Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 9 trong dạy học tác phẩm tự sự hiện đại

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN THỊ NGỌC ÁNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ HIỆN ĐẠI Ngành: Lí luận phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Thủy Thái Nguyên năm 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Mọi thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Phan Thị Ngọc Ánh i LỜI CẢM ƠN Để luận văn hoàn thành phép bảo vệ em nhận quan tâm giúp đỡ của nhiều cá nhân đơn vị Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: - Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN khoa Ngữ văn - Cô giáo PGS TS Nguyễn Thị Thu Thủy người dành nhiều thời gian quy báu để hướng dẫn, góp y, chia sẻ… giúp em có định hướng đúng suốt thời gian thực hiện luận văn - Các nhà khoa học Hội đồng đánh giá luận văn có nhiều góp y mặt khoa học để em hoàn thiện luận văn tốt - Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Ly luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt giúp em có tảng kiến thức để thực hiện luận văn Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến người thân, gia đình, đồng nghiệp, bạn bè ln động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi, giúp tơi hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Phan Thị Ngọc Ánh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả Thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 7 Cấu trúc của đề tài NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ HIỆN ĐẠI 1.1 Cơ sở ly luận 1.1.1 Đặc điểm tác phẩm tự hiện đại 1.1.2 Năng lực dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực 12 1.1.3 Phát triển lực văn học cho HS THCS 26 1.1.4 Nhu cầu phát triển lực văn học của học sinh lớp 30 1.2 Cơ sở thực tiễn 33 1.2.1 Việc phát triển lực văn học dạy học tác phẩm tự hiện đại chương trình SGK Ngữ văn hiện hành 33 1.2.2 Việc phát triển lực văn học dạy học tác phẩm tự hiện đại chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) .35 1.2.3 Thực trạng phát triển lực văn học dạy học tác phẩm tự cho HS lớp 38 Tiểu kết chương 41 iii Chương 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ 42 2.1 Cần bám sát nguyên tắc nâng cao lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm tự 42 2.1.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu phải cân đối hài hòa lực nhận thức, lực đánh giá lực thưởng thức tác phẩm văn chương .42 2.1.2 Tích hợp phân hóa trình dạy học tác phẩm tự 42 2.1.3 Sử dụng thường xuyên hiệu đánh giá theo định hướng lực dạy học tác phẩm tự 43 2.1.4 Phát huy tính tích cực độc lập sáng tạo của học sinh trình học tập 44 2.2 Biện pháp phát triển lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm tự 45 2.2.1 Tạo hứng thú học tập cho học sinh 45 2.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực để thiết kế nhiệm vụ học tập cho học sinh 48 2.2.3 Đa dạng hóa hoạt động học tập của học sinh 57 2.2.4 Thiết kế công cụ đánh giá lực văn học 72 2.2.5 Chú trọng việc thiết kế kế hoạch học theo hướng phát triển lực văn học 76 Tiểu kết chương 95 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 96 3.1 Mục đích thực nghiệm 96 3.2 Phương pháp thực nghiệm 96 3.3 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm 96 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 96 3.3.2 Địa bàn thực nghiệm 97 3.4 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm 97 3.4.1 Nội dung thực nghiệm 97 3.4.2 Cách tiến hành thực nghiệm 97 iv 3.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 99 3.5.1 Phân tích kết thực nghiệm 99 3.5.2 Đánh giá kết thực nghiệm 100 Tiểu kết chương 101 KẾT LUẬN 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 108 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TỪ, NGỮ VIẾT TẮT CT GD-ĐT GV HS PPDH SBT SGK SGV THCS TPTS VB vi PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong năm gần đây, việc dạy học nhà trường có chuyển biến rõ rệt, yêu cầu chuyển từ dạy học nội dung sang dạy học phát triển lực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành Trung ương đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học; Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân; Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học.” Theo đó, việc đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhiệm vụ Đảng nhà nước đặc biệt quan tâm Theo đó, từ việc thầy cô chủ yếu giảng văn, cung cấp tri thức cho HS nghe tiếp nhận thụ động, sang tổ chức hướng dẫn cho HS biết cách tiếp cận, tự tìm tòi, khám phá hay đẹp của tác phẩm hiểu biết cảm nhạn của em Phát triển lực người học phát triển lực nguồn nhân lực mục tiêu hàng đầu, đáp ứng xu của thời đại công nghiệp hóa toàn cầu hóa Phát triển lực giáo dục trở thành vấn đề thời mang tính tồn cầu, yêu cầu tất yếu Do đó, việc nâng cao phát triển lực cho HS phát triển lực văn học dạy học văn nói riêng thực cần thiết 1.2 Môn Ngữ văn mơn học cơng cụ, mang tính thẩm mỹ nhân văn, có ưu trội việc giáo dục phẩm chất, tinh thần, đạo đức nhân cách người học Thơng qua giới hình tượng ngơn từ giúp HS phát triển phẩm chất cao đẹp, cảm xúc lành mạnh, tinh thần phong phú, tâm hồn nhân hậu có lối sống nhân vị tha; giúp học sinh hình thành phát triển lực quan trọng, cần thiết lực giao tiếp, lực thẩm mỹ, lực tư duy, … để sống làm việc hiệu quả, để học tốt môn học khác học tập suốt đời Môn học giúp HS có khả tiếp nhận, khám phá, phân tích, thưởng thức đánh giá văn học Với đổi mới toàn diện giáo dục đào tạo, CT môn Ngữ văn giúp HS phát triển lực tiếng Việt đặc biệt chú trọng phát triển lực văn học, biểu hiện của lực thẩm mỹ: HS biết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật thông qua văn văn học; nhận biết, lí giải, nhận xét đánh giá đặc sắc hình thức văn văn học, từ đó biết tiếp nhận đúng sáng tạo thông điệp nội dung (nghĩa, y nghĩa, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng); có hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học, biết tạo lập văn thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống Thực tế cho thấy việc dạy học tác phẩm nhà trường ảnh hưởng của lối mòn cũ: truyền thụ chiều từ giáo viên, học sinh chưa tích cực chủ động, bị thụ động tiếp thu kiến thức, lúng túng tiếp cận văn mới, chưa phát huy hết lực thân Vấn đề đặt cần thay đổi đó là: hạn chế việc nhồi nhét kiến thức, tập trung thay đổi cách dạy, từ việc chủ yếu giảng cho HS nghe, đọc cho HS chép sang việc nêu vấn đề, tổ chức, gợi mở cho HS trao đổi, thảo luận văn để em biết cách đọc, cách phân tích tiếp nhận tác phẩm theo đặc trưng thể loại Từ đó, em có thể tự đọc, tự tìm hiểu tác phẩm tương tự, biết vận dụng vào giải vấn đề học tập sống thực tiễn 1.3 Các tác phẩm tự chiếm vị trí quan trọng chương trình, SGK Ngữ văn nói chung Ngữ văn nói riêng HS THCS giai đoạn cần phát triển lực cần thiết để chuẩn bị hành trang bước vào môi trường học tập mới Việc phát triển lực văn học thông qua tác phẩm tự có y nghĩa quan trọng, làm để giúp em có hứng thú học tác phẩm tự phát triển lực văn học cho HS điều mà chúng ta cần phải suy nghĩ Xuất phát từ lí trên, lựa chọn vấn đề: “Phát triển lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm tự đại” với mong muốn nâng cao hiệu dạy học tác phẩm văn chương, giúp HS u thích mơn học phát triển lực văn học của cá nhân, dần hoàn thiện lực phẩm chất bước vào mái trường phổ thơng sắp tới Lịch sử vấn đề 2.1 Tình hình nghiên cứu tác phẩm tự dạy học tác phẩm tự trường phổ thông Tác phẩm tự hiểu loại văn học bên cạnh thể loại trữ tình kịch Những loại tác phẩm chủ yếu dùng phương thức tự để miêu tả Ở Việt Nam, người đầu tiên quan tâm có cơng trình nghiên cứu lớn tác phẩm tự GS Trần Đình Sử Giáo trình Lí luận văn học (Trần Đình Sử), tập 2, phần Tác phẩm thể loại, nghiên cứu vấn đề khái niệm, phân loại, đặc trưng … của truyện tiểu thuyết Giáo trình còn đề cập đến vấn đề khác của TPTS kiện, cốt truyện, trần thuật yếu tố của trần thuật Vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể - Trần Thanh Đạm (chủ biên), ông viết: Mỗi tác phẩm văn học tồn hình thức loại thể định, địi hỏi phương pháp, cách thức phân tích giảng dạy phù hợp với Vì vậy, vấn đề loại thể văn học thực tế giảng dạy trường phổ thông đặt vấn đề tri thức mà chủ yếu vấn đề phương pháp [13] Với viết, Truyện giảng dạy truyện xác định: Truyện khái niệm rộng bao gồm thể tài chủ yếu thuộc loại hình tự sự… Một tác phẩm tự (truyện) tất nhiên giống tác phẩm khác, địi hỏi phải phân tích tồn diện, cặn kẽ hướng Điều đặc biệt tác phẩm truyện cấu tạo hình tượng tác phẩm dựa vào ba yếu tố: tình tiết, nhân vật lời kể Cho nên phân tích cấu tạo hình tượng truyện, khơng thể khơng lưu tâm đến ba yếu tố Đó nét phân biệt cấu tạo tác phẩm truyện với thơ trữ tình hay văn luận” Trên Tạp chí Giáo dục bàn Dạy học truyện ngắn trường phổ thông, Nguyễn Thị Thanh Hương đưa vấn đề cần chú y dạy học truyện ngắn, người giáo viên cần định hướng phân tích “định hướng giúp giảng tập trung vào PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Khi học tác phẩm tự sự, em thực hiện nội dung sau (đánh dấu x tùy theo mức độ) Các nội dung Đọc tóm tắt trước đến lớp Tò mò, khám phá tìm hiểu thơng tin liên quan đến tác phẩm Đứng trước lớp thuyết trình bày tỏ suy nghĩ, quan điểm, thái độ trước vấn đề đó Nhận xét, đánh giá kết học tập của bạn bè PHỤ LỤC THỰC NGHIỆM - KẾ HOẠCH BÀI DẠY: NHỮNG NGÔI SAO XA XÔI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Phẩm chất - Bồi dưỡng đời sống tâm hồn phong phú, sáng, tính cách dũng cảm, hồn nhiên sống - Bày tỏ quan niệm sống lỉ tưởng sống cao cả, đẹp đẽ - Có nhìn nhận đẹp, sáng, chiến thắng lòng đố kị của thân trước tài hay thành công của người khác Trân trọng, yêu quy người thân gia đình tài của người xung quanh - Biết ơn niên xung phong- người góp phần giành thắng lợi công giải phóng miền Nam, thống đất nước Năng lực - Phát triển lực chung cốt lõi: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo + Tự tổ chức hoạt động đọc, chủ động hoàn thành phiếu học tập nhà; lắng nghe bày tỏ suy nghĩ, phản hồi của hoạt động trao đổi, chia sẻ nội dung học tập với bạn thầy cô; đưa qua điểm riêng trước y kiến phản biện; phát triển tư phản biện, tích cực tham gia, phối hợp thực hiện nhiệm vụ học tập nhóm lớp học + Biết phân tích nguồn thơng tin để thấy độ tin cậy của cách hiểu nội dung, y nghĩa văn truyện; nêu vấn đề, lựa chọn giải pháp phù hợp nhất, thực hiện đánh giá cách hiểu lí giải hành động của người anh, đặt nhiều câu hỏi thơng hiểu, nêu nhiều cách lí giải vận dụng vào sống - Phát triển lực ngôn ngữ: đọc hiểu nội dung tường minh hàm ẩn của văn truyện; hình thành lực đọc độc lập + Đọc hiểu nội dung văn truyện hiện đại có kết hợp tự với miêu tả tâm ly nhân vật; Đọc diễn cảm, giọng phù hợp với tâm ly nhân vật; Viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm + Tóm tắt nội dung truyện đoạn văn ngắn; kể lại câu chuyện theo trí nhớ; Cảm thụ tác phẩm qua nghe đọc diễn cảm; Nắm bắt hiểu nội dung phân tích văn trụn từ phần trình bày, chia sẻ của bạn cô giáo - Phát triển lực văn học: phân tích nhận xét đặc điểm của ngôn ngữ truyện ngắn; nhận biết phân tích, cảm thụ truyện ngắn dựa vào đặc trưng thể loại; biết thưởng thức, tiếp nhận đánh giá truyện ngắn hiện đại + Nhận diện cốt truyện, nhân vật phân tích diễn biến tâm trạng, tính cách của nhân vật Phương Định, tình cảm của cô gái niên xung phong Qua đó, hiểu trình bày nội dung, y nghĩa của trụn; Xác định ngơi kể lí giải tác dụng của việc kể theo thứ nhất, đánh giá nét đặc sắc nghệ thuật kể chuyện; + Phân tích kiện, chi tiết tiêu biểu việc thể hiện sống tâm lí của nhân vật Phương Định; Phân tích đánh giá chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật của văn truyện; + Phân tích y nghĩa hay tác động của văn truyện ngắn việc làm thay đổi suy nghĩ cách thưởng thức, đánh giá của cá nhân đối với văn học sống; AI CHUẨN BỊ BÀI HỌC Phương tiện dạy học - Giáo viên: tài liệu tác giả, tác phẩm, kế hoạch dạy học, phiếu học tập, máy tính, máy chiếu - Học sinh: Sách giáo khoa, sản phẩm của hoạt động trước lớp học Phương pháp dạy học - Phương pháp tự học, đọc hiểu, gợi mở, nêu giải quyết vấn đề, thảo luận - Kĩ thuật cơng đoạn, mảnh ghép, trình bày phút Hình thức dạy học - Trên lớp: cá nhân, thảo luận nhóm, thực hành - Ngoài lớp: Tự học III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG TRƯỚC GIỜ HỌC YÊU CẦU CẦN ĐẠT - Chủ động nhận nhiệm vụ lập kế hoạch thực hiện hoàn thành tốt - Tự tổ chức hoạt động đọc: đọc văn bản, mục tiêu học, tài liệu tham khảo - Hoàn thành nhiệm vụ học tập trước lớp học HOẠT ĐỘNG TRONG GIỜ HỌC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG - Mục tiêu: thu hút tập trung chú y, tư duy, nhận thức, gợi hứng thú, chuẩn bị tâm thế; huy động tri thức - Phương pháp: trải nghiệm sáng tạo - Thời gian: phút HĐ CỦA GV * Mở Video đoạn hát “Cô gái mở đường” ? Qua đoạn video, em cho cô biết hát viết ai? Qua giai điệu lời ca hát em có cảm nhận gì? ?Vậy bạn kể tên cho cô số văn nói hệ trẻ VN thời chống Mĩ? ? Em nêu hiểu biết em truyện ngắn này? HS có thể trao đổi tình nêu với bạn định lựa chọn theo suy nghĩ riêng của HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC - Mục tiêu: Trình bày nét tác giả, tác phẩm; Tìm hiểu hồn cảnh sống chiến đấu của ba cô gái; Phát triển lực giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo - Phương pháp kĩ thuật: Thảo luận, nêu vấn đề, gợi mở, giảng bình, trình bày phút - Thời gian: 25 phút Hoạt động GV HS GV Chuyển giao nhiệm vụ ? Trình bày dự án nghiên cứu nhóm tác giả, văn bản? - GV: Quan sát, lựa chọn sản phẩm tốt - Giáo viên nhận xét, đánh giá ->Giáo viên chốt kiến thức ghi bảng ? Đề xuất cách đọc văn bản? GV yêu cầu HS thực hiện Phiếu học tập số 1: Hiểu từ ngữ từ khó Gv u cầu Nhóm trình bày sản phẩm tóm tắt văn sơ đồ tư Thao Họ hang dưới chân cao duy, tranh vẽ … Đã chuẩn bị trước Hoạt động GV HS đường Trường Sơn - Công việc hàng ngày của họ có bom nổ chạy lên, đo khối lượng dất lấp vào hố bom, đếm bom chưa nổ cần phá bom - Trong lần phá bom, Nho bị thương, chị Thao Phương Định lo lắng, chăm sóc tận tình cho Nho - Cơn mưa đá bất ngờ xuất hiện khơi gợi tâm hồn PĐ nhớ nhung khao khát Bố cục, thể loại, phương thức biểu đạt - Thơng hiểu trình bày bố cục của văn GV yêu cầu nhóm thực hiện nhiệm + Thể loại: truyện ngắn vụ tìm hiểu chung văn trình bày + Phương thức biểu đạt: tự xen miêu tả - Nêu thể loại phương thức biểu biểu cảm đạt văn - Truyện trần thuật từ nhân vật kể thứ mấy? Tác dụng? - Bố cục văn bản? Hoạt động GV HS GV yêu cầu HS thảo luận nhóm, Nhận biết thơng hiểu ? Tìm chi tiết nói hồn cảnh sống cơng việc nhữg TNXP? ? Qua em có nhận xét sống gái? ? Nhận thức cô gái trước công việc đặc biệt trên? ? Chỉ nét nghệ thuật đặc sắc tác giả? GV nêu câu hỏi cá nhân ? Tác dụng nghệ thuật?=> Hoàn cảnh sống căng thẳng, ác liệt; Công việc nguy hiểm, đối mặt với chết… miêu tả chân thực, hình ảnh chọn lọc, đối lập lời văn giản dị… HS hiệu nghệ thuật: Tái GV giao nhiệm vụ hiện khơng khí chiến đấu cao điểm Yêu cầu HS làm phiếu học tập số tuyến đường Trường Sơn thời đánh Mĩ; - Tìm điểm chung nét riêng ba cô Làm bật khơng khí khốc liệt của TNXP? - Chỉ yếu tố nghệ thuật khắc họa vẻ Hoạt động GV HS đẹp cô gái? Nêu tác dụng GV: Tác giả thể hiện chân thực sinh động, tự nhiên tâm lí của gái TNXP Em phân tích tâm lí nhân vật Phương Định? GV chốt lại kiến thức ? Các cô gái TNXP tiêu biểu cho ai? Em cần học hỏi từ cô gái TNXP? Hoạt động GV HS HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP - Mục tiêu: HS thuật lại câu truyện; bày tỏ cảm nghĩ nhân vật; vận dụng hiểu biết để thực hành; phát triển lực giải vấn đề sáng tạo - Phương pháp: thực hành - Thời gian: Hoạt động GV HS ? Giải thích nhan đề truyện ngắn “Những xa xôi”? GV tổ chức cho HS chơi trị chơi “Đốn ý đồng đội”, từ cần đốn từ khóa nội dung học: 1: Thanh niên xung phong, 2: tuổi xuân, 3: dũng cảm, 4: Phương Định, 5: lạc quan, 6: kháng chiến chống Mĩ, 7: đường Trường Sơn, 8: 1971, 9: tổ trinh sát, 10: sáng ? Viết đoạn văn trình bày suy nghĩ em hoàn cảnh sống chiến đấu nữ TNXP? HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG - Mục tiêu: Viết đoạn văn bày tỏ suy nghĩ kết hợp tự miêu tả, ứng dụng vào thực tiễn sống - Phương pháp: thực hành - Thời gian: nhà Hoạt động GV HS ? Hãy phát biểu cảm nghĩ nhân vật Phương Định? ? Hình ảnh cô gái TN XP gợi cho em cảm xúc suy nghĩ gì? Nêu quy nghĩ trách nhiệm thân với tổ quốc thời bình ? Sáng tác hát vẽ tranh thể nội dung truyện cách sáng tạo; chuyển thể thành đoạn kịch hay thơ HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG - Mục tiêu: Mở rộng kiến thức, tìm tòi sáng tạo - Phương pháp: tự học - Thời gian: nhà Hoạt động GV HS Yêu cầu HS sưu tầm chuyện, viết người chiến chống Mĩ Các biết, hát, câu chuyện hệ trẻ ngày IV RÚT KINH NGHIỆM ……………………………………………………………………………………… Từ khó CAO ĐIỂM TRỌNG ĐIỂM MỦNG CAO XẠ BA-RI-E 12 li CA - CHIU - SA Hồn cảnh sống chiến đấu ba gái Hồn cảnh sống Cơng việc Nghệ thuật PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tìm hiểu gái Hình dáng Sở thích Cơng việc Mỗi quan hệ với đồng đội Hình dáng Sở thích Cơng việc Mỗi quan hệ với đồng đội Hình dáng Sở thích Cơng việc Mỗi quan hệ với đồng đội PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4: Phân tích tâm lí nhân vật Phương Định Trong lần phá bom: ………………………………………… …………………………… Tự đánh giá mình: …………………………………………… ………………………………… PHƯƠNG ĐỊNH Trước trận mưa đá cuối truyện: ………………………………………………… ... phát huy lực cho học sinh 41 Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ 2.1 Cần bám sát nguyên tắc nâng cao lực văn học cho học sinh lớp dạy học. .. KHOA HỌC CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ HIỆN ĐẠI 1.1 Cơ sở ly luận 1.1.1 Đặc điểm tác phẩm tự hiện đại 1.1.2 Năng. .. phát triển lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm tự Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC