SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐẠT GIẢI CẤP TỈNH

“Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM VIỆC THEO NHÓM (Môn Ngữ Văn 6) A/ ĐẶT VẤN ĐỀ . 1/ Tính cấp thiết của vấn đề Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những vấn đề cần thiết và đang được tất cả các cấp quản lý và đội ngũ giáo viên trong toàn ngành giáo dục quan tâm và thực hiện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Mặc dù đã được học tập và bồi dưỡng song trên thực tế không phải bất cứ người giáo viên, cán bộ nào cũng làm tốt theo tinh thần đổi mới đó. Là một người giáo viên gần mười năm trực tiếp giảng dạy tại trường THCS Tân Phú, qua các khối lớp (6 đến 9) và nhất là khi giảng dạy tại các điểm vệ tinh ấp Đầu Nai, Tapasa(Xã Tân Phú – Thới Bình ) tôi nhận thấy học sinh trong này thiệt thòi về mọi mặt, phần lớn các em tỏ ra nhút nhát, thiếu sự tự tin và sự nhận thức trong bài học còn rất yếu. Sự cần thiết trong các tiết học cũng nên cho học sinh được phát huy hết khả năng của mình thông qua quá trình trao đổi nhóm học tập, qua đó tôi nhận thấy được những học sinh tích cực và không tích cực, những em còn nhút nhát hoặc do hổng kiến thức tôi sẽ phát hiện và bồi dưỡng thêm. Thông qua việc trao đổi nhóm các em thấy được sự hứng thú, tự tin làm chủ kiến thức, sự gắn bó và tạo một môi trường thân thiện. Phương pháp thảo luận nhóm luôn được xem là phương pháp dạy học tích cực. Nó thúc đẩy sự tự giác, chủ động, sáng tạo. Qua đó tạo sân chơi lý thú và bổ ích cho học sinh phù hợp với tinh thần đổi mới của ngành và của đơn vị. Về phía cá nhân đang giảng dạy môn Ngữ văn tôi đánh giá cao phương pháp này và cho rằng việc hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm cần được tiến hành một cách thường xuyên, không có sự phân biệt theo tiết học và cả vùng miền vì xét thấy mỗi bài học đều có những vấn đề, khía cạnh…cần được trao đổi, thảo luận để học sinh tự rút ra những quan điểm, bài học một cách thật tự nhiên và hữu ích. Mặt khác các em cũng đang được tiếp cận với xã hội ngày một văn minh, hiện đại đòi hỏi con người không ngừng phát huy tính tự chủ, năng động và sáng tạo…thì việc làm quen và áp dụng phương pháp này cũng là vấn đề tất yếu, thiết thực. Mặt khác trường THCS Tân Phú nằm trên địa bàn không thuận tiện, khó khăn trong việc duy trì sĩ số, môi trường học tập chưa đủ lôi cuốn và tạo niềm tin cho học sinh và phụ huynh. Xuất phát từ nhu cầu thực tế nhà trường đang từng bước khắc phục khó khăn trước mắt và tìm mọi biện pháp nhằm nâng cao - 1 - Nguyễn Văn Tuấn – Trường THCS Tân Phú – Thới Bình – Cà Mau “Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm” chất lượng dạy và học, từng bước đẩy lùi tình trạng dạy và học theo kiểu thụ động, thiếu sự sáng tạo và không thu hút được học sinh. Dựa vào thực trạng của cán bộ giáo viên đang trực tiếp làm công tác giảng dạy trong và ngoài đơn vị, được sự hướng dẫn và chỉ đạo cụ thể của lãnh đạo nhà trường, bản thân tôi rất tâm đắc đã và đang áp dụng “Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm”trong quá trình giảng dạy cũng thấy rất hiệu quả. 2/ Đối tượng và phạm vi - Đối tượng : là học sinh lớp 6 Trường THCS Tân Phú – Thới Bình – Cà Mau. - Phạm vi nghiên cứu: + Cách tổ chức và hướng dẫn nhóm làm việc. + Đưa ra những câu hỏi và tình huống “có vấn đề ”, qua đó học sinh trao đổi. + Khắc phục tình trạng học thụ động, thiếu sự cộng tác. 3/ Mục đích nghiên cứu - Đưa ra những biện pháp và hướng dẫn học sinh học tập một cách tích cực và chủ động, có niềm tin và yêu quý môn học, đạt kết quả cao trong việc học tập bộ môn.Từ đó hướng phấn đấu, chuẩn bị tâm thế cho các môn học khác. 4/ Kế hoạch nghiên cứu - Nắm bắt thực trạng của học sinh. - Thể hiện thành đề tài. - Áp dụng trong giảng dạy chương trình sách giáo khoa( lớp 6). - Đánh gia, rút kinh nghiệm cho các năm học sau. B/GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ Nội dung và biện pháp thực hiện 1/ Nội dung Hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm không phải là công việc dễ dàng, không phải người giáo viên cứ quy định số lượng và cho học sinh làm việc theo ý đồ của mình là thành công. Muốn làm tốt thì đòi hỏi người giáo viên trực tiếp giảng dạy cần nắm vững từng đối tượng trong môn mình dạy, kể cả việc nắm bắt tâm sinh lý lứa tuổi để có cách ứng xử cho phù hợp, biết được tâm tư và nguyện vọng của các em. Ngoài ra người giáo viên cũng cần lựa chọn các nhóm sao cho có sự hài hòa về khả năng nhận thức, phát huy vai trò của nhóm trưởng, các thành viên. Để phát huy hết khả năng của học sinh trong nhóm là giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi đã thực hiện: - Thứ nhất: Cần huy động tất cả các thành viên trong nhóm cùng tham gia và phải phát huy tinh thần tự giác, tích cực trong các hoạt động, đoàn kết, kích thích sự suy nghĩ của mỗi cá nhân. - Thứ hai: Các thành viên tham dự trong nhóm nên tập trung vào sự hướng dẫn( nhóm trưởng, giáo viên) và bám sát vào một chủ đề để cùng tìm ra giải pháp cho chủ đề đó. - 2 - Nguyễn Văn Tuấn – Trường THCS Tân Phú – Thới Bình – Cà Mau “Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm” - Thứ ba: Hoạt động nhóm cần diễn ra một cách nhịp nhàng, tránh sự lộn xộn, mất thời gian. * Có những dạng nhóm sau : - Nhóm cùng công việc: Tất cả các nhóm đều giải quyết chung một công việc, cùng nhiệm vụ mà có thể mỗi nhóm sẽ có cách tiếp cận vấn đề khác nhau. - Nhóm theo vị trí công việc: Được áp dụng khi nhiệm vụ chung được phân chia thành nhiều nhiệm vụ nhỏ để rồi cuối cùng các nhóm sẽ cùng đưa ra các giải pháp và chúng được tập hợp sau khi kết thúc quá trình làm việc theo nhóm. * Sự chuẩn bị: Để làm tốt phương pháp trên người giáo viên cũng cần có sự chuẩn bị thật chu đáo trước tiết học, ngoài kiến thức giáo viên cũng cần chuẩn bị phiếu học tập cho học sinh. 2/ Biện pháp thực hiện 2.1/ Các bước triển khai “Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm”: * Gồm 5 bước: 1.Bước 1- Hướng dẫn chung: - Giáo viên giới thiệu, giải thích rõ công việc mà các em sẽ thực hiện khi làm việc nhóm để các em hình dung ra công việc của mình cần phải làm. Giáo viên tùy theo từng bài để ghi những nội dung làm việc ra phiếu và phát cho từng nhóm, giúp thuận tiện cho các nhóm trao đổi, nhận xét. - Nêu cách thức, điều kiện làm việc, cung cấp các thông tin liên quan, thông báo công việc của giáo viên và ấn định thời gian làm việc chung; 2. Bước 2 - Chia nhóm, giao việc: - Xác định số lượng thành viên phù hợp với yêu cầu làm việc. Có thể chia theo cách ngẫu nhiên(chỗ ngồi) hoặc theo sở thích, năng lực của người học; - Cung cấp những câu hỏi định hướng quá trình làm việc của nhóm. 3.Bước 3 - Hoạt động trong nhóm: - Các nhóm cùng bắt tay vào công việc cụ thể, tranh luận, đưa ý kiến, thống nhất. - Giáo viên tham gia quản lý và định hướng, hỗ trợ các nhóm khi cần thiết. 4. Bước 4 - Trình bày kết quả, tranh luận: - Mỗi nhóm cử ra một thành viên trình bày kết quả làm việc trong nhóm. Các nhóm khác cùng tham gia đóng góp ý kiến và tham gia tranh luận. 5. Bước 5 - Tổng hợp: - Giáo viên sau khi nghe xong các ý kiến tranh luận giữa các nhóm thì tổng hợp lại, bổ sung và rút ra kết luận. 2.2/ Cách tiến hành cụ thể 2.2.1/ Trường hợp thảo luận trên phiếu có ghi các câu hỏi và hướng dẫn trả lời . Bài “Ngôi kể trong văn tự sự”(Môn Ngữ Văn 6, tuần 9, tiết 33/HKI thuộc phân môn Tập làm văn): * Hướng dẫn - 3 - Nguyễn Văn Tuấn – Trường THCS Tân Phú – Thới Bình – Cà Mau “Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm” - Để tiến hành trước hết người giáo viên cần có sự chuẩn bị các câu hỏi liên quan đến nội dung bài học, các câu hỏi cần theo trình tự và được sắp xếp một cách thật hợp lý. Bên cạnh đó cần đưa nội dung câu hỏi lên phiếu và hướng dẫn cho học sinh trao đổi và ghi kết quả lên phiếu. * Thực hiện: - Phát phiếu và giao nhiệm vụ. Sau khi học sinh thảo luận xong giáo viên mới tiến hành cho các nhóm tham gia phát biểu(cử đại diện lên trình bày), các nhóm khác cùng tham gia tranh luận, bổ sung nội dung còn thiếu hoặc chưa rõ… - Trên cơ sở đó người giáo viên uốn nắn và sửa chữa, tổng hợp các ý kiến và kết luận. Hoạt động của giáo viên Học sinh Bước 1: Hướng dẫn chung - Phát phiếu trao đổi và HD học sinh làm việc theo yêu cầu : + Đọc thông tin + Trả lời theo phiếu theo trình tự(gồm 6 câu) + Cử đại diện trình bày + Bổ sung và tranh luận Bước 2: Chia nhóm, giao việc - Chia theo chỗ ngồi theo nhóm 4 em(mỗi nhóm có một phiếu) - Giao việc(điền các thông tin còn thiếu và trả lời theo trình tự theo phiếu) - Ấn định thời gian trao đổi Bước 3: Cho HS làm việc theo nhóm - Quản lý và định hướng - Hỗ trợ khi cần thiết - Nhắc nhở, động viên Bước 4: Cho HS trình bày kết quả - Nghe và thu thập các thông tin - Bổ sung và kết luận Bước 5: Tổng hợp kết quả - Nhắc lại kiến thức trọng tâm - Nghe thông tin và thực hiện theo yêu cầu của GV - Nhóm trưởng và các thành viên lắng nghe và tiếp nhận công việc sẽ làm. + Ngôi kể và dấu hiệu + Nhận diện người kể xưng “tôi” (tác giả hay dế mèn) + Ngôi kể nào hạn chế ngôi nào không + Thay ngôi kể và nhận xét + Chọn ý đúng và nhận xét - Nhóm trưởng và các thành viên cùng tham gia tranh luận và thảo luận vấn đề có trong phiếu. - Đưa ra ý kiến để nhóm trưởng tổng hợp và thống nhất chung. - Nhóm trưởng hoặc đại diện trong các nhóm trình bày - Các nhóm khác sẽ bổ sung, góp ý kiến - Nghe thông tin tổng hợp và ghi - 4 - Nguyễn Văn Tuấn – Trường THCS Tân Phú – Thới Bình – Cà Mau “Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm” - Bổ sung và kết luận những kiến thức còn thiếu hoặc sửa sai chép PHIẾU HƯỚNG DẪN HỌC TẬP VÀ TRAO ĐỔI NHÓM (Áp dụng cho bài trên) Nhóm bạn : ……………………………. Hướng dẫn trả lời : Câu a/ - Đoạn 1 kể theo ngôi: …………………………………… - Dựa vào dấu hiệu: …………………………………………………………………………………… Câu b/ - Đoạn 2 kể theo ngôi: …………………………………………………………………………………… - Dựa vào dấu hiệu: …………………………………………………………………………………… - Người xưng “tôi” trong đoạn 2 là nhân vật: …………………………………………………………………………………… Câu d/ - Trong hai ngôi kể trên(thứ nhất và thứ ba) : + Ngổi kể:………………………không bị hạn chế …………………………… + Ngôi kể ……………… bị hạn chế vì chỉ kể được những gì mình biết và trải qua. Câu đ/ - Thay “Tôi” = “Dế Mèn” và rút ra nhận xét về đoạn văn. …………………………………………………………………………………… Câu e/ - Chọn một trong hai ý và giải thích. * Đổi được: …………………………………………………………………………………… * Không đổi được: …………………………………………………………………………………… 2.2.2/ Trường hợp thảo luận trên phiếu có cho sẵn dữ liệu(văn bản, đoạn văn…) và có câu hỏi và hướng dẫn trả lời kèm theo. Áp dụng cho bài “ Phương pháp tả người”(Môn Ngữ văn 6, phân môn Tập làm văn lớp 6, tiết PPCT 92, tuần 24/ HKII): * Hướng dẫn: - Đây là bài có 3 đoạn văn nếu không có phương pháp tốt rất có thể người giáo viên sẽ không đạt kết quả như mong muốn. Để tiết kiệm thời gian - 5 - Nguyễn Văn Tuấn – Trường THCS Tân Phú – Thới Bình – Cà Mau “Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm” trước hết cần đưa dữ liệu lên phiếu và kết hợp ghi câu trả lời theo mẫu có sẵn. Muốn vậy giáo viên cần hướng dẫn cho các em đọc dữ liệu và ghi nhớ các chi tiết, thông tin liên quan…sau đó kết hợp nghe hướng dẫn của giáo viên trong việc thảo luận và trao đổi trong nhóm. Các nhóm cần thấy được nhiệm vụ trong nhóm mình để công việc diễn ra thật nhịp nhàng tránh mất thời gian. * Thực hiện - Phát phiếu và giao nhiệm vụ. Sau khi học sinh thảo luận xong giáo viên mới tiến hành cho các nhóm tham gia phát biểu(cử đại diện lên trình bày), các nhóm khác cùng tham gia tranh luận, bổ sung nội dung còn thiếu hoặc chưa rõ… - Trên cơ sở đó người giáo viên uốn nắn và sửa chữa, tổng hợp các ý kiến và kết luận. PHIỂU TRAO ĐỔI VÀ THẢO LUẬN Nhóm bạn : Nhiệm vụ : Đọc và trả lời Đoạn 1(Nhóm 1) TRẢ LỜI CÂU HỎI Đoạn 1/ Câu a/ Đoạn văn trên miêu tả nhân vật : …………………………………………………………………………………… + Người tả có đặc điểm nổi bật (hình dáng, tính cách, cơ thể…): ……………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… * Những từ ngữ và hình ảnh dùng để miêu tả nhân vật : + Từ ngữ miêu tả: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… + Hình ảnh miêu tả : …………………………………………………………………………………… Câu b/ Đoạn văn trên tả (chân dung hay tả người gắn với công việc ) : …………………………………………………………………………………… * Yêu cầu: + Lựa chọn chi tiết: …………………………………………………………………………………… - 6 - Nguyễn Văn Tuấn – Trường THCS Tân Phú – Thới Bình – Cà Mau Đoạn 1/ Dượng Hương Thư như một pho tượng đồng đúc, các bắp thịt cuồn cuộn, hai hàm răng cắn chặt, quai hàm bạnh ra, cặp mắt nảy lửa ghì trên ngọn sào giống như một hiệp sĩ của Trường Sơn oai linh hùng vĩ. Dượng Hương Thư đang vượt thác khác hẳn dượng Hương Thư ở nhà, nói năng nhỏ nhẻ, tính nết nhu mì, ai gọi cũng vâng vâng dạ dạ. (Võ Quảng) “Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm” + Lựa chọn hình ảnh: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… PHIỂU TRAO ĐỔI VÀ THẢO LUẬN Nhóm bạn : Nhiệm vụ : Đọc và trả lời Đoạn 2 (Nhóm 2) TRẢ LỜI CÂU HỎI Đoạn 2/ Câu a/ Đoạn văn trên miêu tả nhân vật : + Người tả có đặc điểm nổi bật (hình dáng, tính cách, cơ thể…): …………………………………………………………………………………… * Những từ ngữ và hình ảnh dùng để miêu tả họ : + Từ ngữ miêu tả : …………………………………………………………………………………… + Hình ảnh miêu tả : …………………………………………………………………………………… Câu b/ Đoạn văn trên tả (chân dung hay tả người gắn với công việc ) : …………………………………………………………………………………… * Yêu cầu: + Lựa chọn chi tiết: …………………………………………………………………………………… + Lựa chọn hình ảnh: …………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - 7 - Nguyễn Văn Tuấn – Trường THCS Tân Phú – Thới Bình – Cà Mau Đoạn 2/ Cai Tứ là một người đàn ông thấp và gầy, tuổi độ bốn lăm, năm mươi. Mặt lão vuông nhưng hai má hóp lại. Dưới cặp lông mày lổm chổm trên gò xương, lấp lánh đôi mắt gian hùng. Mũi lão gồ sống mương dòm xuống bộ râu mép lúc nào cũng hình như cố giấu diếm, đậy điệm, cái mồm toe toét tối om như cửa hang, trong đó đỏm đang mấy chiếc răng vàng hơṃ của.(Lan Khai) “Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm” …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… PHIỂU TRAO ĐỔI VÀ THẢO LUẬN Nhóm bạn : Nhiệm vụ : Đọc và trả lời Đoạn 3 (Nhóm 3) TRẢ LỜI CÂU HỎI Đoạn 3/ Câu a/ Đoạn văn trên miêu tả nhân vật : …………………………………………………………………………………… - 8 - Nguyễn Văn Tuấn – Trường THCS Tân Phú – Thới Bình – Cà Mau Đoạn 3 Ông đô già người sở tại, khăn chùng, áo dài ngồi cầm trịch, giơ cao chiếc dùi trống sơn son gõ mạnh xuống mặt trống ba tiếng thật đanh, thật giòn tỏ ý nhận lời. Quắm Đen quay ra đứng giữa sới. Ngay lúc ấy, ông Cản Ngũ cũng từ trên thềm cao bước xuống. Tiếng reo hò bốn phía tức thì nổi lên ầm ầm. Ngay nhịp trống đầu, Quắm Đen đã lăn xả vào ông Cản Ngũ đánh ráo riết. Rõ ràng là anh muốn dùng cái sức lực đương trai của mình lấn lướt ông ta và muốn hạ ông ta rất nhanh bằng những thế đánh thật lắt léo, hóc hiểm. Anh vờn tả, đánh hữu, dứ trên, đánh dưới, thoắt biến, thoắt hóa khôn lường. Trái lại, ông Cản Ngũ thì xem ra có vẻ lại lờ ngờ, chậm chạp; dường như ông lúng túng trước những đòn đánh liên tiếp của Quắm Đen. Hai tay ông lúc nào cũng thấy dang rộng ra , để sát xuống mặt đất , xoay xoay chống đỡ. Keo vật xem chán ngắt[…]. Ông Cản Ngũ bỗng bước hụt, mất đà chúi xuống. Quắm Đen đã như một con cắt luồn qua hai cánh tay ông Cản Ngũ ôm lấy một bên chân ông, bốc lên. Người xem bốn phía xung quanh reo hò ồ cả lên. Thôi thế là ông Cản Ngũ ngã rồi, nhất định ngã rồi, có khỏe bằng voi thì cũng phải ngã. Tiếng trống vật dồn lên, gấp rút, giục giã. Ông Cản Ngũ vẫn chưa ngã. Ông đứng như cây trồng giữa sới trước những cặp mắt kinh dị của người xem. Còn Quắm Đen thì đang loay hoay gò lưng lại, không sao bê nổi cái chân ông Cản Ngũ. Cái chân tựa bằng cây cột sắt, chứ không phải là chân người nữa. Ông Cản Ngũ vẫn đứng nghiêng mình nhìn Quắm Đen mồ hôi, mồ kê nhễ nhại dưới chân. Lúc lâu, ông mới thò tay xuống nắm lấy khố Quắm Đen nhấc bổng anh ta lên, coi nhẹ nhàng như ta giơ con ếch có buộc sơi dây ngang bụng vậy. Các đô ngồi quanh sới đều lặng đi trước thần lực ghê gớm của ông Cản Ngũ. Thôi thế là Quắm Đen bại rồi. Keo vật bị đánh bại một cách nhục nhã, cay đắng quá chừng.(Kim Lân) “Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm” + Người tả có đặc điểm nổi bật (hình dáng, tính cách, cơ thể…): …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… * Những từ ngữ và hình ảnh dùng để miêu tả họ : + Từ ngữ miêu tả : …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… + Hình ảnh miêu tả : …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu b/ Đoạn văn trên tả (chân dung hay tả người gắn với công việc ) : …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… * Yêu cầu: + Lựa chọn chi tiết: …………………………………………………………………………………… + Lựa chọn hình ảnh: …………………………………………………………………………………… Câu c/ Bố cục như sau : + MB: Từ đầu đến ……………………………….; Nội dung :…………………. … + TB: Tiếp theo đến …………………; Nội dung : ……………………………. + KB: Còn lại………… ; Nội dung :……………………………………………. ……………………………………………… * Lưu ý : tùy vào số lượng học sinh để chia nhóm cho phù hợp. 2.2.3/ Trường hợp thảo luận không cần phiếu Áp dụng cho các bài học gặp tình huống “có vấn đề”, đây cũng là cách trao đổi và thảo luận không cần phát phiếu và cũng không mất quá nhiều thời gian hướng dẫn và chuẩn bị. * Hướng dẫn - Trong mỗi bài học hầu hết có những câu hỏi “tình huống”, đó là những câu hỏi bên trong hoặc ngoài “sách vở” – những câu hỏi mang tính vận dụng thực tế từ vốn hiểu biết của học sinh. Chính vì thế khi gặp những câu hỏi loại đó người giáo viên cũng cần dành cho học sinh khoảng thời gian nhất định để các em cùng tham gia tranh luận, trao đổi… * Thực hiện - Ngoài vấn đề nêu câu hỏi hay vận dụng ngay câu hỏi trong sách giáo khoa thì giáo viên cũng cần hướng dẫn cho các em trao đổi và thảo luận ngay trong bàn hoặc nhóm của mình sau đó các em cùng cử đại diện trình bày ý kiến, bổ sung và giáo viên tổng hợp lại và nhận xét, kết luận. Để khuyến khích giáo viên cũng nên động viên và cho điểm để các em hứng thú trong học tập. Lấy ví dụ : Bài “ Cây tre Việt Nam”- Thép Mới(Ngữ văn 6/HKII, tuần 29, tiết PPCT 109. Trong bài này giáo viên cho học sinh tham gia thảo - 9 - Nguyễn Văn Tuấn – Trường THCS Tân Phú – Thới Bình – Cà Mau “Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm” luận câu 4(SGK/99), hoặc câu liên hệ thực tế : Có ý kiến cho rằng “Trong thời đại khoa học ngày nay, việc sử dụng tre không còn quan trọng và phổ biến như trước nữa, vì thế cây tre có sự xa cách với con người Việt Nam”. Em có suy nghĩ như thế nào? Hoặc bài “ Dế Mèn phiêu lưu kí” – Tô Hoài(Ngữ văn 6/HKII, tuần 20, tiết PPCT 73&74). Đối với bài này giáo viên có nhiều câu hỏi liên hệ như: Có em học sinh đánh giá cái chết của Dế Choắt là xứng đáng vì đó là hậu quả của cách sống “nông cạn” cả trong suy nghĩ và hành động. Em có đồng ý không, vì sao ? * Lưu ý: Khi tiến hành thảo luận nhóm cần quy định khoảng thời gian để các em chủ động, ngoài ra giáo viên kiểm tra nhắc nhở và khuyến khích động viên để các em hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình. 2.3/ Phương pháp làm việc theo nhóm được cụ thể hóa bằng sơ đồ (minh họa) như sau: Giải thích: Đó là quá trình làm việc có sự quản lý và hướng dẫn của giáo viên, có thể tùy vào số lượng mỗi lớp mà ta có thể chia thành nhiều hay ít nhóm, nhìn vào mô hình ta có thể thấy được vai trò và nhiệm vụ của người giáo viên giống như một “nhạc trưởng chỉ huy dàn nhạc”. Như vậy các nhóm(Từ nhóm 1 đến nhóm 4)tuy làm việc riêng lẻ nhưng vẫn có sự tác động qua lại thông qua sự trao đổi tranh luận, còn người giáo viên luôn bám sát và có sự tương tác qua lại thông qua sự hướng dẫn, nhắc nhở, theo dõi toàn bộ quá trình trao đổi của học sinh. Khi các nhóm trình bày kết quả thì người giáo viên giữ vai trò chủ đạo và định hướng kết quả chung và dựa trên cơ sở đó để truyền thụ kiến thức, rút ra kết luận, bài học đến với học sinh. Trong sơ đồ minh họa trên ta còn thấy được sự gắn kết chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh và giữa học sinh với nhau tạo nên - 10 - Nguyễn Văn Tuấn – Trường THCS Tân Phú – Thới Bình – Cà Mau Nhóm 2 (HS) Nhóm 1 (HS) Nhóm 4 (HS) (HS) Nhóm 3 (HS) GIÁO VIÊN [...]... XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tên đề tài: “Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm” - Tác giả: Nguyễn Văn Tuấn Trường THCS Tân Phú Nội dung Xếp loại Phòng GD & ĐT Thới Bình Nội dung - Đặt vấn đề - Đặt vấn đề - Biện pháp - Biện pháp - Kết quả phổ biến, ứng dụng - Kết quả phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học - Tính khoa học - Tính sáng tạo - Tính sáng tạo Xếp loại chung:……………... pháp làm việc theo nhóm: - Cần chọn những nội dung thích hợp(những vấn đề khó có thể giải quyết cá nhân) Người học cần có những kiến thức cơ bản về đề tài nếu người học chưa có thì giáo viên cần cung cấp, hướng dẫn cụ thể trước khi giao nhiệm vụ Giáo viên cũng cần chuẩn bị kiến thức, tham khảo tài liệu nhiều hơn để giải quyết những thắc mắc của người học… - Có đủ những phương tiện cần thiết cho các... quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ cho thế hệ mai sau và đồng nghiệp; không ngừng học tập, trau dồi kinh nghiệm và kĩ năng giảng dạy.Tất cả đều vì thế hệ trẻ - những mầm non của đất nước Mặc dù đã rất cố gắng nhưng không tránh khỏi những sai sót, bất hợp lý Qua đây cũng mong được sự đóng góp từ đồng nghiệp và các cấp quản lý giáo dục giúp tôi hoàn thiện đề tài này một cách đầy thuyết phục, đảm bảo tính... đơn vị Căn cứ kết quả xét, thẩm định của Hội đồng khoa học ngành GD&ĐT cấp tỉnh; Giám đốc Sở GD&ĐT Cà Mau thống nhất công nhận SKKN và xếp loại: ………… Ngày … tháng…… năm 2010 - 14 Nguyễn Văn Tuấn – Trường THCS Tân Phú – Thới Bình – Cà Mau “Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm” GIÁM ĐỐC MỤC LỤC Trang A/ ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Tính cấp thiết của vấn đề……………………………………………… 01 2 Đối tượng và phạm vi …………………………………………………... khuyến khích, động viên, nhắc nhở, theo dõi, đánh giá tổng kết quá trình làm việc của các nhóm Như vậy công việc của người thầy không bị “mờ nhạt”mà trái lại nó thực sự cần thiết để giúp cho các nhóm đạt được kết quả như mong muốn Về phía cá nhân tôi cũng đang rất quan tâm và thực hiện theo phương pháp trên Rất mong được sự góp ý của các bạn đồng nghiệp.Tôi tin tưởng rằng chất lượng và hiệu quả giáo... học, vào sự nhận thức của người học, vào quá trình chuyển tải tri thức đến người học Phương pháp nào cũng có điểm mạnh và hạn chế của nó II/ Kết quả, ứng dụng Sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào trong việc giảng dạy bộ môn, tôi tiếp tục tiến hành khảo sát, kiểm tra thực tế việc giảng dạy tại một điểm vệ tinh(lớp 6a7 - Đầu Nai) – trường THCS Tân Phú - Thới... phục tình trạng chờ đợi “đọc chép” và thay vào đó là sự chủ động lĩnh hội tri thức Cũng so với thời điểm năm học trước 2007 – 2008 tôi trực tiếp giảng dạy lớp 6a6 (Tapasa – Kinh Bảy ngàn) tôi không nhận thấy được sự khác biệt về sự tiếp cận và lĩnh hội tri thức ở học sinh Bản thân tôi tiếp tục vận dụng vào trong việc giảng dạy trong năm học 2008... giáo dục, giúp người học tiếp cận với những cái mới, trước hết đó là sự nhận thức về cuộc sống.Việc làm này không phải chỉ mang tính hình thức mà quan trọng mỗi chúng ta cần xem đây là một trong những giải pháp hữu hiệu và phải được tiến hành thường xuyên Qua thực tế áp dụng phương pháp này bản thân tôi đã rút ra những ưu điểm và hạn chế: * Về ưu điểm : - Người giáo viên chủ động trong... A/ ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Tính cấp thiết của vấn đề……………………………………………… 01 2 Đối tượng và phạm vi ………………………………………………… 01 3 Mục đích nghiên cứu ………………………………………………… 01 4 Kế hoạch nghiên cứu………………………………………………… 01 B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Nội dung và biện pháp thực hiện……………………………………… 02 1 Nội dung…………………………………………………………… 02 2 Biện pháp thực hiện………………………………………………… 03 2.1 Các bước triển khai “Phương pháp hướng dẫn học . “Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM VIỆC THEO NHÓM (Môn Ngữ Văn 6) A/. Mau “Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm” PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tên đề tài: “Phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm” - Tác. dung thích hợp(những vấn đề khó có thể giải quyết cá nhân). Người học cần có những kiến thức cơ bản về đề tài nếu người học chưa có thì giáo viên cần cung cấp, hướng dẫn cụ thể trước khi giao