Van dung phuong phap day hoc du an vao TruongTHPT

Tiếp đó, học sinh hoặc các nhóm học sinh cần phải lập một kế hoạch thực hiện dự án trong đó xác định rõ chủ đề dự án, các mục đích cần đạt, các công việc cần làm với thời hạn hoàn thành [r]

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT ĐỘI CẤN NGUYỄN CAO CƯỜNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NĂM HỌC 2009 - 2010 MỞ ĐẦU Đổi phương pháp dạy học là vấn đề trung tâm giáo dục giới nhiều năm gần đây và là chủ trương quan trọng giáo dục Đảng và Nhà nước ta Mục tiêu và phương hướng phát triển đất nước năm 2006-2010 Đảng xác định: “ đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy và học theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá Phát huy trí sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học.” Khoản 2, điều 28 luật giáo dục năm 2005 qui định: "Phương pháp giáo dục đào tạo phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh" Chỉ thị 47/2008/CT-BGDĐT ngày 13/8/2008 trưởng Giáo dục & Đào tạo rõ: "Năm học 2008-2009 xác định là năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đổi quản lí tài chính và triển khai phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Thế việc dạy học vật lí trường phổ thông có thực trạng là học sinh chủ yếu học lí thuyết và vận dụng lí thuyết để giải bài tập mà ít có hội tham gia tích cực vào các hoạt động nhóm, hoạt động chế tạo thí nghiệm các mô hình ứng dụng thực tế Để cải thiện thực trạng này và đáp ứng yêu cầu xã hội thì chúng ta cần phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo trạm, phương pháp dạy học giải vấn đề, và đặc biệt là phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy phát triển trên giới Phương pháp dạy học dự án phù hợp với việc dạy học nội dung kiến thức vật lí gắn liền với thực tiễn, kiến thức này không nằm hệ thống kiến thức giáo khoa NỘI DUNG Khái niệm dự án Từ điển bách khoa mở Uy-ki (Wikipedia) tiếng Việt định nghĩa: “dự án là tập hợp các công việc nối tiếp thực khoảng thời gian xác định, với nguồn lực định nhằm đạt mục tiêu cụ thể, rõ ràng, làm thoả mãn nhu cầu đối tượng hướng đến” Định nghĩa thứ hai đầy đủ và rõ ràng Dự án có các đặc điểm là:  Có mục tiêu rõ ràng mà định hướng luôn trì suốt thời gian thực dự án và sản phẩm cuối cùng luôn đánh giá xem là có đạt mục tiêu đề hay không;  Có thời gian biểu cụ thể, thể cụ thể các mốc thời gian kế hoạch dự án;  Có giới hạn các nguồn lực: phương tiện, kinh phí, thời gian;  Có tính phức hợp vì nó liên quan đến nhiều lĩnh vực Khái niệm phương pháp dạy học dự án Phương pháp dạy học dự án là phương pháp dạy học tích cực đó người học tự xây dựng kiến thức và kĩ mình thông qua việc thực dự án cụ thể Dự án này, gọi là dự án dạy học dự án học tập, có thể nảy sinh từ ý tưởng người dạy người học, từ câu hỏi từ vấn đề cùng quan tâm tiết học tranh luận hàng ngày Dự án dạy học có thể liên quan đến nhiều môn học khác nhau, có thể thực cá nhân theo tập thể nhóm, có thể kéo dài vài ngày vài tháng chí năm học, có thể giới hạn phạm vi lớp học vượt ngoài khuôn khổ trường học Dự án dạy học có thể là soạn thảo ấn phẩm, chế tạo dụng cụ, tìm hiểu thiết bị, nghiên cứu vấn đề, khảo sát tượng, tổ chức kiện, trình diễn tác phẩm nghệ thuật, Phương pháp dạy học dự án hướng đến việc thực sản phẩm cụ thể thông qua đó người học chiếm lĩnh kiến thức và kĩ định Hoạt động tích cực và tự lực người học góp phần củng cố và khắc sâu kiến thức kĩ thu Việc đánh giá tập trung vào chất lượng sản phẩm kết lẫn kiến thức và lực mà người học thu thông qua các phiếu tự đánh giá và các phiếu đánh giá tập thể Lịch sử phương pháp dạy học dự án Ý tưởng tổ chức dạy học thông qua dự án đời cùng với xuất các trường dạy nghề các sở công nghiệp từ nhiều kỉ trước Nhưng phải đến cuối kỉ XIX thì phương pháp này áp dụng các trường học tích cực châu Âu và Bắc Mĩ và người ta bắt đầu nghiên cứu điều kiện cần thiết cho hiệu nó Đi tiên phong lĩnh vực này là các nhà giáo dục Giôn Đi-uây (John Deway, 1859-1952), Uyli êm Kin-pa-trích (William Kilpatrick, 1871-1965) Mĩ, An-tôn Xê-mi-ôn-nô-vích Ma-caren- cô (1888-1939) Liên Xô và Xê-lét-tin Phe-nê (Célestin Freinet, 1896-1966) Pháp Ngày nay, dạy học dự án còn mang tính toàn cầu và càng phát triển với hỗ trợ các phương tiện kĩ thuật đại mà đặc biệt là mạng In-tơ-nét (Internet) Nhiều trường học Đức hàng năm giành riêng tuần cuối năm học cho việc dạy học dự án và gọi đó là tuần lễ dự án cuối năm học Trong tuần học này, giáo viên các môn tự học sinh đề xuất dự án liên quan quan đến kiến thức đã học Học sinh tự đăng kí tham gia vào dự án mà họ ưa thích Tổ chức Trinh sát và Hướng đạo Pháp (Les Scouts et Guides de France) đã tiến hành cho trẻ em và niên trên toàn giới, không phân biệt quốc tịch; sắc tộc; văn hoá; tôn giáo và hoàn cảnh xã hội, cùng thực dự án học tập với các mục đích giáo dục nhân cách; giới tính; lối sống cộng đồng và tôn trọng thiên nhiên [24] Dự án Con-Vịt (ColVis, Collaborative Visualization) Ca-na-đa cho phép hợp tác làm việc qua mạng các học sinh Phương pháp dạy học dự án du nhập vào nước ta từ năm 2003 Chương trình “dạy học cho tương lai” Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai thí điểm dạy học dự án 20 trường học thuộc tỉnh thành nước Hiện nay, dạy học dự án là hướng nghiên cứu ưu tiên môn phương pháp giảng dạy vật lí trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tiến trình dạy học dự án Pha 1- Tiền dự án: Trong pha này giáo viên chuẩn bị cho việc tổ chức dự án Giáo viên cần xác định các mục tiêu cần đạt dự án, dự kiến khoảng thời gian tiến hành dự án, lên kế hoạch tổ chức dự án Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ điều kiện cần thiết cho việc tổ chức dạy học dự án: nội dung dạy học, địa điểm dạy học, trang thiết bị, thí nghiệm, các công cụ đánh giá, kinh phí, Việc dự kiến trước khó khăn học sinh quá trình thực dự án là cần thiết Pha tiền dự án dù diễn thời gian ngắn hay dài việc thực tốt nó có vai trò định việc tổ chức thành công dự án Pha 2- Chuẩn bị: Dự án học tập có thể nảy sinh từ nhiều nguồn khác nhiều bối cảnh khác đã nói trên Nhưng tất học sinh phải có hội để thảo luận các chủ đề dự án Việc đề xuất và lựa chọn các chủ đề dự án có thể thực thông qua phương pháp hiến kế tập thể (brainstorming), sơ đồ tư duy, phiếu học tập, kĩ thuật CATKON (Cái gì?; Ai?; Tại sao?; Khi nào?; Ở đâu?; Như nào?), Tiếp đó, học sinh các nhóm học sinh cần phải lập kế hoạch thực dự án đó xác định rõ chủ đề dự án, các mục đích cần đạt, các công việc cần làm với thời hạn hoàn thành và địa điểm thực hiện, các nguồn thông tin và phương tiện có thể khai thác: sách; báo; tạp chí; trang oép (web); người có kinh nghiệm; vật liệu; công cụ; , chi phí cần thiết, các tiêu chí đánh giá, phân công nhiệm vụ cho các thành viên dự án, Một tổ chức công việc cụ thể cho phép học sinh nhóm học sinh tham gia đóng góp phần có ý nghĩa vào dự án [20] Đó là biểu làm chủ dự án học sinh và hứng thú mà dự án tạo học sinh, điều kiện cần thiết cho thành công dự án Pha 3- Thực hiện: Việc thực dự án học sinh thường bắt đầu với việc tìm kiếm thu thập các thông tin liên quan đến chủ đề dự án, có thể theo cá nhân theo tập thể nhóm luôn phải trên quan điểm hợp tác để đến kết chung Theo nhiệm vụ giao, các học sinh tìm kiếm các thông tin từ sách, báo, mạng in-tơnét, ; tiến hành các thí nghiệm; gặp gỡ vấn người cần thiết; điều tra thăm dò ý kiến; mua sắm các vật liệu Từ kết thu được, học sinh xếp, phân tích, so sánh, tính toán và thực nhiều thao tác cần thiết khác để phục vụ cho việc chế tạo sản phẩm dự án Sản phẩm dự án có thể là bài báo cáo, ấn phẩm, thiết bị, tác phẩm nghệ thuật, Các thảo luận các nhóm với và học sinh với giáo viên giúp cho các học sinh làm giàu thêm vốn kinh nghiệm, bổ sung thiếu sót việc thực sản phẩm, đánh giá tiến trình thực dự án mình đồng thời cho phép giáo viên nắm bắt tình hình học tập học sinh để đưa giúp đỡ thích hợp nhằm giữ vững định hướng dự án Pha 4- Tổng kết: Đây là lúc các học sinh các nhóm học sinh giới thiệu và trình bày sản phẩm dự án mình trước lớp trước toàn trường Đây là lúc nhìn lại và đánh giá dự án đã thực Học sinh tiến hành đánh giá chất lượng sản phẩm và phần trình bày nhóm mình và nhóm bạn qua phiếu đánh giá tập thể đồng thời tự đánh giá kiến thức, khả và hứng thú mình thông qua phiếu đánh giá cá nhân Kết đánh giá có thể lấy vào điểm học tập học sinh không thì cho phép ghi nhận cố gắng và tiến họ Việc đánh giá tổng kết dự án còn có thể kích thích học sinh tiếp tục thực dự án Vai trò giáo viên và học sinh phương pháp dạy học dự án Trong dạy học dự án, giáo viên không còn là người chiếm giữ kiến thức và truyền tải kiến thức đến học sinh mà là người trung gian mang đến cho học sinh hỗ trợ cần các nguồn thông tin, các phương tiện, Giáo viên còn là người đồng hành các nhóm dự án, giúp đỡ các nhóm giải các vấn đề khó khăn, thảo luận với các nhóm phương pháp làm việc và động viên; khích lệ các nhóm Như đạo diễn, giáo viên tổ chức các hoạt động học tập cần thiết cho việc thực dự án học sinh Như nhạc trưởng, giáo viên điều khiển và định hướng các hoạt động học tập học sinh để đảm bảo dự án đến thành công Dưới hỗ trợ giáo viên, học sinh tham gia tích cực và chủ động vào nhiều hoạt động học tập khác suốt quá trình dự án Họ tự đề xuất các vấn đề nghiên cứu, tự tổ chức công việc và các hoạt động học tập: tìm kiếm thông tin; khai thác các công cụ; chế tạo sản phẩm, tự đánh giá thân và tham gia đánh giá bạn bè dự án, và qua đó tự xây dựng cho mình các kiến thức và lực bổ ích Trong dạy học dự án, học sinh không còn là rối hoạt động thụ động theo điều khiển giáo viên mà thực trở thành tác giả việc học tập họ So sánh phương pháp dạy học dự án và phương pháp truyền thống Mục tiêu Nội dung Dạy học truyền thống Dạy học dự án Học sinh thuộc và nhớ kiến thức, Học sinh hiểu kiến thức và biết vận biết vận dụng kiến thức để giải bài dụng kiến thức để giải tập nhiệm vụ thực tiễn Do sách giáo khoa và giáo viên Do học sinh giáo viên đề xuất định trên sở lực và hứng thú học sinh Ít có tính liên môn Phương pháp Thường liên quan đến nhiều môn học và nhiều lĩnh vực Người dạy là trung tâm, tổ chức Người học là trung tâm, thực kiến thức thành các nhiệm vụ giao các nhiệm vụ hỗ trợ cho học sinh giáo viên để xây dựng kiến thức cho mình Giáo viên đưa phương pháp làm Học sinh tự lựa chọn phương pháp việc làm việc và có thể làm việc ngoài trường học Hiểu biết dẫn đến thành công Thành công dẫn đến hiểu biết Sai lầm là không tốt Sai lầm là bình thường Có sẵn và giáo viên lựa chọn Được lựa chọn và xây dựng Phương tiện học sinh quá trình dạy học Sản phẩm Học nhóm Đánh giá Không có sản phẩm có thì có sau quá trình học và học sinh không có dự định trước sản phẩm Rất ít có thì giáo viên chia nhóm Sự đánh giá tập trung đến kết cuối cùng Là việc giáo viên Học sinh hình dung trước sản phẩm và thực hoá nó quá trình học Học sinh tự thành lập nhóm Sự đánh giá thực suốt quá trình học tập Bao gồm đánh giá giáo viên, tự đánh giá học sinh và đánh lẫn các học sinh Dự án dạy học “Sử dụng lượng nhiệt mặt trời” trường THPT Đội Cấn Dự án này tổ chức tuần từ chiều thứ Bảy 16/5/2009 đến chiều thứ Bảy 23/5/2009 20 học sinh từ các lớp 11A2, 11A3, 11A4 tự nguyện đăng kí tham gia dự án Buổi học đầu tiên, các em đã tự chia thành nhóm, đặt tên nhóm, bầu nhóm trưởng và thư kí, và đề xuất nhiều vấn đề liên quan đến chủ đề “Sử dụng lượng nhiệt mặt trời” Sau tìm kiếm các thông tin trên mạng, nhóm đã có ý tưởng chế tạo thiết bị nhiệt mặt trời đơn giản Buổi học thứ hai, vào chiều thứ Hai 18/5/2009, các nhóm trình bày ý tưởng dự án nhóm mình để giáo viên và các bạn bè góp ý Từ thứ Ba 19/5 đến thứ Sáu 22/5/2009, các nhóm làm việc nhà và hoàn thành sản phẩm đồng thời còn thử nghiệm thành công sản phẩm Buổi học cuối cùng chiều thứ Bảy 23/5/2009, các nhóm trình bày kết dự án nhóm mình và tham gia đánh giá kết dự án các nhóm bạn bè Các nhóm dự án và sản phẩm các nhóm là: STT Nhóm Họ tên thành viên Lớp Sản phẩm dự án Năng lượng xanh Quả cầu lửa HDA2 PHAN ĐỨC ANH -NT NGUYỄN ĐỨC TUÂN -TK TRƯƠNG VĂN THIỆN NGUYỄN THỊ THU HIỀN ĐOÀN NGỌC ANH -NT VŨ THỊ QUỲNH -TK NGUYỄN CÔNG QUÂN 11A3 ĐẶNG VĂN THỊNH ĐÀM HỮU ĐẠT -NT 11A3 11A3 11A3 11A3 11A2 11A2 11A3 11A2 11A2 Bếp mặt trời dạng ghép Bếp mặt trời dạng para-bôn Bếp mặt trời dạng hộp NGUYỄN KIM DUNG -TK NGUYỄN THỊ HOÀI PHẠM VĂN HẢI Tương CHU VĂN HAI -NT lai là TRẦN THỊ NGỌC ÁNH -TK vĩnh LÊ THẾ HIỀN SƠN NGUYỄN VĂN HƯỞNG Niềm ĐOÀN ĐỨC THUẬN -NT tin ánh HOÀNG THỊ LAN -TK sáng NGUYỄN ĐÌNH LONG VŨ THỊ HUYỀN TRANG 11A2 11A2 11A2 11A4 11A3 11A3 11A4 11A4 11A4 11A4 11A4 Máy lọc nước muối dùng lượng nhiệt mặt trời Máy sấy nông sản Như vậy, thông qua dự án, các em học sinh đã không tiếp thu kiến thức bổ ích và thực tiễn lượng nhiệt mặt trời các thiết bị nhiệt mặt trời mà còn hình thành cho mình nhiều kĩ sống quan trọng kĩ làm việc nhóm, kĩ thực hành, Hứng thú học tập và nghiên cứu khoa học học sinh trước, và sau dự án thể rõ rệt Dự án dạy học “Sử dụng lượng nhiệt mặt trời” mà tôi thực trường THPT Đội Cấn đã đưa tin trên nhiều trang oép (web) như: http://www.mangkhoahoc.com/khoahoc/159/CategoriesID/495/ItemID/1466/Sang_tao_ gian _don_va_ky_dieu_trong_Vat_li_hoc.aspx, http://www.tin247.com/sang_tao_gian_don_va_ky_dieu_trong_vat_li_hoc-1221458862.html, và đã số giáo viên đánh giá cao Họ cho dự án học tập tiến hành vào thời điểm cuối năm học là bổ ích Tháng 11 năm 2009, học sinh nhóm “HDA2” đã kết hợp ý tưởng nhóm mình với ý tưởng nhóm “Tương lai là vĩnh hằng” để chế tạo thiết bị gọi là “Bếp mặt trời và thiết bị chưng cất nước mặt trời” Sản phẩm các em đã gửi tham dự thi “Thanh thiếu niên tham gia đề xuất các ý tưởng sáng tạo tiết kiệm lượng” Trung ương Đoàn phối hợp với Bộ Tài nguyên và Môi trường tổ chức và đã đạt giải nhì toàn quốc KẾT LUẬN Dạy học dự án là phương pháp dạy học tích cực số phương pháp dạy học tích cực và cần áp dụng vào dạy học các trường phổ thông nước ta là giai đoạn mà chúng ta thực chủ trương “trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong bài báo trên tạp chí Giáo dục thường xuyên (Éducation permanente) số 86 tháng năm 1987 Pháp, Ác-đoa-nô (J Ardoino) còn viết rằng: “Xét cho cùng thì không có phương pháp dạy học nào không có dự án” (Finalement, il n’y a jamais de pédagogie sans projet)