Đang tải... (xem toàn văn)
Nh vậy sử dụng phơng pháp so sánh trong hớng dẫn HS khai thác sử dụng đồ dùng dạy học thì nó phát huy cao độ tính tích cực của HS trong học tập môn địa lí, điều này giúp giáo viên khơi d[r]
(1)phÇn thø nhÊt Cơ sở xuất phát và cách đặt vấn đề lí chọn đề tài Để góp phần thực mục tiêu đào tạo học sinh thành ngời động sáng tạo, tiếp thu tri thức khoa học kỹ thuật đại , biết vận dụng tìm các giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân và xã hội Cùng với việc đổi chơng trình đổi phơng pháp dạy học để đáp ứng đợc yêu cầu đào tạo bậc THCS nói chung và môn địa lí nói riêng là hớng dẫn học sinh hoạt động để tìm tòi phát kiến thức phát triển lực t duy, sáng tạo đồng thời là sở hoạt động giáo viên Vµ th«ng qua viÖc gi¶ng d¹y thùc tÕ t«i thÊy sù cÇn thiÕt lµ híng dÉn häc sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học (đặc biệt là đồ) lên lớp là không thể thiếu đợc, nó có tác dụng hình thành kĩ sử dụng đồ ,biểu đồ , tranh ảnh Khi đã có khả sử dụng đồ dùng trực quan lên lớp thì học sinh có thể tái tạo đợc hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với đặc điểm chúng mà không phải nghiên cứu trực tiếp ngoài thực địa Làm việc với đồ ( các thiết bị khác ) lên lớp môn địa lí, học sinh rèn đợc kĩ sử dụng, phân tích đồ, tranh ảnh không học tập nghiên cứu mà còn sống, đặc biệt lĩnh vực quân sự, các nghành kinh tế khác Nh học môn địa lí lớp nói riêng và các khối khác nói chung, việc hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học ( đặc biệt là đồ ) lên lớp với môn địa lí là cần thiết và không thể thiếu đợc đó là lí tôi chọn đề tài " Phơng pháp hớng dẫn học sinh khai thác sử dụng đồ dùng dạy học học môn Địa lí " §Æc ®iÓm t×nh h×nh cña trêng Trêng phæ th«ng d©n téc néi tró huyÖn Ba ChÏ lµ trêng tËp trung c¸c em dân tộc ít ngời đợc tuyển chọn từ xã thuộc các thôn khe vùng cao với dân tộc vÒ sinh ho¹t, ¨n ë vµ häc tËp Vì đối tợng học sinh trờng đa dạng, các em trờng học tập mang theo b¶n s¾c riªng cña tõng d©n téc nh: TiÕng nãi, c¸ch ¨n uèng, øng sö phong tôc tËp quán, tình cảm gia đình, tâm sinh lý, tâm t nguyện vọng khác Trong quá trình tiÕp xóc víi häc sinh b¶n th©n t«i thÊy ®a phÇn häc sinh biÓu hiÖn tÝnh hÑp hßi, b¶o thñ, côc c»n, bÊt cÇn, tù ¸i cao tríc suy nghÜ, kh«ng muèn häc tËp c¸c b¹n, kh«ng muốn tiếp thu, không muốn sửa đổi phong tục tập quán lạc hậu, quen tự gia đình, độ tuổi không đồng Cộng vào đó các dân tộc điều kiện lại khó khăn, đời sống kinh tế tinh thần thấp cha thoát khỏi tình trạng tự cấp tự túc Vì tình trạng thiếu đói, thất học, mê tín lạc hậu là vấn đề cộm gia đình học sinh Nhiều gia đình học sinh cha nhận thấy đợc tầm quan trọng việc học tập, cha quan tâm đến việc học tập em mình Đợc vào học trờng phổ thông dân tộc nội trú là việc giảm bớt kinh tế gia đình là chính, vì kiến thức các em bị hổng nhiều, thêm vào đó là chơng trình học trên các khe b¶n ( Cã x· häc ch¬ng tr×nh 100 tuÇn, cã x· häc ch¬ng tr×nh 120 tuÇn, 165 tuÇn), tiÕng phæ th«ng cha sâi, viÖc giao tiÕp cßn h¹n chÕ Khi häc sinh xuèng trêng c¸c thÇy c« gi¸o ngoµi viÖc híng dÉn c¸c em häc sinh từ việc nhỏ nh: Giặt phơi, gấp quần áo, đánh rửa mặt đến việc gi¸o dôc t×nh ®oµn kÕt c¸c d©n téc vµ thùc hiÖn c¸c néi quy, nÒ nÕp cña nhµ trêng th× nhà trờng còn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh trình độ học vấn phổ thông, kiến thức cần thiết làm cho học sinh sớm thích nghi với thay đổi vÒ m«i trêng vÒ thùc tr¹ng cña hoµn c¶nh häc sinh Xác định đợc nhiệm vụ này mặc dù còn nhiều khó khăn quá trình giảng dạy nhng từ đầu thân tôi đợc phân công giảng dạy môn địa lí 8, tôi đã cố gắng và tâm thực giảng dạy tốt môn này và đặc biệt chú ý đến khâu hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học địa lí (2) (3) PhÇn thø hai Néi dung vµ ph¬ng ph¸p thùc hiÖn Nh chúng ta đã biết đồ, tranh ảnh là phơng tiện dạy học địa lí có sẵn và thông dụng đợc sử dụng phổ biến dạy học địa lí THCS từ trớc đến Trong chơng trình và sách giáo khoa các loại phơng tiện này đợc coi trọng vì tính đơn giản, rẻ tiền, dễ xây dựng dễ vận dụng và phổ biến tất các bài học Tuy nhiên để nâng cao hiệu dạy học, việc sử dụng chúng cần đợc triệt để tuân thủ theo hớng đề cao vai trò chủ thể nhận thức học sinh, xem chúng là sở để học sinh chủ động tích cực tìm tòi khai thác kiến thức dới tổ chức hớng đẫn đạo giáo viªn Trờng PT DTNT là năm thứ năm thực đổi chơng trình SGK Qua thời gian vận dụng phơng pháp vào dạy học để khắc phục nhợc ®iÓm cßn tån t¹i vµ n©ng cao chÊt lîng d¹y vµ häc cña häc sinh lµ hÕt søc cÇn thiÕt nh»m gióp häc sinh häc tèt vµ chuÈn bÞ tiÕp thu kiÕn thøc ë líp cã liªn quan.T«i ®a số phơng pháp hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học địa lí đặc biệt là đồ I §iÒu tra kh¶o s¸t chÊt lîng ®Çu n¨m 1) Kh¶o s¸t chÊt lîng ®Çu n¨m Tæng sè häc sinh toµn khèi lµ 54 häc sinh Giái: Kh¸: 10 - 18,5% TB : 23 - 42,6% YÕu: 13 - 24,1% KÐm: - 17,5% 2) Chỉ tiêu phấn đấu cuối năm - 100% học sinh hiểu và năm đợc kiến thức, phơng pháp khai thác sử dụng đồ dùng dạy học học chơng trình môn Địa lí trờng THCS - 60% häc sinh cã kh¶ n¨ng quan s¸t suy luËn hîp lý vµ hîp l«gÝc, kh¶ n¨ng dù ®o¸n, sö dông ng«n ng÷ hîp lý, chÝnh x¸c xong tr×nh bµy cã thÓ cha thËt chÆt chÏ - 40% häc sinh cã kh¶ n¨ng suy luËn tèt, t×m c¸ch khai th¸c, sö dông cã hiÖu qu¶, tæng hîp mét c¸ch th«ng minh nhanh chãng, tr×nh bµy khoa häc chÆt chÏ, cã phẩm chất t linh hoạt, độc lập và sáng tạo Bớc đầu hình thành thói quen diễn đạt chính xác và khoa học ý tởng mình và hiểu đợc ý tởng ngời khác + ChØ tiªu vÒ chÊt lîng: `a) §èi víi häc sinh : Giái : - 11,1% Kh¸ : 18 - 33,3% TB : 30 - 55,6% Kh«ng cã häc sinh yÕu kÐm b) §èi víi gi¸o viªn : So¹n gi¶ng cã chÊt lîng, sö dông tèt thiÕt bÞ vµ ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y gióp häc sinh hoạt động tích cực, tự tin, nắm bắt bài tốt Gi¸o ¸n cã chÊt lîng : Tèt : 70% Kh¸: 30% Giờ dạy đạt loại : Giái : 60% Kh¸ : 40% II C¬ së lÝ luËn: Vị trí chơng trình địa lí 8: (4) Chơng trình địa lí là phần nối tiếp chơng trình địa lí và chuẩn bị cho học sinh học chơng trình địa lí Nó cung cấp cho học sinh kiến thức và tơng đối hoàn thiện có hệ thống đặc điểm tự nhiên đân c, xã hội, phát triển kinh tế Châu á và địa lí tự nhiên Việt Nam Những hiểu biết dịa lí Châu á giúp các em củng cố kiến thức địa lí tự nhiên lớp 6; và giúp các em học tốt phần địa lí tự nhiên Việt Nam Ngµy xu thÕ héi nhËp gi÷a c¸c níc, c¸c d©n téc ngµy cµng më réng, viÖc hợp tác kinh tế, văn hoá, giáo dục diễn sôi động trên giới nh khu vực Việc hiểu biết địa lí các châu lục, các nớc trên giới có vai trß hÕt søc quan träng bëi lÏ chóng ta hiÓu râ vÒ ®iÒu kiÖn tù nhiªn, ngêi, cuéc sèng vµ ph¬ng ph¸p khai th¸c sö dông c¸c nguån tµi nguyªn cña c¸c níc th× chúng ta có thể học tập và vận dụng kinh nghiệm các nớc đó vào nớc ta, đồng thời có khả đề xuất nội dung hợp tác sát với hoàn cảnh các nớc muốn hîp t¸c víi ta Những kiến thức địa lí Việt Nam có tác dụng giúp các em học tập tốt chơng trình địa lí kinh tế xã hội Việt Nam lớp đồng thời đó là vốn hiểu biết cho các em qu¸ tr×nh c«ng t¸c vµ cuéc sèng sau nµy Mục tiêu môn địa lí 8: Khi học xong chơng trình địa lí học sinh phải nắm đợc các yêu cầu sau: 1) KiÕn thøc: Nắm đợc kiến thức các đặc điểm tự nhiên, dân c , xã hội, đặc ®iÓm ph¸t triÓn kinh tÕ chung còng nh mét sè khu vùc cña Ch©u ¸ - Đặc điểm địa lí tự nhiên và nguồn tài nguyên thiên nhiên đất nớc chúng ta - Thông qua điều đó học sinh hiểu đợc tính đa dạng tự nhiên, các mèi quan hÖ t¬ng t¸c gi÷a c¸c thµnh phÇn tù nhiªn víi nhau, vai trß cña ®iÒu kiÖn tù nhiên phát triển kinh tế xã hội và các tác động ngời môi trờng xung quanh 2) KÜ n¨ng: - Sử dụng tơng đối thành thạo các kĩ địa lí chủ yếu sau: + Đọc, sử dụng đồ địa lí : xác định phơng hớng, quan sát phân bố các tợng, đối tợng địa lí trên đồ, nhận xét mối quan hệ các thành phần tự nhiªn víi tù nhiªn, gi÷a tù nhiªn víi sù ph¸t triÓn kinh tÕ x· héi, th«ng qua sù so s¸nh đối chiếu các đồ với + Đọc phân tích nhận xét các biểu đồ địa lí nh : biểu đồ các yếu tố nhiệt độ, lợng ma, độ ẩm, biểu đồ phát triển dân số kinh tế xã hội + Đọc phân tích nhận xét các lát cắt địa hình, cảnh quan, lát cắt tổng hợp địa lí tù nhiªn + §äc ph©n tÝch nhËn xÐt c¸c b¶ng sè liÖu thèng kª c¸c tranh ¶nh vÒ tù nhiªn, d©n c, kinh tÕ x· héi cña c¸c ch©u lôc, c¸c quèc gia khu vùc trªn thÕ giíi vµ cña níc ta - Vận dụng các kiến thức đã học để hiểu và giải thích các tợng, các vấn đề tù nhiªn kinh tÕ x· héi x¶y trªn thÕ giíi vµ ë níc ta - Hình thành thói quen quan sát, theo dõi thu thập các thông tin, tài liệu địa lí qua các phơng tiện thông tin đại chúng ( nh sách báo tranh ảnh ) tổng hợp và trình bày lại các tài liệu đó 3).Về tình cảm thái độ và hành vi: - Hình thành học sinh tình yêu thiên nhiên yêu quê hơng đất nớc, yêu mến ngời lao động và các thành lao độnh sáng tạo Có thái độ căm ghét và chống lại áp đối sử bất công các lực phản động, phản đối các hành động phá hoại môi trờng và chống lại các tệ nạn xã hội Tham gia tích cực các hoạt động bảo vệ môi trờng xây dựng nếp sống văn minh gia đình cộng đồng và xã hội Yªu cÇu nghiªn cøu Qua nhận thức việc tiếp cận phơng pháp giảng dạy học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học lên lớp môn địa lí lớp tôi thấy cần đợc quan tâm nh sau: - Trớc yêu cầu HS thực hoạt động, giáo viên cần có định hớng cho HS vÒ viÖc s¾p ph¶i lµm (5) - Cần phải nêu thật cụ thể nhiệm vụ, yêu cầu HS - Ph¶i giµnh thêi gian cho HS hoµn thµnh nhiÖm vô vµ tr×nh bµy kÕt qu¶ häc tËp theo đúng kế hoạch đã định a) Về kĩ sử dụng đồ: - Bản đồ là nguần kiến thức quam trọng và đợc coi nh sách địa lí thứ hảitong việc nghiên cứu và học tập địa lí nó có tác dụng tái tạo hình ảnh khai thác đối tợng địa lí - Phục vụ học tập nghiên cứu liên quan đến lĩnh vực quân và các ngành kinh tÕ - Khi phân tích nội dung các đồ so sánh chúng với học sinh phát triển t lôgic, biết thiết lập mối liên hệ các đối tợng địa lí Thực việc so s¸nh vµ ph¸t hiÖn c¸c mèi liªn hÖ nh©n qu¶ gi÷a chóng b) Mối liên hệ tri thức đồ và hình thành kĩ đồ cho học sinh - Kĩ xuất phát từ tri thức nên muốn dạy cho học sinh kĩ hiểu, đọc và vận dụng đồ, việc sử dụng các tri thức tối thiểu đồ, sơ đồ là cần thiết - Tri thức đồ giúp học sinh giải mã các kí hiệu đồ, lợc đồ, sơ đồ tranh ảnh và xác lập mối quan hệ chúng Từ đó phát các kiến thức địa lí ẩn đồ Tất nhiên đây có tri thức đồ cha đủ mà cần phải có tri thức địa lí Qua thực tế giảng dạy đúc rút từ kinh nghiệm tôi thấy đồ là đối tợng học tập thì kiến thức và kĩ đồ là mục đích còn đồ là nguồn tri thức thì kiến thức và kĩ đồ trở thành phơng tiện việc khai thác tri thức địa lí trên đồ Mối quan hệ này có thể đợc thể nh sau : Bản đồ ph¬ng ph¸p ( §èi tîng häc tËp ) Bản đồ d¹y cña thÇy häc sinh (kiến thức đồ,kĩ đồ) gi¸o viªn híng dÉn (Nguån kiÕn thøc) Hs vËn dông kÜ n¨ng khai Häc sinh (Kiến thức địa lý mới) thác đồ và kết hợp với kiến thức địa lý đã có III BiÖn ph¸p thùc hiÖn: Phơng pháp sử dụng đồ, lợc đồ: Bản đồ địa lí là hình vẽ thu nhỏ bề mặt Trái Đất phân bề mặt Trái Đất lên trên mặt phẳng dựa vào các phơng pháp vẽ đồ Bản đồ có khả phản ánh phân bố và mối quan hệ các đối tợng địa lí trên bề mặt Trái Đất cách cụ thể với nhiều u điểm riêng mà không phơng tiện nào có thể thay đợc Do đó đồ vừa là phơng tiện trực quan, vừa là nguần tri thức quan trọng việc dạy học địa lí và sử dụng đồ là phơng pháp đặc trng dạy học địa lí Hệ thống đồ dạy học địa lí đa dạng, phong phú, loại đồ có chức riêng Vì dạy học phải biết sử dụng phối hợp các loại đồ với để tận dụng tối đa chức năng, u của loại đồ, đồng thời tạo cho HS thờng xuyên đợc tiếp xúc với đồ, biết cách tìm kiếm thông tin từ các đồ riêng lẻ đối chiếu, so sánh, phối hợp các đồ với trên sở đó mà nắm vững tri thức, phát triển t và kĩ sử dụng đồ VÝ dô: Bµi : T×nh h×nh ph¸t triÓn kinh tÕ x· héi c¸c níc ch©u ¸ Nội dung chính bài : Tìm hiểu tình hình phát triển các ngành kinh tế đặc biệt là c¸c thµnh tùu vÒ n«ng nghiÖp, c«ng nghiÖp vµ dÞch vô ë c¸c níc vïng l·nh thæ Châu á là u tiên phát triển công nghiệp dịch vụ và không ngừng nâng cao đời sống (6) Học sinh tìm hểu và nắm đợc nội dung chính bài phải có kĩ đọc, phát triển mối quan hệ điều kiện tự nhiên và hoạt động kinh tế đặc biệt với phân bố cây trồng vật nuôi, ứng dụng, nắm đợc bài cần hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh, qua kĩ biết sử dụng đồ học sinh hiểu bài nắm rõ kiến thức VÝ dô: cñng cè cuèi bµi yªu cÇu häc sinh dùa vµo h×nh 8.1 ®iÒn vµo chç trèng c¸c b¶ng sau néi dung kiÕn thøc phï hîp KhÝ hËu KhÝ hËu giã mïa Khí hậu lục địa C©y trång chñ yÕu VËt nu«i chñ yÕu Qua đồ hay lợc đồ, học sinh đã có kĩ phân tích sử dụng để hình thành kiÕn thøc, kh¾c s©u kiÕn thøc Hay qua vÝ dô sau lµ mét nh÷ng ph¬ng ph¸p h×nh thµnh kÜ n¨ng cho häc sinh sö dụng đồ - Yêu cầu : Học sinh quan sát hình 8.1 sách giáo khoa, quan sát đồ treo tờng dựa vào kiến thức đã học đọc thông tin sách giáo khoa, số liệu, điền tên các ngành công nghiệp, tên số quốc gia và vùng lãnh thổ Châu á đã đạt thành tựu lín ph¸t triÓn kinh tÕ vµo b¶ng sau Nhãm níc §Æc ®iÓm ph¸t triÓn kinh tÕ Ph¸t triÓn cao NÒn kinh tÕ x· héi toµn diÖn C«ng nghÖ míi Mức độ công nghiệp hoá nhanh §ang ph¸t triÓn N«ng nghiÖp ph¸t triÓn chñ yÕu Có tốc độ tăng trởng kinh tế cao C«ng nghiÖp ho¸ nhanh, n«ng nghiÖp cã vai trß quan träng Giàu, trình độ kinh tÕ x· héi cha ph¸t triÓn cao Khai thác dầu khí để xuất khÈu Tªn níc C¸c ngµnh c«ng nghiÖp 1) Việc dạy học sinh hiểu đồ phải đợc tiến hành thờng xuyên, liên tục khái qu¸t hoµ vµo tõng bµn khèi líp theo c¸c bíc sau: Bớc : đọc tên đồ để biết nội dung đợc thể đồ là gì Bớc : Đọc bảng chú giải để biết cách ngời ta thể nội dung đó trên đồ nh nào, các kí hiệu gì, các màu sắc gì Bíc : T×m xem tõng kÝ hiÖu, tõng mµu s¾c xuÊt hiÖn ë nh÷ng vÞ trÝ nµo đồ, cần thì dùng thớc tỉ lệ để đo tính khoảng cách Bớc : Phân tích đồ - Những kí hiệu đó có địa danh nào, khu vực nào trên đồ - Tại chúng có đó mà không có khu vực khác - Những điều kiện gì làm cho chúng xuất đó không xuất đó ảnh hởng tác động đến chúng Và sau học song bài, học sinh hiểu đợc cách cho học sinh kể lại gì đẫ biết đồ theo trình tự sau + Tên đồ Phạm vi lãnh thổ biểu trên đồ ( giới, châu lục hay quốc gia ) (7) + Tỉ lệ đồ là bao nhiêu Những vật tợng địa lí là gì ? Đã đợc biểu thông qua các kí hiệu, và màu sắc trên đồ Hoặc số kĩ ban đầu cần hình thành cho học sinh Nh xây dựng phơng pháp đo đạc tính độ sâu, cao đồ Ví dụ: Quan sát mô tả địa hình Châu á trên đồ tự nhiên Châu á Học sinh tiÕn hµnh theo c¸c bíc sau: + Dựa vào kí hiệu bảng chú giải, quan sát toàn đồ xem Châu á có dạng địa hình nào chiếm u + T×m xem chç cao nhÊt, thÊp nhÊt cña ch©u lôc lµ bao nhiªu mÐt + Quan sát dạng địa hình, so sánh đối chiếu với các dạng địa hình khác để nêu dặc điểm dạng địa hình đó 2) Ví dụ cụ thể bài dạy hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị mét giê häc Nhận xét kí hiệu và có biểu tợng rõ ràng các vật và tợng địa lí thể qua các kí hiêu đó trên đồ Phơng pháp sử dụng số liệu thống kê và biểu đồ: B¶n th©n c¸c sè liÖu thèng kª kh«ng hoµn toµn lµ kiÕn thøc nhng chóng cã ý nghĩa lớn dạy học địa lí Trớc hết số liệu thống kê và các hình thức biểu trực quan nó dùng để mÞnh häa, cô thÓ hãa néi dung, c¸c kh¸i niÖm, c¸c mèi quan hÖ, c¸c quy luËt Ví dụ: Các số liệu thống kê độ cao, độ sâu, nhiệt độ, lợng ma, dân số và tình h×nh t¨ng d©n sè, t×nh h×nh ph¸t triÓn cña c¸c ngµnh kinh tÕ Bởi các số liệu thống kê có vai trò làm sáng tỏ các kiến thức địa lí Số liệu thống kê giúp cho ngời nghiên cứu, ngời học lợng hóa đợc và có cách nhìn đúng đắn đối tợng nghiên cứu Thông qua việc phân tích, so sánh, đối chiếu các số liệu thống kª Ví dụ: Khi dạy đặc điểm nhiệt độ khí hậu Việt Nam là "nhiệt độ trung bình năm nớc ta có thay đổi từ Bắc vào Nam"; trờng hîp kh«ng cã sè liÖu thèng kª th× HS rÊt khã h×nh dung vµ chØ cã thÓ häc thuéc lßng đặc điểm này cách máy móc, nhng giáo viên cho HS quan sát, phân tích bảng số liệu "nhiệt độ trung bình năm số địa phơng nớc ta" dới đây: (8) §Þa ®iÓm L¹ng S¬n Hµ Néi HuÕ TP Hå ChÝ Minh Nhiệt độ trung bình năm (0C) 21,0 23,4 25,0 26,9 Ph¬ng ph¸p so s¸nh: Phơng pháp so sánh là phơng pháp chung hoạt động t song nó là phơng pháp có tính chất đặc trng môn địa lí Có thể nói rằng, đa số các bài học địa lí cần đến phơng pháp so sánh dới hình thức này hay h×nh thøc kh¸c Sö dông ph¬ng ph¸p so s¸nh sÏ t¹o ®iÒu kiÖn thuËn lîi cho viÖc h×nh thành và khắc sâu các biểu tợng, khái niệm địa lí cho HS; làm cho HS rễ nhận các thuộc tính các đối tợng địa lí, tránh hiểu biết mơ hồ, nhầm lẫn, đồng thời nó làm cho các kiến thức địa lí bớt trìu tợng và trở lên sinh động, hấp dẫn, dễ nhớ và nhớ đợc vững Ví dụ: Muốn cho HS nắm vững và phân biệt đợc các biểu tợng, khái niệm đồng và cao nguyên thì phơng pháp này có tác dụng lớn nó giúp cho HS so sánh để tìm điểm giống và khác đồng và cao nguyên HoÆc cÇn cã mét kÕt luËn vÒ sù gia t¨ngd©n sè cña mét quèc gia th× HS phải so sánh các số liệu dân số thời kì định Nh sử dụng phơng pháp so sánh hớng dẫn HS khai thác sử dụng đồ dùng dạy học thì nó phát huy cao độ tính tích cực HS học tập môn địa lí, điều này giúp giáo viên khơi dậy đợc HS nhu cầu tìm hiểu kiến thức và biết đề các loại câu hỏi, bài tập dới nhiều hình thức khác để HS làm Gi¸o ¸n minh häa: Hoạt động giáo viên Hoạt động 1: - Yªu cÇu häc sinh quan s¸t H23.1 sgk ? Xác định các điểm cực bắc, nam đông, tây phần đất liền nớc ta? Cho biết toạ độ các điểm cực, địa danh hành chính - Học sinh đọc toạ độ giáo viên ghi nhanh lªn b¶ng phô, häc sinh kh¸c nhËn xÐt vµ gi¸o viªn chuÈn kiÕn thøc Hoạt động học sinh Néi dung - Hs quan s¸t H23.1 1) VÞ trÝ giíi h¹n l·nh sgk và xác định điểm cực thổ và toạ độ, địa danh hành chÝnh + Cùc b¾c: 23oC 23' B -105020' § + Cùc nam : 8034’ B HS häc néi dung b¶ng -104040’ § 23.2 sgk + Cùc t©y : 220 22’B -102010’§ + Cực đông : 12040’B -109024’ § (9) (HS kết hợp B23.2 để đọc tên địa danh hành chÝnh) - HS lªn chØ c¸c ®iÓm - Yªu cÇu - > HS lªn b¶ng cùc vµ tªn hµnh chÝnh xác định các điểm cực phần - HS ngåi nhãm theo đất liền nớc ta trên đồ treo t- bàn và tính êng + 15 vĩ độ - Yªu cÇu HS dùavµo H23.2 h·y + kinh độ tÝnh: ? Từ bắc vào nam phần đất liền nớc ta kéo dài bao nhiêu vĩ độ ? Từ tây sang đông phần đất liền nớc ta mở rộng bao nhiêu kinh độ ( GV híng dÉn HS c¸ch tÝnh ) HS dùa vµo phÇn tÝnh ? Tõ trªn cho biÕt níc ta n»m trên và quan sát đồ đới khí hậu nào và nằm vµ rót kÕt luËn mói giê thø mÊy - Gi¸o viªn chØ l¹i vÞ trÝ giíi h¹n Việt Nam trên đồ treo tờng - GV giíi thiÖu cho hs biÕt vÒ H 23.1, H 23.2 vµ B 23.1 SGK - HS quan s¸t h×nh vµ ghi + H 23.1 ®©y lµ bøc ¶nh chôp nhí kiÕn thøc vÒ ®iÓm cùc b¾c cña níc ta + H 23.3 lµ ¶nh chôp ®iÓm cùc nam cña níc ta + B 23.1 ®©y lµ 64 tØnh thµnh cña ViÖt Nam - GV: Níc ta kh«ng chØ cã diÖn tích phần đất liền mà chúng ta cßn cã mét phÇn biÓn réng vµ đẹp, phần biển nớc ta có đặc ®iÓm g× chóng ta sang phÇn b GV: HDHS quan s¸t h×nh 24.1 SGK vµ giíi thiÖu phÇn biÓn níc ta trên đồ + PhÇn biÓn níc ta më réng HS quan s¸t h×nh 24.1 tíi kinh tuyÕn 117020' § vµ cã đối chiếu với đồ GV diện tích khoảng triệu km rộng trên bảng từ đó rút gấp lần diện tích đất liền kiến thức và xác định đ- Yêu cầu -> HS lên lại ợc giới hạn biển Việt giíi h¹n phÇn biÓn ViÖt Nam Nam, trao đổi và trả lời c©u hái + -> HS lªn chØ b¶n đồ ? BiÓn níc ta n»m ë phÝa nµo cña - Nằm phía đông l·nh thæ ? TiÕp gi¸p víi biÓn cña - Gi¸p: th«ng qua biÓn níc nµo đông biển nớc ta giáp với biÓn cña Philippin, inđônêxia, vịnh Thái Lan Yêu cầu HS quan sát đồ treo - Hs quan sát đồ têng đọc tên và xác định các ? Đọc tên và xác định trên đồ quần đảo lớn các quần đảo lớn nớc ta ? + Quần đảo Hoàng SaThuộc tỉnh nào ? huyÖn HoµngSa- §µ ( 1HS lên trên đồ, học N½ng sinh kh¸c nhËn xÐt ) +Quần đảo Trờng SaGv chuyển tiếp huyÖn Trêng Sa - Kh¸nh - Níc ta cã diÖn tÝch 329 247 Km2 n»m đới khí hậu nhiệt đới và n»m mói giê thø b PhÇn biÓn: -DiÖn tÝch 1triÖu km2 nằm phía đông l·nh thæ (10) Hoạt động GV chia líp thµnh ba nhãm mçi nhãm th¶o luËn mét néi dung -Nhãm : ? Vị trí địa lí việt nam có ý nghĩa bật gì thiên nhiên nớc ta vµ víi c¸c níc khu vùc §«ng Nam ¸ ? - Nhãm 2: ? C¨n cø vµo H24.1 tÝnh kho¶ng c¸ch (km ) tõ Hµ Néi ®i Ma-ni-la B¨ng Cèc Xingapo Brun©y - Nhãm : ? Những đặc điểm vị trí địa lÝ ViÖt Nam cã ¶nh hëng g× tíi m«i trêng tù nhiªn níc ta ? cho vÝ dô - GV ghi néi dung nhËn xÐt cña c¸c nhãm sang bªn c¹nh - GV nhËn xÐt, bæ xung vµ chuÈn kiÕn thøc, cho ®iÓm nhãm lµm đúng, và yêu cầu học sinh tính thêm khoảng cách số địa ®iÓm kh¸c GV chuyÓn tiÕp : Hoạt động ( cá nhân ) GV xác định trên đồ treo tờng giới hạn toàn lãnh thổ phần đất liền - GV yêu cầu HS lên xác định l¹i ( GV uèn n¾n cho HS kÜ n¨ng đồ ) - Y/c hs quan sát trên đồ phần đất liền ? Cho nhËn xÐt l·nh thæ níc ta ( phần đất liền ) có đặc điểm gì ? ? Hình dạng đã ảnh hởng nh thÕ nµo tíi c¸c ®iÒu kiÖn tù nhiªn và hoạt động giao thông vận tải - GV chuÈn x¸c kiÕn thøc vµ chuyÓn tiÕp - GV treo đồ TNTG lên bảng và xác định phần Biển Đông thuéc chñ quyÒn ViÖt Nam ? §¶o nµo lín nhÊt níc ta thuéc tØnh nµo ? ? Nêu tên quần đảo xa nớc ta ? thuéc tØnh nµo ? Vịnh nào đẹp nớc ta ? VÞnh nµo lµ mét ba vÞnh tèt nhÊt thÕ giíi ? Đọc tên, xác định các đảo, bán đảo lớn biển Đông Hoµ - HS ngåi theo nhãm trao đổi thảo luận và trả lêi c©u hái cña m×nh c) Đặc điểm vị trí địa lý ViÖt Nam ( Néi dung SGK ) - §¹i diÖn c¸c nhãm b¸o c¸o kÕt qu¶ ( hs viÕt b¶ng phô gi©y t«ki gi¸n lªn phÇn b¶ng cña nhãm m×nh ) - Nhãm kh¸c nhËn xÐt bæ xung - HS tù ghi nh÷ng kiÕn thøc träng t©m vµo vë §Æc ®iÓm l·nh thæ a) Phần đất liền - Hs quan s¸t, ghi nhí kiÕn thøc - HS lên xác định, HS kh¸c quan s¸t Hs quan sát đồ trao đổi ,trả lời câu hỏi - L·nh thæ kÐo dµi bÒ ngang phần đất liền hẹp, đờng bờ biển uốn khóc h×nh ch÷ S dµi 3260km - §èi víi thiªn nhiªn - §èi víi giao th«ng v©n t¶i ( thuËn lîi, khã kh¨n c) PhÇn biÓn ) +HS tr¶ lêi , HS kh¸c nhËn xÐt bæ xung - HS dùa vµo néi dung phần bài đọc thêm HS đã đọc trớc nhà kết hợp quan sát đồ trả lời c©u hái HS lên các đảo, quần đảo đó trên đồ (11) ? Qua néi dung trªn em cã nhËn xÐt g× vÒ vïng biÓn cña níc ta ? ? H·y cho biÕt ý nghÜa lín lao cña biÓn ViÖt Nam ? ? Vị trí địa lí và hình dạng l·nh thæ níc ta cã nh÷ng thuËn lîi vµ khã kh¨n g× cho viÖc x©y dùng vµ b¶o vÖ tæ quèc hiÖn nay? - GV cho nhiÒu ý kiÕn ph¸t biÓu - GV cïng HS nhËn xÐt vµ chèt l¹i nh÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n - GV cho HS xác định lại vị trí giíi h¹n cña níc ViÖt Nam treo têng - Tõ néi dung trªn, häc sinh rót kÕt luËn - Tõ néi dung cña toµn bài HS trao đổi và đa kÕt luËn vÒ nh÷ng thuËn lîi vµ khã kh¨n cña níc ta vị trí địa lí, hình d¹ng l·nh thæ mang l¹i - HS ®a c¸c ý kiÕn cña m×nh - 1-> HS lên xác định l¹i vÞ trÝ giíi h¹n cña Việt Nam trên đồ treo têng - BiÓn níc ta më réng phía đông có nhiều đảo, quần đảo, vịnh có ý nghÜa chiÕn lîc vÒ an ninh quèc phßng, vµ ph¸t triÓn kinh tÕ PhÇn cñng cè bµi : §Ó häc sinh kh¾c s©u vµ t¸i hiÖn l¹i kiÕn thøc th«ng qua phơng pháp hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học lên lớp + Giáo viên cho học sinh lên bảng xác định lại vị trí lãnh thổ nớc Việt Nam, giới thiệu nhng nét khái quát đặc điểm vị trí lãnh thổ + Gi¸o viªn chuÈn bÞ b¶ng phô : Yªu cÇu häc sinh ®iÒn vµo chç trèng §iÓm cùc B¾c §Þa danh hµnh chÝnh Vĩ độ Kinh độ huyện đồng văn 105 20 Đ Nam 34 B T©y X· sÝn ThÇu 102 10 § §«ng TØnh Kh¸nh Hoµ (12) * Tóm lại : Sau sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học nh trên : Học sinh biết làm sáng tỏ các đối tợng và tợng riêng biệt đợc miêu tả và biểu trên đồ Học sinh có đợc biểu tợng khách quan, biết so sánh, phân tích đối tợng biểu trên đồ nhằm có đợc biểu tợng tổng quát các đặc điểm tợng có các lãnh thổ nói chung để tìm mối quan hệ chúng, tìm đặc điểm và tính chất địa lí ( kiến thức ẩn đồ ) Muốn rút đợc kết luận này học sinh không phải kết hợp kiến thức địa lí mà còn phải nắm đợc mối liên hệ các đối tợng địa lí trên đồ vận dụng t duy, so sánh đối chiếu để rút kết luận từ đó có đợc kiến thức míi (13) PhÇn thø ba KÕt luËn Chung I Kết đạt đợc : Sau mét n¨m nghiªn cøu vµ tiÕn hµnh ¸p dông ph¬ng ph¸p híng dÉn häc sinh khai thác sử dụng đồ dùng dạy học học môn Địa lí cho học sinh trờng PT - DTNT Tôi thấy dạy học đã phát huy tính tích cực, chủ động học sinh là phù hợp tâm lý, nó đã phát huy đợc tính tự giác, từ đó khơi dậy tiềm to lớn học sinh, phù hợp với đặc điểm học sinh THCS lứa tuổi đó a hoạt động thích khám phá *) KÕt qu¶ cuèi n¨m häc : Tæng sè häc sinh khèi lµ : 54 HS Giái : - 11,1% Kh¸ : 18 - 33,3% TB : 30 - 55,6% Kh«ng cßn häc sinh yÕu kÐm II KÕt luËn : §èi víi viÖc sö dông c¸c thiÕt bÞ mét giê lªn líp : Thứ là : Khai thác đợc nội dung theo định hớng sách giáo khoa theo phơng pháp đổi nhằm phát huy tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát triÓn tèi ®a t cña häc sinh Thứ hai là : Đặc biệt bài thực hành hay phần củng cố bài thông qua sử dụng đồ trống, điền bảng, trắc nghiệm, học sinh khắc sâu và tổng hợp đợc kiến thøc, cã t¸c dông tèt viÖc ph¸t huy t häc sinh kh«ng nh÷ng t¹o kh«ng khÝ học tập sôi nổi, hào hứng, mà dới dẫn giáo viên, học sinh đã tự mình khai nắm bắt đợc tri thức từ phơng tiện đồ, tranh ảnh Trong đề tài này, kinh nghiệm thân giảng dạy tôi đã đa số phơng pháp hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học lên lớp ( đồ ), học sinh đã có kĩ đọc, phân tích đồ, biểu đồ, tranh ảnh, số liệu thµnh th¹o, rÌn kÜ n¨ng suy luËn t cho häc sinh Qua thời gian áp dụng các biện pháp trên vào giảng dạy địa lí mặc dù còn nhiều khó khăn nhng tôi đã đạt đợc số thành công định công tác gi¶ng d¹y §Ò tµi nµy c¸ nh©n t«i lµm nªn cßn nhiÒu thiÕu sãt cÇn bæ sung vµ gãp ý, t«i mong nhận đợc giúp đỡ góp ý các đồng chí đồng nghiệp Ba ChÏ, ngµy 25 th¸ng n¨m 2007 Ngêi viÕt NguyÔn ThÞ NghÜa (14)