Bài viết này tập trung phân tích bản chất của đánh giá quá trình và những tác động của nó đối với việc thúc đẩy hoạt động học tập độc lập trong giáo dục đại học. Dựa trên các kết quả nghiên cứu đã tiến hành, tác giả đề xuất mô hình đánh giá và hệ thống các giải pháp giúp sinh viên tự chịu trách nhiệm về việc học của chính mình, nghĩa là trở thành những người học độc lập.
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 55 THÚC ĐẨY HỌC TẬP ĐỘC LẬP TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THÔNG QUA ĐÁNH GIÁ Q TRÌNH Ngơ Hải Chi1 Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Bài viết tập trung phân tích chất đánh giá trình tác động việc thúc đẩy hoạt động học tập độc lập giáo dục đại học Dựa kết nghiên cứu tiến hành, tác giả đề xuất mơ hình đánh giá hệ thống giải pháp giúp sinh viên tự chịu trách nhiệm việc học mình, nghĩa trở thành người học độc lập Tác giả hy vọng nghiên cứu bước đầu gợi mở giải pháp hiệu quả, cho nghiên cứu sâu hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học Từ khóa: học tập tích cực, đánh giá, đánh giá trình, giáo dục đại học, học tập độc lập ĐẶT VẤN ĐỀ Đào tạo theo hướng phát triển lực người học trở thành xu tất yếu phổ quát giáo dục giới Trong đó, lực quan trọng giúp người học học tập suốt đời, làm giàu tiềm thân, đáp ứng kịp thời yêu cầu đa dạng biến đổi khơng ngừng xã hội lực học tập độc lập Học tập độc lập hoạt động tảng để phát triển lực khác người Xuất phát từ triết lí đánh giá để phát triển học tập (assessment for learning) hay đánh giá tiến người học, đánh giá trình (formative assessment) có tác động to lớn việc thúc đẩy hoạt động học tập độc lập người học, giúp người học phát đâu, thay đổi nào, đạt đường tiến tới mục tiêu học tập cá nhân để tự điều chỉnh thích nghi Tuy vậy, thực tế đào tạo trường đại học cho thấy: giảng viên trọng khâu đánh giá tổng kết qua thi kết thúc học phần, khóa luận, thi tốt nghiệp mà chưa thật coi trọng việc đánh giá trình Các hoạt động đánh giá trình phần nhiều hướng tới việc phân loại, chứng minh người học đạt mức Nhận ngày 19.04.2016, gửi phản biện duyệt đăng ngày 28.04.2016 Liên hệ tác giả: Ngơ Hải Chi; Email: nhchi@daihocthudo.edu.vn TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 56 độ thành tích quan tâm tới việc cung cấp thông tin phản hồi giúp sinh viên theo dõi tiến thân không ngừng cải tiến chất lượng học tập NỘI DUNG 2.1 Đánh giá trình Đánh giá trình thực trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu trình dạy học mơn học (placement assessment - đánh giá sơ khởi/đánh giá xếp lớp) sau kết thúc q trình dạy học mơn học (summative assessment - đánh giá tổng kết) Các chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu đánh giá đo lường giới đưa nhiều ý kiến, quan điểm đánh giá trình [5, pp.365-379], [7, pp.199-218], [8], [9, pp.77-84 ], [10, pp.183-204], nhìn chung thống số đặc điểm chất sau: Về mục đích: hướng tới phát triển người học, giúp người học cải thiện trình học tập thân, việc chứng minh sinh viên đạt mức độ thành tích Đánh giá q trình cịn giúp chuẩn đốn đo kiến thức kĩ người học nhằm xác định chương trình học tương lai cho phù hợp Về chủ thể: giảng viên đồng nghiệp (đánh giá đồng đẳng) hay người học (tự đánh giá) thực Trong đó, tự đánh giá giữ vai trò trung tâm chủ động tất trình học tập Về bối cảnh: ngồi nhà trường, thức khơng thức, lên lớp lên lớp Về kết quả: dạng phản hồi Phản hồi không đơn điểm số, mức độ, thành tích đạt mà bao gồm nhận xét cụ thể tiến bộ, mức độ nắm vững thông tin, tồn trình học tập…, đồng thời đưa gợi ý để tiếp tục cải thiện, điều chỉnh bước Về tính chất: thường xun, liên tục Đánh giá q trình khơng phải lát cắt, kiện, qua kiểm tra mà tập hợp đánh giá liên tục suốt trình học tập Từ việc tóm lược ý kiến trên, đưa định nghĩa khái quát: đánh giá trình tập hợp đánh giá, phản hồi liên tục, thức khơng thức mà giảng viên người học sử dụng suốt trình học tập mơn học/khóa học nhằm mục đích cải thiện q trình học tập người học Có thể hình dung rõ chất đánh giá trình tương quan, so sánh với đánh giá tổng kết sau: Đánh giá tổng kết Đánh giá trình Đánh giá “kín”, hình thức đơn điệu (chủ Đánh giá “mở”, với nhiều hình thức đa TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 57 yếu hình thức viết, vấn đáp) dạng (dự án, trình diễn, thực hành, hồ sơ học tập, nhật ký ) Do người dạy thực Có tham gia người học Cạnh tranh Hợp tác, chia sẻ, định hướng Đánh giá dựa vào kết cuối Đánh giá dựa vào trình học tập Đánh giá cuối khóa Đánh giá phần Điểm quan trọng Năng lực học tập quan trọng Chức phân loại, sàng lọc Chức theo dõi, cải tiến, phát triển Mang tính thủ tục Mang tính văn hóa, nhân văn 2.2 Tác động đánh giá trình với hoạt động học tập độc lập sinh viên Học tập độc lập (Independent Learning) tiếng Việt quen gọi tự học, cách học tập khơng phụ thuộc, học tập quản lí khơng dựa vào dẫn, định, mệnh lệnh hay tác động trực tiếp người khác Yếu tố then chốt, đặc trưng cho học tập độc lập chuyển giao trách nhiệm trình học tập từ người dạy sang người học Ở đó, người học có đặc điểm: 1- Tính tự định hướng, tự chủ nhận thức; 2- Tính chủ động, tự lực hành động; 3- Tính tự nguyện, tự giác thái độ, xúc cảm [1, tr 32-33, 24], [3, tr.4-7, 21] Hoạt động học tập độc lập có vai trò định phát triển cá nhân Sự phát triển khơng đơn điểm số, thành tích người học đạt mà quan trọng lực, phẩm chất để người học học tập suốt đời, thích ứng yêu cầu ngày cao gia đình, nhà trường xã hội Đặc biệt đào tạo tín trường đại học, học tập độc lập đường yếu để sinh viên tự cải biến mình, tự rèn luyện để trở thành chuyên gia nghề Để thúc đẩy học tập độc lập bối cảnh giáo dục đại học nay, trường phải tiến hành đồng nhiều giải pháp từ nội dung chương trình, phương pháp dạy học, mơi trường học tập… Trong đó, chuyển đổi từ đánh giá kết sang đánh giá q trình giải pháp mang tính chất chiến lược cịn quan tâm Các nghiên cứu giới nhiều tác động đánh giá trình học tập độc lập Trong đó, phải kể đến tác động sau [2, tr.27-32], [5, pp.365-379], [7, pp.199-218], [8]: Đánh giá q trình khuyến khích nỗ lực, trì động lực học tập sinh viên Qua đánh giá trình, người học thấy tiến dần tự tin vào thân, tham gia vào việc học với mục đích rõ ràng Hơn nữa, họ khuyến khích thể cách thức hoàn thành nhiệm vụ cách đa dạng phù hợp với TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 58 điểm mạnh, điểm yếu khác cá nhân, vậy, phát triển tự ý thức, lịng tự trọng động lực học tập người học Đánh giá trình cung cấp cho sinh viên (SV) thông tin kịp thời tiến điểm cần khắc phục xuất trình học độc lập, giúp người học liên tục cải thiện kết học tập, giúp họ học tập thành công, học có kết rõ ràng Cảm giác thành cơng động lực giúp người mạnh mẽ tự tin học tập phát triển cá nhân, thúc đẩy nhu cầu học tập Việc kết nối nhiệm vụ học tập với giới thực nhiệm vụ đánh giá q trình cịn giúp người học thấy rõ mục đích học tập, có động lực học tập hơn, học tập có ý nghĩa Đánh giá trình phát triển tự ý thức người học Muốn học độc lập, người học trước hết cần có nhận thức đắn thân hiểu biết, ý niệm mình, bao gồm: phong cách học tập, lực, điểm mạnh, điểm yếu thân, điều phù hợp không phù hợp với mình, triết lí, mục tiêu (ước mơ, lý tưởng); hoàn cảnh, điều kiện sống thân… Chỉ SV có hiểu biết thân trình học tập độc lập, họ có khả tự chủ tự quyết; phân tích, đánh giá xác thơng tin để đưa lựa chọn phù hợp với thân học tập Đánh giá q trình ln khuyến khích SV tự đánh giá, cho phép SV có nhiều lựa chọn việc kiến tạo xác định họ trình bày minh chứng lực thật họ, phát triển lực phản hồi, tự ý thức cá nhân người học Đánh giá trình thúc đẩy kĩ học tập Đánh giá trình đo lường q trình thực khơng quan tâm đến kết quả, vậy, qua yêu cầu SV lập kế hoạch, tổ chức, quản lí việc học hay nhóm, đánh giá q trình thúc đẩy kĩ nhận thức, kĩ quản lí học tập Hơn nữa, nhiệm vụ đa dạng đánh giá trình (đặc biệt nhiệm vụ thực) cung cấp hội để SV áp dụng kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn, tăng hội chia sẻ, hợp tác thành viên nhóm học tập, cá nhân với nhau, giúp họ rèn kĩ hợp tác, giao tiếp, tạo mơi trường học tập thân thiện… Nó địi hỏi sinh viên phải kiến tạo sản phẩm chọn hay viết câu trả lời Điều tạo điều kiện cho dạy học kiến tạo, phát huy tính độc lập, sáng tạo người học, đặc biệt phát triển kĩ tư bậc cao phân tích, phản hồi, sáng tạo… làm tảng cho học tập độc lập Tóm lại, tổ chức tốt đánh giá trình hình thành động học tập đắn cho người học, phát triển kĩ giúp người học tổ chức trình học độc lập mình, đồng thời nhiệm vụ xác thực đánh giá trình tạo mơi trường thuận lợi để thúc đẩy q trình học tập độc lập diễn 2.3 Mơ hình đánh giá trình hướng tới thúc đẩy học tập độc lập SV TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 59 Lấy cảm hứng từ mơ hình thiết kế ADDIE [6] dựa nghiên cứu lí luận học tập độc lập, đánh giá q trình, chúng tơi đề xuất mơ hình đánh giá q trình hướng tới thúc đẩy học tập độc lập SV sau: Đánh giá bên liên quan (10) Quá trình học tập độc lập (7) (Nhận thức, hành vi, thái độ) Đánh giá giảng viên (9) Hình 1: Mơ hình đánh giá trình hướng tới thúc đẩy học tập độc lập Mơ hình diễn giải cấu trúc trình học tập độc lập diễn bên người học (5 pha: phân tích, thiết kế, thực hiện, điều chỉnh, đánh giá) mối liên hệ với yếu tố đánh giá trình (tự đánh giá, đánh giá giảng viên, đánh giá bên liên quan) Quá trình học tập độc lập kích hoạt từ nhiệm vụ học tập (1) giảng viên (GV) thiết kế (bài tập) từ yêu cầu thực tiễn (tình huống) Mỗi nhiệm vụ học tập bao gồm tiêu chí, tiêu chuẩn, yêu cầu đòi hỏi người học đạt Trong giảng dạy, giai đoạn này, ngồi việc cụ thể hóa mục tiêu nhiệm vụ đáp ứng (đạt gì?) tiêu chí điều kiện (làm điều kiện nào?), GV cịn phải phổ biến cách thức quy trình đánh giá, cơng cụ tiêu chí áp dụng đánh giá (đạt mức độ đánh giá sao?) Quá trình học tập độc lập người học mô tả khu vực sẫm màu diễn qua giai đoạn: (kiến thức, kĩ năng, thái độ) Kết học tập (8) (mục tiêu, tiêu chuẩn, tiêu chí, yêu cầu) Nhiệm vụ học tập (1) Q trình bên người học TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 60 Giai đoạn 1- Phân tích (2): Người học tiến hành nhận thức, diễn đạt, xâydựng giải thích cá nhân ý nghĩa yêu cầu nhiệm vụ học tập đặt Tự đánh giá đánh giá giai đoạn giúp người học phân tích để thấy rõ đối tượng học tập, nguồn lực có, điểm mạnh, điểm yếu thân để thiết lập mục tiêu học tập Đây coi bước chuyển đổi mục tiêu bên thành mục tiêu nội người học Người học định vị rõ mục tiêu biết đâu đường vươn tới mục tiêu đó, nguồn lực hỗ trợ, khó khăn phải vượt qua, lĩnh vực cần bổ khuyết, cải thiện … Giai đoạn - Thiết kế (3): Từ kết phân tích giai đoạn trước, bước này, người học xác định rõ cách thức, biện pháp, tiến độ để đạt mục tiêu học tập Tự đánh giá cung cấp phản hồi kinh nghiệm, chiến lược học tập trước để sinh viên lập kế hoạch ngắn hạn dài chiến thuật học tập cho môn, phần, thời điểm, giai đoạn cụ thể Người học xác định rõ chiến lược nhận thức, nguồn lực hỗ trợ giai đoạn, biện pháp giải để ứng phó với tình phát sinh học tập GV bên liên quan tham gia vào q trình thiết kế thông tin phản hồi kế hoạch, chiến lược học tập mà người học xây dựng Giai đoạn - Thực (4): Người học triển khai tiến hành hoạt động học tập theo kế hoạch, đồng thời, tự tiến hành giám sát nỗ lực thân, thay đổi yêu cầu nhiệm vụ, môi trường học tập Những thông tin phản hồi cung cấp giảng viên, đồng nghiệp đặc biệt tự phản ánh thân giúp người học so sánh, tham chiếu tiến độ, hiệu suất, mức độ phát triển với mục tiêu, kế hoạch đề pha suy tính trước, hứng thú thái độ thân Trên sở đó, người học xác định nên tiếp tục chế độ học tập hay cần thiết phải thay đổi, điều chỉnh Đồng thời, người học xác định nhu cầu cần hỗ trợ cá nhân Giai đoạn – Điều chỉnh (5): Từ thông tin giám sát giai đoạn 3, người học điều chỉnh hành vi, phong cách, nỗ lực, thái độ, tình cảm học tập thân để phù hợp với thay đổi nhiệm vụ hay môi trường học tập theo kịp tiến độ học tập đề Trong giai đoạn này, người học tìm kiếm giúp đỡ bên ngồi để cải thiện cơng việc học tập thân Thậm chí, cần thiết, người học thay đổi đàm phán lại nhiệm vụ, điều chỉnh mục tiêu học tập thấy khơng cịn phù hợp Tự đánh giá đánh giá ngồi cung cấp thơng tin phản hồi để người học giám sát trình điều chỉnh xem thay đổi thật phù hợp hiệu để tiếp tục cải thiện Quá trình học tập độc lập diễn bên người học (7) định hướng giám sát vai trò trung tâm hoạt động tự đánh giá (6) Kết học tập (8) sau trình lực mà người học tự phản ánh, tự cảm nhận từ bên thể bên ngồi thơng qua sản phẩm hữu hình hành vi quan sát Việc tự đánh giá hay đánh giá GV (9) bên liên quan (bạn học, cố vấn học tập, nhân viên, phụ huynh, đối tượng liên quan hay chí máy tính) (10) giai đoạn TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 61 giúp người học nhìn nhận, đánh giá mức độ thay đổi, tiến bộ, phát triển thân Khi người học đạt kết tốt, củng cố niềm tin, tự ý thức, lòng tự trọng, tăng hài lịng trì động lực học tập Khi kết học tập không ý, việc tự phản hồi nguyên nhân thất bại, rút học kinh nghiệm có giá trình cho trình học tập Các phản hồi bên ngồi phù hợp, tương đồng, bổ sung xung đột, khơng tương thích với kết tự đánh giá người học Tuy nhiên, dù theo hướng nào, sinh viên cần nên tích cực tham gia đối thoại, trao đổi, tương tác với yếu tố bên ngồi để giải thích, làm rõ kết đánh giá phản hồi Sau trình này, lại làm xuất nhiệm vụ nhận thức đòi hỏi người học cần phải tiếp tục học tập nghiên cứu 2.4 Các biện pháp đánh giá trình hướng tới thúc học tập độc lập sinh viên a Làm rõ phổ biến mục tiêu, yêu cầu đánh giá Sinh viên đạt mục tiêu học tập họ hiểu mục tiêu, yêu cầu cần đạt Mục tiêu đánh giá có chức định hướng trình học tập độc lập để tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Để làm rõ yêu cầu nhiệm vụ, GV nên cung cấp cho sinh viên phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric), tiêu chí cụ thể hóa thành báo, số hay biểu hành vi quan sát, đo đếm với mức/cấp độ hoàn thành khác b Tạo điều kiện cho SV tham gia đánh giá Tự đánh giá hành động tách rời, trung tâm trình học tập độc lập phân tích mục 2.3 SV khơng tự đánh cịn tham gia vào q trình xác định tiêu chí đánh giá thành tốt, tự thiết kế câu hỏi, tiêu chí để đánh giá q trình học tập Khi người học đảm nhận vai trị tích cực việc xây dựng tiêu chí chấm điểm, tự đánh giá, đề mục tiêu, điều có nghĩa người học sẵn sàng chấp nhận cách thức xây dựng để đánh giá khả học tập họ Cùng với tự đánh giá, cần khuyến khích hoạt động đánh giá đồng đẳng, cho phép người học tham gia vào việc đánh giá sản phẩm, công việc người học khác Qua đó, SV học hỏi điểm hay rút kinh nghiệm từ chưa tốt bạn; hình thành rõ ràng thân yêu cầu học tập, cách ứng xử với người khác, từ đó, điều chỉnh hay phát triển hành vi, thái độ thân c Cung cấp thông tin phản hồi có chất lượng cao Có hai dạng phản hồi: phản hồi tích cực - tiến người học phản hồi theo kiểu “khen chê” - mang tính cá nhân, chung chung, khơng rõ ràng, trọng vào người dựa quan điểm, cảm nhận người đưa ý kiến phản hồi Đánh giá trình nên cung cấp phản hồi tích cực, đưa thơng tin cụ thể, trọng tâm vào vấn đề dựa quan sát, nêu lên điểm tích cực điểm cần cải thiện Chọn địa TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 62 điểm thích hợp, đặc biệt đưa ý kiến phản hồi vấn đề cá nhân cần cải thiện nên chọn chỗ riêng tư Người đưa phản hồi cần dựa hành vi cụ thể, tượng vừa quan sát ghi chép để phản hồi, không tự đánh giá, áp đặt suy diễn Khi phản hồi cần nêu cụ thể điểm cần cải thiện, nên trọng vào hành vi thay đổi, thảo luận giải pháp cải thiện cách cụ thể d Kích thích động lực học tập tích cực lịng tự trọng SV Đánh giá dạng nhận xét tích cực GV, bạn lớp có tác dụng ni dưỡng suy nghĩ tích cực, hình thành tự tin, lịng tự trọng SV, khuyến khích, động viên, thúc đẩy người học hành động Nói đến đánh giá tiến SV nghĩa đánh giá phải để sinh viên không sợ hãi, không bị tổn thương Nên bắt đầu phản hồi cách nêu bật điểm tích cực trước, khơng nên xâu chuỗi lỗi, khuyết điểm khứ, trừ trường hợp cần nhấn mạnh hành vi có tính chất hệ thống Đánh giá người nhận, khơng phải người đánh giá Do vậy, đánh giá, GV người đánh giá cần nghiêm túc, cẩn trọng, tính tốn đến tác động thơng tin phản hồi mà đưa e Sử dụng hình thức đánh giá khác Mỗi cá nhân để thành công học đường, thành đạt, hạnh phúc, để học tập suốt đời cần sở hữu nhiều lực, kĩ khác Năng lực học tập độc lập của cá nhân gồm nhiều thành phần phổ từ lực bậc thấp nhận biết/ tìm kiếm thông tin (tái tạo) tới lực bậc cao (khái quát hóa/phản ánh) Do vậy, GV phải sử dụng nhiều loại hình, cơng cụ đánh giá nhằm hướng tới việc điều chỉnh loại lực khác người học mức độ khác Năng lực học tập độc lập thành tố khơng bất biến mà hình thành biến đổi liên tục suốt trình học rèn luyện cá nhân Mỗi kết kiểm tra đánh giá “lát cắt”, vậy, phát xét, định sinh viên phải sử dụng đủ nhiều thông tin từ kết kiểm tra đánh giá Mỗi cơng cụ đánh giá có ưu, nhược điểm thích hợp với thời điểm, bối cảnh đánh giá riêng Vì vậy, đánh giá trình, người dạy nên phối hợp linh hoạt cơng cụ đánh giá q trình để có nhìn nhận xác, tổng thể người học Các cơng cụ bao gồm: Sổ ghi chép (nhật ký), báo cáo thực công việc, phiếu học tập, phiếu tự đánh giá người học (Rubric), bảng kiểm, thang đo, kiểm tra (pre-test/test): kiểm tra đầu giờ, giờ, cuối dạy; hệ thống câu hỏi kết hợp trình dạy học; phiếu kiểm tra nhanh cuối giờ: điền chỗ trống, viết tự luận ngắn hay hồ sơ học tập… f Phản hồi thường xuyên, liên tục suốt trình học Ý kiến phản hồi có hiệu tốt trình liên tục trình rời rạc hai lần Cần khuyến khích trao đổi, thảo luận, phản hồi thường xuyên người học giáo viên, sớm biến trở thành thói quen Các phản hồi cần kịp thời, tốt mà việc “tươi mới” đầu người đưa nhận phản hồi Hãy khen ngợi hiệu cơng việc tốt Cịn ý kiến phản TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 63 hồi khơng tích cực, phản hồi vịng 24 Tăng cường sử dụng hình thức phản hồi khác như: tích hợp dạy học: thức/khơng thức; trả bài; hoạt động khác (trên lớp/ngoài lớp); trao đổi qua, điện thoại, e-mail, blog, wiki Điều thúc đẩy mối quan hệ SV GV, hay SV với bạn học, tạo môi trường học tập thân thiện tạo điều kiện cho học tập độc lập diễn g Tạo hội để thu hẹp khoảng cách hiệu suất mục tiêu kỳ vọng Đánh giá trình hướng tới phát triển lực người học cách bền vững, cần tạo điều kiện cho sinh viên khai thác, vận dụng kiến thức, kĩ liên môn xuyên môn Các nhiệm vụ đánh giá cần giống giàn giáo hỗ trợ người học dần tiến đến mục tiêu học tập mình, tạo hội, môi trường để người học rèn luyện đáp ứng mức độ phát triển từ thấp đến cao Việc tạo hội bao gồm việc cho phép sinh viên thực lại nhiệm vụ thực nhiệm vụ tương tự Giải pháp đòi hỏi GV tham gia hỗ trợ SV để thu hẹp khoảng cách, tăng cường tư vấn, đối thoại Phương pháp, công cụ đánh giá phương pháp sư phạm cần hướng tới phát huy tinh thần tự lực, chủ động sáng tạo SV học tập, trọng thực hành, rèn luyện phát triển kĩ Qua phán đoán, nhận xét việc học SV, GV thiết phải giúp cho em nhận chiều hướng phát triển tương lai thân, nhận tiềm Nhờ vậy, thúc đẩy em phát triển lòng tự tin, hướng phấn đấu học tập hình thành lực tự đánh giá KẾT LUẬN Đánh giá trình với phản hồi thường xun, liên tục có vai trò quan trọng dạy học đại học Nó khơng nhằm mục đích đưa kết luận kết giáo dục cuối người học mà tập trung vào việc tìm nhân tố tác động đến kết học tập người học để có giải pháp kịp thời, lúc, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo Đặc biệt, đánh giá q trình có tác động mạnh mẽ: khuyến khích nỗ lực, trì động lực học tập, phát triển tự ý thức, thúc đẩy kĩ học tập tạo môi trường thuận lợi để thúc đẩy hoạt động học tập độc lập sinh viên diễn Mơ hình đánh giá q trình giải pháp đề xuất hướng vào việc cung cấp thông tin phản hồi thường xuyên, đa dạng, có chất lượng, đó, nhấn mạnh vai trị quan trọng tự phản hồi, tự đánh giá Tuy nhiên, giải pháp trình bày khơng phải tất mà đơn mang ý nghĩa khởi đầu, gợi mở cho nghiên cứu sâu TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Hải Chi (2013), “Đặc điểm mức độ học tập độc lập”, Tạp chí giáo dục, Số đặc biệt, 8/2013 Tơn Quang Cường (2009), “Thiết kế quy trình dạy học theo tiếp cận chuẩn quốc tế”, Tài liệu tập huấn dành cho giáo viên trường THPT chuyên, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 3/2016 64 Đặng Thành Hưng (2012), “Bản chất điều kiện việc tự học”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 78, tháng 3/2012 Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Harlen, Wynne and James, Mary (1997), “Assessment and Learning: differences and relationships between formative and summative assessment”, Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 4: Molenda, Michael (2003), “In Search of the Elusive ADDIE Model”, Performance improvement 42 (5) Nicol, D J & Macfarlane-Dick, D (2006), “Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice”, Studies in Higher Education, 31 (12) Popham, W J (2008), Transformative Assessment, Alexandria, Virginia: ASCD Sadler, D R (1998), Formative assessment: Revisiting the territory, Assessment in education, 5(1) 10 Wiliam, D (2007), Content then process: Teacher learning communities in the service of formative assessment Ahead of the curve: The power of assessment to transform teaching and learning PROMOTING INDEPENDENT LEARNING THROUGH FOMATIVE ASSESSMENT IN HIGHER EDUCATION Abstract: This article focuses on analyzing the nature of the Formative Assessment and its impacts on promoting independent learning in Higher Education Based on the result of research conducted, the authors also present a model of formative assessment and solutions system that help students to take responsibility for their learning - i.e become independent learners The authors hope that this research will suggest new and more effective solutions to fulfill a need in higher education for both practical and theoretical information for Vietnamese experts Keywords: active learning, assessment, formative assessment, higher education, independent learning ... hình đánh giá trình hướng tới thúc đẩy học tập độc lập SV sau: Đánh giá bên liên quan (10) Quá trình học tập độc lập (7) (Nhận thức, hành vi, thái độ) Đánh giá giảng viên (9) Hình 1: Mơ hình đánh. .. hệ với yếu tố đánh giá trình (tự đánh giá, đánh giá giảng viên, đánh giá bên liên quan) Quá trình học tập độc lập kích hoạt từ nhiệm vụ học tập (1) giảng viên (GV) thiết kế (bài tập) từ yêu cầu... động học tập đắn cho người học, phát triển kĩ giúp người học tổ chức trình học độc lập mình, đồng thời nhiệm vụ xác thực đánh giá q trình tạo mơi trường thuận lợi để thúc đẩy trình học tập độc lập