Đang tải... (xem toàn văn)
Khaùi nieäm: Laø phöông phaùp daïy hoïc ñöa hoïc sinh vaøo chính söï tìm toøi coù hieäu quaû cuûa caùc nhaø khoa hoïc, töùc laø chuyeån hoaù söï tìm toøi thaønh phaåm chaát cuûa caù the[r]
(1)MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
1 Nhóm phương pháp thực hành: 1.1 Phương pháp luyện tập:
1.1.1 Khái niệm: Là phương pháp tổ chức cho học sinh vận dụng quy tắc, công thức lý thuyết học để làm tập
1.1.2 Cách tiến hành
- Giáo viên chuẩn bị kỹ nội dung kiến thức học cần luyện
- Lựa chọn tập đa dạng vận dụng kiến thức ngược xi có nhiều phương án giải - Bước đầu tổ chức động viên học sinh quan sát bước làm theo mẫu
- Gợi ý hướng dẫn học sinh tìm phương pháp giải khác
- Gợi ý hướng dẫn học sinh nhận xét phương pháp giải từ cải tiến để tìm phương pháp giải sáng tạo
1.1.3 Ưu điểm phương pháp:
- Giúp học sinh hiểu kỹ, hiểu sâu học
- Học sinh biết vận dụng kiến thức học để thực có kết loại cơng việc
- Hình thành cho học sinh kỹ hoạt động thực tế tìm tịi phương án tối ưu giải loại tập
1.1.4 Nhược điểm:
- Tốn thời gian
- Khơng phải lúc thích hợp
- Kích thích số học sinh này, lại làm người khác khó chịu, ngại làm
1.2 Phương pháp thực hành thí nghiệm:
1.2.1 Khái niệm: Là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành thí nghiệm lớp, phịng thí nghiệm thực nghiệm ngồi vườn trường
1.2.2 Cách tiến hành
- Giáo viên chuẩn bị kỹ nội dung, phương tiện, nguyên vật liệu, địa điểm
- Giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ tiến trình làm thí nghiệm, thực nghiệm, giám sát học sinh để thí nghiệm chắn thành cơng an tồn
- Giáo viên hướng dẫn học sinh cách ghi chép quan sát được, kết thí nghiệm từ rút kết luận khoa học với chất vấn đề học tập
- Họp tồn lớp nhằm mục đích tổng kết lại kiến thức, kết luận khoa học thu qua thực hành thí nghiệm học sinh ghi tóm tắt lại
1.2.3 Ưu điểm phương phaùp:
- Học sinh trực tiếp hoạt động để tìm tịi kiến thức vận dụng kiến thức học vào thực tiễn
- Giúp học sinh khắc sâu kiến thức
- Tạo lập thói quen sử dụng phương pháp nghiên khoa học giải công việc thực tế
1.2.4 Nhược điểm:
- Trang bị khơng thích hợp, khơng có sẵn hay khơng dùng - Các nhiệm vụ thực hành địi hỏi q thưịi gian dự kiến - Tốn thời gian tổ chức
- Một số thí nhiệm nguy hiểm
1.3 Phương pháp tổ chức thực hành tập sáng tạo:
1.3.1 Khái niệm: Là phương pháp tổ chức cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, vốn hiểu biết, kinh nghiệm có để thực tập sáng tạo
Các laọi tập thường sử dụng giảng dạy văn học, nghệ thuật môn khoa học tự nhiên… dạng sáng tác văn học, sáng tác thơ thu hoạch, tiểu luận, nghiên cứu khoa học
(2)- Giáo viên lựa chọn tập chủ đề, thể loại thiết thực, phù hợp với trình độ học sinh - Chuẩn bị cẩn thận công phu với nhiều phương án khác
- Khuyến khích, động viên học sinh tích cực tham gia vào học, khuyến khích ý tưởng - Giáo viên với học sinh phân tích làm tốt học sinh
1.3.3 Ưu điểm phương pháp:
- Giúp học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức học để thực tập - Làm nảy nở nhu cầu tìm tịi học sinh
- Tạo hội cho học sinh luyện tập để có kỹ thực hành phát triển lực sáng tạo
1.3.4 Nhược điểm:
- Phương pháp phù hợp với học sinh giỏi, có khiếu
2 Thảo luận nhóm: 2.1 Khái niệm
Là phương pháp giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ Các thành viên nhóm trao đổi tự vấn đề giáo viên yêu cầu nhằm tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ quan điểm ý kiến riêng, đồng thời lắng nghe ý kiến, quan điểm bạn học khác
2.2 Cách tiến hành hoạt động thảo luận nhóm: 2.2.1 Lên kế hoạch hoạt động nhóm:
- Đề mục tiêu hoạt động nhóm cụ thể phù hợp với nội dung học với đối tượng học sinh - Lựa chọn nội dung cho hoạt động nhóm
- Quy định thời gian cho hoạt động nhóm thời gian cho việc tóm tắt hoạt động nhóm - Cách thức tổ chức cho hoạt động
2.2.2 Tổ chức nhóm học sinh: 2.2.2.1 Làm việc theo cặp:
- Giáo viên phải tạo tình huống: đưa dạng tập “ lỗ hổng thông tin “ cho hoïc sinh
- Học sinh A trao đổi học sinh B ngồi bên cạnh để giải tình giáo viên nêu Có nghĩa là: Học sinh A nắm giữ số thông tin này, học sinh B nắm giữ số thông tin khác Chỉ cách hợp tác với ghép “ mảnh thơng tin “ lại em thu thơng tin đầy đủ
2.2.2.2 Nhóm – hoïc sinh:
- Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm Mỗi nhóm – học sinh
- Giáo viên đưa tình huống: tập cho hoạt động trao đổi tập cho hoạt động so sánh
- Mỗi nhóm cử trưởng nhóm để ghi chép ý kiến thảo luận Trưởng nhóm khơng cố định, ln phiên làm trưởng nhóm
- Trong hoạt động trao đổi, nhóm giải vấn đề khác chủ đề, sau trao đổi vấn đề cách giải nhóm với nhóm khác Hoạt động trao đổi thường dùng cho học có nhiều vấn đề càn giải thời gian ngắn
- Trong hoạt động so sánh, tất nhóm giải vấn đề, sau so sánh cách giải khác nhóm Hoạt động so sánh thường dùng cho học có dung lượng khơng lớn
2.2.2.3 Giám sát hoạt động nhóm:
- Việc giám sát hoạt động nhóm giáo viên đóng vai trị thiết yếu thành cơng hoạt động nhóm Giám sát có nghĩa nhận biết tiến độ tiến triển hoạt động nhân tố hỗ trợ để hoạt động thành cơng hay không thành công
- Giáo viên quan sát thái độ ứng xử học sinh nói đến hoạt động màø vừa yêu cầu thực
(3)- Giáo viên quan sát học sinh xem: Ai làm tất ? Ai bối rối, xấu hổ ? Ai lạc phương hướng ? Ai tỏ rõ vai trò lãnh đạo ?
- Làm cho nhóm nhận biết hạn chế thời gian dành cho hoạt động phải cố gắng hồn tất cơng việc khung thời gian quy định lúc bắt đầu hoạt động
2.2.2.4 Kết thúc hoạt động nhóm: Các nhóm báo cáo hoạt động nhóm Có nhiều cách báo cáo:
- Các nhóm trưởng báo cáo kết hoạt động miệng, giáo viên ghi lại thơng tin bảng - Các nhóm trưởng trình lên bảng tóm tắt viết giấy
- Các nhóm ghi lại ý tưởng ý kiến nhóm khổ giấy to, nhóm trưởng trình bày để giấy khổ to cho lớp nhìn
2.2.2.5 Sau hoạt động nhóm: Nhằm mục đích nhấn mạnh củng cố kết học tập hoạt động
- Nhấn mạnh đặc điểm, ý thu qua hoạt động
- Làm sáng tỏ vấn đề hay ý kiến khác biệt nảy sinh hoạt động
- Liên hệ hoạt động với toàn buổi học mặt kiến thức thu điều hiểu biết rõ
2.3 Öu ñieåm:
- Tạo hội vận dụng phương pháp nguyên tắc ngôn từ học - Đưa học sinh vào hoạt động phát biểu, nói tập trung vào nhiệm vụ
- Tạo hội thực hành kỹ sáng tạo, đánh giá, tổng hợp, phân tích - Được thể khả làm việc thực hành kỹ giao tiếp với người - Thực công việc mà học sinh thực
- Nâng cao quan hệ thân ái, tin cậy giúp đỡ học sinh
- Giáo viên có hội tận dụng quan điểm kinh nghiệm học sinh
2.4 Nhược điểm:
- Nhóm chệch hướng bị học sinh đốn Một số nhóm viên trở thành “ hành khách “ ngoan ngoãn người khác lái Cả nhóm trở thành kỵ sĩ tự giáo viên không đảm bảo học sinh có trách nhiệm với việc làm họ
- Làm việc theo nhóm trở nên không hiệu lạm dụng nhiều lâu - Bố trí chỗ ngồi phải ý cho học sinh phải nhìn thấy
3 Động não:
3.1 Khái niệm: Là phương pháp tạo số lượng lớn ý tưởng sáng tạo theo quy tắc là: - Mọi ý tưởng hoan nghênh
- Chỉ quan tâm tới số lượng, không cần chất lượng
- Không cho phép đánh giá ý tưởng - Ý tưởng tài sản
3.2 Cách tiến hành:
- Giáo viên lựa chọn vấn đề chủ đề phát huy tự tư tưởng - Giáo viên phải giải thích cách làm kỹ
- Học sinh tự suy nghĩ tìm ý tưởng, viết chúng lên bảng biểu đồ để tất lớp thấy ý kiến đề nghị
- Khi buổi phát huy ý tưởng cạn ý chọn lựa ý kiến hữu ích Nếu khơng có đồng thuận cho điểm ý kiến
- Việc đánh giá ý kiến tốt nên để giàng vào ngày khác mà tiến hành
3.3 Ưu điểm:
- Giúp học sinh phát hy hết khả tư sáng tạo học - Kích thích học sinh phát huy ý tưởng
3.4 Nhược điểm:
(4)- Có khơng thu kết tiết học
- Có thể trở thành tình trạng hỗn loạn người dạy khơng có biện pháp tổ chức kiểm soat khéo léo
4 Phương pháp dạy học nêu vấn đề:
4.1 Khái niệm: Là phương pháp dạy học đưa học sinh vào tìm tịi có hiệu nhà khoa học, tức chuyển hố tìm tịi thành phẩm chất cá thể học sinh theo đường tựa đường mà loài người theo để khám phá, kiếm tìm vật chất hố phát minh, phát kiến
Đặc trưng dạy học nêu vấn đề thể hai yếu tố thành phần: tình có vấn đề giả thuyết để giải vấn đề
4.2 Cách tổ chức:
- Giáo viên chuẩn bị kỹ kế hoạch giảng
- Đưa tình phần có kịch tính để kích thích thu hút ý học sinh tới vấn đề đặt - Giáo viên tự đưa giả thuyết lôi học sinh tự đưa giả thuyết gợi ý giáo viên
- Hướng dẫn học sinh chứng minh, bổ sung bác bỏ giả thuyết
- Giáo viên tổ chức thành nhóm nhỏ để tìm tịi, chứng minh
4.3 Ưu điểm:
- Cho phép học sinh phát triển phương thức tiếp cận họ - Khuyến khích óc sáng tạo, say mê khoa học học sinh
- Thông qua việc chứng minh hay bác bỏ giả thuyết, giáo viên làm cho học sinh hiểu đường tất yếu tìm tịi khám phá
4.3 Nhược điểm:
- Khó đánh giá tham gia cá nhân
- Thiếu kiến thức hay kỹ cản trở cơng việc lớp
5 Nhóm phương pháp trị chơi: 5.1 Phương pháp đóng vai:
5.1.1 Khái niệm: Là trị chơi đóng kịch, học sinh thủ vai diễn xuất theo kịch có sẵn
5.1.2 Cách tiến hành:
- Giáo viên xác định rõ mục tiêu cần đạt học - Lựa chọn tình xây dựng kịch
- Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ phù hợp với kịch
- Giáo viên hướng dẫn, giải thích rõ ràng tình mục tiêu vai cho học sinh hiểu Nên đưa dẫn chứng cụ thể thực hành tốt
- Đưa mức thời gian đóng kịch cho lớp
- Phân công học sinh quan sát, theo dõi vai cá biệt nhiệm vụ quan sát cụ thể
- Giáo viên đưa tự kiểm tra hay bảng câu hỏi sử dụng quan sát viên cho buổi trao đổi cuối buổi học
5.1.3 Ưu điểm:
- Kích thích học sinh thảo luận
- Là chiến lược giúp học sinh tham gia học tập tích cực
- Đối với học sinh cảm giác tình cảm đóng vai có vai trị định tình đời thực
- Có thể kiểm chứng thái độ cách ứng xử cá nhân tình đóng vai cụ thể
5.1.4 Nhược điểm:
- Một số học sinh mẫn cảm để tham gia cách có hiệu - Chỉ địi hỏi nhóm nhỏ
- Có thể phát triển thành tình thật
(5)- Là phương pháp giáo viên đưa vấn đề, học sinh với kinh nghiệm sẵn có tham gia đóng góp ý kiến để giải vấn đề Mỗi ý kiến học sinh “ viên gạch “ để xây nên “ tường “ ( “ tường “ vấn đề mà giáo viên nêu )
5.2.2 Cách tiến hành:
- Giáo viên chuẩn bị kỹ kế hoạch giảng cho giai đoạn - Giáo viên lựa chọn vấn đề phù hợp với phương pháp
- Giải thích kỹ cách chơi định lượng thời gian cụ thể cho học sinh
- Học sinh ghi ý kiến lên bìa nhỏ nhiều màu, bìa phép ghi ý kiến sau sau đem gián lên bảng
- Giáo viên nhanh chóng phân loại ý kiến vừa phân tích giảng giải, ý kiến giống gián chồng lên nhau, ý kiến ngồi vấn đề loại Cuối bảng tường với viên gạch bìa nhỏ
- Nếu tường chưa hoàn chỉnh, giáo viên cần phải bổ sung them kiến thức để có tường hồn chỉnh
5.2.3 Ưu điểm:
- Thu hút học sinh tham gia vào giảng
- Học sinh có hội phát biểu hiểu biết vấn đề mà giáo viên nêu
5.2.4 Nhược điểm:
- Không phải lúc thích hợp
- Chỉ sử dụng với loại vấn đề mà học sinh có chút kiến thức - Nếu giáo viên khơng khéo léo khâu tổ chức nhiều thời gian
5.3 Thi đố kiến thức: 5.3.1 Khái niệm:
- Là dạng trò chơi tổ chức dạng tranh tài nhóm cá nhân
5.3.2 Cách tiến hành:
- Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi dành cho nhóm cá nhân
- Các nhóm trả lời gắp thăm ( phép hội ý nhóm, chuyển câu chưa trả lời sang nhóm khác ) giáo viên nêu câu hỏi ), nhóm giơ tay trước quyền trả lời câu hỏi Các nhóm luân phiên đặt câu hỏi Giáo viên cần kiểm tra câu hỏi giải đáp thấy cần thiết
- Với câu hỏi dành cho tồn nhóm, có thách đố nhóm khác giả câu hỏi đặc biệt ( chẳng hạn giáo viên quy định câu hỏi có ngơi may mắn ) số điểm tăng theo hệ số cao trả lời số điểm trả lời sai
- Với câu hỏi dành cho cá nhân giáo viên cho điểm Chẳng hạn, trả lời điểm, điểm có hội ý với bạn nhóm, bị trừ điểm trả lời sai
- Giáo viên có câu hỏi khó giành cho người giơ tay
- Câu hỏi lúc đầu khó dễ dần ( song số điểm bớt ) có thêm nhiều thơng tin
5.3.3 Ưu điểm:
- Thích hợp với tiết ơn tập cũ ôn tập chương Làm cho học sinh động, học sinh tích cực tham gia vào học tập
- Giúp học sinh nhớ lâu kiến thức cách nhẹ nhàng khơng gị ép
5.3.4 Nhược điểm:
- Tốn thời gian