Mô hình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu hội nhập cộng đồng ASEAN

Mô hình đào tạo giáo viên theo hướng hội nhập cộng đồng ASEAN là cấp thiết để tạo ra các thế hệ lao động mới có phẩm chất và năng lực hội nhập, đáp ứng được yêu cầu, chuẩn nghề nghiệp của cộng đồng ASEAN.

MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG U CẦU HỘI NHẬP CỘNG ĐỒNG ASEAN HOÀNG ANH TUẤN Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Mơ hình đào tạo giáo viên theo hướng hội nhập cộng đồng ASEAN cấp thiết để tạo hệ lao động có phẩm chất lực hội nhập, đáp ứng yêu cầu, chuẩn nghề nghiệp cộng đồng ASEAN Mơ hình đào tạo giáo viên hội nhập ASEAN trọng vào tăng cường công tác giảng dạy xây dựng chương trình, cơng tác quản trị, điều hành nhà trường, cơng tác tài chính, phát triển nguồn nhân lực dựa đạo định hướng hỗ trợ khung sách đặc thù Bộ Giáo dục Đào tạo, Tổ chức Bộ trưởng Giáo dục nước Đông Nam Á - SEAMEO Hiệp hội nước Đông Nam Á - ASEAN Việc xây dựng mơ hình đào tạo giáo viên cần phải trang bị cho sinh viên sau trường có đầy đủ kiến thức chuyên ngành cộng đồng ASEAN, có kỹ sống chung hội nhập cộng đồng, có thái độ trách nhiệm cộng đồng ASEAN Từ đó, sinh viên sau tốt nghiệp có hội việc làm cao nước nói riêng cộng đồng ASEAN nói chung Từ khóa: mơ hình đào tạo giáo viên, hội nhập cộng đồng ASEAN MỞ ĐẦU Nghị 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương khóa XI nêu rõ quan điểm đạo Đảng Nhà nước công đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà Đây nhiệm vụ trị quan trọng then chốt ngành giáo dục nước ta Trong đó, nhân tố hội nhập quốc tế nhiệm vụ đổi giáo dục để xây dựng giáo dục tiên tiến ngang tầm khu vực ASEAN toàn giới Hiện nay, mơ hình đào tạo giáo viên trường đại học sư phạm trọng điểm tiến hành theo hướng tiếp cận lực tảng đáp ứng nhu cầu xã hội Là thành viên Hiệp hội nước Đông Nam Á (gọi tắt ASEAN), Việt Nam hội nhập sâu sắc trở thành thành viên tích cực cộng đồng ASEAN, có đời Cộng đồng kinh tế ASEAN (AEC) vào tháng 12 năm 2015 Sự chuyển dịch nguồn lao động cộng đồng ASEAN hình thành, có nguồn lực ngành giáo dục Do đó, việc xây dựng mơ hình đào tạo giáo viên với chuẩn đầu đáp ứng yêu cầu thị trường lao động ASEAN nhân tố quan trọng thúc đẩy việc nâng cao lực cạnh tranh lực lượng lao động Việt Nam ngành giáo dục nói riêng xây dựng đội ngũ nhà giáo để đào tạo nhiều hệ lao động có phẩm chất lực hội nhập, đáp ứng yêu cầu, chuẩn nghề nghiệp cộng đồng ASEAN tương lai 492 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 NỘI DUNG 2.1 Chương trình giáo dục ASEAN sau năm 2017 với “Bảy lĩnh vực ưu tiên” Với tinh thần tăng cường ưu việt giáo dục, khoa học văn hóa cộng đồng ASEAN để đáp ứng thách thức phải đối mặt nước khu vực sau năm 2015, Hội nghị cấp Bộ trưởng Hội đồng tổ chức SEAMEO Lào năm 2014 đưa sáng kiến việc hình thành “Bảy lĩnh vực giáo dục ưu tiên” (Seven Priority Areas of Education) cần đẩy mạnh thực giai đoạn 20 năm (2015 - 2035) cộng đồng ASEAN [3] Nội dung bảy lĩnh vực giáo dục ưu tiên cụ thể hóa sau: Lĩnh vực - Chăm sóc giáo dục trẻ mầm non: Thực phổ cập chương trình giáo dục mầm non đến năm 2030, với mục tiêu cụ thể đối tượng trẻ em thiệt thòi, dễ bị tổn thương trẻ em nghèo, trẻ em vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo, trẻ em dân tộc thiểu số; trẻ em khuyết tật Từ đó, em thụ hưởng quyền lợi lớn Lĩnh vực - Xóa bỏ rào cản liên quan: Tiến hành xóa bỏ rào cản liên quan mang lại hội học phổ thông cho tất người thông qua đổi việc phân bổ quản lý giáo dục để cung cấp ưu tiên cho nhóm dễ bị tổn thương không tiếp cận Lĩnh vực - Phản ứng với tình trạng khẩn cấp: Chuẩn bị cho nhà lãnh đạo trường học, giáo viên, học sinh, sinh viên cán quản lý cấp địa phương khả phản ứng với tình khẩn cấp (như mâu thuẩn, xung đột, thời tiết cực đoan, thảm họa tự nhiên) Duy trì việc phân bổ dịch vụ giáo dục tình khẩn cấp Lĩnh vực - Giáo dục đào tạo nghề - kỹ thuật: Tăng cường hợp tác công tác giáo dục đào tạo nghề - kỹ thuật người học, giáo viên phụ huynh; có nhiều đầu tư phương tiện trực quan, có chương trình đào tạo phù hợp, tập trung vào tính sáng tạo, đổi người học; có lộ trình rõ ràng việc học tập suốt đời, giáo dục đại học lực lượng lao động khu vực, kỹ người học việc huy động người học Lĩnh vực - Đào tạo giáo viên: Hoạt động đào tạo giáo viên hồi sinh trở thành lựa chọn nghề nghiệp hàng đầu thông qua nghiệp đổi toàn diện, chiến lược gắn với thực tiễn hệ thống quản lý phát triển giáo viên, thông qua chuẩn bị chuyên nghiệp qui trình đào tạo dự bị, đào tạo khơng quy, tuân theo khung lực giáo viên chung, rõ ràng tiêu chuẩn áp dụng khu vực Lĩnh vực - Sự hài hòa giáo dục đại học nghiên cứu: Sự hài hòa cấp tổ chức tăng cường thực với việc quốc gia thành viên đầu tư vào việc củng 493 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 cố trường đại học với việc trường tự xác định nhu cầu quan trọng nhất, nhu cầu cần hỗ trợ hoạt động nghiên cứu, từ phối hợp thiết lập tiêu chuẩn với trường đại học khác khu vực Lĩnh vực - Thực chương trình đào tạo kỷ XXI: Chương trình đào tạo kỷ XXI tập trung vào theo đuổi chương trình đổi thơng qua việc phân tích hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có để đáp lại hiệu thay đổi phạm vi toàn cầu, đặc biệt phức tạp gia tăng môi trường kinh tế, văn hóa - xã hội trị Đơng Nam Á, với việc phát triển đội ngũ nhà giáo thấm nhuần sáng kiến, có chung quan điểm việc xây dựng cộng đồng chung ASEAN Có thể nhận thấy, giáo dục đại học vấn đề tiên phong khu vực, việc đào tạo nguồn nhân lực giáo viên sở giáo dục đại học lĩnh vực ưu tiên hàng đầu chương trình hành động cho nước khu vực để hội nhập cộng đồng ASEAN Từ đó, đáp ứng tích cực với thách thức phải đối mặt khu vực nước thành viên hội nhập sâu rộng cộng đồng ASEAN phát triển bền vững, thịnh vượng, chung tầm nhìn sắc 2.2 Chuẩn đầu sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam Thực Nghị 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, việc đào tạo nguồn nhân lực sở giáo dục đại học chuyển dần sang đào tạo theo hướng tiếp cận lực người học Do đó, việc đào tạo đội ngũ nhà giáo theo hướng tiếp cận lực trường đại học sư phạm triển khai sâu rộng, minh chứng cụ thể ba công khai chuẩn đầu trường Theo Nguyễn Duân cộng [1], chuẩn lực nghề nghiệp giáo viên tập trung vào ba chuẩn sau: * Chuẩn kiến thức: - Kiến thức bản, kiến thức chung - Kiến thức chuyên ngành, giáo dục nghề nghiệp * Chuẩn kỹ năng: - Kỹ nghề nghiệp (kỹ nghiệp vụ sư phạm) - Kỹ mềm, kỹ sống * Chuẩn thái độ hành vi: - Có tinh thần hợp tác quan hệ người với người Ngoài ra, sau tốt nghiệp, sinh viên có khả giảng dạy sở giáo dục theo chuyên ngành, làm việc tổ chức, quan, cơng ty có chức nhiệm vụ liên quan đến chun mơn đào tạo, có khả thực nghiên cứu chuyên sâu lĩnh vực học, có khả học tập nâng cao trình độ chun mơn 494 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 2.3 Khung tham khảo chuyên môn cộng đồng ASEAN Với mục tiêu để so sánh tương tác khung chuyên môn quốc gia Đơng Nam Á, từ hỗ trợ việc chứng nhận nghề nghiệp, tạo điều kiện cho việc học tập suốt đời, tăng cường khuyến khích việc chuyển đổi đào tạo tín huy động người học khu vực [2], khung tham khảo chuyên môn cộng đồng ASEAN có tập trung vào ba miền chính: 1) Kiến thức kỹ năng; 2) Phạm vi áp dụng; 3) Trách nhiệm khả giải trình Ngồi ra, khung tham khảo chun mơn có cấu trúc phân chia thành bậc khác tảng phân tầng phức thể chuẩn đầu người học Chuẩn đầu hỗ trợ cho việc so sánh kết nối khung chuyên môn nước khu vực với Trong đó, người học sau tốt nghiệp đại học phải đạt bậc 6/8, cụ thể sau: Kiến thức kỹ năng: có kiến thức lý thuyết kỹ thuật chuyên sâu gắn với kỹ tư phản biện tư phân tích Phạm vi áp dụng: - Phức tạp có tính thay đổi; - Gắn với việc phát triển giải pháp để giải vấn đề phức tạp trừu trượng Trách nhiệm khả giải trình: - Hướng dẫn tối thiểu sáng kiến minh chứng, khả áp dụng tự định hướng - Có óc phán đốn, phê bình mang tính biện hộ lập kế hoạch quan trọng, khả phối hợp, đánh giá cải tiến hoạt động Việc xây dựng khung tham khảo chuyên môn ASEAN hỗ trợ tăng cường cho khung nghề nghiệp quốc gia nước thành viên cộng đồng ASEAN Sự hỗ trợ dựa tham khảo tiêu chuẩn, trình thực cấu trúc khung tham khảo ASEAN 2.4 Mơ hình đào tạo giáo viên đáp ứng u cầu hội nhập cộng đồng ASEAN Để đáp ứng yêu cầu hội nhập cộng đồng ASEAN, việc xây dựng mơ hình đào tạo giáo viên đề xuất trường đại học sư phạm cần tập trung vào yếu tố khung tham chiếu đào tạo (Bảng 1) sau: i) Đáp ứng yêu cầu đào tạo theo hướng tiếp cận lực người học; ii) Tích hợp với khung tham khảo chuyên môn cộng đồng ASEAN; iii) Thực chương trình giáo dục ASEAN sau năm 2015 với bảy lĩnh vực ưu tiên giáo dục 495 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Bảng Mơ hình đào tạo giáo viên hội nhập Cộng đồng ASEAN Khung tham chiếu Quá trình đào tạo - Đào tạo theo hướng tiếp cận lực người học - Chương trình đào tạo hoạt động dạy học - Khung tham khảo chuyên môn ASEAN - Các nguồn lực thực (nguồn nhân lực, tài chính, quản trị - điều hành, giảng dạy chương trình đào tạo) - lĩnh vực ưu tiên giáo dục ASEAN - Chương trình trao đổi sinh viên Chuẩn đầu - Kiến thức chuyên ngành - Kiến thức cộng đồng ASEAN trị - an ninh; kinh tế; văn hóa, xã hội giáo dục - Kỹ (nghề nghiệp, kỹ chung sống hội nhập cộng đồng ASEAN) - Thái độ, trách nhiệm khả giải trình - Phẩm chất thành viên ASEAN (có tầm nhìn chung, sắc có tinh thần cộng đồng chung ASEAN) Ngồi ra, mơ hình đào tạo giáo viên trường sư phạm nên xây dựng thành hệ thống tích hợp, tập trung vào: 1) Chương trình đào tạo thực theo hướng tiếp cận lực người học, trọng vào lực hỗ trợ sinh viên sau trường hội nhập quốc tế, trở thành thành viên cộng đồng ASEAN Trong đó, nội dung chương trình tập trung trang bị cho sinh viên có kiến thức chun mơn, chun ngành đạt chuẩn chuẩn bậc khung tham khảo ASEAN, kiến thức cộng đồng ASEAN trọng kiến thức trị - an ninh, kinh tế, văn hóa - xã hội giáo dục quốc gia thành viên ASEAN Ngoài ra, chương trình đào tạo trọng phát triển kỹ giao tiếp, đối thoại người với người, kỹ giao lưu văn hóa, thành thạo ngơn ngữ (trong tiếng Anh xem ngoại ngữ giao tiếp thống cộng đồng ASEAN), thành thạo cơng nghệ, có kỹ hợp tác phối hợp làm việc mơi trường trị - an ninh phi truyền thống, đa văn hóa, mơi trường kinh tế thay đổi nhanh chóng phức tạp gia tăng, có kỹ giải vấn đề phức tạp trừu tượng, có kỹ tư phản biện, tư hệ thống phân tích, có kỹ ứng phó với tình khẩn cấp như: mâu thuẩn, xung đột, thời tiết cực đoan, thảm họa tự nhiên Bên cạnh đó, chương trình đào tạo tập trung vào việc bồi dưỡng phát huy tinh thần trách nhiệm thân, người thân, đối tác cộng đồng, có khả giải trình vấn đề có tính sáng kiến khơng ngừng cải tiến hoạt động, có thái độ tinh thần phê phán, biện hộ mang tính xây dựng cộng đồng 496 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 2) Sử dụng nguồn lự c có hiệu trọng phát triển đội ngũ nhân lực, trọng đào tạo đội ngũ cán giảng dạy có trình độ ngoại ngữ ngang chuẩn hội nhập cộng đồng ASEAN, tự chủ nguồn lực tài khả giải trình; phân quyền tăng quyền tự chủ quản trị, điều hành trường đại học sư phạm trọng điểm quốc gia Nâng cao lực đội ngũ cán quản lý giảng viên việc tăng cường hoạt động giao lưu khoa học hợp tác quốc tế hoạt động nghiên cứu đào tạo khu vực qua chương trình trao đổi cán quản lý giảng viên sở giáo dục đào tạo giáo viên khu vực ASEAN Các trường đại học sư phạm cần tăng cường hợp tác với tổ chức giáo dục khu vực ASEAN đối tác chiến lược ASEAN để xây dựng dự án đào tạo bồi dưỡng giáo viên, chuyển đổi tín huy động sinh viên, trao đổi khoa học bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, cán giảng dạy nước thành viên trường đào tạo giáo viên nhằm nâng cao lực đào tạo theo hướng hội nhập cho trường cách minh bạch có khả giải trình tài cao Xây dựng nguồn lực sở hạ tầng sở vật chất đại, đáp ứng yêu cầu đào tạo chuyển đổi tín chỉ, trao đổi sinh viên hợp tác nghiên cứu khoa học khu vực Nâng cao lực quản trị điều hành trường đại học sư phạm trọng điểm chế phân quyền riêng tự chủ quản trị theo mạng lưới trường định hướng, đạo hỗ trợ khung sách Bộ Giáo dục Đào tạo, Tổ chức Bộ trưởng Giáo dục nước Đông Nam Á (SEAMEO), Mạng lưới trường đại học Đông Nam Á (AUN) tổ chức ASEAN Từ đó, chất lượng giáo dục đào tạo trường đại học sư phạm đảm bảo cải tiến không ngừng để đáp ứng với tiêu chuẩn trường đại học khu vực ASEAN đặc biệt trường đại học thức trở thành thành viên Mạng lưới trường đại học Đông Nam Á (AUN) 3) Nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy, xây dựng cải tiến liên tục chương trình giảng dạy trọng vào mơđun kiến thức, kỹ thái độ trách nhiệm hội nhập cộng đồng ASEAN Ngồi chương trình khung đào tạo theo hướng tiếp cận lực người học, chương trình đào tạo phải xây dựng thêm mơđun đào tạo tích hợp với chương trình đào tạo giáo viên tại, trọng vào mơđun trao đổi sinh viên hoạt động đào tạo tín chỉ, giao lưu văn hóa thực tập nghề nghiệp để trang bị cho người học kiến thức chuyên ngành, kiến thức cộng đồng ASEAN, kỹ nghề nghiệp, kỹ chung sống hội nhập cộng đồng ASEAN, phát triển thái độ, trách nhiệm khả giải trình tinh thần thấm nhuần sáng kiến việc xây dựng cộng đồng chung ASEAN tầm nhìn, sắc cộng đồng Việc cải tiến chương trình đào tạo hội nhập phải cập nhật thường xuyên theo chu kỳ năm/lần với tham gia tích cực trường đại học sư phạm trọng điểm quốc gia hỗ trợ diễn đàn, tổ chức giáo dục ASEAN liên quan đến công tác đào tạo sử dụng đội ngũ giáo viên khu vực Ngoài ra, sở đào tạo giáo viên cần tăng cường nghiên cứu phát triển khoa học giáo dục lực sư phạm, tập trung vào hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục theo chuẩn chất lượng mạng lưới trường đại học Đông Nam Á (AUN) Tăng cường công tác tra giám sát hoạt động giáo dục đào tạo 497 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên để cải tiến liên tục chất lượng đào tạo giáo viên sở Từ đó, sinh viên tốt nghiệp trường đáp ứng yêu cầu thị trường lao động nước cộng đồng ASEAN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu hội nhập cộng đồng ASEAN thách thức sở giáo dục đại học Việt Nam có trường đại học sư phạm Do đó, việc xây dựng mơ hình đào tạo giáo viên theo hướng hội nhập cộng đồng ASEAN quốc tế cấp thiết cần phải tập trung vào việc trang bị cho sinh viên sau trường có đầy đủ kiến thức chuyên ngành cộng đồng ASEAN, có kỹ sống chung hội nhập cộng đồng, có thái độ trách nhiệm cộng đồng ASEAN Mô hình đào tạo giáo viên hội nhập ASEAN trọng vào tăng cường công tác giảng dạy xây dựng chương trình, cơng tác quản trị, điều hành nhà trường, cơng tác tài chính, phát triển nguồn nhân lực dựa đạo định hướng hỗ trợ khung sách đặc thù Bộ Giáo dục Đào tạo, Tổ chức SEAMEO, mạng lưới AUN tổ chức hỗ trợ đào tạo giáo viên đối tác chiến lược ASEAN 3.2 Kiến nghị * Đối với trường đại học sư phạm - Thành lập Trung tâm Giáo dục ASEAN để chuyên trách công tác trao đổi sinh viên, thực tập sư phạm, thực chương trình giao lưu trao đổi văn hóa khu vực, tổ chức đào tạo tập huấn chuyên đề giáo dục ASEAN, tăng cường lực sẵn sàng hội nhập cộng đồng ASEAN cho sinh viên, hợp tác đào tạo nghiên cứu văn hóa giáo dục ASEAN, tổ chức seminar chuyên để, hội nghị, hội thảo giáo dục ASEAN đối tác quốc tế - Tích cực tham gia vào chương trình trao đổi tín sinh viên mạng lưới trường đại học ASEAN Dự án học bổng SHARE Liên minh châu Âu EU điều phối, Dự án trao đổi sinh viên thực tập sư phạm - SEA Teacher Project, hợp tác với Mạng lưới trường học SEAMEO - The SEAMEO 50x3 Schools’ Network để xây dựng hệ thống thông tin phản hồi tích cực cho việc cải tiến chương trình đào tạo thường niên hỗ trợ sinh viên tốt nghiệp tìm kiếm việc làm sau trường * Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Tạo chế, sách để trường đại học sư phạm thành lập mạng lưới đơn vị chuyên trách trực thuộc thực đào tạo bồi dưỡng lực hội nhập cộng đồng ASEAN cho sinh viên Tham gia tích cực vào Tổ chức Bộ trưởng Giáo dục nước Đông Nam Á (SEAMEO) để kết nối với nước khu vực xây dựng cộng đồng giáo dục ASEAN chung Từ đó, hỗ trợ sinh viên có lực hội nhập ASEAN sau tốt nghiệp có lợi cạnh tranh công tác tuyển dụng sở giáo dục nước thành viên khác cộng đồng ASEAN 498 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyen Duan, Bui Minh Duc, Ta Ngoc Tri, Vu Cong Hao (2013) Innovation of teacher training model based on competence approach in Vietnam Proceedings of the 6th International Conference on Educational Reform, Thailand: Mahasarakham Univeristy, pp 339-348 [2] Manzala, T R (2013) The ASEAN Qualifications Reference Framework (AQRF) http://ceap.org.ph/upload/download/20138/27222725873_1.pdf, truy cập ngày 21/11/2016 [3] SEAMEO (2015) A new agenda: SEAMEO’s Seven Priority, http://www.seameo.org/ 7PriorityAreas/, truy cập ngày 21/11/2016 Title: THE TEACHER INTEGRATION TRAINING MODEL MEETS ASEAN COMMUNITY Abstract: The teacher training model towards ASEAN community integration is necessary in order to generate new labor forces that have integrative competency, meet professional requirements and standards in ASEAN community The teacher training model for integrating ASEAN community concentrates on reinforcing instruction and curriculum development, school administration and operation, financial activities, human resource development based on the direction, orientation and supports in terms of the characteristic policy framework of Ministry of Education and Training (MOET), Southeast Asian Ministers of Education Organization (SEAMEO), and Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) The development of teacher training model has to provide graduates professional and ASEAN community with knowledge, share living skills, community integration skills, attitude and responsibility in ASEAN community Thus, graduates have more job opportunities in Vietnam and ASEAN community as well Keywords: Teacher training model, ASEAN community integration ThS HỒNG ANH TUẤN Phịng Cơng tác Sinh viên, trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế ĐT: 0988811154, Email: hoanganhtuan@dhsphue.edu.vn 499 ... thành viên cộng đồng ASEAN Sự hỗ trợ dựa tham khảo tiêu chuẩn, trình thực cấu trúc khung tham khảo ASEAN 2.4 Mơ hình đào tạo giáo viên đáp ứng u cầu hội nhập cộng đồng ASEAN Để đáp ứng yêu cầu hội. .. cầu hội nhập cộng đồng ASEAN, việc xây dựng mô hình đào tạo giáo viên đề xuất trường đại học sư phạm cần tập trung vào yếu tố khung tham chiếu đào tạo (Bảng 1) sau: i) Đáp ứng yêu cầu đào tạo theo... Việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu hội nhập cộng đồng ASEAN thách thức sở giáo dục đại học Việt Nam có trường đại học sư phạm Do đó, việc xây dựng mơ hình đào tạo giáo viên theo hướng hội