Bài viết trình bày một số nét cơ bản trong mô hình đào tạo giáo viên (GV) đã và đang được áp dụng ở trường ĐH Texas Tech – Hoa Kỳ, từ đó liên hệ với thực tiễn đào tạo GV ở Việt Nam, nhất là thực tiễn về mối quan hệ giữa các cơ sở đào tạo (trường đại học) và sử dụng GV (trường phổ thông), để bước đầu đề xuất một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo.
T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 79 MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CỦA ĐẠI HỌC TEXAS TECH (HOA KỲ) – MỘT GĨC NHÌN THAM CHIẾU Bùi Minh Đức1 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Thị Tuyết Nhung Nghiên cứu sinh Đại học Texas Tech Tóm tắt: Bài báo trình bày số nét mơ hình đào tạo giáo viên (GV) áp dụng trường ĐH Texas Tech – Hoa Kỳ, từ liên hệ với thực tiễn đào tạo GV Việt Nam, thực tiễn mối quan hệ sở đào tạo (trường đại học) sử dụng GV (trường phổ thông), để bước đầu đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng sau 2015 Từ khóa: giáo viên, ĐH Texas Tech, mối quan hệ, trường đại học, trường phổ thông, đổi giáo dục ĐẶT VẤN ĐỀ Đào tạo, bồi dưỡng để xây dựng phát triển đội ngũ GV chất lượng xem yếu tố then chốt việc định thành công hay thất bại chiến lược, đổi mới, cải cách, chí nghiệp giáo dục Vì thế, công tác đào tạo bồi dưỡng GV phải trú trọng từ khâu tuyển chọn đào tạo nhà trường hoặckhoa sư phạm Mặc dù năm vừa qua, công tác đầu tư, cải tiến so với thời kỳ trước thực tế nhiều vấn đề bất cập Một số thiếu chặt chẽ, đồng hiệu phối hợp sở đào tạo GV (các trường, khoa cao đẳng, đại học sư phạm/giáo dục) sở sử dụng GV (các trường phổ thơng) Nếu tình hình khơng giải thành cơng cơng đổi giáo dục phổ thông sau 2015 nước ta tới khó đạt mong muốn Trong đó, nhìn nước có giáo dục tiên tiến giới, Hoa Kỳ, thấy có nhiều điểm sáng cách tổ chức đào tạo GV Tuy chưa thể học tập tất mơ hình họ ta học hỏi, vận dụng nhiều cách Nhận ngày 28.11.2015, gửi phản biện duyệt đăng ngày 13.12.2015 80 Tr-ờng Đại học TH ễ hà nội lm hay khả thi bối cảnh Việt Nam năm Trong phạm vi báo này, xin giới thiệu vắn tắt số nét bật mơ hình thực tập sư phạm (một khâu trình đào tạo GV) trường Đại học (ĐH) Texas Tech (Hoa Kỳ) góc nhìn tham chiếu để đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp cho số phương diện bất cập công tác đào tạo GV nước ta MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TẠI ĐH TEXAS TECH 2.1 Vài nét ĐH Texas Tech Đại học công nghệ Texas (Texas Tech University) thành lập vào năm 1923 Lubbock, Texas Đây trường đại học hàng đầu bang Texas với số lượng tuyển sinh lên tới 32,000 sinh viên năm cho 150 chương trình đào tạo đại học, 100 chương trình đào tạo thạc sĩ 50 chương trình đào tạo tiến sĩ Đại học Texas Tech Texas Tech biết tới trường đa văn hóa với sinh viên theo học đa dạng, đến từ tất 50 bang nước Mỹ 90 quốc gia toàn giới Với sở vật chất đại chương trình học tiên tiến bậc giới, học tập Texas Tech chìa khóa mở cánh cửa thành công cho tương lai bạn Texas Tech tiếng với nhiều chương trình đào tạo: Hóa Sinh, Luật, Kỹ thuật máy tính, Phương tiện truyền thơng điện tử, Thông tin liên lạc, Năng lượng, Tâm lý thực nghiệm, Giáo dục, Quản trị kinh doanh, Hệ thống sản xuất kỹ thuật, Khoa học dinh dưỡng…, Texas Tech trường Mỹ cung cấp chương trình đào tạo Tiến sĩ Khoa học & Cơng nghệ sử dụng gió 2.2 Một số nét đào tạo GV trường ĐH Texas Tech Công tác đào tạo GV trường ĐH Giáo dục thuộc ĐH Texas Tech có điểm đáng ý sau đây: Thứ nhất: Mơ hình đào tạo GV ĐH Texas Tech mơ hình trường chun ngành khoa học + trường giáo dục Tức sau hồn tất tín chun mơn trường ĐH thành viên ĐH Texas Tech, sinh viên học ngành sư phạm đăng kí học mơn nghiệp vụ trường ĐH Giáo dục T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 81 Thứ hai: Thời gian cho việc học nghiệp vụ sư phạm trường Giáo dục thường kéo dài khoảng từ - năm tùy theo khả hoàn thành khối lượng học tập thực tập sinh viên Nhưng thời gian tối thiểu phải học tập thực tập 01 năm Thông thường, sinh viên trải qua hai giai đoạn học nghiệp vụ Giai đoạn đầu, sinh viên học khoảng 30 tín Trong thời gian này, sinh viên kết hợp thực tập trường phổ thông ngày/1 tuần Giai đoạn thứ hai, sinh viên học tiếp 15 tín lúc thực tập sư phạm ngày/tuần trường phổ thông Thời gian thực tập, gắn kết với trường phổ thông năm đầy đủ khiến cho sinh viên thực tập (SVTT) cảm thấy họ phần thống nhà trường Đã có người nói thay coi “khách” lớp học, “chúng GV thực sự” Một người khác cho biết việc có thêm thời gian lớp học cho cô “cảm giác thoải mái hơn, GV tương lai” (Nhung Pham, Margaret Johnson, 2013) Thứ ba: Trong trình thực tập, sinh viên giảng dạy với GV hướng dẫn (co-teaching), tức biên soạn giảng giảng dạy với GV trường phổ thông Theo mô hình co-teaching, mặt, sinh viên tiến hành hoạt động thực tập mình; mặt khác giúp đỡ, hỗ trợ, phối hợp vớiGV phổ thơng q trình dạy học giáo dục HS Lớp học có lúc luân phiên, có lúc GV SVTT tham gia giảng dạy Thứ tư: Trước sinh viên thực tập, GV hướng dẫn (GV phổ thông), sinh viên giảng viên đại học (GVĐH) tham gia khóa huấn luyện – TAP training1 – ngày tiêu chí đánh giá (rubric) Chi phí cho khóa huấn luyện trường Giáo dục trả GV hướng dẫn GVĐH dùng tiêu chí để thống đánh giá q trình giảng dạy sinh viên Cịn sinh viên dùng tiêu chí để biên soạn giảng để tự đánh giá dạy Thứ năm: GVĐH GV hướng dẫn trường phổ thông chọn tiết dạy SV để đánh giá cho điểm Điểm thực tập sư phạm (TTSP) sinh viên bao gồm điểm GV hướng dẫn GVĐH Thứ sáu: Tất các dạy sinh viên quay phim lại đưa lên website trường Mục đích là: TAP (The System for Teacher and Student Advancement) hệ thống đánh giá tiến GV HS/ sinh viên TAP phần trình phát triển chuyên môn liên tục TAP thiết kế để phát triển đội ngũ GV có hiệu cao cho trường học Mỹ Các trường Giáo dục bắt đầu tìm đến TAP cách thức chuẩn bị cho GV tương lai có lực sở thực tế Eckert cộng (2009) khuyến nghị để cải thiện thành tích HS khu, trường học, lớp học, TAP sử dụng phương tiện để tăng hiệu GV TAP có hai mục tiêu quan trọng: đo lường xác thành tích SVTT cải thiện kỹ sinh viên thông qua trỡnh ỏnh giỏ 82 Tr-ờng Đại học TH ễ hà néi - Giúp SVTT coi lại dạy đối chiếu với tiêu chí đánh giá để tự rút kinh nghiệm cho thân - GV hướng dẫn xem lại dạy để đánh giá sinh viên cách xác - GVĐH nghiên cứu lại băng hình để đưa nhận xét cho chuẩn xác, đồng thời điều chỉnh lại giáo án, cách thức giảng dạy cho phù hợp với thực tế trường phổ thông - Những video clip dùng làm tư liệu để GVĐH giảng dạy cho khóa sinh viên tiếp sau Cùng với TAP rubric, việc quay video trường Giáo dục trọng Dù phải thời gian đầu làm quen cảm thấy thoải mái ngắm nhìn giảng dạy, hầu hết sinh viên sư phạm trường Giáo dục Texas Tech cho q trình hữu ích Nó giúp họ nhìn vào kết xem cách họ cải thiện khía cạnh việc giảng dạy,như sinh viên chia sẻ: “Nó cho thấy tơi để q nhiều thời gian chết tập thành phần khác học” (Nhung Pham, Margaret Johnson, 2013) Quay video không cho phép sinh viên xem kết giảng dạy mà cịn cho phép họ quan sát HS xem phản ứng, hành vi HS mà họ bỏ lỡ họ giảng dạy Thứ bảy: Cũng nhiều trường Giáo dục khác Hoa Kỳ, Texas Tech có mối quan hệ mật thiết với trường phổ thông Mối quan hệ thiết lập trì liên tục sở lợi ích hai bên Đối với trường ĐH, trường phổ thông nơi góp phần hồn tất q trình đào tạo sư phạm; nơi sử dụng “sản phẩm” mà họ đào tạo ra; địa cộng tác đắc lực cho việc triển khai đề tài nghiên cứu giáo dục; nơi cung cấp thông tin phản hồi để giảng viên điều chỉnh giảng, nâng cao chất lượng đào tạo đại học… Đối với trường phổ thông, Texas Tech cam kết: góp mặt giảng viên đại học SVTT đem lại lợi ích – chất lượng giáo dục – cho nhà trường, cho GV HS Các hoạt động giảng viên sinh viên góp phần đắc lực vào việc thúc đẩy, nâng cao chất lượng giáo dục Đặc biệt, SVTT hỗ trợ tối đa cho GV trình lên lớp Để chứng tỏ cam kết này, trước sinh viên đến thực tập, lớp học đánh giá trình độ đầu năm Cuối năm, đánh giá lại để kiểm tra tiến của HS kết công việc (value added) mà SVTT làm Thứ tám: Một điều đặc biệt trường Giáo dục đưa sinh viên đến thực tập khơng phải trả khoản phí cho trường phổ thông hai bên thống cho trình thực tập, việc SV hỗ trợ tham gia giảng dạy GV coi lợi ích cho GVphổ thơng gánh bớt cơng việc nặng nhọc q trình giảng dạy, cịn nhà trường phổ thơng có thêm người tham gia vào công tác giáo dục mà trả lương T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 83 THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở NƯỚC TA HIỆN NAY – TỪ GÓC ĐỘ MỐI QUAN HỆ GIỮA CƠ SỞ ĐÀO TẠO VÀ CƠ SỞ SỬ DỤNG GIÁO VIÊN Là người cuộc, trực tiếp tham gia đào tạo GV nhiều năm nay, đồng thời qua quan sát, theo dõi công tác đào tạo GV trường khác, qua trao đổi với nhiều đồng nghiệp trường ĐH Sư phạm Sở / Phòng Giáo dục Đào tạo, trường phổ thông, nhận thấy số vấn đề sau : 3.1 Mối quan hệ sở đào tạo (ĐH Sư phạm, ĐH Giáo dục) sở sử dụng GV (trường phổ thông) chưa chặt chẽ Mối quan hệ chủ yếu diễn bình diện vĩ mơ, chưa vào chiều sâu để đạt tới hiệu vi mô, cụ thể Phần lớn trường đào tạo GV phó mặc việc thực tập nghề cho trường phổ thông, cho GV hướng dẫn SV sau làm xong công tác liên hệ, tiền trạm Sự quan tâm, có, lời hỏi thăm, đồn kiểm tra có tính kỳ cuộc, thống qua, với tính chất, nhiệm vụ nắm bắt thơng tin chung chung khơng có kế hoạch cụ thể, với người, cơng việc cụ thể có tính thường xuyên Nguyên nhân phải thói quen làm việc tồn nhiều năm qua? Do thiếu quan tâm với tư cách đầu mối Bộ Giáo dục Đào tạo để có phối hợp chặt chẽ Sở Giáo dục với trường đào tạo GV? Phải thiếu chế liên kết có tính quy, bắt buộc gắn với trách nhiệm: trách nhiệm phía đào tạo trách nhiệm bên sử dụng GV? Phải khơng có tổ chức, quan kiểm định, đánh giá GV tốt nghiệp trường nên việc đào tạo nghiệp vụ sư phạm (NVSP) nói chung thực tập sư phạm (TTSP) nói riêng đằng SV trường? Phải khối kiến thức khoa học trang bị trường ĐH đủ vấn đề đào tạo kiến thức, kĩ NVSP không thật cần thiết, có tốt mà khơng có khơng ảnh hưởng gì, giỏi khoa học dạy được? Phải thiếu kinh phí chi trả cho hoạt động đào tạo nghề? 3.2 Mối quan hệ ba bên: nhà giáo đại học trực tiếp đào tạo GV – SV thực tập – GV hướng dẫn trường phổ thông lỏng lẻo, mối quan hệ giảng viên ĐH GV phổ thơng Hầu khơng có liên hệ, làm việc, thống hai chủ thể giáo dục đại diện cho hai sở đào tạo sử dụng GV Ở đây, trách nhiệm giảng viên ĐH, GV dạy môn Giáo dục, Tâm lý, PPDH mơn, nói chung mơn NVSP mờ nhạt Có thể thấy, suốt trình SV thực tập phổ thơng, giảng viên ĐH khơng có mặt, khơng có trao đổi chuyên môn, cách thức đánh giá SVTT Họ người tham gia đánh giá cuối (bằng điểm số) cho kết thực tập SV Theo chỳng tụi bit, kt qu 84 Tr-ờng Đại häc THỦ ĐƠ hµ néi thực tập SV nhiều trường điểm đánh giá GV hướng dẫn chuyên môn giảng dạy công tác GV chủ nhiệm Và điểm cuối Nguyên nhân thực trạng có lẽ bắt nguồn từ việc thiếu chế phối hợp giám sát bắt buộc giảng viên GV phổ thông Cơ chế trường đào tạo GV sở sử dụng GV phối hợp xây dựng thống đạo thực Mặt khác, chương trình đào tạo trường ĐH không đặt vấn đề thực hành SV trường phổ thông gắn với trách nhiệm, với số tiết định mà GV môn NVSP phải thực Chương trình quy định số tiết giảng dạy lý thuyết thực hành trường ĐH Ngồi ra, cịn phải kể đến thực tế khách quan: số lượng sinh viên giảng viên nói chung nước ta trường ĐH Sư phạm, ĐH Giáo dục cao cao xem xét tỉ lệ bình diện hẹp – tỉ lệ SV/giảng viên môn NVSP Với tỉ lệ thế, giảng viên môn NVSP không đủ sức để gánh trọng trách nặng nề 3.3 Thời gian TTSP tức thực hành nghề dạy học trường phổ thơng SV nước ta cịn Tất nhiên, tỉ lệ thuận mối tương quan thời gian thực tập với chất lượng đào tạo kĩ nghề nghiệp, học thực tiễn nghề dạy học khơng thể hình thành sớm chiều, song trải nghiệm từ thực tế trường phổ thông đem lại nhiều yếu tố tích cực có giá trị cao với người theo đuổi nghề giáo Thế nhưng, nay, phần lớn trường ĐH Sư phạm dành khoảng 8-10 tín cho TTSP Và theo thống trường ĐH trường phổ thông, thời gian TTSP tập trung theo đợt không trải năm Thực tế nêu có liên quan đến cách xây dựng Chương trình đào tạo GV nước ta nhiều năm qua Hiện nay, dù chuyển sang mơ hình tín chương trình nặng kiến thức hàn lâm, khoa học mà thiếu tính chuyên sâu lực nghề nghiệp Mặt khác, cách thức tổ chức TTSP nhiều trường chưa thật khoa học, bản; ý thức SV; áp lực thành tích; e ngại xáo trộn công tác giáo dục nhà trường…, nên trường phổ thơng cịn e dè việc chấp thuận thời gian lưu trú bán lưu trú SVTT suốt học kỳ năm học Đó chưa kể điều kiện sở vật chất nguồn kinh phí để trường phổ thơng, GV phổ thơng tham gia sâu vào cơng tác Nhìn sang lĩnh vực Y học, thấy, phần lớn bệnh viện có phịng làm việc, điều kiện sở vật chất định để SV đến thực tập theo kế hoạch dài hạn, từ năm thứ đến năm thứ sáu Ngành giáo dục nói chung cơng tác đào tạo GV nói riêng thiếu yếu tố 3.4 Về phía Sở Giáo dục trường phổ thông, phối hợp với trường ĐH Sư phạm, ĐH Giáo dục công tác đào tạo nghề cho SVSP mức hạn chế, phạm vi vừa phải với trách nhiệm xã hội định T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 85 Điều có nguyên nhân từ chế phối hợp nói trên; từ áp lực thành tích mà họ phải đảm nhiệm; từ chất lượng đào tạo trường ĐH Sư phạm, ĐH Giáo dục, tức chất lượng đáng quan ngại phận SVTT khiến họ tạo hội thực tập rộng sâu SV… Những vấn đề tồn nhiều năm qua ảnh hưởng định đến chất lượng, hiệu đào tạo GV ngành Giáo dục KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Từ mô hình đào tạo GV ĐH Texas Tech thực trạng Việt Nam, đề xuất số giải pháp cải tiến, nâng cao chất lượng, hiệu công tác đào tạo phát triển đội ngũ nhà giáo sau: 4.1 Cần tăng cường chế phối hợp có trách nhiệm từ phía sở đào tạo sử dụng GV việc tổ chức TTSP cho SV Cần lấy hiệu công tác làm yếu tố đánh giá hoàn thành nhiệm vụ năm học trách nhiệm với xã hội, với ngành… Sở Giáo dục & Đào tạo trường phổ thông 4.2 Các trường ĐH Sư phạm ĐH Giáo dục cần điều chỉnh lại chương trình đào tạo theo hướng giảm hàn lâm, gia tăng khối kiến thức kĩ nghiệp vụ, khối lượng thời lượng thực hành trường phổ thơng Có thể học tập vận dụng mơ hình trường ĐH, CĐ Y dược với bệnh viện để sinh viên sư phạm tiếp cận nghề từ năm Căn vào tiến độ, tiến trình học tập, cần tính tốn yêu cầu thực hành tương ứng để SV triển khai trường phổ thông 4.3 Yêu cầu tạo điều kiện để giảng viên dạy môn NVSP gắn kết chặt chẽ với công tác thực hành SVTT trường phổ thông Việc xuống trường phổ thông để bàn bạc, trao đổi với GV hướng dẫn, để kiểm tra, đánh giá SV giảng viên ĐH cần đưa vào quỹ thời gian làm việc thức, bắt buộc có chế độ tốn số tiết làm việc cho họ 4.4 Nhà nước cần đầu tư trang thiết bị, sở vật chất cho trường phổ thông Lấy việc tham gia tham gia có kết vào cơng tác đào tạo GV trường phổ thơng để làm tiêu chí bổ sung ngân sách xây dựng phòng làm việc, khu lưu trú cho nhà trường đáp ứng nhu cầu SV thực tập thời gian dài 4.5 Cần xây dựng tiêu chí thống đánh giá giảng viên – giáo viên hướng dẫn – sinh viên thực tập để đối tượng tiến hành việc đánh giá tự đánh giá Đồng thời, cần sớm xây dựng tổ chức kiểm định độc lập để đánh giá cách công bằng, khách quan, đắn SV tham gia tập lấy làm định việc tốt nghiệp hay chưa tốt nghiệp SV 86 Tr-ờng Đại học TH ễ hà nội 4.6 Vic quay băng dạy SVTT kinh nghiệm hay Texas Tech mà học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, “Xây dựng chế phối hợp trường, khoa sư phạm với trường phổ thông mầm non công tác đào tạo, bồi dưỡng GV chuẩn bị triển khai chương trình giáo dục sau 2015”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học, 2013, Lưu hành nội Đinh Quang Báo (chủ nhiệm), Nâng cao lực hệ thống sở đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam Đề tài khoa học cấp Bộ Mã số: B2008-17- 118TĐ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2010 Bernhard Muszynski, Nguyễn Phương Hoa, Con đường nâng cao chất lượng cách sở đào tạo giáo viên, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2010 Vũ Quốc Chung (và cộng sự), Mơ hình đào tạo giáo viên THPT TCCN số quốc gia học kinh nghiệm, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Nhung Pham, Margaret Johnson Reforming Teacher Education: Early results on TechTeach from the Candidates’ Perspective Paper presented at the annual meeting of the Souuthwest Educational Reseach Association, San Antonio, February 2013, 6th – 9th THE TEACHER TRAINING MODEL IN TEXAS TECH UNIVERSITY, USA – A REFERENT VIEW Abstract: In this scientific article, wepresent results of researching teacher training model which has been applying in Texas Tech University, USA and the reality of teacher training in Vietnam, especialy the partnership of pedagogical universites and secondary schools in training teachers By this research, we propose some solutions for improving the quality of training and developing teacher staff corresponding the need of innovating the secondary education in Vietnam post 2015 Keywords: Texas Tech, teacher training, model, Vietnam, partnership, pedagogical university, school, innovation, secondary education, post 2015 ... Texas Tech (Hoa Kỳ) góc nhìn tham chiếu để đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp cho số phương diện bất cập công tác đào tạo GV nước ta MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TẠI ĐH TEXAS TECH 2.1 Vài nét ĐH Texas. .. 150 chương trình đào tạo đại học, 100 chương trình đào tạo thạc sĩ 50 chương trình đào tạo tiến sĩ Đại học Texas Tech Texas Tech biết tới trường đa văn hóa với sinh viên theo học đa dạng, đến... đào tạo GV trường ĐH Texas Tech Công tác đào tạo GV trường ĐH Giáo dục thuộc ĐH Texas Tech có điểm đáng ý sau đây: Thứ nhất: Mơ hình đào tạo GV ĐH Texas Tech mơ hình trường chun ngành khoa học