Đang tải... (xem toàn văn)
Từ sự thừa nhận PPDH là cách thức hoạt động của GV, được thực hiện trong quá trình dạy học để tác động đến người học và việc học của họ nhằm hướng dẫn họ học tập và giúp họ đạt mục tiê[r]
(1)Kĩ thuật thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố Cập nhật 23:26, 16/5/2007, Nguyễn Thế Phúc
Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố
PGS.TS Đặng Thành Hưng Tạp chí giáo dục số 102 (chuyên đề), quý IV/2004, trang 10 Thiết kế phương pháp dạy học (PPDH) chức công việc chuyên môn giáo viên (GV) Nhưng GV phải dựa vào lí luận phương pháp quy tắc kĩ thuật định để thiết kế đạt hiệu cao, đương nhiên phải vận dụng kinh nghiệm nghề nghiệp cá nhân Vấn đề thiết kế hay lựa chọn PPDH chưa làm rõ, nên GV gặp nhiều khó khăn việc đổi PPDH dạy học Chúng tơi khơng tán thành quan niệm cho để đổi PPDH, GV phải biết lựa chọn PPDH phù hợp, theo yêu cầu Điều khơng xác, cịn gây lạc hướng hiểu sai nhiệm vụ
Nếu có sẵn PPDH để lựa chọn, GV khơng cần phải đổi mới, mà việc áp dụng mẫu có sẵn mà thích thấy phù hợp, cịn đổi PPDH việc Mặt khác, PPDH tư dưng đâu mà ra, khơng phải giáo viên tạo ? Chúng xin bàn thiết kế PPDH, GV thực hiện, sau dựa vào thiết kế mà tạo PPDH tiến hành thực tiễn giảng dạy, giáo dục mình, khơng phải PPDH người khác
Mục lục [giấu]
I Những nguyên tắc thiết kế PPDH
o 1.1 I.1 Thiết kế PPDH phải tuân thủ chất khái niệm PPDH
o 1.2 I.2 Thiết kế PPDH phải thích hợp, hài hịa với thiết kế tổng thể học o 1.3 I.3 Thiết kế PPDH phải dựa vào phương thức học tập kiểu PPDH
chung
o 1.4 I.4 Thiết kế PPDH phải dựa vào kinh nghiệm sư phạm trình độ phát triển
KN dạy học GV II.Quy trình thiết kế PPDH Kết luận
Xem thêm Liên kết
I Những nguyên tắc thiết kế PPDH
I.1 Thiết kế PPDH phải tuân thủ chất khái niệm PPDH
(2)1) Phương pháp luận dạy học-tức lí thuyết PPDH, mơ hình lí thuyết PPDH, triết lí hay ngun tắc lí luận đó, mơ tả, giải thích sách báo khoa học, ví dụ: lí thuyết mơ hình thảo luận, lí thuyết dạy học kiến tạo, lí thuyết dạy học chương trình hóa,… Đây mơ hình lí luận PPDH, xác định chất PPDH, làm cho PPDH khác PPDH 2) Hệ thống KN phù hợp để thực phương pháp luận học với nội dung học vấn đặc trưng lĩnh vực học tập (bài học Tốn, Khoa học, Thể dục,… khác phương pháp luận địi hỏi KN khác nhau) – chúng xác định với khả hành động cách GV biến phương pháp luận chọn thành phương thức tác động thật đến người học q trình học tập Đây mơ hình tâm lí PPDH
3) Những kĩ thuật, công cụ, phương tiện,… sử dụng để thực KN (thiếu chúng KN khơng thực thi) tổ chức theo phương pháp luận chọn – PPDH có thực PPDH hay khơng phần vật chất định, có phần PPDH tác động đến người học trình học tập Đây hình thức vật chất PPDH, chẳng hạn lời nói, chữ viết, tranh, ảnh, dụng cụ thí nghiệm, tài liệu media, hành vi giao tiếp,
Sự tổ chức thống phần tư hoạt động vật chất tạo nên PPDH cụ thể Riêng phần phương pháp luận, phần KN dạy học, phần phương tiện kĩ thuật dạy học Gộp lại cách tùy tiện khơng thành PPDH rõ ràng, mà phải tổ chức chúng theo logic định, trước hết logic trình bày nội dung học, mơn học Tốn, Văn, Đạo đức,… Ngun tắc tương tự thiết kế nhà Nhà có phần phải thiết kế phần Đó thiết kế kiến trúc kiểu dáng, thiết kế công trình kết cấu, thiết kế cảnh quan nội thất,…
I.2 Thiết kế PPDH phải thích hợp, hài hòa với thiết kế tổng thể học
Các thành phần thiết kế học gồm: thiết kế mục tiêu, thiết kế nội dung, thiết kế hoạt động người học, thiết kế nguồn lực phương tiện, thiết kế môi trường học tập, đặc biệt quan trọng thiết kế hoạt động Từ thiết kế học, GV thiết kế PPDH cách chi tiết thiết kế họat động người dạy Toàn thiết kế học cho thấy diện mạo chung PPDH, bên cạnh mục tiêu, nội dung, phương tiện, yếu tố tổ chức môi trường, chưa phản ánh thiết kế chi tiết PPDH
Cần đặc biệt lưu ý hoạt động người học thiết kế PPDH Khi đặt thiết kế chung, có loại hoạt động mà người học phải thực để hoàn thành học (tương ứng với khái niệm đơn vị giá trị KN, chuẩn mực,…)
1) Hoạt động phát hiện-tìm tịi, giúp người học sinh phát kiện, vấn đề, tình huống, nhiệm vụ học tập tìm liên hệ, xu thế, liệu, thơng tin giá trị,… tình huống, kiện,
2) Hoạt động xử lí-biến đổi liệu, thơng tin giá trị thu được, giúp người học xây dựng ý tưởng, tạo dạng tri thức, hình thành KN, hiểu phát biểu định lí, quy tắc, khái niệm,…
3) Hoạt động áp dụng kết xử lí-biến đổi phát triển khái niệm, giúp người học hồn thiện tri thức, KN mơn học qua hành động thực tế, tình khác trước nhờ phát triển thêm kiện, bổ sung thông tin, trải nghiệm giá trị
(3)Mỗi hoạt động bao gồm hoạt động cụ thể khác tùy theo nội dung yêu cầu cụ thể học
Việc thiết kế PPDH phải bám sát loại hoạt động này, phương tiện, môi trường học Tương ứng với loại hoạt động người học, có thiết kế PPDH phương án dự phòng Giống thế, thiết kế PPDH cho loại hoạt động 2, người học Sự vận hành chung loại thiết kế PPDH cho loại hoạt động tạo nên thiết kế chi tiết PPDH cho toàn học
I.3 Thiết kế PPDH phải dựa vào phương thức học tập kiểu PPDH chung
Các phương thức học tập tổng quát người mà trải qua học tập là:
1) Học cách bắt chước, chép mẫu-đó chế tự nhiên phổ biến học tập, giúp người thu hầu hết học trực quan đời
2) Học làm việc (bằng hành động có chủ định), cách học chủ yếu tay chân, vận động thể chất tập luyện, qua làm việc mà biết, hiểu lĩnh hội giá trị
3) Học trải nghiệm quan hệ chia xẻ kinh nghiệm, cách học chủ yếu rung cảm, xúc cảm, cảm nhận, có nhiều dạng kinh nghiệm xã hội đạo đức, thẩm mĩ, văn hóa, nghệ thuật phải học cách
4) Học suy nghĩ lí trí, tức ý thức lí luận, tư trừu tượng, suy ngẫm sở hoạt động trí tuệ để giải vấn đề
Dựa theo phương thức học tập mà lựa chọn phương pháp luận dạy học lí thuyết PPDH Bởi vì, để thực chức tích cực hóa, PPDH bắt buộc phải dựa vào người học (khả năng, thiện chí) hoạt động người học
Tương ứng với phương thức học tập vậy, có kiểu PPDH phân biệt với nguyên tắc lí luận Đó là:
1 Kiểu PPDH thơng báo-thu nhận Kiểu PPDH làm mẫu-tái tạo Kiểu PPDH kiến tạo-tìm tịi
4 Kiểu PPDH khuyến khích-tham gia
5 Kiểu PPDH tình (hay vấn đề)-nghiên cứu
Cách gọi tên kiểu PPDH rõ khuynh hướng tính chất hành động GV người học Mỗi kiểu PPDH có nhiều KN, mơ hình lại có vơ vàn hình thức vật chất Do thực, tượng PPDH vơ hạn, lí luận (bản chất) có hữu hạn kiểu PPDH Khi thiết kế PPDH cần dựa vào quan niệm lí thuyết khoa học mà tin cậy phương thức học tập kiểu PPDH, nói chung lí thuyết học tập giảng dạy I.4 Thiết kế PPDH phải dựa vào kinh nghiệm sư phạm trình độ phát triển KN dạy học của GV
Điều đương nhiên, chủ thể thiết kế thực PPDH nhà giáo trực tiếp dạy học Những KN dạy học thiết yếu gồm nhóm: nhóm kĩ thiết kế giảng dạy; nhóm kĩ tiến hành giảng dạy; nhóm kĩ nghiên cứu học tập nghiên cứu người học
(4)thực được, mà đồng nghiệp thực tuân thủ nội dung thiết kế, song GV thiết kế người thực hiệu
II.Quy trình thiết kế PPDH
II.1 Thiết kế học phân tích thiết kế
Kĩ thuật thiết kế học việc phức tạp Qua thiết kế này, GV xác định thiết kế mục tiêu, nội dung học tập, hoạt động người học, nguồn lực phương tiện, môi trường học tập Đây chỗ dựa chủ yếu để thiết kế PPDH chưa đủ để thiết kế thành công
II.2 Lựa chọn kiểu PPDH thiết kế phương án kết hợp kiểu chọn
Dựa vào thiết kế học nhận thức lí luận kiểu PPDH (tức phương pháp luận cụ thể), GV lựa chọn kiểu PPDH thiết kế trình tự, cách thức kết hợp chúng với phạm vi học chuỗi học Điều có nghĩa là: kiểu PPDH phải tổ chức thống với loại họat động người học, theo phương án thiết kế thức dự phịng
Ví dụ: loại hoạt động phát hiện-tìm tịi người học, chọn kiểu PPDH kiến tạo-tìm tịi kết hợp với kiểu khuyến khích-tham gia hoạt động Nếu dự cảm thấy chưa thành cơng GV nên dự phịng phương án khác, chẳng hạn kiểu PPDH làm mẫu-tái tạo kết hợp với kiểu kiến tạo-tìm tịi, Trong loại hoạt động khác thực bước tương tự
II.3 Xác định KN cần thiết mơ hình cụ thể thuộc kiểu PPDH chọn thiết kế chúng thành hệ thống
Mỗi kiểu PPDH có nhiều mơ hình khác
Ví dụ 1: kiểu PPDH khuyến khích-tham gia có mơ hình phổ biến sau: Đàm thoại
2 Heuristic hay tìm tịi phần Làm sáng tỏ giá trị
4 Song đề
5 Tình quan hệ Thảo luận tham gia
Ví dụ 2: kiểu PPDH kiến tạo-tìm tịi có mơ hình: Tìm tịi thực nghiệm di chuyển
2 Tìm tịi thực nghiệm biến đổi
3 Tìm tịi hành động theo giai đoạn Thảo luận thực nghiệm
5 Động não
Ví dụ 3: kiểu PPDH vấn đề-nghiên cứu có mơ hình: Thảo luận giải vấn đề
(5)4 Nghiên cứu tổng hợp hóa Xử lí tình
6 Nghiên cứu độc lập
Ví dụ 4: kiểu PPDH thơng báo-thu nhận có mơ hình sau: Giải thích-minh họa
2 Thuyết trình Giảng giải Trình bày tài liệu Đọc-chép
6 Kể chuyện
Ví dụ 5: kiểu PPDH làm mẫu-tái tạo có mơ hình: Các trò chơi dạy học
2 Thị phạm trực quan Trình diễn trực quan Luyện tập hệ thống hóa
5 Ơn tập theo tín hiệu điểm tựa
Những mơ vô phong phú kinh nghiệm dạy học nhà trường Khi thiết kế KN, GV phải chọn vài mơ hình cho kiểu PPDH thích hợp với cách đối chiếu chúng với vốn KN mà có khả hoạt động người học (nhất KN học tập họ)
Ví dụ: theo mơ hình thảo luận lớp nhóm, GV cần có phải tổ chức KN sau: sử dụng câu hỏi, ứng xử với hành vi tình người học, quản lí thời gian, đánh giá tiếp diễn kết họat động, tổ chức môi trường chỗ ngồi lớp, giao tiếp văn hóa lớp với cá nhân, nhóm lớp, KN quan sát ghi chép bảng, KN thiết kế sử dụng phiếu học tập (phiếu kiện, phiếu làm việc),… Muốn vậy, phải có điều kiện người học biết phát biểu ý kiến, có tính sẵn sàng chia xẻ quan điểm nhóm, biết làm việc cá nhân hợp tác với người khác, có khả tri giác nhạy bén nhanh hiểu, biết thu thập liệu, đánh giá xử lí thơng tin q trình trao đổi ý kiến, biết lắng nghe người khác thu hút người khác nghe mình,
II.4 Xác định thiết kế phương tiện, công cụ, kĩ thuật phù hợp với mơ hình PPDH chọn
Đây thiết kế hình thức vật chất PPDH Các PPDH thường bị lẫn với điểm này, GV phương hướng Cũng điểm rắc rối làm cho đa số GV lúng túng giải thích đổi PPDH nào, chân dung thực Xét riêng mặt phương tiện, công cụ, tất PPDH trùng nhau, nhau, tất tượng sư phạm mà thấy lớp trình dạy học diễn Chỉ bước thực nghiêm túc, tổ chức, đến bước GV ý thức rõ tổ chức phương tiện, cơng cụ theo kiểu mơ hình PPDH định Khi GV thực chủ thể tự giác PPDH đổi PPDH
(6)nhóm, ghép nhóm người học kĩ thuật quản lí thời gian;… Bước cần kết hợp chặt chẽ với việc thiết kế phương tiện từ khâu thiết kế học nói chung Đến đây, hệ thống phương tiện, công cụ, học liệu, điều kiện bên hoạt động giảng dạy thực xác định chắn đáng tin cậy-chúng vừa thích hợp với thiết kế học, vừa thích hợp với thiết kế học, vừa thích hợp với thiết kế PPDH cụ thể học
Kết luận
Tóm lại, để đổi PPDH theo quan điểm thiết kế cần nhấn mạnh phương hướng sau đây: GV chủ thể trực tiếp đổi PPDH, khơng làm thay được, điều diễn
học, môn học, lớp học, trường học, trình dạy học
Đổi PPDH trải qua trình lựa chọn sáng tạo kiểu PPDH mơ tả lí luận khoa học giáo dục, xác định tối ưu mơ hình tâm lí (KN) kiểu PPDH chọn - tức khả sư phạm đặc điểm lớp học, người học
Cải thiện KN có chưa hiệu quả, học bổ sung cho KN cịn thiếu cần phải có để thực kiểu PPDH mà chưa quen sử dụng chưa có đủ nhận thức lí luận
Thay đổi thói quen không phù hợp suy nghĩ hành động dạy học, nhờ thường xuyên ý áp dụng nhận thức lí luận đổi dạy học phương pháp luận dạy học đại
Phát triển mơ hình KN PPDH theo kiểu PPDH mà trải nghiệm thành cơng nhiều lần Đó sáng tạo PPDH hình thái KN kĩ thuật, đồng thời phát triển giá trị, kinh nghiệm nghề nghiệp, nâng cao tay nghề GV thực việc qua suy nghĩ tìm tịi trao đổi với đồng nghiệp hàng ngày, học hỏi lẫn
Phát triển phương tiện, học liệu cơng cụ phù hợp với phong cách lớp, với nội dung tính chất mơn học tổ chức chúng có hiệu nhằm thực kiểu mơ hình PPDH mà chọn, phát triển có kinh nghiệm sử dụng thành công
Trước tiến hành dạy học thực PPDH, cần phải thiết kế với thiết kế học, cố gắng đưa đóng góp sáng tạo riêng sáng kiến đồng nghiệp vào thiết kế
Các lí luận thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học Cập nhật 08:27, 20/1/2007, Nguyễn Thế Phúc
Các lí luận thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học
(7)muốn giữ nguyên trạng thái dạy học truyền thụ chiều hành, với xu hướng chủ trương đổi lời khuyên chung chung vị thuốc an thần, an ủi người giữ nguyên lối dạy học cổ truyền Như vậy, cần phải góp phần trả lời câu hỏi: Việc lựa chọn PPDH tiến hành cách tuỳ tiện, bất kì, hay bị buộc tiêu chuẩn khoa học nào?
Câu trả lời cần tìm kiếm mối quan hệ PPDH (hiểu theo tầng nghĩa nó) với yếu tố liên quan, là: Với mục tiêu dạy học; với nội dung dạy học; với nhu cầu, hứng thú, thói quen học tập học sinh; lực, sở trường, kinh nghiệm sư phạm giáo viên; với điều kiện giảng dạy học tập
Dưới sở cần quan tâm lựa chọn PPDH:
1 Chọn PPDH có khả cao việc thực mục tiêu dạy học Mỗi mơ hình lí luận dạy học, PPDH có điểm mạnh, điểm hạn chế định Nhưng xem xét việc thực mục tiêu dạy học định có số PPDH có khả cao PPDH khác Chẳng hạn đặt mục tiêu nhanh chóng truyền thụ cho xong nội dung quy định PPDH thuyết trình có vị trí quan trọng Nhưng đặt mục tiêu phát triển lực tìm tịi sáng tạo học sinh vấn đề khác
Sau kết nghiên cứu khả PPDH việc thực mục tiêu (theo phân loại Bloom tác giả khác):
(8)Một kết nghiên cứu khác cho thấy hạn chế PP dùng lời nói đồng thời khuyến khích tổ chức hoạt động tự lập học sinh phối hợp PP nhằm huy động đồng thời nhiều giác quan học sinh tham gia vào trình tri giác đối tượng lĩnh hội
2 Lựa chọn PPDH tương thích với nội dung học tập
Giữa nội dung PPDH có mối quan hệ tác động lẫn nhau, nhiều trường hợp quy định lẫn Ở bình diện kĩ thuật dạy học, PPDH cần tương thích với nội dung dạy học Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động định
3 Lựa chọn PPDH cần ý đến hứng thú, thói quen học sinh, kinh nghiệm sư phạm của giáo viên
a Cần chuẩn đoán nhu cầu, hứng thú học sinh lựa chọn PPDH
Đối với việc trình bày thơng tin cần ưu tiên lựa chọn PP sử dụng phương tiện nghe nhìn, sử dụng truyền thông đa phương tiện tốt
Đối với hoạt động chế biến thông tin cần tổ chức hoạt động tự phát hiện, phối hợp với làm việc theo nhóm, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh tốt
b Chú ý thay đổi PPDH hình thức tổ chức dạy học tránh nhàm chán, gây hứng thú cho học sinh Cần thay đổi PPDH sau 15, 20 phút
c Ưu tiên lựa chọn PPDH mà học sinh, giáo viên thành thạo
(9)Khơng tiêu chí mà quay trở lại vớ PP truyền thụ chiều Hiện nay, cần thiết phải cho GV HS trở nên quen thuộc với kĩ thuật dạy học có hiệu cao việc thực mục tiêu giáo dục Để nâng cao tay nghề cần:
Nghiên cứu vấn đề đổi PPDH qua sách, vở, giáo trình, tạp chí chun mơn, lớp tập huấn
Rút kinh nghiệm dạy than kết hợp với tiến hành dự giờ, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp
4 Lựa chọn PPDH phù hợp với điều kiện dạy học
a Ở đề cập đến PPDH diễn mối quan hệ với điều kiện vật chất, đặc biệt thiết bị dạy học (TBDH) Đương nhiên cần phải lựa chọn PPDH phù hợp với điều kiện nhà trường, phịng thí nghiệm, tình trạng có
b Trong khn khổ điều kiện cho phép, cần chọn thứ tự ưu tiên khả tốt
c Các TBDH đại khơng ln đồng nghĩa với TBDH đắt tiền Tính đại TBDH thể việc sử dụng thiết bị cho đạt yêu cầu cao việc thực mục tiêu dạy học, thể rõ tư tưởng sư phạm đại
Tóm lại, sở quan trọng nhất, xuất phát tiến hành lựa chọn, lập kế hoạch PPDH Điều quan trọng cần xác định lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh:
- Học tập với niềm say mê, hứng thú, khát khao tìm tịi khám phá
- Lĩnh hội tri thức hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, theo phương pháp khoa học
- Học tương tác, việc hình thành quan hệ hợp tác, thân thiện, giải nhiệm vụ học tập
++++++++++++
Thảo luận:Các lí luận thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học LỰA CHỌN CÁCH DẠY THÍCH HỢP
Những cách dạy
(10) Truyền đạt trực tiếp (teaching by direct instruction) Tổ chức thảo luận (teaching by using discussion)
Tổ chức làm việc theo nhóm nhỏ (teaching by using group work) Tổ chức hoạt động hợp tác (teaching by using cooperative learning) Tổ chức hướng dẫn giải vấn đề (teaching by using problem solving) Hướng dẫn nghiên cứu (teaching by using student research)
Đóng vai (teaching by using performance activities)
Lựa chọn cách dạy
Mỗi cách dạy có ưu điểm hạn chế riêng; khơng thể có cách dạy tối ưu cho trường hợp Thêm vào đó, việc thực có hiệu cách dạy ln địi hỏi người dạy người học phải có phẩm chất, kỹ định điều kiện cần thiết để đảm bảo thực Vì vậy, vấn đề cách dạy tốt hơn, mà cách dạy phù hợp Tiêu chí hàng đầu việc lựa chọn cách dạy cách học Tuy nhiên, cách học đặc điểm cá nhân người học quy định, mà tính chất đặc điểm nội dung học tập, mục đích học tập, điều kiện học tập quy định Đồng thời, việc lựa chọn cách dạy phụ thuộc vào quan điểm mục đích dạy học, trình độ kỹ sử dụng phương pháp dạy người dạy
Tóm lại, để lựa chọn cách dạy phù hợp tình dạy học xác định, giáo viên cần phải trả lời câu hỏi:
Muốn học sinh học “ĐIỀU GÌ”? (lý tưởng mục đích dạy = mục đích học) “ĐIỀU GÌ” liên quan đến nội dung cụ thể nào? Những nội dung có đặc điểm
gì? Phù hợp với cách dạy nào?
Cách dạy xem phù hợp với nội dung dạy – học có phù hợp với thói quen, kinh nghiệm, sở thích học dạy học sinh giáo viên?
Các điều kiện (thiết bị, thời gian, quy mô lớp học) có đảm bảo thực thi cách dạy chọn lựa?
K.N.T +++++++++++
Biện pháp rèn cho học sinh kỹ trình bày làm mơn Tốn Cập nhật 22:52, 18/11/2010, Nguyễn Thế Phúc
Học Tốn học mơn khoa học khác, việc rèn cho học sinh có thói quen trình bày làm cách logic, khoa học chặt chẽ cần thiết Quan trọng hơn, qua việc rèn luyện đó, học sinh thói quen suy nghĩ nghiêm túc, cẩn thận tác phong làm việc khoa học Qua thực tế giảng dạy mơn Tốn, tơi nhận thấy số biện pháp/yêu cầu đơn giản hiệu cao Đặc biệt, biện pháp tỏ hiệu với đối tượng học sinh có tư tốt cách trình bày làm kĩ tính tốn ẩu thả Thú vị nữa, với học sinh có chữ viết xấu, xấu, sau thời gian rèn theo biện pháp chữ viết cải thiện đáng kể
(11)các yêu cầu đây, yêu cầu em ghi vào trang đầu Trong trình giảng dạy mình, bạn thường xuyên nhắc nhở kiểm tra việc học sinh thực yêu cầu nào, đặc biệt buổi học
Mục lục [giấu]
Các yêu cầu
Giải thích yêu cầu Chú thích
Xem thêm Các yêu cầu
1 Vở nháp phải dày[1], thước kẻ phải có
2 Ghi chép đầy đủ, xác giáo viên yêu cầu ghi chép
3 Khơng tẩy, xóa làm, dù ghi hay làm kiểm tra Mỗi chỗ tẩy, xóa bị trừ điểm
4 Trình bày hay, làm mẫu, làm có lối trình bày hay biểu dương trình bày trước tập thể
5 Khuyến khích phong cách riêng, đề cao việc học sinh có lối, phong cách trình bày riêng
Giải thích u cầu
Yêu cầu (1) tiền đề bắt buộc để thực yêu cầu khác Hãy nhấn mạnh cho học sinh rằng, KHÔNG xé nháp Hãy phân tích cho em hiểu rằng, nháp cịn giá trị ghi, nháp thể q trình tư duy, tìm tịi lời giải tốn cịn ghi thể kết q trình Ví dụ dễ hiểu là, so sánh làm điểm 10 có cách giải giống hai học sinh khác nhau, bạn học tốt hơn? Câu trả lời là, vào làm không phân biệt ai, tham khảo thêm nháp ta biết giỏi hơn! Nhưng hai khơng ghi nháp sao?
Vở nháp phải dày? Hãy nói với học sinh bạn rằng, mơn học cần có nháp nháp có dày khơng?
Yêu cầu (2) mức độ thấp nhất, mức độ bắt chước xác chuẩn mực cách trình bày giáo viên Giáo viên nên chuẩn bị sẵn có thói quen trình bày giải cách mẫu mực
Yêu cầu (3), nghe lạ Một u cầu khơng có quy chế nào[2], mới
"thỏa thuận" với học sinh điều này, làm cho em hiểu giá trị chấp nhận cách tự nhiên Đây yêu cầu "cốt lõi" tất yêu cầu, học sinh phải nháp, nháp nháp trước nhấc bút ghi vào làm Nếu coi q trình nháp q trình phân tích, mày mị, tìm tịi lời giải việc trình bày làm vào tổng hợp, nhìn lại tư Nó khơng giúp làm học sinh mạch lạc, mà cịn giúp học sinh kiểm tra lại, xác hóa lời giải phát hướng đi, lời giải khác
(12)Yêu cầu (4), thật hiển nhiên Hãy dạy cho em biết trân trọng hay đẹp ghi nhận nỗ lực, cố gắng tạo hay, đẹp có thái độ, việc làm tích cực tạo hay, đẹp Yêu cầu (5), yêu cầu cao kết cần đạt tới q trình học tập, u cầu thể tính sáng tạo, thể Nếu yêu cầu (2), (3), (4) nhiều mang tính "bắt chước", u cầu "thói quen" Tư tư tơi, người có lối tư khác nhau, học sinh Nhiệm vụ nhà giáo phát đặc thù tư duy[3] em, giúp em hồn thiện phát triển cách phù hợp
Chú thích
1 ^ "Trong học, trước mặt học sinh phải có SGK ngồi thiết phải có giấy nháp bút viết Không nên bắt học sinh ghi chép lại điều có SGK " [Sách giáo viên Hình học 10 Ban khoa học xã hội nhân văn thí điểm, Đồn Quỳnh – Văn Như Cương – Phạm Vũ Khuê – Bùi Văn Nghị, NXB GD, 2003, trang 12] ^ À, bạn thắc mắc việc mỗi chỗ tẩy, xóa trừ điểm "hơi quá", "phạm luật"
Hãy thảo luận trực tiếp qua email, tơi giải thích giúp bạn việc hồn tồn "hợp pháp"
3 ^ Trong học tập mơn Tốn thường có loại hình tư là: tư biện chứng, tư logic, tư thuật toán, tư hàm, tư trừu tượng, tư sáng tạo Xem chi tiết: Tư loại hình tư
+++++++++++++++
Tạo tình có vấn đề dạy học mơn Toán Cập nhật 08:59, 12/11/2010, Nguyễn Thế Phúc
Để thực dạy học phát giải vấn đề, điểm xuất phát tạo tình có vấn đề, tốt tình gây cảm xúc làm cho học sinh ngạc nhiên Có nhiều cách để gợi vấn đề, tiếp cận khái niệm hay định lí, số cách thường dùng để tạo tình có vấn đề
Các cách thường dùng
1 Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiễn Lật ngược vấn đề
3 Xem xét tương tự Khái quát hóa Tư hàm
6 Khai thác kiến thức cũ đặt vấn đề dẫn đến kiến thức
7 Nêu toán mà việc giải cho phép dẫn đến kiến thức Tìm sai lầm lời giải sửa chữa sai lầm
Hướng đích gợi động cơ
Cập nhật 19:50, 11/10/2010, Nguyễn Thế Phúc
Dạy học tác động lên đối tượng học sinh (con người) nên để việc thực hoạt động có kết quả, họ cần phải hoạt động tích cực, tự giác Do cần (bằng lời nói, chữ viết, ) cho hs biết/hiểu mục đích phải đến tạo cho hs say mê, hứng thú, tự thấy có nhu cầu phải
(13)Mục lục [giấu]
Hướng đích Gợi động
o 2.1 Giải mâu thuẫn
o 2.2 Hướng tới hoàn chỉnh hệ thống o 2.3 Lật ngược vấn đề
o 2.4 Xét trường hợp tương tự o 2.5 Khái quát hóa
o 2.6 Quy lạ quen
o 2.7 Tìm mối liên hệ, phụ thuộc đại lượng, yếu tố
Xem thêm
Tài liệu tham khảo Hướng đích
Đặt mục đích cuối hay bước cho học sinh thấy để chủ động hướng hoạt động vào Muốn người giáo viên cần nắm nội dung, văn hướng dẫn giải thích chương trình, sách giáo khoa tài liệu tham khảo, để xác định mục đích cần đạt mà khơng sa chi tiết "kĩ thuật" chứng minh hay giải tốn Từ làm cho học sinh ý thức đường phải tới đích, theo bước cụ thể nào, với "cơng cụ" gì, tránh việc làm cầu may hay chớ, mà phải tìm đường thích hợp
Ví dụ 1: Tìm cơng thức tổng qt để giải phương trình bậc hai:
ax2 + bx + c = với a ≠ (lớp 9)
Bước 1:
Hãy giải phương trình:
x2 = (1)
4x2 = (2) x2 + 3x = (3)
(x - 3)2 = (4)
Ta biết cách giải phương trình bậc hai với hệ số số Hãy tìm cách (một cơng thức tổng qt) để giải phương trình ax2 + bx + c = với hệ số chữ?
Bước 2:
Hãy hệ số a, b, c phương trình 1, 2, Hãy biến đổi phương trình dạng tổng quát!?
Đó x2 - 6x + = (4'), phương trình ta biết giải dễ dàng, (4') ta chưa có
cách giải Hãy biến đổi để đưa (4') dạng (4)?
(14)(5) Nhận xét hai vế (5)?
Đưa dạng tổng quát dạng (x + A)2 = B, A B chứa hệ số a, b, c!
Ví dụ 2: Chứng minh định lí: "Nếu hai mặt phẳng vng góc với mặt phẳng thứ ba giao tuyến chúng (nếu có) vng góc với mặt phẳng ấy" (Hình học 11)
Bước 1:
Tìm hiểu định lí:
Nhắc lại mục đích: Chứng minh Để đạt mục đích ta theo hướng nào?
a) Chứng minh Δ vng góc với đường thẳng giao nằm mp(γ) b) Tìm đường thẳng m vng góc với mp(γ) ta chứng minh Δ // m Xác định hướng đi: Căn vào giả thiết ta chọn hướng b
Bước 2: Phân tích giả thiết, tìm liên quan theo hướng b
và
Hãy dựa vào định lí học tìm mối liên tương quan ba đường thẳng a, b Δ Gợi động cơ
Tạo cho hs động cơ, ham muốn tìm đường tới đích Từ khêu gợi trí tị mị khoa học, hứng thú khám phá Đây biện pháp quan trọng để phát huy tính tự giác, chủ động học tập hs 1 Sau số biện pháp thực hiện:
Giải mâu thuẫn
Đáp ứng nhu cầu muốn giải mâu thuẫn, xóa bỏ hạn chế nảy sinh từ thực tế hay từ nội tốn học
Ví dụ 1: Mở rộng tập số tự nhiên thành tập số nguyên để phép trừ ln thực (từ nội tốn học)
(15)Hướng tới hoàn chỉnh hệ thống
Ví dụ 1: Trong tam giác vng A ta có a2 = b2 + c2, cịn A ≠ 90° a2 =?
Ví dụ 2: Ta biết cách giải phương trình bậc hai khuyết, cịn phương trình bậc hai đầy đủ ax2 + bx + c = sao?
Lật ngược vấn đề
Ví dụ 1: Nếu tứ giác ABCD nội tiếp đường trịn A + C = B + D = 180°, ngược lại?
Ví dụ 2: Định lí đảo dấu tam thức bậc hai Xét trường hợp tương tự
Ví dụ 1: Trong mặt phẳng ta xét hai đường thẳng vng góc với đường thẳng, không gian xét tương tự: hai mặt phẳng vng góc với đường thẳng, hai đường thẳng vng góc với mặt phẳng, hai mặt phẳng vng góc với mặt phẳng, hai, ba đường thẳng vng góc với đường thẳng
Ví dụ 2: Ta biết cách tính tổng:
Hãy tính:
Khái qt hóa
Ví dụ 1: Ta biết tổng góc tam giác 180° tứ giác lồi, đa giác lồi? Ví dụ 2: Với điểm A, B cho trước ta biết tập hợp điểm M cho MA = MB (hay
) đường trung trực đoạn AB Còn tập hợp điểm M cho (k > 0, k ≠ 1) gì?
Quy lạ quen
Ví dụ 1: Chứng minh tính chất hàm số logarit nhờ hàm số mũ
Ví dụ 2: Tìm cách giải phương trình asin x + bcos x = c nhờ đưa phương trình sin x = a, tan x
= a,
Tìm mối liên hệ, phụ thuộc đại lượng, yếu tố
Ví dụ 1: Vị trí hai đường trịn phụ thuộc vào yếu tố nào?
(16)(17)(18)(19)(20)(21)(22)(23)(24)(25)(26)(27)(28)Lỗ hổng đổi phương pháp dạy học
10/02/2011 By mathblog Leave a Comment
Nhiều phương pháp dạy học triển khai nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, áp dụng không khéo, giáo dục lại trượt dài từ thái cực sang thái cực khác đem lại kết mong muốn
Một phương pháp hay khơng có nghĩa đem vào tiết dạy đạt hiệu mong muốn Càng khơng có nghĩa tiết dạy tập hợp hết phương pháp tiên tiến hành thành cơng
Mà thực ra, chẳng có phương pháp dạy học gọi dở tiết học đối tượng Vấn đề việc vận dụng cho lúc, cách để phát huy hiệu hay không mà
Việc lựa chọn phương pháp dựa vào tiêu chí phù hợp với nội dung nguyên tắc hợp lý chưa đủ Hay nói đúng, điều dựa sở lý thuyết Người dạy cịn phải xét đến tiêu chí thứ hai đối tượng học trực tiếp Đây thực tế mà đối đầu với nó, hệ thống phương pháp dù hay đến mức phải thừa nhận khơng phải chìa khóa vạn
Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp đáng ngờ Tâm lý lứa tuổi học đường không ý thức người lớn cần thiết làm việc hợp tác Chia nhóm nhỏ, lời nói xì xào nhiều lại hội để em trị chuyện tán gẫu, lãng phí thời gian Giáo viên khơng thể đến nhóm theo dõi sát học sinh làm việc
Cũng khơng tránh khỏi tình trạng em thảo luận cách đối phó Lúc nhìn bề ngồi học tích cực chủ động Nhưng tư em chưa Vậy làm để em thật “hành động” tư duy? Làm kiểm soát tư em? Câu hỏi chờ đợi cơng trình tiến sĩ
Thêm nữa, với tình trạng chạy đua lựa trường điểm diễn rầm rộ thành phố lớn, nước ta khơng thiếu trường có mặt học lực học sinh thấp Đối với tập thể học sinh cá biệt, người giáo viên phải nhức óc với vấn đề đậu rớt học sinh kì thi Cố gắng để em học thuộc kiến thức dạng tinh lọc để thi khó, đừng nói đến chuyện hi vọng em chủ động sáng tạo
Đâu phải học sinh đến trường với tâm cố gắng học hành tương lai thân phục vụ đất nước sau Để thay đổi điều q trình địi hỏi phối hợp nhiều phía
Đối với học sinh khơng thiết tha với học tập, học để lấy tốt nghiệp phổ thong; sau học nghề, bị cha mẹ ép buộc phải đến trường…thì khơng thể kì vọng em nhiều Các em học đối phó để thi
Đó thực tế phải thừa nhận dù khơng mong muốn Tình trạng học sinh bỏ học nhiều vùng đồng sông Cửu Long nói lên số lượng học sinh dạng khơng phải Giáo viên trường hợp hiểu phương pháp tiên tiến xa xỉ Không thấy hiệu đâu trước mắt lãng phí q giá
(29)dứt hẳn cách dạy đọc –chép điều sai lầm Bởi khơng có thầy giáo làm chuyện đó, từ trước đến sau vậy, kể giảng viên đại học Havard hay Oxford làm
Đối với tri thức có tính chất suy luận, việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, đối thoại, đặt câu hỏi điều khơng có bàn cãi Còn tri thức túy thông tin, mà dung lượng học thông tin nhiều văn học sử hay lịch sử mà giáo viên khơng nhiều sử dụng cách dạy đọc chép
Đọc – chép lúc cách để người dạy tinh lọc lại kiến thức trọng tâm để học sinh khơng bị hoang mang phân tán Cịn việc đặt câu hỏi để em phát thông tin phát biểu cuối phải dừng lại để ghi tri thức cần thiết Không đọc – chép coi chừng sau tiết dạy lớp khơng biết học gì!
Mà tri thức có tính thơng tin túy, việc học sinh tích cực phát tri thức hành động tích cực bề ngồi Dùng phương pháp thảo luận nhóm, hay đối thoại, đặt câu hỏi không đem đến sáng tạo tư em Tại lại không chấp nhận chuyện đọc chép?
Hoặc đơn giản có kiến thức mà học sinh không đủ sức tự chiếm lĩnh, khám phá để đến kết hồn hảo người thầy phải can thiệp vào, giúp em hiểu ghi nhận Người dạy dù lý giải, gợi mở nào, cuối phải tóm lại để học trị ghi nhận Hành động gọi ngồi tên đọc – chép?
Quay lại thực tiễn, phải đối đầu với đối tượng học không mong muốn, khả khám phá học lực em yếu, mà không đọc cho em ghi để thi cử coi chừng lại phát sinh hệ lụy khác
Việc lạm dụng cách dạy chiều, có đọc-chép tiêu cực định phải loại trừ Song thân việc đọc – chép chưa nhìn sịng phẳng
Đọc – chép thao tác dạy học tất yếu trình tác nghiệp phạm Bản thân phương pháp tiêu cực biết dùng lúc Chúng ta trừ tình trạng lạm dụng thái q khơng thể đối lập với ngun lý giáo dục mới, xem cách dạy truyền thống sai lầm mà cực đoan không dùng đến
Hãy tưởng tượng đến tiết dạy mà giáo viên cố tìm phương pháp nhằm khiến cho học sinh tích cực chủ động, tự chiếm lĩnh tri thức, tự ghi nhận học, mà cuối khơng tinh lọc lại vấn đề để học sinh ghi nhận…! Kết tất yếu có nhiều học sinh cá biệt bị bỏ rơi
Đó thái cực thứ hai – hậu việc kì thị cách dạy truyền thống cực đoan lạm dụng phương pháp dạy học gọi tân tiến cách thiếu cân đối!
Hồ Hoàng Khải Trường THPT chuyên Lý Tụ Trọng TP.Cần Th
Mục tiêu cao dạy học dạy cách tư duy
(30)Bàn PPDH lúc khơng cịn câu chuyện làm hay không, mà làm nào? Trước hết, vấn đề nhận thức vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng phải người thấu triệt Cần nhấn mạnh mục tiêu cao dạy học “Dạy tư duy”
Từ nhiều năm nay, với việc đổi Giáo dục nói chung, việc đổi phương pháp giảng dạy hoạt động đẩy mạnh toàn ngành Tuy nhiên, thực tế quan điểm trái chiều cần làm rõ sai
Thực tế câu chuyện đổi phương pháp vấn đề khó khăn, khơng phải điều mà dừng lại Cần nhìn nhận theo hướng tích cực thực đóng góp dù nhỏ, điều chỉnh cải biến hạn chế để biến thành cơng cụ chuẩn phục vụ giảng dạy đáp ứng đòi hỏi xã hội
Xã hội Giáo dục ln gắn bó hữu thực thể, nên ln có địi hỏi lẫn Ở thời kỳ này, đất nước đổi mới, xu hội nhập toàn cầu diện rõ ràng; giáo dục khơng thể đóng cửa mà khơng chịu tác động Nói để thấy tính tất yếu phải có đổi giáo dục Đương nhiên, để đổi giáo dục phải đổi nhiều lĩnh vực Thực tế, Bộ giáo dục chọn “Đổi phương pháp giảng dạy” giải pháp ưu tiên trình đổi bước lĩnh vực khác Chọn đổi PPDH nhằm vào hệ thống giáo viên – nhân tố định trung tâm q trình dạy học bao gồm Thày – Trị Đây hệ thống rộng địa dư toàn quốc, số lượng đơng đảo, trình độ tri nhận ứng dụng khác Vấn đề quản lý đổi hệ thống lại người với tính chất đặc điểm phức tạp nên rõ ràng cơng việc khó khăn cần làm trước Đây cơng việc khác hẳn với định chế (Nâng lương, Tăng kinh phí xây dựng CSVC…)
Để có định này, Bộ Giáo dục tổ chức chuyên gia nhiều năm nghiên cứu thực tiễn giáo dục nước, khu vực quốc tế Những kết nghiên cứu khảo nghiệm thực tế, bổ sung từ hàng trăm hội nghị lớn nhỏ với chuyên gia, nhà quản lý lấy ý kiến đến tận giáo viên đứng lớp
(31)lợi cho giáo viên Nhóm 3: Từ chối PPDH mới, thực theo chuẩn mực phương pháp cũ Những giáo viên nhóm thu hái thành cơng định cho đối tượng Chính nhờ điểm này, chưa thành công rõ nét nhóm tham gia đổi mà họ thường lớn tiếng phê phán việc đổi PPDH Thực tế, với lớp học sinh kém, việc trình diễn thí nghiệm ảo, băng phim tư liệu với góp mặt CNTT, em ý nhiều so với việc đọc chép giảng giải Và tự hỏi với 13 môn học nhà trường THPT nay, câu chuyện đọc chép học thuộc để trả với học sinh liệu có giải pháp khả thi? Hầu hết giáo viên nhóm chưa có nhận thức đổi để làm gì? Với cách nhìn: dạy để trị thi cử đỗ thành cơng, giáo viên nhóm chưa nhìn nhận hết thật vấn đề sau tiết dạy họ, thường nhầm tưởng sản phẩm riêng Thử hỏi sau tiết dạy họ, học sinh thành công thi cử có phải tự học thêm từ kênh thơng tin khác khơng? Có trao đổi nhóm với bè bạn? có tự luyện suy nghĩ, làm bài, tự rút kinh nghiệm…? Nếu giáo viên dạy theo hướng đổi đường tri nhận kiến thức em rút ngắn dẫn cách Hiện tại, câu chuyện đổi PPDH không cịn câu chuyện làm hay khơng, mà làm nào? Trước hết vấn đề nhận thức vai trị, ý nghĩa, tầm quan trọng phải người thấu triệt Cần nhấn mạnh mục tiêu cao dạy học “Dạy tư duy” (Anh xtanh), tức dạy cách tri nhận tri thức vận dụng sáng tạo chương trình; đồng thời hình thành đường tự khám phá để học sinh tiếp tục học tập sáng tạo đến suốt đời Về nội dung, nên hiểu PPDH tổ hợp cơng cụ dạy học bao gồm cơng cụ thích ứng với dạy học đại công cụ truyền thống tinh hoa cịn mang lại nhiều giá trị cho cơng tác dạy học Hệ thống công cụ này, người giáo viên chiếm lĩnh sử dụng thành thạo theo dụng ý chủ quan tình sư phạm cụ thể nhằm đạt mục tiêu dạy học Về thực cần có động sáng tạo, khơng thiết phải bệ y nguyên lý thuyết cách xơ cứng vào tình huống, đối tượng Trong tình trạng khơng thể xoay bàn để thảo luận nhóm, tình trạng khơng có “Thủ lĩnh” để thực phương pháp “Chiếc khăn phủ bàn”… tìm cách thức khác tương tự, thay phương pháp khác hiệu mà phù hợp Tuy nhiên nguyên tắc cao phải thực để học sinh tự khám phá, theo cách nói dân gian “ cho cần câu dạy cách câu, không cho cá” Hiện tại, việc đổi phương pháp gặp nhiều khó khăn, nội dung chương trình : số mơn học, tiết học cấu tạo nội dung nhiều tiết học bất cập với thời gian cho phép người giáo viên thực khả lĩnh hội học sinh Những điều kiện cần thiết để dạy học đổi nan giải… Tuy nhiên vấn đề xúc tác động mạnh vào trình đổi PPDH cách kiểm tra đánh giá Khi thực tế Singapo, chúng tơi nghe hiệu trưởng trường THPT nói đại ý, quan niệm Singapo thi cử “Lát cắt” q trình học tập mà thơi Và họ tập trung đánh giá học sinh dựa vào trình học tập bình diện từ việc giữ gìn sức khoẻ, khả giao tiếp đến thành tích mơn học Áp lực xã hội, gia đình học sinh, đặt lên vai ngành giáo dục địi hỏi có sản phẩm cụ thể Hàng năm nhà trường bị đánh giá chất lượng tốt nghiệp, chất lượng vào đại học mà thơng qua có mơn thi Và thơng qua mơn thi học sinh bị đánh giá yếu giỏi.Chính vậy, mà khơng phải học sinh có xu chạy vào trường chun Chúng tơi chứng kiến dịng họ thành đạt có tới hàng trăm cử nhân, thạc sỹ mà học TTGDTX mà thơi Ơng trưởng họ phân tích rằng, học TTGDTX mơn, kiến thức vừa phải trình quản lý thi cử dễ dàng Con cháu ơng nhờ mà tìm thày dạy thêm mơn Tốn, Vật Lý, Hố học Trên thực tế học trị có thời gian học môn gấp 4-5 lần học sinh THPT Và đương nhiên, em năm giành thành tích học sinh giỏi cấp thành cho Trung tâm đỗ đại học 100%
(32)để đổi q lâu phận khác khơng đổi tạo khơng tương thích
Ths Nguyễn Đình Minh Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Khuyến (Hải Phịng)
Phương pháp dạy học Toán học sinh trung bình, yếu
Đăng lúc: Thứ ba - 25/01/2011 15:54 - Người đăng viết: Giáo viên
Phương pháp dạy học Toán học sinh trung bình, yếu
Đối với học sinh THPT mơn Tốn môn làm cho số học sinh e ngại, đặc biệt học sinh có học lực trung binh, yếu Vậy làm để em làm tốt
Một hoạt động học sinh học tập mơn tốn trường phổ thơng hoạt động giải toán Đây hoạt động phức tạp bao gồm nhiều thành tố tham gia, mà lâu chuyên gia lĩnh vực phương pháp dạy học nghiên cứu rõ
Thực tiễn dạy học lâu nước ta, theo nội dung, chương trình SGK ban hành, hoạt động học giải toán học sinh đối tượng trung bình diễn theo trình tự: quan sát, tiếp thu kiến thức; làm có hướng dẫn; tự làm theo mẫu; độc lập làm bài, tuân theo trình nhận thức chung từ Algơrit đến Ơritstic
Để thích ứng với q trình học tập đa số học sinh, kinh nghiệm số chuyên gia cho thấy, trình dạy phải tiến hành theo giai đoạn sau:
Giai đoạn 1: Quan sát, tiếp thu
Giáo viên giúp học sinh nắm kiến thức bản, tối thiểu, cần thiết
Giáo viên cần kết hợp vừa giảng vừa luyện, phân tích chi tiết, cụ thể, giúp học sinh hiểu khái niệm khơng hình thức
Đồng thời với cung cấp kiến thức củng cố khắc sâu thông qua ví dụ phản ví dụ Chú ý phân tích sai lầm thường gặp
Tổng kết tri thức tri thức phương pháp có
Đây giai đoạn khó khăn nhất, giai đoạn làm quen tiến tới hiểu kiến thức mới, đồng thời giai đoạn quan trọng nhất, giai đoạn cung cấp kiến thức chuẩn cho học sinh Kinh nghiệm cho thấy hoàn thành tốt giai đoạn học sinh tiếp thu tốt giai đoạn sau
(33)Giáo viên cho ví dụ tương tự học sinh bước đầu làm theo hướng dẫn, đạo giáo viên Học sinh bước đầu vận dụng hiểu biết vào giải tốn Giai đoạn thường lúng túng sai lầm, học sinh chưa thuộc, chưa hiểu sâu sắc Tuy nhiên giai đoạn có tác dụng gợi động cho giai đoạn
Giai đoạn 3: Tự làm theo mẫu
Giáo viên tập khác, học sinh tự làm theo mẫu mà giáo viên đưa giai đoạn giai đoạn
Giáo viên tạm đứng Ở giai đoạn học sinh độc lập thao tác Học sinh hiểu hồn thành tập, học sinh chưa hiểu lúng túng Giáo viên nắm bắt việc học tập mức độ hiểu lớp cá nhân thơng qua giai đoạn này, từ đề biện pháp thích hợp cho đối tượng Giai đoạn có tác dụng gợi động trung gian Giáo viên thường vận dụng giai đoạn tập nhà
Giai đoạn 4: Độc lập làm tập Giáo viên nên cho học sinh:
Hoặc tập tương tự khác để học sinh làm lớp
Hoặc tập nhà tương tự với học, nhằm rèn luyện kĩ Hoặc kiểm tra thử
Hoặc đề thi năm học trước, nhằm kích thích học tập mơn
Giai đoạn có tác dụng gợi động kết thúc nội dung dạy học Giáo viên thường vận dụng giai đoạn kiểm tra
Cách dạy học toán theo bốn giai đoạn trên, chưa thoát ly cách dạy học truyền thống, phần tỏ có hiệu thiết thực SGK biên soạn lâu nay, phù hợp với hình thức dạy học theo tiết (45 phút), phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng học sinh diện đại trà học tập mơn tốn
Để dạy học theo bốn giai đoạn đòi hỏi giáo viên phải: Hiểu sâu sắc kiến thức tri thức phương pháp
Trong soạn bài, giáo viên cần chuẩn bị bốn loại tập cho giai đoạn, bên cạnh cịn phải biết phân bậc tập cho đối tượng học sinh lớp
Và phải biết điều hành đối tượng học sinh lớp hoạt động cách giao cho loại đối tượng dạng tập phù hợp với nhận thức họ, có học sinh động lôi
SKKN Toan
PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ
(34)chúng ta chưa có phương pháp dạy hình học phù hợp gây hứng thú cho học sinh? Có lẽ nhà quản lí giáo dục tìm nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng nói riêng, chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chưa đáp ứng yêu cầu đổi xã hội, nên năm học 2002-2003 nước đồng loạt triển khai chương trình giáo dục phổ thơng với đổi phương pháp dạy học nhà trường, có đổi PPDH mơn tốn
Định hướng đổi PPDH mơn tốn giai đoạn xác định là: “ Phương pháp dạy học toán nhà trường cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư duy”
( Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn tốn Bộ giáo dục Đào tạo ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày tháng năm 2006)
Theo định hướng dạy học này, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển q trình học tập, cịn học sinh chủ thể nhận thức, biết cách tự học, tự rèn luyện, từ hình thành phát triển nhân cách lực cần thiết người học theo mục tiêu đề Vì vậy, cần kế thừa phát triển mặt tích cực PPDH truyền thống đồng thời áp dụng PPDH đại có hỗ trợ thiết bị dạy học tiên tiến Để nâng cao chất lượng dạy học, ngồi nội dung chương trình khoa học, địi hỏi đội ngũ giáo viên phải có trình độ cao, cịn cần phải có phương tiện dạy học đại, có cơng nghệ thơng tin
Kiến thức hình học lớp nhấn mạnh đến đường trực quan, thực hành, thực nghiệm Việc hiểu biết đối tượng hình học diễn thông qua việc sử dụng dụng cụ thước thẳng có chia khoảng, thước đo góc, com pa Vì vậy, thiết bị dạy học – với tư cách phương tiện chứa đựng chuyển tải thông tin, tri thức, coi nguồn tri thức quan trọng Thiết bị dạy học giữ vai trò quan trọng góp phần hướng dẫn hoạt động nhận thức học sinh, giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, kích thích hứng thú học tập học sinh Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn hình học đáp ứng đầy đủ yêu cầu Giáo viên thiết kế giảng điện tử từ phần mềm công cụ, mơ chuyển động hình học, chuyển động điểm giúp học sinh lớp nói riêng quan sát điều mà phương tiện khác khó thực được, góp phần tích cực hố hoạt động học sinh, tăng hiệu dạy học
Ngày 12 tháng năm 2008, Bộ giáo dục đào tạo có thị tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012, rõ: “Cơng nghệ thơng tin công cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp dạy học, học tập hỗ trợ đổi quản lý giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục” Ngày 3/10/2008, Bộ Giáo dục đào tạo có thị số 56/2008/CT-BGD&ĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục năm học 2008 – 2009 năm học “ đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin” Trước thực trạng chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học mơn hình học nói riêng, trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đòi hỏi người giáo viên phải nhanh chóng tiếp cận với phương tiện dạy học đại, có cơng nghệ thơng tin, có đổi phương pháp dạy học thực có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà
Tất vấn đề đặt nhiệm vụ cho giáo viên nói chung cho thân tơi – giáo viên dạy tốn- nói riêng, phải tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, có “ Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy mơn hình học 6”
PHẦN
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Để có sở nghiên cứu, đề tài cần thống số nội dung sau: 2.1 Công nghệ thông tin:
Theo từ điển tin học : “Công nghệ thông tin ngành ứng dụng cơng nghệ quản lí xử lý thơng tin, ngành sử dụng máy tính phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ xử lý truyền thu thập thông tin ”
(35)khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thơng nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thiên nhiên phong phú tiềm này.”
( NQCP 49/CP ngày 4/8/1993)
2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học:
Theo từ điển tiếng Việt, ứng dụng “đem lý thuyết dùng vào thực tiễn” Với cách hiểu đó, ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học đem kỹ thuật máy tính phầm mềm máy tính dùng vào việc dạy học nhằm tăng hiệu dạy học
2.3 Các chủ trương quan điểm đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo
Nhận thức vai trị quan trọng cơng nghệ thông tin việc nâng cao chất lượng giáo dục, Bộ giáo dục Đào tạo ban hành định, thị, công văn hướng dẫn trường nước triển khai đồng biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo
Chỉ thị 29/2001/BGDĐT Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo nhấn mạnh: “Công nghệ thơng tin có tác động mạnh mẽ làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện tiến tới xã hội học tập” Ngày 12 tháng năm 2008, Bộ giáo dục đào tạo có thị tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012, rõ: “Cơng nghệ thơng tin công cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp dạy học hỗ trợ đổi quản lý giáo dục, nhằm góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục” Ngày 3/10/2008, Bộ Giáo dục đào tạo có thị số 56/2008/CT-BGD&ĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục năm học 2008 – 2009 “năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin”, nhằm tạo tiền đề phát triển ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, tạo tiền đề ứng dụng công nghệ thông tin năm
2.4 Thực trạng việc áp dụng công nghệ thông tin dạy học trường THCS TT Trâu Quỳ: Trong năm gần đây, đặc biệt năm học 2009-2010, quan tâm ban giám hiệu, cấp lãnh đạo, nhà trường đầu tư hai phòng chức với máy tính máy Projocter Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường THCS TT Trâu Quỳ giáo viên hưởng ứng tích cực bước đầu có hiệu dạy học Tuy nhiên, số giáo viên chưa hiểu ý nghĩa ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nào? mà nghĩ đơn giản dạy giáo án điện tử ứng dụng công nghệ thông tin! Chưa phân biệt rõ giảng điện tử phương tiện hỗ trợ thầy trò để nâng cao hiệu dạy học, khơng thể thay tồn giáo án truyền thống, hay thay vai trò người thầy, thay phương tiện truyền thống khác bảng, phấn, mơ hình, dụng cụ Các giảng điện tử cịn lạm dụng trình chiếu chiều, thay cho viết bảng, mà thiếu hình ảnh động, thiếu hoạt động dạng kênh hình, chủ yếu kênh chữ Ngun nhân cịn số giáo viên chưa nhận thức nghĩa, tác dụng to lớn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Chưa lựa chọn nội dung cần thiết để mơ phỏng; Trình độ tin học giáo viên hạn chế
2.5 Một số kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn hình học có hiệu quả:
Đối với người thầy, “ sử dụng cơng nghệ dạy học thích hợp có nghĩa biết tổ chức q trình học tập đảm bảo thành cơng q trình ” (Theo định nghĩa UNESCO-1987) Và vấn đề quan trọng phải biết sử dụng hợp lí, mức, lúc phương tiện dạy học, nhằm phát huy ưu điểm phương tiện dạy học
(36)2.5.1 Lựa chọn chủ đề dạy học thích hợp
Khơng phải chủ đề dạy học cần tới giảng điện tử Chủ đề dạy học thích hợp chủ đề dùng giảng điện tử để hỗ trợ dạy học tạo hiệu dạy học tốt sử dụng thiết bị dạy học truyền thống Cần tránh chọn chủ đề, tiết học mà việc thiết kế nhiều thời gian việc sử dụng dạy học hiệu lại khơng đáng kể Các chủ đề
tôi thường chọn để thiết kế giảng điện tử có hiệu so với sử dụng phương tiện khác:
- Thứ là: Khi dạy học khái niệm trừu tượng học sinh khó hình dung mà có mơ chuyển động, tạo tình có vấn đề để kích thích hứng thú học tập học sinh, học sinh quan sát trực tiếp hiểu Ví dụ dạy khái niệm: Điểm Đường thẳng, người ta không dùng định nghĩa mà giới thiệu hình ảnh điểm dấu chấm nhỏ trang giấy, hình ảnh đường thẳng sợi căng thẳng, mép bảng, vết chì vạch theo cạch thước để biểu diễn đường thẳng Vì vậy, dạy cần dùng giảng điện tử để mơ hình ảnh trực quan cách sinh động để học sinh nhận thức cách từ từ
Khi minh hoạ cho học sinh thấy đường thẳng không bị giới hạn hai phía hiệu ứng sinh động, học sinh dễ dàng chấp nhận nhận xét
Như vậy, dạy khái niệm trừu tượng, dạy phương pháp phương tiện truyền thống, học sinh khó hình dung Vì soạn chủ đề giảng điện tử với phần mềm phù hợp cho
- Thứ hai là: Khi cần rèn kỹ cho học sinh chẳng hạn rèn kỹ đo đoạn thẳng, kỹ vẽ trung điểm đoạn thẳng, kỹ đo góc, kỹ vẽ góc biết số đo, vẽ tia phân giác góc, kỹ vẽ đường trịn, kỹ thực hành đo góc mặt đất Nếu kỹ dạy phương tiện truyền thống thước thẳng, thước đo góc, com pa đa số học sinh nắm cịn lơ mơ, chí học sinh từ trung bình trở xuống khơng nắm kỹ trên, dẫn đến sai sót chán học mơn hình Nếu kỹ soạn giảng điện tử với mô phần mềm VIOLET, Sketchpad, kết hợp với phương tiện truyền thống học sinh dễ tiếp thu nhiều, nhanh chóng thành thục kỹ Ví dụ rèn kỹ đo góc, dùng giảng điện tử mô thao tác đo, hầu hết học sinh thích thú quan sát nắm kỹ đo
- Thứ ba là: Khi dạy tiết ôn tập cần tổng hợp kiến thức thơng qua việc hồn thành số lượng lớn tập nhiều dạng, cần soạn tập trắc nghiệm kiểm tra nhanh kiến thức, nội dung mà học sinh dễ mắc sai lầm để uốn nắn cho học sinh, đưa lời giải mẫu để học sinh tham khảo rút kinh nghiệm
2.5.2 Lựa chọn phần mềm công cụ
Các nhà khoa học cho rằng, để thu nhận tri thức từ bên ngoài, người phải sử dụng giác quan: Thính giác, thị giác, khứu giác, xúc giác vị giác Nhưng để học tập lớp, người học chủ yếu dùng giác quan thính giác thị giác Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu việc tác động đến giác quan để nâng cao chất lượng dạy học Số liệu thống kê khoa học khả nhớ người sau: Nếu nghe nhớ 20%, nhìn nhớ 30%, vừa nghe nhìn nhớ 50%, sau nghe trình bày lại vấn đề nhớ 80% lượng thơng tin học tập Vì vậy, việc áp dụng công nghệ thông tin vào việc dạy học với lựa chọn phần mềm công cụ phù hợp, giúp học sinh vừa nghe, vừa nhìn, vừa trình bày lại được, góp phần to lớn vào thành công tiết dạy
Các phần mềm công cụ dễ sử dụng cho dạy học toán Powerpoint, VIOLET, Sketchpad - Khi giảng cần tiết kiệm thời gian viết dùng phần mềm Powerpoint
(37)- Khi rèn kỹ đo đạc vẽ hình nên sử dụng phần mềm Sketchpad, phần mềm VIOLET, phần mềm mơ chuyển động hình học, chuyển động điểm làm cho học sinh có hứng thú học tập, dễ tiếp thu nhớ lâu Ví dụ, hướng dẫn học sinh đo độ dài đoạn thẳng phần mềm mô cách đặt thước ?
Đặc biệt rèn kỹ đo góc, vẽ góc biết số đo, vẽ tia phân giác góc phần mềm cơng cụ thể rõ ưu vượt trội so với phương tiện khác Học sinh quan sát rõ hơn, tỉ mỉ thao tác dễ dàng tiếp thu nhiều so với việc giáo viên nói thao tác đơn giản thước đo góc bảng (có thể học sinh khơng quan sát rõ bảng), mà giáo viên lại phải nói nhiều
Khi dạy học sinh đường tròn, khái niệm trừu tượng học sinh lớp 6, dùng phần mềm Sketchpad mô chuyển động điểm M xung quanh điểm O cố định, cách điểm O khoảng khơng thay đổi R học sinh dễ dàng phát vấn đề hình thành định nghĩa đường trịn
Khi dạy “ Tam giác” phần vẽ tam giác nên chọn phần mềm VIOLET mô cách vẽ tam giác biết độ dài ba cạnh tạo ấn tượng thích thú cho học sinh, từ học sinh dễ dàng tiếp thu cách vẽ
Với cách làm trên, qua điều tra, thấy kết lớp học giảng điện tử lớp dạy theo PPDH thiết bị truyền thống có so sánh sau
( Khả tiếp thu học sinh hai lớp tương đương điều tra số lượng 25 học sinh lớp) :
Lớp không ứng dụng CNTT Lớp ứng dụng CNTT
Hiểu nội dung Nắm kỹ u thích mơn học Hiểu nội dung Nắm kỹ yêu thích mơn học
SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 12
(38)23 92
Qua kết điều tra cho thấy tính ưu việt việc ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học, đặc biệt dạy mơn hình học, có mơn hình học
PHẦN KẾT LUẬN
Việc ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học mơn hình học nói chung, cho em học sinh lớp nói riêng ý tới việc tích cực hố hoạt động học sinh Các giảng điện tử sử dụng phần mềm dạy học toán làm phương tiện hỗ trợ cách hợp lí, mơ tỉ mỉ chuyển động hình học, chuyển động điểm,những thao tác, kết hợp với khéo léo xếp, khéo léo hiệu ứng cách vui mắt giáo viên giúp học sinh lớp nói riêng quan sát điều mà phương tiện khác khó thực được, góp phần tích cực hoá hoạt động học sinh, làm cho học sinh thấy thoải mái vui vẻ học hình, tăng hiệu dạy học
Sau nhiều năm dạy học giảng điện tử, có thất bại, có thành công, rút học kinh nghiệm cho thân: muốn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, đặc biệt dạy môn hình học để thực có hiệu quả, góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục soạn giáo án điện tử người giáo viên cần:
- Lựa chọn chủ đề dạy học thích hợp, phù hợp với nội dung dạy, chương trình sách giáo khoa, phù hợp với đối tượng học sinh, góp phần tăng hiệu dạy học cho mơn hình học sử dụng thiết bị dạy học truyền thống khác.Các chủ đề nên chọn để dạy giáo án điện tử là:
+ Dạy khái niệm trừu tượng,
+ Dạy học sinh kĩ vẽ hình, kĩ trình bày làm, + Dạy tiết ơn tập tổng hợp, tiết thực hành
- Lựa chọn phần mềm công cụ phù hợp, tuỳ thuộc vào đặc thù học, yêu cầu nội dung, khả sử dụng phần mềm trình độ tin học thân mà chọn phần mềm công cụ cho phù hợp, hiệu
Các phần mềm dễ sử dụng Powerpoint, VIOLET, Sketchpad, cần giáo viên biết soạn thảo văn sử dụng
Để đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy có hiệu quả, ngồi việc địi hỏi người giáo viên phải có khả tin học, cịn địi hỏi người giáo viên phải nhiệt tình, kiên trì học hỏi, nghiên cứu kỹ nội dung dạy, phải nắm vững cơng đoạn cơng việc thiết kế giáo án điện tử sau:
- Ý tưởng thiết kế giảng
- Xác định đối tượng, mục tiêu giảng điện tử gì?
- Xác định phạm vi kiến thức, kĩ cần truyền đạt, cách thức truyền tải thông tin - Thể ý tưởng đặt cho giảng phần mềm công cụ phù hợp
Trên số kinh nghiệm giảng dạy thân năm qua mà tơi thấy có hiệu quả, đặc biệt dạy mơn hình học Kiến thức người vơ tận, vậy, tơi phải tiếp tục tự học hỏi rèn luyện thêm để đáp ứng phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin Ngoài nỗ lực cố gắng thân, để việc ứng dụng CNTT trở thành nhu cầu giáo viên, thực có hiệu việc đổi phương pháp dạy học cần phải có quan tâm, đạo sát xao lãnh đạo cấp.Vì tơi có số kiến nghị sau:
KIẾN NGHỊ
- Tổ chức lớp học tin học miến phí cho giáo viên chưa có khả sử dụng máy tính để soạn thảo văn
- Động viên giáo viên lớn tuổi có kinh nghiệm giảng dạy gương mẫu học áp dụng CNTT dạy học, có làm phong trào ứng dụng CNTT trường học phát triển tốt
(39)quả cao
- Trang bị đầy đủ phương tiện dạy học đại cho trường học, có máy tính máy chiếu Projorter, máy chiếu đa
- Khi trang bị đầy đủ thiết bị dạy học đại cần tập huấn cách sử dụng bảo quản cho cán giáo viên để việc sử dụng thực có hiệu
Hà Nội, tháng năm 2010 Người viết
Nguyễn Thế Phúc 1 1.1 1.2 1.3 1.4 2 3 4 5 1 2 3 4 ày o[2] duy[3] "T À T Tư loại hình tư duy Dự đốn nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiễn Lật ngược vấn đề Xem xét tương tự Khái quát hóa Tư hàm Khai thác kiến thức cũ đặt vấn đề dẫn đến kiến thức Nêu toán mà việc giải cho phép dẫn đến kiến thức Tìm sai lầm lời giải sửa chữa sai lầm 1 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3 4 1 By mathblog Leave a Comment Leave a Comment Giáo viên