường vấn đề thu hút quan tâm toàn nhân loại Trong chục năm trở lại phát tri ển khoa h ọc - kỹ thuật, gia tăng dân số nhanh q trính th ị hố mạnh mẽ làm cho cường độ khai thác sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên, môi trường ngày to lớn Kết là, nhiều nguồn tài nguyên bị cạn kiệt, nhiều hệ sinh thái bị phá huỷ, nhiều cân t ự nhiên b ị phá huỷ, rối loạn môi trường sống lâm vào tình tr ạng khủng hoảng với quy mơ tồn cầu Để bảo vệ mơi trường - nơi sinh thành mình, ng ười thực nhiều biện pháp khác nhau, có biện pháp giáo dục môi trường Giáo dục môi trường xem biện pháp có hiệu cao, giúp người có biện pháp đắn việc khai thác, sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên, đồng thời có ý th ức vi ệc th ực nhiệm vụ bảo vệ môi trường Hiện nay, việc giáo dục môi tr ường qua gi ảng d ạy tr ường học, trường THPT có ý nghĩa chiếm vị trí đặc biệt Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ, người chủ tương lai đ ất n ước, người thực việc khai thác, sử dụng, cải tạo bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên, mơi trường đất nước Nếu họ có nhận thức đầy đủ vấn đề môi trường, sau dù lĩnh v ực nào, hoạt động họ thực nhiệm vụ bảo vệ mơi trường cách có hiệu Thực tế, năm học trước v ới vi ệc lồng ghép ki ến thức mơi trường vào chương trình giảng dạy Địa lí 10, học sinh ph ần có nhìn đắn toàn diện v ấn đ ề môi tr ường Song cần tiếp tục khắc sâu nội dung kiến th ức cho học sinh l ớp 11 12 để nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái đ ộ hành vi đắn cho học sinh việc bảo vệ mơi trường Xuất phát từ lí chọn đề tài: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu giáo dục môi trường môn Địa Lí trường THPT Như Xuân II 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao khả tự học, tự tìm tịi kiến th ức h ọc sinh thơng qua hướng dẫn giáo viên Giúp học sinh hệ thống kiến thức, có kĩ so sánh, phân tích đ ể khắc sâu nội dung học Qua thời gian giảng dạy địa lí trường THPT Như Xuân II , thân nhận thấy khó khăn mà giáo viên địa lí gặp ph ải ch ưa xác đ ịnh đầy đủ vai trị mơn địa lí việc giáo dục môi tr ường, tiếp việc xác định nội dung giáo dục môi trường cần lồng ghép đ ạt Phương pháp giảng dạy trọng nhiều đến việc truy ền th ụ kiến thức, chưa ý phát huy tính chủ động sáng tạo người h ọc 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng mà đề tài hướng tới nghiên cứu áp dụng th ực nghiệm học sinh trường THPT Như Xuân II 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; ph ương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phương pháp th ống kê Phương pháp khái quát hoá kinh nghiệm gi ảng d ạy nhi ều năm qua năm thực chương trình đổi SGK cấp THPT Phương pháp thực thông qua công tác d ự gi thăm l ớp đồng nghiệp Phương pháp thực nghiệm: Thực kiểm tra đánh giá lớp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Hiện với nhận thức giáo dục mơi trường q trình khơng thể thiếu, khơng phải mơn học riêng nên đ ược th ực hi ện thông qua tất môn học, cấp học bậc học Tuy nhiên với đặc thù ngành khoa học mơn học có th ể có nhiều, c h ội giáo dục môi trường khác Trong mơn học, địa lí coi mơn h ọc có nhi ều c h ội giáo dục mơi trường Vì nội dung mơn học có nhiều v ấn đề liên quan ch ặt chẽ đến môi trường Các kiến thức mơn học đứng góc độ đ ịa lí kiến thức địa lí, đứng góc độ mơi tr ường ki ến th ức giáo dục mơi trường Kiến thức môi trường đầy đủ: môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo, môi trường kinh tế xã hội, m ối quan h ệ tự nhiên – kinh tế, tự nhiên – người, quan hệ thành ph ần tự nhiên, mối quan hệ tự nhiên – kinh tế - người thể rõ khai thác để giáo dục mơi trường tự nhiên, khơng gị bó, g ượng ép Về địa lí tự nhiên giáo dục v ấn đ ề khai thác, s dụng, cải tạo bảo vệ yếu tố tự nhiên Về địa lí kinh tế - xã hội, giáo dục mối quan hệ người môi trường, hoạt động sản xuất xã hội người ảnh hưởng đến môi tr ường, bi ện pháp ngăn ngừa bảo vệ v.v … Như vậy, môn địa lí nói chung chương trình có th ể khai thác n ội dung giáo dục mơi trường khía cạnh khác với mức độ rộng hẹp khác 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghi ệm Việc kết hợp cung cấp kiến thức chương trình mơn học với việc giáo dục vấn đề môi trường nh vấn đ ề nhiễm khơng khí, đất, nước, sinh vật, tác nhân gây ô nhi ễm, nh ững biến đổi mơi trường khơng khí, mơi trường nước, mơi tr ường đ ất, môi trường sinh thái tác hại tự nhiên ng ười ều c ần thiết cấp bách Bởi vấn đề mơi trường có nhi ều b ức xúc Hơn việc kết hợp giáo dục môi tr ường thông qua môn h ọc giúp học sinh hiểu sâu thêm, hiểu rộng kiến th ức c học, mà cịn giúp học sinh có thêm nh ững hi ểu bi ết th ực tế v ề vấn đề môi trường bảo vệ môi trường Nh v ậy việc làm giáo viên đạt mục đích giáo dục: Giáo d ục môn h ọc giáo dục môi trường Trước áp dụng biện pháp nêu sáng kiến, n ội dung giáo dục môi trường trường THPT Như Xuân II ch ưa đ ược trọng nhiều, chủ yếu mang tính chất lồng ghép ch ương trình THPT hành nói chung mơn Địa Lí nói riêng Do đó, hiệu giáo d ục ch ưa cao Có số nguyên nhân dẫn đến tình trạng là: Do ch ương trình mơn học hành nặng giáo dục kiến thức, kĩ cho h ọc sinh Chưa trọng phát triển phẩm chất, lực cho người học C s v ật chất, phương tiện, thiết bị cho mơn cịn thiếu thốn Giáo viên cịn chưa tích cực tìm tịi, đổi mới, đa dạng hóa phương pháp học tập phù h ợp v ới đ ối tượng học sinh Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, rụt rè, thi ếu t ự tin giao tiếp 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để gi ải vấn đề 2.3.1 Nâng cao hiệu giáo dục môi trường thông qua áp d ụng phương pháp dạy học tích cực Hiện có nhiều phương pháp dạy học giáo dục mơi trường, riêng mơn Địa lí áp dụng số phương pháp sau: 2.3.1.1 Phương pháp đàm thoại, thảo luận Là phương pháp tương tác người dạy người học thực thông qua câu hỏi hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định người dạy người học đặt Kết tác dẫn dắt người dạy, người học thể suy nghĩ, ý tưởng mình, khám phá, lĩnh hội đối tượng học tập Đối với việc liên hệ kiến thức học với kiến thức mơi trường phương pháp đàm thoại gợi mở sử dụng rộng rãi phổ biến Đó cịn phương pháp học sinh trao đổi xung quanh vấn đề đặt dạng câu hỏi, tập hay nhiệm vụ nhận thức Trong phương pháp HS giữ vai trò chủ động, tích cực Có nhiều hình thức thảo luận như: thảo luận theo nhóm nhỏ, thảo luận cặp đơi, thảo luận chung toàn lớp Sau vài ví dụ sử dụng phương pháp thảo luận để giáo dục môi trường cho HS Đối với phương pháp này, để mang lại hiệu địi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi phong phú mức độ phát huy trí lực sáng tạo học sinh Câu hỏi đòi hỏi HS gắn kiến thức môn học biết với kiến thức mơi trường mà học sinh chưa biết, phải tìm tịi, suy nghĩ, vận dụng nhiều thao tác tư tìm câu trả lời Dưới số ví dụ cụ thể hệ thống câu hỏi đàm thoại, thảo luận mà giáo viên sử dụng q trình giảng dạy nhằm nâng cao hiệu bảo vệ mơi trường Ví dụ 1: Bài 10: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (tiết 2) Khi dạy, GV đặt câu hỏi để học sinh liên hệ với thực tế môi trường địa phương học sinh sinh sống như: - Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa mang lại cho địa phương em thuận lợi khó khăn sản xuất nơng nghiệp? - Làm để phát huy thuận lợi khắc phục khó khăn đó? Ví dụ 2: Bài 14 : Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Khi dạy giáo viên đặt câu hỏi liên hệ môi trường như: - Thực trạng tài nguyên rừng huyện Như Xuân? Theo em, để góp phần bảo vệ rừng cần áp dụng biện pháp gì? - Liên hệ vấn đề suy giảm đa dạng sinh học địa phương? Nêu hậu giải pháp để bảo vệ tài nguyên đa dạng sinh học? Ví dụ 3: Bài 15: Bảo vệ mơi trường phòng chống thiên tai Khi dạy vấn đề mơi trường, GV đặt nhiều câu hỏi như: - Hiện bảo vệ môi trường nước ta lên vấn đề gì? Nguyên nhân hậu vấn đề -Theo em, cần có biện pháp để nâng cao hiệu giáo dục mơi trường nay? Ví dụ 4: Bài 27: Vấn đề phát triển số ngành cơng nghiệp trọng điểm Khi dạy phân tích cấu sản xuất điện, GV đặt số câu hỏi để GDMT như: - Việc đẩy mạnh xây dựng thủy điện đem lại thách thức đến vấn đề bảo vệ môi trường phịng chống thiên tai nước ta? Lấy ví dụ cụ thể để minh họa - Để phát huy hiệu nhà máy thủy điện, theo em cần phải ý vấn đề gì? Ví dụ 5: Bài 42 : Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh quốc phịng Biển Đơng đảo, quần đảo Khi dạy,GV đặt câu hỏi liên hệ bảo vệ môi trường: - Tại phải khai thác tổng hợp kinh tế biển? - Trong khai thác tổng hợp kinh tế biển cần áp dụng biện pháp để đảm bảo phát triển bền vững? Phương pháp đàm thoại, thảo luận phương pháp sử dụng phổ biến môn học, học Đây phương pháp dạy học không phương pháp thiếu trình dạy học Quan trọng người giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi, nội dung thảo luận phù hợp với đối tượng học sinh chủ đề dạy học 2.3.1.2 Tổ chức dạy học theo hướng nghiên cứu học Đây phương pháp dạy học mới, có nhiều ưu điểm mà cá nhân tơi mạnh dạn áp dụng vào thực tế giảng dạy số năm học vừa qua nhà trường Đặc biệt áp dụng vào giảng dạy số chủ đề cụ thể liên quan đến môi trường như: - Chương X – Môi trường phát triển bền vững (Địa Lí 10) - Bài – Một số vấn đề mang tính tồn cầu (Địa Lí 11) - Bài 14 – Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên (Địa Lí 12) - Bài 15 - Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai (Địa Lí 12) Đối với chủ đề dạy học theo hướng nghiên cứu học người giáo viên cần phải tiến hành theo chu trình bước là: - Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu - Bước 2: Tiến hành giảng minh họa dự - Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận nghiên cứu học - Bước 4: Áp dụng Để tổ chức chủ đề dạy học theo hướng nghiên cứu học giảng dạy nội dung mơi trường, địi hỏi cơng tác chuẩn bị người giáo viên phải kĩ lưỡng, từ khâu lựa chọn chủ đề lập kế hoạch thực Chủ đề môi trường môn Địa Lí nhiều khơng nằm bài, chương cụ thể mà lồng ghép nhiều khác Giáo viên phải biết cách xếp, lựa chọn để tạo nên chủ đề, nội dung hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với điều kiện nhà trường Có việc đổi phương pháp dạy học phát huy hiệu Trong việc tổ chức dạy học theo hướng nghiên cứu học, giáo viên người hướng dẫn, định hướng cho hoạt động c h ọc sinh H ọc sinh phải người tích cực, chủ động tìm tịi, sáng tạo Đặc bi ệt ch ủ đề dạy học môi trường trường THPT Như Xuân II phát huy đ ược tính sáng tạo học sinh Để chuẩn bị cho nội dung thuy ết trình, hùng biện mơi trường, học sinh phải chủ động tìm kiếm thơng tin, xếp, biên tập thành viết, tập luyện kĩ trình bày tr ước lớp Qua học sinh tự đề giải pháp thiết thực góp phần bảo vệ môi tr ường nhà trường như: tích cực tham gia quét dọn vệ sinh, làm kh ẩu hi ệu, tranh ảnh tuyên truyền, trình diễn thời trang, đồ chơi làm từ phế liệu, tái chế Dưới số hình ảnh tiết dạy theo hướng nghiên cứu học chủ đề mà thân áp dụng năm qua trường THPT Như Xuân II Hình ảnh học theo PP nghiên cứu học chủ đề: Môi trường phát triển bền vững (Lớp 10B –trường THPT Như Xuân II) Hình ảnh học chủ đề: Một số vấn đề mang tính tồn cầu (Lớp 11B – trường THPT Như Xuân II) Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nêu giải vấn đề, hoạt động nhóm, phương pháp hướng dẫn học sinh tự học, tự tìm tịi kiến thức… làm khơng khí lớp học trở nên sôi nổi, vui vẻ, sinh động; người dạy người học cảm nhận say mê hứng thú hoạt động Thoải mái, tự nhiên trao đổi, rút kinh nghiệm sau dự dạy thực nghiệm, BGH thầy, cô giáo tổ mơn phấn khởi, vui mừng trước mặt tích cực phương pháp dạy học theo hướng nghiên cứu học Trong đặc biệt nhấn mạnh vấn đề không đặt nặng việc nhận xét, đánh giá hoạt động dạy giáo viên trước mà khuyến khích người dự hướng đến đối tượng học sinh, giúp đỡ học sinh có học hồn chỉnh, chất lượng, có hứng thú niềm say mê học tập…Ngồi ra, thầy, cịn tập trung thảo luận, phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Phương pháp tổ chức dạy học giáo viên có phù hợp với học sinh không? Học sinh học nào, gặp khó khăn gì, học có ý nghĩa với em sao? Kết cuối có cải thiện hay khơng? Nếu cần điều chỉnh điều chỉnh nên điều chỉnh cho phù hợp? Qua đổi phương pháp dạy học theo hướng nghiên cứu học chủ đề môi trường, hiệu giáo dục nâng cao lên thấy rõ Học sinh chủ động tìm hiểu, sáng tạo nên thân nhận thức vai trị mơi trường đời sống người Hình ảnh trình diễn thời trang từ đồ phế liệu (Lớp 10B – THPT Như Xuân II) Ngoài việc áp dụng phương pháp dạy học nêu nội dung giáo dục môi trường cịn áp dụng nhi ều ph ương pháp, kĩ thuật dạy học khác như: kĩ thuật động não, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thu ật khăn trải bàn, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm, d ạy học theo d ự án Tùy theo chủ đề/ nội dung mà giáo viên phải linh hoạt lựa ch ọn phương pháp/kĩ thuật dạy học cho phù hợp đạt hiệu cao 2.3.2 Nâng cao hiệu giáo dục môi trường thông qua ho ạt động giáo dục nhà trường Việc nâng cao hiệu giáo dục môi trường cần ph ải gắn li ền v ới hoạt động giáo dục khác nhà trường Trong năm học vừa qua, thân tập thể nhà trường có nhiều biện pháp để nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường thơng qua việc đa dạng hóa hoạt động như: thường xuyên d ọn dẹp v ệ sinh khuôn viên trường lớp, tăng cường thu gom rác thải, đốt x lí theo quy định, mơ hình thu gom vỏ lon, chai nhựa, kim loại, mơ hình tr ồng, chăm sóc vườn hoa, cảnh Hình ảnh thầy trị tham gia trồng, chăm sóc xanh, chậu c ảnh khuôn viên nhà trường Năm học vừa qua, tồn giới nước nói chung, ngành giáo dục nói riêng phải đối mặt với thách th ức lớn mang tên – Đại dịch COVID 19 Thông qua hoạt động để đảm bảo an toàn cho d ạy h ọc góp phần nâng cao hiệu bảo vệ mơi trường cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh nhà trường Hình ảnh “Chung tay đẩy lùi đại dịch COVID – 19” Hình ảnh mơ hình “Thu gom vỏ chai, lon gây quỹ” Qua hoạt động, mơ hình góp phần mơn Địa Lí nâng cao nhận thức vai trò cá nhân học sinh vi ệc b ảo v ệ môi trường 2.3.3 Nâng cao hiệu giáo dục môi trường thông qua ho ạt động trải nghiệm thực tế Ngoài biện pháp đổi phương pháp dạy học tích cực, thơng qua hoạt động giáo dục nhà trường trình bày trên, vi ệc nâng cao hiệu giáo dục môi trường trường THPT Nh Xuân II tổ chức thông qua hoạt động trải nghiệm th ực tế nh ư: tham gia hoạt động tình nguyện địa phương, thu dọn rác thải tr ục đường giao thông, đặc biệt việc tham gia chung tay nhân dân địa bàn phong trào “Xây dựng nông thôn m ới” Các ho ạt đ ộng tr ải nghiệm mang lại hiệu to lớn giáo d ục môi trường cho học sinh năm học vừa qua Hình ảnh học sinh tham gia dọn dẹp đường làng, ngõ xóm giúp bà xã Bãi Trành phong trào “Xây dựng nông thôn mới” Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Giáo dục mơi trường có ý nghĩa quan trọng việc đào tạo th ế hệ trẻ Địa lí mơn học có nhiều khả giáo d ục mơi trường cho học sinh, trình giảng dạy l ồng ghép kiến thức giáo dục mơi trường vào giảng có n ội dung phù hợp Việc đưa phương pháp giáo dục mơi trường vào hồn cảnh c ụ th ể trường THPT Như Xn II cịn gặp nhiều khó khăn Việc sử dụng phương tiện trực quan như: băng hình, video, phim ảnh chưa áp dụng Mơn Địa Lí có 01 giáo viên, khó khăn việc trao đổi, thảo luận để tổ chức hoạt động dạy học Tuy vậy, qua giảng c ụ th ể HS có nh ững hi ểu bi ết nh ất đ ịnh mơi trường, có ý thức, thái độ, hành vi tốt đối v ới môi tr ường, em có số kĩ biện pháp bảo vệ môi tr ường thông thường để áp dụng địa phương nơi em sinh sống Giáo dục môi trường trường THPT Như Xuân II không áp dụng với mơn Địa lí mà áp dụng với nhiều môn học khác Giáo dục cơng dân, Sinh học, Hoạt động ngồi lên lớp Việc nâng cao hiệu giáo dục môi trường cho học sinh việc thực vài tiết chủ đề dạy h ọc, mà c ần ph ải thực xuyên suốt chương trình, cấp học Khơng nên bó buộc số môn học cụ thể, mà nên thực đa dạng thơng qua nhiều ho ạt động, hình thức Nhất phải ý đến việc đổi ph ương pháp d ạy h ọc theo hướng tích cực, học sinh chủ thể việc tìm tịi, lĩnh h ội kiến thức, đồng thời tìm kiếm giải pháp để góp phần bảo v ệ môi 10 trường Suy cho cùng, môi trường sống có lành, s ạch sẽ, an tồn hay không phụ thuộc lớn vào chuy ển bi ến nhận thức hành động người, đặc biệt đối v ới độ tu ổi h ọc sinh THPT giai đoạn hình thành hồn thiện nhân cách Do thời gian nghiên cứu trình độ thân cịn có nhi ều h ạn chế nên đề tài cịn có nhiều thiếu sót, mong nhận đóng góp ý ki ến bạn bè đồng nghiệp để tơi hồn thiện đề tài có th ể giảng d ạy đ ược tốt thời gian tới 3.2 Kiến nghị Nhà trường cần tạo điều kiện thời gian kinh phí đ ể giáo viên học sinh tiến hành hoạt động học tập tích cực, học tập qua tr ải nghiệm thực tế Sở giáo dục đào tạo cần quan tâm tăng cường thêm giáo viên b ộ mơn Địa Lí để góp phần nâng cao hiệu giáo dục mơn Địa Lí nói chung nội dung giáo dục mơi trường nói riêng Như Xuân, thang 4/2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm kết làm vi ệc, nghiên cứu thân, không chép Người viết sáng kiến kinh nghiệm Đ ỗ Huy Hoàng XÁC NHÂN CUA THU TRƯỞNG ĐƠN VỊ 11 Tài liệu tham khảo Tài liệu tập huấn phương pháp, kĩ thuật tổ chức dạy học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học mơn Địa Lí – Bộ GD&ĐT tháng năm 2017 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông dạy học tích cực – Bộ GD&ĐT năm 2018 SGK Địa Lí 10, 11, 12 – NXB Giáo dục Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Huy Hoàng Chức vụ đơn vị cơng tác: Chủ tịch Cơng đồn, trường THPT Như Xn II TT Tên đề tài SKKN Một số giải pháp xây dựng cơng đồn sở vững mạnh Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Ngành GD cấp tỉnh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C THPT Như Xuân II Năm học đánh giá xếp loại 2019-2020 ... KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Mơi trường vấn đề thu hút quan tâm toàn nhân loại Trong chục năm trở lại... việc bảo vệ mơi trường Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu giáo dục mơi trường mơn Địa Lí trường THPT Như Xuân II 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao khả tự học,... đề môi trường bảo vệ môi trường Nh v ậy việc làm giáo viên đạt mục đích giáo dục: Giáo d ục môn h ọc giáo dục môi trường Trước áp dụng biện pháp nêu sáng kiến, n ội dung giáo dục môi trường trường