Phuong phap day hoc Sinh hoc

Xuất hiện từ cuối TK XVII – TK XVIII, với sự phát triển rực rỡ của PP quan sát đã dẫn tới sự ra đời cuả PP so sánh (so sánh cùng 1 loài SV sống trong những điều kiện khác nhau, so sánh c[r]

Phần I ĐẠI CƯƠNG PHDH SINH HỌC Chương ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ CỦA PPDH SH

 Tên gọi môn học:

Thập kỉ 60, TK XX: - Giáo pháp học

- Phương pháp giảng dạy Thập kỉ 70, TK XX: - Lí luận dạy học môn

Hiện nay: - Phương pháp dạy học mơn

 Phản ánh trình độ phát triển môn học giai đoạn lịch sử định

 Tuy nội hàm khái niệm tên gọi không đồng với Nhưng dù tên gọi nội dung chủ yếu môn học gồm phần:

+ Phần lí luận chung q trình dạy học (QTDH) + Phần hệ thống kĩ cụ thể QTDH

 Tùy giai đoạn, tùy mục đích muốn nhấn mạnh mặt hay mặt mà dùng tên gọi khác

 “Lí luận dạy học” tên gọi bao quát nhất, bao hàm PPDH

 Vị trí mơn học:

1 Đối tượng PPDH Sinh học

KHGD LLDH PPDH

PPDH Toán

PPDH Sinh học

PPDH Vật lí …

PPDH môn

+ PPDH TVH (lớp 6) + PPDH ĐVH (lớp 7) + PPDH SLN (lớp 8) + PPDH DT (lớp 9) + …

Đại cương PPDHSH

THCS

Đối tượng nghiên cứu LLDH: Là quy luật QTDH Các quy luật phản ánh mối quan hệ tất yếu, chất hoạt động dạy hoạt động học thành tố QTDH

Đối tượng nghiên cứu PPDH: Các quy luật QTDH phù hợp với đặc điểm việc dạy học môn Sinh học trường phổ thông

2 Nhiệm vụ:

Nhiệm vụ tổng quát: Nghiên cứu phát triển lý thuyết (Hoàn thiện nội dung dạy học SH trường phổ thông) tổng kết kinh nghiệm (ĐM PPDH) phục vụ cho việc nâng cao hiệu chất lượng D & H mơn Sinh học, góp phần thực mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thông nước ta

Nhiệm vụ cụ thể:

* Phát triển nội dung dạy học: Phải thường xuyên cập nhật, chỉnh lý, hồn thiện nội dung, chương trình môn học trường phổ thông cho phù hợp với phát triển xã hội đại

Vận dụng thành tựu LLDH đại, thành tựu ngành khoa học lĩnh vực khác để phát triển, đổi nội dung chương trình

Q TRÌNH

DẠY HỌC

MT

ĐG PT

ND PP

TC

Vận dụng phù hợp với đặc điểm việc dạy học môn Sinh

sinh học, xác định khối lượng, chiều sâu, trình tự hệ thống kiến thức để đưa vào SGK cách hợp lý với lớp học, cấp học

Song song với việc phát triển chương trình việc phát triển lí luận cấu trúc nội dung phương pháp trình bày sách giáo khoa theo hướng giảm bớt chức thông tin, tăng cường hoạt động độc lập học sinh với SGK

* Phát triển phương pháp dạy:

Tổng kết kinh nghiệm tiên tiến PP dạy đội ngũ giáo viên Sinh học nước ta, vận dụng có chọn lọc PPHD giới phù hợp với hồn cảnh Việt Nam, đưa vào thực nghiệm, thí điểm trước áp dụng đại trà, nhằm phát triển PPDH tích cực nhà trường phổ thơng

Đồng thời với đổi PP dạy việc nghiên cứu mở rộng hình thức tổ chức dạy học cải tiến bổ sung phương tiện dạy học, cải tiến PP kiểm tra đánh giá theo hướng khuyến khích người học, kích thích phát triển tư Ngoài người GV cần sâu vào PP dạy phân môn SH, thành phần kiến thức chương trình SH

* Phát triển PP học: Việc học đạt hiệu người dạy biết khơi dậy phát huy tiềm vốn có người học Để phát triển PP học tập cho HS, đặc biệt PP tự học người GV cần phải tổ chức HĐHT theo trình tự logic, phù hợp với lực loại HS Trong việc tổ chức HĐHT người GV có vai trò người cố vấn, hướng dẫn, định hướng cho HS tranh luận, tìm tịi, phát giải vấn đề, qua họ tự lực chiếm lĩnh tri thức, đồng thời rèn luyện, phát triển kĩ tự đánh giá kết học tập thân hay thành viên nhóm

3 Mối Quan hệ PPDH với khoa học khác (Tự học)

3.1 Quan hệ với khoa học giáo dục

Lí luận dạy học  Phương pháp dạy học Sinh học

Phát triển LLDH tạo sở lí luận vững cho PPDHSH, ngược lại phát triển LLDHSH bổ sung minh chứng thực tế phong phú cho LLDH

của thầy Chứ cách làm lâu thiết kế hoạt động dạy thầy mà không ý đến HĐH trò

3.2 Quan hệ với khoa học Sinh học

Sự phát triển khoa học Sinh học giúp cho việc lựa chọn, hồn thiện nội dung chương trình SH trường phổ thông

Các kiến thức SH nhà khoa học  gia công nhà sư phạm  Kiến thức phổ thông phù hợp với tâm sinh lí hồn cảnh nước ta  Sắp xếp thành hệ thống, kết hợp lôgic phát triển SH logic sư phạm

PPDH trường phổ thông phải dựa quan sát, thực nghiệm với suy lí quy nạp đồng thời phải vận dụng tư suy diễn lí thuyết PPDH khơng giới hạn học lớp mà phải bổ sung hoạt động ngoại khóa, tham quan, gắn liền với thiên nhiên lao động sản xuất

3.3 Quan hệ với Logic học Triết học

Dạy học, thực chất tổ chức trình nhận thức cho HS, phải tuân theo quy luật tư duy, từ thực tiễn đến lí thuyết, từ thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp, từ ngồi vào trong, Vì có mối quan hệ qua lại với Logic học

Đối tượng SH nghiên cứu chất quy luật sống, mà sống hình thức vận động vật chất, tuân theo quy luật chung vật chất mà Triết học vạch Mặt khác, trình phát triển khoa học SH, nhiều vấn đề chưa làm sáng tỏ, tồn mâu thuẫn đấu tranh găy gắt chủ nghĩa tâm siêu hình vật biện chứng Vì lĩnh vực nghiên cứu KHSH PPDHSH cần đạo Triết học biện chứng vật để có quan điểm, phương pháp, tư tưởng đắn việc nhận thức tượng, trình tự nhiên QTDH SH

4 Các phương pháp nghiên cứu PPDH SH (Tự học)

PPDHSH khoa học, có đối tượng, nhiệm vụ PP nghiên cứu đặc thù Sau số PPNC thường sử dụng:

1.4.1 Quan sát sư phạm

Yêu cầu quan sát: Khách quan, trung thực, đầy đủ, chi tiết đảm bảo thuận lợi cho việc phân tích kiện dẫn đến kết luận khoa học xác

Trước quan sát người nghiên cứu phải xác định mục tiêu nội dung quan sát, nhằm định hướng cho trình quan sát Tùy mục đích nghiên cứu, đợt quan sát thường tập trung vào số nội dung định

Kết quan sát ghi chép lại sử dụng thiết bị kĩ thuật máy ảnh, máy ghi âm, camera Tuy nhiên, cần phối hợp nhiều cách khác

1.4.2 Thực nghiệm sư phạm

Để đánh giá hiệu QTDH, người nghiên cứu cần tách yếu tố QTDH để tác động riêng rẽ, cách tổ chức thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm việc bố trí trường hợp thay đổi có chủ định yếu tố định nghiên cứu yếu tố khác giữ nguyên

Bố trí thực nghiệm:

+ Chia thành nhóm lớp: Lớp đối chứng lớp thực nghiệm, hai nhóm lớp tương đương số lượng, thành phần, trình độ, kết học tập, …

+ Tác động yếu tố định thay đổi lên lớp thực nghiệm, giữ nguyên yếu tố lớp đối chứng

Ví dụ:

Với nội dung, lớp thực nghiệm dạy theo PPHD hợp tác nhóm nhỏ, cịn lớp đối chứng dạy theo PP thuyết trình truyền thống Nhằm đánh giá hiệu PP dạy học hợp tác

Để kết luận sau thực nghiệm có giá trị, số lần thực nghiệm phải lặp lại số lần, số lượng HS phải đủ lớn, địa bàn phải rộng Đồng thời PP thực nghiệm phải nghiêm túc, xác, trung thực

Có thể bố trí thực nghiệm theo phương án: Song song, Bắt chéo + TN song song: Nhóm lớp ĐC TN trì từ đầu đến cuối + TN bắt chéo: Nhóm lớp ĐC TN hoán đổi cho Kết thực nghiệm đánh giá thơng qua:

+ Phân tích định tính: Phân tích dựa vào lí thuyết LLDH kinh nghiệm thực tiễn dạy học

* Đây PP quan trọng trình nghiên cứu PPDH, cần phải nghiên cứu kĩ để vận dụng làm đề tài NCKH, khóa luận tốt nghiệp,…

1.4.3 Điều tra thực trạng:

Là PP sử dụng phiếu điều tra để thu thập thông tin từ nhóm đối tượng, sở đánh giá thực trạng, nhằm tìm giải pháp tối ưu để cải biến thực trạng

Đối tượng điều tra: HS, GV, phụ huynh, cán quản lí,… Câu hỏi:

+ Câu hỏi mở: Câu hỏi chưa có đáp án sẵn, người trả lời tự đưa đáp án CHM sử dụng để điều tra thăm dị phát vấn đề

Ví dụ: Khi thăm dò mức độ hứng thú HS môn Sinh học, sử dụng CH mở: Trong môn tự nhiên em thích học mơn nhất, sao? Đối với mơn Sinh học, em thích học phần nhất, sao?

+ Câu hỏi đóng: Câu hỏi có sẵn đáp án, người trả lời chọn đáp án CH đóng sử dụng để điều tra sâu nhằm khẳng định nhận định thực trạng đặt phần Đặt vấn đề (Lí chọn đề tài,…)

Ví dụ: Để điều tra thực trạng việc áp dụng PPTC DHSH, sử dụng câu hỏi đóng sau: Để phát huy tính tích cực HS học tập, thầy (cô) sử dụng pp nào?

a Thuyết trình – tái thơng báo (TT - THTB) b Đàm thoại – tìm tịi

c Biểu diễn mẫu vật – Giải thích minh họa d Biểu diễn vật thật – Tìm tịi phận e Thực hành thí nghiệm – nghiên cứu

Số lượng người điều tra phải đủ lớn, địa bàn rộng đảm bảo phản ánh thực trạng Lúc đầu thử phiếu vài nhóm nhỏ, điều chỉnh cho phù hợp, sau triển khai diện rộng

Mẫu phiếu điều tra:

Cơ quan … (ĐHSP Đồng Tháp Khoa Sinh)

Nội dung điều tra: … (Để nghiên cứu thực trạng việc áp dụng PPTC …) Lời dẫn: … (Xin quý thầy, cô vui lòng điền vào phiếu điều tra sau … Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy cô!)

Thơng tin cá nhân (có thể) (Xin q thầy cô cho biết số thông tin cá nhân:

+ Họ tên: ……… + Đơn vị: ……… + Số năm công tác:………… + Điện thoại: ………) Phần câu hỏi điều tra:

Câu … Câu … Câu … …

Địa điểm, Ngày … tháng … năm …

Người khai (Kí ghi rõ họ tên)

Chúc quý thầy cô sức khỏe, hạnh phúc, thành đạt! Xin cảm ơn trân trọng kính chào!

1.4.4 Tổng kết kinh nghiệm

Tổng kết kinh nghiệm dạy học vận dụng LLDH để phân tích, đánh giá thực tiễn dạy học để rút học kinh nghiệm phổ biến rộng rãi nhằm cải biến thực trạng chung

Phát huy KN thành công, khắc phục, tránh thất bại, đồng thời đặt vấn đề nghiên

Việc tổng kết kinh nghiệm thường làm theo bước sau: a Xác định kinh nghiệm cần tổng kết

b Mơ tả lại q trình phát triển kinh nghiệm: Hoàn cảnh nảy sinh; yêu cầu khách quan; động thúc đẩy; tình trạng ban đầu; chuyển biến trạng

với LLDH đại, rút học, kiến nghị khả phổ biến áp dụng, với điều kiện kèm theo

1.4.5 Nghiên cứu lí thuyết Là việc nghiên cứu về:

+ Đường lối, chủ trương, sách giáo dục Đảng Nhà nước thơng qua Văn kiện, nghị Quốc hội, Chính phủ, Luật giáo dục, nghị Bộ GD,…

+ Kiến thức khoa học Sinh học có liên quan đến đề tài + Kiến thức KHGD làm tảng cho việc nghiên cứu đề tài

+ Các kiến thức liên quan trực tiếp đến đề tài nghiên cứu, cơng bố tạp chí, sách, khóa luận, luận văn, luận án,…

Mục đích:

+ Giúp tác giả định hướng đề tài, xác định nhiệm vụ, giới hạn phạm vi nghiên cứu, xác định rõ vấn đề cần giải

+ Giúp T/giả phân tích kiện quan sát, lí giải kết thực nghiệm, khái quát hóa kinh nghiệm tổng kết

Có thể nói PPNC lí thuyết định chiều sâu đề tài, sử dụng từ xác lập đến kết thúc vấn đề nghiên cứu!

Để tiến hành đề tài nghiên cứu, cần phải phối hợp vận dụng PP cách phù hợp Vì vậy, GV tương lai, bạn SV cần phải làm quen, vận dụng PPNC để khơng ngừng hồn thiện tay nghề, làm cho nghề GD thực sáng tạo hiệu quả!

Điều tra khảo sát thực trạng D & H Tìm hiểu thành tựu

LLDH

Phát vấn đề cần nghiên cứu

Phát triến LLDH, PPDHSH

Vận dụng kết nghiênc cứu vào dạy học (Các giải pháp)

Phát biểu kết nghiên cứu lí thuyết thực nghiệm Xác định đề tài

(Mục đích nhiệm vụ, nội dung NC)

Hình thành giả thuyết khoa học Lí giải kết thực nghiệm, kiểm nghiệm giả thuyết KH

Xử lí kết thực nghiệm Xây dựng kế hoạch nghiên cứu

thực nghiệm

Câu hỏi:

Lập phiếu điều tra thực trạng việc đổi PPDH trường THSC mà thầy cô dạy?

Chương NHIỆM VỤ DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS

1 Vị trí KHSH KHTN

1.1 Đối tượng, nhiệm vụ Sinh học

SH ngành KHTN nghiên cứu sống Đối tượng SH giới tự nhiên hữu

Nhiệm vụ SH tìm hiểu chất vật, tượng, trình giới sống, khám phá quy luật giới hữu cơ, làm sở cho loài người nhận thức điều khiển phát triển Sinh vật

1.2 Các giai đoạn phát triển Sinh học

a) Sinh học mô tả

Từ thời Aristot (thế kỉ IV tr CN) kỉ XVII, SH tập trung vào nhiệm vụ thu thập, phân loại mô tả kiện giới sống PP chủ yếu quan sát Lúc giới sinh vật phân thành giới Thực vật giới Động vật, với môn: Phân loại học, Hình thái học, Giải phẫu học

b) Sinh học So sánh

Xuất từ cuối TK XVII – TK XVIII, với phát triển rực rỡ PP quan sát dẫn tới đời cuả PP so sánh (so sánh loài SV sống điều kiện khác nhau, so sánh nhóm SV khác nhau, ) PP hình thành mơn: Hình thái học so sánh, Giải phẫu học so sánh, Phôi SH so sánh Các nghiên cứu so sánh xây dựng nên lí thuyết thể thức cấu tạo thống động vật có xương sống Học thuyết tế bào, gợi ý niệm mối liên hệ nguồn gốc nhóm phân loại biến đổi loài ảnh hưởng ngoại cảnh

c) Sinh học tiến hóa

Ở nửa đầu kỉ XIX, phát triển SH so sánh dẫn đến đời PP lịch sử - nghiên cứu SV trong trình phát triển qua thời gian, gắn liền với điều kiện lịch sử Trái Đất) Từ đời Học thuyết tiến hóa Lamak (1809) Darwin (1859), nêu quy luật trình phát triển giới hữu

Trong kỉ XIX, PP thực nghiệm đời (nêu giả thuyết, tổ chức thí nghiệm có đối chứng để kiểm tra giả thuyết, rút kết luận), SH chuyển từ trình độ quan sát – mơ tả sang thực nghiệm giải thích, làm sáng tỏ dần mối quan hệ nhân - tượng thực nghiệm Đầu tiên PP thực nghiệm xâm nhập vào Sinh lí học, nhằm kiểm chứng q trình sinh lí thể sinh vật, sau thâm nhập vào lĩnh vực Sinh thái hcọ, Di truyền,…

e) Sinh học lí thuyết

Với đời thuyết tiến hóa, SH bước từ trình độ nghiên cứu kiện cụ thể, riêng lẻ sang việc xây dựng lí thuyết trừu tượng, khái quát Từ học thuyết tiến hóa Lamak, Darwin, thuyết tiến hóa đại, kỉ XX thực kỉ phát triển lí thuyết Sinh học Trình độ lí thuyết ngày cao tác động vào thực tiễn mạnh mẽ

1.3 Đặc điểm SH đại:

a) Nghiên cứu sống cấp độ vi mô vĩ mô XVIII - trở trước: Cơ quan, thể

Ngày nay: Phân tử, tế bào  Loài, QT, QX, HST, SQ

b) Có xâm nhập mạnh mẽ nguyên lý PP nhiều ngành khoa học khác.

c) Ngày mang tính thực tiễn cao: ứng dụng sản xuất nông nghiệp, y học,…

d) Phát triển với tốc độ lũy tiến

2 Vị trí môn Sinh học trường THCS

Sinh học mơn quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục (Luật giáo dục - 1998):

+ Phát triển kết giáo dục Tiểu học: TNXH (Sự vật, tượng tự nhiên)  Giải thích quy luật tồn phát triển Sinh vật

+ Có trình độ học vấn phổ thơng, có sở hiểu biết ban đầu kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học lên THPT, THCN, học nghề vào sống lao động

con người dành tỷ trọng lớn Điều tạo đà thuận lợi cho việc tiếp xúc phát triển môn HS từ đầu cấp

Kiến thức SH cần thiết cho người để sống hòa hợp với tự nhiên Giúp người biết nguồn lợi, vai trị tự nhiên sống mình, từ họ có ý thức bảo vệ khai thác hợp lí, tạo cân sinh thái phát triển bền vững

Mơn SH có nhiều thuận lợi việc giáo dục người phát triển toàn diện Vẻ đẹp thiên nhiên hữu nguồn GDTMĩ sống động, phong phú, giàu có tài nguyên sinh vật làm nảy nở tình yêu thiên nhiên, u tổ quốc Như mơn SH góp phần phát triển hoàn thiện nhân cách HS, giúp thực mục tiêu phát triển tồn diện - Đức, Trí, Thể, Mĩ

Chương trình SH THCS góp phần trang bị vốn kiến thức SH phổ thông cho nguồn nhân lực Nông – Lâm – Ngư, ngành công nghiệp chế biến, công nghệ thực phẩm, y dược

Kiến thức SH phổ thông phận quan trọng cần trang bị cho HS THCS, cho dù sau họ học lên hay tham gia lao động sản xuất

3 Các nhiệm vụ dạy học SH trường THCS

3.1 Nhiệm vụ trang bị kiến thức phổ thơng (Trí dục)

Q trình dạy học mơn Sinh học bậc THCS có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức sinh học bản, phổ thơng, đại cho phù hợp trình độ phát triển HS THCS

Kiến thức phổ thông kiến thức cần thiết cho người sống lâu dài, cho thiếu niên lứa tuổi học đường

Kiến thức kiến thức phản ánh chất quy luật vật, tượng, trình thực khách quan, giúp người làm chủ thực hành động hợp lí

Trong trường phổ thông kiến thức nhà sư phạm từ ngành khoa học trình bày thành môn học khác nhau, phù hợp với phát triển khoa học đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam

Sinh học đời, hoà nhập với cộng đồng, tham gia lao động sản xuất công việc ngành nghề khác

Khoa học kĩ thuật ngày đại, lượng thông tin ngày tăng lên nhanh chóng vậy, kiến thức phổ thơng cần phải cập nhật, đổi Ngoài việc cải cách thay SGK theo chu kì giai đoạn, người GV cần phải thường xuyên cập nhật tri thức, tìm kiếm, tích luỹ thơng tin khoa học SH

Qua trình dạy học HS phải hiểu, nhớ vận dụng Theo ngun lí giáo dục đơi với thực hành, lí luận kết hợp với thực tiễn, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, việc giảng dạy môn sinh học phải quán triệt tinh thần giáo dục kĩ thuật tổng hợp Thông qua môn Sinh học giúp HS nắm vững sở khoa học cơng cụ kĩ thuật, quy trình sản xuất bản, có liên quan đến đối tượng sống sản phẩm sinh học

Nguồn tri thức cung cấp cho HS thông qua đường giáo dục nguồn tri thức có mục đích, chọn lọc, xếp có hệ thống, quy định chương trình, SGK GV thể trình hướng dẫn HS học tập theo kế hoạch hợp lí

3.2 Phát triển lực nhân thức lực hành động (Phát triển)

Trong dạy học SH, GV phải tạo hội thuận lợi để HS tập dượt, phát triển kĩ phẩm chất trí tuệ nhằm nâng cao hiệu nhận thức, để HS rèn luyện thao tác, kĩ năng, kĩ xảo, xây dựng thói quen vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống

Việc phát triển kĩ cần tn theo quy luật tâm lí q trình nhận thức từ nhận thức cảm tính (Quan sát, ý, ghi nhớ) đến nhận thức lí tính (So sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, cá biệt hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa, hệ thống hóa)

Trong QTDH, nhiệm vụ phát triển bao gồm hai mặt liên quan chặt chẽ với nhau: Phát triển lực nhận thức phát triển lực hành động

Năng lực hành động: Đó phẩm chất tư duy, biểu tính tích cực, độc lập, sáng tạo học tập: Tự học, tự nghiên cứu, lực phát giải kịp thời vấn đề nảy sinh thực tế

Trong trình thực chương trình SH THCS, GV cần ý phát triển kĩ nhận thức sau:

a Kĩ quan sát:

Rèn luyện cho HS biết quan sát tinh tường, sâu vào chi tiết, tập trung vào nhữug chi tiết quan trọng đối tượng Từ quan sát mắt, đến quan kính lúp, kính hiển vi Từ quan sát mẫu vật sống đến vật tượng hình Cùng với quan sát rèn luyện cho HS kĩ mô tả vật, tượng quan sát được, từ việc mô tả ngôn ngữ thông thường đến việc sử dụng thuật ngữ SH ngày xác

Đồng thời tập dượt cho HS kĩ thu lượm mẫu vật, nhận dạng, phân loại, cố định mẫu vật sống, làm sưu tập mẫu vật nhóm TV, ĐV, hay thu thập tranh ảnh TV, ĐV

b Kĩ làm thí nghiệm:

Để rèn luyện kĩ cho SH, GV cần phải thực thí nghiệm lớp cách biểu diễn, làm mẫu, từ HS bắt chước, làm theo Việc rèn luyện kĩ làm thí nghiệm cần phải có thời gian, nên phát huy mạnh nhóm HS Song song với việc làm thí nghiệm rèn luyện kĩ liên quan: đề xuất giả thuyết, bố trí thí nghiệm, thay đổi đối tượng điều kiện thí nghiệm, quan sát kết thí nghiệm cách so sánh với đối chứng, kiểm tra giả thuyết cuối rút kết luận

c Kĩ suy luận quy nạp:

Các kiến thức thu nhờ quan sát thí nghiệm kiến thức kiện, cụ thể, riêng lẻ, chúng cần phải khái quát hóa, trừu tượng hóa thành kiến thức lí thuyết (khái niệm, quy luật) Việc thực cách rèn luyện cho HS kĩ suy luận quy nạp

Quy nạp hiểu đơn giản từ cụ thể, riêng lẻ thành mang tính khái quát, chung cho tất cụ thể, riêng lẻ

Ví dụ: Khi dạy tính hướng sáng (SGK)

Kết luận rút từ suy lí quy nạp có giá trị khái quát dựa số lượng đủ lớn kiện Tuy nhiên dạy học người ta cho phép dùng quy nạp đơn cử, nghĩa dựa vài tượng, thí nghiệm để rút kết luận Đó kiến thức nhà khoa học kiểm chứng nhiều lần, mặt khác tiết học thời gian có hạn khơng thể tái lại trình phát nhà khoa học Khi sử dụng quy nạp đơn cử, GV tránh để HS hiểu sai kiến thức rút cách đơn giản Mendel làm thí nghiệm năm liền, với cặp tính trạng, phân tích vạn lai rút định luật, tiết học đơn cử vài thí nghiệm để rút định luật ông!

Khi vận dụng khái niệm, quy luật vào trường hợp cụ thể lại cần đến kĩ suy lí diễn dịch, tức từ chung, khái quát đến cụ thể, riêng lẻ Trong dạy học kĩ bổ sung cho cần cho trình vận động tư Tuy nhiên đặc điểm trình nhận thức HS THCS, GV cần trọng phát triển tư thực nghiệm quy nạp sở rèn luyện kĩ quan sát, thí nghiệm

3.3 Nhiệm vụ giáo dục phẩm chất nhân cách (Giáo dục)

a Giáo dục giới quan khoa học

Thế giới quan quan điểm giới chủ thể định Hạt nhân giới quan khoa học Triết học Mác – Lênin, bao gồm chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Đối tượng SH quy luật phát triển sống – hình thức vận động vật chất tự nhiên Do đó, Triết học SH có mối quan hệ tác động qua lại bổ sung cho nhau, phát triển

Trong dạy học SH, nhiệm vụ giáo dục TGQKH bao gồm:

- Giáo dục quan điểm vật: GV cần vạch rõ cho HS rằng: Mọi sự vật, tượng tự nhiên nói chung giới hữu nói riêng hình thức vận động vật chất Khi ta hiểu rõ CSVC chế vận động trình diễn vật tượng nhận thức sở DVBC, mà khơng cần giải thích tâm thần bí nào!

cũng phản ánh quy luật chung phép biện chứng vật: Thống đấu tranh mặt đối lập (Đồng hóa - Dị hóa); Chuyển hóa lượng chất; phủ định phủ định (Hình thành đặc điểm thích nghi)

b Giáo dục tình cảm đạo đức

Giáo dục lịng u thiên nhiên đất nước Việt Nam từ GD em có ý thức gìn giữ mơi trường, phát triển bền vững,…

HS độ tuổi cho THCS hiếu động, dễ có hành động xâm hại mơi trường Vì vậy, cần phải tình cảm đạo đức cho em, làm cho em yêu thích có thái độ tốt với thiên nhiên, cịn có hành động bảo vệ mơi trường

Chương trình SH THCS nghiên cứu TV, ĐV thể người Khoa học SH ngày phát triển ngày đặt nhiều vấn đề “Đạo đức sinh học”, mối lo toàn xã hội, nhân vơ tính đối tượng người, mua bán nội quan để cấy ghép, chửa đẻ thuê,… Vì vậy, GV cần phải giáo dục tình cảm đạo đức cho HS để họ có thái độ đắn vận dụng thành tựu khoa học phù hợp với đạo lí, đạo đức xã hội

c Giáo dục thẩm mĩ

GD cho HS biết cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên để không thưởng thức mà cịn xây dựng ý thức, tình cảm, thái độ tự nhiên

Giáo dục thẩm mĩ thông qua lên lớp mẫu vật, tranh ảnh, phim thiên nhiên Ngồi thơng qua hoạt động ngoại khóa vườn trường, góc sinh giới, tham quan ngồi thiên nhiên Càng u thích thiên nhiên, em u thích mơn học có hứng thú học tập

d Giáo dục lao động kĩ thuật KHKT hướng nghiệp (Tự đọc)

3.4 Mối liên hệ ba nhiệm vụ

Trong QTDH, ba nhiệm vụ phải thực mối quan hệ thống nhất, có tác động qua lại lẫn

- Trí dục sở để thực hai nhiệm vụ sau

- Phát triển lực nhận thức hành động hệ trình chiếm lĩnh tri thức cách tích cực chủ động sáng tạo ngược lại, điều kiện để HS tiếp tục chiếm lĩnh tri thức cách sâu sắc hiệu

quá trình chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực nhận thức lực hành động đến trình độ sáng tạo

4 Xác định mục tiêu học

4.1 Quan điểm xác định mục tiêu

Phân biệt mục đích mục tiêu?

Mục đích mục tiêu muốn nói tới kết hướng tới q trình thực cơng việc

Mục đích muốn nói tới kết hướng tới cách khái qt, dài hạn có tính chiến lược, ví dụ: Mục đích GDVN từ đến 2020,…

Mục tiêu muốn nói tới kết cụ thể, ngắn hạn, đạt thời gian ngắn, cá nhân tập thể nhỏ thực hiện, ví dụ: Mục tiêu học, mục tiêu chương

Theo quan điểm “cơng nghệ” mục tiêu “đầu ra”, “sản phẩm” tức đích cụ thể q trình hay cơng đoạn sản xuất Mục tiêu sở để đánh giá kết cuối cùng, cần phải xác định mục tiêu cụ thể, rõ ràng, phù hợp

Theo quan điểm “dạy học hướng vào học sinh” mục tiêu đề học sinh giáo viên

Vì vậy:

Trí dục

Phải viết: Học xong này, học sinh phải: Xác định được,… Không viết: Dạy này, giáo viên phải: Xác định được,…

4.2 Các thành phần mục tiêu

Xuất phát từ nhiệm vụ dạy học, mục tiêu có thành phần:

Ví dụ: Bài ĐẶC ĐIỂM CỦA CƠ THỂ SỐNG (SH 6)

Học xong HS phải:

Về kiến thức: Tìm đặc điểm đặc trưng vật sống vật không sống

Về kĩ năng: So sánh vật sống vật không sống

Về thái độ: Từ kiến thức thể sống, HS sống có trình tiến hóa lâu dài, hình thành đặc điểm đặc trưng nó, khơng phải thần bí chi phối, “chúa ban tặng”

4.3 Quy tắc xác định mục tiêu:

a Mục tiêu phải định rõ mức độ hồn thành cơng việc học tập HS: Thay cho: “Trong GV phải làm việc gì?” bằng: “Học xong HS phải đạt gì?” (Nắm kiến thức gì, hình thành kĩ năng, thái độ gì, mức độ nào, số đông HS lớp, HS khá, giỏi, kém, …)

b Mục tiêu không đơn chủ đề học mà đích học cần đạt tới

Ví dụ: Bài Cấu tạo tế bào thực vật.

+ Không viết: - HS nắm vững cấu tạo TB thực vật

+ Nên viết: - HS trình bày hình dạng kích thước TBTV - HS xác định thành phần cấu tạo nên tế bào - HS vẽ sơ đồ cấu tạo tế bào thực vật

c Mục tiêu nói rõ “đầu ra” mô tả nội dung tiến trình học

Ví dụ: Bài SH – CÁC LOẠI RỄ

Không nên diễn đạt mục tiêu là: GV trình bày loại rễ, trình

bày miền rễ

Nên diễn đạt sau: Học xong này, HS phải mô tả đặc điểm

của loại rễ Xác định miền cấu tạo rễ

d Mỗi mục tiêu nên phản ánh “đầu ra” để thuận tiện cho việc đánh giá kết học

Ví dụ: Bài 17.SH - VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT TRONG THÂN

Không nên: HS trình bày thí nghiệm, xác định chiều vận

chuyển nước muối khoáng thân

Nên: HS trình bày thí nghiệm vận chuyển nước cây

HS xác định chiều vận chuyển nước muối khoáng e Mỗi “đầu ra” mục tiêu nên diễn đạt động từ hành động

- Về kiến thức: Định nghĩa, giải thích, phân biệt, trình bày, …

- Về kĩ năng: Quan sát, đo, vẽ, nhận biết, so sánh, phân loại, thu thập, tính tốn,…

Chương NỘI DUNG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS 3.1 Học vấn phổ thông

* Phân biệt HV, HVPT, HVPT nhà trường?

a Học vấn: hiểu biết học hỏi mà có; hiểu biết quan niệm gồm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, chuẩn mực đạo đức, cách thức ứng xử trước thiên nhiên xã hội

b HVPT hiểu biết chung nhất, cần cho người để sống làm việc xã hội

c HVPT nhà trường, trang bị cho HS qua trình DH vốn hiểu biết chọn lọc tinh hoa di sản văn hóa – khoa học – nghệ thuật xã hội loài người dân tộc, đáp ứng mục tiêu giáo dục, xếp có hệ thống, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS bậc học

* HVPT phạm trù lịch sử, khơng có HVPT chuẩn mực, chung cho quốc gia, thời đại HVPT biến đổi với phát triển xã hội phù hợp với yêu cầu đất nước giai đoạn lịch sử khác

* Tuy quan niệm nội dung cụ thể tỉ trọng thành tố HVPT có khác tùy bối cảnh giai đoạn lịch sử, nói chung người ta quan niệm HVPT kinh nghiệm xã hội hai hệ thống cấu trúc, gồm thành tố sau:

+ Những kiến thức TNXH, tư kinh nghiệm PP làm kiến thức

+ Những kĩ kĩ xảo hoạt động thực tế kinh nghiệm cách hoạt động hiệu

+ Những thái độ cảm xúc chuẩn mực giá trị kinh nghiệm ứng xử phù hợp trước thiên nhiên xã hội

+ Những kinh nghiệm sáng tạo hoạt động nhận thức thực tiễn

* Vì khái niệm HVPT nhà trường trước khơng phù hợp trong giai đoạn nay?

b Trong xã hội đại, công nghệ thong tin phát triển nhanh chóng, tạo phương tiện, PP giao lưu mới, mở rộng phổ khả học tập → Người thiết kế chương trình khơng cần phải tính đến khối lượng tri thức mơn học mà phải biết chọn lọc cần thiết cho vừa phát huy mạnh HVPT nhà trường, vừa tăng sức hấp dẫn hứng thú HS

c Trong cách mạng KHKT sôi động, liên tục sinh ngành sản xuất mới, liên tục đổi máy móc thiết bị, quy trình cơng nghệ ngành sản xuất ngành GD phải chuẩn bị nguồn nhân lực có tiềm thích ứng linh hoạt Vì vậy, trang bị HVPT khơng trọng vốn kiến thức trước mà phải ý nhiều đến việc rèn kĩ năng, kĩ xảo, lực tư lực hành động thực tế

3.2 Những nguyên tắc xây dựng NDDH phổ thông

Nội dung dạy học nhà khoa học nhà Sư phạm gia công, tinh lọc từ tinh hoa văn hóa nhân loại dân tộc, nhằm chuyển giao kiến thức cho hệ trẻ Quá trình thể mối quan hệ chặt chẽ văn hóa, kinh nghiệm xã hội, NDDH, HVPT HS, thể hình sau:

Các nhà khoa học Các nhà sư phạm Các chuyên gia

Các nhà khoa học

Nền văn hóa

MỤC TIÊU GIÁO DỤC

GV hệ thống dạy học

Học vấn phổ thông NDDH phổ thông

(CT SGK) Kinh nghiệm

Việc xây dựng nội dung dạy học dựa theo nguyên tắc chủ yếu sau: + NDDH phải bám sát mục tiêu dạy học (MT GDPT, MT chương trình bậc học, cấp học, môn học, MT riêng địa phương, đối đối tượng HS)

+ NDDH phải thể tính định hướng XHCN, giàu tính nhân văn, phục nụ cho phát triển kinh tế xã hội, phát triển toàn diện nhân cách HS

+ NDDH phải phản ánh tinh hoa di sản văn hóa nhân loại truyền thống văn hóa dân tộc

+ NDDH phải phản ánh trình độ phát triển khoa học đại, phản ánh thực tiễn thiên nhiên, đất nước, người Việt Nam

+ NDDH phải phù hợp với khả trình độ tiếp thu HSvới điều kiện dạy học nhà trường

3.3 Cấu trúc nội dung trường THCS theo chương trình mới

3.3.1 Chương trình cũ

Là chương trình CCGD, áp dụng từ lớp năm học 1986 – 1987, đến lớp năm học 1989 -1990, triển khai đại trà năm học 2002 – 2003 lớp năm học 2005 – 2006 lớp

Chương trình xây dựng từ cuối thập niên 70 trải qua thập kỉ đến bộc lộ nhiều bất cập trước phát triển KHKT, kinh tế, yêu cầu sống ngày cao yêu cầu công CNH – HĐH đất nước

Kiến thức tải, mang tính hàn lâm, tính lí thuyết cao, thiếu tính thiết thực ứng dụng gắn với thực tiễn sống, khơng phù hợp với HS có biến đổi nhanh điều kiện kinh tế đất nước đổi

Từ bất cập CT cũ u cầu hồn cảnh mới, địi hỏi phải đổi CT THCS

3.3.2 Chương trình mới

a Khái niệm chương trình

Chương trình đầy đủ (Curriculum) văn chứa thông tin cần thiết mục tiêu, nội dung, PP dạy học, đồng thời phương tiện, tổ chức thực đánh giá kết học tập

Phần cốt lõi CTĐĐ mục tiêu nội dung thiết kế mối quan hệ qua lại với thành tố khác QTDH, nêu định hướng phương pháp, tổ chức, phương tiện đánh giá kết học tập

b Quá trình hình thành:

Thí điểm 156 trường 12 quận, huyện thuộc 12 tỉnh, thành phố đại diện cho vùng nước Bắt đầu từ lớp năm học 2000 – 2001 đến lớp năm học 2003 – 2004 Triển khai đại trà lớp từ năm học 2002 – 2003, kết thúc lớp vào năm học 2005 – 2006

c Định hướng đạo việc xây dựng chương trình

Theo NQTW khóa VIII, CT xây dựng theo phương hướng sau: - Loại bỏ kiến thức không thiết thực, bổ sung nội dung cần thiết theo hướng đảm bảo kiến thức

- Cập nhật với tiến KH & CN, tăng nội dung khoa học công nghệ ứng dụng

- Tăng cường giáo dục KTTH lực thực hành trường phổ thông

- Tăng cường GD công dân, đạo đức, tư tưởng, lòng yêu nước, CN Mác Lênin, đưa nội dung GD TT HCM vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi, bậc học

- Coi trọng môn KHXH & NV, Tiếng việt, Lịch sử dân tộc, Địa lí Văn hóa Việt Nam…

Với tư tưởng đạo trên, chương trình SH THCS quán triệt số quan điểm sau:

 Kế thừa ưu điểm CT cũ

 Góp phần thực mục tiêu GD THCS  Bảo đảm tính kế thừa tính liên mơn  Bảo đảm tính bản, đại thực tiễn  Quán triệt quan điểm giáo dục KTTH – HN  Quán triệt quan điểm sinh thái tiến hóa  Phản ánh PP đặc thù mơn  Qn triệt tư tưởng tích hợp

d So sánh chương trình cũ mới Phân phối chương trình:

Nội dung Số

tiết Nội dung Số tiết

6 Thực vật học 70 Thực vật học 66

7 Động vật học 70 Thực vật học (28 tiết)

Động vật KXS (38tiết) 66

8 Cơ thể người vệ sinh 70 Động vật CXS 66

9

Di truyền biến dị (39t) Sinh vật môi trường(22t) Tổng kết ôn tập (9t)

70

Giải phẫu SLN vệ sinh (79t) Di truyền chọn giống (17t) SH với sản xuất đời sống (3t)

99

280 297

Nhận xét:

+ Số tiết giảm: 297 tiết  280 tiết: giảm 17 tiết; Cụ thể:

Phần giảm: - Thực vật giảm 24 tiết; - Động vật giảm 34 tiết;

- Giảm tiết phần SH với SX ĐS

Tổng tăng 70 tiết.

Phần tăng: - Phần DTH tăng từ 22 tiết

- Thêm phần SV môi trường 22 tiết - Thêm phần Tổng kết ôn tập tiết

Tổng giảm: 53

Tăng – Giảm = 70 – 53 = 17 tiết + Cấu trúc chương trình hợp lý hơn:

- Phần TVH nằm gọn lớp 6, cuối lớp có thêm phần Vi khuẩn, Nấm, Địa y

- Phần ĐVH học lớp 7, không tách ĐVKSX ĐVCXS

- Phần giải phẫu sinh lý người học lớp với tên gọi Cơ thể

người vệ sinh Không sâu mô tả cấu tạo giải phẫu mà sâu vào chế,

chức sinh lí, ý tới sức khỏe sinh sản vị thành niên

- Dành lớp cho phần Cơ sở DT Chọn giống đổi tên thành DT

và BD với thời lượng tăng lên 22 tiết, kiến thức đầy đủ đơn giản, dễ tiếp

nhận từ tượng bên đến sở vật chất bên trong, không sâu vào chế di truyền cấp độ phân tử Thêm phần STH mang tên Sinh vật với môi

trường nhằm giúp HS THCS hoàn chỉnh tri thức Sinh học phổ thơng.

+ Nội dung trình bày gọn nhẹ hơn, sâu vào mơ tả, ý tới chức sinh lý, chế; tăng kênh hình, tăng thực hành, vận dụng vào việc chăm sóc sức khỏe, bảo vệ mơi trường Tên gọi phần nội dung không nặng nề phân môn trước (TVH, ĐVH, GPSLN, DTH) mà trình bày dạng đối tượng (TV, ĐV, Cơ thể người) trình bày đơn giản dạng mối quan hệ (DT BD, SV MT) Điều muốn lưu ý tới người dạy kiến thức mang đến cho HS kiến thức cụ thể, đơn giản, khơng mang tính lí thuyết, hàn lâm

e Mục tiêu

* Về kiến thức

Cung cấp cho HS kiến thức khái niệm, quy luật hình thái, cấu tạo, trình sinh lí sinh vật mối quan hệ với đời sống chúng môi trường:

- Các nhóm phân loại thực vật, động vật, ý nghĩa sinh thái, giá trị kinh tế, liên hệ nguồn gốc chúng

- Hình thái cấu tạo quan, chế qúa trình sinh lí thể người, vệ sinh đảm bảo sức khỏe, giáo dục dân số

- Các quy luật tượng di truyền, chế phát sinh biến dị, nguyên tắc chọn giống, công nghệ gen, tế bào

- Các mối quan hệ sinh vật môi trường thông qua cấp độ tổ chức thể, tác động dân số môi trường, hướng bảo vệ môi trường

* Về kĩ năng

- Nhận dạng, quan sát, mô tả số đối tượng thực, động vật thường gặp - Thu thập mẫu vật, làm sưu tập nhỏ

- Bố trí, theo dõi, giải thích kết số thí nghiệm đơn giản

- Biết sử dụng dụng cụ thí nghiệm kính hiển vi, dụng cụ mổ động vật

- Có kĩ giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường

Biết sử dụng SGK, tài liệu tham khảo, lập dàn ý, bảng so sánh, vẽ sơ đồ,

* Về thái độ

- Có niềm tin khoa học vào tri thức sinh học

- Có ý thức tự giác giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh cho cộng đồng, bảo vệ lồi sinh vật q hiếm, chăm sóc bảo vệ mơi trường

- Có nhận thức thái độ đắn trước vấn đề dân số kế hoạch hóa gia đình

- Có hứng thú học tập mơn Sinh học, có ý thức vận dụng kiến thức sinh học vào sống sản xuất

h Phân tích cấu trúc chương trình SH THCS

Hai mở đầu lớp 6: chung cho toàn cấp, giới thiệu đặc điểm của

cơ thể sống nhiệm vụ Sinh học nhiệm vụ TVH.

Tiếp đến chương trình TVH

quan sát Bởi vậy, xét mặt tiến hóa quy luật sư phạm việc HS làm quen với TGSV TV hợp lý)

Phần “ĐC giới TV” nhằm giới thiệu khái quát giới TV đại diện điển hình TV có hoa

Chương nghiên cứu “Tế bào thực vật” đơn vị cấu tạo nên thực vật Các chương (chương đến 7) nghiên cứu cấu tạo, hình thái chức quan phù hợp với logic phát triển cây: Rễ, thân, lá, quan sinh sản (hoa, quả, hạt)

Chương nhằm khái quát lại tranh sơ lược phát triển giới thực vật

Chương đề cập đến vai trò thực vật tự nhiên người Vi khuẩn, nấm địa y tách chương cuối cùng, nhóm riêng, khơng thuộc TV khơng thuộc ĐV

+ Tiếp theo TVH phần ĐVH trình bày tồn CT lớp

Phần mở đầu gồm nhằm giới thiệu đa dạng giới ĐV Đặc điểm chung ĐV, phân biệt ĐV với TV

Sáu chương trình bày ngành ĐV (Đại diện, đặc điểm chung, vai trị,…) Các ngành ĐV trình bày từ thấp đến cao theo bậc thang tiến hóa Trong ngành ĐVCSX trình bày nhiều

Chương Giới thiệu khái quát tiến hóa giới ĐV

Và chương cuối nói MQH ĐV người, vai trò ĐV người

+ Đến lớp 8, HS tìm hiểu sâu lồi ĐV cao bậc thang tiến hóa, lồi người, em tìm hiểu điều bí ẩn thân

Bài mở đầu, giới thiệu vị trí ngon người tự nhiên, nhiệm vụ môn “Cơ thể người vệ sinh”

Chương Khái quát thể người, từ cấu tạo chung, đơn vị cấu tạo (tế bào, mô, quan)

Phần lớp 9, dành để trình bày cấp độ vi mơ vĩ mơ DT & BD Sinh vật với mơi trường Phần DT&BD trình bày tương đối hoàn chỉnh quy luật di truyền Gồm DTH người, ứng dụng DTH Phần DTH cổ điển trình bày trước, đại diện định luật Mendel, tiếp đến trình bày NST chế DT cấp độ tế bào, nhằm giải thích rõ kết định luật Mendel

Tiếp đến sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử Phần biến dị trình bày chi tiết, gồm ĐBG, ĐBNST, thường biến

Phần STH trình bày tương đối đầy đủ gồm mối quan hệ sinh vật môi trường cấp độ sống thể Ngồi cịn dành chương trình bày nội dung nhằm giáo dục dân số bảo vệ môi trường

Cuối CT lớp 9, dành tiết cho việc tổng kết lại toàn chương trình SH THCS

Tóm lại, chương trình SH THCS với cấu trúc hợp lý, thành phần kiến thức đầy đủ, cập nhật, bản, đại, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS.

3.4 Tích hợp GDDS, GDMT chương trình SH

3.4.1 Giáo dục dân số

Là chương trình giáo dục nhằm cung cấp tri thức mối quan hệ quq lại Dân số, Môi trường chất lượng sống, sở hình thành HS thái độ, hành vi đắn vấn đề Sinh đẻ có kế hoặch, quy mơ gia đình hợp lí, hiểu biết chấp hành sách, chủ trương dân số mơi trường Quốc gia địa phương

GDDS trường PT nước ta chủ yếu tập trung vào chủ điểm sau:

a Quy mơ gia đình chất lượng sống: QMGĐ nhỏ, cặp vợ chồng có – con, cách năm

b Tuổi kết hợp lí: 18/nữ, 22/nam; Chính sách DS KHHGD vận động 22/nữ, 24/nam

c Tư cách trách nhiệm làm cha mẹ: Trang bị kiến thức tối thiểu sinh đẻ có kế hoạch, bảo vệ chăm sóc mẹ có thai, chăm sóc ni dạy từ lúc lọt lịng

e Các giá trị liên quan đến vấn đề dân số: Định hướng lại quan niệm lỗi thời, xây dựng quan niệm phù hợp với thời đại Ví dụ: Quan niệm tuổi kết hơn, số lượng con, khoảng cách lần sinh,…

* Tìm hiểu CT giáo dục SKSSVTN lớp 8, 9? Liệt kê lồng ghép vào nội dung ấy?

3.4.2 Giáo dục bảo vệ môi trường

Đây CT giáo dục nhằm cung cấp tri thức mơi trường, khuyến khích việc tìm hiểu, đánh giá thực trạng mơi trường, rèn luyện kĩ bảo vệ mơi trường, sử dụng hợp lí nguồn tài ngun, hình thành mơ hình cách ứng xử cá nhân cộng đồng trước vấn đề môi trường, đảm bảo phát triển bền vững

Mục tiêu:

Về kiến thức: có hiểu biết môi trường, cảnh báo tình trạng nhiễm CNH, thị hóa, hậu khai thác khơng hợp lí, khái niệm phát triển bền vững Hiểu biết Luật Bảo vệ môi trường, chủ trương, sách Đảng Nhà nước bảo vệ môi trường

Về kĩ năng: Biết tìm hiểu thực trạng mơi trường cộng đồng, ứng dụng số biện pháp đơn giản, thiết thực góp phần bảo vệ cải thiện mơi trường gia đình, nhà trường cộng đồng

Về thái độ: quan tâm có trách nhiệm hành vi xâm hại mơi trường, có ý thức sẵn sàng hưởng ứng, tham gia hoạt động BVMT

* Tìm bài, chương CT SH THCS có lồng ghép GDBVMT, viết mục tiêu cho cụ thể vấn đề GDBVMT?

3.4.3 Các hình thức đưa GDDS, GDMT vào chương trình phổ thơng

Giáo trình riêng: Đưa vào CT môn học độc lập Muốn phải đào tạo giáo viên dạy chuyên trách

Tích hợp (Lồng ghép): lồng việc giáo dục DS MT vào chương trình mơn học chỗ thích hợp, dạng chương, cụm bài, cho không làm ảnh hưởng tới logic nội dung môn học

GDDS GDMT mang tính chất liên mơn, nên khơng tách riêng ra thành mơn riêng mà thường tích hợp, lồng ghép, hịa lẫn vào số mơn học có mơn sinh học Ở nước ta việc GDDS GDMT đưa vào nhà trường đưới hai hình thức Tích hợp Lồng ghép.

Seminar: Đề tài Hãy tìm SGK SH THCS có nào chương tích hợp, hịa lẫn để GDDS GDMT, có mục khai thác GDDS, BVMT

Gợi ý lập bảng:

Lớp Chương Bài Mục Nội dung Hình thức IV 21 Lá tạo TBột (CHC) nhờ diệp lục

A/S cung cấp cho toàn sinh giới => Phải trồng gây rừng, tích cực bảo vệ xanh

Liên hệ

2 Quang hợp xanh tạo Ơxi cung cấp cho q trình Hô hấp SV khác => Cần phải bảo vệ xanh.…

Liên hệ

Phương pháp: Thiết kế Modul khai thác GDDS, GDMT Giới thiệu modul GDMT mẫu:

Tên Modul: (Tên phải hấp dẫn, kích thích, thu hút quan tâm, ý của HS)

1 Vị trí khai thác: Bài, Mục,… (Lớp …) Mục tiêu:

3 Chuẩn bị: + Giáo viên: + Học sinh:

…

+ Kết luận: …

Sau thiết kế Modul, lồng ghép vào giáo án để dạy

Đề tài Thiết kế Modul GDDS, Modul GDMT (Tham khảo Modul và

Giáo án có lồng ghép Modul)

3.5 Thành phần kiến thức chương trình SH THCS

Những thành phần kiến thức chương trình SH trường THCS bao gồm:

3.5.1 Sự kiện Sinh học

Là kiến thức mô tả vật, tượng tự nhiên Chúng có vai trị quan trọng việc xây dựng vốn biểu tượng phong phú cho SH, từ em tư để hình thành khái niệm

Ví dụ: Hình dạng, kích thước TB, dài thân, cách di chuyển Thuỷ tức, Ếch, (SH 6, 7)

3.5.2 Khái niệm Sinh học

Là kiến thức phản ánh chất kiện thơng qua q trình khái qt hố, trừu tượng hố, đọng dạng định nghĩa Mỗi khái niệm gọi tên vài thuật ngữ SH Số lượng chất lượng thuật ngữ khái niệm sinh học tiêu chí đánh giá vốn hiểu biết HS

Ví dụ: Khái niệm mơ, thụ phấn, thụ tinh, (SH 6)

3.5.3 Quy luật Sinh học

Quy luật SH kiến thức phản ánh mối liên hệ chất, bền vững, tất yếu phổ biến vật, tượng khác phản ánh xu hướng phát triển tất yếu vật tượng Như phù hợp cấu tạo chức quan thể, thích nghi thể với môi trường,

Định luật lời phát biểu ngôn ngữ khoa học phản ánh phận quy luật khách quan, phát thực nghiệm (Các định luật Mendel)

Khoa học ngày phát triển, tính quy luật mang tính phát triển, ngày hồn thiện

Ví dụ:

Định luật đồng tính phân tính F2 Menđen (Bài – 5, SH 9)

3.5.4 Một số học thuyết SH

Các học thuyết SH phản ánh vấn đề lí thuyết khái quát lĩnh vực SH Đây kiến thức khó, nên HS THCS bước đầu làm quen với vài học thuyết

Ví dụ: Học thuyết tiến hố Đacuyn, học thuyết Pavlov phản xạ có điều kiện, học thuyết di truyền NST Menđen Mocgan

3.5.5 Một số nguyên tắc, PP vận dụng quy luật SH vào thực tiễn

Để đảm bảo nguyên tắc GD KTTH – lao động hướng nghiệp, song song với việc trình bày kiến thức SH thành phần kiến thức vận dụng vào thực tiễn sống

Ví dụ: Phần Thực, Động vật lớp 6, gắn liền với việc bảo vệ loài quý hiếm, bảo vệ đa dạng sinh học, khai thác hợp lí phát triển bền vững mơi trường tự nhiên;

3.5.6 Một số PP đặc thù môn SH

Kiến thức SH kiến thức thực nghiệm, hệ thống kiến thức trình bày SGK bao gồm thành phần kiến thức PP đặc thù SH

Ví dụ: PP sử dụng kính hiển vi, PP quan sát mẫu vật để phát tri tri thức mới, PP làm, bố trí thí nghiệm,

Bài tập vận dụng: Lập bảng thống kê thành phần kiến thức:

Chương Bài Sự kiện Khái niệm Quy luật Học thuyết Vận dụng PP đặc thù

Mỗi SV lập bảng liệt kê loại kiến thức ví dụ 3.5 Phân tích kiến thức học

Sau xác định mục tiêu, cần phân tích kĩ nội dung học, xác định kiến thức lập thành dàn chi tiết để làm sở cho việc soạn giáo án

Gợi ý:

- Nếu có nhiều kiến thức kiện, phải chọn kiện làm sở để hình thành khái niệm, quy luật

câu định nghĩa đọng, xác Nếu SGK có câu định nghĩa xem xét có cần bổ sung khơng, phân tích thành dấu hiệu chung chất

- Nếu kiến thức q trình: Phân tích thành phần tham gia, giai đoạn, sản phẩm tạo thành, ý nghĩa trình,

- Nếu kiến thức quy luật: Cần phải phân tích kĩ để tìm tính quy luật cần phát biểu thành mệnh đề Đây kiến thức quan trọng, nhiều SGK chưa phát biểu rõ ràng, GV cần phải gia công sư phạm để phát biểu thành quy luật, đồng thời nêu ý nghĩa vận dụng quy luật vào thực tiễn

Dàn chi tiết việc soạn GA thuận lợi bám sát nội dung, không bỏ sót nội dung

Ví dụ:

- Nghiên cứu ví dụ SGK - Bài 35 ẾCH ĐỒNG I ĐỜI SỐNG

- Môi trường sống: Ở cạn (nơi ẩm ướt, gần bờ ao, ); nước - Dinh dưỡng: Kiếm mồi vào ban đêm, thức ăn sâu bọ, cua, cá - Ếch động vật biến nhiệt, nên thường trú ẩn vào mùa đông II CẤU TẠO NGOÀI VÀ DI CHUYỂN

a Cấu tạo ngoài: Gồm phần: Đầu, thân tứ chi * Phần đầu: Gồm miệng, mũi, mắt, tai

- Đầu dẹp, thn nhọn phía trước, khớp với thân thành khối - Mắt có mi giữ nước mắt tuyến lệ tiết ra, tai có màng nhĩ - Mắt lỗ mũi nằm vị trí cao đầu

* Phần mình:

Phủ ngồi tồn thân lớp da trần, có chất nhầy ẩm ướt, dễ thấm khí

* Tứ chi:

- Gồm chi: Hai chi trước, hai chi sau

- Chi có năm ngón, linh hoạt, chi sau dài khoẻ chi trước - Chi sau có màng bơi căng ngón

+ Mùa sinh sản: Vào mùa mưa, cuối xuân, đầu hạ

+ Ếch đực có tập tính kêu để “gọi ếch cái” “ghép đơi”

+ Ghép đôi: Ếch cõng ếch đực lưng, ếch đực ôm ngang bụng ếch

+ Chúng tìm đến chỗ gần bờ nước để đẻ trứng thụ tinh + Ếch đẻ trứng thành đám, có lớp chất nhầy bao phủ b Thụ tinh:

+ Ếch thụ tinh ngoài, ếch đẻ trứng, ếch đực tưới tinh dịch vào đám trứng

+ Quá trình kết hợp tinh trùng trứng tạo thành hợp tử c Quá trình phát triển:

 CÂU HỎI ÔN TẬP

1 Quan niệm HVPT? Phân biệt HVPT chung với HVPT nhà trường?

2 Mối quan hệ điểm khác văn hóa, kinh nghiệm xã hội, NDDH phổ thơng HVPT? Ngày HVPT đến với thiếu niên nhiều đường, đường học tập nhà trường coi tin cậy có hiệu nhất?

3 Nội dung dạy học xây dựng dựa ngun tắc nào? Tìm ví dụ minh họa cho ngun tắc đó?

4 Trình bày sở lí luận để phân tích thành phần kiến thức chương trình sinh học? Vì nói kiến thức khái niệm quy luật Sinh học kiến thức nhất?

5 Phân biệt thuật ngữ với khái niệm? Vì nói số lượng chất lượng khái niệm lĩnh vực khoa học phản ánh trình độ hiểu biết người lĩnh vực khoa học đó? Lấy ví dụ loại khái niệm: Sự vật; tượng; trình; mối quan hệ CT SH THCS?

6 Phân biệt quy luật với định luật? Tìm ví dụ loại quy luật, ví dụ loại định luật CT SH THCS?

CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC

1 KHÁI NIỆM 1.1 Định nghĩa

LLDHSH phải giải vấn đề bản: Dạy học nhằm mục đích gì? - Mục đích

Dạy học để đạt mục đích đó? - Nội dung Dạy học nào? – Phương pháp

Mục đích dạy học đạt xác định đắn nội dung phương pháp

Có nhiều khái niệm PPDH, như:

1 N.M Veczilin V.M Coocxunskaia: “Phương pháp dạy học cách

thức thầy truyền đạt kiến thức, đồng thời cách thức lĩnh hội trò”.

2 Nguyễn Ngọc Quang (1970): “PPDH cách thức làm việc thầy

và trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học”.

3 Đặng Vũ Hoạt (1971): “PPDH tổ hợp cách thức hoạt động của

thầy trị q trình dạy học, tiến hành vai trò chủ đạo của thầy, nhằm thực nhiệm vụ dạy học”

4 Đinh Quang Báo (2000): “PPDH cách thức hoạt động thầy tạo

ra mối liên hệ qua lại với hoạt động trị để đạt mục đích dạy học”

5 Trần Bá Hoành (2002): “PPDH đường, cách thức GV hướng

dẫn, tổ chức đạo hoạt động học tập tích cực, chủ động HS nhằm đạt mục tiêu dạy học”.

Từ định nghĩa nêu nhận xét sau: PPDH gồm hoạt động thầy hoạt động trị Hai hoạt động có tác đơng qua lại lẫn

Trong thầy có chức đạo, hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập trị

Trên sở trị tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức cần thiết

Kết tương tác hoạt động thầy trò QTDH đạt mục tiêu dạy học đề

Vậy nên lên cách khái quát khái niệm PPDH?

PPDH cách thức hoạt động thầy trò mối liên hệ qua lại, thầy giữ vai trò chủ đạo, điều khiển, đạo, hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập trò cách tích cực, chủ động nhằm đạt mục tiêu dạy học đề

Trên tinh thần đổi PPDH nay, mối quan hệ Dạy Học quan niệm nào?

Là hoạt động: Dạy - Học (Trước quan niệm hoạt động dạy)

Hoạt động Chủ thể Đối tượng Mục đích

Hoạt động GV GV HS Nhằm đạt mục tiêu

dạy học

Hoạt động HS HS Tri thức

Hai HĐ có tương tác qua lại với nhau, GV giữ vai trò chủ đạo, HĐ học đặt vị trí trung tâm (vai trị tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo HS)

1.2 Hai mặt PPDH

Mặt bên ngồi (Hình thức): Các thao tác hành động GV HS dễ dàng nhận thấy tiết học Ví dụ: GV thuyết trình, nêu câu hỏi, biểu diễn thí nghiệm,… HS lắng nghe, trả lời câu hỏi,

Mặt bên (Nội dung chất PP): Con đường tổ chức hoạt động nhận thức HS, cách GV tổ chức, dẫn dắt HS lĩnh hội tri thức Ví dụ: HS nghe giảng tái lại kiến thức học, HS tìm tịi khám phá để phát giải vấn đề

Ví dụ:

PP đàm thoại – tìm tịi

Mặt bên ngồi Mặt bên

HS đọc sách, trả lời câu hỏi, quan sát tranh,…

1.3 PPDH QTDH

QTDH gồm thành tố ta xét thành tố chủ yếu: MĐ, ND, PP thành tố quan hệ biện chứng với nhau, gọi “Tam giác sư phạm”

PP chịu chi phối MĐ ND, đồng thời tác động trở lại làm cho MĐ đề khả thi ND ngày hồn thiện

QHDH ln ln vận động phát triển khơng ngừng để ngày hồn thiện, phù hợp với thời đại Do đó, MĐ, ND, PP ln thay đổi, PP linh hoạt Nói đến PP nói đến tính linh động nó, PP khơng thể đứng n mà ln vận động, thay đổi, có tồn phát triển ngày hoàn thiện

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC

Mặt bên PPDH

Mặt bên PPDH Tái thông

báo (THTB) Giải thích minh họa (GTMH)

Tìm tịi phận

(Ơrixtic) Nghiên cứu (NC)

Dùng lời

Thuyết trình – THTB

(Diễn giảng)

Thuyết trình -GTMH

Thuyết trình -TTBP

Trần thuật

Giảng giải

Hỏi đáp – THTB Hỏi đáp – TTBP HS làm việc với

sách - THTB

HS làm việc với sách - TTBP

HS làm việc với sách - NC

Làm báo cáo nhỏ - THTB

Làm báo cáo nhỏ - TTBP

Làm báo cáo nhỏ -NC

Trực quan

BDMV thật -THTB

BDMV thật -TTBP

BD vật tượng hình - THTB

BD vật tượng hình - TTBP BD Thí nghiệm

-THTB

BD Thí nghiệm – THTB

BD Thí nghiệm -TTBP

BD Thí nghiệm -NC

Chiếu phim -THTB

Chiếu phim – GTMH

Chiếu phim -TTBP

Chiếu phim - NC

Thực hành

TH xác định mẫu vật - THTB

TH xác định mẫu vật – TTBP

TH xác định mẫu vật - NC

TH quan sát mẫu vật - THTB

TH quan sát mẫu vật – TTBP

TH quan sát mẫu vật - NC

Thực hành thí nghiệm - THTB

Thực hành thí nghiệm – GTMH

Thực hành thí nghiệm - TTBP

Thực hành thí nghiệm - NC TH sưu tầm mẫu

vật – THTB

* Tên gọi PHDH:

Có nhiều quan điểm, nhiên tên gọi nhiều người thống là: Vế đầu (Mặt bên ngoài) - vế sau (Mặt bên trong)

2 Các biện pháp dạy học sinh học

Mỗi PPDH thường cụ thể biện pháp dạy học Đó chi tiết, thủ thuật cụ thể để thể PPDH Có thể xem hệ thống biện pháp PPDH vi cấu trúc PPDH Người ta phân biệt ba loại biện pháp:

2.1 Biện pháp logic

Đó biện pháp thao tác tư nhằm giúp cho SH nhận thức, lĩnh hội tri thức Nhóm biện pháp chung cho nhóm PP (Dùng lời, Trực quan Thực hành), bao gồm: Quy nạp, diễn dịch, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa, kết luận

2.2 Biện pháp tổ chức

Là cách thức tổ chức trình nhận thức cho HS, chúng thể nhóm PP có khác nhau:

- Nhóm PP dùng lời:

+ Vấn đáp thầy – trò hay trò – trò,

+ Thảo luận lớp, nhóm nhiều HS, hay cặp + Giáo viên cho HS lên bảng trả lời, hay đứng chỗ + HS nghiên cứu SGK tóm tắt ý chính,…

- Nhóm PP trực quan:

+ GV phân phát mẫu vật cho bàn để HS quan sát theo nhóm + GV cho nhóm tự chuẩn bị mẫu vật hay thí nghiệm

+ GV lên tiêu hiển vi để bàn gọi HS lên quan sát nhận xét

+ Mỗi nhóm HS phân cơng em chuẩn bị lên trình bày trước lớp, thành viên nhóm nhận xét

- Nhóm PP thực hành:

+ HS làm việc độc lập cá nhân, quan sát, nhận xét

+ HS làm việc theo nhóm nhiệm vụ hay nhóm nhiệm vụ + Nhóm cử HS lên báo cáo GV gọi HS + Thảo luận theo nhóm hay lớp

2.3 Biện pháp kĩ thuật

GV sử dụng phiếu học tập phát cho HS dán lên bảng cho HS hồn thành

- Nhóm PP trực quan: Chiếu tiêu hiển vi lên ảnh, chiếu hình ảnh, mơ hình động, phim,… để HS quan sát

- Nhóm PP thực hành: GV sử dụng hướng dẫn thao tác thực hành câu hỏi thảo luận phát cho nhóm HS treo lên bảng dùng chung cho lớp

3 Hệ thống PPDH

3.1 Loại PP nghiên cứu nội dung mới

3.1.1 Nhóm PP dùng lời

a PP thuyết trình

Loại PP GV sử dụng lời giảng nguồn dẫn tới tri thức cho HS GV trình bày cách liên tục, mạch lạc nội dung tài liệu có tính trừu tượng, khái quát giúp HS lĩnh hội cách có hệ thống Ưu điểm PP thuyết trình thời gian ngắn trình bày nhiều kiến thức cách hệ thống, logic Tuy nhiên, HS THCS sử dụng, khả tiếp nhận liên tục thời gian dài HS hạn chế, dễ gây chán nản Vì vậy, sử dụng PP thuyết trình xen kẽ với PP khác, sử dụng với kiến thức trừu tượng đơn giản, kiến thức lịch sử đời, …

Theo mặt bên PPDH, PP thuyết trình có PP nhỏ :  PP thuyết trình – Tái thơng báo

 PP thuyết trình – Giải thích minh họa  PP thuyết trình – Tìm tịi phận

Ta phân biệt PP : TT – THTB TT – TTBP (Ơxritc)

Điểm SS PP TT – THTB PP thuyết trình – Tìm tịi phận Bản chất GV truyền đạt cho HS

những kiến thức chuẩn bị sẵn (Rõ ràng)

HS nghe, ghi chép, ghi nhớ  Tiếp nhận tri thức cách thụ động, chiều mà không cần suy nghĩ

GV trình bày đường quanh co để đến chân lí (con đường mà nhà khoa học tìm kiến thức) Nhằm tạo mâu thuẫn nhận thức HS

hiện đầu mà chưa thể ngoài)

Kết

GV truyền đạt lượng kiến thức lớn đơn vị thời gian

HS đạt đến trình độ tái lĩnh hội, mà khơng kích thích suy nghĩ để giải vấn đề

HS thụ động GV đề xuất mâu thuẫn, đặt HS trạng thái có vấn đề Vì vậy, chất lượng tiếp thu tri thức hiệu (có suy nghĩ, động não trước tiếp nhận)

PP mức độ thấp PP nêu giải vấn đề

b Phương pháp trần thuật

GV dùng lời để thuật lại tài liệu học tập cách với diễn biến chi tiết PP dùng lúc cần mô tả tượng, trình thiên nhiên, kể lại lịch sử phát minh khoa học, tiểu sử nhà bác học

Ví dụ trần thuật lại thí nghiệm I.P Paplov thành lập phản xạ có điều kiện, PP lai giống đậu Hà Lan để phát định luật DT G Mendel, …

Lời trần thuật thầy thầy giao cho HS chuẩn bị trước Bài trần thuật phải chuẩn bị chu đáo, có hình tượng, súc tích, làm bật điểm nút, phải có kết luận rõ ràng Nên kết hợp việc trần thuật với biện pháp khác : Ghi lên bảng kiện quan trọng, mốc lịch sử, thuật ngữ mới,… ; Kết hợp việc trình chiếu hình ảnh, phim, âm để minh họa … Chú ý lứa tuổi HS THCS không nên trần thuật kéo dài vài chục phút nên kết hợp nhiều PP biện pháp khác

c Phương pháp giảng giải

GV dùng lời để giải thích thuật ngữ, phân tích nội hàm khái niệm, trõ chế trình, nguyên nhân tượng Khi trình bày GV nêu dẫn chứng, liệu cách rõ ràng, có tính thuyết phục để làm rõ kiến thức khó

Ví dụ giảng giải khái niệm biến thái (SGK)

* Thực chất PP trần thuật giảng giải thuộc nhóm PP thuyết trình, chúng sử dụng đan xen, phối hợp với Khi sử dụng PP thuyết trình cần ý : Đảm bảo tính khoa học ; Đảm bảo tính tư tưởng ; Có sức truyền cảm ; HS phải ghi chép

d Phương pháp vấn đáp (Đàm thoại)

Bản chất PP tác động qua lại GV HS hay HS HS thông qua hệ thống câu hỏi Câu hỏi câu trả lời nguồn thông tin dẫn tới tri thức Dựa vào mặt bên PPDH, người ta chia thành PP :

 Đàm thoại – THTB

 Đàm thoại – Giải thích minh họa  Đàm thoại – Tìm tịi

Nghiên cứu ví dụ SGK phân biệt PP ĐT – THTB với PP ĐT – Tìm tịi

Điểm SS Đàm thoại – THTB Đàm thoại – Tìm tịi

Bản chất

GV yêu cầu HS nhớ lại biết, sở HS lĩnh hội tri thức thuận lợi

GV đưa câu hỏi, tình HS độc lập suy nghĩ, tìm tịi nhằm phát vấn đề đề cách giải quyết, sở HS tự lĩnh hội tri thức

Tính chất câu

hỏi

Câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại, mô tả lại kiến thức học, mà không cần suy luận

Hệ thống câu hỏi mang tính chất nêu vấn đề Câu hỏi câu trả lời thực cách logic Câu hỏi kiến thức mới, yêu cầu HS độc lập suy nghĩ giải Câu trả lời HS cần huy động thao tác tư duy, tìm mối liên hệ cũ mới, yêu cầu lập luận cách logic

Kết

HS lĩnh hội mức độ tái kiến thức có, tiếp nhận kiến thức cách thụ động

Hình thành kiến thức HS cách chủ động, sáng tạo Phát huy tính tích cực, chủ động, rèn luyện thao tác tư duy, khả tự học tự nghiên cứu HS

e PP HS làm việc với sách (Đọc SGK) g PP làm Báo cáo nhỏ HS (Đọc SGK)

Phương tiện trực quan (PTTQ): Là tất đối tượng nghiên cứu, tri giác trực tiếp nhờ giác quan (nghe, nhìn, nếm, ngửi, sờ)

Ví dụ:

HS quan sát: Cây thuốc bỏng mọc từ Cây sắn mọc từ đoạn sắn

Cây khoai tây mọc từ củ khoai tây

 HS rút hình thức sinh sản sinh dưỡng thực vật (Cây sinh từ phần thể mẹ - rễ, thân, lá, củ,…)

Trong nhóm PPTQ, GV thường sử dụng PP biểu diễn PTTQ:  PPBD vât tự nhiên (Giải thích minh họa; tìm tịi phận)  PPBD vật tượng hình (GTMH; TTBP)

 PPBD thí nghiệm (GTMH; TTBP) Một số quy tắc sử dụng PTTQ:

 BD PTTQ lúc, dùng đến đâu đưa đến  Đối tượng quan sát phải đủ lớn, đủ rõ

 BD theo thứ tự định HS dễ theo dõi, quan sát  Có thể sử dung phối hợp nhiều loại PTTQ khác

 Trước BD, GV cần hướng dẫn HS quan sát, lưu ý điểm cần thiết để khai thác triệt để giá trị cuả PTTQ

Biện pháp định hướng tốt GV cần nghiên cứu kĩ PTTQ để nêu hệ thống câu hỏi mà câu trả lời HS tìm qua việc quan sát từ PTTQ

* Phân biệt PP: BD PTTQ GTMH TTBP PTTQ

Vật tự nhiên Vật tượng hình Thí nghiệm

TRI

GIÁC KIẾN THỨC MỚI

PTTQ HS

GV

Tri giác TC HD

Điểm SS

BD PTTQ - GTMH BD PTTQ – Tìm tịi

Bản chất

Dựa vào PTTQ để hình thành kiến thức thông qua giảng giải thầy

Dựa vào PTTQ để hình thành kiến thức thông qua định hướng, gợi ý, tổ chức GV, HS tự lực tìm tri thức

Hoạt động GV

GV biểu diễn PTTQ cho HS quan sát đồng thời giải thích cho HS PTTQ minh hoạ cho lời giảng thầy GV nêu câu hỏi nhằm kiểm chứng lại TTin giải thích cho HS

GV biểu diễn PTTQ, tổ chức cho HS quan sát, phát vấn đề, việc kết hợp với hệ thống câu hỏi logic Hệ thống câu hỏi GV đưa theo trình tự logic định, mà câu trả lời HS tìm thơng qua tìm tịi, nghiên cứu PTTQ

Hoạt động

HS

Quan sát tranh nghe thầy giải thích Tiếp thu tri thức từ PTTQ cách thụ động

Quan sát tranh theo trình tự tổ chức GV, tìm tịi nghiên cứu, phát hiện, khai thác PTTQ để tìm tri thức

Kết

HS tri giác PTTQ tiếp thu kiến thức cách thụ động Chưa phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS

Hình thành kiến thức HS cách chủ động, sáng tạo Phát huy tính tích cực, chủ động, rèn luyện thao tác tư duy, khả tự học tự nghiên cứu HS

a PP biểu diễn mẫu vật tự nhiên

Trong dạy học SH mẫu vật tự nhiên có ưu cho HS biểu tượng chân thực, sinh động thiên nhiên hữu Vốn biểu tượng xác, phong phú làm điểm tựa cho HS liên tưởng, đối chiếu, so sánh phải lĩnh hội kiến thức trừu tượng phức tạp

vật nhốt lồng, cho HS tham quan trang trại chăn nuôi, vườn thú

Vật quan sát phải đủ lớn cho HS quan sát, nhỏ phải phát đến bàn, vật lớn phải để chỗ cao, có đủ ánh sáng, muốn quan sát chi tiết phải dùng thêm kính lúp, kính hiển vi hỗ trợ

Mẫu vật tự nhiên có nhiều ưu điểm, nhiên sử dụng nhiều rộng rãi ảnh hưởng đến môi trường sinh thái Vì vậy, nên quan sát mẫu vật ngồi thiên nhiên tốt sau quan sát xong trả lại chúng trở với thiên nhiên Thay cho mẫu vật sống, mẫu tươi, người ta làm mẫu ngâm, nhồi, ép khô để sử dụng nhiều lần

b PP biểu diễn vật tượng hình, tượng trưng

Các vật tượng hình cung cấp cho HS biểu tượng hình dạng, màu sắc, cấu tạo, mơi trường sống, tập tính hoạt động loài động, thực vật, vi sinh vật So với mẫu vật tự nhiên, chúng có ưu phóng to, thu nhỏ kích thước thật đối tượng, tập trung ý vào chi tiết quan trọng mà cần nghiên cứu Tuy nhiên chúng có nhược điểm gây biểu tượng sai lầm màu sắc thật, tương quan kích thước thật đối tượng quan sát, sử dụng, GV cần phải lưu ý cho HS

Các vật tượng trưng biểu đồ, đồ thị, sơ đồ phát mối quan hệ vật, tượng, nhận xét diễn biến có tính quy luật q trình sinh lí Chúng giúp HS lĩnh hội kiến thức trừu tượng hiệu

Ngày với hỗ trợ phương tiện kĩ thuật như: máy chiếu overheat, projeter, video,… làm cho PTTQ phát huy sức mạnh đem lại hiệu vượt trội dạy học, GV cần phải cập nhật để sử dụng

c PP biểu diễn thí nghiệm

Các thí nghiệm giúp HS phát tính quy luật q trình, phán đốn mối quan hệ nhân tượng

Theo mặt bên PP thí nghiệm chia làm PP:  Biểu diễn thí nghiệm – Tái thơng báo

Trong PP PP BDTN – TTBP PP BDTN - NC hiệu nhất, GV cần lưu ý sử dụng Nghiên cứu ví dụ SGK trang 62 cho cho biết điểm khác hai PP BDTN theo kiểu giải thích minh họa kiểu nghiên cứu

Ngày nhờ phần mềm tin học, người ta thiết kế thí nghiệm ảo thay cho thí nghiệm đối tượng vật thật, nhờ mà việc BDTN đơn giản hiệu dạy học cao

Khi tiến hành thí nghiệm GV cần phải nắm vững kĩ thuật, chủ động phán đốn khả xẩy cách xử lí cần phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi để dẫn dắt HS quan sát, thảo luận, nhận xét, kết luận cần rút

3.1.3 Nhóm phương pháp thực hành

Trong nhóm PP này, công tác độc lập HS làm việc theo nhóm đối tượng thực hành nguồn thơng tin dẫn tới tri thức HS trực tiếp thực thao tác thực hành đối tượng hướng dẫn, đạo GV để từ tự lực rút kiến thức mới, kĩ Bằng cách này, HS nắm vững kiến thức chắn hơn, đặc biệt biết rõ đường dẫn tới tri thức mới, đồng thời phát triển tư duy, kĩ chuẩn bị khả vận dụng kiến thức học vào hoạt động thực tiễn

a PP HS thực hành xác định mẫu vật

PP thường dùng để học kiến thức hình thái, phân loại mơn TVH, ĐVH Ví dụ:

- Phân biệt loại rễ, thân,

- Nhận dạng số loài TV, ĐV để xác định vị trí phân loại chúng Các nhiệm vụ GV giao cho cá nhân hay nhóm HS, sau hoàn thành SH báo cáo trước lớp, thảo luận rút kiến thức bổ sung vào việc xây dựng nội dung học Để hoàn thành tập xác đinh mẫu vật, HS phải có kĩ cố định mẫu vật, cân, đo, dùng kính lúp, KHV, dụng cụ phân tích, mổ cần thiết

b PP SH thực hành quan sát

Có thể quan sát ngắn hạn lớp tiết học góc sinh giới, vườn trường, ngồi thiên nhiên

Trong dạy học Sinh lí người lớp 8, GV cho HS quan sát thể em, đếm nhịp nhở, nhịp tim,

c PP HS thực hành thí nghiệm

Trong PP SH tự bắt tay vào tiến hành thí nghiệm hướng dẫn GV khơng phải quan sát thí nghiệm GV biểu diễn Mặt khác, HS tác động vào đối tượng nghiên cứu điều kiện nhân tạo nhằm tìm hiểu ảnh hưởng vài yếu tố xác định, tập trung theo dõi vài khía cạnh định

Trong chương trình SH THCS giao cho HS theo nhóm HS tiến hành số thí nghiệm đơn giản sinh lí thực động vật, thí nghiệm xác định chất hữu tạo từ có ánh sáng; Thí nghiệm xác định chất khí thải q trình quang hợp; …

Để thí nghiệm HS thu kết quả, GV cần xác định rõ mục đích, hướng dẫn kĩ mặt kĩ thuật, cung cấp dụng cụ, hóa chất,… cần thiết tổ chức theo dõi ghi chép, thu thập số liệu, phân tích kết

Khi HS tự tiến hành thí nghiệm thu kết chắn ẹm nắm vững tri thức hiểu rõ chất chúng Vì vậy, GV cần hướng dẫn HS tập làm quẹn với TN đơn giản để phát huy tính sáng tạo, độc lập tìm tri thức, đáp ứng nhu cầu thích học hỏi, khám phá em

3.2 Loại phương pháp hoàn thiện tri thức (Tự nghiên cứu)

Khâu hoàn thiện kiến thức bao gồm việc ôn tập, củng cố, luyện tập vận dụng, rèn luyện kĩ kĩ xảo nhằm xác hóa, khắc sâu, củng cố, khái quát hóa vận dụng kiến thức học Hoàn thiện củng cố tri thức thực vào cuối hoạt động, cuối học, chương, phần, học kì hay cuối năm học,… Có thể vận dụng nhóm PP dùng lời, trực quan thực hành tùy theo loại kiến thức yêu cầu GV Sau số phương pháp:

a PP diễn giảng tổng kết

vững yêu cầu chương trình SGK, nhìn lại trình thực chương trình hiểu rõ tình hình học tập HS

b Phương pháp đàm thoại tổng kết

Sau hoạt động hay cuối tiết học GV sử dụng vài câu hỏi nhằm xốy sâu vào vấn đề khó, vào kiến thức trọng tâm Cuối chương sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại nhằm phát vấn đề HS chưa nắm vững sở hướng dẫn em hệ thống hóa kiến thức

c Phương pháp ôn tập theo sách giáo khoa

GV nêu câu hỏi hay tập nhỏ, HS dựa vào SGK để hoàn thành sau thảo luận chung Hoặc cho em ơn tập nhà viết thành báo cáo trước ôn tập lớp

d Phương pháp sử dụng tranh thí nghiệm e Phương pháp sử dụng tập

3.3 Loại phương pháp kiểm tra – đánh giá (Tự nghiên cứu SGK trg 67) 3.3.1 Kiểm tra nói

3.3.2 Kiểm tra viết

3.3.3 Trắc nghiệm khách quan

4 Phát triển phương pháp tích cực dạy học SH THCS

4.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực cách dạy hướng tới việc học tập chủ động người học, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo hoạt động tư Điều đó, địi hỏi GV phải biết tổ chức hoạt động học tập, hướng dẫn HS tiếp nhận tìm tri thức cách chủ động

Phương pháp tích cực khơng phải phương pháp đó, mà nhóm phương pháp có chung dấu hiệu chung sau:

a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập HS

vấn đề đặt theo cách nghĩ mình, từ vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng thiết theo khn mẫu có sẵn mà bộc

b Dạy học trọng phương pháp tự học

Tri thức vơ hạn ngày phát triển, hoạt động dạy học có hạn, vậy, cần phát huy phương pháp tự học cho HS từ cấp đầu tiên, để họ có thói quen tự học lúc, nơi tự học suốt đời Mặt khác phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học, rèn luyện cho HS có phương pháp, thói quen, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng kiến thức học vào tình mới, biết tự lực phát vấn đề, đặt giải vấn đề thực tiễn tạo cho em lịng ham học, khơi dậy tiềm vốn có HS

Để phát huy phương pháp tự học HS, GV cần phải thường xuyên giao tập, đặt cho em tình huống, mâu thuẫn thực tế sống xung quanh, từ làm cho em ln ln có nhu cầu hiểu biết, em tự học, tự tìm hiểu

c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Học tập cá thể: Phát huy tính độc lập cá thể mà tập thể bào có phân hóa trình độ nhận thức, mặt khác học lại thiết kế thành chuỗi công việc độc lập giao cho cá nhân thực Việc sử dụng phương tiện nghe nhìn, máy vi tính ngày rộng rãi nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu, lưc HS

Học tập hợp tác: Trong dạy học xẩy hai mối quan hệ Thầy – Trò Trò – Trò Trong mối quan hệ trị – trị ngày trọng vai trò người học đề cao đặt vị trí trung tâm Ngồi vai trị độc lập cá thể sức mạnh tập thể nhóm HS có vai trị giải vấn đề phức tạp hơn, ln diễn tranh luận, có chấp nhận hay bác bỏ, ý kiến cá nhân tổng hợp lại thành ý kiến chung Do kiến họ thu phong phú, xác họ khẳng định ý kiến đắn sửa suy nghĩ sai lầm

Trong giáo dục, dạy học theo nhóm nhỏ áp dụng phổ biến cho tiết học nay, nhóm thường có khoảng – HS vừa Để hoạt động nhóm có hiệu GV cần phải đặt nhiệm vụ rõ ràng, yêu cầu cụ thể, theo dõi sát sao, quản lí chặt chẽ

Hai hình thức không mâu thuẫn mà trái lại chúng bổ sung hỗ trợ cho trình tiếp nhận tri thức Trong dạy học, GV cần phải phát huy hai hình thức này, đặc biệt nêu cao tinh thần tự giác, cơng nhóm tinh thần hợp tác, đoàn kết hoàn thành nhiệm vụ nhóm

d Kết hợp đánh giá thầy đánh giá trò

Trong dạy học việc đánh gia cho ta thông tin hai chiều, trò tiếp thu thầy dạy nào? Và trước GV giữ độc quyền đánh giá, phương pháp tích cực HS tham gia đánh giá đánh giá lẫn Có vậy, HS thấy khả đích thực để có cách học phù hợp

4.2 Những Phương pháp tích cực cần phát triển

Phát triển PPTC khơng có nghĩa gạt bỏ PPDH truyền thống Trong hệ thống PPDH có nhiều PPTC với mức độ khác Trong nhóm PP mức độ tích cực giảm dần từ PP Thực hành đến PP DL: Thực hành > Trực quan > Dùng lời Cịn nhóm thì: Nghiên cứu > TTBP > GTMH

Theo hướng phát huy TTC HS cần phát triển PP thực hành, trực quan, phát triển kiểu dạy nghiên cứu tìm tịi phận GV cần khai thác phương pháp tích cực hệ thống PPDH truyền thống như: Vấn đáp - tìm tịi; HS làm việc với SGK – tìm tịi; Biểu diễn PTTQ – tìm tịi; Thí nghiệm – nghiên cứu Ngồi cần phát triển vận dụng PP: Dạy học đặt giải vấn đề, PPDH hợp tác nhóm nhỏ

a Dạy học đặt giải vấn đề

Dạy học nên vấn đề vấn đề mới, áp dụng từ năm 1960 Nó khơng thuộc phạm trù PPDH mà mục tiêu giáo dục đào tạo nước ta Điều quan trọng không GV đặt vấn đề cho HS giải mà phải tập dượt cho SH tự lực phát giải vấn đề

Cấu trúc hoạt động, học theo cách dạy Đặt GQVĐ:

- Tạo tình có vấn đề

- Phát nhận dạng vấn đề nảy sinh - Phát biểu vấn đề cần giải

Bước Giải vấn đề đặt ra

- Đề xuất giả thuyết

- Lập kế hoặch giải vấn đề đặt - Thực kế hoạch

Bước Kết luận

- Thảo luận kết vá đánh giá

- Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu - Phát biểu kết luận

- Đề xuất giả thuyết

Trong dạy học đặt giải vấn đề phân mức độ sau:

Mức GV đặt vấn đề nêu cách giải vấn đề, HS thực theo hướng dẫn GV, GV nhận xét, đánh giá kết làm việc HS

Mức GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tự tìm cách giải SH thực cách giải với giúp đỡ GV cần, GV SH tham gia đánh giá kết

Mức GV cung cấp thông tin tạo tình HS phát hiện, nhận dạng, phát biểu vấn đề tự lực tìm cách giải GV SH tham gia đánh giá kết

Mức HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết, tự lực đề xuất giả thuyết, lập kế hoạch thực HS tự đánh giá kết

Mức sử dụng phổ biến, nên sử dụng mức nhằm phát huy tính tích cực HS

Nghiên cứu Ví dụ SGK trang 81 Tự tạo hoạt động theo PP đặt GQVĐ, chương trình SH THCS

b Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ

Hoạt động nhóm hình thức tổ chức dạy học nhóm học sinh (HS) thảo luận để giải nhiệm vụ học tập giáo viên(GV) nêu ra, từ rút học hướng dẫn GV

Đây hình thức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực độc lập, sáng tạo HS, đặt HS vị trí trung tâm trình dạy – học Bởi hình thức học tập địi hỏi tham gia đóng góp trực tiếp tích cực HS vào q trình học tập tạo nên môi trường giao tiếp, hợp tác trò  trò thầy  trò, khác hẳn với hình thức dạy học truyền thống có đối thoại thầy trị chí chiều thầy  trị

Nhóm thiết kế (Desiging Group Work) theo bước sau:

* Xác định mục tiêu:

Để thiết kế nhóm, điều quan trọng trước tiên GV cần thiết kế chủ đề, nội dung tập nhóm dễ hiểu, rõ ràng định mục tiêu đạt Điều giúp GV xác định nhóm thành lập thành viên, nhóm cố định hay nhóm tạm thời

* Chọn thành viên:

Nhóm hình thành lựa chọn ngẫu nhiên, GV định kích cỡ số lượng thành viên nhóm Việc thiết lập nhóm thích hợp để hồn thành nhiệm vụ nhóm quan trọng Vì vậy, lựa chọn thành viên phân chia nhóm GV cần ý:

+ Các thành viên hiểu nhau, hợp làm việc hiệu hơn, nhanh

+ Các thành viên nhóm phải đa dạng thành phần (tốt nam lẫn nữ), kĩ (họ bổ sung cho nhau), trình độ (giỏi, khá, trung bình) Nên thường xuyên thay đổi, luân chuyển thành viên để họ có hội tiếp xúc, học hỏi, khám phá lẫn

+ Tuỳ theo nội dung thảo luận mà lựa chọn số lượng thành viên cho phù hợp, không đông ( 7) tránh tình trạng chây lười, thụ động số học sinh

+ Cần phải chọn thành viên làm “người điều khiển” chung cho nhóm Người điều khiển phải nhóm tín nhiệm, có lực quản lí có kiến thức tốt

+ Đồng thời với việc lựa chọn thành viên GV phải phân nhiệm vụ cho thành viên phù hợp với lực họ, nhiệm vụ cụ thể tốt

* Thời gian khơng gian làm việc nhóm:

Thời gian không gian làm việc phải phù hợp phát huy hiệu hoạt động nhóm

Các bước làm việc nhóm:

Bước Giao tập, nhiệm vụ

Bước Thảo luận thành viên nhóm HS – HS Bước Thảo luận chung lớp Nhóm Nhóm

Bước GV tổng kết đánh giá kết luận Nghiên cứu thêm (SGK) trang 82

5 Cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học (Tự nghiên cứu) 5.1 Mục đích dạy học / giáo dục

CÂU HỎI ƠN TẬP

1 Phân tích mối quan hệ MĐ, ND PPDH?

2 Phân tích mối quan hệ PPDH với phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá? PPDH đại có u cầu mối quan hệ trên?

3 Phân biệt mặt bên mặt bên PPDH Nêu vài ví dụ chứng minh Mặt bên quy định mặt bên ngồi PPDH?

4 Phân tích mối quan hệ HĐ dạy HĐ học QTDH? Vì ngày nhà Sư phạm thường quan tâm trọng đến HĐ học, vai trò người học?

5 Phát biểu số định nghĩa PPDH, nêu chất PPDH? PPDH bối cảnh ngày có khác với quan niệm trước đây?

6 Trình bày tiêu chí phân loại PPDH? Trình bày hệ thống PPDH? Trong DHSH cần ưu tiên sử dụng PP nào?

7 Phân biệt PPDH với BPDH? BPDH đóng vai trị việc vận động PPDH?

8 Phân biệt PP thuyết trình – tái thơng báo với PP Thuyết trình – tìm tịi phận? Cho ví dụ minh họa? Ưu nhược điểm PP thuyết trình?

9 Phân biệt PP đàm thoại – tái với đàm thoại - tìm tịi phận? Cho ví dụ minh họa? Ưu nhược điểm PP đàm thoại?

10 Cho ví dụ (cùng mục, bài) sử dụng tranh ảnh, mẫu vật thật theo PP dùng lời, PP trực quan PP thực hành? Nên ưu tiên sử dụng PP nào? Vì sao?

11 Cho ví dụ PP sử dụng thí nghiệm theo kiểu GTMH PP dùng lời, kiểm TTBP PP trực quan, kiểu nghiên cứu PP thực hành? Theo anh chi GV phổ thông thường sử dụng phổ biến PP sử dụng thí nghiệm theo kiểu nào? Vì sao?

12 Nêu ví dụ thể khác việc sử dụng tranh ảnh thí nghiệm khâu NC nội dung mới, hoàn thiện, củng cố, KT – ĐG?

13 Những điều cần lưu ý việc thiết kế sử dụng câu hỏi kiểm tra nói viết? Cho ví dụ kiểm tra nói, ví dụ KT viết (1 tiết)?

15 TTC học tập HS biểu dấu hiệu cấp độ nào?

16 Quan niệm PPTC, đặc trưng PPTC?

17 Bản chất, bước tiến hành tổ chức dạy học theo PP DH hợp tác? Cho ví dụ minh họa?

18 Bản chất, bước tiến hành tổ chức dạy học theo PP DH đặt giải vấn đề? Cho ví dụ minh họa?

Phần II PPDH SINH HỌC THCS

1 Phương pháp dạy học sinh học 6

1.1 Khái quát sinh học 6

a Đặc điểm chung

SH trình bày trọn vẹn phần Thực vật học, quỹ thời gian giữ ngun, kiến thức tinh giản hợp lí, trình bày kiến thức cần thiết, có nhiều vận dụng thực tiễn

Chương trình SH trình bày theo logic: - Từ đơn giản đến phức tạp

- Từ cấu tạo đến hoạt động sinh lí

- Từ mơ hình xanh điển hình đến nhóm TV khác VK, Nấm, Địa y - Từ khái quát đến cụ thể cấu tạo, hình thái, giải phẫu hoạt động sinh lí Các loại kiến thức logic trình bày SH 6:

- Các kiến thức thể thực vật trình bày theo hệ thống cấu trúc chức năng, trình bày đặc điểm cấu tạo có liên quan đến chức mà khơng trình bày chi tiết

- Kiến thức thể thực vật trình bày từ: CQSD đến CQSS Trong CQSD trình bày theo thứ tự: Rễ  Thân  Lá Trong CQSS trình bày theo thứ tự: SSSD SSHT, quan sinh sản TV hạt kín, …

- Kiến thức nhóm TV trình bày khái qt

- Kiến thức Sinh thái mơi trường, vai trị TV đời sống tự nhiên người Phần góp phần vào việc hình thành thái độ hành vi bảo vệ mơi trường, dễ dàng tích hợp với GDMT

- Kiến thức nhóm SV khác: VK, Nấm, Địa y trình bày khái quát giúp HS thấy đa dạng giới SV

- Các kĩ nghiên cứu hình thái học – quan sát mẫu vật, tranh vẽ tiêu cấu tạo tế bào, quan TV, vật, tượng tự nhiên mắt thường, kính lúp, KHV

- Các kĩ nghiên cứu sinh lí, hình thái thực vật

Sách giáo khoa SH biên soạn theo hướng tăng cường hoạt động nhận thức học sinh đường tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động học tập, như: làm thí nghiệm thực hành, quan sát mẫu vật, tranh vẽ, sơ đồ,…

b Cấu trúc sách giáo khoa học SH 6

SGK SH trình bày theo cách thiết kế hoạt động học tập, như: Trả lời câu hỏi, làm tập trắc nghiệm, quan sát thí nghiệm thực hành, quan sát tranh ảnh, sơ đồ, mẫu vật,…

Mỗi học trình bày theo cấu trúc sau: A - Tên học

Tên học phản ánh nội dung chủ yếu cần đạt Ngoài cách đặt tên học thông thường, số đặt dạng câu hỏi nhằm kích thích nhu cầu học tập hứng thú cho HS

B - Phần giới thiệu học

Nhằm tạo hứng thú, dẫn dắt HS đến với ND thông qua việc tạo tình có vấn đề

C - Nội dung học

Bài học chia thành mục nhỏ, mục trình bày theo trật tự: - Cung cấp thơng tin: Thơng tin trình bày dạng chữ hình ảnh, biểu bảng sơ đồ, mơ hình, thí nghiệm,…

- Xử lí thơng tin: SGK nêu hoạt động học tập thông qua việc đưa câu “lệnh” tập Các “lệnh” dạng câu hỏi, tập, em dựa vào TT SGK để hoàn thành Các hoạt động thiết kế SGK hoạt động “tĩnh”, vậy, GV cần phải tổ chức cho em hoạt động để chiếm lấy tri thức tiềm ẩn thông tin học

Do đặc điểm lứa tuổi nên GV cần tổ chức hoạt động học tập theo đường quy nạp tốt

Sau học kiến thức chủ yếu tóm tắt ngắn gọn ô để giúp em dễ học, dễ ghi nhớ

E – Câu hỏi, tập cuối

Gồm câu hỏi tự luận trắc nghiệm nhằm giúp HS tự đánh giá lại trình học tập lớp

G – Em có biết

Nhằm bổ sung thơng tin liên quan hay lí thú giới TV, tạo hứng thú nhu cầu hiểu biết cho HS Một số thay mục “Trị chơi giải chữ”

c Nội dung sách giáo khoa Sinh học (tham khảo SGK trang 24) MỞ ĐẦU SINH HỌC

ĐẠI CƯƠNG VỀ GIỚI THỰC VẬT Chương Tế bào thực vật

Chương Rễ Chương Thân Chương Lá

Chương Sinh sản sinh dưỡng Chương Hoa sinh sản hữu tính Chương Quả hạt

Chương Các nhóm thực vật Chương Vai trị thực vật Chương 10 Vi khuẩn - Nấm - Địa y

1.2 Hình thành phát triển khái niệm, kĩ CT SH6

1.2.1 Khái niệm chuyên khoa

a Khái niệm hình thái học thực vật

Bao gồm: Hình dạng ngồi, màu sắc, tế bào thực vật, rễ, thân, lá, hoa, quả, hạt

Phương pháp: PP trực quan thực hành

Các kiến thức hình thái học thực vật chương trình SH (Tham khảo bảng SGK trang 31)

b Khái niệm giải phẫu học thực vật

các mô, quan, phận khác Khái niệm giải phẫu quan hình thành song song với kiến thức hình thái thực vật có hoa (Rễ, thân, lá) chúng phát triển chương (chương 9) Khi nói đến cấu tạo cần đặt mối quan hệ với chức năng, mối quan hệ phận thể thống thể môi trường

Phương pháp: PP trực quan thực hành kết hợp PP đàm thoại tìm tịi (Tham khảo giải phẫu học thực vật SGK trang 34)

c Khái niệm sinh lí học thực vật

Bao gồm kiến thức: Hoạt động dinh dưỡng, hơ hấp, nước, tạo thành chất hữu cơ, vận chuyển chất cây, phân chia tế bào, lớn lên cây, trình sinh sản thực vật

Đây loại khái niệm khó SH THCS, nên GV khơng nên phức tạp hóa vấn đề, mà trình bày đơn giản, vừa sức với HS

Phương pháp:

d Khái niệm sinh thái học thực vật bảo vệ môi trường

Sinh thái học nghiên cứu mối quan hệ sinh vật môi trường thông qua nhân tố sinh thái Ở chương trình Sh 6, kiến thức sinh thái học khơng trình bày riêng rẽ mà tích hợp vào nội dung khác Bao gồm kiến thức tác động nhân tố sinh thái lên hoạt động quan thực vật q trình sinh lí thực vật, như: Hút nước muối khống, quang hợp, hơ hấp, thoát nước,…

Các kiến thức sinh thái học thực vật sở khoa học cho công tác bảo vệ môi trường, đặc biệt vấn đề bảo vệ đa dạng sinh học thực vật Chương Vai trị thực vật, giúp HS tìm hiểu vai trò TV tự nhiên người, từ bồi dưỡng lịng u thích thiên nhiên, từ có hành vi bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường sống

e Khái niệm phân loại thực vật

Bao gồm kiến thức sơ lược hệ thống phân loại: Ngành - lớp - - họ - chi – loài Và giới thiệu đặc điểm co số ngành chính: Tảo, Rêu, Quyết, Hạt trần, Hạt kín Riêng ngành Hạt kín giới thiệu đến lớp

a Khái niệm trao đổi chất, chuyển hóa vật chất lượng giới TV

Bao gồm kiến thức về: dinh dưỡng (hút nước, muối khoáng, tổng hợp, vận chuyển chất hữu cây), hơ hấp, nước, …

Sự hình thành phát triển khái niệm trao đổi chất lượng có mối quan hệ chặt chẽ với hình thành phát triển khái niệm sinh lí thực vật trao đổi chất lượng bao gồm hai mặt mâu thuẫn thống với Đồng hóa dị hóa

b Khái niệm thể khối thống quan hệ với môi trường Tế bào đơn vị cấu tạo chức thể TV nói riêng SV nói chúng TB  Mô  Cơ quan  Hệ quan  Cơ thể Nhưng tập hợp khơng phải ngẫu nhiên, đơn mà chúng có mối quan hệ khăng khít với tạo thành thể tồn vẹn thống với môi trường (Tham khảo SGK, trg 40)

c Khái niệm thích nghi sinh vật

Sự thích nghi TV thể đặc điểm hình thái, cấu tạo quan thực vật phù hợp với chức phận mối tương quan với mơi trường

Sự thích nghi cấp độ thể với mơi trường sống thể “Cơ thể khối thống nhất” trình bày mục b

Sự thống cấu tạo chức quan đảm bảo cho thể phân hóa cấu tạo thống chức hoạt động sống

Ví dụ: Sự thích nghi thể cấu tạo rễ: Miền trưởng thành có mạch dẫn - đảm bảo dẫn truyền nước chất cây; miền hút có lơng hút làm nhiệm vụ hút nước muối khoáng từ đất; miền sinh trưởng có tế bào mơ phân sinh - đảm bảo cho rễ sinh trưởng dài ra; miền chóp rễ có tế bào biểu bì - đảm bảo cho miền sinh trưởng tránh tác nhân lí hóa, học,…

Các nhóm thực vật khác có hình thức thích nghi khác với môi trường sống, làm cho thực vật phân bố hầu khắp trái đất

Khái niệm thích nghi thực vật có liên hệ chặt chẽ với kiến thức sinh thái – môi trường

Khái niệm tiến hóa đề cập chương Các nhóm thực vật chương 10 VK - Nấm - Địa y GV cần cho HS so sánh nhóm thực vật khác nhau, từ khái quát lên hướng tiến hóa nhóm thực vật Do đặc điểm lứa tuổi mà GV không nên sâu, cần ý vấn đề sau:

- Sinh giới nói chúng thực vật nói riêng tiến hóa từ đơn giản đến phức tạp, từ cấu tạo đơn bào đến đa bào, từ đa bào đơn giản đến đa bào phức tạp với phân hóa thành mơ quan giữ chức phận khác

- Hình thức sinh sản tiến hóa từ phân đơi đơn giản đến sinh sản bào tử, đến sinh sản hạt,…

- Thực vật chuyển từ môi trường nước lên môi trường cạn

- Khả thích nghi thực vật ngày hoàn thiện, đảm bảo tồn cạnh tranh, khả sống sót ngày nhiều, thực vật ngày đa dạng, phong phú mơi trường sống thành phần, số lượng lồi

1.2.3 Hình thành phát triển kĩ cho HS CT SH6

Theo quan điểm giáo dục phát triển tồn diện dạy học chun mơn phải kèm với rèn luyện kĩ năng, phát triển tư cho HS

Trong dạy học SH 6, GV cần ý kĩ sau: Đọc sách, thảo luận tổ, nhóm, tổng kết báo cáo,…

- Các thao tác tư duy: so sánh, phân tích, trừu tượng, khái quát - Vẽ mẫu vật quan sát tranh ảnh

- Quan sát mẫu vật, tiêu bản,…

- Sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản - Làm số thí nghiệm sinh lí đơn giản

- Kĩ quan sát, chăm sóc, bảo vệ trồng, tự nhiên

(Tham khảo SGK, trang 44 – 45)

1.3 Các phương pháp đặc thù dạy học thực vật

1.3.1 Các phương pháp trực quan 1.3.2 Các phương pháp thực hành

1.3.3 Các phương pháp dùng lời

1.4 Phương pháp nghiên cứu nội dung dạy học SH 6 1.4.1 Phương pháp dạy kiến thức hình thái học thực vật

Cần ý rèn luyện kĩ năng: Quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp khái qt hóa

Sử dụng phương pháp trực quan chủ yếu, kết hợp với phương pháp thực hành phương pháp dùng lời (đàm thoại tìm tịi) Kết hợp hình thức dạy học nhóm nhỏ, dạy học thơng qua tham quan ngoại khóa

(NC ví dụ SGK, trg.55)

1.4.2 Phương pháp dạy kiến thức giải phẫu học thực vật

Luôn đặt kiến thức giải phẫu MQH với chức quan, thể với môi trường sống

Ưu tiên sử dụng phương pháp trực quan thực hành kết hợp với hình thức dạy học nhóm nhỏ để thiết kế hoạt động học tập

Cần ý phát triển khả tư kĩ môn, đặc biệt làm tiêu bản, sử dụng KHV để quan sát tiêu

(NC ví dụ SGK, trg.55)

1.4.3 Phương pháp dạy kiến thức sinh lí học thực vật

Ưu tiên sử dụng phương pháp tổ chức thí nghiệm thực hành kết hợp với phương pháp trực quan (Quan sát tranh ảnh, mơ hình động) vấn đáp tìm tịi Cần hướng dẫn, tập dượt cho em tự bố trí thí nghiệm sinh lí thực vật

Rèn luyện khả tư duy, đặc biệt khả phán đốn kết thí nghiệm giải thích kết Rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm, theo dõi, ghi chép, phân tích, tổng hợp khái quát để rút kết luận khoa học

1.4.4 Phương pháp dạy kiến thức phân loại thực vật

Sử dụng phương pháp trực quan thực hành thông qua biện pháp so sánh hình thức học tập nhóm để HS phân biệt nhóm TV khác nhau, phân biệt VK với Nấm Địa y

Kết hợp sử dụng PPTQ tranh ảnh, phim, mẫu vật khô nhóm TV hiếm, khó tìm kiếm

Rèn luyện kĩ so sánh, phân tích, nhận dạng nhóm thực vật tự nhiên

1.4.5 Phương pháp dạy kiến thức sinh thái học bảo vệ môi trường

Kiến thức sinh thái học tích hợp hình thái, giải phẫu, sinh lí học thực vật Do khai thác cần ý để rút kiến thức sinh thái học lồng ghép GDMT

1.4.6 Phương pháp dạy kiến thức tiến hóa giới thực vật

Kiến thức tiến hóa kiến thức khó, trừu tượng Để lĩnh hội cần phải rèn luyện cho HS khả so sánh khái qt hóa thơng qua kiến thức hình thái, cấu tạo, giải phẫu nhóm thực vật mối quan hệ với chức thích nghi mơi trường sống Cần hướng dẫn HS khái quát thành sơ đồ theo tiến hóa từ thấp đến cao, từ đơn giản đến hồn thiện để HS thấy rõ chiều hướng tiến hóa dễ ghi nhớ

Ưu tiên sử dụng phương pháp trực quan, quan sát mẫu vật, hình ảnh, phim

1.5 Phương pháp củng cố hoàn thiện kiến thức DH SH (Tự N/C) 1.6 Phương pháp KT – ĐG dạy học SH (Tự N/C)

2 Phương pháp dạy học Sinh học 7 2.1 Khái quát Sinh học 7

2.1.1 Vị trí mơn Động vật học trường THCS 2.1.2 Nhiệm vụ dạy học phần ĐVH trường THCS 2.1.3.Cấu trúc chương trình SH

2.1.4 Nội dung chương trình

2.2 Hình thành phát triển khái niệm kĩ chương trình SH7

2.2.1 Khái niệm chuyên khoa a Khái niệm hình thái học động vật

- Khái niệm đối xứng

- Khái niệm phân đốt đối xứng thể - Khái niệm hình thái màu sắc thích nghi

b Khái niệm giải phẫu học động vật

- Khái niệm tế bào động vật

- Khái niệm quan hệ quan

c Khái niệm sinh lí học động vật

- Khái niệm sinh lí tiêu hóa - Khái niệm sinh lí tuần hồn - Khái niệm sinh lí hơ hấp - Khái niệm sinh lí thần kinh

- Khái niệm sinh lí học sinh sản

d Khái niệm phân loại học động vật

2.2.2 Khái niệm đại cương

a Khái niệm trao đổi chất b Khái niệm tiến hóa

- Động vật tiến hóa từ đơn bào đến đa bào - Tổ chức thể ngày hoàn thiện

- Động vật chuyển từ môi trường nước lên môi trường cạn - Quá trình trao đổi chất ngày hồn thiện

c Khái niệm thích nghi sinh thái d Khái niệm sinh sản phát triển

2.2.3 Rèn luyện kĩ chươg trình SH 7

c Kĩ sinh lí học động vật d Kĩ sinh thái học động vật

e Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn 2.3 Phương pháp dạy học Sinh học

2.3.1 Phương pháp dạy loại kiến thức hình thái học

a Những yêu cầu cần đạt dạy kiến thức hình thái học

Kiến thức hình thái bào gồm: Hình dạng, màu sắc thể động vật

- Cần ý hình thành HS dấu hiệu đặc trưng hình thái động vật liên quan tới vị trí phân loại ngành, lớp Do mơ tả đại diện phải ý tới đặc điểm chung bên cạnh đặc điểm riêng cá thể

- Cần phân tích đặc điểm hình thái cấu tạo ngồi mối quan hệ hình thái, cấu tạo với chức hoạt động sống động vật thích nghi với môi trường

- Cần ý rèn luyện kĩ hình thái học: Quan sát, mơ tả, sử dụng phương tiện kính lúp, KHV, dụng cụ mổ

b Phương pháp dạy

Chủ yếu sử dụng phương pháp thực hành quan sát, quan sát mẫu vật môi trường sống để nghiên cứu đặc điểm hình thái mối quan hệ với chức sinh lí gắn với mơi trường Kết hợp với việc quan sát qua tranh vẽ, mơ hình, phim,

Sau quan sát cần hướng dẫn HS mơ tả đặc điểm hình thái giải thích ý nghĩa thích nghi Cần định hướng cách quan sát mô tả đặc điểm quan trọng, bật đối tượng Những đối tượng phức tạp giao cho nhóm tiến hành nhà nộp tường trình, báo cáo lớp

Tiếp theo GV tổng hợp ý kiến mô tả HS để khái quát đưa kết luận

c Ví dụ (Nghiên cứu SGK)

2.3.2 Phương pháp dạy học kiến thức giải phẫu học

Bao gồm: Vị trí, cấu tạo quan hệ quan đại diện cở

các ngành, lớp thực hành nghiên cứu cấu tạo

a Yêu cầu cần đạt

- Những đặc điểm cấu tạo đặc trưng cho nhóm động vật

- Những đặc điểm cấu tạo đặc trưng cho quan hệ quan - Những đặc điểm cấu tạo thể mối quan hệ với chức

- Những đặc điểm cấu tạo thể tiến hóa thích nghi với mơi trường sống động vật

- Các mốc quan trọng xuất quan quan Cần ý phát triển kĩ như: Sử dụng dao, kéo, kẹp mổ động vật

b Phương pháp

Vận dụng phương pháp trực quan thực hành tùy trường hợp cụ thể kết hợp với thảo luận nhóm câu hỏi đàm thoại tìm tịi, nghiên cứu

Phương pháp trực quan: kiểu quan sát – tìm tịi, nghiên cứu PTTQ nguồn thơng tin dẫn tới tri thức GV cần chuẩn bị đồ dùng trực quan như: Tranh, hình ảnh, mơ hình, phim,… định hướng, đặt yêu cầu nhiệm vụ cho HS quan sát SH quan sát, nghiên cứu tìm mối quan hệ cấu tạo chức năng, hướng tiến hóa quan

c Ví dụ:

2.3.3 Phương pháp dạy loại kiến thức Sinh lí học

a Yêu cầu cần đạt

Bao gồm: kiến thức chức quan hệ quan như: tiêu hóa, tuần hồn, hơ hấp, tiết, thần kinh, sinh sản

Cần đặt mối quan hệ với kiến thức hình thái cấu tạo giải phẫu, để làm sáng tỏ mối quan hệ cấu tạo với chức thống toàn thể thích nghi thể với mơi trường

Mọi hoạt động sống thể động vật chịu ảnh hưởng hệ thần kinh, dạy kiến thức sinh lí học cần giúp HS thấy rõ hoạt động sinh lí quan thể phản xạ chịu điều khiển hệ thần kinh, khác biệt với chức dinh dưỡng thực vật Chuỗi phản xạ liên tiếp thực hoạt động sống sở hình thành tập tính

b Phương pháp dạy

Tùy theo đối tượng mà có phương pháp thích hợp

- Phương pháp thực hành: Áp dụng động vật gần gũi dễ tìm kiếm (giun, cá, thỏ, ếch)

- Phương pháp trực quan: Áp dụng động vật thu mẫu khó nghiên cứu thực hành (Hoạt động tim lớp thú, bị sát) HS quan sát qua tranh vẽ, hình ảnh, mơ hình, phim, sơ đồ,… để giải thích chế hoạt động quan

- Phương pháp thuyết trình – tìm tịi: Áp dụng kiến thức sinh lí trừu tượng, khó quan sát, tổ chức thí nghiệm (chức phần não động vật có xương sống) Kết hợp câu hỏi đàm thoại với thông tin mà GV cung cấp, HS tư để tìm chức chế hoạt động đối tượng

2.3.4 Phương pháp dạy kiến thức phân loại tính đa dạng của ĐV

Kiến thức phân loại tính đa dạng trình bày thành riêng biệt, thích hợp cho việc lựa chọn phương pháp giảng dạy

Nên sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với câu hỏi đàm thoại, bảng so sánh HS quan sát tranh vẽ, tiêu bản, mơ hình, phim,… so sánh rút kết luận đa dạng nhóm phân loại

Thơng qua cần giúp HS hình thành kĩ bảo vệ đa dạng loài động vật

3 Phương pháp dạy học sinh học 8

3.1 Khái quát chương trình sinh học 8

3.1.1 Vị trí, nhiệm vụ chương trình sinh học 3.1.2 Nội dung cấu trúc chương trình SH

3.2 Hình thành phát triển khái niệm kĩ CT SH 8

3.2.1 Khái niệm phản xạ 3.2.2 Khái niệm trao đổi chất

3.3 Phương pháp dạy

3.3.1 Phương pháp dạy mới

a Phương pháp dạy kiến thức hình thái - giải phẫu

- Yêu cầu cần đạt:

Xác định vị trí, hình dạng, mơ tả cấu tạo cấu tạo quan hệ quan trọng thể, làm sở cho việc chức quan, hệ quan đó, từ thấy mối liên hệ thống cấu trúc chức chúng

Phân tích đặc điểm cấu tạo số quan hệ quan người so với động vật, đặc biệt lớp Thú để thấy rõ nguồn gốc tiến hóa lồi người; đồng thời hiểu rõ sai khác chất người so với động vật kết trình lịch sử tiến hóa lâu dài q trình lao động mối quan hệ xã hội

Cần rèn luyện phát triển kĩ năng: quan sát, nhận biết, mổ xẻ thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa Quan hình thành ý thức tự giác giữ gìn vệ sinh cho thể

- Phương pháp dạy

Phương pháp ưu tiên sử dụng phương pháp trực quan kiểu tìm tịi, nghiên cứu PTTQ đóng vai trị “nguồn” dẫn tới tri thức cho HS, sử dụng kiểu GTMH khơng hiệu HS trực tiếp tri giác PTTQ tìm tịi, nghiên cứu tự lực tìm tri thức thông qua hướng dẫn, tổ chức GV

Phương pháp giải thích minh họa kết hợp mơ hình, sơ đồ, tranh vẽ sử dụng để trình bày kiến thức khó, phức tạp mà trình độ em chưa đủ để nghiên cứu

b Phương pháp dạy kiến thức sinh lí, sinh thái

- Yêu cầu cần đạt

Xác định chức sinh lí quan hệ quan thể liên quan với cấu trúc chúng

Giải thích thay đổi hoạt động sinh lí quan, hệ quan toàn thể tác động yếu tố môi trường

Xác định rõ vai trò thần kinh - thể dịch việc đảm bảo cân hoạt động sinh lí thể

Rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm đơn giản, rèn luyện thao tác tư duy, như: phân tích, so sánh, đối chiếu quan sát kết thí nghiệm để tìm kết quả,…

- Phương pháp dạy

Ưu tiên sử dụng phương pháp thí nghiệm Thí nghiệm cho phép sâu nghiên cứu tượng, trinh sinh lí điều kiện nhân tạo khống chế Đối tượng thí nghiệm động vật thể em

Phương pháp thí nghiệm sử dụng tùy theo mục đích khác + Thí nghiệm đóng vai trị nguồn dẫn tới tri thức cho HS: Biểu diễn thí nghiệm tìm tịi (do GV biểu diễn) thực hành thí nghiệm nghiên cứu (do HS tiến hành) Ví dụ: Bài Tủy sống (SGK trg 34)

+ Sử dụng thí nghiệm biện pháp để xác định nhiệm vụ nhận thức, tức dùng để đặt vấn đề, tạo mâu thuẫn, hứng thú học tập để chuẩn bị cho vấn đề Ví dụ: SGK

c Phương pháp dạy kiến thức ứng dụng

Bao gồm: Các kiến thức vệ sinh, rèn luyện thể để bảo vệ tăng cường sức khỏe; Học tập cách khoa học để đạt hiệu cao (tư thế, giấc, trí nhớ,…)

- Yêu cầu cần đạt

những phương pháp cấp cứu (gãy xương, ngạt thở,…), biện pháp tăng cường sức khỏe sinh sản vị thành niên,…

Chú ý rèn luyện kĩ năng: thói quen giữ gìn vệ sinh, rèn luyện sức khỏe, vận dụng kiến thức sinh lí người vào đời sống thực tế, lao động, học tập Rèn luyện thao tác tư phân tích, tổng hợp

Hình thành thái độ tự giác giữ gìn vệ sinh, bảo vệ thể, bảo vệ môi trường sống Chống mê tín dị đoan nguyên nhân cách chữa trị bệnh tật Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương sách phịng chống ma túy, sách dân số, kế hoạch hóa gia đình

- Phương pháp

Ưu tiên sử dụng phương pháp đàm thoại tìm tịi GV cần khai thác triệt để vốn tri thức có, vốn sống kinh nghiệm mà HS tích lũy để em tự tìm biện pháp vệ sinh, phương pháp xử lí tình (hơ hấp nhân tạo, băng bó,…), giải thích sở khoa học ứng dụng (tránh thai), tượng thực tế,…

(Nghiên cứu ví dụ SGK, trg 41)

3.3.2 Phương pháp dạy ôn tập tổng kết (Tự nghiên cứu) 3.3.3 Phương pháp dạy thực hành (Tự nghiên cứu) 4 Phương pháp dạy học Sinh học 9

4.1 Khái quát chương trình Sinh học 9

4.1.1 Cấu trúc chương trình

Chương trình SH có 66 tiết, gồm phần:

- Phần Di truyền Biến dị - 39 tiết tiết ôn tập - Phần Sinh vật môi trường – 22 tiết tiết ơn tập

Ngồi cịn có phần ơn tập tổng kết toàn CT SH THCS – tiết 4.1.2 Mục tiêu:

Khi nghiên cứu chương trình nội dung SH9, SH cần đạt được:

a Về kiến thức:

Nắm tri thức sở vật chất chế, quy luật tượng di truyền biến dị

Giải thích MQH cá thể với môi trường thông qua tương tác nhân tố sinh thái sinh vật

Hiểu chất khái niệm QT, QX, HST đặc điểm, tính chất chúng, đặc biệt q trình chuyển hóa vật chất lượng HST

Phân tích tác động tích cực, đặc biệt tiêu cực người suy thối mơi trường, từ ý thức trách nhiệm cộng đồng thân việc bảo vệ môi trường

b Về kĩ (Tự N/C) c Về thái độ (Tự N/C)

4.1.3 Định hướng phương pháp dạy học

Ngoài phương pháp thực hành, thí nghiệm, CT SH cần phải hướng dẫn HS lĩnh hội tư trừu tượng (phân tích, tổng hợp, so sánh, ) dựa vào thí nghiệm mơ phỏng, sơ đồ khái quát Thí dụ dạy quy luật Mendel, nên dùng sơ đồ lai, toán nhận thức

Cần phát triển phương pháp tích cực: công tác độc lập HS, hoạt động quan sát, thí nghiệm, thảo luận nhóm, dạy học đặt giải vấn đề

4.1.4 Định hướng thiết bị dạy học, phương tiện trực quan

Theo hướng phát triển phương pháp tích cực, cần sử dụng PTTQ với hỗ trợ phương tiện máy móc nguồn dẫn tới tri thức cho HS, đường khám phá, tìm tịi