Sáng kiến kinh nghiệm: Lấy việc phát huy nguồn lực con người làm yếu tố cơ bản cho sự phát triển nhanh và vền vững

Hoặc trong bài luyện tập của phép nhân phân số tiết 124 thì giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức của học kỳ 1 đó là: - Tính chất giao hoán của phép nhân - Tính chất kết hợp[r]

PhÇn I Những vấn đề chung I Mục đích yêu cầu Trong nhµ trường, đặc biệt là nhà trường tiểu học, việc nâng cao chất lượng dạy và học giáo viên và học sinh là quan tâm hàng đầu bao trùm và chi phối hoạt động khác Trong tất các môn học trường tiểu học thì môn toán coi là trọng tâm với số lượng tiết tương đối lớn (5 tiết/ tuần) Qua việc học toán, học sinh bước đầu nắm kiến thức toán học bản, có sở để học tốt các môn khác, giúp các em tự tin, luôn luôn vươn tới tìm tòi, sáng tạo Chương trình toán 4, là tiếp tục toán 1.2.3 đã thực các năm học trước (chương trình SGK mới) Chương trình toán đã có đổi nội dung để tăng cường thực hành và ứng dụng kiến thức nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh Để đạt mục tiêu mà chương trình đề ra, trước hết giáo viên phải nắm mục tiêu, nội dung, khả có thể khai thác bài Điều quan trọng là giáo viên phải xây dựng phương pháp dạy và học giúp học sinh tích cực hoạt động học để nắm và vận dụng thành thạo các nội dung bài, góp phần phát triển lực tư và lực thực hành học sinh II Thùc tr¹ng ban ®Çu 1.Tình hình nhà trường Trường tiểu học Hưng Long đón nhận chuẩn Quốc Gia vào năm 2005 bao nhiêu trường khác huyện nhà trường còn gặp nhiều khó khăn sở vật chất phần nào ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Học sinh đại phận là em nông gia đình còn gặp nhiều khó khăn Nhận thức các em còn hạn chế ảnh hưởng nhËn thøc vÒ x· héi 2.Thùc tr¹ng vÒ häc sinh Học sinh trường tiểu học Hưng long m ột số em nhận thức còn chậm, các em còn chưa chịu khó học tập, gia đình chưa thực quan tâm Chính vì chất lượng giáo dục năm trước còn thấp so với yêu cầu kết đạt qua các năm sau: Năm học 2007- 2008 môn toán toàn trường đạt 77,3 % Năm học 2008 - 2009 môn toán toàn trường đạt 81,6 % Năm học 2009 - 2010 môn toán toàn trường đạt 88,5 % Qua các năm học chất lượng học sinh học môn toán đã khảng định học sinh có ý thức học tập Chất lượng năm có nhiều chuyển biến rõ rệt tỷ lệ học sinh đạt khá giái cao h¬n PhÇn II giảI pháp đã ứng dụng Qua ba n¨m t«i ®­îc ph©n c«ng gi¶ng d¹y líp + t«i nhËn thÊy phÇn ®a c¸c em häc sinh học chương phân số còn gặp không ít khó khăn vì các em bắt đầu làm quen với chương trình này nên tôi đã áp dụng số phương pháp sau: 1, Giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình và tìm các phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh 11 Lop4.com 2, ChuÈn bÞ kü cho tiÕt d¹y víi tõng bµi cô thÓ nh­ d¹y bµi míi vµ bµi tËp thùc hµnh luyÖn tËp chung vÒ ph©n sè Gi¸o viªn ph¶i n¾m ch¾c néi dung bµi, øng dông tõng bµi cô thÓ vào đối tượng học sinh 3, Dạy cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức qua các phương pháp làm quen và hiểu ý nghĩa dạng bài cụ thể để vận dụng thực hành 1a- Tôi dạy cho học sinh cách thiết lập mối quan hệ kiến thức và kiến thức đã học để học sinh nắm bắt bài cách chắn để vận dụng thực hành KÕt qu¶ cô thÓ: N¨m häc 2008 -2009 N¨m häc 2009 -2010 TSHS Giái Kh¸ TB YÕu TS % TS % TS % TS % TSHS Giái TS % Kh¸ TS % TB TS % PhÇn Thø ba Néi dung s¸ng kiÕn kinh nghiÖm 1.C¬ së lý luËn Hiện giáo dục có tác dụng to lớn đến quá trình phát triển kinh tế đất nước Nghị TW II đã rõ “ Lấy việc phát huy nguồn lực người làm yếu tố cho phát triển nhanh và vền vững” Để làm điều đó vấn đề quan trọng cấp thiết phải nâng cao chhát lượng giáo dục toàn diện cho học sinh 1.1Gi¶ thiÕt - Đặt mục tiêu nghiên cứu , nhiệm vụ nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm để làm gì? - Tìm hiểu thực trạng nảy sinh kinh nghiệm, phân tích tình hình việc dạy chương phân số cho học sinh lớp + để rút nguyên nhân - Nhiên cứu và áp dụng số biện pháp dạy chương phân số cho học sinh lớp + trường tiểu học Hưng Long - Nh÷ng chuyÓn biÕn sau ¸p dông biÖn ph¸p - Rót bµi häc kinh nghiÖm sau ¸p dông biÖn ph¸p 1, Phương pháp sử dụng nghiên cứu a, Phương pháp chính - Tæng kÕt kinh nghiÖm b, Phương pháp bổ trợ - Phương pháp nghiên íưu điều tra - Phương pháp nghiên cứu tìm hiểu kinh nghiệm - Phương pháp trò chuyện trao đổi - Phương pháp quan sát 1.2 C¸c biÖn ph¸p thùc hiÖn a Phương pháp dạy học bài Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động học tập để giúp học sinh: Khắc phục kém khái quát, cứng nhắc tư Dựa vào tính trực quan cụ thể tư học sinh, giáo viên cần triển khai các hoạt động mang tính chất thực tiễn, học 22 Lop4.com sinh phải thao tác trên đồ dùng trực quan Từ đó, các em tự phát- và tự giải nhiệm vụ bài học VD: Khi dạy bài “So sánh phân số cùng mẫu số” Nhiệm vụ bài là học sinh phải xét xem phân số đó có hay không và không thì phân số nào bé hơn, phân số nào lớn Khi dạy bài này, tôi cho học sinh cắt hình tròn Mỗi hình tròn lại chia thành phần cách gấp hình tròn đó thành phần khít Ở hình tròn một, lấy hình tròn, hình tròn hai lấy hình tròn Học sinh gạch: Ở hình tròn 8 là phần; hình tròn hai là phần Sau đó tôi cho các em so sánh các phần gạch chéo hình tròn Qua phần so sánh, các em thấy: 3  (hay  ) Từ đó rút cách so sánh 8 8 (như quy tắc SGK) * Tự chiếm lĩnh kiến thức VD: Trong bài “Phép nhân phân số” ( tiết 122) Trước tiên tôi cho học sinh tìm hiểu ý nghĩa phép nhân phân số thông qua cách tính diện tích hình chữ nhật - Giáo viên nêu: Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài 5m, chiều rộng 3m Và học sinh nêu S = x = 15 m2 - Tiếp theo giáo nêu: Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài Giáo viên gợi ý để học sinh nêu S = m , chiều rộng m x 5 - Muốn thực phép nhân x , giáo viên cho học sinh quan sát trên hình vẽ: 1m 1m m m Thông qua hình vẽ, học sinh phải nêu được: - Hình vuông có s = 1m2 - Hình vuông có 15 ô, ô có s = m 15 - Hình chữ nhật (phần tô màu) chiếm ô Do đó diện tích hình chữ nhật 8 m Từ đó học sinh nêu x  (m2) 15 15 Từ nhận xét trên, giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào ví dụ để rút quy tắc nhân 66 Lop4.com phân số Giáo viên lưu ý với học sinh: Kết phép tính phải là phân số tối giản Sau học sinh đã biết cách nhân phân số thì giáo viên khích lệ học sinh thi đua học tập cách tự cho ví dụ cách nhân phân số và tự tìm lấy kết Ngoài giáo viên cho học sinh vận dụng cách tính để tìm chu vi, diện tích các hình đã học như: hình bình hành, hình vuông, hình chữ nhật Quá trình dạy học toán đã nêu trên giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ nhất, thông dụng nhất, hình thành phương pháp học tập (đặc biệt là phương pháo tự học), biết cách giải vấn đề gần gũi với đời sống * Thiđt lđp mđi quan hđ giđa kiđn thđc mđi vđi kiđn thđc đã hđc - VD: bài “phép cộng phân số” tiết 114 Ở bài này, thông qua ví dụ SGK, tôi và học sinh cùng thực hành trên băng giấy - Chia băng giấy phần cách gập đôi lần theo chiều ngang băng giấy - Lần 2: Tô mầu vào băng giấy - Lần 1: Tô màu vào - Lúc này, học sinh dễ dàng thấy phải thực phép tính  8 - Nhìn vào băng giấy mình, học sinh nêu lần đã tô màu giấy.- Từ đó học sinh nêu cách tính: 3    8 8 băng Qua ví dụ trên, học sinh rút cách cộng phân số cùng mẫu số cách lấy tử số cộng với và giữ nguyên mẫu số - Ở bài phép cộng ( tiết 115) là phép cộng phân số khác mẫu số Lúc này từ ví dụ SGK, học sinh dễ dàng nêu được: Muốn biết bạn đã lấy bao nhiêu phần băng giấy màu thì phải thực phép tính cộng: 1  Sau đó, tôi dẫn dắt các em các câu hỏi gợi ý: - Nhận xét mẫu số phân số ( phân số có mẫu số khác nhau) - Muốn thực phép cộng phân số này ta phải làm gì? ( Quy đồng mẫu số) Sau đó học sinh tự quy đồng mẫu số và lại đưa phép cộng phân số cùng mẫu số tiết trước Như với phương pháp dạy học bài trên, học sinh có điều kiện ôn tập củng cố kiến thức đã học và vận dụng kiến thức đó để chiếm lĩnh tìm kiến thức mới, tìm nội dung tiềm ẩn bài học Phương pháp này còn góp phần rèn luyện tư cho học sinh; tìm tòi liên quan kiến thức cũ và A,Phương pháp dạy các nội dung thực hành luyện tập: Nhiệm vụ chủ yếu các tiết dạy thực hành luyện tập là củng cố kiến thức và rèn luyện các lực thực hành, giúp học sinh nhận học không để biết 66 Lop4.com mà còn để làm, để vận dụng các kiến thức vào sống ngày Khi dạy thực hành luyện tập cần lưu ý người giáo viên cần giúp học tham gia vào hoạt động thực hành; luyện tập theo khả mình cách: - Tổ chức cho học sinh làm các bài tập theo thứ tự xếp SGK, không qua bỏ qua bài tập nào kể các bài tập học sinh cho là dễ - Không nên bắt học sinh chờ đợi quá trình làm bài Sau bài, học sinh nên tự kiểm tra sau đó nên chuyển sang làm bài tập - Trong số tiêt dạy, có thể học sinh này làm nhiều bài tập học sinh khác Giáo viên cần giúp học sinh khai thác các nội dung tiềm ẩn bài tập * VD: Bài phần b, tiết 121 Tính cách thuận tiện 13  13  20 21           12 12 12 12  12 15 Ở bài này có thể số học sinh thực theo thứ tự thực các phép tính biểu thức và kết trên tính là chưa hợp lý, chưa nhanh Lúc này, giáo viên nên hướng học sinh áp dụng các tính chất đã học phép cộng để học sinh có thể tự tìm cách tính và vận dụng kiến thức đó để giải các bài tập khác tương tự Hay tiết 124, bài tập số Tính rút gọn: x Ở bài này, học sinh thường làm sau: 5 x 20 x    x5 15 lúc này, giáo viên nên rút gọn trước ( dựa vào tính chất phân số) để tìm kết nhanh 5x4 x   x5 Hoặc bài luyện tập phép nhân phân số ( tiết 124) thì giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức học kỳ đó là: - Tính chất giao hoán phép nhân - Tính chất kết hợp phép nhân - Tính chất nhân số với tổng (hoặc tổng với số) - Tính chất nhân số với hiệu (hoặc hiệu với số) Để giúp học sinh có thể làm nhanh chóng bài tập loại này, học sinh phải vận dụng tính chất phép nhân để tìm nhanh kết biểu thức * VD: 17 17 x  x 21 21 17 = x   (áp dụng tính chất số nhân với tổng) 21  5  17 = x1 21 17 = 21 66 Lop4.com PhÇn IV Bµi häc kinh nghiÖm I Qua các biện pháp đã thực và kết đạt tôi đã rút bài học kinh nghiệm sau: 1.Trong quá trình giảng dạy, tôi đã áp dụng các phương pháp trên, tôi nhận thấy học sinh phai hứng thú học tập Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, tính toán nhanh, chính xác Học sinh ham học, tự tin, chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Trong quá trình học toán, học sinh biết cách phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức và cách giải các vấn đề gần gũi với đời sống Sự tiến các em biểu cụ thể qua điểm số Cha mẹ học sinh yên tâm, tin tưởng vào nhà trường, tích cực ủng hộ việc dạy học nhà trường 4.Giáo viên phải nhiệt tình, phải tâm huyết với nghề, phải yêu thương học sinh, phải có kĩ sư phạm II KÕt luËn Trên đây là suy nghĩ tôi cách dạy số bài chương phân số chương trình toán 4, mới, tôi đã áp dụng cách dạy đó nhằm nâng cao chất lượng học toán cho lớp mà tôi phụ trách Bước đầu các em đã thực phấn khởi, tự tin học toán Đối với tôi, cách dạy trên đã góp phần không nhỏ vào việc dạy học và giáo dục các em mầm non tương lai đất nước ý kiến hội đồng khoa học cấp trường Người viết: Nguyễn Văn Chung 66 Lop4.com