CÁCH TIẾP CẬN MỚI VỀ ĐỔI MỚI MÔ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VÀ THỰC TRẠNG Ở VIỆT NAM TS Mai Văn Tỉnh1 TS Nguyễn Đắc Hưng2 Tóm tắt Việc tăng hiệu quả của giáo viên là chìa khóa cả[.]
CÁCH TIẾP CẬN MỚI VỀ ĐỔI MỚI MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VÀ THỰC TRẠNG Ở VIỆT NAM TS Mai Văn Tỉnh1 TS Nguyễn Đắc Hưng2 Tóm tắt Việc tăng hiệu giáo viên chìa khóa cải tiến chất lượng giáo dục phổ thông Hầu hết hệ thống giáo dục giới gần tập trung nỗ lực cải cách đào tạo giáo viên ban đầu Những cách mà ứng viên sư phạm đào tạo thành giáo viên có ảnh hưởng quan trọng đến việc giáo viên dạy trị học Tuy nhiên, giới, quốc gia có hệ thống đào tạo giáo viên hiệu Nhiều chương trình đào tạo giáo viên thiếu thực tiễn, tất tìm cách làm tốt cịn nằm phía trước Xuất phát từ tình hình đào tạo giáo viên khơng hiệu quả, trước nhiệm vụ cấp bách đột phá tái cấu trúc hệ thống đào tạo giáo viên Việt Nam, viết tìm hiểu tình hình thực tiễn quan điểm cách tiếp cận đổi đào tạo giáo viên số hệ thống giáo dục châu lục Bắc Mỹ, Úc, Âu Á, phân tích thành cơng thất bại chúng để tìm giải pháp thích hợp cho Việt Nam giai đoạn Từ khóa: Tiếp cận cải cách đào tạo giáo viên; Lộ trình đào tạo giáo viên; Nhà cung ứng đào tạo sư phạm; Chủ sử dụng giáo viên; Thị trường đào tạo sư phạm; Thị trường sử dụng sinh viên tốt nghiệp sư phạm Đặt vấn đề 1.1 Bối cảnh đào tạo giáo viên Việt Nam giới Chất lượng giáo viên chìa khóa cải tiến giáo dục phổ thơng, hầu hết hệ thống giáo dục giới gần tập trung nỗ lực cải cách đào tạo giáo viên (ĐTGV) Cách đào tạo ứng viên sư phạm thành giáo viên có ảnh hưởng quan trọng đến việc dạy thầy việc học trò Tuy nhiên, giới quốc gia có hệ thống ĐTGV hiệu Nhiều chương trình thiếu thực tiễn, tất phải tìm cách làm tốt cịn nằm phía trước Ở đại học đa lĩnh vực, hầu hết chương trình ĐTGV đặt đại học tự chủ, Chính phủ khơng thể kiểm sốt trực tiếp chương trình chưa có ảnh hưởng Hiệp hội Các trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam; Email: mvtinh@gmail.com Ban Tuyên giáo Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam; Email: ndhung.tgtw@gmail.com 510 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN mạnh vào hai khía cạnh sau: (1) kinh phí ĐTGV đại học; (2) tuyển dụng giáo viên vào trường phổ thơng cơng lập Có thể có lý sau đây: • Với trường cơng lập, nhà nước chủ sử dụng giáo viên vào nghề, điều ngạc nhiên cấp thẩm quyền (cấp tỉnh/thành, quận/huyện nhà trường) lại có ảnh hưởng thái độ tương tác với sở ĐTGV; • Việc giám sát tối thiểu Chính phủ kết hợp với thiếu thông tin phản hồi từ nhà tuyển dụng giáo viên có động lực cho sở ĐTGV để cải thiện chất lượng chương trình đào tạo Các chuơng trình ĐTGV chất lượng thấp tuyển sinh sư phạm khơng có tập trung vào nâng cao chất lượng ĐTGV toàn hệ thống • Thí sinh muốn vào sư phạm (SP) khơng có thơng tin để chọn chương trình dựa chất lượng Nhưng họ có, kết đầu cho việc làm khơng có khả thay đổi, dù họ tốt nghiệp chương trình ĐTGV xuất sắc hay nghèo nàn, sách việc làm cho GV không phân biệt dựa chất lượng đào tạo Do việc cải cách đào tạo sư phạm đòi hỏi hiểu biết đổi cần thiết để ảnh hưởng đến nhà tuyển dụng giáo viên nhà cung cấp ĐTGV 1.2 Tình hình đào tạo giáo viên Việt Nam Suốt thập kỷ qua công tác đào tạo sư phạm Việt Nam có nhiều cố gắng đổi mới, hoàn thiện theo hướng nâng cao chất lượng Nhà nước tập trung đầu tư nhiều cho đổi nâng cấp sở vật chất cho sở đào tạo giáo viên, đặc biệt trường ĐH CĐ sư phạm trung ương địa phương Đã có lúc hai trường đại học sư phạm (ĐHSP) Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh nhập vào Đại học quốc gia, sau lại tách để đào tạo mạch năm liền (tức đào tạo song song, không chấp nhận đào tạo nối tiếp hai giai đoạn) Hiện nay, cả nước có 113 sở ĐTGV, gồm 14 ĐHSP, 48 đại học đa ngành có ĐTGV, 30 cao đẳng sư phạm (CĐSP), 19 trường cao đẳng đa ngành có ĐTGV 02 trường trung cấp sư phạm (TCSP) Ngồi cịn có 40 trường trung cấp đa ngành đào tạo giáo viên mầm non Trong quá trình hoạt động và phát triển, đến hệ thống sở ĐTGV đã bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập Thời gian qua việc mở rộng quy mô tập trung nhiều vào số lượng mà chưa trọng mức điều kiện đảm bảo chất lượng; phân bố dàn trải, phân tán nhỏ lẻ sở ĐTGV; nhiều sở địa bàn bị trùng lặp chức nhiệm vụ; chương trình ĐTGV khơng thống nhất; đào tạo chưa gắn với nhu cầu sử dụng, khơng sinh viên tốt nghiệp sư phạm trường bị thất nghiệp, gây lãng phí, xúc; nhân lực giáo viên thừa thiếu cục địa phương, bậc học; ngân sách nhà nước đầu tư dàn trải, hiệu thấp; không thu hút được các học sinh giỏi, có lực phù hợp vào học sư phạm (1) Đề án xếp sở ĐTGV Bộ Giáo dục Đào tạo trình Chính phủ dựa đề xuất chuyên gia ĐHSP Thái Nguyên ĐHSP Hà Nội nhằm xây dựng số ĐHSP trọng điểm, chuyển sở SP khác thành đơn vị vệ tinh gây phản ứng mạnh tồn hệ thống SP (2) Bên cạnh đó, sách tinh giản biên chế giáo viên lại có vấn đề đạo thiếu phối hợp Bộ/ Sở Nội vụ với Bộ/ Sở Giáo dục từ Phần 3: TƯƠNG LAI CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 511 trung ương đến địa phương theo lối tư kế hoạch hóa tập trung, đồng loạt cắt giảm 10% giáo viên tình trạng thừa, thiếu giáo viên cục địa phương, làm nhiều giáo viên rơi vào cảnh khó khăn (3) Để tìm lối cho đổi ĐTGV Việt Nam, phải khỏi tư khép kín ĐTGV theo truyền thống, xem xét vấn đề góc độ cạnh tranh kinh tế thị trường 1.3 Bối cảnh đào tạo giáo viên giới Tổ chức Learning First – doanh nghiệp xã hội chuyên tập trung phân tích sách giáo dục phổ thơng cải cách hệ thống, sau làm việc với nhà hoạch định sách nhiều hệ thống GD giới cải tiến ĐTGV, năm 2015 cho biết: “Những quan tâm chất lượng giảm sút ĐTGV lan rộng toàn cầu tất hệ thống tìm đường tốt cịn nằm phía trước” (4) Vấn đề đặt cần xây dựng KHUNG xác định tùy chọn cải cách có sẵn, tác động vào hình thức bối cảnh khác nhau, cấu trúc quản trị để tối ưu hóa q trình đổi Một Khung đặc biệt quan trọng ĐTGV ban đầu, thường vượt qua ranh giới quốc gia, địa phương phải tuân theo can thiệp từ ba cấp (liên bang, tiểu bang, địa phương) kinh tế thị trường Mục đích đổi cung cấp giáo viên vào nghề có kỹ tốt để tăng cường việc học học sinh Hiện tại, giáo viên cảm thấy không chuẩn bị tốt cho thực tế dạy học họ khơng có đủ kiến thức nội dung kỹ sư phạm cần thiết Việc đổi ĐTGV đòi hỏi phải theo lộ trình từ khâu tuyển thí sinh, đào tạo, yêu cầu tốt nghiệp, hành nghề, đến bồi dưỡng nghiệp vụ Nếu tất khâu công nhận bước tiến lộ trình ĐTGV nói chung, việc cải cách có nhiều khả dẫn đến hiệu Nhưng xu hướng gây độc hại người ta nhìn vào khâu cách tách biệt tồn q trình đào tạo làm cho việc cải cách hiệu Một tồn lớn tập trung vào đầu vào khâu riêng lẻ, ví dụ quy định cứng nhắc chứng sư phạm hay giấy phép hành nghề nhà giáo Trong số hệ thống đưa quy trình với tiêu chí tuyển ứng viên nhiều giai đoạn cho hành nghề SP, đặc biệt nhấn mạnh vào tiêu chí tuyển sinh, mà việc lại khơng phải trọng tâm cải cách khơng giúp cải thiện chất lượng đào tạo Chính sách cải cách hiệu cần tác động mạnh cấu phần q trình này, xếp đánh giá nhằm khuyến khích tăng chất lượng, tăng lưu lượng thông tin chủ sử dụng giáo viên với sở ĐTGV Các vấn đề tồn đào tạo giáo viên Chương trình ĐTGV hiệu cần mơ hình hóa hoạt động mà mong đợi từ sản phẩm đầu chương trình Đánh giá nhiều nước cho thấy giáo viên cần cập nhật chứng chiến lược dạy học, bao gồm liên tục cải tiến phát triển thực tiễn họ, là: • Thiếu nội dung dựa chứng => cản trở gây tác hại cho ĐTGV, 512 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN • Việc đào tạo khơng đầy đủ kiến thức môn học mà nhiều giáo viên nhận được; • Khơng tập trung đủ vào kỹ thu thập phân tích liệu thực hành dạy lâm sàng; • Hạn chế tích hợp lý thuyết với thực hành Trong hầu hết hệ thống GD giới, việc giải vấn đề tồn trọng tâm cải cách ĐTGV nhằm chấm dứt mô hình giáo viên đào tạo thiếu chất lượng cho trường phổ thơng Chúng ta phân tích vấn đề đây: 2.1 Thiếu nội dung dựa chứng Việc đánh giá chương trình ĐTGV Mỹ Úc số khóa học giảng dạy thực tiễn chiến lược lạc hậu, lỗi thời, không hiệu Tác động khơng thể nhấn mạnh hết Các cải cách cần tập trung đảm bảo cho giáo viên sử dụng phương pháp biết để cải tiến việc học trò Chẳng hạn, Hoa Kỳ, Trung tâm Chất lượng Giáo viên Quốc gia phát 83% chương trình ĐTGV khơng gồm đủ thành phần hướng dẫn đọc hiệu mà Hội đồng Đọc Quốc gia quy định thập kỷ trước Họ phát gần 1000 sách giáo khoa khác sử dụng để dạy hướng dẫn đọc qua 2.671 khóa học, hầu hết việc dạy nhiều phương pháp không hỗ trợ chứng (5) Cịn Nhóm Tư vấn cấp ĐTGV Úc phát nhiều chương trình ĐTGVcó hoạt động giảng dạy thiếu cập nhật, khơng dựa nghiên cứu không hiểu người dạy chúng (6) 2.2 Đào tạo kiến thức mơn học khơng đủ Một số chương trình ĐTGV khơng cung cấp kiến thức nội dung cần thiết theo yêu cầu để dạy chương trình đầy đủ Điều đặc biệt ĐTGV Tiểu học Ở Mỹ, 72% chương trình dạy nội dung liên quan phần nhỏ khơng có chương trình GD tiểu học hồn chỉnh Một thiếu sót lớn ĐTGV Tiểu học Mỹ việc dạy Toán Một số nghiên cứu cho thấy giáo viên tiểu học thiếu hiểu biết cần thiết khái niệm Toán học mà họ phải dạy, điều tạo lo lắng dạy mơn học Nó tác động tiêu cực đến thành tích học tập nữ sinh, phần lớn giáo viên tiểu học nữ, thái độ lo lắng toán giáo viên nữ cao, có nhiều khả niềm tin nữ sinh giảm sút chúng học mơn Tốn so với nam sinh Các hệ thống có hiệu suất cao trọng nhiều vào kiến thức nội dung chun mơn cụ thể Ví dụ, Phần Lan, tất giáo viên phải có thạc sĩ mơn học họ dạy Còn giáo viên tập Singapore phải đạt kiến thức nội dung chun gia có trình độ cử nhân mơn học Tuy nhiên, việc bảo đảm cho giáo viên có hiểu biết thỏa đáng tất khái niệm cụ thể mà họ phải dạy rõ ràng lại điều cần thiết 2.3 Tập trung không đầy đủ vào thu thập liệu kỹ phân tích Các nghiên cứu giáo dục đương đại nhấn mạnh tầm quan trọng việc giáo viên phải có kỹ liên tục phân tích phát triển thực tiễn riêng họ Điều khả Phần 3: TƯƠNG LAI CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 513 đánh giá tác động việc dạy thầy việc học trò Giáo viên phải thu thập phân tích liệu việc học trị (bao gồm đánh giá hình thức đánh giá tóm tắt) sau hướng mục tiêu dạy học vào tăng cường việc học học sinh Phương pháp tiếp cận trung tâm để dạy loạt học sinh đa dạng lựa chọn chiến lược phù hợp cho dạy học Hiện nay, có chương trình ĐTGV trang bị cho giáo viên kỹ quan trọng Báo cáo TEMAG Úc cho thấy chương trình ĐTGV khơng đào tạo cho giáo viên biết liệu cần thu thập, cách giải thích làm để sử dụng liệu nhằm cải thiện thực hành họ Ở Mỹ, có 24% chương trình ĐTGV tìm thấy có đưa vào tập khóa học nhằm giải thích hợp vấn đề Ngược lại, giáo sinh thực tập hệ thống có hiệu suất cao thường cung cấp công cụ để liên tục cải thiện việc thực hành suốt đời nghề nghiệp Nghiên cứu giáo dục thực hành tích hợp vào phương pháp tiếp cận “giáo viên đồng thời nhà nghiên cứu” Giáo viên đào tạo để đánh giá tác động việc dạy học họ việc học trò sử dụng chứng nghiên cứu để điều chỉnh việc dạy nhằm đáp ứng tốt nhu cầu học tập học sinh Cách tiếp cận tảng cho ĐTGV phát triển bồi dưỡng giáo viên Phần Lan, Thượng Hải Singapore Ở Phần Lan, giáo viên tiểu học tập buộc phải hoàn thành đề tài học thuật luận văn khoa học sư phạm, nhằm phát triển kỹ phân tích liệu Giáo viên tập trung học phải làm tương tự môn học hàn lâm 2.4 Tích hợp lý thuyết với thực hành cịn hạn chế Ứng dụng lý thuyết giáo dục vào thực hành dạy lớp phần thiết yếu việc bồi dưỡng nghiệp vụ giáo viên vào nghề Việc yêu cầu giáo viên trường phải liên tục báo cáo kinh nghiệm thực hành họ trường phổ thơng phần hữu ích ĐTGV Do đó, hệ thống tích hợp yếu tố thực hành bên chương trình ĐTGV để phát triển kỹ quản lý lớp học liên kết lý thuyết sư phạm với thực tiễn Chẳng hạn, Singapore, giáo sinh sư phạm có 22 tuần thực hành trường phổ thông suốt bốn năm học lấy cử nhân Việc thực hành (practicum) bao gồm quan sát, dạy cuối dạy học với giúp đỡ cố vấn Các cấu phần thực hành khóa học dẫn đến văn năm tăng dần suốt thời gian khóa học Cịn Nhật Bản giáo sinh sư phạm có hai ngày tuần để huấn luyện một/một lớp học năm học chương trình ĐTGV Ở Mỹ, Hội đồng quốc gia chất lượng giáo viên đánh giá cấu phần thực hành nhà cung cấp ĐTGV theo ba tiêu chuẩn: 1/ Tần số quan sát thông tin phản hồi cung cấp cho giáo sinh 2/ Sự liên lạc nhà cung cấp ĐTGV với trường phổ thơng để bố trí thực tập tiêu chuẩn đủ điều kiện để trở thành giáo viên cố vấn 3/ Sự tham gia tích cực sở ĐTGV lựa chọn giáo viên cố vấn Theo thống kê tổ chức Learning First, Hoa Kỳ có 34% sở SP đáp ứng tiêu chuẩn có 2% đáp ứng ba tiêu chuẩn Cải thiện kết nối sở ĐTGV với trường phổ thông quan trọng, giáo viên lãnh đạo nhà trường từ lâu 514 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN báo cáo trường SP thất bại việc đào tạo đầy đủ giáo viên đáp ứng yêu cầu Trong đó, Việt Nam nay, lại có ý kiến đề xuất Nhà nước nên cho phép sở ĐTGV thành lập trường phổ thông thực hành trường đại học để nhằm mục đích tạo thu nhập thêm cho nhà trường chính, khơng cần biện pháp thu thập xử lý thông tin phản hồi từ trường phổ thông công lập tư thục địa phương Ở Singapore, Chính phủ điều phối thơng tin phản hồi trường phổ thông với Bộ Giáo dục Đào tạo, Học viện Giáo dục Quốc gia (NIE) Thông tin phản hồi trường phổ thông thu thập thông qua khảo sát, tập trung nhóm vấn để xác định điểm mạnh điểm yếu giáo sinh thực tập giáo viên vào nghề Do Học viện Giáo dục Quốc gia NIE kỳ vọng chủ động đáp ứng Ví dụ, năm 2000, trường phổ thông Singapore báo cáo phản ánh giáo viên vào nghề thiếu kỹ dạy học lớp Đáp lại, NIE thay đổi hồn tồn khóa học cách loại bỏ bớt môn học Lịch sử, Triết học Xã hội học giáo dục để thay chúng với tập trung nhiều vào dạy thực hành lớp nhiều Việt Nam có quy mơ hệ thống sở ĐTGV trường phổ thông lớn, áp dụng cách quản lý trực tiếp từ Bộ đến trường phổ thông qua NIE Singapore, việc đổi chương trình ĐTGV (dù theo phương pháp song song năm liên tục, hay đào tạo nối tiếp giai đoạn ĐH đa lĩnh vực theo đề xuất chuyên gia cải cách đại học) điều cần ý phải có chế phân cấp cho ĐH, CĐSP địa phương điều chỉnh kịp thời khối lượng GD đại cương để tăng thời lượng học nghiệp vụ SP kinh nghiệm ĐH Chung Cheng Philippines giảm từ 63 tín xuống cịn 36 tín (kể tự chọn) phần giáo dục khai phóng (tức giáo dục đại cương) (7) Như vậy, hay đại học SP trọng điểm có đủ sức điều chỉnh nội dung chương trình ĐTGV cho nước khơng? Những vấn đề gây tồn đào tạo giáo viên gì? Bản chất ĐTGV phải xem xét bên liên quan trường đại học, quyền cấp, quận huyện trường phổ thơng Có nhiều yếu tố bối cảnh diễn ra, có số coi quan trọng để hiểu cải cách ĐTGV hiệu 3.1 Vấn đề liên quan đến thị trường: đảo ngược ưu đãi ĐTGV có chất lượng Người ta thường cho cạnh tranh nhà cung cấp đào tạo dẫn đến chương trình đào tạo tốt hơn, riêng lĩnh vực ĐTGV, nhiều nhà cung ứng ĐTGV lại khơng cạnh tranh chất lượng Vì họ thường có ưu đãi tài để điều hành ĐTGV với chi phí thấp thường ứng viên ngành SP có động khuyến khích để có khóa học nhanh nhất, rẻ nhất, việc lựa chọn khóa học họ khơng ảnh hưởng đến triển vọng nghề nghiệp tương lai Cấu trúc khuyến khích khiến nhiều sách đổi ĐTGV khơng có hiệu có tác động tiêu cực Các nhà hoạch định sách cần ý đến khuyến khích tiêu cực việc phát triển tất cải cách ĐTGV Lý cho ưu đãi khơng có liên kết nghèo nàn, lỏng lẻo hai loại thị trường: Phần 3: TƯƠNG LAI CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 515 (1) Thị trường đào tạo giáo viên (giáo viên tương lai chọn chương trình ĐTGV đại học); (2) Thị trường sinh viên tốt nghiệp SP (các nhà tuyển dụng - quyền tỉnh/thành, quận trường học - chọn sinh viên tốt nghiệp từ khóa học ĐTGV khác nhau) Việc đổi liên kết tốt thị trường với điều chỉnh khuyến khích để liên tục tăng chất lượng ĐTGV Để tối đa hóa tác động, cải cách cần thay đổi cấu khuyến khích để trường đại học sinh viên SP hướng tới liên tục cải thiện chất lượng Nếu ưu đãi khơng giải quyết, tất cải cách thất bại Trong hầu hết ngành nghề, sinh viên chọn chương trình đại học tối ưu hóa triển vọng có việc làm sau tốt nghiệp Nhưng nghề dạy học, phản ứng nhà tuyển dụng chất lượng đào tạo thường yếu Tất giáo viên vào nghề thường trả lương chất lượng loại hình đào tạo, giáo viên học xong chương trình tốt khơng thiết có nhiều khả kiếm cơng việc họ muốn Có xu hướng tồn hệ thống muốn coi giáo viên loại hàng hóa chuẩn, cung cấp mà khơng có khác biệt thị trường Vì lý này, giáo viên tương lai lựa chọn chương trình ĐTGV, ưu đãi khuyến khích với họ khơng thiết tìm chương trình chất lượng tốt mà tìm điểm đặc trưng khác, chẳng hạn tiện lợi chi phí thấp Việc xếp ưu đãi xung quanh cải tiến liên tục ĐTGV đòi hỏi liên kết mạnh mẽ thị trường cho người tham gia ĐTGV thị trường giáo viên sau tốt nghiệp SP Các nỗ lực cải cách ĐTGV thường hay bỏ quên thị trường thứ hai này, người sử dụng lao động định tuyển giáo viên Làm để việc tuyển giáo viên ảnh hưởng đến việc người giáo viên tương lai phải chọn chương trình ĐTGV để vào học Hiện tại, giáo viên tương lai có tín hiệu từ chủ sử dụng mong muốn họ việc chương trình đào tạo coi có chất lượng cao Họ có động lực ưu đãi để chọn chương trình chất lượng, ảnh hưởng đến triển vọng việc làm Ngược lại, nhà cung cấp ĐTGV - chủ yếu trường đại học - thiếu ưu đãi khuyến khích tài để cải thiện chất lượng ĐTGV, nên việc ĐTGV chất lượng tốt không thu hút nhiều sinh viên khơng giúp sinh viên tìm việc làm Vì vậy, ưu đãi tài với đại học khuyến khích giảm chi phí Điều có hại cho chất lượng Việc cải cách hiệu liên kết định hai thị trường để buộc sinh viên chọn khóa học chất lượng tốt giúp họ có cơng việc giảng dạy mà họ muốn Về phần mình, trường đại học phải tăng chất lượng ĐTGV làm tăng số lượng sinh viên đầu vào Vì lý này, giáo viên tương lai chọn chương trình ĐTGV, ưu đãi khơng thiết tìm kiếm chương trình chất lượng tốt mà tìm đặc điểm khác, chẳng hạn tiện lợi chi phí thấp Do thất bại thị trường tốt nghiệp đại học, trường đại học không sinh viên họ cung cấp ĐTGV chất lượng Do đó, có động lực tài để cung cấp khóa học rẻ đến mức (vì khơng ảnh hưởng đến doanh thu họ - chí cịn tối đa hóa thu nhập nhờ tuyển sinh) Kết khóa ĐTGV chất lượng hoạt động với đầu tư khơng đủ cho ĐTGV có chất lượng đáp ứng yêu cầu xã hội Vấn đề trở nên trầm trọng chi phí cận biên học sinh bổ sung thấp chất lượng ĐTGV Nhiều đại học có khuyến ... chất lượng đào tạo Do việc cải cách đào tạo sư phạm đòi hỏi hiểu biết đổi cần thiết để ảnh hưởng đến nhà tuyển dụng giáo viên nhà cung cấp ĐTGV 1.2 Tình hình đào tạo giáo viên Việt Nam Suốt thập...510 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN mạnh vào hai khía cạnh sau: (1) kinh phí ĐTGV đại học; (2) tuyển dụng giáo viên vào trường phổ thông cơng lập Có... nối sở ĐTGV với trường phổ thông quan trọng, giáo viên lãnh đạo nhà trường từ lâu 514 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN báo cáo trường SP thất bại việc đào tạo