+ Giáo viên hướng dẫn cách so sánh phân tích các đối tượng địa lý biểu hiện trên bản đồ nhằm mục đích có được một biểu tượng tổng quát về các đối tượng hặc hiện tượng có trong các lãnh t[r]
(1)Dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên phải có lực sư phạm vững vàng nhằm thực chức đó Để có thể tìm phương pháp dạy học cách khoa học , mang lại hiệu và chất lượng cao mong muốn, ngoài việc hướng dẫn học sinh nắm bắt và khai thác nội dung kênh chữ, người giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức kênh hình, làm cho học sinh hoạt động, suy nghĩ, tìm tòi, khám phá nhằm phát huy tính độc lập, tự chủ, sáng tạo mình Trong năm qua việc hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ đồ địa lí nói chung, và việc hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ đồ địa lí nói riêng, hầu hết chưa quan tâm đúng mức Đặc biệt từ đổi sách giáo khoa lớp đến nay, đổi phương pháp dạy học chưa phát huy tích cực và khai thác tri thức từ đồ hiệu chưa cao Thời gian để hướng dẫn khai thác tri thức từ đồ tiết học còn quá ít, có số tiết thực hành có thời gian nhiều để khai thác kĩ đó, kết khai thác tri thức từ đồ còn yếu nguyên nhân khách quan và chủ quan người học và người dạy ảnh hưởng phần nào đến hình thành kĩ đồ học sinh Năm 2005-2006 thực chương trình thay sách lớp đổi phương pháp dạy học, thì việc hướng dẫn cho học sinh khai thác tri thức từ đò lớp có chuyển biến hoạt động dạy và học đã có nét tích cực Song hiệu chưa cao, chất lượng và kĩ học sinh nói chung và học sinh học môn địa lí trường THCS Ngô Mây nói riêng còn hạn chế hiểu biết đồ học sinh mang tính chất đối phó, hứng thú việc tìm kiến thức đồ, cách dạy thầy và cách học trò chưa phát huy hết khả mình Do đó tôi định chọn đề tài “ Một số phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ đồ- môn địa lí 9”, để góp phần nâng cao việc khai thác kiến thức từ đồ có hiệu cao I Cơ sở lí luận và sở thực tiễn: (2) Cơ sở lí luận: Bản đồ là phương tiện trực quan, nguồn tri thức địa lí quan trọng Qua đồ, học sinh có thể nhìn cách bao quát khu vực lãnh thổ rộng lớn, vùng lãnh thổ xa xôi trên bề mặt Trái đất mà họ chưa có điều kiện đến tận nơi để quan sát - Về mặt kiến thức, đồ có khả phản ánh phân bố và mối quan hệ các đối tượng địa lí trên bề mặt Trái đất cách cụ thể mà không phương tiện nào khác có thể làm Những kí hiệu, màu sắc, cách biểu trên đồ là nội dung địa lí đã mã hóa, trở thành thứ ngôn ngữ đặc biệt- ngôn ngữ đồ + Bản đồ phân nhóm lớn: Bản đồ tự nhiên và đồ kinh tế xã hội Trong nhóm lại có đồ chuyên đề, thể thông tin loại yếu tố tượng địa lí như: đồ địa hình, đồ khí hậu, đồ thủy văn, đồ dân cư, đồ nông nghiệp, đồ công nghiệp… - Về mặt phương pháp, đồ coi là phương tiện trực quan giúp học sinh khai thác, củng cố tri thức và phát triển tư quá trình học địa lí - Để khai thác tri thức trên đồ, trước hết học sinh phải hiểu đồ, đọc đồ, trên sở đó có kĩ làm việc với đồ Đối với lớp 9, đòi hỏi mức độ hiểu đồ các khối Vì vậy, việc hình thành kĩ sử dụng đồ học tập địa lí cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng giáo viên địa lí Cơ sở thực tiễn: - Chất lượng thực tiễn lớp kỹ khai thác tri thức từ đồ: + Giỏi: 18- 8,3% + Khá : 46- 21,1% + Trung bình: 68- 31,1% + Yếu: 70- 32,1% + Kém: 16- 7,3% - Khi học sinh có kỹ sử dụng đồ thì các em có thể tái tạo lại hình ảnh các lãnh thổ nghiên cứu với đặc điểm chúng mà không phải nghiên cứu trực tiếp ngoài thực địa - Làm việc với đồ, học sinh rèn luyện kỹ sử dụng đồ, không học tập, nghiên cứu mà còn sống, đặc biệt lĩnh vực quân sự, các ngành kinh tế khác (3) - Khi phân tích nội dung các đồ đối chiếu so sánh chúng với nhau, học sinh phát tư lôgíc, biết thiết lập các mối quan hệ nhân chúng - Kỹ xuất phát từ tri thức, nên muốn dạy học cho học sinh các kỹ hiểu, đọc và vận dụng đồ… thì việc dạy các tri thức tối thiểu đồ là cần thiết - Tri thức đồ giúp học sinh giải mã các ký hiệu đồ và biết xác lập các mối quan hệ chúng Từ đó phát các kiến thức địa lý ẩn tàng đồ Tất nhiên đây có tri thức đồ không chưa đủ, mà còn cần phải có tri thức địa lý * Khi làm việc với đồ sách giáo khoa, học sinh cần đối chiếu kết hợp với đồ tập át lát và đồ giáo khoa treo tường để quan sát, phân tích và rút nhận xét các đối tượng vật và tượng địa lý sâu sắc II Thực trạng tình hình: Môn địa lý là môn thay sách đã năm, đó thân tôi luôn quan tâm tình hình học tập học sinh, đặc biệt là việc khai thác tri thức từ đồ Để biết khả khai thác tri thức từ đồ học sinh, thân tôi đã kiểm tra, khảo sát, chất lựơng học sinh từ đồ Thời điểm đánh giá đầu tuần năm 2010, kết qủa sau: Về chất lượng: Lớp 9A3 Giỏi: 2/43: 4,7% Khá: 6/43: 14% TB: 15/43: 34,8% Yếu: 16/43: 37,2% Kém: 4/43: 9,3% Vê nhận thức: Theo tìm hiểu và điều tra thân tôi nhận thấy, học sinh khai thác tri thức từ đồ kết chưa cao là vì các nguyên nhân a Nguyên nhân từ học sinh: - Ý thức học tập học sinh chưa cao - Kỹ đọc đồ còn yếu - Kỹ vận dụng đồ vào bài học còn kém - Cách ghi nhớ đối tượng trên đồ còn hạn chế - Cách mô tả đối tượng địa lý trên đồ còn mơ hồ - Kỹ phân tích đồ còn chậm - Về nhà không nghiên cứu thêm các kiến thức trên đồ, không có tìm tòi sáng tạo đồ sách giáo khoa hay các tài liệu tham khảo khác (4) b Nguyên nhân từ người dạy: * Qua tìm hiểu nhiều trường tôi nhận thấy - Một số giáo viên dạy quan tâm đến kiến thức kênh chữ, nội dung chính bài và kiến thức nào cần học thuộc - Muốn khai thác đồ có hiệu nhiều thời gian và giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh cách khai thác, đó thời gian tiết học có 45 phút - Một giáo viên lên lớp không mang theo đồ, bài học hôm đó cần đồ để học sinh học và giáo viên giảng dạy - Một số trường hợp không đủ các loại bản đồ yêu cầu bài học, phải dùng đồ chung, đồ lâu năm, hư hỏng nên giáo viên không có phương tiện để dạy - Một số giáo viên lúc thao giảng, dự giờ, chuyên đề đầu tư vào việc khai thác đồ, vì hiệu khai thác tri thức từ đồ học sinh chưa cao * Thực trạng trên đòi hỏi thân tôi phải có giải pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ đồ để nâng cao chất lượng học tập học sinh III Những giải pháp thực hiện: Phương thức hình thành kỉ sử dụng đồ cho hoïc sinh: Vì không coi là môn học riêng kế hoạch dạy học trường phổ thông nên phương thức dạy các kiến thức, kỹ sử dụng đồ cho học sinh có nhiều điểm đặc biệt so với việc dạy kiến thức và kỹ các môn học khác Việc dạy kiến thức Địa lý để hiểu đồ là khái niệm quan trọng liên quan đến sở toán học và ngôn ngữ đồ Những kiến thức còn lại chủ yếu phải dạy quá trình giáo viên sử dụng đồ giáo khoa treo tường sử dụng đồ sách giáo khoa và át lát Ví dụ :Dựa vào H14.1 (SGK 9) át lát Việt Nam (Trang 18) xác định tuyến đường xuất phát từ Hà Nội và thành phố Hồ Chí Minh: Các tuyến đường sắt chính; các cảng biển , sân bay lớn nước Từ đó phân tích ý nghĩa kinh tế số (5) Giáo viên gợi ý cho học sinh cách khai thác đồ Từ gợi ý và hướng dẫn giáo viên đường sắt thống và đường quốc lộ 1A Hà Nội đến Thành phố Hồ Chí Minh là trục xương sống giao thông vận tải nước ta, các cảng biển lớn Hải Phòng, Vinh, Đà Nẵng, Nha Trang, Vũng Tàu; sân bay lớn ( quốc tế) Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Đà Nẵng và số sân bay nước Giáo viên vừa hướng dẫn vừa đồ, học sinh khai thác và tìm tri thức từ đồ Việc rèn luyện kỉ khai thác, sử dụng đồ cho học sinh chủ yếu còn tiến hành qua hình thức các câu hỏi, bài thực hành trên lớp, tham quan địa lí và các bài tập làm nhà Ví dụ: Dựa vào H 24.3 và H26.1 SGK át lát hãy xác định bãi biển có giá trị du lịch tiếng Bắc Trung Bộ và duyên hải Nam Trung Bộ, nhận xét tiềm phát triển kinh tế biển Bắc Trung Bộ và duyên hải Nam Trung Bộ Các biện pháp hình thành kỉ sử dụng đồ cho hoïc sinh: a Dạy học và hiểu đồ: - Khái niệm hiểu đồ nghĩa là có kiến thức đồ, biết đồ là cái gì, đặc trưng tính chất nó sao, nội dung chức nó, ký hiệu quy ước trên đồ có nghĩa gì? Cần phải sử dụng đồ nào và ích lợi nào rút từ việc này (6) Hiểu đồ còn bao gồm số kỹ đầu tiên từ lớp đến lớp cần hình thành cho học sinh, đó là các kỹ ban đầu thiên đồ học các kỹ xác định phương hướng, đo độ cao, độ dốc trên đồ - Xác định mục đích việc làm - Xác định kiến thức có liên quan cần dựa vào để tiến hành công việc (nhắc lại kiến thức đã học và nêu lý phải dựa vào các kiến thức đó) - Quy tắc trình tự tiến hành công việc - Kiểm tra, đánh giá thực Sau làm mẫu giáo viên yêu cầu học sinh giải thích, nhắc lại trình tự công việc đã làm và ghi trình tự đó vào để nhà thực bài tập tương tự theo mẫu mà giáo viên đã làm trên lớp b Dạy học sinh vận dụng đồ: - Khái niệm đọc đồ: Theo N.N Bran xki, “ Đọc đồ là thông qua ký hiệu trên đồ mà phân tích và nhìn thấy nét thực tế khu vực bề mặt Trái Đất biểu trên đồ” - Hiểu đồ là kỹ tương đối khó và phức tạp học sinh Trong kỹ này, các em đã vận dụng đồng thời kiến thức đồ kiến thức địa lý Trên sở hiểu biết tính quy ước và tính khái quát đồ, học sinh có thể tìm tri thức địa lý ẩn tàng trên đồ - Để giúp học sinh khai thác tri thức từ đồ, giáo viên phải hướng dẫn các công việc sau: + Giáo viên hướng dẫn các ký hiệu và biểu tượng rõ ràng các vật và tượng địa lý thể qua các ký hiệu đó trên đồ + Giáo viên hướng dẫn cách làm sáng tỏ tính chất các đối tượng và tượng riêng biệt biểu và miêu tả trên đồ + Giáo viên hướng dẫn biểu tượng không gian cần thiết phân bố xếp tương hỗ các vật và tượng địa lý + Giáo viên hướng dẫn cách so sánh phân tích các đối tượng địa lý biểu trên đồ nhằm mục đích có biểu tượng tổng quát các đối tượng hặc tượng có các lãnh thổ nói chung để tìm mối quan hệ chúng, tìm đặc điểm và tính chất địa lý lãnh thổ mà đồ không biểu trực tiếp - Đọc đồ có mức độ khác b.1 Mức 1: (7) - Mức sơ đẳng thể chỗ đọc vị trí các đối tượng địa lý, có biểu tượng các đối tượng đó thông qua hệ thống các ước hiệu ghi chú giải - Tuy đơn giản muốn thể kỹ học sinh phải nắm quy trình sau đây: - Nắm mục đích việc làm: Ví dụ: Dựa vào H.17.1 SGK lớp xác định vị trí vùng Trung du và miền núi Bắc Bộ (ranh giới, tên các tỉnh thành, tiếp giáp) - Đọc chú giải để biết các ký hiệu quy ước các đối tượng cần tìm trên đồ - Tái các biểu tượng địa lý dựa vào các ký hiệu - Căn vào các ký hiệu, tìm vị trí chúng trên đồ Trong phần này giáo viên có thể hướng dẫn cách ghi nhớ đối tượng địa lý trên đồ các biện pháp như: - Khi nói đến địa danh, giáo viên phải vừa chỉ, vừa đọc nhiều lần cách rõ ràng, viết nhiều địa danh cần nhớ lên bảng… - Để giúp học sinh ghi nhớ vị trí các đối tượng địa lý trên đồ, giáo viên dạy có thể dán các ký hiệu giấy màu lên đồ với vật cụ thể các em thường thấy để tạo biểu tượng không gian vạch các mối tương quan vị trí đối tượng trên đồ với đối tượng khác Ví dụ 2: Để học sinh dễ nhớ giáo viên có thể nói “ Việt Trì là thành phố ngã ba sông” và trên đồ Việt Trì nằm trên ngã ba các sông - Cũng có trường hợp giáo viên kết hợp với đồ treo tường, vẽ lên bảng hình dáng vị trí đối tượng để học sinh dễ nhận - Đối với số địa danh, giáo viên có thể giải thích nói rõ nguồn gốc chúng để gây ấn tượng dễ nhớ (8) Tuy nhiên để học sinh nhớ kỹ các đối tượng địa lý trên đồ, giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh thực hành nhiều trên đồ quá trình học tập trên lớp tự học nhà b.2/ Mức độ thứ cao hơn: Đòi hỏi học sinh phải biết dựa vào hiểu biết đồ, kết hợp với kiến thức địa lý để tìm đặc điểm tương đối rõ ràng đối tượng địa lý biểu trên đồ Ví dụ: Dựa vào H.17.1 SGK địa lý 9: Xác định vị trí các mỏ than, sắt, thiếc, Apatit và các dòng sông có tiềm phát triển thủy điện sông Đà, Lô, Gâm, Chảy? - Nói chung mức độ này học sinh có thể mô tả các đối tượng địa lý trên đồ với các đặc điểm chung chúng Để thực đọc đồ giai đoạn này, quy trình cần thiết sau: + Nắm mục đích việc làm Ví dụ: Quan sát H 20.1 SGK địa lý nêu ý nghĩa sông Hồng phát triển nông nghiệp và đời sống dân cư đồng sông Hồng + Đọc chú giải trên đồ để biết ký hiệu ( tái biểu tượng dòng chảy sông dựa vào ký hiệu đường uốn khúc màu lam) + Tìm tên và vị trí đối tượng trên đồ Ví dụ: Quan sát H 20.1 SGK địa lý hãy kể tên và nêu phân bố các loại đất đồng sông Hồng Như là giai đoạn khác giai đoạn là có thêm bước nhận xét tính chất và đặc điểm đối tượng sau đã tìm thấy nó trên đồ + Ở giai đoạn ghi nhớ đối tượng thì giai đoạn phải mô tả đối tượng địa lý trên đồ + Để hỗ trợ cho học sinh đọc đồ giáo viên có thể dạy học sinh cách mô tả các đối tượng địa lý trên đồ + Giáo viên trước tiên có thể mô tả mẫu trung tâm kinh tế nào đó trên đồ, sau đó đưa trình tự vấn đề cần mô tả ngược lại Ví dụ: Cách mô tả trung tâm kinh tế theo quy trình + Vị trí địa lý trung tâm kinh tế + Kích thước ngang dọc trung tâm kinh tế + Độ cao nó so với mặt biển + Những đặc điểm trên bề mặt trung tâm kinh tế b.3/ Mức độ thứ 3: (9) Đòi hỏi đọc đồ học sinh cần phải biết kết hợp kiến thức đồ với kiến thức địa lý sâu để so sánh, phân tích tìm các mối liên hệ các đối tượng trên đồ và rút kết luận địa lý ẩn thấy trên đồ Ví dụ: Quan sát đồ địa lý Việt Nam, thấy mối quan hệ kinh tế ( trao đổi) vùng trung du miền núi Bắc Bộ và vùng đồng sông Hồng với vùng Băc Trung Bộ Muốn rút kết luận này, học sinh không kết hợp kiến thức đồ với kiến thức địa lý mà còn phải nắm mối quan hệ các đối tượng địa lý trên đồ vận dụng tư duy, so sánh, đối chiếu để rút kết luận, từ đó có kiến thức địa lý Ngoài thực các bước giai đoạn và thì giai đoạn này còn bước nữa: + Tổng hợp các đối tượng địa lý khu vực để tái tạo biểu tượng chung khu vực + Dựa vào các kiến thức địa lý đã có trước đây, phân tích các mối quan hệ các đối tượng biểu trên đồ rút kết luận Rõ ràng từ cách dạy thầy ảnh hưởng trực tiếp tới cách học học sinh Một giáo viên quan tâm việc hình thành kỹ đồ cho học sinh học tập địa lý thì việc tiếp thu kiến thức, kỹ khả thuận lợi và có kết Học sinh nắm cách thức học tập, tự mình giải các nhiệm vụ học tập trên sở đối chiếu so sánh các đồ, để rút kiến thức cần thiết Đó là cách dạy và học tốt nhất, phù hợp với phương pháp dạy học phát triển ngày Soạn bài địa lý theo hướng tích cực hóa, hoạt động khai thác tri thức từ đồ học sinh: 3.1 Tổ chức cho học sinh thực các hoạt động tìm tòi, khám phá tri thức từ đồ cần nhiều thời gian Vì việc đầu tiên soạn bài cần xác định các kiến thức để hướng dẫn học sinh tìm tri thức từ đồ cách nhanh Sau đây là cách tiếp cận số kiến thức khai thác đồ địa lý Khai thác các đối tượng địa lý trên đồ dân cư, kinh tế, tự nhiên và các vùng trên lãnh thổ Việt Nam Những kiến thức trên đồ học sinh quan sát lĩnh hội, tìm tòi cách hứng thú có hiệu qua đối tựơng thể trên đó Ví dụ: Quan sát lược đồ H 3.1 SGK lớp 9, thấy dân cư tập trung đông đúc vùng đồng bằng, ven biển, thưa thớt vùng núi (bài 3) 3.2 Thiết kế số hệ thống các hoạt động học tập và xác định hình thức tổ chức học tập để hướng dẫn học sinh tìm tri thức đồ Ví dụ: Bài trung du và miền núi Bắc Bộ (10) Những hoạt động học tập học sinh và cách tổ chức thực các hoạt động đó cụ thể sau: Hoạt động 1: Vị trí và giới hạn lãnh thổ Hoạt động giáo viên Giáo viên treo đồ tự nhiên vùng trung Hoạt động học sinh Quan sát đồ tự nhiên trung du và miền du và miền núi Bắc Bộ Yêu cầu học sinh núi Bắc Bộ quan sát và kết hợp H 17.1 Hướng dẫn học sinh thảo luận cặp Thảo luận cặp Quan sát đồ kết hợp H 17.1, hãy Quan sát đồ xác định vị trí xác định vị trí địa lý vùng? ( ranh địa lý vùng trung du và miền núi Bắc giới, tên các tỉnh thành tiếp giáp)? Bộ Nêu vị trí vùng kinh tế và xã hội Vị trí địa lý vùng có ý nghĩa nào tự nhiên kinh tế, xã hội ? Học sinh quan sát đồ và phân tích ý nghĩa vị trí ( giao lưu thuận lợi với Đại diện các nhóm trả lời các tỉnh phía nam Trung Quốc, thượng Giáo viên chuẩn xác kiến thức Lào, vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ, Bắc Trung Bộ Có vùng biển giàu tiềm du lịch và hải sản) 1-2 học sinh trả lời Hoạt động 2: Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên Hoạt động giáo viên Dựa vào đồ treo tường, H 17.1 SGK và át lát địa lý Việt Nam, bảng 17.1 kênh Hoạt động học sinh Học sinh quan sát đồ, H 17.1 và kiến thức SGK chữ SGK và vốn hiểu biết Thảo luận nhóm ( 3p) Tiến hành chia nhóm thảo luận Nhóm 1: Nêu khác biệt điều kiện tự nhiên tiểu vùng Tây Bắc và Đông Bắc? Nhóm 1: Dựa vào đồ và kiến thức sách nêu lên khác đặc điểm tự nhiên tiểu vùng Tây Bắc và Đông Bắc Nhóm 2: Trình bày mạnh kinh tế và khó khăn phát triển kinh tế điều kiện tự nhiên? Nhóm 3: Tại nói vùng trung du và miền núi Bắc Bộ là vùng giàu có nước ta tài nguyên khoáng sản và thủy điện? ( khác thiên nhiên, tài nguyên) Nhóm 2: Nêu ảnh hưởng vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên đến kinh tế Nhóm 3: Nêu các tài nguyên vùng, khoáng sản xác định trên đồ và (11) Xác định các mỏ khoáng sản và tiềm các tài nguyên đó thủy điện trên đồ? Nhóm 4: Vì việc phát triển kinh tế Nhóm 4: Phát triển kinh tế ảnh hưởng đến phải đôi với việc bảo vệ môi trường tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên? môi trường và tài nguyên Đại diện nhóm báo cáo Đại diện các nhóm trình bày các nhóm Các nhóm khác tranh luận khác bổ sung Giáo viên nhận xét, kết luận 3.3 Chuẩn bị đồ dùng dạy học để khai thác có hiệu tri thức từ đồ - Các loại đồ mà bài học cần đến - Thước đồ - Giấy - Đèn chiếu - Tranh ảnh các địa danh - Bảng phụ 3.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi bài tập địa lý - Hệ thống câu hỏi bài tập, củng cố cách cho học sinh lên xác định trên đồ trống, hay xác định các đối tượng địa lý trên đồ treo tường để nâng cao hiệu khai thác tri thức từ đồ Ví dụ: Điền vào đồ trống Việt Nam các trung tâm công nghiệp Quảng Ninh, Thái Nguyên, Hải Phòng, Hà Nội, Nam Định, Nha Trang, Quảng Ngãi, Biên Hòa, Thành phố Hồ Chí Minh, Cần Thơ, Bà Rịa- Vũng Tàu ( bài 12) - Hệ thông câu hỏi và bài tập nhà cho học sinh - Có nhiều kiểu dạng bài tập nhằm phát huy khả khai thác đồ học sinh , xác định các đối tượng trên đồ, phân tích đồ đối tượng, hay lãnh thổ Ví dụ: Dựa vào H 12.2, 12.3 át lát địa lý Việt Nam, trang 16,17 hoàn thành sơ đồ sau: Ngành - Khai thác - Điện - Cơ khí – Điện tử - Hóa chất - Sản xuất vật liệu xây dựng Phát triển dựa trên Cơ cấu sản phẩm mạnh chủ yếu Phân bố (12) - Chế biến lương thực, thực phẩm - Dệt may IV Kết đạt được: Qua năm thực các giải pháp đề và hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ đồ kết đạt sau: Về mặt định lượng: - Giỏi : 07- 16,3% - Khá: 17- 39,5% - TB: 15- 34,9% - Yếu: 04- 9,3% - Kém : Veà maët ñònh tính: - Đa số học sinh đã có ý thức học tập và chú trọng vào việc học tập khai thác tri thức trên đồ - Kỹ đọc đồ cải thiện - Vận dụng đồ vào nội dung bài - Cách ghi nhớ đối tượng trên đồ nhiều tiến - Việc phân tích đồ nâng cao - Hứng thú với đồ để tìm tòi kiến thức trên đồ V Baøi hoïc kinh nghieäm: Qua thực tiễn dạy học môn địa lý hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ đồ tôi đã rút các bài học sau: - Làm tốt việc điều tra, khảo sát tình hình để nắm đối tượng học sinh dạy, từ đó phân loại đối tượng để lập kế hoạch dạy học - Phải nắm các kỉ đọc, phân tích đồ để hướng dẫn học sinh dễ hiểu - Khai thác các tri thức đồ với giải pháp có hiệu - Cách soạn giáo án cách đưa các câu hỏi hợp lý để tạo hứng thú và phát huy khả khai thác đồ học sinh - Phải xây dựng phương pháp khai thác tri thức từ đồ cho học sinh - Mỗi giáo viên phải thường tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện để không ngừng trau dồi kiến thức, kỹ và giải pháp khai thác tri thức từ đồ VI Keát luaän: (13) - Khai thác tri thức từ đồ là phương pháp khá quan trọng dạy và học địa lý, đặc biệt là học sinh lớp đòi hỏi mức độ cao vì phải có cách học, cách dạy phù hợp để khai thác hiệu - Ngoài mục đích nâng cao đào tạo, giảm dần tỉ lệ học sinh yếu, kém kỹ khai thác tri thức từ đồ, với tầm nhìn hạn chế và kinh nghiệm còn non, chắn bài viết còn nhiều thiếu sót, kính mong các thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp gốp ý bổ sung nhằm thực tốt - Trên đây là suy nghĩ, việc đã làm, làm, thực quá tình công tác giảng dạy trường Những kết gặt hái là bước đầu xin trình bày để đồng nghiệp tham khảo và mong góp ý chân thành để thân hoàn thiện góp phần nhỏ vào phong trào chung nghiệp giáo dục - Cuối cùng chẳng có gì hơn, xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên và học sinh trường trung học sở Ngô Mây đã giúp đỡ tôi hoàn thiện đề tài này - Chân thành cảm ơn bạn đọc đã bỏ chút thời gian quý báu để đến với đề tài và xin tiếp thu ý kiến góp ý các đồng nghiệp Ngô Mây ngày 16 tháng năm 2012 Giáo viên baùo caùo Maïc Vi Ngaân MỤC LỤC A- PHẦN MỞ ĐẦU B- NỘI DUNG Cơ sở lí luận và sở thực tiễn Thực trạng tình hình Những giải pháp thực Kết đạt Bài học kinh nghiệm Kết luận Trong sáng kiến kinh nghiệm có sử dụng các tài liệu sau: Nghị TƯ4 khóa VII Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực 10 Sách giáo khoa địa lí 11 Sách giáo viên địa lí 12 Sách giáo khoa địa lí (14) // (15)