sáng kiến kinh nghiệm đạt giải A

Vũ Thị Thuỷ Trờng Tiểu học B Trực Đại Phòng giáo dục đào tạo trực ninh trờng tiểu học B Trực đại Sáng kiến kinh nghiệm Đề tài Rèn kỹ năng đọc, viết số có bốn chữ số cho học sinh lớp 3 Giáo Viên : Vũ Thị Thuỷ Năm Học : 2008 - 2009 Năm học 2008 - 2009 Vũ Thị Thuỷ Trờng Tiểu học B Trực Đại Sáng kiến kinh ngiệm toán lớp 3 I/ Lý do chọn đề tài: Nh chúng ta đã biết dạy học Toán ở tiểu học nhằm giúp học sinh: Có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học các số tự nhiên, phân số, số thập phân; các đại lợng thông dụng; một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản. Giải đợc các bài toán đơn giản có ứng dụng nhiều trong thực tế xây dựng nền móng toán học để các em học tiếp lên các bậc học trên đồng thời ứng dụng thiết thực trong cuộc sống hàng ngày của các em. Góp phần bớc đầu phát triển năng lực t duy, khả năng suy luận hợp lý và diễn đạt đúng (nói và viết) cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống; kích thích trí tởng tợng, gây hứng thú học tập toán; góp phần hình thành bớc đầu phơng pháp tự học và làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo. Để giúp học sinh đạt đợc mục đích trên, giáo viên cần thiết phải có nhiều yếu tố, trong đó yếu tố quan trọng là phơng pháp dạy học. Trong đó việc dạy đọc viết số là một trong những nhiệm vụ quan trọng và quyết định trong việc học toán của các em học sinh. Đối với tiểu học t duy của các em đang dần dần chuyển từ trực quan sinh động sang t duy trừu tợng; t duy của các em cha thực sự hình tợng các vấn đề phức tạp, do vậy việc đọc, viết số là một trong những vấn đề lại hiệu quả cao trong việc học toán cho các em. Có nhiều biện pháp giúp học sinh đọc viết đúng các số có nhiều chữ số phù hợp với đặc điểm t duy của học sinh bậc tiểu học, đem lại niềm vui và hứng thú trong học toán của học sinh. Chính vì vậy, mà trong chuyên đề này tôi chọn đề tài Rèn kỹ năng đọc, viết số có bốn chữ số cho học sinh lớp 3 làm đề tài nghiên cứu của mình để trao đổi với các thầy cô giáo, cùng các đồng chí và các bạn. II/Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy đọc, viết số có bốn chữ số Năm học 2008 - 2009 Vũ Thị Thuỷ Trờng Tiểu học B Trực Đại Bậc tiểu học tạo ra những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho trẻ em tiếp tục học lên bậc học trên; hình thành những cơ sở ban đầu, đờng nét ban đầu của nhân cách. Những gì thuộc về tri thức và kỹ năng, về hành vi và tình ngời . đợc hình thành và định hình ở học sinh tiểu học sẽ theo suốt cuộc đời mỗi ngời (nh chữ viết, nh kĩ năng thực hiện các phép tính, nh kĩ năng ứng xử trong cuộc sống thờng ngày ) Trong đó kĩ năng học toán và giải toán là một nội dung quan trọng trong việc học tập và cuộc sống mỗi con ngời. Đồng thời Toán học là một môn công cụ để học các môn học khác, phục vụ trực tiếp cuộc sống của con ngời. Việc lĩnh hội kiến thức, kỹ năng toán và đọc, viết số có bốn chữ số là yêu cầu cơ bản của học sinh học tập bộ môn Toán. Để giải quyết yêu cầu cơ bản trên. Học sinh không chỉ nghe đọc mẫu mà phải đợc tham gia hoạt động, thực hành, rèn luyện kỹ năng đọc, viết số có bốn chữ số. Do vậy trong việc dạy toán cho học sinh ngời giáo viên cần phải dạy cho học sinh phơng pháp học toán, phơng pháp thực hành rèn luyện kỹ năng đọc, viết số có bốn chữ số. Đọc, viết số là cơ sở giúp học sinh học môn toán. Do đó đòi hỏi học sinh phải đợc trang bị kiến thức về đọc, viết số một cách cơ bản, có hệ thống. Hệ thống kiến thức đọc, viết số đợc sắp xếp xen kẽ với các mạch kiến thức cơ bản khác của môn Toán bậc tiểu học. Đọc, viết số ở bậc tiểu học, học sinh vừa thực hiện nhiệm vụ củng cố kiến thức toán học đã lĩnh hội, đồng thời vận dụng kiến thức ấy vào đọc, viết, so sánh các số, thực hiện các phép tính. Dạy học toán ở tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng những kiến thức về toán vào các tình huống thực tiễn đa dạng, phong phú và những vấn đề thờng gặp trong cuộc sống. Nhờ học toán học sinh có điều kiện rèn luyện và phát triển năng lực t duy, rèn luyện phơng pháp suy luận và những phẩm chất cần thiết của ngời lao động mới. III/ Khảo sát thực tiễn việc dạy đọc, viết số có bốn chữ số cho học sinh lớp 3 A trờng tiểu học B Trực đại. 1/ Thực trạng: Trong mọi hoạt động của nhà trờng Ban giám hiệu và đội ngũ giáo viên luôn coi việc đổi mới phơng pháp dạy học là nhiệm vụ trọng tâm. Coi trọng việc dạy cho học sinh có phơng pháp học tập đúng, rèn kỹ năng thực hành ứng dụng trong cuộc sống. Nhà trờng đã có nhiều điển hình Năm học 2008 - 2009 Vũ Thị Thuỷ Trờng Tiểu học B Trực Đại trong hoạt động dạy và học. Có nhiều cô giáo đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp huyện, nhiều học sinh đạt giải cao trong các kỳ thi học sinh giỏi các cấp. Trong hoạt động dạy học, nhà trờng luôn lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng các phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh. Trong đó môn Toán là môn học đợc giáo viên và học sinh trong trờng đầu t thời gian và trí tuệ nhiều nhất. Trong các giờ học toán giáo viên và học sinh đã nghiên cứu và áp dụng nhiều phơng pháp dạy toán khác nhau vào việc rèn kỹ năng đọc viết số có bốn chữ số. 2/ Kết quả khảo sát: (Riêng ở khối lớp 3) STT Lớp Tổng số HS HS biết đọc, viết số có bốn chữ số. Tỷ lệ HS đọc, viết số có bốn chữ số cha đúng. Tỷ lệ HS đọc đúng, viết đúng số có bốn chữ số. 1 3A 30 3/30 = 11% 27/30 = 89% 2 3B 30 2/30 = 6,6% 28/ 30 = 93,4% Nh vậy, qua nghiên cứu thực trạng tôi thấy hầu hết các em học sinh lớp 3 trờng tôi đã biết đọc, viết đúng số có bốn chữ số. Song vẫn còn một số em đọc, viết số có bốn chữ số cha đúng. Chính vì vậy tôi đã chú ý đến việc rèn kỹ năng đọc, viết số có bốn chữ số cho học sinh lớp 3. IV/ Các biện pháp rèn kỹ năng đọc, viết số có bốn chữ số cho học sinh lớp 3 Để rèn kỹ năng đọc, viết số có bốn chữ số cho học sinh lớp 3, giáo viên phải xác định đợc mục tiêu về dạy đọc, viết số có bốn chữ số và chơng trình sách giáo khoa toán 3, cụ thể nh sau: 1/ Mục tiêu: - Nhận biết các số có bốn chữ số. - Biết đọc, viết các số có bốn chữ số và nhận ra giá trị của các chữ số theo vị trí của mỗi chữ số ở từng hàng. - Biết mối quan hệ giữa đơn vị của hai hàng liền kề nhau. Năm học 2008 - 2009 Vũ Thị Thuỷ Trờng Tiểu học B Trực Đại - Biết viết một số thành tổng các số theo các hàng và ngợc lại. - Biết sử dụng cấu tạo thập phân của số và giá trị theo vị trí của các chữ số để so sánh các số có bốn chữ số. - Biết xác định số lớn nhất, số bé nhất trong một nhóm có không quá bốn số cho trớc. - Biết sắp xếp các số có bốn chữ số theo thứ tự từ bé đến lớn hoặc ngợc lại. 2/ Chơng trình sách giáo khoa toán 3: Môn toán lớp 3 gồm 175 tiết. Trong đó có 5 tiết dạy về đọc, viết số có bốn chữ số. Các tiết lý thuyết gồm 3 tiết ( Tiết 91, 93, 94) Các tiết thực hành gồm 2 tiết ( Tiết 92, 95 ) 3/ Các biện pháp rèn kỹ năng đọc, viết số có bốn chữ số cho học sinh lớp 3 Khi dạy đọc, viết số có bốn chữ số ở lớp 3, giáo viên cần rèn cho học sinh các kỹ năng nh: - Hình thành biểu tợng về số có bốn chữ số. - Xác định hàng tơng ứng với từng chữ số trong số có bốn chữ số. - Rèn kỹ năng viết số có bốn chữ số dựa vào cấu tạo thập phân của số và giá trị theo vị trí của các chữ số trong số đó. - Rèn kỹ năng đọc số có bốn chữ số. Bớc 1: Hình thành biểu tợng về số có bốn chữ số. Để hình thành biểu tợng về số có bốn chữ số ta xét một số 1423, có thể tổ choc các hoạt động nh sau: Hình thành số 1423 -Hoạt động 1. Hớng dẫn học sinh lấy các tấm ô vuông nh SGK đặt trên bàn: + Lấy lần thứ nhất: 10 tấm ô vuông, mỗi tấm có 100 ô vuông, xếp thành một hàng. Ta lấy đợc 1000 ô vuông. + Lấy lần thứ hai: 4 tấm ô vuông, mỗi tấm có 100 ô vuông, xếp thành một hàng. Ta lấy đợc 400 ô vuông. + Lấy lần thứ ba: 2 thanh ô vuông, mỗi thanh có 10 ô vuông, xếp thành một hàng. Ta lấy đợc 20 ô vuông. +Lấy lần thứ t: 3 ô vuông nhỏ. Ta lấy đợc 3 ô vuông. Năm học 2008 - 2009 Vũ Thị Thuỷ Trờng Tiểu học B Trực Đại - Hoạt động 2.Yêu cầu học sinh đọc toàn bộ số ô vuông đã có trên bàn hoặc đã lấy ra, các em có thể đọc nh sau: + Một nghìn bốn trăm hai mơi ba ô vuông. + Một nghìn, bốn trăm , hai choc, ba đơn vị. + Một nghìn bốn trăm hai mơi ba. Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại số thẻ đã lấy đợc để biểu diễn cho số ô vuông trong mỗi hàng, sau mỗi lần học sinh nêu đợc thì viết số vào hàng tơng ứng. Cụ thể là: Hàng thứ nhất lấy đợc 1 thẻ 1000 ( 1000 ô vuông) viết 1 vào hàng nghìn. Hàng thứ hai lấy đợc 4 thẻ 100 ( 400 ô vuông) viết 4 vào hàng trăm. Hàng thứ ba lấy đợc 2 thẻ 10 ( 20 ô vuông) viết 2 vào hàng trục. Hàng thứ t lấy đợc 3 thẻ 1 ( 1000 ô vuông) viết 3 vào hàng đơn vị. Ta có bảng sau: Hàng Nghìn Trăm Chục Đơn vị 1 4 2 3 Từ kết quả ghi số ô vuông đợc lấy theo hàng nh trên, giáo viên có thể hỏi: Số trên gồm mấy nghìn, mấy trăm, mấy choc, mấy đơn vị ? Học sinh nêu: Số gồm 1 nghìn 4 trăm, 2 chục, 3 đơn vị. - Hoạt động 4: Tổ chức cho h/s ghi số: 1423 ( Viết liền các số của hàng nghìn, hàng trăm, hàng chục, hàng đơn vị ta đợc số 1423). -Hoạt động 5: Tổ chức cho h/s đọc số từ cách ghi trên. + Gọi h/s đọc số 1423 ( gợi ý cho h/s cách đọc tơng tự nh đọc số có ba chữ số). + H/S rút ra cách đọc: Một nghìn bốn trăm hai mơi ba. Sau khi hình thành đợc đợc biểu tợng, cách viết, đọc số 1423, tiếp tục hình thành biểu tợng, cách viết, cách đọc một số nữa là số 4231 (Bốn nghìn hai trăm ba mơi mốt). Tiếp đó thông qua các bài tập thực hành có dạng dựa vào cấu tạo để viết số, đọc số. Năm học 2008 - 2009 Vũ Thị Thuỷ Trờng Tiểu học B Trực Đại HS dần dần hình thành đợc biểu tợng về các số có bốn chữ số, biết đọc, viết số có bốn chữ số. Để học sinh hình thành chắc chắn biểu tợng về các số có bốn chữ số, cần chia các số có bốn chữ số thành các dạng khác nhau: + Số có bốn chữ số mà cả bốn chữ số đều khác 0. + Số có bốn chữ số mà chữ số hàng trăm có giá trị là 0. + Số có bốn chữ số mà chữ số hàng chục có giá trị là 0. + Số có bốn chữ số mà chữ số hàng đơn vị có giá trị là 0. Qua các bài dạy các dạng số có bốn chữ số HS có thể tự nhận thấy rằng một số đợc gọi là số có bốn chữ số khi nó có đủ các chữ số ở tất cả các hàng: Hàng nghìn, hàng trăm, hàng chục, hàng đơn vị, trong đó chữ số hàng trăm, hàng chục, hàng đơn vị có thể bằng 0 nhng chữ số hàng nghìn phải khác 0. Bớc 2: Dạy đọc, viết số có bốn chữ số. Việc dạy đọc, viết số là hoạt động liền ngay sau khi hình thành biểu tợng số. Vì thế việc dạy đọc, viết các số vẫn dựa vào hình ảnh trực quan đó là các thẻ số đã đợc mô tả ở trên. Nh vậy có thể thấy học sinh có thể dựa vào kinh nghiệm đã tích luỹ đợc ở toán lớp 2 để học đọc, viết số tơng ứngvới các hình ảnh trực quan. Mặt khác với việc sử dụng các hình ảnh trực quan- thẻ số có mức độ trừu tợng và khái quát cao hơn các hình ảnh trực quan học sinh có khả năng đọc, viết các số có nhiều chữ số. Căn cứ vào quy ớc về giá trị biểu diễn của các thẻ số, khi thấy 1 thẻ số 1000 HS tự hình dung ra đợc là có 1000 ô vuông. Hoặc chỉ cần viết, chẳng hạn 7 ở cột hàng nghìn . HS tự hiểu đợc số 7 ở đây biểu thị cho 7 thẻ số dạng 1000 tức là có 7000 đơn vị, Đây là sự tiếp tục củng cố về Giá trị theo vị trí( theo hàng) của chữ số đã đợc chuẩn bị tong bớc ở lớp 1 lớp 2. - Nội dung dạy học đọc, viết các số có bốn chữ số đều có cùng cấu trúc, cụ thể là: + Dạy học đọc, viết các số có tất cả các chữ số đều khác 0. Trong trờng hợp này giáo viên rèn cho học sinh khi đọc đến chữ số hàng chục ta đọc thêm từ mơi rồi đọc đến chữ số hàng đơn Vi. + Dạy học đọc, viết các số có các chữ số ở hàng cao nhất khác 0 và các chữ số còn lại đều là 0 hoặc có ít nhất một chữ số là 0. Trong trờng chữ số 0 đứng ở hàng trăm đọc là không trăm, chữ số 0 đứng ở hàng chục đọc là linh, chữ số 0 đứng ở hàng đơn vị đọc là mơi. Năm học 2008 - 2009 Vũ Thị Thuỷ Trờng Tiểu học B Trực Đại + Trong quá trình dạy học đọc, viết các số đều có các bài luyện tập về đọc, viết một nhóm các số liên tiếp nhau. Dạng bài tập đọc, viết số này giúp làm rõ dần đặc điểm của dãy số tự nhiên( Nếu thêm 1 vào một số thì đợc số liền sau nó; Nếu bớt 1 ở một số thì đợc số liền trớc nó) và cũng để củng cố kỹ năng đọc, viết các số một cách chắc chắn cho học sinh. Nh vậy, khi dạy học đọc, viết các số nên căn cứ vào nội dung bài học để xác định có những hoạt động nào, trong đó học sinh tham gia mức nào, Sử dụng đồ dùng trực quan gì để HS tự nêu đợc cách đọc, viết các số. * Trong khi dạy học sinh đọc số có 4 chữ số tôi lu ý cho học sinh cách đọc số có 4 chữ số ở một số trờng hợp sau : - Trờng hợp 1: Số có 4 chữ số mà có chữ số 1 đứng ở hàng đơn vị: +Nếu chữ số hàng chục là 0 hoặc 1thì chữ số 1 ở hàng đơn vị đợc đọc là Một. Ví dụ:1301: Đọc là Một nghìn ba trăm linh một . 1311: Đọc là Một nghìn ba trăm mời một +Nếu chữ số hàng chục lớn hơn 1 thì chữ số 1 ở hàng đơn vị đọc là Mốt . Ví dụ : 8721: Đọc là Tám nghìn bảy trăm hai mơi mốt. - Trờng hợp 2: Chữ số 5 trong số có 4 chữ số. + Chữ số 5 đứng ở hàng đơn vị: Nếu chữ số ở hàng chục là 0 thì đọc chữ số 5 ở hàng đơn vị là Năm Ví dụ: 2005: Đọc là Hai nghìn không trăm linh năm. Nếu chữ số hàng chục khác 0 thì chữ số 5 ở hàng đơn vị đọc là Lăm Ví dụ:2415 :Đọc là Hai nghìn bốn trăm mời lăm. + Chữ số 5 đứng ở hàng nghìn, trăm, chục khi đọc ta đọc là Năm Ví dụ: 5555 Đọc là Năm nghìn năm trăm năm mơi lăm. *Trong khi dạy học sinh viết số có 4 chữ số tôi lu ý cho học sinh cách viết số có 4 chữ số ở một số trờng hợp sau : + Trờng hợp 1: Dựa vào cách đọc số để viết số: Hớng dẫn học sinh viết từ trái sang phải viết bắt đầu từ chữ số hàng cao nhất đến hàng thấp nhất. Ví dụ: Năm nghìn chín trăm bốn mơi bảy. Viết là 5947 + Trờng hợp 2: Dựa vào cấu tạo số để viết số: Trờng hợp này khó nên học sinh thờng lúng túng. Vì vậy tôi lu ý học sinh đọc kỹ đầu bài và chỉ ra đợc các hàng tơng ứng với từng chữ số. Ví dụ: Viết số gồm : Tám nghìn, năm trăm, năm chục. Tám nghìn: Chữ số 8 ở hàng nghìn Năm trăm: Chữ số 5 ở hàng trăm Năm chục: Chữ số 5 ở hàng chục Hàng đơn vị không có thì ghi chữ số 0. Viết số gồm : Tám nghìn, năm trăm, năm chục: Viết là: 8550. Năm học 2008 - 2009 Vũ Thị Thuỷ Trờng Tiểu học B Trực Đại *Trong khi dạy học sinh viết số có 4 chữ số tôi còn lu ý cho học sinh một số bài tập về viét một nhóm các số liên tiếp nhau. Dạng bài tập này cần cho học sinh nhận xét để tìm ra quy luật của dãy số Ví dụ : Bài 3 (trang 95) Viết số thích hợp vào chỗ chấm : a, 3000 ; 4000 ; 5000 ; ; ; . b, 9000; 9100 ;9200 ; ; .; c, 4420 ; 4430 ; 4440 ; ; ; . Hớng dẫn học sinh tìm ra quy luật của dãy số: Dãy số phần a là dãy số tròn nghìn. Số viết tiếp vào dãy số này là 6000; 7000; 8000 Dãy số phần b là dãy số tròn trăm. Số viết tiếp vào dãy số này là 9300;9400 ;9500. Dãy số phần c là dãy số tròn chục. Số viết tiếp vào dãy số này là 4450 ; 4460; 4470 V/ Kết quả và bài học kinh nghiệm: 1. Kết quả : Sau một khoảng thời gian áp dụng các biện pháp trên vào thực tiễn giảng dạy môn toán lớp 3 tại trờng Tiểu học B Trực Đại tôi thấy tỷ lệ học sinh biết đọc, viết số có bốn chữ số đợc nâng lên. Các giờ học toán đã đợc diễn ra nhẹ nhàng, gây đợc hứng thú nhiều hơn cho học sinh. Sau đây là số liệu khảo sát cụ thể : STT Lớp Tổng số HS HS biết đọc, viết số có bốn chữ số. Tỷ lệ HS biết đọc, viết số có bốn chữ số 1 3A 30 30/30 = 100% 2 3B 30 28/ 30 = 93,4% 2.Bài học kinh nghiệm : Để rèn kỹ năng đọc, viết số có bốn chữ số cho học sinh, giáo viên cần rèn cho học sinh những kỹ năng sau - Nhận biết các số có bốn chữ số. - Biết đọc, viết các số có bốn chữ số và nhận ra giá trị của các chữ số theo vị trí của mỗi chữ số ở từng hàng. - Biết mối quan hệ giữa đơn vị của hai hàng liền kề nhau. - Biết xác định số lớn nhất, số bé nhất trong một nhóm có không quá bốn số cho trớc. - Biết sắp xếp các số có bốn chữ số theo thứ tự từ bé đến lớn hoặc ngợc lại. Năm học 2008 - 2009 Vũ Thị Thuỷ Trờng Tiểu học B Trực Đại Cần rèn cho học sinh biết vận dụng linh hoạt sáng tạo các kiến thức đã học để đọc, viết số có bốn chữ số đạt hiệu quả cao. Trên đây là một số biện pháp rèn kỹ năng đọc, viết số có bốn chữ số đã đợc tôi áp dụng vào thực tế giảng dạy và đã có hiệu quả. Tôi rất mong đợc sự góp ý của đồng nghiệp. Tôi xin trân trọng cảm ơn ! Trực Đại ngày 10 tháng 11 năm 2008. Ngời viết Vũ Thị Thuỷ Năm học 2008 - 2009 . lấy ra, các em có thể đọc nh sau: + Một nghìn bốn trăm hai mơi ba ô vuông. + Một nghìn, bốn trăm , hai choc, ba đơn vị. + Một nghìn bốn trăm hai mơi ba vụ quan trọng và quyết định trong việc học toán c a các em học sinh. Đối với tiểu học t duy c a các em đang dần dần chuyển từ trực quan sinh động sang t