Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 8 trong dạy học tác phẩm tự sự giai đoạn 1930 1945

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MAI PHƯƠNG THẢO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ GIAI ĐOẠN 1930 - 1945 Ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Thu Thủy TS Nguyễn Thị Bích THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Mọi thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Mai Phương Thảo i LỜI CẢM ƠN Để luận văn hoàn thành phép bảo vệ em nhận nhiều quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: - Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN khoa Ngữ văn - Cô giáo PGS TS Nguyễn Thị Thu Thủy, TS Nguyễn Thị Bích - người dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ… giúp em có định hướng đúng suốt thời gian thực hiện luận văn - Các nhà khoa học Hội đồng đánh giá luận văn có nhiều góp ý mặt khoa học để đề tài nghiên cứu em hồn thiện - Các thầy, giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt giúp em có tảng kiến thức để thực hiện cơng trình nghiên cứu Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến người thân, gia đình, đồng nghiệp, bạn bè ln động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi, giúp tơi hồn thành nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Mai Phương Thảo ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực văn học 1.1.2 Tác phẩm tự 1.1.3 Tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945 1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức học sinh lớp 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Nội dung dạy học tác phẩm tự chương trình SGK Ngữ văn lớp 1.2.2 Thực trạng dạy học tác phẩm tự chương trình SGK Ngữ văn Tiểu kết chương Chương 2: CÁCH THỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ GIAI ĐOẠN 1930-1945 2.1 Nguyên tắc nâng cao lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945 iii 2.1.1 Tạo hứng thú cho học sinh 41 2.1.2 Tổ chức hoạt động dạy học bám sát đặc trưng tác phẩm tự 42 2.1.3 Tích hợp q trình dạy học đọc hiểu văn tự .44 2.1.4 Sử dụng thường xuyên hiệu công cụ đánh giá theo định hướng lực dạy học văn tự 45 2.2 Cách thức phát triển lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945 47 2.2.1 Thiết kế nhiệm vụ học tập nhằm phát triển lực văn học cho học sinh lớp dạy học đọc hiểu tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945 47 2.2.2 Tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945 56 2.3 Cách thức đánh giá lực văn học 66 2.4 Thiết kế kế hoạch dạy học minh họa 69 Tiểu kết chương 83 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84 3.1 Mục đích thực nghiệm 84 3.2 Phương pháp thực nghiệm 84 3.3 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm 84 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 84 3.3.2 Địa bàn thực nghiệm: Địa bàn thực nghiệm trường TH&THCS 915 Gia Sàng, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 85 3.4 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm 85 3.4.1 Nội dung thực nghiệm 85 3.4.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 86 3.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 87 3.5.1 Phân tích kết thực nghiệm 87 3.5.2 Đánh giá kết thực nghiệm 87 iv 3.6 Đề xuất .89 Tiểu kết chương 90 KẾT LUẬN 91 TÀI LỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TỪ, NGỮ VIẾT TẮT CT GD-ĐT GV HS PPDH SGK THCS TPTS VB vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đổi mới giáo dục xu toàn cầu, đòi hỏi mọi lực lượng vật chất phải thay đổi, sáng tạo để thích nghi với biến đổi mạnh mẽ khoa học công nghệ, xã hội thông tin phát triển kinh tế tri thức Mục tiêu việc đổi mới khắc phục hạn chế lối dạy truyền thống Học sinh không lĩnh hội tri thức, kĩ mà từ tri thức đó học sinh có khả vận dụng giải tình thực tiễn Từ đó góp phần bồi dưỡng, phát triển phẩm chất, lực sẵn có, cần có cho học sinh Như việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh vừa mang tính thời đáp ứng yêu cầu cấp bách GD-ĐT đề vừa mang tính thực tiễn đáp ứng nhu cầu người học, nhu cầu sống 1.2 Trong chương trình giáo dục phổ thơng (ban hành ngày 26/12/2018), có nhiều môn học xuất hiện cấp học số lớp Ngữ văn môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học, học từ lớp đến lớp 12 Môn Ngữ văn coi môn học công cụ có vai trò quan trọng đối với việc định hướng phát triển lực học sinh góp phần giúp học sinh phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hoá; biết tạo lập văn thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống Tuy nhiên từ thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp trường, thấy rằng sáng tạo việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chưa nhiều Dạy học còn nặng truyền thụ kiến thức Việc phát triển kĩ năng, lực học sinh chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thật khách quan (chủ yếu tái hiện kiến thức) Tất điều đó dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng, thiếu lực giải tình thực tiễn 1.3 Các tác phẩm tự chiếm số lượng lớn chương trình Ngữ văn trường phổ thơng Việc khai thác, tìm hiểu, khám phá tác phẩm tự cách có hiệu cao thử thách lớn với giáo viên học sinh Có nhiều cách để tìm hiểu tác phẩm tự sự, để giảng dạy có hiệu đáp ứng đổi mới chương trình giáo dục, đặc biệt dạy học tác phẩm tự theo định hướng phát triển lực văn học cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải có thay đổi phương pháp dạy học tác phẩm tự Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài: "Phát triển lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm tự giai đoạn 1930-1945" với mong muốn tìm hướng đi, giải pháp dù nhỏ để việc dạy học Ngữ văn nói chung dạy học tác phẩm tự nói riêng đạt hiệu cao hơn, đáp ứng mục tiêu giáo dục nhu cầu xã hội Lịch sử vấn đề 2.1 Tình hình nghiên cứu dạy học tác phẩm tự trường phổ thông Vấn đề phương pháp dạy học văn nói chung dạy học tác phẩm tự nói riêng nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Trước tiên Phương pháp dạy học văn [33] nhóm tác giả Phan Trọng Luận (chủ biên), Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt Đây cơng trình đầu tiên nghiên cứu cách tổng thể, toàn diện phương pháp dạy học văn Tuy nhiên, sách đời cách lâu, chương trình phổ thơng trải qua nhiều lần cải cách, chỉnh lí, thay đổi đó nhiều nội dung cơng trình chưa bám sát thực tế thay đổi chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động GV & HS với ý định gì? ? Vì hắn tên tay sai mạt hạng, lại có quyền đánh trói người vô tội vạ vậy? ? Ngòi bút hiện thực Ngô Tất Tố khắc hoạ hình ảnh cai lệ bằng chi tiết điển hình nào? (Ngôn ngữ, cử chỉ, thái độ, hành động?) ? Qua đó nhận xét nghệ thuật khắc hoạ nhân vật cuả tác giả? G/v bình ? Có thể hiểu chất xã hội cũ từ hình ảnh oai lệ này? G/v chuyển ý bằng tiểu kết Chỉ xã hội đoạn văn ngắn, nhân vật cai lệ Hoạt động GV & HS khắc hoạ bật, sống động, có giá trị điển hình rõ rệt Khơng định hình cho tầng lớp tay sai thống trị, mà còn hiện thân trình tự xã hội phong kiến đương thời Từ tình anh Dậu phần ta thấy tính mạng anh Dậu phụ thuộc vào đối phó chị Vậy chị đối phó bằng cách nào? ? Chị Dậu đại diện cho tầng lớp xã hội phong kiến? ? Nhân vật chị Dậu khắc hoạ bằng chi tiết bật nào? (Lời nói, cử hang động diễn biến tâm lí?) ? Em có nhận xét nghệ thuật => Tạo nhân vật chị Dậu giống khắc hoạ nhân vật chị Dậu tác thật, chân thực, sinh động, có sức giả? Hoạt động GV & HS ? Tác dụng việc sử dụng biện pháp nghệ thuật ấy? ? Kết cục đương đầu chị Dậu cai lệ, người nhà Lý trưởng gì? Điều đó có ý nghĩa gì? ? Qua đoạn trích, theo em mà chị Dậu có sức mạnh lạ lùng quật ngã hai tên tay sai G/v bình: ? Đoạn trích cho em thấy liệt, bị đẩy tới đường cùng, chị tính cách nhân vật chị vùng dậy chống trả liệt, thể hiện Dậu? G/v: Câu nói “Thà… chịu được” => Hoạt động GV & HS chị không chịu sống cúi đầu, mặc cho kẻ khác chà đạp Hành động bột phát, chưa giải => bế tắc có thể tin rằng có ánh sáng cách mạng rọi tới, chị người tiên phong đấu tranh Chị Dậu trở thành điển hình văn học, đẹp, khoẻ, hoi văn học Việt Nam trước cách mạng tháng mà tác giả sử dụng bằng lòng đồng cảm với người dân nghèo quê hương Củng cố Đọc phân vai đoạn trích Hướng dẫn học nhà - Tóm tắt đoạn trích khoảng 10 dòng theo ngơi kể nhân vật chị Dậu - Đọc diễn cảm đoạn trích (chú ý giọng điệu nhân vật, thay đổi ngôn ngữ đối thoại nhân vật chị Dậu - Soạn tiếp theo: Xây dựng đoạn văn văn - Chuẩn bị ôn tập cho tốt để viết tập làm văn tiết Phụ lục 2: PHIẾU HỌC TẬP PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài “TỨC NƯỚC VỠ BỜ” Khi đến thúc sưu nhà chị Dậu, cai lệ có thái độ ngơn ngữ hành động nào? -Thái độ: - Ngôn ngữ: ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Hành động: ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Em có nhận xét lời nói, cử chỉ, hành động tên cai lệ ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài “TỨC NƯỚC VỠ BỜ” Chị Dậu thể thái độ qua chi tiết nào? Lời nói hành động chị Dậu sao? Nhận xét mối quan hệ ? Thái độ Từ em có nhận xét tính cách chị Dậu ? ………………………………………………………………………………… Phụ lục 3: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Họ tên: Lớp: Đọc kĩ đoạn văn sau trả lời câu hỏi theo yêu cầu: “ - Mày trói chồng bà đi, bà cho mày xem! Rồi chị túm lấy cổ hắn, ấn giúi cửa Sức lẻo khoẻo anh chàng nghiện chạy không kịp với sức xô đẩy người đàn bà lực điền, hắn ngã chỏng quèo mặt đất, miệng nham nhảm thét trói vợ chồng kẻ thiếu sưu Người nhà Lý trưởng sấn sổ bước đến, hươ gậy chực đánh chị Dậu Nhanh cắt, chị Dậu nắm gậy hắn Hai người giằng co du đẩy nhau, buông gậy ra, áp vào vật Hai đứa trẻ kêu khóc om sòm Kết cục, anh chành hầu cận ông Lý yếu chị chàng mọn, hắn bị chị túm tóc lẳng cho cái, ngã nhào thềm Anh Dậu sợ muốn dậy can vợ, mệt đắm ngồi lên lại nằm xuống, vừa run vừa rên: - U nó không thế! Người ta đánh khơng sao, đánh người ta phải tù phải tội Chị Dậu chưa nguôi giận; - Thà ngồi tù Để cho chúng nó làm tình làm tội thế, không chịu Người nhà lý trưởng hết lặng cá, lóp ngóp bò dậy hắn vừa thở vừa chửi chị Dậu, không dám động đến thân thể chị nữa.” (Theo Ngô Tất Tố) Câu (5,0 điểm): Nêu xuất xứ, nội dung đoạn trích? Câu (5,0 điểm): Nêu cảm nghĩ em nhân vật chị Dậu đoạn trích? Phụ lục 4: PHIẾU ĐIỀU TRA XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC Thầy/Cô quan niệm lực? (Tích vào ý đúng) STT Khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú nhằm thực hiện nhiệm vụ hiệu Tổ hợp đặc điểm tâm lí cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động xác định Các khả giải tình đa dạng sống Một thuộc tính tích hợp nhân cách Thực hiện nhiệm vụ hiệu bối cảnh thực tế đúng) Quan niệm thầy cô dạy học theo lực nào? (Tích vào ý kiến STT Nội dung Cung cấp kiến thức, kĩ để người học thự Tạo môi trường bối cảnh cụ thể để học sinh th Vận dụng kiến thức , sử dụng kĩ thể h HS tập trung vào ghi nhớ kiến thức HS thực hành huy động kiến thức kĩ năn thực tiễn đa dạng Phát triển khả thực hiện hành động học Trong đề xuất đây, quý Thầy/cô thường sử dụng đề xuất để tham khảo soạn một dạy tác phẩm tự sự? (Đánh dấu x theo mức độ sử dụng) Các đề xuất Sách giáo viên Sách thiết kế giảng Sách tập Trang wed có thiết kế dạy Tự soạn dựa hiểu biết kinh nghiệm cá nhân Tham khảo ý kiến đồng nghiệp Trong trình dạy học tác phẩm tự sự, thầy/cơ có thực nợi dung sau: (Đánh dấu x tùy theo mức độ) Các nội dung Hướng dẫn HS đọc chuẩn bị nội dung học trước đến lớp Tạo tâm thế, hứng thú cho HS trước vào mới Sử dụng phiếu học tập yêu cầu HS thực hiện nhiệm vụ học tập Các nội dung Yêu cầu HS vẽ sơ đồ tư hệ thống kiến thức Tổ chức hoạt động nhóm (theo cặp, theo bản, theo tổ) 6, Tổ chức hoạt động nhóm theo lực, sở thích HS Tích hợp mơn Lịch sử, Địa lí, Khoa học tự nhiên, Âm nhạc, Mĩ thuât, GDCD… vào học Sử dụng câu hỏi theo mức độ phát triển lực Tổ chức tham quan trải nghiệm 10 Xây dựng tổ chức dự án học tập Nhận xét Thầy/Cô việc HS đọc hiểu tác phẩm tự (Đánh dấu x tùy theo mức độ) Các nội dung HS hứng thú đến học văn học HS tích cức chủ động tìm hiểu nội dung học HS tích cực tham gia hoạt động học tập HS tự giác chuẩn bị trước đến lớp HS sẵn sàng, tự tin bày tỏ thái độ, quan điểm trước vấn đề đặt tác phẩm PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Khi học tác phẩm tự sự, em thực nội dung sau đây: (đánh dấu x tùy theo mức độ) Các nội dung Đọc tóm tắt văn trước đến lớp Tò mò, khám phá tìm hiểu thông tin liên quan đến tac phẩm Đứng trước lớp thuyết trình bày tỏ suy nghĩ, quan điểm, thái độ trước vấn đề đó Nhận xét, đánh giá kết học tập bạn bè Phụ lục 5: Bài làm học sinh Hình ảnh kiểm tra học sinh lớp đối chứng Hình ảnh kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm ... LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ GIAI ĐOẠN 1930- 1945 2.1 Nguyên tắc nâng cao lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm tự giai đoạn 1930- 1945 2.1.1 Tạo hứng thú cho học sinh Học Ngữ văn. .. cứu ? ?Phát triển lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm tự giai đoạn 1930- 1945? ?? nhằm giải vấn đề lí luận, thực tiễn dạy học tác phẩm tự chương trình Ngữ văn lớp giai đoạn 1930- 1945 nhằm... phải có thay đổi phương pháp dạy học tác phẩm tự Xuất phát từ lí chúng cho? ?n đề tài: "Phát triển lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm tự giai đoạn 1930- 1945" với mong muốn tìm hướng