Đang tải... (xem toàn văn)
Trong thực tế dạy học, ở giai đoạn đầu, khi trình độ ngoại ngữ của học sinh còn thấp, giáo viên có thể sử dụng kiểu bài tập phân biệt (Discrimination Exercises) những từ vừa nghe,[r]
(1)Chương VI: Phương pháp dạy học ngữ pháp 235
PHẦN THỨ BA
(2)(3)Chng VII
PHƯƠNG PHáP DạY HäC KÜ N¡NG NGHE HIĨU Mục đích, vai trò dạy học nghe hiểu
Theo Từ điển tiếng Việt, từ nghe có nghĩa q trình nhận biết âm nhờ quan thính giác: “Nghe có tiếng gõ cửa” Nghe dịch sang tiếng Anh Listen Thuật ngữ nghe hiểu xuất tài liệu giáo học pháp ngoại ngữ cách không lâu Người dùng thuật ngữ nghe hiểu cơng trình nghiên cứu q trình nghe tiếp nhận lời nói nhà tâm lí học người Anh J Braun
Nghe hiểu trình nghe hiểu ý nghĩa âm
dịng lời nói, qua hiểu nội dung câu nói người khác Nghe hiểu dạng hoạt động lời nói, có liên hệ chặt chẽ với dạng hoạt động lời nói khác, trước hết với hoạt động nói Q trình nghe hiểu bao hàm yếu tố phân tích, tổng hợp đơn vị ngơn ngữ khác có dịng lời nói: âm vị, hình vị, từ, câu v.v Kết là, học sinh nắm ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ hiểu nội dung câu nói Thuật ngữ nghe hiểu dịch sang tiếng Anh “Listen and Understand”
Trong dạy học ngoại ngữ, nghe hiểu thực nhiều chức sư phạm khác nhà giáo học pháp đánh giá phương tiện dạy học quan trọng Chính thân q trình nghe hiểu lời nói người khác, đặc biệt người nước ngồi, có tác dụng kích thích học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp lớp, ngồi đời Hoạt động nghe hiểu có tác động tích cực đến q trình hình thành kĩ nói, đọc hiểu viết
(4)238 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP…
tốt phát âm xác kĩ nói hồn hảo Thực tế cho thấy, học sinh phát triển kĩ nói (Speaking Skills), khơng có kĩ nghe hiểu (Listening Skills) Kĩ nghe hiểu đảm bảo cho học sinh trình giao tiếp ngữ có phản hồi nhanh, chuẩn xác, đảm bảo cho giao tiếp kéo dài theo ý muốn Đơn giản có hiểu lời nói người đối thoại, học sinh đáp lại nhanh trúng ý người nói Điều làm cho người tham gia đối thoại đàm thoại cảm thấy thoải mái, hiểu thích thú tiếp tục giao tiếp Từ đó, giáo viên thơng qua kĩ nói q trình giao tiếp để luyện đánh giá kĩ nghe hiểu học sinh Kĩ nghe hiểu bước chuẩn bị cho việc hình thành kĩ nói, ngược lại, kĩ nói thúc đẩy q trình hình thành kĩ nghe hiểu Ngồi ra, kĩ nghe hiểu giúp học sinh tự kiểm tra hồn thiện lời nói ngày chuẩn xác
Kĩ nghe hiểu có liên hệ chặt chẽ với kĩ đọc hiểu Nghe hiểu
và đọc hiểu thuộc dạng ngôn ngữ thu nhận, nên có nhiều đặc
điểm tâm lí chung Theo tâm lí học, đọc q trình chuyển dịch từ ngôn ngữ viết sang ngôn ngữ âm thanh: đọc, dù đọc thành tiếng hay đọc thầm, người đọc có cảm giác dường nghe thấy đầu vang lên giọng nói kể lại nội dung văn đọc Học sinh đọc nhiều ngoại ngữ có khả nghe hiểu tốt học sinh đọc
(5)Chương VII: Phương pháp dạy học kĩ nghe hiểu 239 chuẩn quốc tế Năm 2012 nhiều địa phương tổ chức khảo sát lực tiếng Anh giáo viên phổ thông Kết cho thấy số giáo viên đạt chuẩn thấp đến mức khó hình dung: 97% giáo viên trung học phổ thông, 93% giáo viên tiểu học, trung học sở không đạt mức chuẩn đề Giám đốc sở Giáo dục - Đào tạo tỉnh phía Nam nhận định: “Kĩ mà hầu hết giáo viên khơng đạt nghe” (Báo Tuổi Trẻ, 11-6-2012)
Mục đích dạy học nghe hiểu phụ thuộc vào mục đích chung tồn khóa học giai đoạn dạy học cụ thể Ở giai đoạn đầu, mục đích dạy học nghe hiểu luyện cho học sinh kĩ nghe hiểu câu nói người đối thoại, lời nói ngoại ngữ giáo viên lớp, nói liền ý có độ dài khơng lớn, tạo lập sở từ, tượng ngữ pháp quen thuộc tốc độ nói mức trung bình Đến giai đoạn nâng cao, mục đích dạy học nghe hiểu hình thành phát triển học sinh kĩ nghe hiểu nhanh, nội dung chính, nắm ý tưởng sâu xa hàm ẩn câu nói người giao tiếp Sinh viên, học sinh trường chuyên ngoại ngữ phải hướng tới mục đích cao nghe hiểu nói, thơng báo ngoại ngữ thường nghe sống sinh hoạt ngày: thông báo nơi công cộng (sân bay, ga xe lửa, bến ô tô buýt v.v.), giảng giáo viên nước ngoài, diễn thuyết báo cáo viên, lời nói nhân vật phim, tin vơ tuyến truyền hình, đài phát v.v (Schwartz, 1998)
2 Nội dung dạy học nghe hiểu
2.1 Cơ chế hoạt động nghe hiểu
Trong giao tiếp lời nói ngày, phận cấu thành kĩ nghe hiểu hoạt động dường đồng thời lúc, nên giáo viên học sinh khó phát chế hoạt động Nhờ vào thiết bị đặc biệt, nhà khoa học xác định chức năng, nhiệm vụ công đoạn chế hoạt động nghe hiểu
(6)240 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP…
chước thầm, người nghe chuyển biểu tượng âm thành hành động phát âm khơng thành tiếng đầu, hay cịn gọi phát âm thầm Hoạt động phát âm thầm, bắt chước theo âm nghe dòng lời nói chuẩn xác bao nhiêu, người nghe hiểu nội dung câu nói xác nhiêu Thực tế cho thấy, học sinh phát âm thầm âm thật chuẩn xác, em có kĩ xảo phát âm âm lời nói thành tiếng Cho nên, giai đoạn đầu giáo viên cần cho học sinh luyện tập để hình thành phát triển kĩ nghe hiểu thơng qua ngữ đọc thành tiếng Điều đó, mặt, đảm bảo hình thành học sinh kĩ xảo phát âm đúng, mặt khác, giúp em hình thành đường dây liên hệ vững âm nghe hoạt động cấu âm phát âm đó, thực tế, người nói lúc vừa phát câu nói, vừa nghe câu nói Trong thực tế dạy học ngoại ngữ, giáo viên chứng kiến nhiều trường hợp, học sinh tự thấy âm từ phát khơng chuẩn xác, tự sửa chữa cách phát âm lại để có âm phát chuẩn xác
Khi chưa có kinh nghiệm nghe hiểu, học sinh tưởng câu nói ngoại ngữ chuỗi âm dày đặc, phân chia Muốn hiểu nội dung câu nói, trước hết, học sinh phải biết phát dịng lời nói mắt xích riêng lẻ, với đặc điểm riêng từ vựng ngữ pháp ngữ đoạn, từ, nhóm từ, cụm từ Có nắm ý nghĩa mắt xích mối liên kết mắt xích ấy, học sinh nghe hiểu nội dung toàn câu nói Chính chế phân đoạn dịng lời nói giúp học sinh phát mắt xích
(7)Chương VII: Phương pháp dạy học kĩ nghe hiểu 241 nghe câu nói em khơng nhớ nghĩa từ riêng lẻ, mà nhớ nghĩa cụm từ, câu số câu liền ý Cũng có học sinh có trí nhớ thị giác tốt, trí nhớ thính giác khơng tốt Những học sinh bắt chước nhắc lại hiểu câu nói, vừa nghe, vừa đọc câu nói dạng chữ viết
Từ ngoại ngữ thường có nhiều nghĩa, nên nghe, học sinh phải thực nhiệm vụ không đơn giản vừa nghe, vừa xác định thật nhanh nghĩa từ phù hợp với văn cảnh câu Trong trình nghe hiểu, khả dự đoán nội dung câu đoạn văn có ý nghĩa quan trọng Thực tế cho thấy, học sinh có kĩ nghe hiểu tốt, nghe phần đầu từ, câu đoạn văn, dự đốn phần Ngồi dự đốn nội dung, muốn nghe hiểu nhanh, học sinh cịn phải có khả dự đốn hình thái ngơn ngữ Ví dụ, dù nghe phần đầu câu nói: “Ngày mai, họp, ”, học sinh đốn ngay, phải động từ vị ngữ ngơi thứ số nhiều tương lai Khả dự đốn khơng dựa vào hình thái cấu trúc câu hình thái bên ngồi từ, mà dựa vào nội dung khái quát câu nói đoạn văn Để kết dự đốn có xác suất cao, học sinh phải dựa vào tình giao tiếp, văn cảnh cụ thể câu nói, tính cách thói quen ngơn ngữ người nói, kinh nghiệm giao tiếp ngoại ngữ thân Nói cách khác, học sinh phải biết vận dụng tất yếu tố ngơn ngữ ngồi ngơn ngữ trình nghe hiểu
Cuối cùng, yếu tố quan trọng kĩ nghe hiểu thao tác tư nhằm giải mã thông tin ngôn ngữ thành nội dung ý nghĩa, tức phải biết phân tích, bỏ qua chi tiết riêng lẻ không quan trọng, giữ lại nhớ điều yếu, từ tìm nội dung mà người nói muốn truyền đạt
2.2 Đơn vị dạy học nghe hiểu
2.2.1 Bài nghe đơn vị dạy học nghe hiểu
(8)242 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP…
Nhưng muốn hình thành phát triển kĩ nghe hiểu thực thụ theo đường hướng thực hành giao tiếp, đơn vị dạy học nghe hiểu phải đơn vị lời nói gồm nhiều câu nói có nội dung liền ý, văn nghe hay gọi nghe (Aural Text) Những sử dụng để dạy học nghe hiểu phải đáp ứng số yêu cầu định ngôn ngữ giáo học pháp
2.2.2 Các yêu cầu nghe
Trước hết, nghe phải có nội dung hấp dẫn, phù hợp với trình độ ngoại ngữ, trình độ hiểu biết tâm lí lứa tuổi học sinh Ví dụ, học sinh nhỏ tuổi mà cho em nghe có nội dung lí luận khơ khan, phức tạp, chắn em chán không muốn nghe Ngược lại, học sinh lớn tuổi, giai đoạn nâng cao, mà cho nghe dễ ngôn ngữ nội dung đơn giản dạy cho học sinh tiểu học, em khơng hứng thú
Lời nói độc thoại đối thoại có nhiều điểm khác ngơn ngữ học, tâm lí học nội dung thơng báo Cho nên, sử dụng để luyện kĩ nghe hiểu phải bao quát độc thoại đối thoại
Về chức ngữ nghĩa, nhà giáo học pháp cho rằng, ban đầu nên cho học sinh nghe soạn theo phong cách kể chuyện, trình bày kiện cụ thể Sau đó, giáo viên đưa vào chương trình dạy học nghe thuộc thể loại văn phong khác như: miêu tả, nghị luận, chứng minh Ở giai đoạn nâng cao, giáo viên đưa vào chương trình dạy học nghe có đặc điểm nội dung cấu trúc ngôn ngữ giống thực, thơng báo sân bay, ga xe lửa, nói đài phát thanh, vơ tuyến truyền hình lời nói nhân vật phim v.v
(9)Chương VII: Phương pháp dạy học kĩ nghe hiểu 243 nhiều thông tin mới, học sinh chưa nghe bao giờ, tác dụng hồn tồn ngược lại: khơng khơng nâng cao hiệu nghe hiểu, mà làm học sinh tự tin, khơng kịp hiểu nắm bắt thơng tin nối tiếp câu nghe Thực tế làm em giảm hứng thú, khơng muốn nghe tiếp Do đó, giáo viên nên xếp đoạn có nhiều thơng tin mới, xen kẽ với đoạn thơng tin mới, nhiều thơng tin quen thuộc Những đoạn chứa nhiều thông tin quen thuộc tạo điều kiện cho học sinh có thời gian ngẫm nghĩ để hiểu thêm thông tin vừa nghe đoạn trước Nhiều trường hợp, có thời gian ngẫm nghĩ trước nghe thông tin mới, học sinh phục hồi lại điều vừa nghe từ hiểu thêm vài chi tiết mà trước chưa hiểu hết Tóm lại, văn có q nhiều thơng tin mới, khơng khơng nâng cao mà cịn hạ thấp hiệu dạy học nghe hiểu, làm giảm hứng thú nghe học sinh Theo nhà giáo học pháp, lượng thông tin độ khó/ dễ tượng ngôn ngữ nghe nên mức vừa phải, phù hợp với trình độ ngoại ngữ tư học sinh
2.2.3 Sắp xếp nghe tốc độ đọc
(10)244 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP…
với mục đích nghe Lúc đó, giáo viên lựa chọn dạy nghe thoải mái hơn, nâng cao dần độ khó tượng ngơn ngữ tính đa dạng nội dung nghe
Tốc độ đọc nghe phù hợp với trình độ học sinh Kết thực nghiệm cho thấy, tốc độ phát nghe trùng với tốc độ nói học sinh hợp lí Tất nhiên, mục đích cuối dạy học luyện cho học sinh nghe hiểu phát với tốc độ tương tự phát viên đọc đài Ở giai đoạn đầu, tốc độ phát nghe chậm tốc độ bình thường, khơng nên q chậm, tốc độ chậm làm hỏng tính tự nhiên lời nói, mặt khác cịn cản trở hoạt động chế lời nói Trong trường hợp cần thiết, để tạo thuận lợi cho học sinh trình nghe hiểu, giáo viên làm chậm tốc độ đọc cách kéo dài thời lượng ngắt giọng ngữ đoạn câu Một giáo viên ngoại ngữ có kinh nghiệm khơng đọc nghe với tốc độ giọng điệu đều từ đầu đến cuối bài, mà q trình đọc có thay đổi, lúc nhanh, lúc chậm, lúc nhấn mạnh, lúc bình thường Giáo viên dùng tốc độ chậm để nhấn mạnh nội dung quan trọng, ngược lại, thông tin quan trọng, có tính phụ trợ, minh họa cho nội dung chính, giáo viên đọc nhanh
(11)Chương VII: Phương pháp dạy học kĩ nghe hiểu 245 Cho đến nay, giáo học pháp chưa có ý kiến thống số lần cho học sinh nghe để hiểu văn Một số nhà giáo học pháp cho rằng, nên cho học sinh nghe hai lần Sau cho nghe lần đầu, giáo viên kiểm tra sơ mức độ hiểu học sinh Trước cho nghe lần thứ hai, giáo viên đặt thêm nhiệm vụ nhằm hướng ý em vào việc hiểu sâu nắm bắt nhiều thơng tin có nghe Một số nhà giáo học pháp khác lại cho rằng, giao tiếp thực đời, người nghe bắt buộc phải hiểu lời nói người khác phát viên sau lần nghe Do đó, khơng nên cho học sinh nghe nhiều lần, tạo cho em thói quen khơng tốt phải nghe đến lần thứ hai hiểu Hơn nữa, giao tiếp thực ngồi đời (Real-life Communication), học sinh khơng có khả nghe câu nói hay đoạn văn tới hai lần, thời điểm Do đó, em bắt buộc phải hiểu lời nói sau nghe lần đầu Là giáo viên ngoại ngữ, mong muốn học sinh hiểu sau lần nghe Nhưng thực tế dạy học cho thấy, mục đích đạt với điều kiện hoạt động trước nghe thực nghiêm túc, nhằm nâng cao khả nghe hiểu giải tượng ngôn ngữ khó trước cho nghe Chính thế, có nhà giáo học pháp cho rằng, không nên quy định cách cứng nhắc số lần cho học sinh nghe Nên để giáo viên, người trực tiếp giảng dạy, quyền định cuối Tùy trường hợp cụ thể, tùy theo điều kiện dạy học, đối tượng học sinh giai đoạn dạy học, giáo viên giải vấn đề theo cách khác nhau, cuối phải đạt mục đích dạy cho học sinh có kĩ nghe hiểu lời nói sau lần nghe
2.3 Các loại nghe hiểu
Trong sống, thường gặp hai loại nghe: nghe khơng có chủ ý nghe có chủ ý
2.3.1 Nghe khơng có chủ ý
(12)246 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP…
khơng có mục đích cụ thể Các nhà giáo học pháp gọi loại nghe
nghe chủ ý (Casual Listening) (Doff, 1989) Ví dụ,
nghe đài, làm việc đó, "chat" với bạn máy tính chẳng hạn Trong trường hợp này, nghe loáng thống nghe xong khơng nhớ hết nội dung vừa nghe, trừ tin đài phát truyền hình có nội dung làm quan tâm
2.3.2 Nghe có chủ ý
(13)Chương VII: Phương pháp dạy học kĩ nghe hiểu 247 Phương pháp dạy học nghe hiểu
3.1 Nhiệm vụ dạy học nghe hiểu
Nghe hiểu dạng hoạt động lời nói, tạo cho giao tiếp ngữ Quá trình nắm vững giao tiếp ngữ nghe hiểu Nghe hiểu hình thành sở kĩ khu biệt âm tiếp nhận, kết nối âm thành tổ hợp có nghĩa, ghi nhớ tổ hợp có nghĩa suốt thời gian nghe, đoán trước điều nghe cuối hiểu nội dung, ý nghĩa toàn chuỗi âm nghe Như vậy, nghe hiểu với tư cách dạng hoạt động lời nói, hình thành nhờ kĩ kĩ
năng lại hình thành sở kĩ xảo hay gọi cận kĩ
năng (Sub-skills) cụ thể Nghe hiểu không đơn nghe thấy âm thanh, mà điều quan trọng giải mã âm (“Decoding” Sounds) hiểu ý nghĩa ẩn sau âm (Vaysburg, 1965; Ur, 1984) Khi dạy học nghe hiểu ngoại ngữ, phải luyện kĩ nghe hiểu nội dung lời nói nói Để đạt mục đích cao đó, học sinh phải thực hàng loạt nhiệm vụ cụ thể, nhằm hình thành nhiều kĩ xảo khác Giáo học pháp phân loại nhiệm vụ nghe hiểu thành ba nhóm
(14)248 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP…
nghe người nói phát âm từ ask, half, last, dance, France với âm [ᴂ] không kéo dài thay cho âm [α:] kéo dài, phát âm từ
shop, hot, stop, modern với âm [∧∧∧∧], học sinh phải biết cách phát
âm tiếng Anh - Mĩ
Trong tiếng Anh, trật tự từ, ngữ điệu câu nói có chức giúp người nghe phân biệt câu hỏi với câu tường thuật Ví dụ, câu: “I'm in time [ ]” với ngữ điệu xuống giọng người nghe biết, câu tường thuật có nghĩa: "Tơi đến giờ”, nghe thấy ngữ điệu lên giọng “I'm in time [ ]?”, học sinh hiểu, câu hỏi: “Tôi đến phải không?” Khi nghe câu: “Your
father[ ]gave you the money.” với ngữ điệu xuống giọng phần cuối,
học sinh hiểu, câu kể với nghĩa: “Bố cậu cho cậu tiền”, ngữ điệu lên giọng đột ngột cụm từ Your father [ ] gave you the
money?”, học sinh phải hiểu câu hỏi với nghĩa “Bố cậu cho
cậu tiền, không?”
Nhóm hai gồm nhiệm vụ có chức hình thành học sinh kĩ năng, kĩ xảo từ vựng, tức khả nghe câu nói ngoại ngữ, dựa vào yếu tố ngơn ngữ phi ngơn ngữ, em nhận biết, phân biệt, hiểu nghĩa chức từ câu Ví dụ, nghe câu: Would you please pick the phone up?, học sinh phải biết: pick động từ thực chức vị ngữ, phone danh từ làm bổ ngữ trực tiếp câu Câu có nghĩa: “Xin ơng cầm ống nghe lên?” Kĩ từ vựng đòi hỏi học sinh phải biết dựa vào ngữ cảnh cấu trúc ngữ pháp câu để đoán nghĩa từ chưa biết, xác định từ “chìa khố” biểu đạt nội dung câu từ có ý nghĩa phụ trợ, nghe lướt qua Ví dụ, câu “The policeman hit the man with a billy club”, “billy” từ mới, từ “a club” (cái gậy) học sinh biết Trong trường hợp này, dựa vào ngơn cảnh tồn câu, dù khơng biết nghĩa từ “billy”, học sinh đốn “a billy club” nghĩa “dùi cui”, gậy cảnh sát thường dùng Do đó, em nghe lướt qua, khơng cần tìm nghĩa từ “billy”, khơng ảnh hưởng lớn đến nghĩa chung toàn câu
(15)Chương VII: Phương pháp dạy học kĩ nghe hiểu 249
khách xe lửa: railway carriages (tiếng Anh-Anh), cars (tiếng
Anh-Mĩ); nhà ga xe lửa: railway station (tiếng Anh-Anh), depot (tiếng Anh-Mĩ); cửa hàng: shop (tiếng Anh-Anh), stores - (tiếng Anh-Anh-Mĩ); mùa thu:
autumn (tiếng Anh-Anh), fall (tiếng Anh-Mĩ); xe điện ngầm:
underground (tiếng Anh-Anh), subway (tiếng Anh-Mĩ) Ngay
giáo dục, tên gọi trường, lớp theo tiếng Anh-Anh Anh-Mĩ có nhiều khác biệt Ví dụ, trường trung học theo tiếng Anh-Anh
secondary school, theo tiếng Anh-Mĩ lại high school (Xinko,
1992) Khi nghe tiếng Anh học sinh phải nhận biết hiểu điểm khác biệt
Ngôn ngữ sử dụng giao tiếp từ cụm từ riêng lẻ Mỗi nói, phát ngơn nói ngữ cảnh cụ thể bao gồm nhiều từ, câu, chí nhiều đoạn văn nối với thành khối ngữ nghĩa thống nhờ từ gắn kết (Cohesive Words) Từ gắn kết đại từ nhân xưng, có chức thay cho danh từ dùng câu trước Ví dụ, câu: Last week my sister sent me a letter She had
good news to share with me about her new job, đại từ nhân xưng She
câu sau thay cho danh từ sister câu trước có chức gắn kết hai câu nói làm thành chuỗi câu liền ý Trong tiếng Anh từ nối
(Connectors) số từ, trạng từ, liên từ như: first (thứ nhất),
second (thứ hai), finally (cuối cùng), therefore (cho nên), but (nhưng), if … then (nếu thì) v.v Khi nghe, khơng nắm chức từ liên kết, học sinh không hiểu nhanh nội dung khái quát tồn đoạn văn
Nhóm ba gồm nhiệm vụ có chức hình thành học sinh kĩ năng, kĩ xảo ngữ pháp, tức khả nhận biết, phân biệt cấu trúc câu, hiểu chức năng, ý nghĩa chúng lời nói Ví dụ, nghe câu nói: Would you please pick the phone up?, học sinh phải hiểu cách nói Would you kèm theo từ please (Would you please…) tiếng Anhdùng để biểu đạt lời yêu cầu đề nghị cách lịch
(16)250 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP…
ở tương lai: I will be disappointed dùng trợ động từ với động từ to have: Do you have time now?; I not have any brothers or sisters Học sinh phải nhận biết khác biệt để khơng bị lúng túng nghe câu nói tiếng Anh theo kiểu Mĩ Tóm lại, nhiệm vụ nhóm ba yêu cầu học sinh phải nghe hiểu chức ý nghĩa cấu trúc cú pháp, kiểu câu khác nhau: câu tường thuật, câu mệnh lệnh
Tất nhiệm vụ ba nhóm hướng tới mục đích cao dạy học nghe hiểu nhanh câu nói nói người khác giao tiếp Dựa vào mục đích hoạt động nghe, nhà giáo học pháp phân biệt nhiều loại nghe hiểu khác nhau:
1) Nghe lướt để hiểu ý (Skimming)
Trong sống, nhiều người ta nghe khơng đặt mục đích phải hiểu từ, chi tiết cụ thể nghe, mà muốn nắm ý Kĩ gọi nghe lướt (Skimming) Khi nghe lướt qua tin, chương trình phát người ta nắm tin chính, khơng vào chi tiết Khi kiểm tra trình độ học sinh nghe lướt để hiểu ý giáo viên đặt câu hỏi:
• What is the main idea of what you are hearing? (Ý em vừa nghe gì?)
2) Nghe để lấy thông tin (Scanning)
(17)Chương VII: Phương pháp dạy học kĩ nghe hiểu 251 nhiệm việc cụ thể chuẩn bị cho Dạ hội tiếng tiếng Anh vào ngày chủ nhật Cả lớp nghe, em ý nghe tên cơng việc phân cơng
3) Nghe hiểu đầy đủ (Listen and Understand)
Kĩ nghe hiểu đầy đủ đòi hỏi học sinh khơng nắm
được ý nghe, mà phải nắm đầy đủ, chi tiết tồn nội dung hình thái ngơn ngữ Trong thực tế dạy học ngoại ngữ, muốn học sinh đạt mục đích nghe hiểu đầy đủ, giáo viên phải vận dụng kết hợp dạy nghe lướt, nghe lấy thông tin với nhiều thủ thuật dạy nghe khác như: nghe đoán trước nội dung nghe
(Predicting Listening); nghe tóm tắt nội dung nghe (Summarising
Listening) lượng từ định (khoảng 25, 50 100 từ);
nghe có phê phán (Critical Listening) đòi hỏi học sinh phải hiểu phát biểu ý kiến đồng ý/ không đồng ý với nội dung nghe, đồng tình/ khơng đồng tình với hành động nhân vật nghe v.v Phương pháp luyện kĩ nghe hiểu đầy đủ thường vận dụng kết hợp để luyện kĩ giao tiếp khác Ví dụ, sau cho nghe, giáo viên yêu cầu cặp học sinh hỏi đáp theo nội dung nghe, kể viết tường thuật lại nội dung nghe Phương pháp kết hợp tạo điều kiện cho giáo viên kiểm tra trình độ nghe hiểu, mức độ nắm kiến thức ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp) học sinh, mà góp phần luyện cho em kĩ nói, viết ngoại ngữ
(18)252 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP…
hình, sau đó, phát lại luyện cho học sinh nghe học Thực tế cho thấy, lớp luyện nghe băng ghi âm lời nói tự nhiên vậy, sau này, gặp tình nghe hiểu tương tự sống, em không bị lúng túng kĩ nghe hiểu hình thành lớp dễ dàng chuyển thành kĩ nghe hiểu thực thụ giao tiếp đời Nghe hiểu dạng hoạt động lời nói khó, muốn có kĩ năng, học sinh phải kiên trì luyện tập theo nguyên tắc giáo học pháp đại
3.2 Các nguyên tắc dạy học nghe hiểu (Principles for Teaching Listening)
Để thực nhiệm vụ mục đích vừa nêu trên, việc dạy học nghe hiểu trường phổ thông đại học phải nghiêm túc tuân thủ số nguyên tắc dạy học sau
(Forseth, 1994; Nguyễn Hạnh Dung, 2002): 3.2.1 Hoạt động nghe phải hướng tới hiểu nội dung (Maining-based Tasks)
Hoạt động nghe ngoại ngữ định hướng rõ ràng thông qua kiểu tập nhiệm vụ giáo viên giao cho học sinh thực trước, sau nghe “Các nhiệm vụ nghe học phải gắn với yêu cầu hiểu nội dung câu nói đoạn văn” (Ur,1984) Giáo viên khơng đưa nhiệm vụ nghe hồn tồn mang tính hình thức, khơng gắn với hiểu nội dung như: “What word you hear? a)
dog - b) log” (Hãy nghe xác định nghe thấy từ dog hay log?)
Nhiệm vụ giao cho học sinh tập hồn tồn mang tính hình thức Học sinh khơng cần hiểu nội dung câu nói, nghe, nhận biết phân biệt âm "d" "l", qua phân biệt hai từ
"dog" (con chó) "log" (khúc gỗ đốn) đạt yêu cầu Cũng với
những ngữ liệu nhiệm vụ nghe trên, giáo viên thay đổi yêu cầu, nghe, học sinh phải ý đến nội dung, quan tâm đến hình thái âm thanh, không hiểu nội dung em khơng hồn thành nhiệm vụ Ví dụ:
(19)Chương VII: Phương pháp dạy học kĩ nghe hiểu 253 a) a small animal that lives with people (con vật nhỏ thường sống với người)
b) the trunk of a tree cut down (phần lại sau bị đốn) Trong thực tế dạy học, giai đoạn đầu, trình độ ngoại ngữ học sinh thấp, giáo viên sử dụng kiểu tập phân biệt (Discrimination Exercises) từ vừa nghe, nhưng, nói chung, đường hướng giao tiếp đòi hỏi nhiệm vụ nghe phải gắn với hiểu nội dung mức độ khác Nhiệm vụ hiểu nội dung chiếm tỉ trọng cao nhấn mạnh nhiều nhiệm vụ ghi nhớ nhắc lại âm vừa nghe
3.2.2 Hướng dẫn trước cho nghe (Listening Tasks before Presenting) Hoạt động nghe hiểu ngoại ngữ thường nghe có chủ ý nhằm đạt mục đích học tập đề ra, nghe để giải trí t, khơng có chủ ý, nên trước cho nghe, giáo viên cần dẫn
dắt (Lead-in), hướng ý học sinh vào nghe hiểu nội
dung quan trọng Giáo viên vận dụng nhiều thủ thuật hướng dẫn khác nhau: giới thiệu cảnh diễn kiện nghe, nêu câu hỏi tạo trí tị mị, gây hứng thú nghe, học sinh thảo luận ngắn gọn chủ điểm nghe, đặt câu hỏi hướng ý em vào nội dung cần thiết để thực tập sau nghe v.v
Trước cho nghe, giáo viên giải thích nghĩa số từ gặp nhằm giúp em giảm bớt khó khăn ngôn ngữ, tập trung ý vào nghe hiểu nội dung Tuy vậy, khơng nên biến việc giải thích nghĩa từ trước nghe thành “mục” dạy từ 3.2.3 Bài nghe phải đa dạng chuẩn xác ngôn ngữ (Variety of Types of Texts)
(20)254 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG THỰC HÀNH GIAO TIẾP…
ra nghe cần đa dạng với nhiều giọng nói khác nhau: giọng nam, giọng nữ, giọng cao/ thấp, giọng người lớn/ trẻ em v.v Trong thực tế dạy học, nguồn phát thầy, giáo trực tiếp nói băng ghi âm Dù trường hợp nghe phải đảm bảo chất lượng âm rõ ràng, âm lượng đủ nghe, tốc độ đọc ổn định, phù hợp với trình độ học sinh, khơng q nhanh chậm Bài nghe đảm bảo chuẩn xác ngôn ngữ: nội dung phù hợp với lứa tuổi học sinh, có tính giáo dục, có thơng tin góp phần mở rộng tầm hiểu biết học sinh
Ở giai đoạn nâng cao, trường, lớp chuyên ngoại ngữ, nên tăng cường cho học sinh nghe có thực, gần gũi với tình nghe ngồi đời (Authentic (Real) Texts) Ví dụ, nghe băng ghi âm tin, vấn đài truyền hình Mĩ (The Voice of America), Anh (BBC - British Broadcasting Corporation) Dạy nghe thông qua ghi âm trực tiếp từ sống thực tạo điều kiện cho học sinh làm quen với đủ giọng nói, phong cách kiểu ngữ điệu khác nhau, với loại tiếng ồn
làm (Background Noise), chỗ ngừng nghỉ, ngắt đoạn tự
nhiên câu hỏi lời nói người khác xen vào 3.2.4 Đảm bảo nguyên tắc sư phạm từ dễ đến khó