các phương pháp dạy học

• Phương pháp dạy học • Khái niệm về phương pháp dạy học Thuật ngữ phương pháp trong tiếng Hy Lạp là “Méthodos” có nghĩa là con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích nhất định. Vì vậy, phương pháp là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt được những kết quả phù hợp với mục đích đã định. Trong phương pháp dạy học, chủ thể tác động – người thầy giáo và đối tượng tác động của họ là học sinh. Còn học sinh lại là chủ thể tác động của mình vào nội dung dạy học. Vì vậy, người thầy giáo phải nắm vững những quy luật khách quan chi phối tác động của mình vào học sinh và nội dung dạy học thì mới đề ra những phương pháp tác động phù hợp. 2. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 2.1. Khái niệm tính tích cực Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội. Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong thiên nhiên mà còn chủ động, bằng lao động, sản xuất ra những của cải vật chất cần cho sự tồn tại của xã hội, sáng tạo ra nền văn hóa ở mỗi thời đại. Hình thành và phát triển tính tích cực xã hội đã là củng cố một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục nhằm đào tạo những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng. Có thể xem tính tích cực như là một điều kiện đồng thời là một kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục. 2.2. Phương pháp tích cực Phương pháp tích cực để chỉ những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học. Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tâp trung vào người dạy. 2.3. Những dấu hiệu đặc trưng của các phương pháp tích cực Có bốn dấu hiệu cơ bản: - Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh - Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm - Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò 3. Các phương pháp dạy học tích cực Có rất nhiều phương pháp dạy học trong đó có một số nhóm phương pháp thường được sử dụng hiện nay đó là: - Phân nhóm các phương pháp dùng lời: bao gồm phương pháp thuyết trình và phương pháp vấn đáp (đàm thoại): - Phân nhóm các phương pháp dạy học trực quan: Phân nhóm này bao gồm phương pháp trình bày trực quan và phương pháp quan sát. - Phân nhóm phương pháp dạy học thực hành: Phân nhóm phương pháp dạy học thực hành bao gồm phương pháp luyện tập, phương pháp ôn tập, phương pháp công tác độc lập. - Ngoài ra, còn có một số phương pháp như: phương pháp chương trình hóa, Algorit hóa… Các phương pháp trên đều là các phương pháp dạy học tích cực. Trong đó, tôi sẽ trình bày phương pháp dạy học trực quan, phương pháp Algorit hóa và phương pháp chương trình hóa. • Phương pháp dạy học trực quan Có thể chia phương pháp trực quan thành phương pháp trình bày trực quan và phương pháp quan sát. • Phương pháp trình bày trực quan Đây là phương pháp sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, trong và sau khi nắm tài liệu mới trong khi ôn tập, củng cố, hệ thống hóa và kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo. Có hai hình thức thể hiện phương pháp trình bày trực quan đó là: hình thức minh họa và hình thức trình bày. Trong đó, hình thức minh họa thường trưng bày những đồ dùng trực quan có tính chất minh họa như bản mẫu, biểu đồ, bức tranh, tranh chân dung các nhà khoa học, hình vẽ trên bảng… Hình thức trình bày thường gắn với việc trình bày những thí nghiệm, những thiết bị kỹ thuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video. Trình bày thí nghiệm là trình bày mô hình đại diện cho hiện thực khách quan được lựa chọn cẩn thận về mặt sư phạm. Nó là cơ sở, điểm xuất phát trong quá trình nhận thức – học tập của học sinh, là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn. Thông qua sự trình bày thí nghiệm của giáo viên mà học sinh không chỉ lĩnh hội dễ tri thức còn giúp họ học tập được những động tác mẫu mực của giáo viên, nhờ vậy dễ dàng hình thành kỹ năng, kỹ xảo biểu diễn thí nghiệm. Ở trường phổ thông, thí nghiệm có thể do giáo viên hướng dẫn và do học sinh tiến hành trong khi học bài mới hoặc luyện tập trong phòng thí nghiệm. • Phương pháp quan sát Quan sát là sự tri giác có chủ định, có kế hoạch tạo khả năng theo dõi tiến hành và sự biến đổi diễn ra trong đối tượng quan sát. Quan sát là hình thức cảm tính tích cực nhằm thu thập những sự kiện, hình thành những biểu tượng ban đầu về đối tượng của thế giới xung quanh. Quan sát gắn liền với tư duy Quan Sát được học sinh sử dụng khi giáo viên trình bày phương tiện trực quan, phương tiện dạy học hoặc khi học sinh tiến hành làm việc trong phòng thí nghiệm. Phân loại: căn cứ vào cách thức quan sát có thể chia thành quan sát trực tiếp và quan sát gián tiếp. Căn cứ và thời gian quan sát có thể phân chia thành quan sát ngắn hạn, quan sát dài hạn. Căn cứ vào phạm vi quan sát có thể phân ra quan sát toàn diện và quan sát khía cạnh. Căn cứ vào mức độ tổ chức quan sát có thể phân chia thành quan sát tự nhiên và quan sát có bố trí, sắp xếp. 3. Ưu điểm và hạn chế của nhóm phương pháp dạy học trực quan • Ưu điểm - Các phương pháp dạy học trực quan nếu được sử dụng khéo léo sẽ làm cho các phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học tạo nên nguồn tri thức. Chức năng đó của chúng chủ yếu gắn liền với sự khái quát những hiện tượng, sự kiện với phương pháp nhận thức quy nạp. - Chúng cũng là phương tiện minh hoạ để khẳng định những kết luận có tính suy diễn và còn là phương tiện tạo nên những tình huống vấn đề và giải quyết vấn đề. - Vì vậy, phương pháp dạy học trực quan góp phần phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh. - Với phương pháp dạy học trực quan sẽ giúp học sinh huy động sự tham gia của nhiều giác quan kết hợp với lời nói sẽ tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu, làm phát triển năng lực chú ý, năng lực quan sát, óc tò mò khoa học của học sinh. 3.2 Nhược điểm Nếu không ý thức rõ phương tiện trực quan chỉ là một phương tiện nhận thức mà lạm dụng chúng thì dễ làm cho học sinh phân tán chú ý, thiếu tập trung vào những dấu hiệu bản chất, thậm chí còn làm hạn chế sự phát triển năng lực tư duy trừu tượng của trẻ. 4. Những yêu cầu cơ bản của việc sử dụng phân nhóm phương pháp dạy học trực quan - Lựa chọn thận trọng các phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học sao cho phù hợp với mục đích, yêu cầu của tiết học. - Giải thích rõ mục đích trình bày những phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học theo một trình tự nhất định tuỳ theo nội dung bài giảng. - Các phương tiện đó cần chuẩn bị tỉ mỉ, chu đáo, cần giải thích rõ ràng những hiện tượng, diễn biến quá trình và kết quả của chúng, hướng dẫn học sinh quan sát để phát hiện nhanh những dấu hiệu bản chất của sự vật, hiện tượng. - Cần chuẩn bị đủ hoặc thừa số lượng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung của tiết học và số lượng học sinh. Không lạm dụng quá nhiều phương tiện gây sự phân tán trong quá trình học của học sinh. - Để học sinh quan sát có hiệu quả cần xác định mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát, hướng dẫn quan sát, cách ghi chép những điều quan sát được. Từ đó học sinh có thể rút ra những kết luận đúng đắn, có tính khái quát và biểu đạt những kết luận đó dưới dạng văn nói hoặc văn viết một cách rõ ràng, chính xác. - Bảo đảm cho tất cả học sinh quan sát sự vật, hiện tượng rõ ràng, đầy đủ, nếu có thể thì phân phát các vật thật cho họ. Để các đồ dùng trực quan dễ quan sát cần dùng các thiết bị có kích thước đủ lớn, bố trí thiết bị ở nơi cao, chú ý tới ánh sáng, tới những quy luật cảm giác, tri giác. - Chỉ sử dụng những phương tiện dạy học khi cần thiết. Sau khi sử dụng xong nên cất ngay đi để tránh làm mất sự tập trung chú ý của học sinh. - Đảm bảo phát triển năng lực quan sát chính xác của học sinh. - Đảm bảo phối hợp lời nói với việc trình bày các phương tiện trực quan và phương tiện kỹ thuật dạy học. Có bốn hình thức phối hợp như sau: + Hình thức thứ nhất: Dưới sự chỉ đạo bằng lời của giáo viên, học sinh quan sát trực tiếp các sự kiện, hiện tượng. Từ đó, chính họ rút ra những thuộc tính, những mối quan hệ của chúng, những kết luận không cần suy luận. + Hình thức thứ hai: Trên cơ sở quan sát các đối tượng và dựa vào tri thức đã học của học sinh, giáo viên dẫn dắt họ biện luận, nêu ra các mối liên hệ giữa những hiện tượng bằng các biện pháp quy nạp, từ đó rút ra kết luận. + Hình thức phối hợp thứ ba là biện pháp minh hoạ đối với những hiện tượng đơn giản. Bằng lời nói giáo viên thông báo trước những hiện tượng, sự kiện, kết luận rồi sau đó trình bày phương tiện trực quan nhằm minh hoạ điều đã trình bày. Hình thức này ngược với trường hợp thứ nhất. + Hình thức thứ tư là hình thức có tính chất suy diễn. Với nội dung phải nghiên cứu phức tạp thì giáo viên bằng lời nói mô tả diễn biến của hiện tượng, kích thích học sinh tái hiện những tri thức đã học có liên quan đến hiện tượng để giải thích hiện tượng đó. Tiếp đó, giáo viên trình bày phương tiện trực quan để minh hoạ nhằm khẳng định những điều đã trình bày của mình. Hình thức phối hợp này ngược với hình thức thứ hai. Hai hình thức phối hợp đầu đòi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt động nhận thức tích cực hơn hai hình thức phối hợp sau. Song phải căn cứ vào tính chất nội dung, trình độ tri thức và trình độ phát triển của học sinh mà lựa chọn hình thức nào cho thích hợp. • Phương pháp dạy học Algorit hóa 1. Khái niệm algorit hóa Algorit thường được hiểu là bản ghi chính xác, tường minh tập hợp những thao tác sơ đẳng, đơn vị theo một trình tự nhất định (tùy mỗi trường hợp cụ thể) để giải quyết bất kì vấn đề nào thuộc cùng một loại hay kiểu. Định nghĩa này không mang tính chính xác toán học, nhưng nêu lên khá rõ bản chất của khái niệm. 2. Các kiểu algorit dạy học Có hai kiểu: Algorit nhận biết và Algorit biến đổi Trong một algorit biến đổi có thể chứa đựng những thao tác (thậm chí cả algorit) nhận biết. Ngược lại, một algorit nhận biết có thể bao gồm những thao tác (hoặc algorit) biến đổi. Để giải bài toán, học sinh tiến hành thao tác theo các bước của Algorit giải (kiểu algorit biến đổi), nhưng trong quá trình tiến hành học sinh phải tiến hành thao tác phân tích nhận biết. Vd: chất khí màu nâu đó là NO 2 , đây chính là một thao tác trong algorit nhận biết. 3. Ba khái niệm cơ bản của phép tiếp cận algorit - Sự mô tả dưới dạng algorit cấu trúc của hoạt động. - Bản ghi algorit của hoạt động. - Quá trình algorit của hoạt động. Phân tích ví dụ sau để hiểu rõ ba khái niệm trên: 3.1. Mô tả algorit Đối với một hoạt động dạy mà ta muốn algorit hóa, trước hết cần phát hiện ra cấu trúc của hoạt động đó và mô hình hóa cấu trúc của hoạt động. Mô tả algorit là mô hình hóa cấu trúc của hoạt động, là bước đầu tiên của việc algorit hóa hoạt động. Bản thân algorit không giải quyết được bất cứ bài toán nào. Nhưng nó lại là cơ sở xuất phát của quá trình algorit hóa. 3.2. Bản ghi algorit Căn cứ vào sơ đồ mô tả cấu trúc của algorit giải (hoạt động của giải) theo sơ đồ grap giải trên đây, ta “cắt” nó ra thành những công đoạn, những thao tác sơ đẳng của quá trình giải (kí hiệu bằng đường chấm ). Sẽ thấy rõ ngay chương trình hoạt động giải bài toán phải bao gồm các bước liên tiếp. Do đó phải biên soạn các bước dưới dạng tập hợp những mệnh lệnh thao tác sơ đẳng, đơn trị, theo một trình tự nhất định. Đây chính là bản ghi algorit của quá trình giải bài toán. Sự mô tả algorit chỉ chốt lại cấu trúc của phép giải toán, còn bản ghi algorit có chứa một chức năng điều khiển, điều khiển quá trình giải bài toán. Bản ghi algorit cho ta biết phải hành động như thế nào, theo logic nào, bắt đầu từ đâu, qua những bước gì và đi đến đâu. Bản ghi algorit còn là công cụ tự điều khiển cho chủ thể khi chấp hành những mệnh lệnh được chốt lại trong đó tức là tự điều khiển tư duy, thao tác… 3.3. Quá trình algorit của hoạt động Dựa trên sự hướng dẫn khách quan của bản ghi algorit, người giải bài toán chỉ việc chấp hành chính xác những mệnh lệnh trong bản ghi đó và đi tới đáp số một cách chắc chắn. Đó chính là quá trình algorit của hoạt động, hay quá trình hoạt động theo algorit. 4. Những nét đặc trưng cơ bản của algorit dạy học Dạy học algorit là phương pháp dạy học tích cực. Với tinh thần “lấy học sinh là trung tâm của quá trình dạy học. Phương pháp algorit có 3 đặc trưng cơ bản: 4.1. Tính xác định Những mệnh lệnh thực hiện, những thao tác ghi trong algorit phải đơn trị, nghĩa là hoàn toàn xác định (có hay không, đúng hay sai,…) phải loại trừ mọi ngẫu nhiên, tùy tiện mơ hồ. Nội dung càng ngắn gọn càng tốt, nhưng nhất thiết phải dễ hiểu, ai cũng rõ nghĩa của mệnh lệnh. Ngoài ra mệnh lệnh phải tương ứng với thao tác dạy học sơ đẳng, ai cũng thực hiện đúng, dễ dàng và như nhau. 4.2. Tính đại trà Người ta chỉ algorit hóa những hoạt động lặp đi lặp lại nhiều lần, mang tính đại trà, phổ biến, thuộc cùng một thể loại nào đó như giải bài toán, thí nghiệm, lắp ráp dụng cụ hóa học…Không ai hoài công lập algorit cho một hoạt động riêng biệt, chỉ diễn ra một vài lần. 4.3. Tính hiệu quả Tính chất algorit là đối cực với tính chất ơrixtic. Nếu sử dụng phương pháp algorit chắc chắn sẽ chỉ dẫn tới thành công, nghĩa là xác suất đạt kết quả của nó về lý thuyết, p=1 2 . Điều này hoàn toàn dễ hiểu, đó là vì algorit là mô hình cấu trúc đã biết của hoạt động, là bản ghi các mệnh lệnh thao tác để thực hiện, là quá trình triển khai chính xác những mệnh lệnh đó. 5. Lợi ích của phương pháp algorit và việc dạy học cho học sinh phương pháp algorit Đối với học sinh: 1- Lợi ích đầu tiên mà phương pháp algorit mang lại là giúp học sinh hình thành 3 bước giải quyết vấn đề theo phương pháp algorit: A- Mô hình hoá bằng phương pháp Grap B- Lập bảng ghi algorit C- Triển khai quá trình hoạt động dựa theo algorit 2- Phương pháp algorit giúp phát huy tính tích cực, tư duy có định hướng của học sinh: Có ý kiến cho rằng, các algorit có sẵn rập khuôn không phát huy tính tích cực của học sinh. Thực ra, trong phần các đặc trưng của algorit cho ta biết, algorit được lập ra không phải để giải một bài toán riêng biệt mà là cho một dạng toán, nó bao gồm các bước đi mà người giải toán phải tiến hành để đi đến kết quả. Những bản ghi đó chỉ có tính định hướng hướng giải một dạng toán chứ không phải là một bài giải cụ thể, giúp người giải không cảm thấy khó khăn khi đứng trước bài toán, mà muốn giải nó, người giải cũng phải tư duy, suy luận áp dụng cho bài toán cụ thể, và cứ như vậy tư duy học sinh sẽ phát triển sau mỗi lần giải một bài cụ thể. Nghĩa là các phương pháp giải những bài toán hóa học được cụ thể hóa bằng các algorit mang lại lợi ích thiết thực cụ thể nhất, đó là đi đến kết quả bài toán chính xác, nhanh chóng, tránh mò mẫm mất nhiều thời gian. Điều này sẽ có những động viên về mặt tinh thần của từng đối tượng học sinh khác nhau: - Học sinh khá giỏi: có được kết quả nhanh, chính xác đỡ mất thời gian, từ đó có thể suy nghĩ đến những phương pháp giải khác. - Học sinh yếu kém: bản thân các em sẽ có được niềm tin trong học tập hơn, các em sẽ được động viên, khích lệ, từ đó sẽ hình thành ý thức học tập tốt hơn. 3- Hình thành phương pháp chung, phổ biến của tư duy khoa học và hoạt động có mục đích. Từ đó giúp học sinh làm quen với phương pháp làm việc mà trong đó quy định rõ các việc cần tiến hành theo trình tự chặt chẽ. Bởi vì, bản ghi algorit và là công cụ điều khiển hoạt động vừa là công cụ tự điều khiển cho người dùng algorit triển khai hoạt động. Nói một cách khác, ban đầu algorit được lập ra là để điều khiển hoạt động của người giải theo bản ghi các thao tác có sẵn có tính chất rập khuôn máy móc. Nếu chỉ hiểu đến khía cạnh này thì phương pháp algorit dạy học không thể nào phát huy được tính tích cực của học sinh mà còn làm cho học sinh thụ động hơn. Tuy nhiên, đó chỉ là tác dụng ban đầu của algorit, thực tế chính từ những thói quen làm việc luôn có mục đích, có kế hoạch đặc biệt là tư duy logic khoa học được phát triển. Từ đó sẽ giúp cho học sinh phát triển năng lực tự học. Trong quá trình tự học, các em sẽ hình thành nên những algorit ơrixtic kiến thức khác (algorit của quá trình tìm kiếm) sáng tạo hơn, hiệu quả hơn để giải quyết vấn đề trong các tình huống có vấn đề do giáo viên hoặc do cuộc sống, sản xuất đặt ra mà không hề rập khuôn máy móc. Mặt khác, các thói quen làm việc theo các quy tắc chặc chẽ sẽ giúp hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh, hình thành nên thế giới quan duy vật biện chứng cho các em: khi làm việc luôn biết tôn trọng các quy định có sẵn (các quy luật khách quan của tự nhiên và xã hội) thì các công việc sẽ có kết quả như mong muốn. Đối với giáo viên: 1- Việc dạy học bằng phương pháp algorit sẽ giúp người giáo viên hình thành được các phương pháp giải bài toán hóa cho học sinh một cách tập trung vào trọng tâm, nhanh chóng và có hiệu quả. Từ kết quả đạt được khi giải toán, học sinh sẽ được khích lệ động viên, do đó hứng thú hoạt động, tích cực tham gia vào hoạt động chung của cả lớp cũng như hoạt động tự học. Đặc biệt là học sinh yếu kém. 2- Giúp giáo viên thiết kế algorit các giờ thực hành thí nghiệm có hệ thống, hiệu quả. Nhờ các algorit, học sinh sẽ thu được các kết quả thí nghiệm thật tốt. Các giờ thực hành thí nghiệm sẽ không thể tiến hành thành công được nếu không tuân theo các algorit hoạt động cụ thể. 3- Giúp người giáo viên thiết kế tốt nội dung “dạy học chương trình hoá” nhằm làm cho học sinh tiếp thu tốt nhất, hệ thống các kiến thức mà giáo viên truyền thụ. Như vậy, có thể tóm tắt lợi ích của phương pháp algorit như sau: Đối với học sinh Đối với giáo viên - Giúp học sinh hình thành 3 bước giải quyết vấn đề theo phương pháp algorit: A- Mô hình hoá bằng phương pháp Grap B- Lập bảng ghi algorit - Giáo viên hình thành được các phương pháp giải bài toán hóa cho học sinh một cách tập trung vào trọng tâm, nhanh chóng và có hiệu quả. C- Triển khai quá trình hoạt động dựa theo algorit. - Phương pháp algorit giúp phát huy tính tích cực, tư duy có định hướng của học sinh. Có những động viên về mặt tinh thần của từng đối tượng học sinh khác nhau: + Học sinh khá giỏi: có được kết quả nhanh, chính xác đỡ mất thời gian, từ đó có thể suy nghĩ đến những phương pháp giải khác. + Học sinh yếu kém: bản thân các em sẽ có được niềm tin trong học tập hơn, các em sẽ được động viên, khích lệ, từ đó sẽ hình thành ý thức học tập tốt hơn. - Giúp học sinh làm quen với phương pháp làm việc mà trong đó quy định rõ các việc cần tiến hành theo trình tự chặt chẽ. - Giúp giáo viên thiết kế algorit các giờ thực hành thí nghiệm có hệ thống, hiệu quả. - Giúp người giáo viên thiết kế tốt nội dung “dạy học chương trình hoá” nhằm làm cho học sinh tiếp thu tốt nhất, hệ thống các kiến thức mà giáo viên truyền thụ. Hiện nay, dạy học chương trình hóa còn ở giai đoạn thí điểm. Nhưng hiệu quả sư phạm của nó đã có sức thuyết phục lớn. Có thể nêu ra định nghĩa như sau: dạy học chương trình hóa là một kiểu dạy học mà nội dung dạy học được sắp xếp theo một chương trình trên cơ sở của nguyên tắc điều khiển hoạt động nhận thức (Algorit), có tính toán đầy đủ khả năng tiếp thu tốt nhất của học sinh. Dạy học chương trình hóa là sự dạy học được thực hiện dưới sự chỉ đạo sư phạm của một chương trình dạy; trong sự dạy học này, những chức năng của hệ dạy được khách quan hóa và sự hoạt động của hệ học (học sinh) được chương trình hóa. Ở đây chương trình dạy được soạn thành một algorit dạy nhằm xác định chặt chẽ sự hoạt động của từng học sinh riêng lẻ. Đối với phương pháp algorit hóa có thể sử dụng rất hiệu quả đối với các bài toán, toán hóa, toán lí… trong đó cũng có thể sử dụng đối với một vài bài trong môn công nghệ 10, chăn nuôi lợn… [...]... phương pháp này để giải quyết bài toán dung dịch bằng sơ đồ đường chéo, các bài tập xác định công thức phân tử, công thức cấu tạo, … đối với môn công nghệ 10 và chăn nuôi lợn ở trường trung cấp … có thể áp dụng phương pháp này trong bài phối hợp khẩu phần ăn cho gia súc, lợn… 6 KẾT LUẬN - Algorit dạy học có tác dụng rất lớn đối với việc giảng dạy các môn học. .. lẫn khi giải * Giúp học sinh biết khai thác, sử dụng dữ kiện đề bài một cách hợp lý - Algorit không phải công cụ vạn năng, không được áp dụng rập khuôn algorit vào mọi bài toán mà bỏ qua đặc điểm riêng của bài toán Algorit dù hay đến đâu thì cũng không thể áp dụng cho mọi trường trường hợp - Algorit dạy học bao gồm các thao tác cụ thể, khoa học, theo trình tự nhất định, hỗ trợ học sinh tư duy Nhưng... của các phương pháp như sau: Các dạng trình bày Ưu điểm Sử dụng văn bản tĩnh Bài học được biên soạn thành file văn bản, học viên dùng phần mềm thích hợp để xem bài học trên máy tính -Tương tự với dạng biểu diễn trên giấy, tuy nhiên khả năng phân phối được dễ dàng hơn thông qua việc trao đổi file chứa bài học -Dễ biên soạn và sử dụng Có thể dễ dàng chuyển thành bài học trên giấy bằng cách in ra... tính 2 mặt và sẽ bộc lộ nhược điểm nếu như giáo viên sử dụng không đúng • Phương pháp chương trình hóa 1 Định nghĩa: Quá trình học trong đó học viên tiến tới theo nhịp độ riêng của họ bằng cách dùng sách bài tập, sách giáo khoa hoặc các công cụ điện tử khác trong đó thông tin được cung cấp theo từng bước rời rạc, kiểm tra việc học sau mỗi bước và cung cấp ngay thông tin phản hồi về kết quả • • Các... giảng dạy các môn học ở trường Phổ thông Đặc biệt, với học sinh có học lực trung bình và yếu thì dạy theo algorit rất hiệu quả: * Cung cấp hướng giải đúng, tránh tình trạng mò mẫm, không có định hướng trước * Từ 1 bài tập hay 1 ví dụ của giáo viên, học sinh có thể vận dụng cho nhiều dạng bài tương tự nhau * Giúp học sinh làm việc có hệ thống, biết cách sử dụng hình ảnh trực quan để làm cho bài toán trở... hiện -Để học, cần có phần mềm và máy tính thích hợp -Không in được bài giảng ra giấy Dạng trang web - Rất dễ tạo bài giảng bằng các phần mềm soạn thảo văn bản mạnh (như Bài giảng được biên soạn ở MS Word) hoặc bằng các phần mềm dạng các trang soạn thảo web chuyên nghiệp như FrontPage… web(HTML,DHTML, JSP,ASP,Servlet…) người học dùng máy tính với trình duyệt web bất kỳ để xem - Khả năng thể hiện các dạng... hết các dạng dữ hồi thông tin là khó khăn liệu tĩnh và động - Kích thước bé của từng trang trình diễn không thuận lợi để bố trí các phần kiến thức dài - Để sử dụng cần có phần mềm và máy tính thích hợp -Chỉ giữ lại được các phần trình bày tĩnh của bài giảng khi được in ra giấy Dạng trình diễn cấp cao (ví dụ trên Flash) - Thể hiện rất tốt các dạng dữ liệu -Mất nhiều công sức để tạo bài tĩnh và động học. .. hợp để sử dụng (nếu bài học chưa được in ra) -Không thể phản hồi nhanh chóng và tự động kết quả kiểm tra của người học -Việc học bài ở dạng chương trình -Dễ dàng thực hiện việc phản hồi đòi hỏi phải có máy tính thích hợp thông tin bằng cách viết các đoạn mã (ngoại trừ chương trình Java, các thích hợp dạng chương trình khác không chạy được trên mọi dạng máy tính, mà việc viết trình Java khó và mất thời... in ra văn bản Sử dụng dạng chương trình Bài học được soạn thành dạng chương trình, học viên chạy chương trình để học Dạng trình diễn đơn giản (ví dụ trên PowerPoint) Bài giảng được đánh máy và thiết kế, chiếu đơn giản trên powerpoint Nhược điểm -Tương tự đối với dạng biểu diễn trên giấy -Cần có phần mềm và máy tính thích hợp để sử dụng (nếu bài học chưa được in ra) -Không thể phản hồi nhanh... và phần mềm cụ thể để xem các định dạng tài liệu khác nhau • -Trường hợp đặt bài giảng lên Internet thì cần phải có web server riêng hoặc là thuê chỗ trên các web server của các nhà cung cấp dịch vụ Internet Điều này đòi hỏi phải trả một khoản chi phí đầu tư ban đầu và chi phí duy trì hàng tháng -In được bài giảng ra giấy nhưng làm mất đi tính năng động của nó Kết luận Phương pháp dạy học chương . nhóm phương pháp dạy học thực hành: Phân nhóm phương pháp dạy học thực hành bao gồm phương pháp luyện tập, phương pháp ôn tập, phương pháp công tác độc lập. - Ngoài ra, còn có một số phương. chế của nhóm phương pháp dạy học trực quan • Ưu điểm - Các phương pháp dạy học trực quan nếu được sử dụng khéo léo sẽ làm cho các phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học tạo nên. bao gồm phương pháp thuyết trình và phương pháp vấn đáp (đàm thoại): - Phân nhóm các phương pháp dạy học trực quan: Phân nhóm này bao gồm phương pháp trình bày trực quan và phương pháp quan