một số sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cấp huyện

Để việc giảng dạy môn lịch sử đạt hiệu quả cao hơn tôi đã mạnh dạn áp dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với các phương pháp khác vào bài dạy lịch sử 7 THCS. Một trong những điểm mà[r]

MỤC LỤC

Trang

A Đặt vấn đề

1.Cơ sở lí luận

2 Cơ sử thực tiễn

3 Phạm vi đề tài

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Nghiên cứu tình hình

2 Kết chưa thực đề tài

3 Các giải pháp

4 Kết 12

C KẾT LUẬN 19

D PHẦN KIẾN NGHỊ 20

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG TIẾT DẠY BỘ MƠN LỊCH SỬ LỚP Ở TRƯỜNG THCS

A/ĐẶT VẤN ĐỀ

I.Cơ sở lí luận

- Nhân ngày khai trường nước Việt Nam dân chủ cộng hịa chủ tịch Hồ Chí Minh nói : “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần cơng lớn cơng học tập của các em ” , trước Người di chúc Chủ tịch Hồ Chí Minh có căn dặn : “ Phải giáo dục hệ trẻ họ trở thành người vừa hồng vừa chuyên ”

- Trong điều kiện khoa học kĩ thuật phát triển vũ bão, kinh tế tri thức có tính tồn cầu nhiệm vụ ngành giáo dục lại vô to lớn , nhiệm vụ mà tất quốc gia giới coi chiến lược dân tộc

-Vì đai hội lần thứ IX Đảng cộng sản Việt Nam nghị ghi rõ “Giáo dục quốc sách hàng đầu ”, tương lai dân tộc, một quốc gia phụ thuộc phần lớn vào giáo dục quốc gia Giáo dục khơng truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng, cao giáo dưỡng hướng đến nguồn gốc cội nguồn tổ tiên trân trọng Riêng mơn lịch sử cịn phải hồn thành nhiệm vụ quan trọng mang tính đặc thù đưa học sinh trở với khứ, nguồn cội tổ tiên biết trân trọng

tưởng, đạo đức làm chuẩn mực cho hành vi sống, góp phần phát triển tồn diện học sinh

- Trong dạy học lịch sử trường phổ thông yêu cầu học sinh nắm vững kiện lịch sử việc quan trọng Ngoài việc nhớ thời gian diễn kiện, hiểu tính chất, diễn biến kết việc làm nhân vật, em phải nắm vững kiến thức không gian xảy kiện lịch sử Bởi khơng kiện, tượng lịch sử xảy lại không gắn liền với thời gian, không gian định, không nắm thời gian không gian diễn kiện lịch sử, học sinh “ đại hóa” lịch sử

- Trong năm gần đây, chương trình SGK GD - ĐT có nhiều thay đổi nội dung học, số lượng câu hỏi, tập, thực hành, sơ đồ, lược đồ…Những thay đổi nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đối tượng học sinh, mà chất lượng học sinh phụ thuộc chủ yếu vào phương pháp dạy học giáo viên

- Nếu trước việc truyền thụ kiến thức nhiệm vụ quan trọng đòi hỏi người dạy phải đóng vai trị chủ đạo tận dụng hết lực để giúp học sinh nắm vấn đề phương pháp thuyết giảng cho học sinh tiếp thu Thì phương pháp khơng hợp lý chương trình SGK Trong chương trình học bậc học để áp dụng phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ động người thầy phải có phương pháp dạy học điều nhiều người quan tâm

chất lượng môn học

- Điều quan trọng việc đổi phương pháp dạy học tác động thầy để học sinh phải động não, mà phát triển trí thơng minh, tính sáng tạo học sinh để đưa chất lượng môn lên cao II.Cơ sở thực tiễn

- Dạy học Lịch sử dạy xảy khứ, học có nhiều kiện khái niệm lịch sử, học sinh phải hiểu nhớ Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kĩ tư Học sinh học biết đấy, nhớ kiến thức lịch sử cách rời rạc nhanh qn, chí học tiết trước tiết sau qn khơng cịn nhớ

- Ngoài ra, quan niệm sai lệch vị trí, chức mơn Lịch sử đời sống xã hội Một số phụ huynh có thái độ xem thường mơn lịch sử, coi mơn học phụ, mơn học thuộc lịng, khơng cần đầu tư nhiều công sức, dẫn đến hậu học sinh không nắm kiện lịch sử bản, nhớ sai, nhớ nhầm kiện lịch sử

- Trong điều kiện nay, việc giảng dạy học tập mơn lịch sử cịn nhiều bất cập như: chương trình sách giáo khoa nặng, chương trình cịn nặng lí thuyết mà số tiết thực hành ơn tập (điển hình lịch sử 9)

- Trong phương pháp mà sử dụng đổi phương pháp dạy học “Tích hợp”, “ Nêu giải vấn đề”, “ sử dụng đồ dùng trực quan hệ thống tập tiết dạy” …

tự giải thích, thuyết trình cách đơn giản Để làm việc giáo viên tung câu hỏi thảo luận, hướng dẫn em tổ, nhóm tìm hiểu sách giáo khoa, bàn bạc, phân tích mỏ xẻ, so sánh, đánh giá, nhận xét đưa câu trả lời cho nội dung cụ thể cần tìm hiểu.Với tình em nhóm tự giải vấn đề Các em tự tin dạn dĩ yêu mến môn ham học hỏi nhiều Với phương pháp giáo viên hạn chế phương pháp diễn giải thuyết trình, mang tính áp đặt kiến thức

III Phạm vi đề tài :

- Để nâng cao trình tiếp thu tạo hưng phấn em quá trình học lịch sử, tiến hành nghiên cứu áp dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy mơn lịch sử

- Trong đề tài tập trung nghiên cứu tồn bộ mơn lịch sử lớp thời kỳ chứng kiến nhiều biến động lớn lao dân tộc với kháng chiến chống quân xâm lược Tống, ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Nguyên Mông Cho nên học sinh không tránh khởi bỡ ngỡ, giáo viên phương pháp phù hợp làm giảm hứng thú học tập môn học sing kéo theo chất lượng học tập em suy giảm Ngoài lớp áp dụng cho tất khối 6,8,9 học lịch sử có số điểm áp dụng cho môn địa, văn, Giáo dục công dân…

-Áp dụng phương pháp cách thục, sáng tạo phối hợp nhịp nhàng với phương pháp khác mối giáo viên lịch sử xẽ đóng góp phần quan trọng việc thực lời dạy Bác Hồ kính yêu: Dân ta phải biết sử ta cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam

B/GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Nghiên cứu tình hình :

trong hoạt động tập thể, đề cao vai trò, tinh thần trách nhiệm, phối hợp cá nhân tập thể để đạt mục tiêu chung

- Phương pháp thảo luận nhóm dạy lịch sử lớp đa dạng : + Thảo luận vấn đề học tập

+ Tìm hiểu, trao đổi xung quanh đề tài + Tranh luận nội dung học tập

+ Ôn tập, tổng kết kiến thức sau số bài, chương + Đưa dự án đề tài

+ Thực tập, nhiệm vụ học tập với đồ, tranh ảnh ,hiện vật, kiện lịch sử …

+ Tổng kết hoạt động

- Theo kinh nghiệm thực tế cho thấy đưa tình trước lớp diễn tình trạng có em khơng tập trung suy nghĩ, số em nói chuyện làm việc riêng… giáo viên gọi đến giật đứng dậy khơng biết trả lời vấn đề Chỉ có học sinh khá, giỏi, tập trung thường hay phát biểu trả lời nội dung u cầu Chính để tất em làm việc, động não phát huy tốt tư sáng tạo có theo khả em Nên thực phương pháp thảo luận nhóm hai tiểu mục tiết dạy, nhằm áp dụng cho tất đối tượng học sinh (giỏi, khá, trung bình, yếu ) làm việc tiếp cận tình ,nắm kiến thức

II Kết chưa thực đề tài : Theo kết điều tra lớp 7D, 7E

- Học sinh : khoảng 89,6% học sinh trung bình, yếu khơng biết cách biết cách thảo luận, khơng mạnh dạn đóng góp ý kiến không nắm nội dung cần học lớp nội dung cần luyện tập nhà

- Học sinh chưa có thói quen soạn xem trước nhà trước đến lớp( kể tập câu hỏi từ dễ đến khó sách giáo khoa sách tập )

- Khoảng 10,4% học sinh có khả trình bày, diễn đạt kiến thức trước lớp

Để việc giảng dạy môn lịch sử đạt hiệu cao mạnh dạn áp dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với phương pháp khác vào dạy lịch sử THCS Một điểm mà làm nâng cao hiệu dạy – học môn lịch sử trường THCS việc giúp em tranh luận đưa suy nghĩ để giải vấn đề, có vấn đề giúp học sinh giải kiện ,hình ảnh lịch sử, nhân chứng sống hay câu ca dao tục ngữ mà hệ trước để lại để em hiểu biết lịch sử áp dụng vào đời sống thực tiễn mà không gây nhàm chán xa lạ lại có tác dụng kích thích tính chủ động, tự giác, sáng tạo, hứng thú môn học

III/CÁC GIẢI PHÁP 1 -

Giáo viên cần phải tìm hiểu khái niệm, đặc điểm phương pháp thảo luận :

- Thảo luận trao đổi ý kiến chủ đề GV HS học sinh với

2

Giáo viên cần phải hiểu rõ ý nghĩa phương pháp thảo luận:

- Giúp cho học sinh mở rộng, đào sâu thêm vấn đề học tập sở nhìn nhận cách có suy nghĩ, phân tích có lí lẽ, có dẫn chứng minh họa, phát triển tư khoa học

- Giúp HS phát triển kĩ nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng phương pháp nghiện cứu cách vừa sức phương pháp tìm đọc tài liệu tham khảo, phương pháp quan sát ghi chép thực địa, sách giáo khoa, sách có liên quan…

- Thơng qua thảo luận làm thay đổi quan điểm cá nhân sở kiện, thông tin cách lơgic từ HS nhóm, lớp

- Quá trình thảo luận hướng dẫn GV tạo mối quan hệ hai chiều GV HS, giúp cho GV nắm hiệu giáo dục mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi học sinh

Để việc thảo luận đạt kết tốt, GV cần phải quan tâm đến khâu quan trọng sau :

a ) Chuẩn bị :

- Chuẩn bị nội dung thảo luận - Tổ chức thảo luận

- Theo dõi thảo luận - Tổng kết thảo luận

b) Một số yêu cầu phương pháp thảo luận

- Tùy theo số lượng học sinh lớp, nội dung học tập mà giáo viên chia thành nhóm, số lượng thành viên nhóm Tùy theo mục tiêu yêu cầu vấn đề học tập mà nhóm phân cơng ngẫu nhiên mặc định, trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động tiết học Các nhóm giao nhiệm vụ khác nhiệm vụ

hoặc điểm danh ghép mảnh theo chủ đề học tập Trong tiết học, có nhiều nội dung, ta nên thay đổi hình thức nhóm, tạo cho khơng khí học tập vui vẻ

- Để chia theo chủ định, giáo viên nên ý đặc điểm học sinh (trình độ, thái độ, tính cách, giới tính…) để chia nhóm cho phù hợp

* Các hình thức nhóm cụ thể :

- Nhóm nhỏ - hs : Kỹ thuật thường dùng cần học sinh trao đổi, thảo luận vấn đề cụ thể, đơn giản, thời gian ngắn

- Nhóm ghép đội: dùng để nghiên cứu, phân tích, trao đổi vê số vấn đề phức tạp địi hỏi có cộng tác cao

- Nhóm - HS : dung hs trao đổi ý kiến thực hành công việc cụ thể đồi hỏi nỗ lực chung nhóm tiến hành thảo luận

- Nhóm 6-8 HS: dùng thảo luận với nội dung có nhiều vấn đề, nhiều quan điểm khả giải học sinh, vấn đề cần so sánh hay sâu vào nội dung thảo luận nhóm nhỏ khó thực chung cho lớp

- Nhóm xuất phát nhóm chuyên sâu: dùng thu thập thông tin vấn đề thảo luận, rèn luyện kỹ xử lý trình bày thơng tin

*Các bước tiến hành :

- Bước : Giáo viên hợp chung lớp, chia nhóm, nêu vấn đề học tập xác định nhiệm vụ nhận thức cho nhóm, gợi ý hướng dẫn học sinh cách thảo luận

- Bước : Học sinh phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm Giáo viên quan sát, theo dõi giúp đỡ em thảo luận cần

- Bước : Học sinh cử đại diện báo cáo kết nhóm, góp ý bổ sung cho

c) Tiến hành khâu trình thảo luận * Chuẩn bị nội dung thảo luận :

- Trước tiên GV cần chọn bài, chọn vấn đề thích hợp cho HS thảo luận

- Cần lưu ý chọn đề tài thảo luận phải xem xét nghiên cứu xem HS biết chủ đề nêu

- Khi chọn vấn đề thảo luận yêu cầu, GV cần thông báo cho học sinh chuẩn bị ý kiến (viết thành văn bản) tham gia thảo luận

- Từ HS ý thức yêu cầu nội dung đề tài, nguồn tài liệu chính, kế hoạch thực nhiệm vụ tập thể cá nhân…

* Tổ chức thảo luận : - Mở đầu thảo luận

GV nên thông báo chủ đề cần thảo luận, quy trình nguyên tắc thảo luận - Hướng dẫn thảo luận

Trong trình thảo luận GV làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận, không cắt ngang lời HS, không tỏ phản ứng câu trả lời, tranh luận khơng với ý Tuy nhiên nhằm làm tăng thêm hứng thú thảo luận, GV đưa câu, giống “ván nhún” nêu cách thảo luận để tạo khơng khí sơi cho buổi thảo luận Tạo khơng khí thân mật, cởi mở, khuyến khích tham gia HS thảo luận Khi thảo luận, GV phải ý nghe cách tường tận điều học HS nói để hiểu HS định nói

* Tổng kế thảo luận :

GV tổng kết ý kiến phát biểu, nêu lên cách súc tích có hệ thống ý kiến thống chưa thống

luận sau

- GV cần đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần thái độ làm việc chung tập thể, nhóm cá nhân HS

** Một số vấn đề cần lưu ý tổ chức thảo luận nhóm

- Các vấn đề đưa thảo luận phải vấn đề buộc thành viên trong nhóm suy nghĩ để đóng góp tìm hiểu

- Khi chia nhóm thảo luận nên cấu có đủ thành phần (giỏi – – trung bình – yếu – kém, hiếu đơng – trầm lặng…) Nên để học sinh luân phiên làm nhóm trưởng, thư kí Qui mơ nhóm khơng nên q đông

- Giáo viên nên chuẩn bị kỹ vấn đề cần thảo luận dự kiến tình huống xảy phương án xử lý

- Giao nhiệm vụ phải rõ ràng, cụ thể ,đảm bảo học sinh hiểu nhiệm vụ

- Trong trình học sinh làm việc, giáo viên phải theo dõi nhóm ,có giúp đỡ, hướng dẫn kịp thời, đảm bảo tất học sinh làm việc - Trong nhóm cần có phân cơng ràng nhiệm vụ cụ thể đề

cao vai trị hợp tác

- Cần tạo khơng khí thi đua nhóm để khuyến khích học tập

- Giáo viên nên nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích nhóm thảo luận tốt rút kinh nghiệm nhóm làm việc chưa tốt

4 Các phương pháp, biện pháp tiến hành thực nghiệm đề tài có hiệu quả là:

a/ Về chuẩn bị dụng cụ để hoạt động nhóm :

- Theo đặc thù lớp trường Trung học sở Thụy Lâm lớp có 16 bàn nên chia thành nhóm (để tránh di chuyển nhiều tốn thời gian ồn trật tự, bàn quay mặt lại được)

màu xanh đen Nếu vùng khó khăn giáo viên làm bảng phụ giấy A4 bút chì màu

- Giáo viên phân nhóm có nhóm trưởng, nhóm phó, thư kí (phịng nhóm trưởng vắng) để điều hành chung chuẩn bị dụng cụ cho tốt

b/ Về phương pháp cách thức hoạt động : * Về phía giáo viên

- Chọn nội dung hoạt động nhóm thường nội dung có nhiều ý, nội dung trọng tâm, có tính tư học sinh trung bình yếu khó giải

- Xây dựng giáo án hệ thống câu hỏi, tình vấn đề phải cụ thể rõ ràng có dàn ý hệ thống chi tiết, giúp Hs dễ biết cách thức nhanh chóng có hệ thống (vì thời gian có hạn)

- GV nên cho HS nhà xem trước, phân tích, tìm hiểu tồn học mới, để chuẩn bị cho 3 nội dung nhóm nhóm chuẩn bị nội dung không nên đưa nhiều nội dung thảo luận (4) (1) nên chọn cho hợp lí tùy nội dung thời gian tiết dạy

* Về phía học sinh :

- Phải chuẩn bị nội dung trước nhà

- Khi đến lớp có lệnh thảo luận phải nhanh chóng vào vị trí, phải biết dựa vào SGK, kiến thức cũ học, lược đồ, biểu đồ, tập, câu hỏi để bàn bạc thảo luận

- Nhóm trưởng phải tôn trọng tất ý kiến thành viên nhóm, phải ( giảng giải, phân tích…) cho bạn trung bình, yếu nhóm hiểu vấn đề thay mặt nhóm lên trình bày trước lớp

tiếp tục ý theo dõi để tiếp thu kiến thức bổ sung thêm ý kiến… -Trước thảo luận nhóm vấn đề (một nội dung cần phân tích,giải thích…) nên cho cá nhân nhóm tự ghi ý kiến riêng vào phiếu học tập (hoặc giấy nháp riêng) đưa thảo luận thống ý kiến

IV/ KẾT QUẢ

1 Các giáo án soạn giảng theo đề tài có áp dụng biện pháp thực thử nghiệm

Ví dụ : PHẦN MỘT: KHÁI QUÁT LỊCH SỬ THẾ GIỚI TRUNG ĐẠI. Tiết 1: BÀI 1: SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA XÃ HỘI PHONG

KIẾN Ở CHÂU ÂU

Sau dạy hết phần hoạt động lớp đến phần giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm sau :

Mục : Lãnh địa phong kiến

Chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm bàn) – Thời gian 03 phút * Nhóm + :

H:Quan sát H1 sgk, thảo luận nhóm theo câu hỏi

? Em miêu tả nhận xét lãnh địa phong kiến H1 sgk. * Nhóm + :

H:Quan sát H1 sgk, thảo luận nhóm theo câu hỏi ? Đặc trưng kinh tế lãnh địa gì?

? Em có nhận xét đời sống lãnh chúa nông nô lãnh địa? Ví dụ : TIẾT - BÀI - TRUNG QUỐC THỜI PHONG KIẾN phần 6:Văn hoá, khoa học, kĩ thuật Trung Quốc thời phong kiến.

Sau chia lớp thành nhóm nhóm bàn – Thời gian 05 phút * Nhóm 1,2,3,4

H:Quan sát H10 sgk

* Nhóm 5,6,7,8

? Em trình bày hiểu biết em khoa học- kĩ thuật Trung Quốc phong kiến?

Ví dụ 3: TIẾT 7- BÀI CÁC QUỐC GIA PHONG KIẾN ĐƠNG NAM Á. 1.Sự hình thành vương quốc Đông Nam á.

HS trao đổi theo cặp 02 người – Thời gian 02 phút

Điều kiện tự nhiên quốc gia Đông Nam Á có thuận lợi khó khăn gìđối với phát triển nơng nghiệp?

Ví dụ : TIẾT 12 : BÀI 9: NƯỚC ĐẠI CỒ VIỆT THỜI ĐINH- TIỀN LÊ I : TÌNH HÌNH CHÍNH TRỊ- QN SỰ

2.Tổ chức quyền thời Tiền Lê.

Cho lớp thảo luận theo 08 nhóm(02 bàn nhóm) – Thời gian 05 phút * Nhóm 1,2

Nhà Lê thành lập hồn cảnh nào? * Nhóm 3,4

Vì Lê Hồn suy tơn lên làm vua? * Nhóm 5,6

Việc Thái Hậu Dương Vân Nga khốc áo ngự bào cho Lê Hồn nói lên điều gì? * Nhóm 7,8

Vẽ sơ đồ tổ chức máy triều đình trung ương thời Tiền Lê?

Ví dụ : TIẾT 14 : BÀI 10 : NHÀ LÝ ĐẨY MẠNH CÔNG CUỘC XÂY DỰNG ĐẤT NƯỚC

2.Luật pháp quân đội.

*Chia lớp thành 04 nhóm– Thời gian 03 phút *Nhóm 1,2

Để xây dựng khối đồn kết dân tộc nhà Lý có chủ trương gì? Ví dụ : Tiết 32 BÀI ƠN TẬP

*Chia lớp thành 04 nhóm: – Thời gian 10 phút

Lập bảng thống kê :các triều đại phong kiến từ kỉ X-XIV, thời gian, kháng chiến chống xâm lược, thành tựu văn hoá, khoa học triều đại đó, gương tiêu biểu

- Các nhóm lên báo cáo kết vào khổ giấy A0 - HS nhận xét

- GV: đánh giá, chốt kiến thức Ví dụ :

Tiết 45 Bài 21

ÔN TẬP CHƯƠNG IV *Chia lớp thành 04 nhóm: – Thời gian 06 phút *Nhóm 1,2

So sánh giống khác hai tổ chức máy nhà nước thời Lê và Lí-Trần

*Nhóm 3,4

Cách đào tạo, tuyển dụng quan lại thời Lê thời Lí-Trần có khác nhau? Ví dụ :

Tiết 53 Bài 25

PHONG TRÀO TÂY SƠN.

II TÂY SƠN LẬT ĐỔ CHÍNH QUYỀN HỌ NGUYỄN VÀ ĐÁNH TAN QUÂN XÂM LƯỢC XIÊM

2.Chiến thắng Rạch Gầm- Xoài Mút.

*Cho lớp thảo luận theo 08 nhóm(02 bàn nhóm) – Thời gian 03 phút *Nhóm 1,2, 3,4

Ví dụ :

Tiết 54 Bài 25

PHONG TRÀO TÂY SƠN. III Tây Sơn lật đổ quyền họ Trịnh.

2 Nguyễn Hữu Chỉnh mưu phản - Nguyễn Huệ thu phục Bắc Hà.

*Cho lớp thảo luận theo 02 nhóm(08 bàn nhóm) – Thời gian 03 phút * Nhóm

Vì Nguyễn Huệ thu phục lại Bắc Hà mà không giao cho vua Lê ? * Nhóm

Việc lật đổ quyền Trịnh, Lê có ý nghĩa gì? Ví dụ 10:

Tiết 56 Bài 26

QUANG TRUNG XÂY DỰNG ĐẤT NƯỚC. 1.Phục hồi kinh tế, xây dựng văn hoá dân tộc.

*HS trao đổi theo cặp 02 người– Thời gian 02 phút Những việc làm Quang Trung có tác dụng gì?

* Các bước thảo luận nhóm tiến hành giảng dạy giáo án của các giáo viên bàn bạc rút đặc điểm chung là:

1 Giáo viên phải chọn nội dung thảo luận, ghi lên bảng phụ Phân nhóm quy định nội dung cho nhóm hoạt động Lắng nghe gợi ý cho học sinh

4 Động viên, khích lệ nhóm cịn yếu, chưa mạnh dạn Quy định thời gian thảo luận

6 Tất đối tượng học sinh tham gia bàn bạc đóng góp ý kiến

-Thư kí nhóm ghi nội dung thống vào bảng phụ

7 Cử đại diện nhóm lên thuyết minh phần nội dung thảo luận nhóm( học sinh không thiết phải cử học sinh khá, giỏi Vì nội dung nhóm thống nhất)

8 Giáo viên cho nhóm khác góp ý bổ sung nội dung nhóm vừa trình bày cho đầy đủ

9 Giáo viên nhận xét cho học sinh chỉnh sửa nội dung thiếu sót

2 Những kinh nghiêm sau năm học thể chuyên đề “áp dụng phương pháp thảo luận nhóm có hiệu tiết dạy”

a- Ưu điểm : *

Giáo viên : Chuẩn bị tốt nội dung câu hỏi thảo luận cho học sinh rất rõ ràng, ngắn gọn trọng tâm học Vì thời gian có hạn, tiết dạy có nhiều địi hỏi hoạt động tập thể giáo viên phân nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Câu hỏi thảo luận ghi cụ thể bảng phụ kể phân cơng nhóm giúp học sinh nắm u cầu làm việc mà khơng nhầm lẫn

*

Học sinh : Chuẩn bị đồ dùng học hoạt động nhóm, phân cơng cụ thể người viết bảng, nhóm trưởng điều hành Học sinh quen cách hoạt động nên làm việc nhanh, trình bày bảng phụ đủ, ngắn gọn hình thành cho em tính dạn dĩ đứng trước tập thể trình bày kết Qua tiết làm việc giúp em có thói quen làm việc tập thể, mạnh dạn đưa ý kiến cá nhân, khả nhận xét, đánh giá kết làm việc nhóm bạn để tự rút học Từ đó, học sinh có hứng thú học tập, kiến thức em tự tìm khắc sâu thêm

b

Khuyết điểm : *

- Lúc gọi đại diện nhóm lên trình bày đa số giáo viên gọi học sinh khá, giỏi nhóm trưởng lên, em cịn lại giáo viên gọi lên nhút nhát, khơng thể trình bày rõ trước lớp

- Có tiết dạy, giáo viên nêu nhiều nội dung thảo luận mà không lựa chọn nội dung trọng tâm bài, làm nhiều thời gian

*.Học sinh : Vẫn nhiều em chưa mạnh dạn đóng góp ý kiến, đùn đẩy trách nhiệm cho nhóm trưởng trình bày

- Thống bước tiến hành :

+ Ghi rõ câu hỏi dành cho nhóm bảng phụ có thời gian hoạt động

+ Trong thời gian nhóm làm việc giáo viên báo quát lớp, khảo sát nhóm, nhắc nhở học sinh chưa tập trung

+ Ra hiệu lệnh kết thúc hoạt động nhóm có nội dung lên trình bày kết Giáo viên gọi học sinh nhóm, học sinh hoạt động để rèn cho em thói quen trình bày trước lớp Các nhóm cịn lại bổ sung chưa hồn chỉnh Sau giáo viên chuẩn xác kiến thức nhận xét, đánh giá Nếu nhóm hoạt động tốt, đồng ghi điểm tuyên dương trước lớp nhằm khích lệ em,thu hút em vào hoạt động nhóm

3 Kết đạt sau năm thực sáng kiến: a. Học sinh:

- Học sinh : khoảng 80% học sinh trung bình, yếu biết cách thảo luận, mạnh dạn đóng góp ý kiến, nắm nội dung cần học lớp nội dung cần luyện tập nhà Một số học sinh giỏi hiểu lớp

- Khoảng 65% có khả trình bày, diễn đạt kiến thức trước lớp, giúp phong trào học tập em tích cực chủ động, phát biểu sơi tiết học Tái kiến thức nhanh nhớ kiến thức lâu

b Giáo viên:

- Giáo viên chuẩn bị soạn giảng cách chu đáo, logic nội dung kiến thức tiết trước tiết sau với hệ thống câu hỏi dàn ý tối ưu phần thảo luận Hình thành giảng cách chủ động, phù hợp với nội dung kiểu lên lớp theo phương pháp dạy học

- Tiết kiệm thời gian tiết giảng 45 phút giáo viên làm việc nhiều chủ yếu hướng dẫn học sinh chủ động bàn bạc thảo luận phát huy tính chủ động, tự lập , khai thác hoàn thành kiến thức

- Sáng kiến sử dụng mơn mà cịn phổ biến rộng môn khác

- Sáng kiến áp dụng liên tục tất tiết dạy, có phổ biến dạy thực nghiệm tất giáo viên rút kinh nghiệm sau tiết dạy , sau đợt thi đua

- Các tiết dạy áp dụng đề tài sáng kiến thời gian đầu thường không kịp giờ( Vì kĩ chuẩn bị nhà học sinh phương pháp thảo luận chưa khoa học) Đến hầu hết học sinh có thói quen làm việc khoa học, rút ngắn thời gian so với lúc đầu

4 H ạn chế : - Giáo viên cần phải có biện pháp kiểm tra soạn nhà của học sinh cách thường xuyên, tránh không em chép mà phải bàn bạc thảo luận thống với để hiểu nội dung

- Một số học sinh chưa có ý thức cao cịn lợi dung thời gian thảo luận để làm việc riêng gây ảnh hưởng đến học sinh khác số em khác nhút nhát ,chưa mạnh dạn nên có ý kiến nắm vấn đề Đặc biệt lớp có tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số cao

C.KẾT LUẬN

- Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học mơn trường THCS nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh học tập Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học tích cực, giáo viên cần hiểu rõ ý nghĩa, yêu cầu đặc điểm phương pháp Đặc biệt biết vận dụng phương pháp cách sáng tạo vào giảng để phù hợp với đối tượng điều kiện dạy học cụ thể

- Phương pháp thảo luận nhóm vận dung cho tất mơn học trường THCS cung tất cấp học, tùy theo mơn mà giáo viên áp dụng phương pháp khác

Do thời gian có hạn, nên tơi đưa số kinh nghiệm phương pháp thảo luận dạy học số Nếu có điều kiện tơi xin trình bày tiếp, tơi hy vọng đề tài giúp phần cho giáo viên giảng dạy môn lịch sử trường trung học sở, phần giảm bớt khó khăn hướng dẫn học sinh thảo luận dạy học Mặt khác, viết đề tài này, tơi khó tránh khỏi sai sót, mong tham gia đóng góp ý kiến trao đổi kinh nghiệm đồng chí giảng dạy mơn, đồng nghiệp để đề tài hồn thiện tốt hơn, có hiệu cao áp dụng vào thực tế giảng dạy

D PHẦN KIẾN NGHỊ : Để dạy học trường THCS có hiệu quả tốt,đặc biệt áp dụng phương pháp thảo luận dạy học tơi có một số đề xuất sau :

- Nhà trường nên động viên, khích lệ việc thực thảo luận nhóm tất cả môn, thực môn lịch sử khó khăn

- Phịng giáo dục cần đánh giá lực giáo viên để có biện pháp động viên, khích lệ kịp thời, tránh việc nhìn nhận sai,cào đánh giá

- Ngành giáo dục cần phải đầu tư thiết bị dạy học cho tương xứng với yêu cầu giáo dục góp phân tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực tốt nhiệm vụ giảng dạy Hội đồng khoa học nhà trường Ngày 01 tháng năm 2018

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1/ Phương pháp dạy học lịch sử , NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 2/ Tư học sinh tập ,NXB Giáo dục ,Hà Nội

3/ Những vấn đề giáo dục đại ,NXB Giáo dục ,Hà Nội 1999 4/ Sách giáo viên ,sách hướng dẫn lịch sử …

5/ Việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng ,Tạp chí Giáo dục , số 198 ,kì 2-tháng 9/2008, số 222 ,kì 2-tháng 9/2009,số 255 ,kì 1-tháng 2/2011