Đang tải... (xem toàn văn)
-Giáo dục thẩm mĩ và tình cảm mang lại cho học sinh tình cảm đạo đức cao cả, tình yêu đối gia đình, bè bạn, tình yêu quê hương đất nước 2/.Thực trạng vấn đề: Trong thực tế giảng dạy phân[r]
(1)PHẦN MỞ ĐẦU 1/.Lý chọn đề tài: Trong công đổi và phát triển đất nước ta ngày càng giàu mạnh vững bước tiến lên Chủ Nghĩa Xã Hội thì Đảng và Nhà nước ta đã xác định rõ “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, là nghiệp toàn dân, là nơi đào tạo người có đủ phẩm chất và lực đề xây dựng và bảo vệ tổ quốc Chính vì mà mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đúng đắn và lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân chuẩn bị học tiếp Trung học Cơ sở Đó là mầm non tương lai đất nước mà chúng ta cần phải bồi dưỡng giáo dục thật tốt làm cho mầm non đó sau này trở thành trụ cột vững góp phần xây dựng đất nước ngày càng phồn vinh, tươi đẹp Vậy từ vấn đề trên cho thấy phân môn Tập đọc góp phần giúp cho học sinh hình thành nhân cách người Đó chính là lý tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh học phân môn Tập Đọc lớp 4” 2/.Mục đích nghiên cứu: Từ thực tế tình hình đổi sách Giáo Khoa lớp và đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực , sáng tạo học sinh Bên cạnh đó, có đề xuất ý kiến nhằm nâng cao hiệu giáo dục 3/.Đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh học phân môn Tập Đọc lớp 4” 4/ Khách thể nghiên cứu: Trong quá trình nghiên cứu có phối hợp các giáo viên chủ nhiệm tổ khối 4, với hội cha mẹ học sinh lớp, các ban ngành đoàn thể trường và tất các em học sinh lớp 4A Trường TH Phu Nhuan 5/ Các phương pháp nghiên cứu: Trong quá trình nghiên cứu tìm hiểu để hoàn thành đề tài đã sử dụng số phương pháp như: -Phương pháp điều tra -Phương pháp đàm thoại Trang Lop4.com (2) - Phương pháp thống kê xếp loại PHẦN NỘI DUNG 1/.Cơ sở lý luận: a/.Cơ sở tâm sinh lý: -Trong quá trình dạy học phân môn tập đọc lớp thì mục đích cuối cùng việc đọc là thông hiểu nội dung văn bản, có nhiều cấp độ tạo nên thông hiểu toàn nội dung văn hiểu nghĩa từ ngữ, nghĩa câu,của đoạn và toàn văn Sự thông hiểu văn gắn liền với các hoạt động tư duy, phân tích, hệ thống hóa, phân loại, tổng hợp, khái quát Do trình độ và lực tư người định khã thông hiểu , nắm bắt nội dung văn nhanh nhạy chính xác b/.Cơ sở ngôn ngữ và văn học: Các vấn đề ngôn ngữ văn học chính âm, chính tả, ngữ điệu là sở quan trọng cho việc xác định phương pháp dạy tập đọc nhằm -Rèn kĩ đọc -Trau dồi kiến thức văn học, kiến thức ngôn ngữ, kiến thức đời sống cho học sinh, cung cấp cho học sinh số từ ngữ phong phú thuộc nhiều chủ điểm giúp học sinh lớp biết trình bày tư tưởng tình cảm mình thêm phong phú hiểu biết thêm người, đất nước, dân tộc để các em tin yêu người và sống -Giáo dục thẩm mĩ và tình cảm mang lại cho học sinh tình cảm đạo đức cao cả, tình yêu đối gia đình, bè bạn, tình yêu quê hương đất nước 2/.Thực trạng vấn đề: Trong thực tế giảng dạy phân môn tập đọc lớp đầu năm học này tôi nhận thấy học sinh tiếp thu bài cách máy móc thụ động chưa cảm nhận cái hay, cái đẹp bài học, chủ điểm vì lẽ học sinh chưa xác định mục đích yêu cầu các bài tập đọc vì chương trình thay sách giáo khoa tất các bài tập đọc gắn liền với các chủ điểm khác nhau, cụ thể là tuần 1, tuần và tuần thuộc chủ điểm “Thương người thể thương thân” Ở tuần 4, tuần và tuần thuộc chủ điểm “Măng mọc thẳng” Ở tuần 7, tuần và tuần thuộc chủ điểm “Trên đôi cánh ước mơ” Trước tình trạng tôi chú ý theo dõi, quan sát tình hình học tập học sinh tiết học là tập đọc đầu tiên năm học, tôi nhận thấy số học sinh lơ là học, ít giơ tay phát biểu, đọc bài chậm, lớp học không sinh động Trang Lop4.com (3) Từ kết cụ thể là đợt khảo sát chất lượng đầu năm phân môn tập đọc cho thấy chất lượng bảng số liệu sau: TSHS 30 TSHS Tham dự KS TS % TS 30 6.67 Giỏi Khá TB % TS Yếu % 16.67 17 56.67 TS % 20.00 Trước kết trên học sinh tôi băn khoăn suy nghĩ Từ đó tôi bắt đầu tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là các nguyên nhân sau: - Đa số học sinh không có thói quen đọc bài và chuẩn bị trước câu hỏi nhà, mà ỷ lại vào việc sửa chữa giáo viên trên lớp - Học sinh không biết lựa chọn ý để trả lời đúng trọng tâm câu hỏi Học sinh thường bê nguyên si đoạn văn dài để trả lời đó có nhiều ý thừa chứng tỏ học sinh chưa hiểu bài kĩ - Trong bài học học sinh không hình dung tưởng tượng, đặt mình vào vai các nhân vật bài học nên lớp học nhàm chán thiếu thực tế, lớp học không sinh động, linh hoạt Giáo viên thì thiếu đồ dùng để minh họa - Khả cảm thụ cái hay, cái đẹp các bài tập đọc học sinh còn hạn chế 3/.Các giải pháp để thực thực trạng trên: Để khắc phục hạn chế học sinh các lý trên tôi nhận thấy khâu chuẩn bị giáo viên luôn là tiền đề quan trọng và cần thiết - Ở nguyên nhân học sinh không có thói quen chuẩn bị bài (trả lời các câu hỏi mục tìm hiểu bài vào vở) và đọc bài trước nhà, ỷ lại vào việc sửa chữa giáo viên trên lớp nên dẫn đến học sinh thụ động nhàm chán không cảm thụ bài văn, bài thơ Để khắc phục tôi đã làm sau: + Tổ chức học nhóm (học sinh khá kèm học sinh yếu) để giúp soạn bài (những học sinh gần nhà nhau) + Kiểm tra đầu để thi đua (tổ trưởng kiểm tra) đặc biệt thay đổi cách tính điểm Trả bài điểm 10 đó bao gồm ( Soạn bài điểm ) ( Chép bài nhằm rèn luyện kĩ viết điểm ) ( Trả lời đúng câu hỏi điểm ) Trang Lop4.com (4) Với cách tính điểm, trả bài cũ tôi phần nào phát huy tính tích cực học sinh vì để đạt điểm 10 các em phải cố gắng phấn đấu Cách làm trên tôi nhận thấy các em bắt đầu có ý thức học môn tập đọc Vì có chuẩn bị tốt nhà nên các em tự tin giơ tay phát huy tính tự giác học tập, lớp học trở nên sinh động Nhưng các em phát biểu còn chưa sát với câu hỏi là chưa sát với nội dung ý nghĩa bài học để phù hợp với chủ điểm bài Đó là tồn lớn tìm hiểu bài Các em không biết lựa chọn ý để trả lời câu hỏi đúng với trọng tâm mà thường bê nguyên si đoạn văn dài để trả lời, đó có nhiều ý thừa, chứng tỏ học sinh chưa hiểu kĩ bài Ví dụ: Trong bài tập đọc “ Người ăn xin” (Tiếng Việt trang 30) Câu hỏi: Hình ảnh ông lão ăn xin đáng thương nào? - Với câu hỏi trên học sinh thường đọc đoạn dài mà không biết lựa chọn ý để trả lời Tôi đã làm sau: Tôi nêu lại câu hỏi, yêu cầu học sinh đọc đoạn ngắn để xem ý câu đó đó có hình ảnh ông lão đáng thương không Tức là tôi cho học sinh chọn cách loại dần Đoạn ngắn 1: “Lúc tôi trên phố Một người ăn xin già lọm khọm đứng trước mặt tôi” Trong đoạn này có hình ảnh ông lão không? (có: ông lão già lọm khọm) Đoạn ngắn 2: “Đôi mắt ông lão đỏ đọc và giàn giụa nước mắt Đôi môi tái nhợt, áo quần tả tơi thảm hại Chao ôi! Cảnh nghèo đói đã gặm nát người đau khổ thành xấu xí biết nhường nào!” Có hình ảnh ông lão không? (Có: Đôi mắt đỏ đọc, giàn giụa nước mắt, đôi môi tái nhợt, áo quần tả tơi, hình dáng xấu xí) Đoạn ngắn 3: “Ông già chìa trước mặt tôi bàn tay sưng húp, bẩn thỉu Ông rên rỉ cầu xin cứu giúp” Có hình ảnh ông lão không? (Có: bàn tay sưng húp, bẩn thỉu, giọng rên rỉ cầu xin) Tiếp tục câu còn lại làm tương tự trên Cuối cùng học sinh thấy câu nào, ý nào là chính xác phù hợp với câu hỏi Dần dần học sinh không còn bê nguyên si đoạn văn mà các em đã biết lựa chọn các ý chính để trả lời Phần rút nội dung, ý nghĩa bài tập đọc tôi đã cho các em thảo luận theo cặp (2 em ngồi cùng bàn) để tự trao đổi rút nội dung ý nghĩa bài sau đó tôi gọi – cặp trao đổi trước lớp và định hướng cho học sinh ghi vào tập mình Tương tự cách làm trên với các bài tập đọc khác tôi thấy học sinh biến chuyển rõ ràng điều đó chứng tỏ học sinh hiểu bài cách tích cực Đối với các bài tập đọc có lời đối thoại các nhân vật như: (một người chính trực, hạt thóc giống, chị em tôi, thưa chuyện với mẹ) học sinh không hình Trang Lop4.com (5) dung tưởng tượng, đặt mình vào vai các nhân vật nên lớp học thiếu thực tế, không sinh động việc tiếp thu bài không hứng thú Đối với các bài đó tôi không ngừng sưu tầm tranh ảnh, cảnh nào nhà trường có thì thôi còn không có tôi thường nhờ các giáo viên khối, giáo viên dạy mĩ thuật vẽ thể nội dung bài Trong quá trình dạy tôi thường cho học sinh phân vai theo nhóm, theo tổ (ở phần đọc diễn cảm) để thu hút thưởng thức qua các giọng đọc theo kiểu phân vai Cách làm đó tôi thấy học sinh hứng thú, lớp học sinh động và các em trở nên thích môn tập đọc - Đối với các bài thơ như: “Tre Việt Nam, Gà trống và Cáo, Nếu chúng mình có phép lạ” Tôi cho học sinh thi đua đọc diễn cảm (ở phần đọc diễn cảm) để khích lệ học sinh có khiếu và học sinh có nhiều cố gắng Tôi chú ý đến học sinh thường phát âm sai (ở phần luyện đọc) để kịp thời uốn nắn Qua đó để khắc sâu kiến thức cho học sinh cách sau học sinh đọc xong bài thơ, bài văn tôi thường đặt thêm câu hỏi ứng dụng Ví dụ: bài “Tre Việt Nam” Hỏi: Ở quê em có trồng tre không? Ở gia đình em cây tre thường dùng vào việc gì? Tương tự giáo viên đặt nhiều câu hỏi các bài khác KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1/ Kết luận: Qua thực cách làm trên cho thấy kết cụ thể vào đợt kiểm tra môn Tập Đọc cuối học kỳ II có kết khả quan bảng sau: TSHS 30 TSHS Tham dự KS 30 Giỏi TS Khá % 10 33.33 TS TB % TS Yếu % 26.67 12 40.00 TS % 0.00 Tiếp tục biện pháp trên Tôi tin năm học 2012 - 2013 phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Trang Lop4.com (6) 2/.Bài học kinh nghiệm Qua quá trình dạy học phát huy tính tích cực học sinh tiết học phân môn Tập đọc lớp thay sách giáo khoa Điều tôi tâm đắc là tiết học mang lại hứng thú tích cực cho học sinh - Học sinh đến lớp học đọc bài, tìm hiểu bài, xem trước bài nhà trước đến lớp - Mỗi tiết học, học sinh học: + Rèn luyện kĩ đọc: đọc thầm, đọc thành tiếng, phát âm đúng từ ngữ và đọc diễn cảm bài văn, bài thơ + Trao đổi vốn ngôn ngữ, bồi dưỡng kiến thức vào đời sống + Giáo dục tình cảm và mĩ cảm Trong đó bật ưu điểm: + Các em tích cực học tập, ham thích, chờ đợi tập đọc + Phát huy lực chủ động sáng tạo học sinh + Tiết học sinh động hơn, học sinh tiếp thu bài nhanh và biết liên hệ thực tế với thân qua bài tập đọc Kinh nghiệm còn cho thấy, muốn tạo không khí vui tươi sôi học tập đọc giáo viên cần tránh áp đặt kiến thức nặng nề truyền đạt, mà phải gợi ý để học sinh tìm hiểu và khám phá Để phát huy tính tích cực học sinh tập đọc chúng ta có thể cải tiến nhiều cách Khâu chuẩn bị: phải đọc bài và soạn bài nhà Khâu luyện đọc: Chú ý rèn luyện uốn nắn học sinh đọc chậm còn phát âm sai Cho học sinh đọc câu khó, ngắt nghỉ đúng Nhất là câu dài cần lưu ý cho học sinh nghỉ ngắt Giáo viên kịp thời tuyên dương khích lệ học sinh đọc tiến Khâu tìm hiểu bài: giáo viên gợi ý, định hướng để học sinh biết lựa chọn ý đúng trọng tâm câu hỏi không bê nguyên si đoạn văn trả lời Giáo viên cần đặt thêm câu hỏi để học sinh tự liên hệ thân Để đạt kết trên: Giáo viên phải nghiên cứu tài liệu, tự rèn luyện mình, học hỏi thêm đồng nghiệp Phải có tính kiên trì bền bỉ, nắm mục đích yêu cầu cụ thể bài học Sử dụng đồ dùng trực quan ứng với bài học Tuyên dương khen thưởng khích lệ học sinh có câu trả lời ngắn gọn dễ hiểu - Phối hợp các phương pháp nhịp nhàng, khoa học Vì thế, là giáo viên tôi luôn nhiệt tình, kiên nhẫn, thương yêu học sinh, luôn có đầu tư suy nghĩ, trao dồi kiến thức, cách học hỏi đồng nghiệp, tham khảo sách báo… Để có chiều sâu, chiều rộng kiến thức, góp phần đào tạo học Trang Lop4.com (7) sinh ngoan, giỏi Góp phần xây dựng đất nước giàu đẹp hơn, văn minh vững bước trên đường xây dựng CNXH 3/.Đề xuất kiến nghị: - Đối với nhà trường: +Cung cấp sách giáo khoa kịp thời cho các em nghèo không có điều kiện mua sách +Có nhiều sách tham khảo để giáo viên nghiên cứu - Đối với phụ huynh học sinh: cần nhắc nhở động viên em mình thường xuyên nề nếp học tập nhà, có kiểm tra thường xuyên xem các em có chép bài đầy đủ không? Có đọc bài trước đến lớp không? Sách giáo khoa có đầy đủ không? - Đối với học sinh +Chuẩn bị kĩ bài trước nhà giáo viên chủ nhiệm phân công +Chú ý lắng nghe thầy cô giảng dạy và mạnh dạn phát biểu ý kiến +Chỗ nào chưa hiểu thì mạnh dạn hỏi thầy, hỏi bạn Trên đây là kinh nghiệm nhỏ tôi đúc kết quá trình dạy học, kính mong Hội đồng khoa học và các anh chị đồng nghiệp góp ý cho tôi hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Ý kiến BGH trường Phu Nhuan, ngày 20 tháng 05 năm 2012 Người viết Trang Lop4.com (8)