Mục đích nghiên cứu của Luận văn nhằm làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của đội ngũ giảng viên, quản lý đội ngũ giảng viên, xác định các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng quản lý giảng viên ở Khoa Điều dưỡng - Kỹ thuật Y học, Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ NGUYỄN THỊ QUỐC HƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIẢNG VIÊN Ở KHOA ĐIỀU DƯỠNG KỸ THUẬT Y HỌC, ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI 2013 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ NGUYỄN THỊ QUỐC HƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIẢNG VIÊN Ở KHOA ĐIỀU DƯỠNG KỸ THUẬT Y HỌC, ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS,TS NGUYỄN GIANG HÀ NỘI 2013 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN QUẢN LÝ GIẢNG 1 VIÊN Ở KHOA ĐIỀU DƯỠNG KỸ THUẬT Y HỌC, ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 1.1 Các khái niệm cơ bản 1.2 Nội dung quản lý giảng viên và những nhân tố tác động đến quản lý giảng viên ở Khoa Điều dưỡng Kỹ thuật Y học, Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh 1.3 Thực trạng và nguyên nhân của quản lý giảng viên ở Khoa Điều dưỡng Kỹ thuật Y học, đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIẢNG VIÊN Ở KHOA ĐIỀU DƯỠNG KỸ THUẬT Y HỌC, ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Những yêu cầu thực hiện các biện pháp quản lý giảng viên Khoa Điều dưỡ ng Kỹ thu ật Y học, Đại học Y Dượ c thành phố Hồ Chí Minh 2.2 Những biện pháp cơ bản quản lý giảng viên Khoa Điều dưỡng Kỹ thuật Y học, Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh 2.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Phát triển giáo dục nói chung và hồn thiện hệ thống giáo dục nói riêng đã và đang là mối quan tâm đặc biệt của các quốc gia trên tồn thế giới khi bước vào thiên niên kỷ mới với nhiều cơ hội cũng như nhiều thách thức. Giáo dục cung cấp nguồn nhân lực cho sự phát triển của nền kinh tế xã hội, việc nâng cao chất lượng giáo dục khơng chỉ là mối quan tâm của riêng những người làm cơng tác giáo dục, mà là mối quan tâm của tồn xã hội Tổ chức giáo dục, khoa học văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESSCO) chủ trương đẩy mạnh phát triển giáo dục và đề ra chiến lược phát triển giáo dục chung trên tồn thế giới, trong đó đào tạo nâng cao chất lượng giáo viên là một trong những tư tưởng chủ yếu được UNESSCO đúc kết và khuyến cáo Quan điểm của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo dục và đào tạo khẳng định: “phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu,…. Đổi mới cơ bản và tồn diện giáo dục đại học, tạo được chuyển biến cơ bản về chất lượng, hiệu quả và quy mơ, đáp ứng u cầu của sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế và nhu cầu học tập của nhân dân. Phát huy tính tích cực và chủ động của các cơ sở giáo dục đại học trong cơng cuộc đổi mới mà nịng cốt là đội ngũ giảng viên, cán quản lý hưởng ứng, tham gia tích cực tồn xã hội, ”. Đổi mới giáo dục Đại học khơng chỉ phản ánh sự thay đổi kỳ vọng của xã hội đối với giáo dục Đại học mà cịn là sự đáp ứng u cầu của thời đại, điều đó đã dẫn tới sự thay đổi nhiệm vụ và cấu trúc của đội ngũ giảng viên. Chất lượng và hiệu quả của một nền giáo dục nói chung và của một trường học nói riêng phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố trong đó yếu tố đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục là yếu tố quan trọng và có tính quyết định. “Đội ngũ giảng viên là lực lượng trực tiếp quyết định chất lượng đào tạo của Nhà trường” Các trường đại học nói chung, Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng có vai trị hết sức quan trọng trong q trình cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Việc nâng cao chất lượng đào tạo, tạo thế phát triển bền vững, lâu dài của từng trường là việc làm hết sức cấp bách và cần thiết. Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh (trong đó Khoa Điều dưỡng Kỹ Thuật Y học là một trong bảy khoa của trường), là nơi đào tạo nguồn nhân lực y tế rất lớn cho khu vực phía Nam, Đội ngũ giảng viên từng bước được xây dựng và phát triển cả về số lượng và chất lượng, góp phần khơng nhỏ vào nhiệm vụ đào tạo của Khoa. Tuy nhiên vẫn cịn những tồn tại cần được khắc phục, như: kiến thức chun ngành, kỹ năng dạy và học cịn hạn chế nhất là các giảng viên trẻ; kiến thức về hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo dục chưa được cập nhật đầy đủ, trong khi chính những kiến thức này là kim chỉ nam cho việc soạn giáo trình giáo án và lựa chọn phương pháp giảng dạy cho từng đối tượng; chưa tích cực trong nghiên cứu khoa học; giảng viên cơ hữu chưa thể hiện rõ vai trị là lực lượng nịng cốt trong các hoạt động của Khoa Cơng tác quản lý giảng viên là một trong những vấn đề then chốt của hoạt động quản lý ở Khoa Điều dưỡng Kỹ thuật Y học, Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh, quyết định trực tiếp đến việc khẳng định chất lượng đào tạo và sự tồn tại, phát triển của trường; góp phần hồn thiện cơng tác quản lý, đáp ứng u cầu đổi mới cơ bản và tồn diện giáo dục đại học ngang tầm với sự phát triển của xã hội, sự nghiệp đổi mới đất nước và hội nhập kinh tế thế giới. Trong giai đoạn phát triển hiện nay, Khoa Điều Dưỡng Kỹ thuật Y học, Đại học Y Dược thành phố Hồ Chí Minh giữ vai trị hết sức quan trọng trong việc đào tạo những cán bộ y tế giỏi về chun mơn, có đầy đủ năng lực và phẩm chất đáp ứng nhu cầu chăm sóc và bảo vệ sức khỏe ngày càng cao của xã hội. Việc phát triển, nâng cao chất lượng giảng viên của Khoa là nhiệm vụ cấp thiết, vấn đề đặt ra là làm thế nào để giảng viên phát huy hết nội lực sẵn có của mình, trở thành lực lượng nịng cốt, hùng mạnh đáp ứng được u cầu nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường. Trước những thay đổi của điều kiện kinh tế xã hội và sự phát triển của Y học hiện đại, nhu cầu đặt ra là địi hỏi người giảng viên phải có phẩm chất đạo đức, năng lực chun mơn và kiến thức của Y học tiên tiến để chăm sóc và bảo vệ sức khỏe cho nhân dân, Muốn như vậy thì cơng tác quản lý giảng viên của Khoa phải được đổi mới, vì hiện nay cơng tác quản lý giảng viên của Khoa cịn nhiều bất cập, như các cơng tác triển khai từ Khoa đến các Bộ mơn cịn chậm trễ, việc kiểm tra đánh giá giảng viên chưa hiệu quả, nghiên cứu khoa học thực hiện chưa tốt, Tuy đã có nhiều nhà khoa học, nhà quản lý nghiên cứu những nội dung có liên quan đến quản lý dưới các góc độ tiếp cận và chuyên ngành khác nhau. Song chưa có đề tài nào được nghiên cứu một cách hệ thống dưới góc độ khoa học quản lý. Từ những lý do trên, tác giả chọn và thực hiện đề tài: “Biện pháp quản lý giảng viên Khoa Điều dưỡng Kỹ thuật Y học, Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh”. 2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Giáo dục là nền tảng của sự phát triển khoa học, cơng nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội. Nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trình giảng dạy và quyết định chất lượng giáo dục Vấn đề xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên đã sớm được đề cập trong các nghiên cứu lý luận nhằm chỉ đạo thực tiễn hoạt động giáo dục. Các kết quả nghiên cứu ngày càng làm phong phú thêm kho tàng lý luận về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên. Việc nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên là một vấn đề hết sức quan trọng đối với các trường đại học, cao đẳng trong giai đoạn hiện nay. Trong những năm đầu của thế kỷ XXI, tồn cầu hóa và hội nhập kinh tế thế giới đang trở thành xu thế chung của thời đại; giáo dục phải thực hiện được sứ mạng biến tồn cầu hóa thành điều có ý nghĩa đối với từng con người với tất cả các quốc gia; giáo dục đóng vai trị quan trọng trong việc chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng cao của mỗi quốc gia và tạo cơ hội học tập cho mỗi người dân. 1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngồi Trên thế giới, vấn đề quản lý giáo dục đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu dưới nhiều góc độ, tiêu biểu như: F.Taylor, Henry Fayol, Max Weber đã nghiên cứu và khẳng định: quản lý là khoa học, là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội. F.Taylor (18561915) quan niệm quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hồn thành cơng việc một cách tốt nhất Henry Fayol (18411925) là người đầu tiên đưa ra 5 chức năng cơ bản của nhà quản lý bao gồm: dự tính (lập kế hoạch), tổ chức, điều khiển, phối hợp, kiểm tra TS. Judy Murray Trường Đại học Tomboll (Texas, Hoa Kỳ) với đề án: “Kế hoạch tổng thể về việc nâng cao chun mơn giảng viên trong tiến trình phát triển tại trường đại học Tomboll”. Trong đó, tác giả nhấn mạnh đến yếu tố phát triển đội ngũ giảng viên nhằm củng cố sứ mệnh và giá trị của trường đại học và đã đề ra những mục tiêu và giải pháp cụ thể TS. Kent Fransworth Hiệp hội các trường cao đẳng cộng đồng Hoa Kỳ với tham luận: “phát triển nguồn nhân lực thông qua giáo dục”. Đã nhận định: nền kinh tế thế giới đang thay đổi khi tri thức thay thế cho nguồn vốn tự nhiên để thành nguồn tài sản hiện hành. Tri thức, các kỹ năng và tài tháo vát của con người ngày càng trở nên quan trọng đối với nền kinh tế thế giới Giáo sư Philip G.Altbach, Đại học Boston (Hoa Kỳ) với đề tài “Trường Đại học và tồn cầu hóa”. Đề tài này đề cập đến vấn đề đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ giảng viên bằng hình thức trao đổi học tập giữa các giảng viên của các trường đại học trên thế giới Giáo sư John Murray, Đại học Texas Tech (Hoa Kỳ) với đề tài “Sự phát triển đổi mới đội ngũ giảng viên”. Đã thiết kế được các bước thực hiện rõ ràng, cụ thể như một chìa khóa để chương trình phát triển đội ngũ giáo viên thành cơng là: tạo được mơi trường thúc đẩy sự phát triển đội ngũ giáo viên, chính thức hóa một chương trình được cân nhắc kỹ và liên quan chặt chẽ đến nhiệm vụ của trường đại học. Theo C.Mác (18181883), quản lý xét về bản chất là một chức năng xã hội, bắt nguồn từ tính chất lao động và phân cơng lao động xã hội. Quản lý là một đặc điểm vốn có, bất biến về mặt lịch sử của đời sống xã hội. Mục đích của quản lý nhằm làm cho các hoạt động xã hội vận hành theo đúng quy trình và đạt được mục đích đề ra, đồng thời C. Mác cũng coi quản lý như là lao động để điều khiển lao động, là điều kiện quan trọng nhất để làm cho xã hội lồi người vận hành và phát triển Khi nghiên cứu về quản lý nhà nước, V.I. Lênin (18701924) cho rằng, chức năng quan trọng của Nhà nước Xơ Viết là quản lý xã hội, quản lý và điều hành nền kinh tế, phát triển văn hóa, giáo dục, nâng cao đời sống các tầng lớp nhân dân. Đồng thời, Ơng đưa ra ngun tắc về quản lý xã hội chủ nghĩa, quan niệm về mối quan hệ giữa kinh tế và chính trị Hệ thống tư tưởng của ơng về giáo dục là cơ sở khoa học để xây dựng, phát triển và quản lý giáo dục mới nền giáo dục xã hội chủ nghĩa của nhân loại Nhìn chung, các tác giả đã tập trung luận giải nhiều vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục và quản lý giảng viên, nghiên cứu quản lý giảng viên, đề cập một số vấn đề về ngun tắc, hình thức, phương pháp, nhân cách nhà giáo và xây dựng các biện pháp nhằm bồi dưỡng, phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo. Các tác giả trên thế giới qua các thời kỳ lịch sử, các giai đoạn phát triển giáo dục đều khẳng định vai trị quan trọng hàng đầu của đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục. 1.1.2. Nghiên cứu ở Việt Nam Ở bất kỳ giai đoạn lịch sử nào, việc xây dựng, phát triển một nền giáo dục vững mạnh là nhân tố then chốt, quyết định để thúc đẩy xã hội 10 phát triển. Trong các kỳ đại hội vừa qua, Đảng và Nhà nước ta thường xuyên quan tâm đến vấn đề phát triển giáo dục và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên; coi giáo dục, đào tạo là quốc sách hàng đầu và là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội Những thành quả giáo dục, quản lý giáo dục trong thời gian qua là rất đáng trân trọng, song vẫn cịn những hạn chế bất cập. Một trong những ngun nhân gây nên tình trạng bức xúc trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo hiện nay là do sự yếu kém của cơng tác quản lý, nhất là quản lý giáo dục, quản lý giảng viên Trong q trình lãnh đạo cách mạng, Đảng Cộng sản Việt Nam đã có nhiều chủ trương, chính sách, giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, cơng tác quản lý giáo dục và được cụ thể hóa thành các văn bản như: Luật giáo dục, Nghị quyết 86 cuả Đảng ủy Qn Trung ương về cơng tác giáo dục đào tạo trong tình hình mới, chỉ ra một trong những giải pháp chủ yếu trong những năm tới, đó là: kiện tồn và phát triển đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục, bố trí cán bộ đủ phẩm chất năng lực làm cơng tác giảng dạy và quản lý giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục, coi giáo dục là một nhiệm vụ trọng tâm của cách mạng. Đối với cơng tác quản lý giáo dục, Người u cầu phải đi sâu nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm , chủ trương phải cụ thể, thiết thực; kết hợp chặt chẽ chủ trương, chính sách của Trung ương với tình hình thực tế và kinh nghiệm q báu, phong phú của quần chúng, của cán bộ và của địa phương. Hồ Chí Minh coi người cán bộ quản lý Nhà trường như người làm ra hàng, Người cũng rất coi trọng ngun tắc khoa học trong q trình kế hoạch hóa giáo dục. 94 Câu 6: Phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức, các lực lượng trong Khoa, trong Nhà trường để quản lý giảng viên. Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết: Họ và tên: Xin cảm ơn Q Thầy (Cơ) Phụ lục 5 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ((Dùng cho cán bộ giảng viên) Để góp phần nâng cao chất lượng quản lý giảng viên Khoa Điều dưỡngKỹ thuật Y học, Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh, xin Q Thầy (Cơ) cho biết ý kiến của mình về tính cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý dưới đây, đánh dấu (X) vào ơ tương ứng với ý kiến của Q Thầy (Cơ) Biện pháp quản lý giảng viên ở Khoa Điều Rất Cấ Stt dưỡng Kỹ thuật Y học, Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh Xây dựng, triển khai chương trình, kế hoạch quản lý thống nhất, đồng bộ. Bồi dưỡng lực (năng lực chuyên môn, lực quản lý ) cho cấp p thiế thiế t t Chư a cấp thiết Kh Không ả khả thi thi Chư a rõ 95 các chủ thể quản lý Thường xuyên đổi mới quá trình quản lý đội ngũ giảng viên Đẩy mạnh hoạt động giáo dục, tự giáo dục của đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý Kiểm tra, đánh giá, tổng kết kinh nghiệm quản lý Phát huy sức mạnh tổng hợp của các tổ chức, các chủ thể quản lý, quan tâm xây dựng mơi trường sư phạm mẫu mực Q Thầy (Cơ) có đề xuất gì trong q trình quản lý giảng viên ở Khoa Điều dưỡng Kỹ thuật Y học, Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh Đối với Đảng ủy, Ban Giám hiệu Nhà trường Đối với các Ban chức năng trong Nhà trường Đối với cấp lãnh đạo Khoa Đối với sinh viên 96 Xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết: Họ và tên: Xin cảm ơn Quý Thầy (Cô) Phụ lục 6 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ((Dùng cho cán bộ giảng viên)) Để góp phần nâng cao chất lượng quản lý giảng viên Khoa Điều dưỡngKỹ thuật Y học, Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh, xin Q Thầy (Cơ) cho biết ý kiến của mình về đánh giá mức độ thực hiện đối với việc phân cơng cơng tác và đánh giá giảng viên, đánh dấu (X) vào ơ tương ứng với ý kiến của Q Thầy (Cơ) Mức độ thực hiện Stt Nội dung Tốt Thực hiện chế độ tinh giản biên chế theo quy định của nhà nước Khá TB Yếu Chưa thực 97 Cải tiến cơng tác đánh giá giảng viên Chú trọng cơng tác thi đua, khen thưởng Phát huy tính sáng tạo 4 trong cơng tác Nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức cho đội ngũ giảng viên Tổ chức cho cán bộ học tập chính trị thường xun, định kỳ Nâng cao ý thức trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp Có sự đối thoại trực 18 tiếp, thường xun giữa Lãnh đạo Khoa và giảng viên Xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết: Họ và tên: Xin cảm ơn Quý Thầy (Cô) 98 Phụ lục 7 TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN Số thứ tự Số lượng Tỷ lệ Nội dung và phương án trả lời người Việc phân công công tác tại đơn vị hợp lý Đồng ý % 120 79 65,84 19 15,83 22 18,33 0 Đồng ý 61 50.84 Khơng đồng ý 39 32,50 Khơng có ý kiến 10 8,33 Ý kiến khác Cơng tác tổ chức tại đơn vị rất tốt, giúp 10 8,33 Khơng đồng ý Khơng có ý kiến Ý kiến khác Cơng việc ln thực hiện đúng kế hoạch 99 hồn thành nhiệm vụ được giao Đồng ý 62 51,67 Khơng đồng ý 30 25,00 Khơng có ý kiến 26 21,67 Ý kiến khác Đơn vị có sự chỉ đạo kịp thời trong q 1,66 Đồng ý 92 76,67 Khơng đồng ý 11 9,17 Khơng có ý kiến 15 12,50 Ý kiến khác Việc thực hiện nhiệm vụ ln có sự kiểm 1,66 Đồng ý 79 65,84 Khơng đồng ý 21 17,50 Khơng có ý kiến 20 16,67 Ý kiến khác Quản lý theo u cầu của cơng tác tổ chức 0 Hợp lý 90 75,00 Chưa hợp lý 26 21,67 Ý kiến khác Quản lý theo u cầu của cơng tác cán bộ 3,33 trình thực hiện nhiệm vụ tra, đánh giá của đơn vị. cán bộ Hợp lý 76 63,34 Chưa hợp lý 40 33,33 Ý kiến khác Quản lý theo yêu cầu của công tác nghiên 3,33 100 cứu khoa học Hợp lý 69 57,50 Chưa hợp lý 45 37,50 Ý kiến khác Quản lý theo yêu cầu của công tác kiểm tra, 5,00 Hợp lý 78 65,00 Chưa hợp lý 38 31,67 Ý kiến khác Quản lý theo yêu cầu phát triển nguồn nhân 3,33 Hợp lý 80 66,67 Chưa hợp lý 36 30,00 Ý kiến khác Quản lý theo yêu cầu sử dụng nguồn nhân 3,33 Hợp lý 62 51,67 Chưa hợp lý 56 46,67 Ý kiến khác Quản lý việc rèn luyện tư cách đạo đức, 1,66 Hợp lý 73 60,83 Chưa hợp lý 41 34,17 Ý kiến khác Tình hình thế giới (Chính trị, quân sự, kinh 5,00 19 15,83 thanh tra lực 10 lực 11 phẩm chất của người thầy giáo, thầy thuốc 12 13 tế ) Chủ yếu 101 Thứ yếu 97 80,83 Ý kiến khác 3,34 Chủ yếu 49 40,83 Thứ yếu 71 59,17 Ý kiến khác u cầu, nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc xã hội 0 Tình hình trong nước (sự chống phá của các thế lực thù địch, suy thối đạo đức của một bộ phận cán bộ, Đảng viên, quan liêu, tham 14 15 nhũng ) chủ nghĩa, xây dựng qn đội, củng cố nền quốc phịng tồn dân Chủ yếu 41 34,17 Thứ yếu 79 65,83 Ý kiến khác Mơ hình, mục tiêu, yêu cầu đào tạo của 0 Chủ yếu 111 92,50 Thứ yếu 7,50 Ý kiến khác Đặc điểm đội ngũ giảng viên cán bộ 0 110 91,67 6,67 1,66 Nhà trường và thực tiễn của đất nước 16 quản lý của Khoa Điều dưỡng Kỹ thuật Y học, Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí 17 Minh Chủ yếu Thứ yếu Ý kiến khác 102 Đặc điểm sinh viên (tuổi đời, quê qn, hồn cảnh gia đình, trình độ nhận 18 thức) Chủ yếu 70 58,33 Thứ yếu 50 41,67 Ý kiến khác Cơ sở vật chất, phương tiện và điều kiện 0 Chủ yếu 99 82,50 Thứ yếu 21 17,50 Ý kiến khác Nhân tố khác 0 cho hoạt động quản lý 19 Chủ yếu 20 22 18,33 98 81,67 0 nay Rất quan trọng 73 60,83 Quan trọng 47 39,17 Không quan trọng Ý kiến Quý Thầy (Cô) về cơ cấu đội ngũ 0 Hợp lý 17 14,17 Tương đối hợp lý 85 70,83 Thứ yếu Ý kiến khác Ý kiến Q Thầy (Cơ) về vị trí vai trị, tầm quan trọng của cơng tác quản lý giảng viên ở Khoa Điều dưỡng Kỹ thuật Y học, Đại 21 22 học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh hiện cán bộ quản lý ở Khoa Điều dưỡng Kỹ thuật Y học, Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay 103 Chưa hợp lý 18 15.00 Tốt 17 14,17 Khá 69 57,50 Trung bình 34 28,33 Đánh giá của Q Thầy (Cơ) về việc duy trì các chế độ quy định trong nghiên cứu, giảng dạy, thực hiện chế độ quy định, quy chế, tác phong cơng tác của cán bộ Khoa 23 Điều dưỡng Kỹ thuật Y học, Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay Yếu Đánh giá của Q Thầy (Cơ) về thực hiện 0 Tốt 18 15.00 Tương đối tốt 83 69,17 Chưa tốt 19 15,83 biện pháp quản lý cán Khoa Điều dưỡng Kỹ thuật Y học, Đại học Y 24 Dược Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay 104 Đánh giá Quý Thầy (Cơ) tính tự giác, phát huy vai trò tự quản giảng Khoa Điều dưỡng Kỹ thuật Y học, Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh hiện 25 nay Tốt Tương đối tốt Chưa tốt Yếu Phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức, các 17 14,17 81 67,50 18 15,00 3,33 lực lượng trong Khoa, trong Nhà trường để 26 quản lý giảng viên Rất cấp thiết 77 64,17 Cấp thiết 39 32,50 Khơng cấp thiết Xây dựng, triển khai chương trình, kế 3,33 Rất cấp thiết 67 55,83 Cấp thiết 53 44,17 Không cấp thiết 0 0 hoạch quản lý thống nhất, đồng bộ. 27 Khả thi 28 114 95,00 Không khả thi Chưa rõ Bồi dưỡng năng lực (năng lực chuyên môn, 0 năng lực quản lý ) cho các chủ thể quản lý Rất cấp thiết 57 47,50 Cấp thiết 63 52,50 Không cấp thiết 0 0 105 Khả thi 114 95 Khơng khả thi 5 Chưa rõ Thường xun đổi mới q trình quản lý 0 đội ngũ giảng viên Rất cấp thiết Cấp thiết 29 23 Không cấp thiết 75 Khả thi 22 Không khả thi Chưa rõ Đẩy mạnh hoạt động giáo dục, tự giáo dục 100 16 4 của đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý 30 31 19,16 62,50 18,33 83,33 13,33 3,33 Rất cấp thiết 64 53,33 Cấp thiết 56 46,67 Không cấp thiết 0 0 Khả thi 108 90,00 Không khả thi 10 8,33 2 1,67 Rất cấp thiết 41 34,17 Cấp thiết 71 59,17 Không cấp thiết 8 6,67 101 84,17 15 12,50 Chưa rõ Kiểm tra, đánh giá, tổng kết kinh nghiệm quản lý Khả thi Không khả thi 106 Chưa rõ Phát huy sức mạnh tổng hợp của các tổ 3,33 Rất cấp thiết 59 49,17 Cấp thiết 56 46,67 Không cấp thiết 4,17 Khả thi 105 87,50 Không khả thi 11 9,17 Chưa rõ Thực hiện chế độ tinh giản 3,33 69 57,50 Khá 34 28,33 TB 17 14,17 Yếu 0 Chưa thực hiện 0 Tốt 18 15,00 Khá 33 27,50 TB 65 54,17 Yếu 4 3,33 Chưa thực hiện 0 chức, các chủ thể quản lý, quan tâm xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực 32 biên chế theo quy định của nhà nước Tốt 33 Cải tiến công tác đánh giá giảng viên 34 0 107 35 Chú trọng công tác thi đua, khen thưởng Tốt 50 41,67 Khá 46 38,33 TB 24 20,00 Yếu 0 Chưa thực hiện 0 Tốt 45 37,50 Khá 53 44,17 TB 22 18,33 Yếu 0 0 Chưa thực hiện Nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức cho 0 0 Tốt 24 20,00 Khá 30 25,00 TB 60 50,00 Yếu 6 5 Chưa thực hiện Tổ chức cho cán bộ học tập chính trị 0 0 Tốt 26 21,67 Khá 34 28,33 TB 55 45,83 Yếu 4,17 Chưa thực hiện Nâng cao ý thức trách nhiệm và lương tâm 0 Phát huy tính sáng tạo trong cơng tác 36 đội ngũ giảng viên 37 thường xuyên, định kỳ 38 39 108 nghề nghiệp Tốt 67 55,84 Khá 40 33,33 TB 13 10,83 Yếu 0 Chưa thực hiện Có sự đối thoại trực tiếp, thường xuyên 0 Tốt 29 24,17 Khá 45 37,50 TB 38 31,67 Yếu 6,66 Chưa thực hiện 0 giữa Lãnh đạo Khoa và giảng viên 40 ... Thực trạng và nguyên nhân của? ?quản? ?lý? ?giảng? ?viên? ?ở? ?Khoa Điều? ?dưỡng? ?? ?Kỹ? ?thuật? ?Y? ?học, ? ?đại? ?học? ?Y? ?Dược? ?Thành? ?phố? ? Hồ? ?Chí? ?Minh? ? Chương Y? ?U CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIẢNG VIÊN? ?Ở? ? KHOA ĐIỀU DƯỠNG KỸ THUẬT Y HỌC, ĐẠI HỌC? ?Y? ?DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ? ?MINH? ?... ? ?Khoa? ?Điều? ?dưỡng? ?? ?Kỹ ? ?thuật? ?Y? ?học ,? ?Đại? ?học? ? Y? ?Dược? ?Thành? ?phố? ?Hồ? ?Chí? ?Minh Đối tượng nghiên cứu Biện? ?pháp? ?quản? ?lý? ?giảng? ?viên? ?ở? ?Khoa? ?Điều? ?dưỡng? ?? ?Kỹ? ?thuật? ?Y? ?học, Đại? ?học? ?Y? ?Dược? ?Thành? ?phố? ?Hồ? ?Chí? ?Minh. .. Dược? ?Thành? ?phố? ?Hồ? ?Chí? ?Minh 1.2.1. Nội dung? ?quản? ?lý? ?giảng? ?viên? ?ở? ?Khoa? ?Điều? ?dưỡng? ?? ?Kỹ? ?thuật Y? ?học, ? ?Đại? ?học? ?Y? ?Dược? ?Thành? ?phố? ?Hồ? ?Chí? ?Minh 24 Để ? ?quản? ?lý? ?tốt? ?giảng? ?viên ? ?ở ? ?Khoa ? ?Điều? ?dưỡng? ? Kỹ