Bài viết trình bày một số phương pháp, kỹ thuật và công cụ phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học cơ sở như sử dụng tập hợp các từ khóa, sơ đồ tư duy, nhật ký học tập và sổ từ vựng. Tuy nhiên, giáo viên cần hướng dẫn, theo dõi và trợ giúp học sinh, đồng thời thái độ học tập tích cực, theo đuổi mục tiêu học tập.
NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2020, Vol 12, No 3, pp 53-60 This paper is available online at http://jem.naem.edu.vn PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT, CÔNG CỤ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Hà Kim Toản1∗ , Lưu Thị Minh Huyền2 Tóm tắt Phát triển lực tự học cho học sinh Trung học sở nhiệm vụ quan trọng nhà trường giáo viên môn Để phát triển lực này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp, kỹ thuật công cụ học tập hiệu Bài viết trình bày số phương pháp, kỹ thuật công cụ phát triển lực tự học cho học sinh trung học sở sử dụng tập hợp từ khóa, sơ đồ tư duy, nhật ký học tập sổ từ vựng Tuy nhiên, giáo viên cần hướng dẫn, theo dõi trợ giúp học sinh, đồng thời thái độ học tập tích cực, theo đuổi mục tiêu học tập Từ khóa: Phương pháp, kỹ thuật, công cụ, lực tự học, học sinh trung học sở, sơ đồ tư duy, từ khóa, sổ từ vựng, nhật ký học tập Đặt vấn đề Một lực mà Chương trình giáo dục phổ thông 2018 quan tâm trọng lực tự học học sinh [2] Đây lực chung lực thiết yếu mà chương trình giáo dục nhà trường cần quan tâm Nhờ có lực tự học, người học kiến tạo nên tri thức, hình thành củng cố kỹ năng, trau dồi thái độ phát triển lực, phẩm chất, thích ứng với sống yêu cầu ngày cao hoạt động nghề nghiệp thông qua học tập suốt đời Trung học sở (THCS) cấp học lề chuẩn bị trực tiếp cho học sinh bước vào trường trung học phổ thông, chuẩn bị gián tiếp cho việc học trường trung học chuyên nghiệp, cao đẳng đại học Đây thời kỳ tư thao tác, tư logic, tư ngôn ngữ phát triển mạnh Vì vậy, việc phát triển lực tự học cho học sinh nhiệm vụ quan trọng giáo viên q trình dạy học Thực tế, có nhiều phương pháp, công cụ thủ thuật hỗ trợ để phát triển lực tự học cho học sinh, cơng nghệ thơng tin cơng cụ hữu ích Tuy nhiên, việc lưu giữ thơng tin, phát triển lực kiến tạo nên tri thức đặt lên hàng đầu Bài viết đề cập đến phương pháp tự học cho hiệu phổ biến tất học sinh nói chung học sinh THCS nói riêng cịn hạn chế việc sử dụng công nghệ thông tin Quan điểm lực tự học "Học" phạm trù trung tâm sinh tồn cá nhân, cộng đồng, quốc gia, trình "lĩnh hội", "tiếp thu", "nhận thức" cá nhân Theo Từ điển Bách khoa toàn thư mở Wikipedia "học" Ngày nhận bài: 10/01/2020 Ngày nhận đăng: 11/03/2020 Khoa Giáo dục mầm non, Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn; ∗ e-mail: hakito79@gmail.com 53 Hà Kim Toản, Lưu Thị Minh Huyền JEM., Vol 12 (2020), No hay gọi học tập, học hành, học hỏi trình tiếp thu bổ sung, trau dồi kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, nhận thức sở thích liên quan đến việc tổng hợp loại thông tin khác Và theo tác giả Lê Văn Hồng: Hoạt động học hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định [4] Theo quan điểm UNESCO, mục đích “học” "học để biết, học để làm, học để chung sống nhau, học để tồn phát triển" Việc học tiến hành suốt đời, diễn nhiều môi trường chất việc học tự học Vì vậy, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: Việc học lấy tự học làm cốt [5, tr287] Năng lực học tập xét cho lực tự học, người học phải có nội lực biến trình dạy học thành trình tự học, trình đào tạo thành trình tự đào tạo lực tự học thể q trình có tính chu kì, đó, học sinh lập kế hoạch cho nhiệm vụ học tập, kiểm soát điều khiển việc thực phản ánh kết sản phẩm nhiệm vụ Chu trình lặp lại học sinh dựa vào kết trước để điều chỉnh, thay đổi chuẩn bị cho nhiệm vụ Song, q trình khơng phải bất biến đổi mà phải điều chỉnh cá nhân cho nhiệm vụ học cụ thể Bản chất giai đoạn Holec (1981) nêu ra: lực tự học khả tự kiểm soát việc học [3] Q trình thể lực tự học học sinh Simon B & Saleh Al [9] nêu rõ qua quan điểm Sinclair (2000) với yếu tố cụ thể hóa Bảng Bảng Một số yếu tố lực tự học Năng lực tự học liên quan đến thiện chí thể trách nhiệm người học việc học Năng lực tự học lực hoàn toàn hình thành phát triển trình Khả năng, hứng thú thiện chí người học trách nhiệm học tập khơng thiết phải mang tính bẩm sinh Hồn thành lực tự học mục tiêu cần thiết Năng lực tự học thể nhiều cấp độ khác Mức độ lực tự học khơng phải bất biến mà ln có thay đổi Hình thành lực tự học không đơn giản vấn đề đặt người học tình hồn tồn độc lập Phát triển lực tự học địi hỏi phải có nhận thức sáng suốt trình học tập Nâng cao lực tự học cho học sinh không đơn giản dạy cho họ chiến lược học 10 Năng lực tự học diễn lớp học 11 Năng lực tự học mang tính cá nhân xã hội 12 Năng lực tự học thể quan điểm khác văn hóa khác Các nhà sư phạm cho rằng, lực tự học gồm: 1) Năng lực nhận biết, tìm tịi phát vấn đề (xây dựng kiến thức); 2) Năng lực giải vấn đề; 3) Năng lực vận dụng phương pháp tư biện chứng, tư logic vào việc phát vấn đề, giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; 4) Năng lực đánh giá tự đánh giá; 5) Năng lực lựa chọn, tóm tắt, lưu giữ thông tin tài liệu Theo Bộ công cụ LA (learning activity) Đề án Teacher assignment/Student work thuộc Quỹ Bill Melinda Gates đánh giá phương diện hoạt động học tập: 1) Xây dựng kiến thức; 2) Tính hợp tác; 3) Mức độ sử dụng cơng nghệ thông tin; 4) Tự điều chỉnh; 5) Giải vấn đề thực tế 54 Ý KIẾN - TRAO ĐỔI JEM., Vol 12 (2020), No Mục tiêu sử dụng phương pháp, kỹ thuật công cụ phát triển lực tự học cho học sinh trung học sở Sử dụng công cụ phát triển lực tự học cho học sinh THCS hướng tới mục tiêu sau: (1) học sinh xác định mục tiêu học tập, dành điểm cao kiểm tra thi hay có hiểu sâu chủ đề (2) Nâng cao lực lập kế hoạch học tập xây dựng chiến lược để theo đuổi mục tiêu học tập Tự phát triển động học tập kiểm sốt q trình học thân (3) học sinh có khả sử dụng chiến lược học linh hoạt, mềm dẻo độc lập thông qua việc làm mẫu cách sử dụng chiến lược học tập hướng dẫn học sinh trình thực hành hoạt động học tập, đồng thời nâng cao khả tìm kiếm giúp đỡ từ giáo viên người khác (4) Nâng cao lực tự điều khiển trình học tập việc sử dụng phương pháp công cụ học tập hiệu quả, lượng hóa cách thức thời gian học (5) Hình thành lực tự đánh giá thông qua việc kiểm sốt mục tiêu chiến lược học để từ có thay đổi thích hợp dựa kết học tập Một số phương pháp, kỹ thuật công cụ phát triển lực tự học cho học sinh trung học sở Các học lớp thời gian tiếp xúc với học sinh nhiều cả, giáo viên cần thiết kế, tổ chức hoạt động học, hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp, kĩ thuật, công cụ phát triển lực tự học cách hiệu 4.1 Đọc nhanh hiệu thông qua việc sử dụng từ khóa Adam Khoo cho rằng: Những thói quen làm giảm tốc độ đọc học sinh đọc môi, đọc thầm, đọc lùi, đọc chữ một, tầm mắt hẹp Kỹ đọc hiệu giúp tăng tốc độ đọc khả tiếp thu thông tin (khai thác tiềm đơi mắt) Hiện có nhiều thi mạng Internet như: Violympic, IOE, Trạng nguyên địi hỏi học sinh phải có kỹ đọc nhanh hiệu - Sử dụng bút chì làm vật dẫn đường: Khi khơng có vật trước dẫn đường, mắt có khuynh hướng nhảy nhót khắp trang giấy làm chậm việc đọc Do đó, đọc sách, dùng bút chì làm vật dẫn mắt qua câu văn Việc giúp học sinh tập trung vào việc đọc đồng thời điều khiển tốc độ đọc mắt Dịch chuyển bút chì nhanh tốc độ đọc bình thường chút giúp rèn mắt đuổi theo bút quen dần với tốc độ đọc nhanh Hình 55 Hà Kim Toản, Lưu Thị Minh Huyền JEM., Vol 12 (2020), No - Tìm kiếm ý đánh dấu vào từ khóa: Khi đọc sách cần lướt qua từ khơng yếu đánh dấu từ khóa quan trọng Cùng lúc đó, tìm kiếm ý đoạn văn Thơng thường đoạn văn có ý hỗ trợ nhiều ý phụ Hiểu điều giúp ích cho tiến trình nắm bắt thơng tin - Mở rộng tầm mắt để đọc cụm 5-7 từ lúc: Thực hành tập đọc giúp mở rộng tầm mắt đọc sách Đồng thời, cố gắng chủ động đọc nhóm 5-7 từ lúc, chí nên đọc trang sách theo hàng dọc lướt sang hai bên - Tập nghe nhạc nhịp độ nhanh lúc đọc: Khi đọc sách nghe nhạc khơng lời có nhịp độ nhanh để rèn luyện cho não mắt đọc nhanh học sinh nên nghe nhạc tai nghe đọc sách nơi cần giữ yên tĩnh cho người xung quanh Chúng ta có khuynh hướng đọc sách nhanh để bắt kịp tốc độ nghe Sau vài lần tập luyện phát đọc nhanh mà không cần bật nhạc Sự yên lặng không làm tăng tập trung mà khiến não thơ thẩn nơi khác Một lý khác việc đọc sách tiếng nhạc nhanh dồn dập nhằm lấp tiếng động làm xao nhãng tiếng nói chuyện, tiếng ti vi vọng vào từ phòng khách ), dập tắt giọng đọc thầm bên kìm hãm tốc độ đọc - Đọc phần tóm tắt cuối bài/chủ đề/chương trước: Một kỹ đọc sách khác mà đa số học sinh khơng nhận ra, nên đọc phần tóm tắt cuối bài/chủ đề/chương trước đọc đầu bài/chủ đề/chương Bởi lẽ, cuối bài/chủ đề/ chương thường có vài đoạn tóm tắt ý nhiều trường hợp có câu hỏi kiểm tra bài/chủ đề/chương Khi đọc trước phần cuối bài/chủ đề/chương, người đọc hiểu nội dung Đồng thời, não biết thơng tin cần thiết cần tìm hiểu đọc cách hiệu để nắm bắt thông tin Hơn nên đọc lướt đề mục phụ bài/chủ đề/chương trước bắt đầu đọc chi tiết Việc đọc lướt giúp học sinh chuẩn bị tâm trí đọc hiệu - Liên tục thúc đẩy thử thách khả thân: Khi tập đọc hiệu quả, di chuyển bút chì nhanh để thúc đẩy mắt phải đọc tốc độ cao Ví dụ, học sinh đọc 100 từ/phút phải ép thân đọc 300-400 từ/phút Nếu học sinh cảm thấy không nắm bắt kịp thông tin không thoải mái, không Mục đích việc làm cho học sinh tải làm căng hệ thống thần kinh Sau nhiều lần thử thách thế, lực não học sinh nâng cao rõ rệt Tuy nhiên, học sinh phải luyện tập hành động nhiều lần để đạt kết tốt 4.2 Sử dụng sơ đồ tư (mind map)- công cụ ghi tối ưu Trong học tập, muốn đạt kết cao cần phải có ghi theo nhiều cách phù hợp với cá nhân Mỗi cá nhân xếp kiến thức theo cách riêng dễ hiểu, dễ nhớ Ghi giúp học sinh giảm thời gian ơn chứa đựng thơng tin quan trọng cần phải nhớ Như vậy, có ba lý cần ghi chú: tiết kiệm thời gian, tăng khả nhớ hiểu tốt [1] Trong thực tế, học sinh sử dụng cơng cụ ghi khác như: phân tích kiến tạo đọc, trình bày đọc dạng dàn bảng có nhiều cột sử dụng sơ đồ graph [8] Các phương pháp ghi truyền thống có nhiều hạn chế khơng giúp người học tiết kiệm thời gian cần nhiều từ ngữ để hồn chỉnh kiến thức; khơng giúp người học nhớ tốt nhất, tối ưu hóa sức mạnh não khơng tận dụng chức não phải Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh tiết kiệm thời gian Một khối lượng kiến thức ghi cô đọng trang giấy mà khơng bỏ sót thông tin quan trọng Tất thông tin cần thiết để đạt điểm cao kỳ thi lưu giữ nguyên vẹn từ chi tiết nhỏ nhặt Sơ đồ tư sử dụng cho tất môn học 56 Ý KIẾN - TRAO ĐỔI JEM., Vol 12 (2020), No Sơ đồ tư tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng có nhiều hình ảnh để học sinh hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, sơ đồ tư giống tranh lớn đầy màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán Sơ đồ tư hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng Thay cho từ ngữ tẻ nhạt, đơn điệu, sơ đồ tư làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, sơ đồ tư dùng nhiều màu sắc khiến người học phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng không tranh đầy màu sắc thông thường, sơ đồ tư tạo tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ học Sơ đồ tư giúp học sinh tận dụng chức não trái lẫn não phải học Đây cơng cụ học tập vận dụng sức mạnh não Nếu vận dụng cách, hồn tồn giải phóng lực tiềm ẩn, đưa học sinh lên đẳng cấp Có ba loại sơ đồ tư giúp học sinh xếp kiến thức học tập cách hiệu Sơ đồ tư theo đề cương mơn học: Mang lại nhìn tổng qt tồn mơn học (được tạo từ bảng mục lục sách) Sơ đồ tư theo đề cương môn học dán tường hữu ích lẽ hệ thống hóa kiến thức mà học sinh phải chuẩn bị cho kỳ thi Sơ đồ tư theo chủ đề: học sinh vẽ sơ đồ tư cho chủ đề riêng biệt Đối với chủ đề ngắn, học sinh tập trung tất thông tin trang sơ đồ tư Với chủ đề dài, học sinh cần đến 2-3 trang sơ đồ tư Vì vậy, học sinh cần đánh số trang cho sơ đồ tư Và sơ đồ tư lý tưởng khơng nên lưu lại ý mà cịn phải thể đầy đủ tất chi tiết hỗ trợ quan trọng khác Sơ đồ tư theo đoạn văn: Dùng để tóm tắt đoạn văn trích đoạn sách Sơ đồ tư giúp học sinh tiết kiệm thời gian ôn lại thông tin cần thiết mà khơng cần đọc lại đoạn văn học sinh vẽ sơ đồ tư tí hon lên nhãn dán nhỏ đính chúng sách giáo khoa góc học tập Giáo viên cần hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư theo bước sau: (1) Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy; (2) Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm; (3) Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ; (4) Để trí tưởng tượng bay bổng, thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt 4.3 Sử dụng nhật ký học tập (study diary) Theo Jennifer A Moon (2006), nhật kí học tập đơn cơng cụ phản ánh vấn đề (nội dung sản phẩm học tập) Nhật kí học tập hiểu tập hợp ghi nhớ, nhận xét, quan sát, suy nghĩ hình thành khoảng thời gian định kết giai đoạn học tập, nghiên cứu định Nhật kí học tập cá nhân mang tính chất cá nhân phản ánh cá tính, sở thích, kinh nghiệm cá nhân [6] Nhật ký học tập cung cấp tranh “sống” nhận biết trải nghiệm chủ thể; thể phát triển trình học tập; lưu giữ viết suy nghĩ, ý kiến thông qua trải nghiệm, giúp nâng cao hiệu học tập thơng qua q trình viết, nghĩ nội dung trải nghiệm học tập người viết; nhận biết điểm mạnh, điểm yếu hứng thú học tập; phản ánh trình học tập Vì vậy, nhật kí học tập phải miêu tả xác thực mà người học thực hiện, hội để người học trao đổi suy nghĩ, quan điểm kinh nghiệm cá nhân Viết nhật kí học tập hỗ trợ cho việc học trình tiếp thu, lĩnh hội, nghiên cứu nội dung cụ thể Khi đó, giáo viên nhìn thấy rõ mà học sinh đọc từ tài liệu 57 Hà Kim Toản, Lưu Thị Minh Huyền JEM., Vol 12 (2020), No Hình cung cấp, quan trọng biết rõ em hiểu vấn đề Nhật kí học tập viết với từ ngữ văn phong riêng cá nhân người viết từ nhiều góc độ khác Vì vậy, cần sử dụng lời lẽ rõ ràng ngơn ngữ hợp lí cịn dùng sổ ghi nhớ sau Dưới vài cách thức viết nhật kí: - Giới thiệu điểm chính, quan trọng cảm thấy thú vị bổ ích trình đọc/ học - Viết câu hỏi/ vấn đề nảy sinh liên quan đến điều đọc tài liệu, tự xử lí vấn đề tìm kiếm tài liệu bổ sung khác để tham khảo - Viết điểm mà học sinh đọc thấy tài liệu cách viết lại điều suy nghĩ mà khơng nhìn lại tài liệu Sau so sánh nội dung viết với nội dung tài liệu để khẳng định mức độ nhớ xác tài liệu - Viết lại phản hồi tài liệu mức độ đáp ứng nhu cầu học sinh Các ý tưởng chưa hình thành rõ nét từ đầu hoàn thiện sau Điều gồm quan điểm cá nhân cảm giác thân nội dung học/ đọc, biến đổi trình học quan điểm/ý tưởng hình thành đầu - Bất đọc lại tài liệu viết nhật kí học tập, gợi nhớ học/ đọc viết nhật kí từ lần trước Như bổ sung thêm điểm đáng ý cho nội dung quan trọng Viết nhật kí học tập cách thức hiệu nâng cao khả học tự học Nó khơng kích thích thể tính tích cực, chủ động độc lập học sinh mà phương tiện cho giáo viên thấy rõ học sinh học đọc gì, từ nguồn tài liệu mức độ hiểu để tiếp tục có định hướng phương pháp hỗ trợ Nhật kí học tập hội để học sinh thể ý tưởng, suy nghĩ, phân tích, đánh giá thân nội dung học tập/ nghiên cứu mô tả lời lẽ thân Nhật kí học tập mang lại nhiều lợi ích, địi hỏi phải có bình luận xác đáng sử dụng ngơn ngữ hiệu Đó lí giáo viên cần hướng dẫn, tạo hội cho học sinh có thói quen viết nhật kí học tập cách thường xuyên chuyên nghiệp 4.4 Thiết lập lưu giữ sổ từ vựng (vocabulary notebook) Đối với mơn tiếng Anh, học sinh THCS sử dụng sổ từ vựng để phát triển lực tự họcvà vốn từ Sổ từ vựng sổ dùng để ghi chép, lưu giữ từ mới, có ích cần thiết với thông tin liên quan Nó coi từ điển cá nhân từ với 58 Ý KIẾN - TRAO ĐỔI JEM., Vol 12 (2020), No ngữ nghĩa nội dung liên quan đến từ kết hợp từ, từ nghĩa, từ trái nghĩa, từ loại, phát âm, phiên âm, chí ví dụ thể ngữ cảnh từ Chính vậy, O’malley, J.M Chamot, A.U (1990) cho sổ từ vựng coi công cụ chiến lược để học sinh lĩnh hội yếu tố từ vựng học cách độc lập tự chủ [7] Trong học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh ngoại ngữ nói riêng, từ vựng giữ vai trò trung tâm cốt yếu Thật vậy, vốn từ vựng có ảnh hưởng đến tất kĩ sử dụng ngôn ngữ học sinh Tuy nhiên, học từ vựng lại trở ngại lớn học sinh họ thiếu chiến lược học cần thiết Dạy từ vựng không nên bao gồm dạy từ/ cụm từ cụ thể, đơn lẻ mà phải ý trang bị cho học sinh chiến lược học cần thiết để mở rộng kiến thức từ vựng họ Thiết lập sử dụng sổ từ vựng giúp học sinh: Lưu giữ sổ từ vựng mang tính thực tiễn, công cụ đánh giá tiến giúp phát triển lực tự học cho học sinh; nâng cao nhận thức việc học thân cách thức tự kiểm soát đưa định việc tổ chức sổ từ vựng, lựa chọn mục từ khôi phục vốn từ; thể cách thức học từ vựng có nhận thức sâu sắc trình học từ vựng Sử dụng hình thức lưu sổ từ vựng lớp học thực sau: giáo viên thiết lập nhóm từ vựng đưa vào bài/chương trình kết hợp với hướng dẫn cách lưu giữ sổ từ vựng: lựa chọn tổ chức dạng thức lưu từ Sắp xếp thời gian cụ thể lớp học để hướng dẫn học sinh sử dụng sổ từ vựng Kiểm tra sổ từ vựng học sinh cách đặn có phản hồi kịp thời để học sinh điều chỉnh cải thiện nội dung ghi sổ Có thể yêu cầu học sinh chia sẻ kinh nghiệm cách thức sử dụng sổ từ vựng hiệu Ứng dụng lồng ghép sổ từ vựng vào hoạt động khác lớp học Ví dụ: u cầu học sinh viết câu chuyện ngắn gồm số lượng từ định sổ từ vựng Đưa cho học sinh hay hai chữ từ bảng chữ hỏi xem có từ sổ từ vựng có chứa hay hai chữ Sau hỏi vài thông tin liên quan đến vài từ mà học sinh vừa nêu Từ đó, giáo viên đánh giá mức độ sử dụng từ sổ từ vựng học sinh Sổ từ vựng cơng cụ hữu ích nâng cao nhận thức khả tự học học sinh Tuy nhiên để ứng dụng thành công sổ từ vựng lớp học, giáo viên học sinh cần phải dành nỗ lực thời gian thỏa đáng Giáo viên trì hình thức sổ từ vựng hình thức bắt buộc lớp học dành cho học sinh hướng dẫn giúp đỡ hợp lí để tối đa hóa hiệu hình thức Kết luận Trong thực tế có nhiều hình thức, phương pháp, chiến lược vận dụng để phát triển nâng cao lực tự học cho học sinh THCS, đặc biệt lực đọc sách lưu giữ kiến thức Năng lực xuất phát từ chủ thể, sau thời gian/q trình theo học mơn, tự đúc rút, hình thành xây dựng kế hoạch, cách thức đường học tập cho thân Tuy nhiên, lứa tuổi THCS, để phát triển lực tự học, học sinh cần gắn kết, hỗ trợ, song hành giúp đỡ nhiều đối tượng khác bạn bè, người thân, thầy cô giáo, nguồn tài liệu, phương tiện Trong đó, giáo viên với kiến thức, kinh nghiệm, trình độ, phương pháp kĩ sư phạm đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển lực tự học Việc hướng dẫn phương pháp, kỹ thuật, công cụ phát triển lực tự học cho học sinh THCS cần gắn liền với việc xây dựng tiêu chí đánh giá Đồng thời giáo viên có hồ sơ để lưu giữ, đối chiếu, so sánh 59 Hà Kim Toản, Lưu Thị Minh Huyền JEM., Vol 12 (2020), No để đánh giá tiến triển học sinh trình phát triển lực tự học Bên cạnh giải pháp rèn phương pháp lực tự học cho học sinh THCS, giáo viên cịn cần phải hình thành cho học sinh nhu cầu, động cơ, thói quen ý chí tự học phương pháp học tập môn học, phù hợp với khả học sinh Đồng thời sử dụng tài liệu, công cụ phương tiện hỗ trợ, có vậy, hoạt động tự học học sinh thực hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Adam Khoo (2010), Tôi tài giỏi bạn Nxb Phụ nữ [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018) [3] Holec, H (1981), Autonomy in Foreign Language Learning Oxford: Pergaman Press [4] Lê Văn Hồng (1998), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Nxb Giáo dục [5] Hồ Chí Minh tồn tập (2001), Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật Hà Nội, Tập 5, tr 287) [6] Moon, A.J (2006), Learning Journals: A handbook for reflective practice and professional development Routledge [7] O’malley, J.M & Chamot, A.U (1990), Learning Stragtegies in Second Language Acquisition Cambrige University Press [8] Phạm Quốc Trung, Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt hiệu Nxb Đại học Sư phạm [9] Simon, B & Saleh, Al (2012), Learner Autonomy: English Language Teachers’ Beliefs and Practices University of Leeds ABSTRACT Methods, techniques, and tools for developing self-study capacity for junior high school students Developing self-study capacity for junior high school students is one of the important tasks for both school boards and subject teachers To develop this capacity, teachers need to instruct students how to use effective learning methods, techniques and tools This paper aims to present a number of methods, techniques, and tools for developing self-study capacity for junior high school students such as using a set of keywords, mind maps, study diaries and vocabulary book However, teachers need to provide students with continuous management, control and support, and a positive learning attitude towards pursuing learning goals Keywords: Methods, techniques,learning tools, self-study capacity, junior high school students, mind map, keywords, vocabulary book, study diary 60 ... dụng phương pháp, kỹ thuật công cụ phát triển lực tự học cho học sinh trung học sở Sử dụng công cụ phát triển lực tự học cho học sinh THCS hướng tới mục tiêu sau: (1) học sinh xác định mục tiêu học. .. phương pháp, kỹ thuật công cụ phát triển lực tự học cho học sinh trung học sở Các học lớp thời gian tiếp xúc với học sinh nhiều cả, giáo viên cần thiết kế, tổ chức hoạt động học, hướng dẫn học sinh. .. tiến triển học sinh trình phát triển lực tự học Bên cạnh giải pháp rèn phương pháp lực tự học cho học sinh THCS, giáo viên cịn cần phải hình thành cho học sinh nhu cầu, động cơ, thói quen ý chí tự