Phát triển năng lực của học sinh bằng phương pháp dạy học phân hóa bài “khoảng cách” tiết 40 hình học 11 cơ bản

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN HĨA BÀI “KHOẢNG CÁCH” TIẾT 40 HÌNH HỌC 11-CƠ BẢN Người thực hiện: Vũ Thị Lương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn THANH HỐ NĂM 2019 PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Một yêu cầu quan trọng phương pháp giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác”, đồng thời yêu cầu tổ chức giáo dục cần “đảm bảo chất lượng giáo dục chung cho đối tượng tạo điều kiện phát triển lực cá nhân học sinh”,“Giáo viên chủ động lựa chọn vận dụng phương pháp hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể” Trong học hình học trường THPT, việc đảm bảo thực tốt mục tiêu học tất đối tượng học sinh, khuyến khích phát triển tối đa tối ưu yêu cầu vô quan trọng Trong dạy học phân hóa phát huy tốt khả năng, cá thể hóa hoạt động người học, đưa người học trở thành chủ thể trình nhận thức, tiếp thu kiến thức cách sáng tạo phù hợp với lực nhận thức thân Bên cạnh giáo viên có hội hiểu nắm mức độ nhận thức học sinh để kịp thời có đánh giá xác, khách quan Dạy học phân hóa gây hứng thú học tập cho đối tượng học sinh, xóa bỏ mặc cảm tự ti đối tượng có nhịp độ nhận thức thấp tham gia tìm hiểu Kích thích, gây hứng thú học tập cho học sinh giỏi phát huy hết khả năng, trí tuệ Xóa bỏ mặc cảm, khoảng cách học sinh yếu với học sinh giỏi đưa em sát lại gần hơn, tạo điều kiện cho em yếu học hỏi, thảo luận với học sinh giỏi để phát triển Với lí chọn đề tài: Phát triển lực học sinh phương pháp dạy học phân hóa “Khoảng cách” Tiết 40 hình học 11- Mục đích nghiên cứu Áp dụng đề tài dạy học giáo viên (GV) quan tâm đến tất học sinh (HS) lớp Chính vậy, HS lớp cảm nhận quan tâm GV dành cho từ thay đổi tích cực đến thái độ em, khích lệ em u thích hình học nói riêng u thích học tập nói chung Khơng vậy, đảm bảo HS lớp học giao nhiệm vụ “vừa sức” em nên HS trung bình, chí HS yếu, có vai trò góp phần bồi dưỡng tự tin em vào thân; HS khá, giỏi, thúc đẩy ham học, rèn luyện lĩnh đương đầu với thử thách mới, qua em trở nên động hơn, sáng tạo Dạy học phân hóa làm cho mơn học trở lên nhẹ nhàng với HS có lực học trung bình, yếu HS giỏi khơng bị nhàm chán mà thực hấp dẫn Áp dụng đề tài nâng cao ý thức khả tự học HS Từ đó, em chủ động, sáng tạo việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đối tượng nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu đề tài bài: Khoảng cách–tiết 40 hình học 11 - Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh cách dạy học phân hóa Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu đề tài xây dựng sở lí thuyết dạy học phân hóa áp dụng cho bài: Khoảng cách – tiết 40 hình học 11 - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin PHẦN II: NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận Dạy học phân hóa định hướng GV tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm đảm bảo yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu hứng thú khác người học, sở phát triển tối đa tiềm vốn có HS” (Trích lời phát biểu PGS Đỗ Ngọc Thống chủ đề “Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng mới”, Báo giáo dục thời đại, số ngày 9/10/2017).[1] Trong lớp học bao gồm nhiều HS HS khác biệt khả tư duy, lực học, quan điểm sống, tâm lý, sở thích, vậy, phương pháp giảng dạy giáo viên cần phân hóa theo đối tượng người học Thực trạng 2.1 Về giáo viên Qua thực tế giảng dạy lớp, thân tơi thấy việc dạy học hình học trường THPT có số vấn đề sau: Giáo viên chủ yếu dùng phương pháp thuyết trình, giảng giải, làm mẫu, giáo viên truyền thụ kiến thức có sẵn SGK bị phụ thuộc vào tài liệu Hiện tượng dạy học đồng loạt, bình quân phổ biến Rất nhiều giáo viên yêu cầu học sinh thực hoạt động Phần lớn giáo viên soạn giáo án ý đến phần kiến thức chung mà chưa có phần riêng cho học sinh yếu học sinh giỏi Giáo viên chưa soạn hệ thống câu hỏi tập phân hóa Hệ thống câu hỏi tập chưa cẩn thận, có số lượng câu hỏi tập để phù hợp học sinh hoạt động lớp nhà Việc kiểm tra đánh giá học sinh chưa đạt yêu cầu phân hóa, chưa thực sát với đối tượng học sinh 2.2 Về phía học sinh + Mỗi học sinh cá nhân khơng hồn tồn giống nhau, có sở thích, lực, sở trường khác nhau; với động lực, điều kiện, hoàn cảnh học tập khác + Hơn đối tượng học sinh đa số đạt học lực trung bình bước vào lớp 10, kiến thức mơn Tốn tương đối yếu, đặc biệt phần hình học Nếu dạy tiến hành đồng loạt, áp dụng cho đối tượng học sinh, câu hỏi, tập đưa cho đối tượng học sinh có chung mức độ khó – dễ khơng phát huy khả tư sáng tạo HS khá, giỏi, HS yếu, không nắm kiến thức hình thành kĩ Điều làm cho đa số HS yếu, trung bình “sợ” học hình học khơng gian Một thực tế HS có phân hóa rõ ràng mục tiêu học tập, lực học, … chia làm nhóm chính: - Nhóm thứ 1: gồm HS không chọn thi đại học thường mức yếu trung bình, dường em học đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ Bộ giáo dục để thi tốt nghiệp - Nhóm thứ 2: gồm HS khơng chọn thi đại học có học lực khá, dường em học đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ Bộ giáo dục để thi tốt nghiệp - Nhóm thứ 3: gồm em chọn tốn mơn thi đại học, em u thích say mê mơn học Lực học em thường mức khá, giỏi Số lượng HS lớp tương đối Trong lớp học với nhiều đối tượng HS khác việc GV tổ chức dạy học để gây hứng thú hiệu cho tất em khó khăn Đặc biệt, phần khoảng cách lớp 11 phần kiến thức tương đối khó hiểu Các giải pháp tiến hành Sau chúng tơi xin trình bày quy trình soạn, tổ chức DHPH tiết học lý thuyết lớp : 3.1 Quy trình soạn tổ chức dạy tiết lý thuyết Theo chúng tơi quy trình soạn, tổ chức DHPH nên tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tìm hiểu nội dung + Yêu cầu: GV phải hiểu sâu sắc nội dung học + Cách làm: Tiến hành nghiên cứu kỹ nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo Bước 2: Xác định nội dung trọng tâm dạy GV nghiên cứu kỹ yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ để tìm kiến thức – kĩ cốt lõi để tập trung vào nội dung trọng tâm Bước 3: Phân nhóm đối tượng HS lớp Phân nhóm đối tượng HS dựa tiêu chí chính: + Lực học, khả tư + Động học môn học, hứng thú em môn học Bao gồm đối tượng sau: * Đối tượng học sinh (HS1): Những em có lực học trung bình yếu khơng thi đại học cần đảm bảo kiến thức bậc phổ thông * Đối tượng học sinh (HS2): Những em có lực học không thi đại học cần đảm bảo kiến thức bậc phổ thông * Đối tượng học sinh (HS 3): Bao gồm em có lực học tốt, khả tư tốt, em có nguyện vọng xét Đại học Bước 4: Soạn giáo án cho đối tượng HS Thông thường hoạt động chúng tơi thiết kế 2-3 nhiệm vụ khác * Nhiệm vụ 1: Là nhiệm vụ chung cho lớp, nhiệm vụ tối thiểu HS phải thực Khi hoàn thành xong nhiệm vụ này, HS đạt chuẩn kiến thức – kỹ * Nhiệm vụ 2: Là nhiệm vụ nâng cao so với nhiệm vụ (Dành cho HS thuộc đối tượng HS 2,3) nhiệm vụ thường phát triển từ nhiệm vụ Khi em làm xong nhiệm vụ 1, GV kiểm tra qua thấy GV giao tiếp nhiệm vụ để em hoàn thành tiếp * Nhiệm vụ 3: Là nhiệm vụ nâng cao so với nhiệm vụ Đây nhiệm vụ đòi hỏi tư HS sâu sắc Khi thực nhiệm vụ HS có kiến thức sâu rộng nội dung đồng thời khả tư HS sắc sảo HS thực nhiệm vụ HS tư tốt đam mê u thích mơn học Bước 5: Tổ chức dạy học: * Hoạt động 1: Hoạt động khởi động GV: Đưa tình mà em hồn tồn gặp thực tiễn đời sống Từ xuất nhu cầu mong muốn tìm hiểu nội dung để giải tập tình đưa * Hoạt động 2: Hoạt động hình thành kiến thức: - Tổ chức cho tất em làm phiếu học tập số (nhiệm vụ 1) (Những kiến thức, kỹ bản, tối thiểu HS phải thực được) + Khi giao phiếu học tập, GV thông báo giới hạn thời gian (Ví dụ: Tối đa 30 phút em phải hoàn thành xong phiếu học tập số 1) - Các HS khác hồn thành phiếu học tập số khoảng thời gian khác nhau, cụ thể: + HS nhóm đối tượng HS cần hết khoảng thời gian hồn thành xong, chí phải có gợi ý, hỗ trợ GV em hoàn thành khoảng thời gian + HS thuộc nhóm đối tượng thường làm xong trước - Khi phát em làm xong nhiệm vụ giao nhiệm vụ cho riêng em đó, em làm xong nhiệm vụ tiếp tục giao riêng nhiệm vụ cho em Việc giao nhiệm vụ thực tế nhị, không ồn ào, không cần học sinh phải biết nhiệm vụ học sinh Như khoảng thời gian định, GV quan tâm tạo điều kiện cho tất em làm nhiệm vụ vừa với lực + Nhóm đối tượng HS 1: Hoàn thành nhiệm vụ hoàn thành yêu cầu mức bản, đáp ứng chuẩn kiến thức kỹ môn + Nhóm đối tượng HS 2,3: Trong khoảng thời gian em làm thêm nhiệm vụ 2, tùy theo lực em Thậm chí em thích thú, tích cực làm nhiệm vụ nhanh chóng để khám phá nhiệm vụ gì? Đang làm nhiệm vụ 2, em lại khẩn trương để biết nhiệm vụ 3, em vào hoạt động học cách thích thú * Hoạt động 3: Hoạt động luyện tập Hoạt động nhằm luyện tập, củng cố kiến thức, kỹ tiết dạy mà HS phải đạt * Hoạt động 4: Hoạt động vận dụng Hoạt động thiết kế tình thực tế HS nhận thức vai trò mơn học sống từ rèn luyện lực giải vấn đề thực tiễn * Hoạt động 5: Hoạt động tìm tòi khám phá: GV chuyển giao nhiệm vụ cho HS nhà tìm hiểu vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức học mà khoảng thời gian lớp GV chưa đề cập tới Bước 6: Rút kinh nghiệm điều chỉnh Sau tiết dạy học, điều không làm GV tự đánh giá tiết dạy học Dưới tơi trình bày phần thiết kế hoạt động dạy học tiết học lớp : 3.2.Thiết kế hoạt động dạy học tiết học lớp: Bài KHOẢNG CÁCH ( Tiết 40) I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức kỹ Biết xác định được: - Đường vng góc chung hai đường thẳng chéo nhau; - Khoảng cách hai đường thẳng chéo Tư thái độ: - Liên hệ với nhiều vấn đề có thực tế với học, có nhiều sáng tạo hình học, hứng thú, tích cực phát huy tính độc lập học tập II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Bảng phụ, phiếu học tập, máy tính, phần mềm III CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1.Chuẩn bị giáo viên: GV chuẩn bị giáo án phiếu học tập 2.Chuẩn bị học sinh: Đọc nghiên cứu nội dung học trước nhà IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định lớp kiểm tra sĩ số học sinh( phút) Kiểm tra cũ:(5 phút) B C D cạnh a Gọi I giao điểm AC BD Cho hình lập phương ABCD A ���� BCD ) a) Tính khoảng cách từ I đến (A ���� BCD ) b) Tính khoảng cách từ BD đến (A ���� Bài Hoạt động 1: Khởi động( phút) Nội dung hoạt động Mục tiêu HS nắm khoảng cách đối tượng không gian Phương thức - GV đưa số hình ảnh cho HS quan sát Năng lực hình thành - Phát triển lực: + tự học tự chủ + giải vấn đề sáng tạo + tìm hiểu khoa học tự nhiên (cụ thể tìm hiểu khoa học hình học) - Bồi dưỡng phẩm chất: + chăm + Có trách nhiệm với thân, với công việc, Cách tiến hành - GV yêu cầu HS quan sát nhận xét cách đo khoảng cách tòa nhà cao tầng tới dãy nhà nằm ngang - HS nhận xét Từ HS hình thành khái niệm khoảng cách hai đường thẳng chéo không gian Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (15 phút) - Phát triển lực: + Tự học tự chủ + Giải vấn đề sáng tạo + Tìm hiểu khoa học tự nhiên (cụ thể tìm hiểu khoa học hình học) - Bồi dưỡng phẩm chất: + Chăm (chăm học chăm làm) + Có trách nhiệm với thân, với công việc, GV: Yêu cầu học sinh đọc tìm hiểu nội dung sách giáo khoa đường vng góc chung, khoảng cách cách xác định đường vng góc chung (5 phút) GV: Sau cho em tìm hiểu nội dung kiến thức sách giáo khoa, GV phát cho HS phiếu học tập số HS: Tập trung khẩn trương làm việc: Thời gian tối đa để hoàn thành phiếu học tập này: 13 phút GV: vừa bao quát lớp vừa đến em theo dõi em để phát lực em PHIẾU HỌC TẬP SỐ ( Yêu cầu tất học sinh phải làm được) ABCD A ���� BCD Cho hình lập phương Nêu vị trí tương đối A D BB � ? Nhận xét mối quan hệ vng góc AB với A D ; AB BB � A'A' D'D' B'B' C'C' A �� C Xác định đường vng góc chung BD khoảng cách hai đường thẳng A �� C BD AA DD ( ABCD ) �� A C Khoảng cách với mp Khoảng cách hai mặt phẳng song song B C D ) BB CC mp (ABCD ) mp (A ���� Hãy so sánh khoảng cách + Em làm làm nhanh: GV khen kịp thời dặn hồn thành nhiệm vụ giơ tay, cô giao tiếp NHIỆM VỤ + Em làm chậm: GV động viên em làm khẩn trương đưa gợi ý hướng dẫn + Em chưa làm làm sai tùy trường hợp cụ thể GV có cách gợi ý hỗ trợ em kịp thời - Yêu cầu khả bao quát lớp tốt PHIẾU HỌC TẬP SỐ Cho hình chóp S ABC có (SAB ), (SA C ) vng góc với đáy SA  a Đáy tam giác cạnh a I trung điểm AB Tính khoảng cách SB CI [2] * Nếu em làm xong NHIỆM VỤ GV kiểm tra thấy em làm chưa chỗ chưa gợi ý để em tiếp tục hồn thiện nhiệm vụ 2, em làm GV giao tiếp cho em NHIỆM VỤ – PHIẾU HỌC TẬP SỐ PHIẾU HỌC TẬP SỐ S ABCD Hình chóp có đáy hình vng ABCD tâm O có cạnh AB  a Đường cao SO hình chóp vng góc với mặt đáy (ABCD ) có SO  a Tính khoảng cách hai đường thẳng chéo SC AB chéo (NHIỆM VỤ 1: Yêu cầu bắt buộc HS phải làm để đạt mức – chuẩn kiến thức kĩ năng) (NHIỆM VỤ 2, nhiệm vụ nâng cao dần phù hợp với đối tượng khá, giỏi.) * Khi hết thời gian, GV yêu cầu em ngừng lại, em hoàn thiện NHIỆM VỤ 2, chưa xong để nhà hồn thiện tiếp, thời gian lại GV Hs chốt lại kiến thức GV: Thông qua việc hoàn thành phiếu học tập NHIỆM VỤ 1, GV yêu cầu học sinh thông qua việc nghiên cứu sách giáo khoa nội dung thực phiếu học tập số nêu nội dung học: + Đường vng góc chung, khoảng cách hai đường thẳng chéo + Cách xác định đường vng góc chung Hoạt động 3: Luyện tập (10 phút) * Tổ chức: Để thay đổi khơng khí học cho HS kích thích hứng thú học cho HS hoạt động thường tổ chức em tham gia trò chơi “AI NHANH HƠN” - Hình thức tổ chức: GV thiết kết câu hỏi dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trình chiếu power point mở câu - GV mở câu đọc to, rõ ràng cho HS lớp biết câu hỏi phát HS xung phong sớm nhất, gọi em trả lời giải thích đáp án chọn PHIẾU LUYỆN TẬP ( Yêu cầu tất học sinh làm được) Câu 1: Các mệnh đề sau mệnh đề A Đường vng góc chung hai đường thẳng a b chéo đường thẳng d vừa vng góc với a vừa vng góc với b B Đoạn vng góc chung hai đường thẳng chéo đoạn ngắn đoạn nối hai điểm nằm hai đường thẳng ngược lại C.Cho hai đường thẳng chéo a b Đường vuông góc chung ln ln nằm mặt phẳng vng góc với đường thẳng a chứa đường thẳng b D.Hai đường thẳng chéo hai đường thẳng không song song với Câu 2: Cho hình chóp S ABCD có đáy hình vng cạnh a Đường thẳng SA vng góc với mặt phẳng đáy, SA  a Khoảng cách hai đường thẳng SA BD nhận giá trị giá trị sau? A a a B a C D 2a [3] Hoạt động 4: Vận dụng( phút) * Hình thức tổ chức: Phát phiếu học tập cho nhóm học sinh yếu, trung bình Phát phiếu học tập cho nhóm học sinh khá, giỏi HỆ THỐNG CÂU HỎI PHẦN HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG (Yêu cầu học sinh lớp tham gia) PHIẾU HỌC TẬP SỐ a Tính khoảng cách hai cạnh đối tứ diện cạnh ? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu : Cho hình chóp S ABCD có đáy hình vng ABCD cạnh a , SA vng góc với đáy Tính khoảng cách SB CD Câu : Cho tứ diện OABC có OA ,OB ,OC đơi vng góc với OA  OB  OC  a Gọi I trung điểm BC Tính độ dài đường vng góc 10 chung AI OC Hoạt động 5: Tìm hiểu khám phá, tìm tòi (5 phút): GV: - Các em nhà tự ơn tập tồn tìm hiểu trước - Trả lời câu hỏi sau em tìm thêm kiến thức có nội dung liên quan CÂU HỎI TÌM TỊI, MỞ RỘNG ( Làm lớp) Câu 1: Cách đo chiều cao bất kì? Câu 2: Khoảng cách an toàn xe đường? ( Tìm hiểu thêm kiến thức có nội dung liên quan nhà) Câu 3: Các nhà khoa học đo khoảng cách nào? Câu 4: Cách đo độ chênh độ cao điểm đo đạc địa chính? Hoạt động 6: Rút kinh nghiệm điều chỉnh Cho học sinh hoạt động luyện tập nhiều tốn tính khoảng cách để tăng cường tư nhanh làm Hiệu sáng kiến Khi áp dụng sáng kiến trình dạy học, GV quan tâm đến HS lớp Chính vậy, HS lớp cảm nhận quan tâm GV dành cho từ thay đổi tích cực đến thái độ em, khích lệ em yêu thích mơn hình học nói riêng u thích học tập nói chung Ngồi ra, đảm bảo HS lớp học giao nhiệm vụ “vừa sức” em nên HS trung bình, chí HS yếu, có vai trò góp phần bồi dưỡng tự tin em vào thân; HS khá, giỏi, thúc đẩy ham học, rèn luyện lĩnh đương đầu với thử thách mới, qua em trở nên động hơn, sáng tạo Sáng kiến làm cho môn học trở lên nhẹ nhàng với HS có lực học trung bình, yếu HS giỏi khơng bị nhàm chán 4.1 Kết định tính: Tiến hành dạy thí điểm sáng kiến vào năm học 2017 – 2018, lớp 11 (11A4, 11A5) : Phát tổng số 90 phiếu điều tra , thu 90 phiếu Tiến hành vận dụng sáng kiến vào năm học 2018-2019, lớp (11C4;11C6) phân công: Phát 95 phiếu điều tra, thu 95 phiếu Khi tiến hành phát phiếu điều tra kín (HS khơng cần ghi họ tên vào phiếu trả lời cách tích dấu “X” vào cột kẻ sẵn) (Mục lục 1) Sau tổng hợp, thu kết sau: Năm học Năm học Kết STT Nội dung 2017 - 2018 2018 - 2019 chung Các em có thích thú với cách dạy học Trả lời có: Trả lời có: Trả lời có: tiết học/buổi học trước 80 /90 85 /95 165/185 mơn hình học khơng? Các em có thấy mơn hình Trả lời có: Trả lời có: Trả lời có: học dễ học khơng? 60/90 70 /95 130 /185 Các em có thích học Trả lời có: Trả lời có: Trả lời có: 11 mơn hình học khơng? 70/90 75 /95 145 /185 Như vậy, với kết điều tra cho thấy, HS hứng thú với cách tổ chức dạy học phân hóa 4.2 Kết kiểm tra Sau học xong : Khoảng cách, Tôi tiến hành kiểm tra 15 phút KIỂM TRA 15 PHÚT Câu 1: Cho hình chóp S ABCD , đáy hình thang vng A B với AB  BC  a , AD  2a , SA  (ABCD ) SA  a a) Khoảng cách hai đường thẳng SB CD : a A 3a B a a C D b) Khoảng cách hai đường thẳng AC SD : a a a a A B C D Câu : Cho hình chóp S ABCD có ABCD hình thang cân với hai đáy BC A D Biết SB  a , AD  2a , AB  BC  CD  a hình chiếu vng góc S xuống (ABCD ) trùng với trung điểm cạnh A D a) Khoảng cách hai đường thẳng SB A D : a A a 21 B a 21 a C 40 D b) Khoảng cách đường thẳng A D đến (SBC ) : a 21 a a 21 a A 40 B C D Câu : Cho hình chóp S ABCD có đáy hình chữ nhật ABCD , SA  (ABCD ) SA  A D  a Khoảng cách hai đường thẳng AB SC : a A a B a C Kết thu sau: Lớp thí điểm Số HS tham Điểm Lớp gia kiểm trung bình tra 11A4 46 38 11C4 44 35 Tổng 90 73 số Tỷ lệ TB 73 90 Lớp 11A5 11C6 Tổng số a D Lớp đối chứng Số HS tham Điểm gia kiểm trung bình tra 47 40 48 40 95 Tỷ lệ TB 80 80 95 12 PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận - Thông thường dạy học, GV thường thiết kế cho lớp phiếu học tập yêu cầu em hoàn thiện khoảng thời gian giống nhau, xảy tình bất cập: + Nếu phiếu học bao gồm câu hỏi, tập dễ gây nhàm chán cho em học khá, giỏi + Nếu phiếu học tập gồm câu hỏi, tập khó gây tự ti, bất lực cho HS học yếu, dẫn đến em không muốn học + Nếu phiếu học tập gồm câu hỏi, tập mức trung bình gây khó khăn cho em học yếu, gây nhàm chán cho HS khá, giỏi, Vì vậy, sáng kiến tơi đưa giải pháp: Xây dựng đa dạng nhiệm vụ học tập phù hợp với khả nhận thức đối tượng HS lớp, điều kích thích hứng thú học tập cho tất HS lớp (Yếu – Trung bình – Khá – Giỏi) chí HS chưa có hứng thú học tập môn học (các em học trung bình, yếu tự tin hơn, thích mơn học em phải giải nhiệm vụ “vừa sức” với em; em học khá, giỏi lại hào hứng, tò mò để khám phá nhiệm vụ khó hơn) - Các câu hỏi, tập xây dựng xác định rõ mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng hay vận dụng cao Các tập trắc nghiệm khách quan xây dựng phân tích đáp án đáp án nhiễu thuận lợi cho người sử dụng - Hệ thống tập phù hợp với yêu cầu đề thi THPT Quốc gia năm gần - Rèn luyện tư đa chiều cho em thông qua cách phát triển từ vấn đề, câu hỏi thành nhiều câu hỏi với mức độ khó khác nhau, với cách tiếp cận khác nhau, cách khai thác khác 1.1 Phạm vi ứng dụng: - Đề tài có khả ứng dụng dạy môn học khác sinh, lý, hóa - Đề tài khơng áp dụng cho tiết học lý thuyết lớp mà có áp dụng hiệu cho tiết ôn tập, buổi học chuyên đề, buổi ôn thi THPT Quốc Gia - Đề tài áp dụng tất lớp học tất trường khơng thể có lớp học mà 100% HS lớp giống lực học, tư 1.2 Khả áp dụng đơn vị ngành: Trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà áp lực tự đổi đổi phương pháp dạy học lớn giáo viên Làm để HS lớp hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động GV tổ chức câu hỏi thường trực đẫu GV, vậy, sáng kiến chúng tơi góp phần minh chứng hiệu PPDH phân hóa , khơng sáng kiến chúng tơi có kết hợp hài hòa phương pháp với rèn luyện lối tư đa chiều cho em qua có ý nghĩa sâu sắc 13 việc phát triển lực bồi dưỡng phẩm chất cho em Vì vậy, theo tơi sáng kiến áp dụng nhiều mơn học trường tơi cơng tác Sáng kiến tơi có tác động tích cực đến q trình giáo dục, tác động đến tâm tư, tình cảm em HS, qua làm thay đổi thái độ em theo hướng tích cực (các em cởi mở hơn, tự tin hơn, u thích mơn học hơn, thấy việc học thú vị ý nghĩa hơn,…) qua góp phần tác động tích cực đến xã hội Kiến nghị Khơng có phương pháp vạn năng, tuyệt đối, mà GV phải biết tìm tòi, học hỏi, thực hiện, tích lũy, phối hợp nhiều PPDH tích cực để việc giảng dạy nhẹ nhàng, hiệu Hàng năm, Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hóa có tổ chức chấm sáng kiến giáo viên, nên mong muốn sáng kiến giải phổ biến rộng rãi đến nhà trường để tất GV tham khảo Mỗi lớp học nên giảm số HS xuống khoảng 30-35 HS để GV dễ quan tâm, hướng dẫn cho em trình học tập Trong q trình hồn thành đề tài này, tơi khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý quý thầy cô đồng nghiệp! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 20 tháng năm 2019 Người viết 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng ; PGS Đỗ Ngọc Thống, phát biểu chủ đề, Báo giáo dục thời đại, số ngày 9/10/2017 Bài tập hình học 11 – ; Nguyễn Mộng Hy, Khu Quốc Anh, Nguyễn Hà Thanh, NXB giáo dục, 2008 Bài tập hình học 11-nâng cao ; Văn Như Cương, Phạm Khắc Ban, Tạ Mân NXB Giáo dục, 2008 15 16 ... bài: Khoảng cách tiết 40 hình học 11 - Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh cách dạy học phân hóa Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu đề tài xây dựng sở lí thuyết dạy học phân. .. luận với học sinh giỏi để phát triển Với lí chọn đề tài: Phát triển lực học sinh phương pháp dạy học phân hóa “Khoảng cách” Tiết 40 hình học 11- Mục đích nghiên cứu Áp dụng đề tài dạy học giáo viên... phân hóa áp dụng cho bài: Khoảng cách – tiết 40 hình học 11 - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin PHẦN II: NỘI DUNG 1 .Cơ sở lí luận Dạy học phân hóa định hướng GV tổ chức dạy