Quản lý dạy học môn tiếng việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số huyện hoàng su phì, tỉnh hà giang theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ BÍCH HẰNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ HUYỆN HỒNG SU PHÌ, TỈNH HÀ GIANG THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ BÍCH HẰNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ HUYỆN HOÀNG SU PHÌ, TỈNH HÀ GIANG THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018 Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phí Thị Hiếu TS Bùi Ngọc Lâm THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu thân, dƣới hƣớng dẫn khoa học PGS TS Phí Thị Hiếu, giảng viên Trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, không trùng lặp chƣa đƣợc công bố dƣới hình thức Tất nội dung tham khảo, kế thừa tác giả khác đƣợc trích dẫn đầy đủ Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Bích Hằng i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu Trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên; Phịng Đào tạo sau đại học; thầy giáo cán quản lý Trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Ngun động viên, khuyến khích, tận tình giảng dạy, tƣ vấn trình học tập, nghiên cứu đề tài Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới PGS TS Phí Thị Hiếu tận tình bảo giúp đỡ suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn Ban lãnh đạo phòng GDĐT Ban giám hiệu trƣờng tiểu học huyện Hồng Su Phì tỉnh Hà Giang, đồng nghiệp gia đình khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong trình thực hiện, dù cố gắng, nhƣng số hạn chế điều kiện học tập, nghiên cứu, luận văn không tránh khỏi thiếu sót Em kính mong nhận đƣợc đóng góp từ phía q thầy cơ, nhà khoa học để tiếp tục hoàn thiện tạo sở cho nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Nguyễn Thị Bích Hằng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC BẢNG BIỂU ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học .4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Hƣớng nghiên cứu dạy học ngôn ngữ thứ hai (ngoại ngữ) cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số 1.1.2 Hƣớng nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số theo Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Dạy học, dạy học môn Tiếng Việt .12 1.2.3 Học sinh tiểu học, học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số 12 1.2.4 Dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số 13 iii 1.2.5 Chƣơng trình giáo dục phổ thơng năm 2018 13 1.2.6 Dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 nhà trƣờng tiểu học 14 1.2.7 Quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 15 1.3 Lý luận dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 16 1.3.1 Một số đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số 16 1.3.2 Mục tiêu dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 18 1.3.3 Yêu cầu cần đạt dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 19 1.3.4 Nội dung dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số theo Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 .20 1.3.5 Phƣơng pháp, hình thức dạy học mơn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số theo Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 22 1.4 Quản lý dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số theo Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 28 1.4.1 Vai trò trƣởng phòng GD&ĐT quản lý dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số theo Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 .28 1.4.2 Nội dung quản lý dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 29 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 .37 1.5.1 Yếu tố chủ quan 37 1.5.2 Yếu tố khách quan .40 Kết luận chƣơng 42 iv Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƢỜI DÂN TỘC THIẾU SỐ HUYỆN HỒNG SU PHÌ, TỈNH HÀ GIANG THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 43 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 43 2.1.1 Vài nét khách thể khảo sát 43 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 45 2.2 Thực trạng dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số huyện Hồng Su Phì tỉnh Hà Giang theo Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 .47 2.2.1 Thực trạng nội dung dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số huyện Hoàng Su Phì tỉnh Hà Giang theo Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 47 2.2.2 Thực trạng phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số huyện Hồng Su Phì tỉnh Hà Giang theo Chƣơng trình GDPT 2018 51 2.2.3 Thực trạng hình thức dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang theo Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 53 2.3 Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số huyện Hồng Su Phì tỉnh Hà Giang theo Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 .55 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số huyện Hồng Su Phì tỉnh Hà Giang theo Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 55 2.3.2 Thực trạng tổ chức dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số huyện Hồng Su Phì tỉnh Hà Giang theo Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 .57 v 2.3.3 Thực trạng đạo hoạt động dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số huyện Hồng Su Phì tỉnh Hà Giang theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 60 2.3.4 Thực trạng kiểm tra hoạt động dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số huyện Hoàng Su Phì tỉnh Hà Giang theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 63 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang theo Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 66 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 69 2.5.1 Ƣu điểm nguyên nhân 69 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân 71 Kết luận chƣơng 72 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ HUYỆN HOÀNG SU PHÌ, TỈNH HÀ GIANG THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 75 3.1 Nguyên tắc đề xuất 75 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 75 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng .75 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 75 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 76 3.2 Biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang theo Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 .76 3.2.1 Xây dựng kế hoạch quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 76 vi 3.2.2 Chỉ đạo đổi phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh ngƣời dân tộc thiểu số trƣờng tiểu học theo Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 .78 3.2.3 Tổ chức tuyên truyền, hỗ trợ bậc cha mẹ việc dạy tiếng Việt cho học sinh ngƣời dân tộc thiểu số 80 3.2.4 Chỉ đạo trƣờng tiểu học tổ chức biên soạn tài liệu, học liệu, tranh ảnh, băng đĩa phù hợp, thân thiện với trẻ em tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 82 3.2.5 Tổ chức bồi dƣỡng tiếng dân tộc cho giáo viên tiểu học dạy trẻ em ngƣời dân tộc thiểu số 84 3.2.6 Tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu theo Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 .85 3.3 Mối quan hệ biện pháp .87 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số huyện Hoàng Su Phì tỉnh Hà Giang theo Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 88 3.5 Kết khảo sát 89 Kết luận chƣơng 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 104 vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL CSVC DTTS GD&ĐT GDPT GV HS THCS THPT UBND viii thể loại độ dài tƣơng đƣơng với văn học 122 – Thuộc lịng đƣợc đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 60 chữ Văn thông tin Đọc hiểu nội dung Trả lời đƣợc: Văn viết có thơng tin đáng ý? Tìm đƣợc ý đoạn văn Đọc hiểu hình thức – Nhận biết đƣợc số loại văn thông tin thông dụng, đơn giản qua đặc điểm văn bản: văn thuật lại tƣợng gồm – việc, văn giới thiệu đồ vật, thông báo ngắn, tờ khai đơn giản Nhận biết đƣợc cách xếp thông tin văn theo trật tự thời gian Nhận biết đƣợc thông tin qua hình ảnh, số liệu văn Liên hệ, so sánh, kết nối Nêu đƣợc điều học đƣợc từ văn Đọc mở rộng Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin (bao gồm văn đƣợc hƣớng dẫn đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tƣơng đƣơng văn học VIẾT KĨ THUẬT VIẾT – Viết thành thạo chữ viết thƣờng, viết chữ viết hoa 123 – Biết viết tên ngƣời, tên địa lí Việt Nam số tên nhân vật, tên địa lí nƣớc học – Viết từ dễ viết sai đặc điểm phát âm địa phƣơng – Viết tả đoạn thơ, đoạn văn theo hình thức nghe – viết nhớ viết có độ dài khoảng 65 – 70 chữ, tốc độ khoảng 65 – 70 chữ 15 phút – Trình bày viết sẽ, quy định VIẾT ĐOẠN VĂN, VĂN BẢN Quy trình viết Biết viết theo bƣớc: xác định nội dung viết (viết gì); hình thành vài ý lớn; viết thành đoạn văn; chỉnh sửa lỗi (dùng từ, đặt câu, dấu câu, viết hoa) dựa vào gợi ý Thực hành viết – Viết đƣợc đoạn văn thuật lại việc chứng kiến, tham gia – Viết đƣợc đoạn văn ngắn miêu tả đồ vật – Viết đƣợc đoạn văn ngắn nêu tình cảm, cảm xúc ngƣời, cảnh vật dựa vào gợi ý Viết đƣợc đoạn văn ngắn nêu lí thích khơng thích nhân vật câu chuyện đọc nghe – Viết đƣợc đoạn văn ngắn giới thiệu thân, nêu đƣợc thông tin quan trọng nhƣ: họ tên, ngày sinh, nơi sinh, sở thích, ƣớc mơ thân – Viết đƣợc thông báo hay tin ngắn theo mẫu; điền đƣợc thông tin vào số 124 tờ khai in sẵn; viết đƣợc thƣ cho ngƣời thân hay bạn bè (thƣ viết tay thƣ điện tử) NĨI VÀ NGHE Nói – Nói rõ ràng, tập trung vào mục đích nói đề tài đƣợc nói tới; có thái độ tự tin có thói quen nhìn vào ngƣời nghe, biết tránh dùng từ ngữ văn hố – Biết phát biểu ý kiến trƣớc nhóm, tổ, lớp; giới thiệu thành viên, hoạt động nhóm, tổ, lớp – Nói đƣợc ngƣời, đồ vật, vật nuôi dựa vào gợi ý – Kể đƣợc câu chuyện đơn giản đọc, nghe xem (có hỗ trợ, gợi ý); kết hợp lời kể, điệu thể cảm xúc câu chuyện Nói – câu tình em tƣởng tƣợng – Nói đƣợc số đặc điểm nhân vật thể qua hình ảnh truyện tranh hay phim hoạt hình Nghe – Chú ý nghe ngƣời khác nói Đặt đƣợc câu hỏi có liên quan để hiểu nội dung nghe – Biết hỏi đáp kết hợp với cử chỉ, điệu thích hợp Nghe câu chuyện, tƣởng tƣợng diễn tả lại dáng vẻ hành động, lời nói nhân vật câu chuyện 125 Nói nghe tương tác Chú ý lắng nghe, tập trung vào vấn đề trao đổi, khơng nói lạc đề Biết nói chuyện qua điện thoại với cách mở đầu kết thúc phù hợp; lắng nghe để hiểu thông tin; nói rõ ràng tỏ thái độ thích hợp; tập trung vào mục đích nói chuyện Lớp u cầu cần đạt ĐỌC KĨ THUẬT ĐỌC – Đọc diễn cảm văn truyện, kịch, thơ, văn miêu tả: nhấn giọng từ ngữ; thể cảm xúc qua giọng đọc Tốc độ đọc khoảng 80 – 90 tiếng phút – Đọc thầm với tốc độ nhanh lớp – Sử dụng đƣợc từ điển học sinh để tìm từ nghĩa từ ngữ – Ghi chép đƣợc vắn tắt ý tƣởng, chi tiết quan trọng vào phiếu đọc sách sổ tay ĐỌC HIỂU Văn văn học Đọc hiểu nội dung – Nhận biết đƣợc số chi tiết nội dung văn bản; dựa vào gợi ý hiểu đƣợc điều tác giả muốn nói qua văn – Tóm tắt đƣợc văn truyện đơn giản – Nhận biết đƣợc chủ đề văn 126 Đọc hiểu hình thức – Nhận biết đƣợc đặc điểm nhân vật thể qua hình dáng, điệu bộ, hành động, lời thoại – Nhận biết đƣợc trình tự xếp việc câu chuyện theo quan hệ nhân – Nhận biết đƣợc quan hệ nhân vật câu chuyện thể qua cách xƣng hơ – Nhận biết đƣợc hình ảnh thơ, lời thoại văn kịch – Hiểu tác dụng biện pháp tu từ nhân hoá Liên hệ, so sánh, kết nối – Nêu đƣợc tình cảm, suy nghĩ thân sau đọc văn – Nêu đƣợc câu chuyện, đoạn thơ mà u thích giải thích – Nêu đƣợc cách ứng xử thân gặp tình tƣơng tự nhƣ tình nhân vật tác phẩm Đọc mở rộng – Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học (bao gồm văn đƣợc hƣớng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tƣơng đƣơng với văn học – Thuộc lịng 10 đoạn thơ, thơ (phƣơng tiện giao tiếp phi ngôn ngữ) đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 80 chữ 127 Văn thông tin Đọc hiểu nội dung – Nhận biết đƣợc thơng tin văn – Biết tóm tắt văn Đọc hiểu hình thức – Nhận biết đƣợc đặc điểm số loại văn thông dụng, đơn giản mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích nó: văn dẫn bƣớc thực công việc cách làm, cách sử dụng sản phẩm; thƣ thăm hỏi, thƣ cảm ơn xin lỗi; đơn (xin nghỉ học, xin nhập học); giấy mời, báo cáo công việc – Nhận biết đƣợc bố cục văn thơng tin thơng thƣờng: phần đầu, phần (chính) phần cuối Liên hệ, so sánh, kết nối – Nêu đƣợc vấn đề có ý nghĩa thân hay cộng đồng đƣợc KIẾN THỨC VĂN HỌC Chủ đề Đặc điểm nhân vật Hình ảnh thơ Lời thoại kịch văn học NGỮ LIỆU 1.1 Văn văn học – Truyện cổ, truyện ngắn; đoạn (bài) văn miêu tả – Đoạn thơ, thơ, đồng dao, ca dao, tục ngữ – Kịch văn học Độ dài văn bản: truyện, kịch khoảng 280 – 330 chữ, miêu tả khoảng 200 – 250 chữ, thơ khoảng 100 – 120 chữ 1.2 Văn thông tin – Văn dẫn bƣớc thực công việc cách làm, cách sử dụng sản phẩm – Giấy mời Đọc mở rộng –Thƣ thăm hỏi, thƣ cảm ơn, thƣ xin lỗi – Đơn (xin nghỉ học, xin nhập học) – Báo cáo công việc Độ dài văn bản: khoảng 150 – 180 chữ Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn gợi từ văn đọc – Nhận biết đƣợc thơng tin qua hình ảnh, số liệu văn (văn in văn điện tử) thông tin (bao gồm văn đƣợc Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý hƣớng dẫn đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tƣơng đƣơng với văn học 128 VIẾT KĨ THUẬT VIẾT Viết tên riêng tổ chức, quan Viết đoạn văn, văn Quy trình viết – Biết viết theo bƣớc: xác định nội dung viết (viết gì); quan sát tìm tƣ liệu để viết; hình thành ý cho đoạn, viết; viết đoạn, bài; chỉnh sửa (bố cục, dùng từ, đặt câu, tả) – Viết đoạn văn, văn thể chủ đề, ý tƣởng chính; phù hợp với yêu cầu kiểu, loại văn bản; có mở đầu, triển khai, kết thúc; câu, đoạn có mối liên kết với Thực hành viết – Viết đƣợc văn thuật lại việc chứng kiến (nhìn, xem) tham gia chia sẻ suy nghĩ, tình cảm việc – Viết đƣợc văn kể lại câu chuyện đọc, nghe viết đoạn văn tƣởng tƣợng dựa vào câu chuyện đọc, nghe – Viết đƣợc văn miêu tả vật, cối; sử dụng nhân hoá từ ngữ gợi lên đặc điểm bật đối tƣợng đƣợc tả – Viết đƣợc đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc thân nhân vật văn học ngƣời gần gũi, thân thiết 129 NÓI VÀ NGHE Nói – Nói rõ ràng, tập trung vào mục đích đề tài; có thái độ tự tin; biết kết hợp cử chỉ, điệu để tăng hiệu giao tiếp – Nói đƣợc đề tài có sử dụng phƣơng tiện hỗ trợ (ví dụ: tranh ảnh, sơ đồ, ) – Kể lại đƣợc việc tham gia chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ việc – Trình bày đƣợc lí lẽ để củng cố cho ý kiến nhận định vấn đề gần gũi với đời sống Nghe – Nghe hiểu chủ đề, chi tiết quan trọng câu chuyện – Ghi lại đƣợc nội dung quan trọng nghe ý kiến phát biểu ngƣời khác Nói nghe tương tác – Thực quy định thảo luận: nguyên tắc luân phiên lƣợt lời, tập trung vào vấn đề thảo luận - Biết đóng góp ý kiến việc thảo luận vấn đề đáng quan tâm nhiệm vụ mà nhóm, lớp phải thực 130 Lớp Yêu cầu cần đạt ĐỌC KĨ THUẬT ĐỌC – Đọc diễn cảm văn truyện, kịch bản, thơ, miêu tả, tốc độ đọc khoảng 90 – 100 tiếng phút – Đọc thầm với tốc độ nhanh lớp – Sử dụng đƣợc số từ điển tiếng Việt thơng dụng để tìm từ, nghĩa từ, cách dùng từ tra cứu thông tin khác – Biết đọc theo cách khác (đọc lƣớt đọc kĩ) – Ghi chép đƣợc vắn tắt ý tƣởng, chi tiết quan trọng vào phiếu đọc sách sổ tay ĐỌC HIỂU Văn văn học Đọc hiểu nội dung – Nhận biết đƣợc số chi tiết tiêu biểu nội dung văn Hiểu đƣợc nội dung hàm ẩn dễ nhận biết văn – Chỉ đƣợc mối liên hệ chi tiết Biết tóm tắt văn – Hiểu chủ đề văn Đọc hiểu hình thức – Nhận biết đƣợc văn viết theo tƣởng tƣợng văn viết ngƣời thật, việc thật 131 địa điểm tác 4.2 Liên kết câu dụng chúng câu chuyện đoạn văn, số biện pháp liên kết – Nhận biết đƣợc thời gian, – Hiểu từ ngữ, hình ảnh, biện pháp so sánh, nhân hoá văn câu từ ngữ liên kết: đặc điểm tác dụng Liên hệ, so sánh, kết nối – Biết nhận xét thời gian, địa điểm, hình dáng, tính cách nhân vật qua hình ảnh truyện tranh phim hoạt hình – Tìm đƣợc cách kết thúc khác cho câu chuyện – Nêu điều học đƣợc từ câu chuyện, thơ, kịch; lựa chọn điều tâm đắc giải thích Đọc mở rộng – Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học (bao gồm văn đƣợc hƣớng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tƣơng đƣơng với văn học – Thuộc lịng 10 – 12 đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 100 chữ Văn thông tin Đọc hiểu nội dung 4.3 Kiểu văn thể loại – Nhận biết đƣợc chi tiết tiêu biểu thơng tin văn – Dựa vào nhan đề đề mục lớn, xác định đƣợc đề tài, thơng tin văn – Bài văn viết lại phần kết thúc dựa truyện kể – Bài văn tả ngƣời, phong cảnh – Đoạn văn thể tình cảm, cảm xúc trƣớc việc thơ, câu chuyện – Đoạn văn nêu ý kiến tƣợng xã hội Bài văn giải thích tƣợng tự nhiên, giới thiệu sách phim, báo cáo cơng việc, chƣơng trình hoạt động, có sử dụng bảng biểu; văn quảng cáo (tờ rơi, áp phích, ) Thơng tin hình ảnh, số liệu (phƣơng tiện giao tiếp phi ngôn ngữ) KIẾN THỨC VĂN HỌC Chủ đề Kết thúc câu chuyện Chuyện có thật chuyện tƣởng tƣợng Chi tiết, thời gian, địa điểm câu chuyện; hình ảnh thơ Nhân vật văn kịch lời thoại – Nhận biết đƣợc mối liên hệ chi tiết Biết tóm tắt văn 132 Đọc hiểu hình thức – Nhận biết đƣợc mục đích đặc điểm văn giải thích tƣợng tự nhiên; văn giới thiệu sách phim; văn quảng cáo, văn chƣơng trình hoạt động – Nhận biết đƣợc bố cục (phần đầu, phần (chính), phần cuối) yếu tố (nhan đề, đoạn văn, câu chủ đề) văn thông tin đơn giản – Nhận biết đƣợc cách triển khai ý tƣởng thông tin văn theo trật tự thời gian theo tầm quan trọng – Nhận biết đƣợc vai trị hình ảnh, kí hiệu số liệu việc thể thơng tin văn (văn in văn điện tử) Liên hệ, so sánh, kết nối – Nêu đƣợc thay đổi hiểu biết, tình cảm, cách ứng xử thân sau đọc văn Đọc mở rộng Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin (bao gồm văn đƣợc hƣớng dẫn đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tƣơng đƣơng với văn học VIẾT KĨ THUẬT VIẾT Biết viết hoa danh từ chung số trƣờng hợp đặc biệt muốn thể tôn kính Biết viết tên ngƣời, tên địa lí nƣớc NGỮ LIỆU 1.1 Văn văn học – Truyện dân gian, truyện ngắn, truyện khoa học viễn tƣởng; đoạn (bài) văn miêu tả – Bài thơ, đoạn thơ, đồng dao, ca dao, tục ngữ – Kịch văn học Độ dài văn bản: truyện kịch khoảng 300 – 350 chữ, miêutả khoảng 200 – 250 chữ, thơ khoảng 110 – 130 chữ 1.2 Văn thơng tin – Văn giải thích tƣợng tự nhiên – Văn giới thiệu sách, phim – Chƣơng trình hoạt động; quảng cáo Độ dài văn bản: khoảng 230 chữ Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý 133 VIẾT ĐOẠN VĂN, VĂN BẢN Quy trình viết – Biết viết theo bƣớc: xác định mục đích nội dung viết (viết để làm gì, gì); quan sát tìm tƣ liệu để viết; hình thành ý chính, lập dàn ý cho viết; viết đoạn, bài; chỉnh sửa (bố cục, dùng từ, đặt câu, tả) Viết đƣợc đoạn văn, văn thể rõ ràng mạch lạc chủ đề, thơng tin chính; phù hợp với u cầu kiểu, loại; có mở đầu, triển khai, kết thúc; câu, đoạn liên kết với Thực hành viết – Viết đƣợc văn kể lại câu chuyện đọc, nghe với chi tiết sáng tạo – Viết đƣợc tả ngƣời, phong cảnh có sử dụng so sánh, nhân hoá từ ngữ gợi tả để làm bật đặc điểm đối tƣợng đƣợc tả – Viết đƣợc đoạn văn thể tình cảm, cảm xúc thân trƣớc việc thơ, câu chuyện – Viết đƣợc đoạn văn nêu lí tán thành phản đối tƣợng, việc có ý nghĩa sống – Viết đƣợc đoạn văn giới thiệu nhân vật sách phim hoạt hình xem (hình dáng, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ) – Viết đƣợc báo cáo công việc, chƣơng trình hoạt động, có sử dụng bảng biểu 134 NĨI VÀ NGHE Nói – Điều chỉnh đƣợc lời nói (từ ngữ, tốc độ, âm lƣợng) cho phù hợp với ngƣời nghe Trình bày ý tƣởng rõ ràng, có cảm xúc; có thái độ tự tin nói trƣớc nhiều ngƣời; sử dụng lời nói, cử chỉ, điệu thích hợp – Sử dụng đƣợc phƣơng tiện hỗ trợ phù hợp để tăng hiệu biểu đạt – Biết dựa gợi ý, giới thiệu di tích, địa điểm tham quan địa vui chơi Nghe – Biết vừa nghe vừa ghi nội dung quan trọng từ ý kiến ngƣời khác – Nhận biết đƣợc số lí lẽ dẫn chứng mà ngƣời nói sử dụng để thuyết phục ngƣời nghe Nói nghe tương tác Biết thảo luận vấn đề có ý kiến khác biệt; biết dùng lí lẽ dẫn chứng để thuyết phục ngƣời đối thoại, biết tôn trọng khác biệt thảo luận, thể nhã nhặn, lịch trình bày ý kiến trái ngƣợc với ngƣời khác 135 ... dạy học tiếng Việt quản lý dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số trƣờng tiểu học tỉnh Lào Cai, đề xuất biện pháp quản lý dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu. .. động dạy học quản lý dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số trƣờng tiểu học huyện Hoàng Su Phì tỉnh Hà Giang, đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Việt cho học. .. động dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Về quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh ngƣời dân tộc thiểu số có số đề tài