Dạy học và đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh để dạy bài vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở đồng bằng sông hồng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA BÀI 33: VẤN ĐỀ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU KINH TẾ THEO NGÀNH Ở ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG Người thực hiện: Lê Thị Ninh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Địa Lí THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI……………………………………………… 1.2 MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI………………………………………………… 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU……………………………………… 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI…………………………2 NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1 Khái niệm lực …………………………………………… 2.1.2 Đổi PPDH theo định hướng PTNL……………………………5 2.1.3 Đổi KTĐG theo định hướng PTNL,………………………… 2.2 XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PTNL 2.2.1 Xây dựng chủ đề ……………………………………………………7 2.2.2 Xác định lực phẩm chất………………………………… 2.2.3 Xây dựng bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập ……………………7 2.2.4 Biên soạn câu hỏi/bài tập………………………………………… 2.2.5 Định hướng xây dựng câu hỏi, tập (BT) đánh giá lực họcsinh………………………………………………………………… .8 2.2.6 Tổ chức thực hiện………………………………………………… 10 2.2.7 Phân tích dạy………………………………………………… 10 2.3 QUI TRÌNH XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ĐỐI VỚI BÀI 33: VẤN ĐỀ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU KINH TẾ THEO NGÀNH Ở ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG ( LỚP 12)……………………………… 10 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ,…………………………………………18 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………… ……… 19 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI – Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị cho q trình đổi chương trình sau năm 2015, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đầu tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác(chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá q trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Là người giáo viên dạy môn địa lý trường phổ thông nay, nhận thấy chất lượng dạy học địa lý trường phổ thơng nhiều hạn chế, phần chương trình sách giáo khoa nghèo nàn, chậm đổi mới, song quan trọng việc thiếu trầm trọng phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học phương tiện truyền thống đại loại đồ, biểu đồ, số liệu, bảng thống kê, băng hình, máy vi tính, phòng địa lý, vườn địa lý Đặc biệt cách dạy học - kiểm tra đánh giá chưa phù hợp vơi thực tiển dạy học hiên Chính làm cho chất lượng giảng dạy mơn địa lý trường phổ thông (nhất lớp 12) giảm thấp tạo hứng thú cho học sinh Trước thực trạng đó, tơi tìm hiểu khắc phục hạn chế để đưa chất lượng giảng lên , với việc đổi phương pháp dạy, áp dụng “ Dạy học đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh để dạy 33: Vấn đề chuyển dich cấu kinh tế theo ngành đồng sông Hồng” chương trình địa lý 12 trường trung học phổ thông để đạt kết tốt 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trong việc giảng dạy mơn địa lý nói chung và địa lý lớp 12 trường trung học phổ thơng nói riêng có ý nghĩa vô quan trọng việc nhận thức học sinh địa lý kinh tế – xã hội Việt Nam nói chung đồng sơng Hồng nói riêng quan trọng việc thi tốt nghiệp thi vào trường đại học, cao đẳng học sinh lớp 12 Do đề tài nhằm mục đích phát huy tối đa nhận thức học sinh đồng sông Hồng, số lượng tỉnh thành, mật độ dân cư, suất lúa trung bình tồn vùng tỉnh vùng… Từ giúp học sinh khắc sâu kiến thức, tái tạo lại đồng sông Hồng cách dễ dàng Bên cạnh dạy học theo hướng phát triển lực học sinh dạy đồng sơng Hồng lớp 12 giúp cho học sinh nắm cách hệ thống kiến thức vùng vấn đề dân số suất lúa vùng, từ rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo so sánh với vùng khác nước, từ đánh giá vai trò, vị trí đồng sơng Hồng việc xuất gạo phát triển kinh tế nứơc Đề tài giúp cho người giáo viên đổi phương pháp theo hướng lấy người học làm chủ thể nhận thức, phát huy tối đa tính độc lập, sáng tạo tư học sinh hạn chế phương pháp dạy học truyền thống theo hướng đọc – chép trước 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đề tài phải đảm bảo chuẩn KT,KN (theo định hướng tiếp cận NL) môn học, HĐGD, lớp; yêu cầu cần đạt KT,KN,thái độ (theo định hướng tiếp cận NL) HS cấp học - Đề tài phải phối hợp ĐG thường xuyên ĐG định kì, ĐG GV tự đánh giá HS, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng - Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học Đề tài phải có tính khái qt cao làm nhiệm vụ trực quan cho công tác dạy học địa lý lớp 12, việc đánh giá cách học , lĩnh hội học sinh cách kiểm tra đánh giá dạy học 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI - PP nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết dựa nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo - Trao đổi kinh nghiệm học hỏi đồng nghiệp - PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - PP thống kê, xử lý số liệu NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1 Khái niệm lực - NL khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống - NL chung NL bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp NL chung hình thành phát triển nhiều môn học - NL chuyên biệt NL hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt NL chuyên biệt hình thành phát triển mơn học/hoạt động giáo dục NL CHUN MƠN NL XÃ HỘI NL HÀNH ĐỘNG NL PHƯƠNG PHÁP NL CÁ NHÂN Một số lực chung - Nhóm lực làm chủ phát triển thân + Năng lực tự học; + NL giải vấn đề + Năng lực tư + Năng lực tự quản lý - Nhóm lực quan hệ xã hội + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác - Nhóm lực cơng cụ + NL sử dụng CNTT Truyền thông + Năng lực sử dụng ngôn ngữ + Năng lực tính tốn Năng lực chun biệt: Là lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Địa lí,… Một số NL chuyên biệt môn Địa lý - Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ - Năng lực học tập thực địa - Năng lực sử dụng đồ - Năng lực sử dụng số liệu thống kê - Năng lực sử dụng ảnh, hình vẽ, video clip, mơ hình 2.1.2 Đổi PPDH theo định hướng PTNL * Yêu cầu ĐMPPDH GV 1) DH thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động HT, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn => GV người tổ chức hướng dẫn - HS tiến hành hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát KT mới, vận dụng sáng tạo KT biết vào tình học tập thực tiễn,… (2) Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc hiểu SGK, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại KT có, biết cách suy luận để tìm tòi phát KT mới, => Rèn luyện cho HS thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… => Từng bước phát triển lực vận dụng sáng tạo HS (3) Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” => Mỗi HS vừa cố gắng tự lực học cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tòi kiến thức => Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy–trò trò–trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung * Một số biện pháp 1) Cải tiến PPDH truyền thống 2) Kết hợp đa dạng PPDH 3) Vận dụng dạy học giải vấn đề 4) Vận dụng dạy học theo tình 5) Vận dụng dạy học định hướng hành động 6) Tăng cường sử dụng PTDH CNTT 7) Sử dụng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo 8) Tăng cường PPDH học đặc thù môn 9) Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS 10) Dạy học phân hóa; 11) Đổi hình thức dạy học; 2.1.3 Đổi KTĐG theo định hướng PTNL Đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Tức phải tạo hội cho HS giải vấn đề tình có tính thực tiễn Đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác (Đổi PPDH địa lí THPT Nguyễn Đức Vũ – Phạm Thị Sen) * Định hướng chung - Dựa vào vào chuẩn KT,KN (theo định hướng tiếp cận NL) môn học, HĐGD, lớp; yêu cầu cần đạt KT,KN,thái độ (theo định hướng tiếp cận NL) HS cấp học - Phối hợp ĐG thường xuyên ĐG định kì, ĐG GV tự đánh giá HS, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng - Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học * So sánh ĐGNL ĐG KT,KN Tiêu chí Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kỹ Mục đích - Đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải vấn đề thực tiễn sống - Vì tiến người học so với họ - Xác định việc đạt kiến thức, kỹ theo mục tiêu chương trình giáo dục - Đánh giá, xếp hạng người học với Ngữ cảnh đánh giá - Gắn với ngữ cảnh học tập thực - Gắn với nội dung học tập tiễn sống học sinh (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) học nhà trường Nội dung - Những KT, KN, TĐ nhiều môn - Những kiến thức, kỹ năng, thái đánh giá học, nhiều HĐGD trải độ môn học nghiệm thân HS - Quy chuẩn theo việc người học sống xã hội (tập trung vào có đạt hay khơng nội lực thực hiện) dung học - Quy chuẩn theo mức độ phát triển NL người học Công cụ - Nhiệm vụ, tập tình - Câu hỏi, tập, nhiệm vụ đánh giá huống, bối cảnh thực tình hàn lâm tình thực Thời điểm đánh giá - Đánh giá thời điểm - Thường diễn thời trình dạy học, trọng đến đánh điểm định trình giá học dạy học, đặc biệt trước sau dạy Kết - Năng lực người học phụ thuộc đánh giá vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành - Thực nhiệm vụ khó, phức tạp coi có lực cao - Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành - Càng đạt nhiều đơn vị kiến thức, kỹ coi có lực cao * Một số yêu cầu KTĐG - Phải đánh giá lực khác nhau; - Đảm bảo tính khách quan; - Đảm bảo cơng bằng; - Đảm bảo tính tồn diện; - Đảm bảo tính cơng khai; - Đảm bảo tính giáo dục; - Đảm bảo tính phát triển 2.2 XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PTNL 2.2.1 Xây dựng chủ đề - Căn vào CT SGK hành, lựa chọn ND (xác định KT, KN, TĐ) để xây dựng CĐ dạy học phù hợp với PPDH tích cực 2.2.2 Xác định lực phẩm chất - Căn vào chuẩn KT, KN, TĐ theo CT hành, xác định lực hình thành phát triển cho học sinh 2.2.3 Xây dựng bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập - Xác định chuẩn KT, KN chủ đề lựa chọn, xếp vào ô ma trận cho tương ứng với mức độ nhận thức; xác định NL hình thành Nội dung Mức độ Biết Hiểu VD thấp VD cao Lưu ý: + Xếp chuẩn vào mức độ nhận thức tương ứng + Một chuẩn biểu nhiều mức độ nhận thức khác nhau, chuẩn phức tạp cần phải biết bóc tách mức độ nhận thức để đưa vào ô ma trận cho xác + Xác định mức độ cụ thể lực cho phù hợp với trình độ HS địa phương + Mơ tả theo mức độ phải tường minh đo lường được, thường thể qua động từ hành động 2.2.4 Biên soạn câu hỏi/bài tập + Biên soạn câu hỏi tập mức độ khác theo bảng mô tả để sử dụng dạy học kiểm tra, đánh giá; + Với mức độ cần biên soạn nhiều câu hỏi/bài tập; câu hỏi tập mức độ xếp vào file; + Câu hỏi tường minh, rõ ràng, quy cách + Xây dựng hướng dẫn chấm 2.2.5 Định hướng xây dựng câu hỏi, tập (BT) đánh giá lực học sinh * Tiếp cận BT theo định hướng lực - Trọng tâm thành phần tri thức hay kỹ riêng lẻ mà vận dụng có phối hợp để giải vấn đề người học - Không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà ln mang tính tình huống, tính bối cảnh tính thực tiễn - Hệ thống BT định hướng lực cơng cụ để học sinh luyện tập nhằm hình thành lực cơng cụ để giáo viên kiểm tra, đánh giá lực học sinh biết mức độ đạt chuẩn trình dạy học * Phân loại (BT) theo định hướng lực - Theo hình thức: Các BT có nhiều hình thức khác nhau, BT làm miệng, BT viết, BT ngắn hạn hay dài hạn, BT theo nhóm hay cá nhân, BT trắc nghiệm hay tự luận BT đưa hình thức nhiệm vụ, đề nghị, yêu cầu hay câu hỏi - Theo chức năng: BT bao gồm: BT học BTđánh giá (thi, kiểm tra): + BThọc: Bao gồm BT dùng học để lĩnh hội tri thức mới, chẳng hạn BT tình hướng mới, giải BT để rút tri thức mới, BT để luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức học + BT đánh giá: Là kiểm tra lớp giáo viên đề hay đề tập trung kiểm tra chất lượng, so sánh; thi tốt nghiệp, thi tuyển - Theo dạng câu trả lời: BT “mở” ; BT “đóng” + BT đóng: Là BT có hay số câu trả lời cố định Như loại tập này, GV biết câu trả lời + BT mở: Là BT khơng có lời giải cố định GV HS; có nghĩa kết tập “mở” Chẳng hạn giáo viên đưa chủ đề, vấn đề tài liệu, học sinh cần tự bình luận, thảo luận đề tài BT mở đặc trưng trả lời tự cá nhân khơng có lời giải cố định, cho phép cách tiếp cận khác dành không gian cho tự định người học Tính độc lập sáng tạo HS trọng việc làm dạng BT Trong việc đánh giá BT mở, trọng việc người làm biết lập luận thích hợp cho đường giải hay quan điểm - Theo trình độ nhận thức: + Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập định hướng lực + Các tập vận dụng: Các tập vận dụng kiến thức tình khơng thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo + Các tập giải vấn đề: Các tập đòi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, giải vấn đề Dạng tập đòi hỏi sáng tạo người học * Khung đánh giá cấp độ tư Mức độ Mô tả Biết HS nhận ra, nhớ lại, xác định được, tái liệu, kiện, khái niệm, định lý, quy tắc, tính chất, … học Hiểu HS biết kiến thức học ý nghĩa nó, sử dụng kiến thức chưa có liên kết cần thiết với kiến thức khác chưa thấy ứng dụng đầy đủ Ở mức độ này, HS dùng ngơn ngữ để giải thích được, minh họa được, chứng minh liệu, kiện, khái niệm, định lý, quy tắc, tính chất,… học Vận dụng HS sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể để giải vấn đề, tốn tình quen thuộc tương tự tình biết (vận dụng bậc thấp) tình khơng quen thuộc (vận dụng bậc cao) 2.2.6 Tổ chức thực - Phân công giáo viên thực học để dự giờ, phân tích dạy tập trung vào phân tích hoạt động học học sinh thơng qua thực nhiệm vụ học tập - Mỗi chủ đề thực nhiều tiết học, nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp học Vì nên tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Khi phân tích dạy phải đặt tồn tiến trình dạy học chủ đề thiết kế 2.2.7 Phân tích dạy * Kế hoạch tài liệu dạy học - Mức độ phù hợp hoạt động học với MT, ND PPDH sử dụng; - Mức độ rõ ràng MT, ND, KT tổ chức SP nhiệm vụ học tập; - Mức độ phù hợp TBDH HLđược sử dụng; - Mức độ hợp lí phương án KTĐG trình tổ chức HĐ học * Tổ chức hoạt động học cho HS - Mức độ sinh động, hấp dẫn PP HT chuyển giao nhiệm vụ học tập; - Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời KK học sinh; - Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ KK hợp tác, giúp đỡ nhau; - Mức độ xác GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá KQ hoạt động q trình thảo luận học sinh * Hoạt động học sinh - Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ HT tất HS; - Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS thực NV; - Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận; - Mức độ đắn, xác, phù hợp KQ nhiệm vụ học tập HS 2.3 QUI TRÌNH XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ĐỐI VỚI BÀI 33: VẤN ĐỀ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU KINH TẾ THEO NGÀNH Ở ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG ( LỚP 12) 2.3 Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập đánh giá theo định hướng lực Chủ Vận dụng Vận dụng đề/Nội Nhận biết Thông hiểu thấp cao dung Vấn đề - Xác định vị trí - Trình bày - Phân tích - Giải thích 10 chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng vùng Đồng sông Hồng - Điền ghi lược đồ Việt Nam : Hà Nội, Hải Dương, Hải Phòng, Nam Định, Thái Bình tình hình chuyển dịch cấu kinh tế định hướng - Nhận xét phân bố số ngành sản xuất đặc trưng vùng Đồng sông Hồng tác động mạnh hạn chế vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, dân cư, sở vật chất - kĩ thuật tới phát triển kinh tế ; vấn đề cần giải phát triển kinh tế - xã hội phân bố số ngành sản xuất đặc trưng vùng Đồng sơng Hồng Những lực hướng tới: (1) Năng lực chung: Tự học, giải vấn đề, hợp tác, sáng tạo, sử dụng ngôn ngữ (2) Năng lực chuyên biệt: Tư tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng đồ, sử dụng tranh ảnh, video, phân tích biểu đồ, sơ đồ… 2.3 Biên soạn câu hỏi minh họa cho mức độ nhận thức kiến thức kĩ lực * Câu hỏi mức độ nhận biết Câu Dựa vào hình 33.3 Átlát Địa lý VN: Hãy nêu đặc điểm vị trí địa lí vùng ĐBSH Vị trí có thuận lợi với phát triển KT – XH vùng? 11 GỢI Ý TRẢ LỜI - Nằm vùng kinh tế trọng điểm phía Bắc -> tạo động lực phát triển vùng vùng khác - Giáp vùng: TDMNBB, Bắc Trung Bộ -> Thuận lợi giao lưu với vùng kinh tế nước, nơi cung cấp TNTN, lao động (nhất vùng TDMNBB có nhiều mạnh khống sản, thuỷ điện, CN) … thị trường tiêu thụ lớn ĐBSH - Giáp Biển Đông -> Thuận lợi cho phát triển kinh tế biển Câu Quan sát đồ hành Việt Nam kể tên tỉnh –TP (tương đương cấp tỉnh) thuộc vùng ĐB Sông Hồng 12 GỢI Ý TRẢ LỜI - Bao gồm : 10 tỉnh, T.Phố: ( Hà Nội, Vĩnh Phúc, Hồ Bình, Bắc Ninh, Hải Dương, Hưng Yên, Hà Nam, Thái Bình, Nam Định, Ninh Bình ) * Câu hỏi mức độ thơng hiểu : Câu Dựa vào hình 33.2, nhận xét chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành ĐBSH Nêu định hướng tương lai? Chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành ĐBSH GỢI Ý TRẢ LỜI 13 a) Cơ cấu kinh tế đồng sơng Hồng có chuyển dịch theo hướng tích cực chậm - Giảm tỷ trọng khu vực I, tăng tỷ trọng khu vực II III (dẫn chứng) - Trước 1986, khu vực I chiếm tỷ trọng cao (dẫn chứng) Năm 2005, khu vực III chiếm tỷ trọng cao (dẫn chứng) b) Định hướng: - Tiếp tuc chuyển dịch cấu ngành kinh tế: giảm tỷ trọng khu vực I, tăng tỷ trọng khu vực II III, đảm bảo tăng trưởng kinh tế giải vấn đề XH môi trường - Chuyển dịch nội ngành kinh tế: + Trong khu vực I: Giảm tỉ trọng ngành trồng trọt, tăng tỉ trọng ngành chăn nuôi thuỷ sản Trong trồng trọt: giảm tỉ trọng lương thực, tăng tỉ trọng thực phẩm ăn + Trong khu vực II: trọng phát triển ngành công nghiệp trọng điểm dựa vào mạnh tài nguyên lao động: công nghiệp chế biến LT-TP, dệt may, da giày, khí, điện tử… + Trong khu vực III: phát triển du lịch, dịch vụ tài chính, ngân hàng, giáo dục đào tạo,… * Câu hỏi mức độ vận dụng thấp Câu 1: Dựa vào sơ đồ 33.1 sgk: Hãy Phân tích nguồn lực ảnh hưởng đến chuyển dịch cấu kinh tế ĐBSH GỢI Ý TRẢ LỜI * Thuận lợi: *) Vị trí địa lý: - Nằm vùng kinh tế trọng điểm phía Bắc tạo động lực phát triển vùng vùng khác - Dễ dàng giao lưu kinh tế với vùng khác với nước - Gần vùng giàu tài nguyên *) Tài ngun thiên nhiên đa dạng: - Diện tích đất nơng nghiệp khoảng 760.000 ha, 70% đất phù sa màu mỡ, có giá trị lớn sản xuất nông nghiệp Đất nông nghiệp chiếm 51,2% DT vùng - Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa, có mùa đơng lạnh làm cho cấu trồng đa dạng - Tài nguyên nước phong phú, có giá trị lớn kinh tế hệ thống sông Hồng sông Thái Bình Ngồi có nước ngầm, nước nóng, nước khoáng - Tài nguyên biển: bờ biển dài 400 km, vùng biển có tiềm lớn để phát triển nhiều ngành kinh tế (đánh bắt nuôi trồng thuỷ sản, giao thơng, du lịch) - Khống sản khơng nhiều, có giá trị đá vôi, sét, cao lanh, than nâu, khí tự nhiên 14 *) Điều kiện kinh tế - xã hội: - Dân cư đơng nên có lợi thế: + Có nguồn lao động dồi dào, nguồn lao động có nhiều kinh nghiệm truyền thống sản xuất, chất lượng lao động cao + Tạo thị trường có sức mua lớn - Chính sách: có đầu tư Nhà nước nước - Kết cấu hạ tầng phát triển mạnh (giao thông, điện, nước…) - Cơ sở vật chất kỹ thuật cho ngành ngày hoàn thiện: hệ thống thuỷ lợi, trạm, trại bảo vệ trồng, vật nuôi, nhà máy chế biến… - Có lịch sử khai phá lâu đời, nơi tập trung nhiều di tích, lễ hội, làng nghề truyền thống…với trung tâm KT-XH Hà Nội Hải Phòng * Hạn chế: - Dân cư đơng, mật độ dân số cao gây khó khăn cho phát triển kinh tế, nâng cao chất lượng sống, bảo vệ tài nguyên, môi trường - Chịu ảnh hưởng nhiều thiên tai - Sự suy thối tài ngun, mơi trường * Câu hỏi mức độ vận dụng cao Câu Tại lại phải có chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng? GỢI Ý TRẢ LỜI - Vai trò đặc biệt Đồng sông Hồng chiến lược phát triển kinh tế xã hội: Là vựa lúa lớn thứ hai nước ta vùng phát triển công nghiệp dịch vụ quan trọng nước - Cơ cấu kinh tế theo ngành có nhiều hạn chế khơng phù hợp với tình hình phát triển Trong cấu ngành nơng nghiệp chiếm vị trí quan trọng, cơng nghiệp tập trung đô thị lớn, dịch vụ chậm phát triển - Số dân đông, mật độ cao, việc phát triển kinh tế với cấu cũ không đáp ứng yêu cầu sản xuất đời sống - Việc chuyển dịch cấu kinh tế nhằm khai thác có hiệu mạnh vốn có, góp phần cải thiện đời sống nhân dân Câu 2: Quan sát hình 33.3 sgk: Nhận xét giải thích phân bố số ngành sản xuất đặc trưng vùng Đồng sông Hồng 15 GỢI Ý TRẢ LỜI - Khu vực I: Lương thực, chăn nuôi lợn gia cầm, rau quả, ni trồng thủy sản… Vì nơi có nhiều điều kiên thuận lợi mặt tự nhiên – KTXH… - Khu vực II: Cơ khí- điện tử, sản xuất tơ, đóng tàu, hóa chất, chế biến LTTP… Vì vùng có điều kiện tốt về: dân cư lao động, thị trường, sở tầng, VCKT tốt, truyền thống sản xuất… - Khu vực III: Phát triển du lịch, thương mại, tài chính- ngân hàng, giáo dục đào tạo… Vì vùng có nhiều kiều kiện thuận lợi tự nhiên ( giáp biển, nguồn nước nóng, nước khống… ), kinh tế xã hội ( có lịch sử khai thác lâu đời, sở hạ tầng…) 2.3.3 Gợi ý số phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học: 16 Mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Kiến thức, kĩ - Xác định vị trí đồng sông Hồng - Điền ghi lược đồ Việt Nam : Hà Nội, Hải Dương, Hải Phòng, Nam Định, Thái Bình - Trình bày tình hình chuyển dịch cấu kinh tế định hướng - Nhận xét phân bố số ngành sản xuất đặc trưng vùng Đồng sơng Hồng - Phân tích tác động mạnh hạn chế vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, dân cư, sở vật chất - kĩ thuật tới phát triển kinh tế ; vấn đề cần giải phát triển kinh tế - xã hội - Giải thích phân bố số ngành sản xuất đặc trưng vùng Đồng sơng Hồng - Giải thích Đồng sông Hồng phải chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành PP/KT dạy học Hình thức dạy học Đàm thoại vấn Cá nhân – đáp lớp Cá nhân – Sử dụng lược đồ lớp trống Sử dụng biểu đồ Cá nhân/Cặp đôi Đàm thoại gợi mở, đồ Thảo luận Sử dụng sơ đồ nhóm Động não Đàm thoại gợi Cá nhân mở, đồ lớp 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN - Nhìn chung học sinh có ý thức học tập tốt, có hứng thú làm tập -Kĩ xử lí ,phân tích đề tốt gặp dạng câu hỏi, tập -Học sinh vận dụng để giải dạng tập nâng cao đề thi THPT Quốc Gia -Đây củng tài liệu tham khảo tốt cho học sinh giáo viên kho ôn thi THPT Quốc Gia -Để có đánh giá khách quan chọn lớp 12, lớp để làm đối chứng lớp để thực nghiệm Lớp đối chứng tiến hành dạy học theo phương pháp truyền thống lớp thực nghiệm được“ Dạy học đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh” Sau hai lớp làm kiểm tra thời gian tiết, hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách 17 quan nội dung kiểm tra có đầy đủ dạng câu hỏi, tập liên quan đến nội dung 33 – SGK địa lí lớp 12 Sau kết thu được: Phân phối kết kiểm tra trước áp dụng Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung Yếu bình 12A1(TN) 45 10 20 10 12A2(ĐC) 45 15 17 Sau áp dụng Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung Yếu bình 12A1(TN) 45 18 22 0 12A2(ĐC) 45 15 17 Dựa kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng, điều thể điểm : Số học sinh khá, giỏi tăng lên nhiều, học sinh trung bình giảm khơng học sinh yếu Như khẳng định kinh nghiệm có tác dụng tới việc nâng cao chất lượng học tập học sinh Tuy nhiên kết bước đầu khiêm tốn hạn chế 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Một số kết luận Như với nội dung phương pháp lý luận thực tiễn đẫ trình bày tơi đúc kết qua nhiều năm giảng dạy môn địa lý trường trung học nói chung chương trình địa lý lớp 12 nói riêng Trong q trình vận dụng vào thực tiễn đề tài với kiến thức chuyên mơn vốn có mình, tơi thấy thân có số kinh nghiệm quý báu mơn địa lý, biết vận dụng quy trình xây dựng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh Nhờ mà chất lượng, hiệu dạy học địa lý nâng cao 3.2 Một số định hướng Vấn đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá lực học sinh trường phổ thông vấn đề quan tâm hàng đầu Để dạy học mơn địa lí nhà trường phổ thơng có tơi đề nghị số vấn đề sau: - Nhận thức đầy đủ vai trò kiểm tra, đánh giá giáo dục: Là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu giáo dục, có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập HS - Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN môn học, hoạt động giáo dục lớp; yêu cầu cần đạt KT, KN, thái độ (năng lực) HS cấp học - Phải phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; đánh giá trình đánh giá kết quả; đánh giá GV tự đánh giá HS;đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng - Kết hợp hình thức đánh giá TNKQ tự luận - Sử dụng công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp GV HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học - Đối với Sở GD & ĐT: Cần trang bị cho giáo viên thêm tài liệu tham khảo cần thiết để bổ sung, hỗ trợ cho giáo viên trình giảng dạy Với sáng kiến kinh nghiệm hay, theo nên phổ biến giáo viên học tập vận dụng Có tay nghề vốn kiến thức giáo viên dần nâng lên Với thực trạng học địa lí yêu cầu đổi phương pháp dạy học, coi quan điểm tơi đóng góp ý kiến vào việc nâng cao chất lượng học mơn địa lí thời kỳ Mặc dù cố gắng song khơng thể tránh thiếu sót, mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2018 Tơi xin cam kết SKKN viết, không copy người khác Tác giả Lê Thị Ninh 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THPT 2014 Đổi phương pháp dạy học địa lí THPT Nguyễn Đức Vũ – Phạm Thị Sen Sách giáo khoa địa lí 12 Sách giáo viên địa lí 12 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Ninh Chức vụ đơn vị công tác:Trường THPT Thạch Thành I TT Tên đề tài SKKN PPDH theo bước Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Cấp Tỉnh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2012-2013 thực hành tìm hiểu dân cư Ơ-xtrây-li-a 22 ... KQ nhiệm vụ học tập HS 2.3 QUI TRÌNH XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ĐỐI VỚI BÀI 33: VẤN ĐỀ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU KINH TẾ THEO NGÀNH Ở ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG ( LỚP 12)... để đưa chất lượng giảng lên , với việc đổi phương pháp dạy, áp dụng “ Dạy học đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh để dạy 33: Vấn đề chuyển dich cấu kinh tế theo ngành đồng sông Hồng ... trình xây dựng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh Nhờ mà chất lượng, hiệu dạy học địa lý nâng cao 3.2 Một số định hướng Vấn đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá lực học sinh trường