NGU VAN 9 TUAN 1 2 3 cot

- Vận dụng phương châm về lượng, phương châm về chất trong hoạt động giao tiếp. Thái độ: Vận dụng các phương châm hội thoại đúng, chính xác. Có ý thức nói đủ, đúng, không nói thừa, nói [r]

(1)

Tiết : TUẦN 1 NS:

ND:

I - MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS :

Thấy tầm vóc lớn lao cốt cách văn hóa Hồ Chí Minh qua văn nhật dụng có sử dụng kết hợp yếu tố nghị luận, tự sự, biểu cảm

1 Kiến thức:

- Một số biểu phong cách Hổ Chí Minh đời sống sinh hoạt

- Ý nghĩa phong cách Hồ Chí Minh việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc - Đặc điểm kiểu nghị luận xã hội qua đoạn văn cụ thể

Kĩ năng:

- Năm bắt nội dung văn nhật dụng thuộc chủ đề hội nhập với giới bảo vệ sắc VH dân tộc - Vận dụng biện pháp nghệ thuật việc viết v/b vấn đề thuộc lĩnh vực văn hóa, lối sống Thái độ:

- Từ lịng kính u, tự hào Bác, HS có ý thức học tập, tu dưỡng, rèn luyện theo gương Bác II - CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

* GV: SGK, soạn * HS: Vở soạn bài, SGK III - PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC:

- Vấn đáp ; Thuyết trình ; Thảo luận nhóm IV - TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Ổn định tổ chức lớp:

Kiểm tra chuẩn bị học sinh: - Kiểm tra SGK, ghi việc soạn HS Tiến trình dạy học mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG

CỦA HỌC SINH

NỘI DUNG

 Giới thiệu bài: Bản sắc văn hóa dân tộc kết tinh giá trị tinh thần mang tính truyền thống của dân tộc thời kì hội nhập nay, vấn đề giữ gìn, bảo vệ sắc văn hóa dân tộc trở nên có ý nghĩa Văn Phong cách Hồ Chí Minh tác giả Lê Anh Trà mà em học hôm không chỉ giúp cho thấy tầm vóc lớn lao cốt cách văn hố Hồ Chí Minh mà cịn đặt ra một vấn đề giữ gìn, bảo vệ sắc văn hóa dân tộc thời kì hội nhập đất nước



Hoạt động 1: Tìm hiểu chung văn bản.



GV cho HS đọc phần thích* SGK để nắm vài nét tác phẩm



GV cho HS đọc văn (giọng khúc chiết, thể niềm tơn kính vị Chủ tịch HCM). Đọc phần thích, giải thích số từ trọng tâm

? Theo em, vấn đề đặt văn nhật dụng ? (Vấn đề đặt thuộc chủ đề hội nhập với giới giữ gìn sắc văn hoá dân tộc.).

? Theo em, văn chia thành phần? Đó phần nào?

(- Phần 1: (từ đầu đến “rất đại” ): Hồ Chí Minh với tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại.

- Phần 2:(còn lại):Nét đẹp lối sống của Chủ tịch Hồ Chí Minh.)



Hoạt động 1:



Đọc phần thích* - SGK



Đọc văn -Nhận xét cách đọc - Độc lập suy nghĩ, trả lời

- Thảo luận nhóm theo bàn

I Tìm hiểu chung:

* Văn trích Hồ Chí Minh văn hoá Việt nam của tác giả Lê Anh Trà

* Văn nhật dụng thuộc chủ đề hội nhập với giới giữ gìn sắc văn hoá dân tộc





GV gọi HS đọc phần

? Những tinh hoa văn hoá nhân loại đến với HCM hoàn cảnh ? Đoạn văn





Đọc phần

- Độc lập suy nghĩ, trả lời

II Đọc – hiểu văn bản: 1 Nội dung:

a) Hồ Chí Minh với tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại:

Văn bản: PHONG CÁCH HỒ CHÍ MINH

(2)

khái quát vốn tri thức Bác Hồ ntn ? (trong đời hoạt động CM, từ khát vọng tìm đường cứu nước Bác: năm 1911 rời bến Nhà Rồng; qua nhiều cảng giới; thăm nhiều nước – Vốn tri thức Bác rất sâu rộng).

? HCM làm cách để có vốn tri thức sâu rộng ?

? Động lực giúp Người khám phá nguồn tri thức ấy? Tìm dẫn chứng văn để minh hoạ.(từ ham học hỏi nói và viết thạo nhiều thứ tiếng, làm nhiều nghề, đến đâu học hỏi).



GV bình mục đích nước ngồi Bác : Bắt nguồn từ khát vọng tìm đường cứu nước, năm 1911 Nười nước Bác đã trải 10 năm lao động cực nhọc, đói rét, làm phụ bếp, quét tuyết, đốt than, làm thợ ảnh, sống để làm CM Người đã sang Pháp, vòng quanh châu Phi, sang Anh, châu Mỹ, nhiều nước châu Âu – Tìm hiểu VH nước ngồi để đấu tranh giải phóng dân tộc.

? Hồ Chí Minh tiếp nhận nguồn tri thức văn hố nhân loại ?

(Bác tiếp thu có chọn lọc, khơng thụ động, khơng làm vẻ đẹp truyền thống của dân tộc)

? Qua vấn đề trình bày, theo em, điều tạo nên cốt cách văn hóa dân tộc Hồ Chí Minh ? Câu văn văn nói lên điều ? Vai trị câu nói toàn văn ntn ?

- Trả lời theo định GV - Thảo luận nhóm theo tổ

- Lắng nghe

- Trình bày ý kiến cá nhân

- Vốn tri thức văn hoá HCM sâu rộng

- Nhờ dày công học tập, rèn luyện không ngừng nhiều năm

+ Bác nhiều nơi, tiếp xúc với văn hố nhiều nước

+ Bác nói, viết thạo nhiều thứ tiếng

+ Bác làm nhiều nghề

+ Đến đâu Bác học hỏi, tìm hiểu yên thâm

- Tiếp thu hay, đẹp, phê phán tiêu cực CNTB - Trên tảng VH dân tộc mà tiếp thu ảnh hưởng quốc tế * Sự hiểu biết sâu, rộng dân tộc văn hoá giới nhào nặn nên cốt cách văn hố dân tộc Hồ Chí Minh.

V- HƯỚNG DẪN TỰ HỌC: 1/ Bài vừa học:

- Tìm đọc số mẩu chuyện đời hoạt động Bác Hồ - Tìm hiểu nghĩa số từ Hán Việt có đoạn trích 2/ Bài học: PHONG CÁCH HỒ CHÍ MINH (tiếp theo) - Tìm hiểu nét đẹp lối sống Hồ Chí Minh

- Tìm hiểu nét bật nghệ thuật rút ý nghĩa văn RÚT KINH NGHIÊM VÀ BỔ SUNG:

Tiết :

NS: Văn bản: PHONG CÁCH HỒ CHÍ MINH (tiếp theo)

(3)

ND:

Thấy tầm vóc lớn lao cốt cách văn hóa Hồ Chí Minh qua văn nhật dụng có sử dụng kết hợp yếu tố nghị luận, tự sự, biểu cảm

1 Kiến thức:

- Một số biểu phong cách Hổ Chí Minh đời sống sinh hoạt

- Ý nghĩa phong cách Hồ Chí Minh việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc - Đặc điểm kiểu nghị luận xã hội qua đoạn văn cụ thể

Kĩ năng:

- Năm bắt nội dung văn nhật dụng thuộc chủ đề hội nhập với giới bảo vệ sắc VH dân tộc - Vận dụng biện pháp nghệ thuật việc viết v/b vấn đề thuộc lĩnh vực văn hóa, lối sống Thái độ:

- Từ lịng kính u, tự hào Bác, HS có ý thức học tập, tu dưỡng, rèn luyện theo gương Bác II - CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

* GV: SGK, soạn * HS: Vở soạn bài, SGK III - PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC:

- Vấn đáp ; Thuyết trình ; Thảo luận nhóm IV - TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Ổn định tổ chức lớp:

Kiểm tra chuẩn bị học sinh:

- HCM tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại ? Điều tạo nên cốt cách văn hóa dân tộc Người ?

- Kiểm tra SGK, ghi việc soạn HS Tiến trình dạy học mới:

CỦA HỌC SINH NỘI DUNG

 Giới thiệu bài: Cốt lõi phong cách HCM vẻ đẹp văn hoá, kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn tinh hoa VH nhân loại với VH dân tộc Phong cách HCM thể nét đẹp lối sống của Người Trong tiết học văn Phong cách Hồ chí Minh hơm tìm hiểu về nét đẹp lối sống Chủ tịch Hồ Chí Minh, đánh giá số nét bật nghệ thuật cũng rút ý nghĩa văn này.





GV cho HS đọc phần

? Bằng hiểu biết Bác, em cho biết phần văn nói thời kì nghiệp hoạt động Cách mạng lãnh tụ HCM ? (Bác hoạt động nước ngồi) ? Phần nói đến thời kì đời hoạt động CM Bác ?

? Khi trình bày nét đẹp lối sống HCM, tác giả tập trung thể qua phương diện ? (3 phương diện : nơi và làm việc, trang phục, ăn uống)

? Nơi làm việc Bác giới thiệu ?

? Trang phục Bác theo cảm nhận tác giả ntn ? Biểu cụ thể ?

? Việc ăn uống Bác nào? Em có cảm nhận việc ăn uống vị lãnh tụ Hồ Chí Minh ?

? Qua điều tìm hiểu, em có suy nghĩ





Đọc phần

- Trả lời theo định GV - Trả lời theo định GV - Thảo luận nhóm theo bàn

- Trả lời theo định GV - Trả lời theo định GV - Độc lập suy nghĩ, trả lời

- Trình bày cảm

b) Những nét đẹp lối sống của Chủ tịch Hồ Chí Minh:

- Nơi làm việc nhỏ bé, mộc mạc, đồ đạc đơn sơ

- Trang phục giản dị

(4)

gì lối sống Bác ? Thử so sánh với vị nguyên thủ quốc gia khác ?



GV: Với cương vị lãnh đạo cao của Đảng, Bác có quyền hưởng chế độ ưu đãi đặc biệt, Bác tự nguyện chọn cho mình lối sống vơ giản dị



GV cho HS đọc lại đoạn văn : “Và Người sống … tâm hồn thể xác.”

? Tác giả dùng phép nghệ thuật ? (So sánh, kết hợp kể bình luận)

? Từ lối sống HCM, Tác giả liên tưởng đến cách sống lịch sử dân tộc ? (Nguyễn Trãi “Cơn Sơn có đá rêu phơi/ Ta ngồi đá ngồi chiếu êm”, Nguyễn Bỉnh Khiêm “Thu ăn măng trúc, đông ăn giá/ Xuân tắm hồ sen, hạ tắm ao”)

? Điểm giống khác lối sống Bác với vị hiền triết xưa ? (NT, NBK nhà nho tiết tháo XH rối ren, gian tà ngang ngược, từ bỏ công danh phú quý, lánh đục lánh đời ẩn dật, giữ cho tâm hồn an nhiên, tự tại…Còn HCM, chiến sĩ cộng sánống gần gũi như quần chúng, đồng cam cộng khổ với nhân dân làm CM)

? Tác giả so sánh HCM với vị hiền triết xưa nhằm mục đích ?



GV: Bằng phép so sánh, kết hợp kể với bình luận, tác giả thể lối sống của Bác kế thừa phát huy nét cao đẹp của nhà văn hóa dân tộc Khẳng định tính dân tộc truyền thống lối sống của Bác.

? Cảm nhận em đặc điểm tạo nên vẻ đẹp phong cách HCM ?

nhận cá nhân - Lắng nghe



Đọc đoạn văn - Trả lời theo định GV - Độc lập suy nghĩ, trả lời

- Thảo luận nhóm + Giống : Giản dị, thanh cao.

+ Khác : Bác gắn bó, sẻ chia gian khổ với nhân dân.

- Trình bày cảm nhận cá nhân - Lắng nghe

- Trình bày cảm nhận cá nhân

* Phong cách HCM giản dị trong lối sống, sinh hoạt hằng ngày, cách di dưỡng tinh thần, thể quan niệm thẩm mĩ cao đẹp.



Hoạt động 2: Hướng dẫn tổng kết

? Nhận xét nét nghệ thuật bật văn ? ( Lập luận chặt chẽ, chi tiết chọn lọc, kết hợp kể với biện luận, nghệ thuật so sánh, văn làm bật vẻ đẹp của phong cách HCM, kết hợp hài hoà truyền thống văn hoá dân tộc tinh hoa văn hoá nhân loại, cao giản dị)



Hoạt động 2: - Độc lập suy nghĩ, trả lời

2 Nghệ thuật:

- Sử dụng ngôn ngữ trang trọng. - Vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt tự sự, biểu cảm, lập luận.

- Vận dụng hình thức so sánh, các biện pháp nghệ thuật đối lập. ? Em nêu ý nghĩa văn ?

+ Qua văn bản, tác giả Lê Anh Trà cho thấy điều Hồ Chí Minh ? + Từ đó, tác giả đặt vấn đề thời kì hội nhập đất nước ta ?



HS đọc ghi nhớ SGK/8

- Độc lập suy nghĩ,

(5)



GV chốt ý  Đọc ghi nhớ Ghi nhớ: ( SGK/8 )



? Trong sống đại, phương diện văn hố thời kì hội nhập, thuận lợi nguy ? Từ phong cách Bác, em có suy nghĩ việc ?

( Trong việc tiếp thu văn hố nhân loại ngày nay, có nhiều thuận lợi, giao lưu, mở rộng, tiếp xúc với nhiều luồng văn hố đại, có nhiều luồng văn hố tiêu cực Vì ta phải biết nhận ra những độc hại để không bị tác động)

? Hãy nêu vài biểu mà em cho sống có văn hố phi văn hố ? (Ví dụ cách ăn mặc, đầu tóc,…)

* BTNC: Cơ sở để tác giả đưa nhận định: Có thể nói có vị lãnh tụ lại am hiểu nhiều dân tộc nhân dân thế giới, văn hóa giới sâu sắc Chủ tịch Hồ Chí Minh ?



Hoạt động 3: - Thảo luận nhóm

IV Luyện tập:

BTNC: Có ba sở để tác giả đưa nhận định:

- Thứ nhất, CT HCM người đặt chân đến nhiều vùng đất khác nhau(ghé nhiều hải cảng, thăm nhiều nước châu Phi, châu Á, châu Mỹ, sống dài ngày Pháp, Anh,…) Quá trình hoạt động CM giúp Người nhìn giới đơi mắt Hơn nữa, Người làm nhiều nghề khác để sống Đây vốn thực tiễn quan trọng mà Người tích lũy

- Thứ hai, Người thơng thuộc nhiều ngoại ngữ…Nhờ Bác có khả giao tiếp với nhiều người, nhiều văn hóa khác

- Thứ ba, đến đâu Người học hỏi, tìm hiểu văn hóa, nghệ thuật đến mức uyên thâm Đây chi tiết nói mức độ, chiều sâu tiếp thu văn hóa nhân loại Người

- Tìm đọc số mẩu chuyện đời hoạt động Bác Hồ Sưu tầm số văn, thơ nói vẻ đẹp cách sống cốt cách văn hóa Bác Hồ

- Tìm hiểu nghĩa số từ Hán Việt có đoạn trích 2/ Bài học: CÁC PHƯƠNG CHÂM HỘI THOẠI - Tìm hiểu ví dụ SGK Trả lời câu hỏi mục I & II - Tìm hiểu tập SGK/10,11

RÚT KINH NGHIÊM VÀ BỔ SUNG:

- Áo trấn thủ, dép lốp trang phục đội ngày đầu kháng chiến chống Pháp Đôi dép lốp đời năm 1947 chế tạo từ lốp xe ô tô quân Pháp bị đội ta phục kích Việt Bắc Khi hành quân, lúc tiếp xúc với khách nước, khách quốc tế, Bác đôi dép gần 20 năm Cũng đôi ba lần đ/c cảnh vệ “xin” Bác đổi dép Bác bảo cịn được, mua đơi dép chẳng đáng bao, chưa cần thiết khơng nên, ta phải biết tiết kiệm nước ta cịn nghèo Đúng câu thơ : Vẫn đơi dép cũ mịn quai gót

Bác thường gian.

- Tích hợp: Vẻ đẹp phong cách lãnh tụ HCM kết hợp hài hòa truyền thống đại, dân tộc nhân loại, vĩ đại bình dị, cao khiêm tốn,…

Tiết : 3 NS:

ND: I - MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS :

- Nắm hiểu biết cốt yếu hai phương châm hội thoại: p/c lượng, p/c chất - Biết vận dụng phương châm lượng, phương châm chất hoạt động giao tiếp 1.Kiến thức: Nội dung phương châm lượng, phương châm chất

(6)

2.Kĩ năng:

- Nhận biết phân tích cách sử dụng phương châm lượng phương châm chất tình giao tiếp cụ thể

- Vận dụng phương châm lượng, phương châm chất hoạt động giao tiếp

3. Thái độ: Vận dụng phương châm hội thoại đúng, xác Có ý thức nói đủ, đúng, khơng nói thừa, nói sai thật giao tiếp ngày

II - CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

* GV: SGK, soạn, bảng phụ * HS: Vở soạn bài, SGK III - PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC:

- Vấn đáp ; Thuyết trình ; Thảo luận nhóm ; Kĩ thuật động não IV - TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC:

Ổn định tổ chức lớp:

Kiểm tra chuẩn bị học sinh: - Kiểm tra việc chuẩn bị HS 3 Tiến trình dạy học mới:

CỦA HỌC SINH

NỘI DUNG

 Giới thiệu bài: Trong giao tiếp có qui định khơng nói thành lời những người tham gia vào giao tiếp cần phải tn thủ, khơng dù câu nói khơng mắc lỗi ngữ âm, từ vựng ngữ pháp, giao tiếp không thành cơng Những qui định thể qua Các phương châm hội thoại…



Hoạt động 1: Tìm hiểu ph/ châm lượng.



GV giải thích : Phương châm – Cho HS đọc đoạn đối thoại SGK/8

? Câu hỏi Ba mang đầy đủ nội dung mà An cần biết không ? Theo em, phải trả lời ?

? Từ đó, em rút học giao tiếp ?



Cho HS đọc câu truyện cười SGK/9 ? Vì truyện lại gây cười ? Tìm yếu tố gây cười ?

+ Lẽ anh “lơn cưới” anh “áo mới” phải hỏi trả lời ?

? Từ em rút điều giao tiếp ? ? Từ VD trên, ta cần tuân thủ yêu cầu giao tiếp ? Vậy phương châm lượng yêu cầu giao tiếp phải ?



Cho HS đọc tham khảo ghi nhớ SGK/9





Đọc đối thoại mục I.1/8

- Thảo luận, rút nhận xét



Đọc VD2 mục I.2/9

- Trả lời theo định GV



Thảo luận rút nhận xét



Đọc ghi nhớ

I Phương châm lượng:



Ví dụ: ( SGK/8,9)

- Cần nói nội dung với yêu cầu giao tiếp.

- Khơng nên nói nhiều những gì cần nói

 Phương châm lượng yêu cầu giao tiếp, cần nói có nội dung; nội dung lời nói phải đáp ứng yêu cầu giao tiếp, không thiếu, không thừa



Hoạt động 2:Tìm hiểu ph/ châm chất



Cho HS đọc VD SGK mục II/9 trả lời câu hỏi

? Truyện cười phê phán điều ? (Người nói khoác, sai thật)



GV đưa tình : Nếu khơng biết bạn nghỉ học em có trả lời với thầy bạn nghỉ học ốm khơng ?

? Từ rút giao tiếp cần tránh điều ?

? Vậy, phương châm chất yêu cầu giao tiếp phải ?





Đọc VD SGK /9 trả lời câu hỏi - Trả lời theo định GV - Trình bày ý kiến cá nhân

- Thảo luận rút kết luận

II Phương châm chất:



Ví dụ: ( SGK/9,10) * Tránh:

- Nói điều mà khơng tin thật.

- Nói điều khơng chắc chắn.

- Nói điều khơng có bằng chứng xác thực.

(7)



Cho HS đọc tham khảo ghi nhớ SGK/10  Đọc ghi nhớ khơng tin hay khơng có chứng xác thực



Hoạt động 3: Luyện tập – Củng cố

BT1/10: Cho HS đọc tập, nêu yêu cầu, gọi HS làm

BT2/10,11: Cho HS đọc xác định yêu cầu, gọi HS điền

BT3/11: Cho HS đọc nêu yêu cầu - Thảo luận

BT4/11: Gợi ý HS nhà làm a)Thể hiện thông tin người nói chưa chắn b) Khơng lặp lại nội dung cũ.

BT5/11: Tổ chức cho HS thảo luận

+ Cãi chày cãi cối : Cố tranh cãi khơng có lí lẽ

+ Khua mơi múa mép : Nói ba hoa, khác lác + Nói nhăng nói cuội : Nói lăng nhăng, khơng xác thực

+ Hứa hươu hứa vượn : Hứa không thực

* BTNC: Đặt đoạn hội thoại có lời nói vi phạm p/c lượng (hoặc chất)



Hoạt động 3: - Thực theo yêu cầu GV - Trả lời theo định GV

- Thảo luận

- Thảo luận nhóm, trình bày theo nhóm

- HS giỏi thực BT

III Luyện tập: Bài 1/10:

a) Thừa cụm từ : nuôi nhà (vì có từ gia súc)

b) Thừa cụm từ : có hai cánh Bài 2/10,11:

a) Nói có sách, mách có chứng b) Nói dối

c) Nói mị

d) Nói nhăng nói cuội e) Nói trạng

Phương châm chất

Bài 3/11: Phương châm lượng (thừa câu hỏi cuối)

BT4/11: (BTVN)

Bài 5/11: Các thành ngữ liên quan đến phương châm chất :

+ Ăn đơm nói đặt :Vu khống đặt điều

+ Ăn ốc nói mị : Nói khơng có

+ Ăn khơng nói có: Vu khống, bịa đặt

- Nắm kĩ nội dung phương châm lượng, phương châm chất

- Xác định câu nói khơng tn thủ phương châm lượng, phương châm chất hội thoại chữa lại cho

2/ Bài học: SỬ DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NGHỆ THUẬT TRONG VĂN BẢN THUYẾT MINH - Xem lại kiến thức văn thuyết minh học lớp

- Đọc kĩ văn SGK/12,13,14 trả lời câu hỏi RÚT KINH NGHIÊM VÀ BỔ SUNG:

Tiết: NS:

ND:

- Hiểu vai trò số biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh - Tạo lập văn thuyết minh có sử dụng số biện pháp nghệ thuật 1.Kiến thức:

- Văn thuyết minh phương pháp thuyết minh thường dùng - Vai trò biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh 2.Kĩ năng:

(8)

- Nhận biện pháp nghệ thuật sử dụng văn thuyết minh - Vận dụng biện pháp nghệ thuật viết văn thuyết minh

3. Thái độ: Hiểu văn thuyết minh quan trọng sống hàng ngày Có ý thức sử dụng thường xuyên, có hiệu biện pháp nghệ thuật nói viết văn thuyết minh

Kiểm tra chuẩn bị học sinh: - Kiểm tra việc chuẩn bị HS 3 Tiến trình dạy học mới:

 Giới thiệu bài: Các em học tập, vận dụng văn thuyết minh chương trình Ngữ văn lớp Ở lớp 9, em tiếp tục học làm kiểu văn với số yêu cầu cao sử dụng số biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh, kết hợp thuyết minh với miêu tả Tiết học hôm các em học việc Sử dụng số biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh.



Hoạt động 1: Tìm hiểu văn bản.



Cho HS đọc văn Hạ Long – Đá và Nước (SGK/12,13)

? Bài văn thuyết minh đặc điểm đối tượng? (vẻ đẹp vô tận đá nước tạo nên Hạ Long)

? Đặc điểm dàng th/minh đo đếm, liệt kê khơng? Vì sao? (Khơng, nếu chỉ đo đếm, liệt kê t/m trở nên khô khan, đồng thời tri thức đối tượng sẽ trở nên khó tiếp thu Cái đẹp Hạ Long không diễn tả hết)

? Vấn đề kì lạ Hạ Long vơ tận tác giả thuyết minh cách nào? Nếu sử dụng phương pháp liệt kê: Hạ Long có nhiều nước, nhiều đảo, nhiều hang động đẹp thì nêu kì lạ Hạ Long chưa?

(Tác giả sử dụng nhiều biện pháp nghệ thuật liên tưởng, tưởng tượng, nhân hoá, so sánh,…để miêu tả vẻ đẹp của Hạ Long Nếu sử dụng pp liệt kê sự kì lạ bình thường mà thơi) ? Tác giả hiểu kì lạ gì? Chỉ câu văn nêu khái quát kì lạ Hạ Long ? ? Tác giả sử dụng liên tưởng, tưởng tượng để giới thiệu kì lạ Hạ Long ?



Chú ý đặc điểm sau:

+ Nước tạo nên di chuyển khả năng di chuyển theo cách tạo nên thú vị của cảnh sắc.

+ Tùy theo góc độ di chuyển tốc độ của du khách, tùy theo hướng ánh sáng rọi vào đảo đá, mà thiên nhiên tạo ra





Đọc văn - Trả lời theo định GV - Thảo luận nhóm theo bàn

1) Tìm hiểu văn bản:



Văn bản: Hạ Long – Đá Nước + Nội dung thuyết minh vẻ đẹp vô tận đá nước tạo nên Hạ Long

+ Phương pháp thuyết minh: liệt kê, liên tưởng, tưởng tượng,…

+ Biện pháp nghệ thuật: nhân hoá, so sánh.,…

(9)

thế giới sống động biến hoá đến lạ lùng… Sau đổi thay góc độ quan sát, tốc độ di chuyển, ánh sáng phản chiếu…là miêu tả biến đổi hình ảnh đảo đá, biến chúng từ vật vô tri vô giác thành vật có hồn.

? Tác giả trình bày kì lạ Hạ Long chưa? Trình bày nhờ biện pháp ?

- Thảo luận nhóm theo tổ



Hoạt động 2: Tổng kết ghi nhớ



GV nêu biện pháp nghệ thuật sử dụng văn thuyết minh

? Việc sử dụng biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh có tác dụng ?



GV lưu ý HS sử dụng biện pháp nghệ thuật tạo lập văn thuyết minh



Cho HS đọc tham khảo ghi nhớ SGK/13



Hoạt động 2: - Nghe ghi

- Nghe ghi



Đọc ghi nhớ SGK/13

2) Bài học:

- Các biện pháp nghệ thuật trong văn thuyết minh gồm có kể chuyện, tự thuật, đối thoại theo lối ẩn dụ, nhân hóa,…

- Tác dụng: góp phần làm rõ những đặc điểm đối tượng thuyết minh cách sinh động nhằm gây hứng thú cho người đọc.

* Lưu ý: sử dụng biện pháp nghệ thuật tạo lập văn thuyết minh cần phải:

- Bảo đảm tính chất văn bản. - Thực mục đích thuyết minh.

- Thể phương pháp thuyết minh.



Hoạt động 3: Luyện tập

BT1/14: Cho HS đọc văn “Ngọc Hoàng xử tội Ruồi xanh”.

? Văn trình bày hình thức ? (Trình bày câu chuyện kể) ? Văn có tính chất thuyết minh khơng ? Vì ?

- Văn có tính chất thuyết minh Tính chất

ấy thể chỗ giới thiệu loài ruồi có hệ thống: tính chất chung họ, giống, lồi, tập tính sinh sống, sinh đẻ, đặc điểm thể, cung cấp kiến thức chung đáng tin cậy loài ruồi, thức tỉnh ý thức giữ gìn vệ sinh, phịng bệnh, ý thức diệt ruồi. ? Các phương pháp thuyết minh sử dụng văn ?

- Các phương pháp thuyết minh sử dụng

là:

+ Định nghĩa: thuộc họ côn trùng hai cánh, mắt lưới…

+ Phân loại: loài ruồi.

+ Số liệu: số vi khuẩn, số lượng sinh sản của một cặp ruồi.

+ Liệt kê: mắt lưới, chân tiết chất dính… ? Nét đặc biệt thuyết minh gì? Bài thuyết minh sử dụng biện pháp nghệ thuật ?

- Các biện pháp ng/ thuật sử dụng là:





Đọc văn

- Thảo luận theo nhóm

3) Luyện tập:

Bài 1/14: Văn bản: Ngọc Hoàng xử tội Ruồi xanh.

a) Văn có t/c thuyết minh cung cấp tri thức loài ruồi, thể chi tiết:: g/thiệu, đặc điểm, số liệu…

- Những phương pháp thuyết minh : định nghĩa, phân loại, giải thích, nêu số liệu, liệt kê, …

b) Nét đặc biệt thuyết minh : - Hình thức :như văn tường thuật phiên tòa

(10)

+ Nhân hố + Xây dựng tình tiết.

Bài t/m đặc biệt chỗ biến thành chuyện kể (vụ xử án) có đối thoại, có tự thuật, sử dụng biện pháp nhân hố lồi vật.

? Sử dụng biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh có tác dụng gì?

- Các biện pháp nghệ thuật có tác dụng gây

hứng thú cho bạn đọc nhỏ tuổi, vừa truyện vui, vừa học thêm tri thức.

BT2/15: Hướng dẫn HS làm nhà

+ Đoạn văn nhằm nói tập tính chim cú dưới dạng ngộ nhận (định kiến) thời thơ ấu, sau lớn lên học có dịp nhận thức lại sự nhầm lẫn cũ Biện pháp nghệ thuật là lấy ngộ nhận hồi nhỏ làm đầu mối câu chuyện.

- Lắng nghe

- Nội dung:như câu chuyện kể loài ruồi

- Nghệ thuật : Kể chuyện, miêu tả, nhân hoá, ẩn dụ…

c) Các biện pháp nghệ thuật làm cho văn trở nên sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú cho người đọc bật nội dung thuyết minh

Bài 2/15: ( BTVN )

- Làm tập SGK/15

- Tập viết đoạn văn thuyết minh ngắn có sử dụng biện pháp nghệ thuật

2/ Bài học: LUYỆN TẬP SỬ DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NGHỆ THUẬT TRONG V/B THUYẾT MINH - Chọn đề theo nhóm: Nhóm (tổ 1+2): thuyết minh quạt

Nhóm (tổ 3+4): thuyết minh nón - Lập dàn ý chi tiết viết phần Mở

- Ôn tập kiến thức văn thuyết minh:

+ Văn thuyết minh ?

(Văn thuyết minh kiểu văn thông dụng lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức về đặc điểm, tính chất, nguyên nhân,…của tượng vật tự nhiên, XH phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích)

+ Đặc điểm chủ yếu văn thuyết minh ?

(Mục đích văn thuyết minh là: cung cấp tri thức –hiểu biết – khách quan vật, hiện tượng, vấn đề… chọn làm đối tượng để thuyết minh.

Tri thức v/b thuyết minh đòi hỏi phải khách quan, xác thực, hữu ích cho người. Văn thuyết minh cần trình bày xác, rõ ràng, chặt chẽ hấp dẫn.

+ Có phương pháp thuyết minh ? (nêu định nghĩa, giải thích, liệt kê, nêu ví dụ,, dùng số liệu, so sánh, phân tích, phân loại…)

Tiết : NS:

ND:

Nắm cách sử dụng số biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh 1.Kiến thức:

- Cách làm thuyết minh thứ đồ dùng (cái quạt, bút, kéo,…) - Tác dụng số biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh 2.Kĩ năng:

- Xác định yêu cầu đề thuyết minh đồ dùng cụ thể

- Lập dàn ý chi tiết viết phần Mở cho văn thuyết minh (có sử dụng số biện pháp nghệ thuật) đồ dùng

3. Thái độ: Hiểu văn thuyết minh quan trọng sống hàng ngày Có ý thức sử dụng thường xuyên, có hiệu biện pháp nghệ thuật nói viết văn thuyết minh

(11)

- Người ta vận dụng số biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh? Sử dụng số biện pháp nghệ thuật vào văn thuyết minh có tác dụng ?

- Kiểm tra việc chuẩn bị HS 3 Tiến trình dạy học mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

NỘI DUNG

 Giới thiệu bài: Hôm em làm th/ minh có sử dụng số biện pháp ng/ thuật đồ dùng cụ thể qua tiết học Luyện tập sử dụng số biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh.



Hoạt động 1: Chuẩn bị.



GV hướng dẫn HS chia nhóm Mỗi nhóm chọn đề:

+ Tổ 1+2: nhóm 1 thuyết minh quạt

+ Tổ 3+4: nhóm  thuyết minh nón

- Xác định yêu cầu đề thuyết minh





Chia nhóm phân cơng thuyết minh Mỗi nhóm cử trưởng nhóm để điều hành cơng việc, đồng thời cử HS nhóm lên trình bày trước lớp

1- Chuẩn bị:

Cho đề bài: Thuyết minh đồ dùng sau: quạt, nón.



Hoạt động 2: Lập dàn ý.



GV hướng dẫn HS lập dàn ý:

+ Yêu cầu lập dàn ý chi tiết cho văn thuyết minh sử dụng biện pháp nghệ thuật làm cho văn thuyết minh thêm sinh động





HS nhóm tập trung thảo luận cách lập dàn ý

2- Lập dàn ý:



Hoạt động 3: Trình bày trước lớp.



GV hướng dẫn cho HS lên trình bày dàn ý trước lớp:

+ Tác phong: nhanh nhẹn, dứt khốt + Cách diễn đạt: trơi chảy, lưu loát, tránh lặp từ…

+ Ngắn gọn, đầy đủ, tránh dài dòng



GV gọi nhóm lên nhận xét lẫn



GV nhận xét tổng quát phần trình bày nhóm nêu ưu, nhược điểm lỗi cần tránh





HS nhóm lên trình bày HS cịn lại lắng nghe cho ý kiến vào giấy nháp



HS nhóm nhận xét lẫn ghi nhanh điều cần thiết vào

3- Trình bày trước lớp:

* Thuyết minh nón Việt Nam Dàn đại cương

A Mở bài: Giới thiệu đối tượng Nhấn mạnh đối tượng B Thân bài:

1- Giới thiệu đặc điểm nón 2- Giới thiệu quy trình làm nón 3- Cơng dụng nón

4- Lịch sử nón

C Kết bài: Cảm nghĩ chung nón



Hoạt động 4: Viết phần Mở bài.



GV cho HS tìm biện pháp nghệ thuật để viết phần Mở dàn ý nêu





Mỗi cá nhân HS tự viết phần Mở

(12)

- Viết thành văn thuyết minh hoàn chỉnh đề cho theo nhóm

- Đọc văn Họ nhà kim SGK/16 Xác định biện pháp nghệ thuật sử dụng văn thuyết minh Họ nhà kim.

2/ Bài học: Văn bản: ĐẤU TRANH CHO MỘT THẾ GIỚI HỒ BÌNH - Đọc kĩ văn phần thích SGK/19,20

- Trả lời câu hỏi phần Đọc – Hiểu văn SGK/20 - Sưu tầm tranh, ảnh, viết thảm hoạ hạt nhân

Tiết : TUẦN 2 NS:

ND:

I - MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS : 1 Kiến thức:

- Một số hiểu biết tình hình giới năm 1980 liên quan đến văn - Hệ thống luận điểm, luận cứ, cách lập luận văn

2 Kĩ năng: Đọc – hiểu văn nhật dụng bàn luận vấn đề liên quan đến nhiệm vụ đấu tranh hịa bình nhân loại

Thái độ: Nhận thức mối nguy hại khủng khiếp việc chạy đua vũ trang, chiến tranh hạt nhân Có nhận thức, hành động để góp phần bảo vệ hồ bình

II - CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: * GV: SGK, soạn * HS: Vở soạn bài, SGK III - PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC:

- Đàm thoại, thảo luận nhóm, bình giảng, thuyết trình

Văn bản: ĐẤU TRANH CHO MỘT THẾ GIỚI HỒ BÌNH

(13)

IV - TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Ổn định tổ chức lớp:

- Hãy nêu biểu phong cách Hồ Chí Minh đời sống sinh hoạt ? - Hãy nêu ý nghĩa văn Phong cách Hồ Chí Minh ?

- Kiểm tra việc chuẩn bị HS Tiến trình dạy học mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

NỘI DUNG

 Giới thiệu bài: Tuy sống giới hồ bình giới nay, các chiến tranh, xung đột xảy có chiều hướng gia tăng Đặc biệt chạy đua vũ khí hạt nhân tốn nước không gây tốn cho ngân sách thân nước mà nó cịn mối hiểm hoạ chung toàn nhân loại…Văn Đấu tranh cho giới hịa bình chúng ta tìm hiểu hôm đề cập đến vấn đề này.



Hoạt động 1: Tìm hiểu chung



GV cho HS đọc thích* SGK/19 để tìm hiểu vài nét tác giả G.G Mác-két xuất xứ văn



GV cho HS đọc văn Lưu ý cách đọc: chính xác, rõ ràng Đọc mẫu đoạn từ đầu đến “đối với vận mệnh giới”



GV cho HS tìm hiểu nghĩa thích từ đến SGK/20

? Theo em văn nhật dụng viết theo phương thức biểu đạt đề cập đến vấn đề ? (Nêu luận điểm văn )



GV chốt ý: * Luận điểm: Chiến tranh hạt nhân hiểm hoạ khủng khiếp đe doạ toàn thể loài người sống trên trái đất, đấu tranh để loại bỏ nguy cho giới hồ bình là nhiệm vụ cấp bách toàn thể nhân loại. ? Luận điểm tác giả triển khai hệ thống luận ntn ?



GV khẳng định: Hệ thống luận cứ…chặt chẽ: từ chỗ phân tích nguy to lớn chiến tranh hạt nhân, chứng minh cụ thể tốn kém vô chạy đua vũ trang, đến chỗ khẳng định phi lý, phản văn minh nó, để cuối kêu gọi người chống lại nó,

đấu tranh cho giới hồ bình





Đọc thích*



HS tham gia đọc hết phần văn lại (3 HS)

- Tìm hiểu thích từ ngữ SGK

- Trình bày hiểu biết cá nhân

- Thảo luận theo nhóm theo bàn

- Lắng nghe

I Tìm hiểu chung:

1) Tác giả : (Chú thích* SGK/19 ) - Ga-bri-en Gác-xi-a Mác-két nhà văn có nhiều đóng góp cho hịa bình nhân loại thông qua hoạt động xã hội sáng tác văn học

- Ông nhận giải thưởng Nô-ben văn học năm 1982 2) Tác phẩm:

- Văn trích tham luận Thanh gươm Đa-mô-clét của nhà văn đọc họp sáu nước Ấn Độ, Mê-hi-cô, Thụy Điển, Ác-hen-ti-na, Hi Lạp, Tan-da-ni-a Mê-hi-cô vào tháng năm 1986

- Văn nhật dụng bàn vấn đề liên quan đến nhiệm vụ đấu tranh hồ bình nhân loại

- Hệ thống luận chặt chẽ + Nguy chiến tranh hạt nhân đe dọa toàn nhân loại.

+ Cuộc chạy đua vũ trang làm

mất khả cải thiện đời sống cho hàng tỉ người.

+ Chiến tranh hạt nhân ngược lại lí trí tự nhiên lí trí người + Lời kêu gọi đấu tranh thế giới hồ bình, khơng có chiến tranh



Hoạt động 2: H/d đọc – hiểu văn bản.



GV cho HS đọc đoạn văn: “ Chúng ta đang đâu …vận mệnh giới”

? Để làm rõ tính chất thực khủng khiếp nguy chiến tranh hạt nhân, tác giả mở đầu ? (Xác định cụ thể thời gian, đưa số liệu cụ thể đầu đạn hạt nhân với phép





Đọc đoạn văn SGK

a) Nguy chiến tranh hạt nhân. - Kho vũ khí hạt nhân tàng trữ có khả huỷ diệt trái đất hành tinh khác hệ mặt trời

(14)

tính đơn giản Tính chất thực sự khủng khiếp nguy ch/tr hạt nhân) ? Hãy liệt kê tính tốn lí thuyết mà tác giả nêu ? Những tính tốn lí thuyết đưa có tác dụng ?

(Đưa tính tốn lí thuyết  Sức tàn phá ghê gớm kho vũ khí hạt nhân) ? Hãy nhận xét cách vào đề tác giả tác dụng việc làm sáng tỏ luận điểm ? (Cách vào đề trực tiếp, chứng cứ xác thực, cụ thể, trí tưởng tượng khoa học mạnh mẽ gây ấn tượng tính chất hệ trọng vấn đề đặt ra.)



GV chốt ý

- Trình bày ý kiến nhận xét cá nhân

- Lắng nghe

+ Chứng cụ thể, xác thực, trí tưởng tượng khoa học mạnh mẽ



GV cho HS đọc đoạn văn: “ Niềm an ủi duy nhất…mù chữ cho toàn giới” ? Sự tốn chạy đua vũ trang hạt nhân tác giả chứng ? (T/g làm sáng tỏ l/điểm l/cứ ?) (Tác giả đưa ra những dẫn chứng lĩnh vực XH, y tế, tiếp tế thực phẩm, GD)

? Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật lập luận ? Tác dụng biện pháp nghệ thuật ?

(Sử dụng b/p ng/thuật so sánh làm tăng thêm tính th/ phục cho vấn đề cần nói tới)



GV chốt ý: T/g đưa hàng loạt d/c, những ví dụ với so sánh thật thuyết phục lĩnh vực XH, y tế, tiếp tế thực phẩm, giáo dục để làm rõ luận cứ, khiến người đọc phải ngạc nhiên, bất ngờ trước thật hiển nhiên mà phi lí, khơng thể bác bỏ tác hại chạy đua vũ trang, chiến tranh từng ngày, diễn toàn thể giới.



- Lắng nghe

b) Chiến tranh hạt nhân cướp đi cuộc sống tốt đẹp người. + Dẫn chứng cụ thể, xác thực toàn diện lĩnh vực XH, y tế, tiếp tế thực phẩm, GD

+ So sánh sắc sảo, giàu sức thuyết phục



Cuộc chạy đua vũ trang, chiến tranh hạt nhân cướp nhiều điều kiện để cải thiện đời sống tốt đẹp cho người

Dẫn chứng tốn tính chất phi lí chạy đua vũ trang V- HƯỚNG DẪN TỰ HỌC:

1/ Bài vừa học:

- Đọc lại văn Tìm hiểu thái độ nhà văn với chiến tranh hạt nhân hồ bình nhân loại thể văn

- Sưu tầm tranh ảnh, viết thảm họa hạt nhân

2/ Bài học: Văn bản: ĐẤU TRANH CHO MỘT THẾ GIỚI HỒ BÌNH (tiếp theo) - Đọc kĩ văn phần thích SGK/19,20

- Tìm hiểu tính phi lí, phản tiến hóa chiến tranh hạt nhân tác giả trình bày văn - Tìm hiểu lời kêu gọi tác giả phần cuối văn

- Rút ý nghĩa văn

- Sưu tầm tranh, ảnh, viết thảm hoạ hạt nhân RÚT KINH NGHIÊM VÀ BỔ SUNG:

…………. ………… Tiết :

NS: ND:

TT Chi phí chuẩn bị cho chiến tranh hạt nhân Các lĩnh vực đời sống cần chi phí Luận

1

- 100 máy bay ném bom B.1B 7000 tên lửa vượt đại châu tốn 100 tỉ USD

Y tế - giáo dục cần 100 tỉ USD cho 500 triệu trẻ em nghèo (1981)

Luận

2 - Giá 10 tàu sân bay mang vũ khí hạtnhân kiểu Ni-mít Hoa Kỳ dự định đóng từ 1986 dến năm 2000

Bằng kinh phí chương trình phịng bệnh 14 năm, phịng bệnh sốt rét cho tỉ người, cứu 14 triệu trẻ em châu Phi

Luận

- Kinh phí sản xuất 149 tên lửa MX - Tiền sản xuất 27 tên lửa MX

- Bằng thực phẩm cho gần 575 triệu người thiếu dinh dưỡng vào năm 1985 (theo FAO)

- Đủ trả tiền nông cụ cần thiết cho nước nghèo năm

Luận

Tiền đóng tàu ngầm mang vũ khí hạt nhân

Đủ tiền xóa nạn mù chữ toàn giới

Văn bản: ĐẤU TRANH CHO MỘT THẾ GIỚI HỒ BÌNH (tiếp theo)

(15)

I - MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS : 1 Kiến thức:

- Một số hiểu biết tình hình giới năm 1980 liên quan đến văn - Hệ thống luận điểm, luận cứ, cách lập luận văn

2 Kĩ năng: Đọc – hiểu văn nhật dụng bàn luận vấn đề liên quan đến nhiệm vụ đấu tranh hịa bình nhân loại

Thái độ: Nhận thức mối nguy hại khủng khiếp việc chạy đua vũ trang, chiến tranh hạt nhân Có nhận thức, hành động để góp phần bảo vệ hồ bình

II - CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: * GV: SGK, soạn * HS: Vở soạn bài, SGK III - PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC:

- Đàm thoại, thảo luận nhóm, bình giảng, thuyết trình IV - TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC:

- Hãy nêu luận điểm tác giả nêu văn Đấu tranh cho giới hịa bình của Mác-két ? - Qua phần trình bày tác giả, em thấy chiến tranh hạt nhân có nguy tác hại ? - Kiểm tra việc chuẩn bị HS

Tiến trình dạy học mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

NỘI DUNG

 Giới thiệu bài: Tiết học trước biết nguy ghê gớm chiến tranh hạt nhân đe dọa toàn thể loài người sống trái đất, đặc biệt chạy đua vũ khí hạt nhân tốn của các nước không gây tốn cho ngân sách thân nước mà cịn mối hiểm hoạ chung của tồn nhân loại…Hơm tìm hiểu tính chất phi lí, phản tiến hóa chiến tranh hạt nhân lời kêu gọi đấu tranh giới hịa bình khơng có chiến tranh mà tác giả Mác-két trình bày phần văn Đấu tranh cho giới hịa bình.



Hoạt động 1: H/d đọc – hiểu văn bản.



GV cho HS đọc đoạn: “ Một nhà tiểu thuyết … điểm xuất phát nó.”

? Em hiểu “ lí trí tự nhiên” , “ lí trí người” ? (là quy luật phát triển của tự nhiên, người, xã hội) ? Để làm rõ điều này, tác giả chứng minh ?



GV chốt ý





- Độc lập suy nghĩ, trả lời - Thảo luận nhóm theo bàn

- Lắng nghe

c) Chiến tranh hạt nhân ngược lại của người phản lại tiến hóa của tự nhiên.

- Sự sống có trái đất ngày phải trải qua q trình tiến hóa vơ lâu dài phức tạp

 Chiến tranh hạt nhân phản tiến hóa



GV cho HS đọc đoạn văn “ Chúng ta đến đây…vũ trụ này”

? Đoạn văn cuối chủ đích thơng điệp mà tác giả muốn gửi tới người Tác giả đưa lời kêu gọi ?

+ Để kết thúc lời kêu gọi, tác giả nêu đề nghị: “mở nhà băng lưu trữ trí nhớ tồn sau thảm họa hạt nhân…” Em hiểu lời đề nghị ?



GV chốt ý



- Trả lời theo định GV - Độc lập suy nghĩ, trả lời

- Lắng nghe

b) Lời kêu gọi đấu tranh thế giới hịa bình, khơng có chiến tranh.

- Sáng kiến lập ngân hàng trí nhớ  Nhân loại cần lưu giữ văn minh Lên án lực hiếu chiến Con người cần tích cực đấu tranh để ngăn chặn hiểm họa chiến tranh hạt nhân, giới hịa bình



Hoạt động 2: Hướng dẫn tổng kết. Hoạt động 2: - Độc lập suy

2 Nghệ thuật:

(16)

? Em có nhận xét cách lập luận tác giả ? Dẫn chứng sử dụng ? Bài viết có sử dụng phép nghệ thuật ?

nghĩ, trả lời - Có chứng cụ thể, xác thực.

- Sử dụng nghệ thuật so sánh sắc sảo, giàu sức thuyết phục.

? T/giả tỏ thái độ với chiến tranh hạt nhân hịa bình nhân loại ?



GV: Qua văn ta liên tưởng đến Bác Hồ với tư tưởng yêu nước độc lập dân tộc quan hệ với hịa bình giới (chống nạn đói, nạn thất học, bệnh tật, chiến tranh)



GV cho HS đọc ghi nhớ SGK/21



Đọc ghi nhớ

3 Ý nghĩa văn bản:

* Văn thể suy nghĩ nghiêm túc, đầy trách nhiệm G.G Mác-két hòa bình nhân loại.

Ghi nhớ: ( SGK/21 )



? Suy nghĩ em vai trị cơng dân trái đất thảm họa chiến tranh hạt nhân ?

? Qua phương tiện thông tin đại chúng, em biết nhân loại tìm cách để hạn chế chạy đua vũ trang hạt nhân ?



Hoạt động 3: - Trình bày suy nghĩ cá nhân - Trình bày hiểu biết cá nhân

III Luyện tập:

- Đọc lại văn Tìm hiểu thái độ nhà văn với chiến tranh hạt nhân hồ bình nhân loại thể văn

- Sưu tầm tranh ảnh, viết thảm họa hạt nhân

2/ Bài học: CÁC PHƯƠNG CHÂM HỘI THOẠI (tiếp theo)

- Soạn mục I,II,III SGK/21,22 - Chuẩn bị tập SGK/23,24 RÚT KINH NGHIÊM VÀ BỔ SUNG:

- Tích hợp tư tưởng yêu nước độc lập dân tộc quan hệ với hịa bình giới (chống nạn đói, nạn thất học, bệnh tật, chiến tranh) Bác Hồ.

…………. ………… Tiết : 8

NS: ND:

1.Kiến thức: Nội dung phương châm quan hệ, phương châm cách thức, phương châm lịch 2.Kĩ năng:

- Vận dụng phương châm quan hệ, ph/châm cách thức, phương châm lịch hoạt động giao tiếp - Nhận biết phân tích cách sử dụng phương châm quan hệ, phương châm cách thức, phương châm lịch tình giao tiếp cụ thể

3.Thái độ: Vận dụng phương châm hội thoại đúng, xác giao tiếp ngày II - CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

(17)

- Phương châm lượng, phương châm chất yêu cầu giao tiếp phải ?

Nêu ví dụ giao tiếp có liên quan đến phương châm lượng phương châm chất - Kiểm tra việc làm BT nhà chuẩn bị HS

3 Tiến trình dạy học mới:

 Giới thiệu bài: Ở trước, em tìm hiểu phương châm lượng và phương châm chất. Trong Các phương châm hội thoại tiếp theo hơm nay, em tìm hiểu thêm số phương châm hội thoại khác, Phương châm quan hệ, phương châm cách thức và phương châm lịch sự.



Hoạt động 1:Tìm hiểu ph/châm quan hệ

? Em hiểu nghĩa câu thành ngữ Ơng nói gà, bà nói vịt ?

? Từ cho biết thành ngữ dùng để tình hội thoại ?



GV chốt ý:

+ Thành ngữ: ơng nói gà, bà nói vịt dùng chỉ tình hội thoại mà mỗi người nói đằng, khơng khớp nhau, khơng hiểu nhau.

+ Nếu xuất tình con người không giao tiếp với và những hoạt động XH trở nên rối loạn.

? Qua rút học giao tiếp ? (Nói vào đề tài mà hội thoại đang đề cập, tránh nói lạc đề).Từ cho biết phương châm quan hệ yêu cầu giao tiếp phải ?



GV chốt ý



GV cho HS tìm thành ngữ có nội dung liên quan đến phương châm quan hệ

(đánh trống lảng; hỏi gà đáp vịt; nói bóng nói gió; nói cạnh nói khóe;…)



Hoạt động 1: - Trả lời theo định GV

- Hoạt động theo nhóm tổ

I Phương châm quan hệ:



Ví dụ: ( SGK/21)

 Phương châm quan hệ yêu cầu giao tiếp cần nói vào đề tài giao tiếp, tránh nói lạc đề



Hoạt động 2:Tìm hiểu p/c cách thức.

? Trong tiếng Việt có thành ngữ như: dây cà dây muống, lúng búng như ngậm hột thị Hai thành ngữ dùng để cách nói ntn ? Những cách nói ảnh hưởng đến giao tiếp ?



GV chốt ý: - Thành ngữ: dây cà dây muống cách nói dài dịng, rườm rà. T/ngữ: lúng búng ngậm hột thị : nói ấp úng, khơng thành lời, khơng rành mạch.

- Các cách nói làm cho người nghe khó tiếp nhận tiếp nhận không nội dung truyền đạt, làm cho giao tiếp không đạt kết mong muốn.

? Qua rút học giao tiếp ? (Cần nói ngắn gọn, rành mạch)

? Em phân tích trình bày cách



Hoạt động 2: - HS thảo luận, trả lời câu hỏi

II Phương châm cách thức:



Ví dụ: ( SGK/21,22)

(18)

hiểu câu văn sau:

+ “Tôi đồng ý với nhận định về truyện ngắn ông ấy.”



Tôi đồng ý với nhận định ông ấy truyện ngắn.



Tôi đồng ý với nhận định một (những) người truyện ngắn của ông (truyện ngắn ông sáng tác).

? Để người nghe khơng hiểu lầm phải nói ?

+ Tôi đồng ý với nhận định ông ấy truyện ngắn.

+ Tôi đồng ý với nhận định về truyện ngắn mà ông sáng tác.

? Như vậy, giao tiếp cần phải tuân thủ điều ? (tránh nói câu mà người nghe hiểu theo nhiều cách. Bởi khiến người nói người nghe không hiểu nhau, gây trở ngại lớn cho q trình giao tiếp)

? Từ hai ví dụ trên, em cho biết phương châm cách thức yêu cầu giao tiếp phải ?



GV chốt ý



GV cho HS tìm thành ngữ có nội dung liên quan đến ph/châm cách thức

(nửa úp nửa mở; nói đầu đũ;, nói có ngọn có ngành; ăn khơng nên đọi, nói khơng nên lời; nói nước đôi,…)

- Thảo luận theo bàn

- Tránh cách nói mơ hồ.

Phương châm cách thức yêu cầu giao tiếp cần ý nói ngắn gọn, rành mạch, tránh nói mơ hồ



Hoạt động 3: Tìm hiểu p/c lịch sự.



GV cho HS đọc truyện Người ăn xin

(SGK/22)

? Vì người ăn xin cậu bé truyện cảm thấy nhận từ người ?

? Có thể rút học từ câu chuyện ? (Khi giao tiếp cần tế nhị tôn trọng người đối thoại)

? Từ ví dụ trên, em cho biết phương châm lịch yêu cầu giao tiếp phải ?



GV chốt ý



GV cho HS tìm thành ngữ có nội dung liên quan đến phương châm lịch

(nói băm nói bổ, nói đấm vào tai, điều nặng tiếng nhẹ, mồm loa mép giải, nói như dùi đục chấm mắm cáy;…)





HS đọc truyện

Người ăn xin - Thảo luận theo bàn

III Phương châm lịch sự:



Ví dụ: ( SGK/22)

 Phương châm lịch sự yêu cầu giao tiếp cần tế nhị tôn trọng người khác



Hoạt động 4: Luyện tập – Củng cố

BT1/23: HS tìm hiểu ý nghĩa câu TN,CD tìm thêm câu TN,CD có nội dung tương tự

+ Chim khôn kêu tiếng rảnh rang… nói tiếng dịu dàng dễ nghe.

+ Một lời nói quan tiền thúng thóc - Một



Hoạt động 4: - Làm BT theo yêu cầu GV

IV Luyện tập:

(19)

lời nói dùi đục cẳng tay.

BT2/23: Tìm phép tu từ học có liên quan đến phương châm lịch Cho ví dụ BT3/23: HS đọc điền từ ngữ thích hợp vào chỗ trống câu

a) Khi người nói chuẩn bị hỏi vấn đề khơng với đề tài hội thoại. b) Khi người nói nói điều làm tổn thương thể diện người đối thoại

c) Khi người nói muốn người đối thoại chấm dứt việc không tuân thủ phương châm lịch sự.

Bài 2/23: Nói giảm nói tránh phép tu từ có liên quan trực tiếp tới phương châm lịch

Bài 3/23: Từ ngữ thích hợp: a) nói mát ; b) nói hớt ; c) nói móc

d) nói leo ; e) nói đầu đũa

- (a),(b),(c),(d): p/c lịch - (e): phương châm cách thức

Bài 4/23: (BTVN) Giải thích cách dùng cách diễn đạt:

a) Vận dụng p/c quan hệ để giải thích b) Vận dụng p/c lịch để giải thích c) Vận dụng p/c lịch để giải thích Bài 5/24: ( BTVN )

BT: Phát lỗi liên quan đến phương châm quan hệ (phương châm cách thức, phương châm lịch sự) đoạn văn sau:

a) Truyện vui Ai điên (Sách BTTN NV9 trang 11) – Lỗi phương châm quan hệ b) Đoạn hội thoại: - Mẹ hỏi con: Hôm ăn cơm ?

- Con trả lời: Chả ngon mẹ

- Câu trả lời câu nói mơ hồ gây khó hiểu Vì hiểu khơng ngon miệng, hiểu chả (nem) ngon – Lỗi phương châm cách thức.

c) Truyện vui Trả lời vắn tắt (Sách NV9 nâng cao trang 19) – Lỗi phương châm lịch V- HƯỚNG DẪN TỰ HỌC:

- Học thuộc ghi nhớ SGK/21,22,23 - Làm tập SGK/24

- Tìm số ví dụ việc khơng tn thủ phương châm quan hệ, phương châm cách thức, phương châm lịch

2/ Bài học: SỬ DỤNG YẾU TỐ MIÊU TẢ TRONG VĂN BẢN THUYẾT MINH

- Đọc kĩ văn Cây chuối đời sống Việt Nam SGK/24 Thực yêu cầu theo mục I.2 SGK/25 - Chuẩn bị phần Luyện tập SGK/26

Phương châm lượng

nói có nội dung; nội dung đáp ứng yêu cầu giao tiếp, không thiếu, không thừa.

Phương châm lịch nói tế nhị tơn trọng

người khác. CÁC PHƯƠNG CHÂM

HỘI THOẠI Phương châm quan hệ

nói vào đề tài giao tiếp, tránh nói lạc đề.

Phương châm chất

đừng nói điều mà mình khơng tin

hay khơng có chứng xác thực.

Phương châm cách thức

(20)

Tiết : 9 NS:

ND: I - MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS : 1.Kiến thức:

- Tác dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh : làm cho đối tượng thuyết minh lên cụ thể, gần gũi, dễ cảm nhận bật, gây ấn tượng

- Vai trò miêu tả văn thuyết minh: phụ trợ cho việc giới thiệu nhằm gợi lên hình ảnh cụ thể đối tượng cần thuyết minh

2.Kĩ năng:

- Quan sát vật, tượng

- Sử dụng ngôn ngữ miêu tả phù hợp việc tạo lập văn thuyết minh

3.Thái độ: Biết vận dụng có ý thức sử dụng tốt yếu tố miêu tả làm văn thuyết minh II - CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

- Kiểm tra việc làm BT nhà chuẩn bị HS 3 Tiến trình dạy học mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA

HỌC SINH NỘI DUNG

 Giới thiệu bài: Trong v/b thuyết minh, phải trình bày đối tượng cụ thể đời sống các lồi cây, di tích, thắng cảnh, thành phố, mái trường, nhân vật,… bên cạnh việc thuyết minh rõ ràng, mạch lạc đặc điểm, giá trị, trình hình thành đối tượng thuyết minh,… cần vận dụng biện pháp miêu tả Vậy việc sử dụng yếu tố miêu tả v/b thuyết minh có tác dụng việc sử dụng nào? Bài học Sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh hôm giúp các em hiểu rõ điều này.



Hoạt động 1:Hệ thống kiến thức đã học văn thuyết minh.



GV cho HS nhắc lại kiến thức học văn thuyết minh:

- Văn thuyết minh ?

- Đặc điểm chủ yếu văn thuyết minh ? - Có phương pháp thuyết minh ? - Những yếu tố nghệ thuật sử dụng văn thuyết minh ? Sử dụng



- HS nhớ lại kiến thức học trả lời theo định GV

I Hệ thống kiến thức đã học văn thuyết minh:

+ Khái niệm văn thuyết minh + Đặc điểm chủ yếu văn thuyết minh

+ Các phương pháp thuyết minh

(nêu định nghĩa, giải thích, liệt kê, nêu ví dụ,, dùng số liệu, so sánh, phân tích, phân loại…)

(21)

yếu tố nghệ thuật văn thuyết

minh có tác dụng ? + Sử dụng yếu tố nghệ thuật trongvăn thuyết minh



Hoạt động 2: Tìm hiểu yếu tố miêu tả trong v/b thuyết minh. (SGK/24)



GV cho HS đọc v/b Cây chuối đời sống Việt Nam

? Đây có phải văn thuyết minh khơng ? Vì ? Em hiểu nhan đề văn ?

? Hãy tìm câu thuyết minh đặc điểm tiêu biểu chuối ?



GV cho HS đọc đoạn câu thuyết minh đặc điểm tiêu biểu chuối

+ Đ1: ý câu đầu tiên: “Đi khắp…núi rừng”.

+ Đ2: ý câu: “Cây chuối thức ăn, thức dụng từ thân đến lá, từ gốc đến hoa, quả”. + Đ3: Giới thiệu chuối, loại chuối và công dụng:

- Chuối chín để ăn

- Chuối xanh để chế biến thức ăn - Chuối để thờ cúng.

Mỗi loại lại chia cách dùng, cách nấu ăn, cách thờ cúng khác nhau.



GV cho HS chia nhóm thảo luận: chỉ ra những câu văn có yếu tố miêu tả cây chuối cho biết tác dụng yếu tố miêu tả đó.

? Nếu khơng có câu văn miêu tả việc thuyết minh chuối ?

? Miêu tả cần thiết có đóng vai trị thuyết minh khơng ?



GV chốt ý



GV cho HS đọc ghi nhớ SGK/25





Đọc văn

- Nêu ý kiến cá nhân - Mỗi nhóm đọc đoạn văn câu thuyết minh đặc điểm tiêu biểu chuối

- Chia nhóm thảo luận



Đọc ghi nhớ SGK

II Tìm hiểu yếu tố miêu tả trong văn thuyết minh:



Văn bản: Cây chuối đời sống Việt Nam( SGK/24)

+ Nhan đề: Vai trò chuối trong đời sống vật chất tinh thần người dân Việt Nam.

+ Những câu thuyết minh đặc điểm tiêu biểu chuối…

+ Những câu văn có yếu tố miêu tả

- “…những chuối thân mềm vươn lên…núi rừng” ; “Chuối mọc thành rừng bạt ngàn, vô tận” -“loại chuối nào…hấp dẫn”; “Chuối trứng cuốc…như vỏ trứng cuốc”; “khơng thiếu…tận gốc cây” ; “Chuối xanh có vị chát… món gỏi”

* Các yếu tố miêu tả: những yếu tố làm lên đặc điểm, tính chất nổi bạt hình dáng, kích thước, vóc dáng,, cách xếp, trí,…

* Yếu tố miêu tả có tác dụng: làm cho việc thuyết minh đối tượng thêm cụ thể, sinh động, hấp dẫn, làm cho đối tượng thuyết minh được bật, gây ấn tượng.

Ghi nhớ: ( SGK/25 )



Hoạt động 3: Luyện tập

BT2/26: HS đọc đoạn văn yếu tố miêu tả có đoạn

+ Xác định đối tượng thuyết minh  yếu tố miêu tả

* Những yếu tố miêu tả chính: “Khi mời… mà mời” ; “Có uống nâng…rất nóng” ; “Cái chén cịn tiện lợi…dễ sạch”





Đọc đoạn văn - Xác định đối tượng thuyết minh

- Chỉ yếu tố miêu tả nêu tác dụng

III Luyện tập:

BT 1: (Bài 2-SGK/26)

+ Đối tượng thuyết minh: Cái chén uống nước ta với đặc điểm khơng có tai.

(22)

BT: Viết đoạn văn thuyết minh ngắn đồ vật quen thuộc có sử dụng yếu tố miêu tả

BT3/26: GV hướng dẫn làm nhà: HS đọc đoạn văn đánh dấu câu miêu tả đoạn văn (bằng bút chì)

- Hoạt động nhóm theo bàn Cử đại diện trình bày

- Lắng nghe GV hướng dẫn

BT 2: Viết đoạn văn

BT 3: ((BTVN)Yếu tố miêu tả văn bản: Trò chơi ngày xuân

(Bài 3-SGK/26) V- HƯỚNG DẪN TỰ HỌC:

- Biết yếu tố miêu tả tác dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh - Viết đoạn văn thuyết minh vật tự chọn có sử dụng yếu tố miêu tả - Làm hồn chỉnh tập SGK/26

2/ Bài học: LUYỆN TẬP SỬ DỤNG YẾU TỐ MIÊU TẢ TRONG VĂN BẢN THUYẾT MINH - Thực theo yêu cầu phần Chuẩn bị nhà SGK/28

- Chuẩn bị phần Luyện tập lớp SGK/29 RÚT KINH NGHIÊM VÀ BỔ SUNG:

- Đoạn văn sau đoạn văn thuộc văn thuyết minh có sử dụng yếu tố miêu tả hay thuộc văn miêu tả ? Vì ?

+ Đ1: Những hoa thược dược vườn thoáng sương sớm bắt đầu khoe bộ cánh rực rỡ Lũ chim sâu, chim chiền chiện nhảy nhót cành chiêm chiếp hót Ngồi đường, tiếng xe máy, tiếng ô tô tiếng nói chuyện người chợ lúc ríu ran.

(Khánh Hồi – Cuộc chia tay búp bê) + Đ2: Lân trang trí cơng phu, râu ngũ sắc, lơng màu bạc, mắt lộ to, thân có họa tiết đẹp. Múa lân sôi động với động tác khỏe khoắn, bản: lân chào mắt, lân chúc phúc, leo cột,… Bên cạnh có ơng Địa vui nhộn chạy quanh Thơng thường múa lân cịn kèm theo biểu diễn võ thuật.

(Hồng Việt – Trò chơi ngày xuân)

…………. ………… Tiết : 10

NS:

ND: I - MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS : 1.Kiến thức:

- Những yếu tố miêu tyar văn thuyết minh - Vai trò yếu tố miêu tả văn thuyết minh

2.Kĩ năng: Viết đoạn văn, văn thuyết minh sinh động, hấp dẫn

3.Thái độ: Có ý thức biết sử dụng yếu tố miêu tả việc tạo lập văn thuyết minh II - CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

- Sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh có tác dụng ? - Kiểm tra việc chuẩn bị HS

3 Tiến trình dạy học mới:

 Giới thiệu bài: Hôm em học Luyện tập sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết LUYỆN TẬP SỬ DỤNG YẾU TỐ MIÊU TẢ

(23)

minh.



Hoạt động 1: Củng cố kiến thức.

? Miêu tả có tác dụng văn thuyết minh ?

? Có thể sử dụng câu miêu tả, đoạn văn miêu tả văn thuyết minh để làm ?

? Các yếu tố miêu tả văn thuyết minh có vai trị, nhiệm vụ ?



Hoạt động 1: - Trả lời theo định GV

I Củng cố kiến thức:

- Miêu tả làm cho vật, hiện tượng, người lên cụ thể, sinh động.

- Có thể sử dụng câu miêu tả, đoạn văn miêu tả văn thuyết minh để giới thiệu đặc điểm bộ phận điểm riêng độc đáo của đối tượng cần thuyết minh.

- yếu tố miêu tả văn thuyết minh phải thực nhiệm vụ của thuyết minh cung cấp những thơng tin xác, đặc điểm, lợi ích,… đối tượng



Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm hiểu đề, tìm ý lập dàn ý.



GV đọc ghi đề lên bảng ? Em nêu yêu cầu đề ?

? Theo em, đề này, cần trình bày ý ?

a) Con trâu sức kéo chủ yếu. b) Con trâu tài sản lớn.

c) Con trâu lễ hội, đình đám truyền thống.

d) Con trâu tuổi thơ nông thôn. e) Con trâu việc cung cấp thực phẩm chế biến đồ mĩ nghệ.



GV cho HS lập dàn ý theo bố cục phần

Dàn ý:

+ Mở bài: Giới thiệu chung trâu trên đồng ruộng VN.

+ Thân bài:

- Con trâu nghề làm ruộng: sức kéo để cày, bừa, kéo xe, trục lúa,… - Con trâu tài sản lớn người nông dân VN.

- Con trâu, nguồn cung cấp thịt, da để thuộc, sừng trâu làm đồ mĩ nghệ.

- Con trâu lễ hội, đình đám truyền thống.

- Con trâu tuổi thơ nông thôn.

+ Kết bài: Con trâu tình cảm của người nơng dân.

? Tìm chi tiết đối tượng để miêu tả văn thuyết minh ?



Hoạt động 2: - Đọc xác định yêu cầu đề - Tìm ý để lập dàn ý

- Nêu số chi tiết đối tượng cần miêu tả

II Luyện tập:



Đề bài: Con trâu làng quê Việt Nam.

1 Tìm hiểu đề, tìm ý :

+ Đề giới thiệu (thuyết minh) trâu làng quê VN

+ Vấn đề trình bày : vai trị, vị trí của con trâu nghề nông, đời sống củangười nông dân VN.

2 Lập dàn ý:



Hoạt động 3: Thực hành viết văn



GV chia HS thành nhóm học tập Cho em xây dựng đoạn văn thuyết minh có sử dụng yếu tố miêu tả

+ Nhóm 1: Viết đoạn Mở

+ Nhóm 2: Viết đoạn giới thiệu trâu





HS viết đoạn văn theo yêu cầu - Trình bày trước lớp

- Tham gia nhận

(24)

trong việc làm ruộng

+ Nhóm 3: Viết đoạn trâu với tuổi thơ nơng thơn

+ Nhóm 4: Viết đoạn kết



GV nhận xét, sửa chữa – Ghi điểm làm tốt

* Lưu ý: Cần giới thiệu việc và miêu tả trâu việc đó

xét, bổ sung

- Viết thành văn thuyết minh hoàn chỉnh cho đề - Viết đoạn văn thuyết minh có sử dụng yếu tố miêu tả - Đọc “Dừa sáp” (SGK/30)

2/ Bài học: Văn bản: Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em.

- Đọc kĩ văn thích SGK

- Trả lời câu hỏi phần Đọc – Hiểu văn SGK/35

- Tìm hiểu thực tế cơng việc chăm sóc, bảo vệ trẻ em địa phương

- Chuẩn bị viết TLV số (Văn thuyết minh có sử dụng biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả) vào tuần sau

RÚT KINH NGHIÊM VÀ BỔ SUNG: * Đề: Con trâu làng quê Việt Nam.

* Dàn ý:

I MB:Giới thiệu chung trâu II TB:

1- Con trâu nghề làm ruộng: - Trâu cày, bừa ruộng

- Trâu kéo xe chở lúa, rơm rạ, Con trâu trước cày theo sau.

Trên đồng cạn đồng sâu/ Chồng cày, vợ cấy, trâu bừa.

2- Con trâu lễ hội đình đám:

- Là vật tế thần lễ hội đâm trâu Tây Nguyên - Là nhân vật chính lễ hội chọi trâu Đồ Sơn

3- Con trâu – nguồn cung cấp thực phẩm chế biến đò mỹ nghệ - Cung cấp thịt để ăn, da để thuộc, sừng làm đò mỹ nghệ

4- Con trâu tài sản lớn người nông dân: Tậu trâu, lấy vợ, làm nhà Cả ba việc thật gian nan.

5- Con trâu với tuổi thơ nông thôn:

- Trẻchăn trâu chơi đùa lưng trâu, thổi sáo lưng trâu, bơi lội trâu sông nước – Tạo nên tranh dân gian tuyệt đẹp

- Cảnh chăn trâu, trâu ung dung gặm cỏ là h/ả đẹp sống bình làng quê VN III KB: - Khẳng định vị trí, tầm quan trọng trâu đời sống người nông dân VN - Con trâu tình cảm người nông dân

(25)