Bài viết này mô tả cụ thể quy trình thiết kế, cấu trúc website và kết quả thử nghiệm sử dụng website tại Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP Hồ Chí Minh và Trường Đại học Trần Đại Nghĩa. Các điều tra về phản hồi của người dạy và thống kê về đánh giá người học đã cho thấy tính hiệu quả của học liệu website.
P T Phú, T T K Tuyến / Xây dựng websites hỗ trợ dạy học phần Điện, Vật lí đại cương theo tiếp cận CDIO XÂY DỰNG WEBSITE HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN ĐIỆN, VẬT LÍ ĐẠI CƢƠNG THEO TIẾP CẬN CDIO Phạm Thị Phú (1), Tạ Thị Kim Tuyến (2) Viện Sư phạm Tự nhiên, Trường Đại học Vinh, Nghệ An Khoa Khoa học Ứng dụng, Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm, TP Hồ Chí Minh Ngày nhận 8/10/2020, ngày nhận đăng 11/12/2020 Tóm tắt: CDIO (Conceive - hình thành ý tưởng, Design - thiết kế, Implement triển khai, Operate - vận hành) phương pháp luận nhiều trường đại học giới số trường đại học Việt Nam áp dụng nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực kỉ 21 Để đổi chương trình phương pháp theo tiếp cận CDIO, nguồn học liệu cần xây dựng, bổ sung phù hợp Nghiên cứu thử nghiệm xây dựng website với tư cách học liệu hỗ trợ dạy học phần Điện, học phần Vật lí đại cương Website xây dựng sở theo tiếp cận CDIO, đặc biệt tiêu chuẩn tiêu chuẩn mơ hình lớp học đảo ngược Bài viết mơ tả cụ thể quy trình thiết kế, cấu trúc webstie kết thử nghiệm sử dụng website Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Trần Đại Nghĩa Các điều tra phản hồi người dạy thống kê đánh giá người học cho thấy tính hiệu học liệu webstie Kết luận gợi ý cho nghiên cứu xây dựng học liệu phù hợp cho học phần theo tiếp cận CDIO Từ khóa: CDIO; website; Điện học; Vật lí đại cương; học liệu Đặt vấn đề Trong dạy học lấy người học làm trung tâm, hệ thống học liệu chiếm vị trí quan trọng (Hình 1) Với đào tạo theo CDIO, đào tạo hướng đến phát triển lực người học bối cảnh nghề nghiệp thông qua việc đề cao tính chủ động trải nghiệm sinh viên (SV) học tập tích hợp nguồn học liệu cần chủ động xây dựng cho phù hợp yêu cầu Vật lí đại cương (VLĐC) môn học bắt buộc cho SV khối ngành kỹ thuật, môn học thuộc khối kiến thức bản, kiến thức thuộc mảng sở nhiều môn khoa học tự nhiên khác Môn học có nhiệm vụ trang bị cho SV kiến thức, kĩ Vật lí, giúp cho SV tiếp tục học tập, nghiên cứu cơng nghệ, kỹ thuật, đồng thời góp phần hình thành nhân cách người cán kỹ thuật tương lai Tuy nhiên, thời lượng dành cho môn học chương trình đào tạo trình độ đại học ngành kỹ thuật cịn Việc nghiên cứu xây dựng nguồn học liệu hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng dạy học VLĐC cần thiết Các nội dung nghiên cứu xác định là: - Nghiên cứu sở lí luận đào tạo theo CDIO vai trò học liệu điện tử đào tạo theo CDIO; - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy học phần VLĐC chương trình đào tạo ngành kỹ thuật, thiết kế học theo tiếp cận CDIO; - Thiết kế website: thiết kế sơ đồ khối, xây dựng học liệu làm nội dung cho site; - Vận hành website giảng dạy thử nghiệm với mơ hình lớp học đảo ngược Email: tuyenttk@hufi.edu.vn (T T K Tuyến) 58 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 4B/2020, tr 58-66 Hệ thống quản lý hỗ trợ sinh viên - Qui chế, qui định - Hệ thống công nghệ thông tin - Tổ chức đào tạo, tư vấn, hỗ trợ Hệ thống học liệu - Chương trình đào tạo - Đề cương - Tài liệu giảng dạy - học tập Ngƣời học trung tâm Hệ thống phƣơng pháp - Phương pháp giảng dạy - học tập - Phương pháp đánh giá Cơ sở vật chất Hình 1: Vị trí hệ thống học liệu đào tạo lấy người học làm trung tâm Nội dung kết nghiên cứu 2.1 Khái lược đào tạo đại học theo tiếp cận CDIO Theo E Crawley cộng sự, vào hai thập niên cuối kỉ 20, giới kỹ sư ngành cơng nghiệp, phủ lãnh đạo trường đại học nước phát triển bắt đầu nhận khoảng cách ngày lớn lực kỹ sư tốt nghiệp với đòi hỏi thực tế ngành kỹ thuật Họ nhận cần phải xác định tố chất cần thiết người kĩ sư Nhiệm vụ người kĩ sư chế tạo sản phẩm phục vụ xã hội, họ cần có lực để tham gia vào phần toàn chu trình chế tạo sản phẩm hay qui trình, hệ thống Chu trình chế tạo sản phẩm, qui trình hay hệ thống trải qua bốn giai đoạn: - Giai đoạn hình thành ý tưởng (Conceive): bao gồm việc xác định nhu cầu khách hàng; cân nhắc công nghệ cần sử dụng, qui tắc, thiết lập kế hoạch sơ bộ, kế hoạch kỹ thuật kế hoạch kinh doanh; - Giai đoạn thiết kế (Design): tập trung vào việc hình thành thiết kế, gồm kế hoạch, vẽ thuật tốn mơ tả sản phẩm, trình hệ thống triển khai; - Giai đoạn triển khai (Implement): giai đoạn chuyển thiết kế thành sản phẩm, bao gồm việc chế tạo thiết bị phần cứng, lập trình phần mềm, kiểm tra phê chuẩn; - Giai đoạn vận hành (Operate): sử dụng sản phẩm, qui trình hệ thống triển khai để đem lại giá trị mong muốn dự định, bao gồm bảo trì, phát triển, tái sử dụng đào thải hệ thống Do vậy, người kĩ sư cần có lực hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai vận hành (năng lực C, D, I, O) Đề xướng CDIO hình thành bối cảnh (E Crawley et al., 2007) 59 P T Phú, T T K Tuyến / Xây dựng websites hỗ trợ dạy học phần Điện, Vật lí đại cương theo tiếp cận CDIO Đề xướng CDIO cung cấp cách tiếp cận tích hợp để xác định nhu cầu học tập SV chương trình đào tạo chuỗi giải pháp để đáp ứng nhu cầu dựa Đề cương CDIO Tiêu chuẩn CDIO (Vũ nh Dũng, Ph ng Xuân Nhạ, 2010) Đề cương CDIO (The CDIO Syllabus), văn yêu cầu giáo dục kỹ thuật Đề cương CDIO cung cấp danh sách kiến thức, kỹ năng, thái độ trình độ lực cần đạt người kĩ sư, tảng để sở đào tạo xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo Đề cương CDIO xây dựng từ việc tổng qt hóa cách tồn diện yêu cầu thực tiễn cán kỹ thuật, khơng cứng nhắc mà hồn tồn linh động điều chỉnh cho phù hợp với địa phương, sở đào tạo, chí cịn điều chỉnh để phù hợp với khối ngành phi kỹ thuật (Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, 2016) Tiêu chuẩn CDIO (The CDIO Standards) gồm 12 tiêu chuẩn - thước đo d ng để nhận diện, đánh giá chương trình đào tạo có thực CDIO hay khơng Mười hai tiêu chuẩn CDIO chia thành năm nhóm - Nhóm tiêu chuẩn triết lí chương trình đào tạo: Tiêu chuẩn 1; - Nhóm tiêu chuẩn phát triển hồn thiện chương trình: Tiêu chuẩn 2, 3, 4; - Nhóm tiêu chuẩn phương pháp phương tiện, điều kiện giảng dạy: Tiêu chuẩn 5, 6, 7, 8; - Nhóm tiêu chuẩn giảng viên (GV): Tiêu chuẩn 9, 10; - Nhóm tiêu chuẩn kiểm định đánh giá: Tiêu chuẩn 11, 12 Nhiều trường đại học giới nghiên cứu áp dụng tiếp cận CDIO việc cải cách bản, toàn diện công tác đào tạo đơn vị Các nội dung cải cách tập trung vào: (a) Phát triển chuẩn đầu ngành đào tạo; (b) Thiết kế chương trình đào tạo theo hướng tích hợp có tham gia bên liên quan (doanh nghiệp, GV, SV lãnh đạo nhà trường); (c) Tổ chức dạy học đánh giá quán với chuẩn đầu (CĐR), đảm bảo phát huy tính chủ động người học, trọng hoạt động dạy học tích hợp dạy học trải nghiệm (Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh (Biên dịch), 2010) Một số nước dựa vào tiêu chuẩn CDIO để thực kiểm định quốc gia với chương trình đào tạo thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, kỹ thuật, công nghệ Thụy Điển, Trung Quốc (Đỗ Thế Hưng, 2015) Dạy học theo tiếp cận CDIO nhằm đáp ứng chuẩn đầu có số đặc điểm: Thu hẹp khoảng cách đào tạo nhà trường yêu cầu sử dụng nhân lực; Giúp người học phát triển kĩ cứng kĩ mềm; Quá trình đào tạo liên thông gắn kết chặt chẽ Để tiếp cận CDIO dạy học GV phải xây dựng lại chuẩn đầu môn học theo CDIO đề xuất biện pháp sư phạm để giúp SV đạt chuẩn đầu (Trần Văn Hoan, 2019) Trong nghiên cứu tiếp cận CDIO cấp độ môn học thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương, chương trình đào tạo khối ngành kỹ thuật, chúng tơi xây dựng lại chuẩn đầu mơn học, từ đề xuất biện pháp sư phạm sử dụng mô hình lớp học đảo ngược kết hợp dạy học dự án để hướng đến việc áp dụng Tiêu chuẩn - Các trải nghiệm học tập tích hợp Tiêu chuẩn - Học chủ động tiếp cận CDIO kh ng định tính hiệu nâng cao chất lượng môn học đáp ứng chuẩn đầu Một công cụ 60 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 4B/2020, tr 58-66 xây dựng để hỗ trợ thực biện pháp sư phạm đề xuất, hệ thống học liệu điện tử thông qua website dạy học 2.2 Vai trò học liệu điện tử website đào tạo theo tiếp cận CDIO Học liệu phương tiện vật chất lưu giữ, mang phản ánh nội dung học tập, nghiên cứu Học liệu điện tử tài liệu học tập số hóa theo cấu trúc định dạng kịch định, lưu trữ thiết bị điện tử CD, USB, máy tính, mạng máy tính Có thể phân học liệu điện tử thành loại: số hóa học liệu truyền thống; giảng Powerpoint; giảng audio (âm thanh); giảng Powerpoint - audio; giảng multimedia; website (sử dụng mạng internet bao hàm tất học liệu điện tử, có quản lí tương tác GV người học); hệ thống e-learning (học trực tuyến) Website hệ thống thông tin trình bày mạng Internet, bao gồm văn bản, hình ảnh, âm thanh, video, flash… địa định để người xem truy cập Ưu điểm website thông tin cập nhật, thay đổi dễ dàng; người xem truy cập thơng tin tức thì, nơi nào; tiết kiệm chi phí in ấn khơng giới hạn khoảng cách địa lí Vì thế, website sử dụng để hỗ trợ tốt tất giai đoạn trình dạy học từ dạy kiến thức mới, luyện tập, vận dụng, ơn tập hệ thống hóa kiến thức, đến giai đoạn kiểm tra đánh giá kết học tập đặc biệt việc tự học Website hỗ trợ dạy học theo tiếp cận CDIO, yêu cầu chung học liệu, cần đảm bảo tốt khả hỗ trợ tự học Cấu trúc website hỗ trợ dạy học theo tiếp cận CDIO thiết kế cho phân phối tài nguyên học tập, học liệu đa phương tiện, dẫn… giúp SV tự học hoàn thành nhiệm vụ học tập nhà trước đến lớp quản lí việc tự học SV cách tự động 2.3 Xây dựng website hỗ trợ dạy học Vật lí đại cương theo tiếp cận CDIO Căn vào mục tiêu sử dụng, yêu cầu website hỗ trợ dạy học theo tiếp cận CDIO, chúng tơi đề xuất qui trình thiết kế websites dạy học phần, làm phương tiện cần thiết để sử dụng dạy học với mơ hình lớp học đảo ngược theo tiếp cận CDIO qua Sơ đồ Qui trình vận dụng thiết kế website hỗ trợ dạy học phần Điện học, Vật lí đại cương địa chỉ: https://www.vatlydaicuongcdio.edu.vn/ a) Mục đích website: phương tiện cho dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Sinh viên tự học kiến thức (cùng với phiếu tự học) trước đến lớp luyện tập, vận dụng, làm kiểm tra (tự đánh giá) Giảng viên hướng dẫn SV tự học, quản lí đánh giá việc tự học SV, thu thập thông tin làm sở thiết kế nội dung, phương pháp cho học trực tiếp b) Cấu trúc website gồm site: (1) Giới thiệu, (2) Hồ sơ học tập, (3) Học liệu, (4) Ôn tập, (5) Tự kiểm tra đánh giá, (6) Kiểm tra, (7) Diễn đàn, (8) Liên kết (9) Đăng nhập Site “Giới thiệu , trình bày mục tiêu, chức năng, đối tượng sử dụng cách thức sử dụng web hiệu Site “Hồ sơ học tập gồm đề cương chi tiết học phần, hướng dẫn học tập phiếu đánh giá 61 P T Phú, T T K Tuyến / Xây dựng websites hỗ trợ dạy học phần Điện, Vật lí đại cương theo tiếp cận CDIO Site “Học liệu chứa hầu hết nội dung website, cung cấp giáo trình VLĐC sử dụng số trường đại học, có giáo trình tham khảo tiếng Việt tiếng Anh hệ thống giảng theo chương Hệ thống giảng bao hàm toàn chương thuộc phần Điện học chương trình VLĐC: trường tĩnh điện, vật dẫn, điện môi, từ trường tĩnh, cảm ứng điện từ trường điện từ Mỗi chương gồm nội dung sau: mục tiêu, giảng Powerpoint, giảng Powerpoint kết hợp audio, đề tài seminar Bước 1: Xác định mục đích đối tượng sử dụng website - Mục đích: Sử dụng cho mơ hình lớp đảo ngược - Đối tượng: GV, SV Bước 2: Phân tích nội dung học phần - Viết lại CĐR môn học theo tiếp cận CDIO đến cấp độ - Xác định nội dung tự học, thảo luận, dự án học tập Bước 3: Thiết kế cấu trúc website - Xác định số site, site chính, site phụ - Xác định mục tiêu, cấu trúc, nội dung site Bước 4: Xây dựng sở liệu - Thu thập, chọn lọc liệu - Xây dựng liệu - Sắp xếp vào cấu trúc bước Bước 5: Xây dựng web - Xin ý kiến chuyên gia - Hoàn thiện websites dựa sở liệu cấu trúc xây dựng bước bước Bước 6: Đánh giá website - Đưa vào hoạt động thử nghiệm - Phân tích kết - Đề xuất điều chỉnh nội dung, hình thức Bước 7: Sửa chữa cập nhật - Sửa chữa vấn đề đúc kết bước - Cập nhật website để đáp ứng yêu cầu giai đoạn cụ thể Sơ đồ 1: Qui trình xây dựng website hỗ trợ dạy học theo tiếp cận CDIO Bài giảng audio kết hợp Powerpoint xây dựng kĩ thuật udio to video mixer - kĩ thuật đơn giản tạo giảng đưa lên mạng để SV truy cập, vừa nghe giảng vừa xem nội dung kênh hình kênh chữ hình máy tính Site “Ơn tập , xếp theo chương, chương gồm: tập luyện tập tự luận, tập luyện tập trắc nghiệm, tập vận dụng tổng hợp Các tập tự luận có hướng dẫn, tập trắc nghiệm có phản hồi đáp án để người học tự đánh giá mức độ nắm kiến thức sau trình tự học thân Để giúp người học tự kiểm tra, đánh giá việc tự học, trải nghiệm việc làm kiểm tra online web, mục “Tự kiểm tra đánh giá tạo 24 đề kiểm tra trắc nghiệm 62 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 4B/2020, tr 58-66 Người học kiểm tra nhiều lần, nhận kết kiểm tra xem đáp án Site “Kiểm tra nhằm kiểm tra việc tự học kết tự học SV Nội dung bao gồm 12 đề kiểm tra xếp theo nội dung tự học tương ứng với 12 tuần SV tham gia học phần Điện học Hình thức thực bắt buộc, tuần SV kiểm tra đề 25 phút Kết kiểm tra tự chấm tự động theo đáp án báo email giảng viên Website cung cấp “Diễn đàn để SV trao đổi với mục SVSV trao đổi với GV phần SV- GV Ngồi website cịn có “Liên kết ngồi đến số trang web Vật lí để người dùng tham khảo thêm trang Thư viện Vật lí, Thư viện Violet, Physicsclassroom Kết bàn luận Để đánh giá hiệu website hỗ trợ dạy học theo tiếp cận CDIO, khảo sát GV đưa vào thử nghiệm dạy học cho SV Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại học Trần Đại Nghĩa với tham gia 174 SV Thực nghiệm sư phạm (TNSP) vòng tiến hành năm học 2017-2018 với 42 SV thực nghiệm (TN)/40 SV đối chứng (ĐC) TNSP vòng tiến hành năm học 2018-2019 với 48 SV TN/44 SV ĐC Chúng ghi nhận ý kiến phản hồi tổ chức kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm Các ý kiến phản hồi sau hai lần thực nghiệm sư phạm (TNSP) tổng hợp Bảng Bảng 1: Thống ê c c iến phản hồi từ GV SV TNSP Ý kiến GV TNSP lần TNSP lần Cần bổ sung: -TN mô (3/8) Nội - Chuyên đề gắn dung với ngành nghề (3/8) - Đáp ứng tốt mục tiêu (3/3) - Tăng hứng thú tính chủ động học tập SV (3/3) Ý kiến SV TNSP lần TNSP lần - Websites hỗ trợ hiệu hoạt động tự học - Dễ hiểu, tạo (185/198) hứng thú học tập - Hứng thú, u thích (62/104) mơn học nhờ tính thực tiễn dự án học tập (154/198) - Dễ hiểu, dễ sử dụng (3/3) - Hỗ trợ tốt việc Cần có liên kết Hình triển khai - Đơn giản, dễ sử với web khác thức phương pháp dạy dụng (62/104) (2/8) học tích cực, nâng cao chất lượng dạy học (3/3) - Đề nghị bổ sung trợ lí ảo (27/198) - Trong mục diễn đàn, cần tạo group trao đổi theo chương để dễ tìm kiếm, thảo luận, tránh lặp (73/198) 63 P T Phú, T T K Tuyến / Xây dựng websites hỗ trợ dạy học phần Điện, Vật lí đại cương theo tiếp cận CDIO Ý kiến GV TNSP lần TNSP lần - Tính ổn định cao (8/8) Điều - Cần nới rộng kiện vòng lặp account truy phần kiểm tra, cấp cập quyền account ngang hàng cho giảng viên (6/8) - n định (3/3) - Tốn nhiều thời gian GV việc chấm kiểm tra Theo d i thảo luận websites Ý kiến SV TNSP lần TNSP lần - Khơng có máy tính (32/104) - Chưa quen phương pháp học - Truy cập tốt, dễ tập mới, tốn dàng điện thoại nhiều thời gian máy tính (195/198) học web làm dự án (45/104) Mục tiêu kiểm tra đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu môn học qui định đề cương môn học Nội dung câu hỏi kiểm tra phù hợp với mục tiêu kiến thức kĩ năng.Thông qua kiểm tra lớp TN lớp ĐC, đánh giá hiệu trình dạy học soạn việc nâng cao chất lượng học tập phát triển kỹ SV Kết xử lý số liệu kiểm tra qua hai lần thực nghiệm tổng hợp Bảng Bảng Bảng 2: Kết điểm KT sau TNSP vòng Điểm kiểm tra Lớp TN ĐC Sĩ số 42 40 10 0 0 2 11 10 5 Tỉ lệ Điểm Khá TB Giỏi X 52,38 6,71 35 6,05 Bảng 3: Kết điểm KT sau TNSP vòng Điểm kiểm tra Lớp TN ĐC Sĩ số 48 44 10 0 0 13 11 10 10 Tỉ lệ Điểm Khá TB Giỏi X 58,33 6,96 34,9 6,02 Số liệu tổng hợp bảng thống kê nói cho thấy điểm kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC; điểm trung bình cộng lớp TN cao lớp ĐC Website giúp đảm bảo triển khai dạy học Vật lý đại cương thơng qua trải nghiệm học tập tích hợp đảm bảo việc SV học chủ động theo Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn tiếp cận CDIO cách hiệu Ngoài hiệu dạy học với mơ hình lớp học đảo ngược đáp ứng chuẩn đầu theo tiếp cận CDIO, website cịn sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giảng viên SV dạy học VLĐC 64 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 4B/2020, tr 58-66 Kết luận Học liệu ln đóng giữ vai trị quan trọng loại hình đào tạo Với đào tạo theo CDIO, đào tạo đề cao tính chủ động trải nghiệm người học học tập tích hợp, website loại hình học liệu thích hợp để lựa chọn TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ nh Dũng, Ph ng Xuân Nhạ (2010) Tích hợp chuẩn đầu r theo c ch tiếp cận vào đ cương n học chương tr nh đào tạo Kỉ yếu hội thảo quốc tế CDIO, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh E Crawley, J Malmqvist, S Ostlund, D Brodeur (2007) Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach Springer Trần Văn Hoan (2019) Dạy học Toán cho sinh viên khối ngành kinh tế theo tiếp cận CDIO nhằ đ p ứng chuẩn đầu Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Đỗ Thế Hưng (2015) ạy học theo tiếp cận đào tạo gi o viên thuật tr nh đ đại học Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh (2016) Đào tạo theo - Đ c ết triển h i cho c c ngành thuật phi thuật gi i đoạn -2016 Tài liệu Hội nghị CDIO Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh (Biên dịch) (2010) Cải cách xây dựng chương tr nh đào tạo k thuật theo phương ph p tiếp cận CDIO NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh http://cdio.org, truy cập ngày 4/7/2020 65 P T Phú, T T K Tuyến / Xây dựng websites hỗ trợ dạy học phần Điện, Vật lí đại cương theo tiếp cận CDIO SUMMARY BUILDING A WEBSITE TO SUPPORT THE TEACHING OF GENERAL PHYSICS' ELECTRICITY SECTION ACCORDING TO CDIO APPROACH Pham Thi Phu (1), Ta Thi Kim Tuyen (2) School of Natural Sciences Education, Vinh University Department of Applied Sciences, Ho Chi Minh City University of Food Industry Received on 8/10/2020, accepted for publication on 11/12/2020 CDIO (Conceive, Design, Implement, Operate) is a methodology currently applied by many universities worldwide and some Vietnamese universities in order to meet the increasing demand of human resources in the 21st century To innovate curriculum and teaching methods according to CDIO approach, materials need to be built and supplemented appropriately This study is an experiment to build a website as a supporting material for teaching Electricity Section in General Physics subject The website is built on the basis of the CDIO approach, especially the standards and and the flipped classroom model This article describes the website’s designing process and structure, and the test results after implementing the website at Ho Chi Minh City University of Food Industry and Tran Dai Nghia University Surveys of teachers’ feedback and learners’ evaluation have indicated the effectiveness of webstie as a learning material This conclusion suggests further studies should be taken on building suitable materials for CDIO-approached subjects Keywords: CDIO; website; Electricity; General Physics 66 ... vụ học tập nhà trước đến lớp quản lí việc tự học SV cách tự động 2.3 Xây dựng website hỗ trợ dạy học Vật lí đại cương theo tiếp cận CDIO Căn vào mục tiêu sử dụng, yêu cầu website hỗ trợ dạy học. .. sơ học tập gồm đề cương chi tiết học phần, hướng dẫn học tập phiếu đánh giá 61 P T Phú, T T K Tuyến / Xây dựng websites hỗ trợ dạy học phần Điện, Vật lí đại cương theo tiếp cận CDIO Site ? ?Học. .. xướng CDIO hình thành bối cảnh (E Crawley et al., 2007) 59 P T Phú, T T K Tuyến / Xây dựng websites hỗ trợ dạy học phần Điện, Vật lí đại cương theo tiếp cận CDIO Đề xướng CDIO cung cấp cách tiếp cận