Theo Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là: Học để biết (Learning to know) gồm các kĩ năng tư duy như: tư duy phê phán[r]
(1)Phần thứ nhất
MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HS TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG I QUAN NIỆM VỀ KĨ NĂNG SỐNG
Thuật ngữ kĩ sống (KNS) bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995- 1996, thông qua Dự án “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” UNICEF phối hợp với Bộ Giáo dục – Đào tạo Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực Từ đến nay, nhiều quan, tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục KNS gắn với giáo dục vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phịng chống mại dâm, phịng chống bn bán phụ nữ trẻ em, phịng chống tai nạn thương tích, phịng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ mơi trường, … Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học gắn với bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống - mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống Đặc biệt, rèn luyện KNS cho HS Bộ Giáo dục Đào tạo xác định năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008- 2013
Vậy KNS gì?
Thực tế cho thấy có nhiều quan niệm khác KNS :
Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), KNS khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày
Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ
(2)lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,…
Phân tích quan niệm cho thấy: Quan niệm WHO nhấn mạnh đến khả cá nhân trì trạng thái tinh thần biết thích nghi tích cực tương tác với người khác với mơi trường Quan niệm mang tính khái quát chưa thể kĩ cụ thể, phân tích sâu thấy tương đối gần với nội hàm KNS theo quan niệm UNESCO Quan niệm UNESCO quan niệm chi tiết, cụ thể, có nhấn mạnh thêm kĩ thực công việc nhiệm vụ Còn quan niệm UNICEF nhấn mạnh kĩ khơng hình thành tồn cách độc lập mà mối tương tác mật thiết có cân với kiến thức thái độ Kĩ mà người có phần lớn nhờ có kiến thức ((ví dụ: muốn có kĩ thương lượng phải biết nội dung thương lượng) Việc đề cập thái độ góc nhìn hữu ích thái độ có tác động mạnh mẽ đến kĩ (Ví dụ, thái độ kỳ thị khó làm cho người thực tốt kĩ biết thể hiện tôn trọng với người khác)
Từ quan niệm đây, thấy “KNS” bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất KNS kĩ tự quản thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống
Lưu ý:
Có nhiều tên gọi khác KNS, ví dụ: kĩ tâm lý xã hội (Social Emotional Skills), kĩ cá nhân, lĩnh hội tư (Personal, Learning and Thinking Skills)
Một KNS có tên gọi khác nhau, ví dụ:
- Kĩ hợp tác cịn gọi kĩ làm việc theo nhóm;
- Kĩ kiểm sốt cảm xúc cịn gọi kĩ xử lí cảm xúc, kĩ làm chủ cảm xúc,…
(3) KNS tự nhiên có mà phải hình thành trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình hình thành KNS diễn hệ thống giáo dục
KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội KNS mang tính cá nhân khả cá nhân KNS mang tính XH KNS phụ thuộc vào giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng truyền thống văn hóa gia đình, cộng đồng, dân tộc
II PHÂN LOẠI KĨ NĂNG SỐNG 1 Phân loại kĩ sống
Có nhiều cách phân loại KNS, tùy theo quan niệm KNS Ví dụ:
* Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem KNS gồm kĩ cốt lõi sau:
– Kĩ giải vấn đề (problem solving)
– Kĩ suy nghĩ/tư phân tích có phê phán (critical thinking), – Kĩ giao tiếp hiệu (Effective communication skills)
– Kĩ định (decision-making), – Kĩ tư sáng tạo (creative thinking,)
– Kĩ giao tiếp ứng xử cá nhân (interpersonal relationship skills), – Kĩ tự nhận thức/ tự trọng tự tin thân, xác định giá
trị (Selfawareness building skills, incl Self-awareness, self-esteem and self-confidence, and values analysis),
– Kĩ thể cảm thông (empathy)
– Kĩ ứng phó với căng thẳng cảm xúc (coping with stress and emotions)
* Trong giáo dục Anh quốc, KNS chia thành nhóm là: a Hợp tác nhóm
b Tự quản
c Tham gia hiệu
d Suy nghĩ/tư bình luận, phê phán đ Suy nghĩ sáng tạo
e Nêu vấn đề giải vấn đề
(4)a Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin,
b Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm KNS cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác,
c Nhóm kĩ định cách có hiệu quả, bao gồm KNS cụ thể như: tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề,
Trên số cách phân loại KNS Tuy nhiên, cách phân loại tương đối Trên thực tế, KNS thường không hồn tồn tách rời mà có liên quan chặt chẽ đến Ví dụ: Khi cần định cách phù hợp kĩ tự nhận thức, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ xác định giá trị, thường vận dụng Hay để giao tiếp cách có hiệu cần phối hợp kĩ như: kĩ tự nhận thức, kĩ thương lượng, kĩ tư phê phán, kĩ cảm thông, chia sẻ, kĩ kiềm chế, đương đầu với cảm xúc, Hoặc để đặt mục tiêu cần phối hợp kĩ sau: kĩ tự nhận thức, kĩ tư phê phán, kĩ giao tiếp, kĩ tìm kiếm hỗ trợ,
III TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG
1 Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội
Thực tế cho thấy, có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa có hành vi Ví dụ: Nhiều người biết hút thuốc có hại cho sức khỏe, dẫn đến ung thư vòm họng, ung thư phổi, họ hút thuốc; Có người luật sư, cơng an, thẩm phán, có hiểu biết rõ pháp luật vi phạm pháp luật; Đó họ thiếu KNS
(5)và phải trả giá cho định sai lầm Hay người khơng có kĩ ứng phó với căng thẳng hay bị căng thẳng người khác thường có cách ứng phó tiêu cực bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe, học tập, công việc, thân Hoặc người khơng có kĩ giao tiếp khó khăn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn hợp tác làm việc, giải nhiệm vụ chung,
Không thúc đẩy phát triển cá nhân, KNS cịn góp phần thúc đẩy phát triển XH, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền ng-ười Các cá nhân thiếu KNS nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc, Việc giáo dục KNS thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Giáo dục KNS cịn giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi luật pháp Việt Nam quốc tế
2 Giáo dục KNS yêu cầu cấp thiết hệ trẻ
Giáo dục KNS trở nên cấp thiết hệ trẻ, vì:
- Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có KNS, em khơng thể thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước
(6)Vì vậy, việc giáo dục KNS cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giupa em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh
3 Giáo dục KNS nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông
Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành công nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục thể rõ Nghị Đảng Quốc hội, Luật Giáo dục:
Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định mục tiêu xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, SGK phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ CNH, HĐH đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới
Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX (4- 2001) đề nhiệm vụ: Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học
Luật Giáo dục năm 2005 xác định: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc
(7)Giáo dục KNS cho HS, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống -rõ ràng phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông, nhằm thực mục tiêu giáo dục phổ thông
Phương pháp giáo dục KNS, với phương pháp kĩ thuật tích cực như: hoạt động nhóm, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đóng vai, trị chơi, dự án, tranh luận, động não, hỏi chuyên gia, viết tích cực, phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng
Tóm lại, việc giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông
4 Giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông xu chung của nhiều nước giới
Hiện nay, có 155 nước giới quan tâm đến việc đưa KNS vào nhà trường, có 143 nước đưa vào chương trình khóa Tiểu học Trung học Việc giáo dục KNS cho HS nước thực theo ba hình thức:
- KNS mơn học riêng biệt,
- KNS tích hợp vào vài mơn học chính,
- KNS tích hợp vào nhiều tất mơn học chương trình Tuy nhiên, có số khơng đáng kể nước đưa KNS thành mơn học riêng biệt, ví dụ như: Malawi, Căm- pu- chia, Còn đa số nước, để tránh tải nhà trường, thường tích hợp KNS vào phần nội dung mơn học, chủ yếu môn khoa học xã hội như: giáo dục sức khỏe, giáo dục giới tính, quyền người, giáo dục môi trường… Một số nước sử dụng tiếp cận “Whole School Approach „ có hình thức xây dựng “Trường học thân thiện” nhằm thúc đẩy việc giáo dục KNS cho HS nhà trường
Từ lí trình bày khẳng định, việc giáo dục KNS cho HS trường phổ thông cần thiết có tầm quan trọng đặc biệt
(8)1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông Mục tiêu giáo dục Việt Nam chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mục tiêu giáo dục Việt Nam thể mục tiêu giáo dục kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống (Delor, 1996)
Giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông nhằm mục tiêu sau:
- Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày
- Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức
2 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho HS nhà trường phổ thông 2.1 Tương tác
KNS hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác Việc nghe giảng tự đọc tài liệu giúp HS thay đổi nhận thức vấn đề Nhiều KNS hình thành trình HS tương tác với bạn học người xung quanh (kĩ thương lượng, kĩ giải vấn đề ) thông qua hoạt động học tập hoạt động xã hội nhà trường Trong tham gia hoạt động có tính tương tác, HS có dịp thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác, đánh giá xem xét lại kinh nghiệm sống trước theo cách nhìn nhận khác Vì vậy, việc tổ chức hoạt động có tính chất tương tác cao nhà trường tạo hội quan trọng để giáo dục KNS hiệu
2.2 Trải nghiệm
(9)GV cần thiết kế tổ chức thực hoạt động ngồi học cho HS có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác
2.3 Tiến trình
Giáo dục KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có q trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi Đây trình mà yếu tố khởi đầu chu trình Do nhà giáo dục tác động lên mắt xích chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức hành vi hành vi thay đổi tạo nên thay đổi nhận thức thái độ
2.4 Thay đổi hành vi
Mc đích cao GD KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực GD KNS thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị , thái độ hành động Thay đổi hành vi, thái độ giá trị người q trình khó khăn, khơng đồng thời Có thời điểm người học lại quay trở lại thái độ, hành vi giá trị trước Do đó, nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi tổ chức họat động liên tục để HS trì hành vi có thói quen mới; tạo động lực cho HS điều chỉnh thay đổi giá trị, thái độ hành vi trước đây, thích nghi chấp nhận giá trị, thái độ hành vi GV không thiết phải luôn tóm tắt “hộ” HS, mà cần tạo điều kiện cho HS tự tóm tắt ghi nhận cho thân sau học/phần học
2.5 Thời gian - môi trường giáo dục
Giáo dục KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho HS áp dụng kiến thức kĩ vào tình “”thực” sống
Giáo dục KNS thực gia đình, nhà trường cộng đồng Người tổ chức giáo dục KNS bố mẹ, thày cô, bạn học hay thành viên cộng đồng Trong nhà trường phổ thông, giáo dục KNS thực học, hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể- xã hội, hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục khác
(10)Dựa sở phân tích kinh nghiệm quốc tế thực trạng giáo dục KNS Việt Nam năm qua, đề xuất nội dung giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông bao gồm KNS bản, cần thiết sau:
3.1 Kĩ tự nhận thức
Tự nhận thức tự nhìn nhận, tự đánh giá thân
KN tự nhận thức khả người hiểu thân mình, thể, tư tưởng, mối quan hệ xã hội thân; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu, thân mình; quan tâm ln ý thức làm gì, kể nhận lúc thân cảm thấy căng thẳng
Tự nhận thức kĩ sống người, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp hiệu với người khác để cảm thơng với người khác Ngồi ra, có hiểu mình, người có định, lựa chọn đắn, phù hợp với khả thân, với điều kiện thực tế yêu cầu xã hội Ngược lại, đánh giá không thân dẫn người đến hạn chế, sai lầm, thất bại sống giao tiếp với người khác
Để tự nhận thức thân cần phải trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt qua giao tiếp với người khác
3.2 Kĩ xác định giá trị
Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống Giá trị chuẩn mực đạo đức, kiến, thái độ, chí thành kiến điều đó…
Giá trị giá trị vật chất giá trị tinh thần, thuộc lĩnh vực văn hố, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế,
Mỗi người có hệ thống giá trị riêng Kĩ xác định giá trị khả người hiểu rõ giá trị thân Kĩ xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến trình định người Kĩ cịn giúp ngưịi ta biết tơn trọng người khác, biết chấp nhận người khác có giá trị niềm tin khác
(11)3.3 Kĩ kiểm soát cảm xúc
Kiểm soát cảm xúc khả người nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc cách phù hợp Kĩ xử lý cảm xúc cịn có nhiều tên gọi khác như: xử lí cảm xúc, kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lý cảm xúc
Một người biết kiểm sốt cảm xúc góp phần giảm căng thẳng, giúp giao tiếp thương lượng hiệu hơn, giải mâu thuẩn cách hài hịa mang tính xây dựng hơn, giúp định giải vấn đề tốt
Kĩ xử lý cảm xúc cần kết hợp với kĩ tự nhận thức, kĩ ứng xử với người khác kĩ ứng phó với căng thẳng, đồng thời góp phần củng cố kĩ
3.4 Kĩ ứng phó với căng thẳng
Trong sống hàng ngày, người thường gặp tình gây căng thẳng cho thân Tuy nhiên, có tình gây căng thẳng cho người lại không gây căng thẳng cho người khác ngược lại
Khi bị căng thẳng người có tâm trạng, cảm xúc khác nhau: Cũng có cảm xúc tích cực thường cảm xúc tiêu cực gây ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe thể chất tinh thần người Ở mức độ đó, cá nhân có khả đương đầu với căng thẳng tác động tích cực, tạo sức ép buộc cá nhân phải tập trung vào cơng việc mình, bứt phá thành cơng Nhưng mặt khác, căng thẳng cịn có sức mạnh huỷ diệt sống cá nhân căng thẳng lớn, kéo dài không giải toả
Khi bị căng thẳng, tùy tình huống, người có cách ứng phó khác Cách ứng phó tích cực hay tiêu cực căng thẳng phụ thuộc vào cách suy nghĩ tích cực hay tiêu cực cá nhân tình
(12)Chúng ta hạn chế tình căng thẳng cách sống làm việc điều độ, có kế hoạch, thường xuyên luyện tập thể dục thể thao, sống vui vẻ, chan hịa, tránh gây mâu thuẫn khơng cần thiết với người xung quanh, không đặt cho mục tiêu cao so với điều kiện khả thân,
Kĩ ứng phó với căng thẳng quan trọng, giúp cho người: - Biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực căng thẳng
- Duy trì trạng thái cân bằng, khơng làm tổn hại sức khỏe thể chất tinh thần thân
- Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh
Kĩ ứng phó với căng thẳng có nhờ kết hợp kĩ sống khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ xử lý cảm xúc, kĩ kĩ giao tiếp, tư sáng tạo, kĩ tìm kiếm giúp đỡ kĩ giải vấn đề
3.5 Kĩ tìm kiếm hỗ trợ
Trong sống, nhiều gặp vấn đề, tình phải cần đến hỗ trợ, giúp đỡ người khác Kĩ tìm kiếm hỗ trợ bao gồm yếu tố sau:
- Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ,
- Biết xác định địa hỗ trợ đáng tin cậy, - Tự tin biết tìm đến địa
- Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp Khi tìm đến địa hỗ trợ, cần:
- Cư xử mực tự tin
- Cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn
- Giữ bình tĩnh gặp đối xử thiếu thiện chí Nếu cần hỗ trợ người thiếu thiện chí, cố gắng tỏ bình thường, kiên nhẫn khơng sợ hãi
- Nếu bị cự tuyệt, đừng nản chí, kiên trì tìm hỗ trợ từ địa khác, người khác
(13)Kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ cần thiết để giải vấn đề, giải mâu thuẫn ứng phó với căng thẳng Đồng thời, để phát huy hiệu kĩ này, cần kĩ lắng nghe, khả phân tích thấu đáo ý kiến tư vấn, kĩ định lựa chọn cách giải tối ưu sau tư vấn
3.6 Kĩ thể tự tin
Tự tin có niềm tin vào thân; tự hài lịng với thân; tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ
Kĩ thể tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đốn việc định giải vấn đề, thể kiên định, đồng thời giúp người có suy nghĩ tích cực lạc quan sống
Kĩ thể tự tin yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, định, đảm nhận trách nhiệm
3.7 Kĩ giao tiếp
Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngôn ngữ thể cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết
Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả; cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ giúp có mối quan hệ tích cực với nguời khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với thành viên gia đình - nguồn hỗ trợ quan cho chúng ta; đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui sống Kĩ giúp kết thúc mối quan hệ cần thiết cách xây dựng
(14)ở với người khác môi trường tập thể, quan tâm đến điều người khác quan tâm giúp họ đạt điều họ mong muốn cách đáng
3.8 Kĩ lắng nghe tích cực
Lắng nghe tích cực phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác (bằng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà khơng vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lý trình giao tiếp
Người có kĩ lắng nghe tích cực thường nhìn nhận biết tôn trọng quan tâm đến ý kiến người khác, nhờ làm cho việc giao tiếp, thương lượng hợp tác họ hiệu Lắng nghe tích cực góp phần giải mâu thuẫn cách hài hòa xây dựng
Kĩ lắng nghe tích cực có quan hệ mật thiết với kĩ giao tiếp, thương lượng, hợp tác, kiềm chế cảm xúc giải mâu thuẩn
3.9 Kĩ thể cảm thông
Thể cảm thơng khả hình dung đặt hồn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác vốn người khác mình, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng với hồn cảnh nhu cầu họ
Kĩ có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiệu giao tiếp ứng xử với người khác; cải thiện mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt bối cảnh xã hội đa văn hóa, đa sắc tộc Kĩ thể cảm thông giúp khuyến khích thái độ quan tâm hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ
Kĩ thể cảm thông dựa kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị, đồng thời yếu tố cần thiết kĩ giao tiếp, giải vấn đề, giải mâu thuẩn, thương lượng, kiên định kiềm chế cảm xúc
(15)Thương lượng khả trình bày suy nghĩ, phân tích giải thích, đồng thời có thảo luận để đạt điều chỉnh thống cách suy nghĩ, cách làm vấn đề
Kĩ thương lượng bao gồm nhiều yếu tố kĩ giao tiếp lắng nghe, bày tỏ suy nghĩ phần quan trọng giải vấn đề giải mâu thuẫn Một người có kĩ thương lượng tốt giúp giải vấn đề hiệu quả, giải mâu thuẫn cách xây dựng có lợi cho tất bên
Kĩ thương lượng có liên quan đến tự tin, tính kiên định, cảm thông, tư sáng tạo, kĩ hợp tác khả thỏa hiệp vấn đề khơng có tính ngun tắc thân
3.11 Kĩ giải mâu thuẫn
Mâu thuẫn xung đột, tranh cãi, bất đồng, bất bình với hay nhiều người vấn đề
Mâu thuẫn sống đa dạng thường bắt nguồn từ khác quan điểm, kiến, lối sống, tín ngưỡng, tơn giáo, văn hóa, Mâu thuẫn thường có ảnh hưởng tiêu cực tới mối quan hệ bên
Có nhiều cách giải mâu thuẫn Mỗi người có cách giải mâu thuẫn riêng tùy thuộc vào vốn hiểu biết, quan niệm, văn hoá cách ứng xử khả phân tích tìm hiểu ngun nhân nảy sinh mâu thuẫn
Kĩ giải mâu thuẫn khả người nhận thức nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn giải mâu thuẫn với thái độ tích cực, khơng dùng bạo lực, thỏa mãn nhu cầu quyền lợi bên giải mối quan hệ bên cách hịa bình
u cầu trước hết kĩ giải mâu thuẫn phải ln kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng vội, giữ bình tình trước việc để tìm nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn tìm cách giải tốt
Kĩ giải mâu thuẫn dạng đặc biệt kĩ giải vấn đề Kĩ giải mâu thuẫn cần sử dụng kết hợp với nhiều kĩ liên quan khác như: kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ tư phê phán, kĩ định, …
3.12 Kĩ hợp tác
(16)Kĩ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm
Biểu người có kĩ hợp tác:
- Tơn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung nhóm; tơn trọng định chung, điều cam kết
- Biết giao tiếp hiệu quả, tơn trọng, đồn kết cảm thông, chia sẻ với thành viên khác nhóm
- Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm người nhóm
- Nỗ lực phát huy lực, sở trường thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ phân công Đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ thành viên khác trình hoạt động
- Biết nhóm đồng cam cộng khổ vượt qua khó khăn, vướng mắc để hồn thành mục đích, mục tiêu hoạt động chung
- Có trách nhiệm thành cơng hay thất bại nhóm, sản phẩm nhóm tạo
Có kĩ hợp tác yêu cầu quan trọng người công dân xã hội đại, vì:
- Mỗi người có điểm mạnh hạn chế riêng Sự hợp tác công việc giúp người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng hiệu cao cho công việc chung
- Trong xã hội đại, lợi ích cá nhân, cộng đồng phụ thuộc vào nhau, ràng buộc lẫn nhau; người chi tiết cỗ máy lớn, phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, hành động đơn lẻ
- Kĩ hợp tác cịn giúp cá nhân sống hài hồ tránh xung đột quan hệ với người khác
Để có hợp tác hiệu quả, cần vận dụng tốt nhiều kĩ sống khác như: tự nhận thức, xác định giá trị, giao tiếp, thể cảm thông, đảm nhận trách nhiệm, định, giải mâu thuẫn, kiên định, ứng phó với căng thẳng…
(17)Kĩ tư phê phán khả phân tích cách khách quan toàn diện vấn đề, vật, tượng, xảy Để phân tích cách có phê phán, người cần:
- Thu thập thông tin vấn đề, vật, tượng, từ nhiều nguồn khác
- Sắp xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống - Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thơng tin thu thập được, đặc biệt thông tin trái chiều
- Xác định chất vấn đề, tình huống, vật, tượng, gì?
- Nhận định mặt tích cực, hạn chế vấn đề, tình huống, vật, tượng, đó, xem xét cách thấu đáo, sâu sắc có hệ thống
Kĩ tư phê phán cần thiết để người đưa định, hành động phù hợp Nhất xã hội đại ngày nay, mà người phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn sống, phải xử lý nhiều nguồn thông tin đa dạng, phức tạp… kĩ tư phê phán trở nên quan trọng cá nhân
Kĩ tư phê phán phụ thuộc vào hệ thống giá trị cá nhân Một người có kĩ tư phê phán tốt biết phối hợp nhịp nhàng với kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị
3.14 Kĩ tư sáng tạo
Tư sáng tạo khả nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp tổ chức mới; khả khám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng, quan điểm, việc; độc lập suy nghĩ
Kĩ tư sáng tạo giúp người tư động với nhiều sáng kiến óc tưởng tượng; biết cách phán đốn thích nghi, có tầm nhìn khả suy nghĩ rộng người khác, khơng bị bó hẹp vào kinh nghiệm trực tiếp trải qua; tư minh mẫn khác biệt
(18)Khi người biết kết hợp tốt kĩ tư phê phán tư sáng tạo lực tư người đuợc tăng cường giúp ích nhiều cho thân việc giải vấn đề cách thuận lợi phù hợp
3.15 Kĩ định
Trong sống hàng ngày, người phải đối mặt với tình huống, vấn đề cần giải buộc phải lựa chọn, đưa định hành động
Kĩ định khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời
Mỗi cá nhân phải tự định cho thân; khơng nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác; tham khảo ý kiến người tin cậy trước định
Để đưa định phù hợp, cần:
- Xác định vấn đề tình mà gặp phải - Thu thập thông tin vấn đề tình
- Liệt kê cách giải vấn đề/tình có
- Hình dung đầy đủ kết xảy lựa chọn phương án giải
- Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân giải theo phương án
- So sánh phương án để định lựa chọn phương án tối ưu
Kĩ định cần thiết sống, giúp cho người có lựa chọn phù hợp kịp thời, đem lại thành công sống Ngược lại, khơng có kĩ định, người ta có định sai lầm chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ, đến công việc tương lai sống thân; đồng thời cịn làm ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè người có liên quan
Để định cách phù hợp, cần phối hợp với KNS khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ thu thập thông tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo,
(19)3.16 Kĩ giải vấn đề
Kĩ giải vấn đề khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống Giải vấn đề có liên quan tới kĩ định cần nhiều KNS khác như: giao tiếp, xác định giá trị, tư phê phán, tư sáng tạo, tìm kiếm hỗ trợ, kiên định,
Để giải vấn đề có hiệu quả, cần:
+ Xác định rõ vấn đề tình gặp phải, kể tìm kiếm thêm thơng tin cần thiết
+ Liệt kê cách giải vấn đề/tình có,
+ Hình dung đầy đủ kết xảy ta lựa chọn phương án giải
+ Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân thực phương án giải
+ So sánh phương án để đưa định cuối + Hành động theo định lựa chọn
+ Kiểm định lại kết để rút kinh nghiệm cho lần định giải vấn đề sau
Cũng kĩ định, kĩ giải vấn đề quan trọng, giúp người ứng phó tích cực hiệu trước vấn đề, tình sống
3.17 Kĩ kiên định
Kĩ kiên định khả người nhận thức muốn lý dẫn đến mong muốn Kiên định cịn khả tiến hành bước cần thiết để đạt muốn hồn cảnh cụ thể, dung hồ quyền, nhu cầu với quyền, nhu cầu người khác
(20)Kiên định khác với phục tùng - nghĩa bị phụ thuộc vào người khác; hi sinh quyền nhu cầu đáng thân để phục vụ cho quyền nhu cầu khơng đáng người khác
Thể tính kiên định hồn cảnh cần thiết song cần có cách thức khác để thể kiên định đối tượng khác
Khi cần kiên định trước tình huống/vấn đề, cần: - Nhận thức cảm xúc thân,
- Phân tích, phê phán hành vi đối tượng,
- Khẳng định ý muốn thân cách thể thái độ, lời nói hành động mang tính tích cực, mềm dẻo, linh hoạt tự tin Kĩ kiên định giúp tự bảo vệ kiến, quan điểm, thái độ định thân, đứng vững trước áp lực tiêu cực người xung quanh Ngược lại, kĩ kiên định, người bị tự chủ, bị xúc phạm, lịng tin, ln bị người khác điều khiển cảm thấy tức giận thất vọng Kĩ kiên định giúp cá nhân giải vấn đề thương lượng có hiệu
Để có kĩ kiên định, người cần xác định giá trị thân, đồng thời phải kết hợp tốt với kĩ tự nhận thức, kĩ thể tự tin kĩ giao tiếp
3.18 Kĩ đảm nhận trách nhiệm
Đảm nhận trách nhiệm khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ công việc với thành viên khác nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa điểm mạnh, tiềm thân, đồng thời tìm kiếm thêm giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ
Khi thành viên nhóm có kĩ đảm nhận trách nhiệm tạo khơng khí hợp tác tích cực xây dựng nhóm, giúp giải vấn đề, đạt mục tiêu chung nhóm, đồng thời tạo thỏa mãn thăng tiến cho thành viên
(21)3.19 Kĩ đặt mục tiêu
Mục tiêu đích mà muốn đạt tới khoảng thời gian công việc Mục tiêu nhận thức, hành vi thái độ
Kĩ đặt mục tiêu khả người biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu
Mục tiêu đặt khoảng thời gian ngắn, ngày, tuần (mục tiêu ngắn hạn) Mục tiêu đặt khoảng thời gian dài hơn, tháng vài tháng (mục tiêu trung hạn) Mục tiêu đặt cho thời gian dài năm nhiều năm (mục tiêu dài hạn)
Kĩ đặt mục tiêu giúp sống có mục đích, có kế hoạch có khả thực mục tiêu
Muốn cho mục tiêu thực thành cơng phải lưu ý đến yêu cầu sau:
- Mục tiêu phải thể ngôn từ cụ thể; trả lời câu hỏi như: Ai? Thực gì? Trong thời gian bao lâu? Thời điểm hoàn thành mục tiêu ?
Khi viết mục tiêu, cần tránh sử dụng từ chung chung, tốt đề việc cụ thể, lượng hóa
- Mục tiêu đặt cần phải thực tế thực được; không nên đặt mục tiêu khó so với khả điều kiện thân
- Xác định công việc, biện pháp cụ thể cần thực để đạt mục tiêu
- Xác định đựợc thuận lợi có, địa hỗ trợ mặt
- Xác định khó khăn gặp phải q trình thực mục tiêu biện pháp cần phải làm để vượt qua khó khăn
(22)Kĩ đặt mục tiêu dựa kĩ tự nhận thức, kĩ tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ tìm kiếm hỗ trợ,
3.20 Kĩ quản lý thời gian
Kĩ quản lý thời gian khả người biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định
Kĩ cần thiết cho việc giải vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu đạt mục tiêu đó; đồng thời giúp người tránh căng thẳng áp lực công việc
Quản lý thời gian kĩ quan trọng nhóm kĩ làm chủ thân Quản lý thời gian tốt góp phần quan trọng vào thành công cá nhân nhóm
Một số lưu ý:
- Nội dung giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông tập trung vào kĩ Tâm lý - Xã hội kĩ vận dụng tình ngày để tương tác với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống Việc hình thành kĩ không loại bỏ mà ngược lại phải gắn kết song hành với việc hình thành kĩ học tập (funtional skills) như: đọc, viết, tính tốn, máy tính…
- Nội dung giáo dục kĩ sống cần vận dụng linh hoạt tuỳ theo lứa tuổi, cấp học điều kiện cụ thể Ngoài KNS trên, tùy theo đặc điểm vùng, miền, địa phương, GV lựa chọn thêm số KNS khác để giáo dục cho HS trường, lớp
4 Cách tiếp cận phương pháp giáo dục kĩ sống cho HS nhà trường phổ thông
4.1 Cách tiếp cận
(23)làm cho học hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng hơn, thiết thực bổ ích HS
4.2 Phương pháp dạy học gì?
Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH Trong tài liệu này, PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học
PPDH có ba bình diện:
- Bình diện vĩ mơ quan điểm PPDH Ví dụ: Dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực HS,…
Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò GV HS trình dạy học Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lí thuyết PPDH
- Bình diện trung gian PPDH cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trị chơi, …
Ở bình diện khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp, hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể
PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động GV HS
Trong mơ hình thường khơng có phân biệt PPDH hình thức dạy học (HTDH) Các hình thức tổ chức hay hình thức xã hội (như dạy học theo nhóm) gọi PPDH
- Bình diện vi mơ Kĩ thuật dạy học Ví dụ: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất nhiệm vụ, Kĩ thuật dạy học (KTDH) biện pháp, cách thức hành động GV tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học
(24)Tóm lại, QĐDH khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn PPDH cụ thể Các PPDH khái niệm hẹp hơn, đưa mơ hình hành động KTDH khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động
Một số lưu ý:
- Mỗi QĐDH có PPDH cụ thể phù hợp với nó; PPDH cụ thể có KTDH đặc thù Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH, có KTDH sử dụng nhiều PPDH khác (Ví dụ: kĩ thuật đặt câu hỏi dùng cho phương pháp đàm thoại phương pháp thảo luận)
- Việc phân biệt PPDH KTDH mang tính tương đối, nhiều khơng rõ ràng Ví dụ, động não (Brainstorming) có trường hợp coi phương pháp, có trường hợp lại coi KTDH
- Có PPDH chung cho nhiều mơn học, có PPDH đặc thù mơn học nhóm mơn học
- Có thể có nhiều tên gọi khác cho PPDH KTDH Ví dụ: Brainstorming có người gọi động não, có người gọi công não tấn công não,
Dưới chúng tơi xin trình bày số PPDH KTDH có ưu việc phát huy tính tích cực học tập HS (thường gọi tắt PPDH , KTDH tích cực) sử dụng để giáo dục KNS cho HS phổ thơng q trình dạy học môn học tổ chức HĐGD NGLL
4.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 4.3.1 Phương pháp dạy học nhóm
* Bản chất
Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp
Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS
* Quy trình thực
Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: a Làm việc toàn lớp : Nhập đề giao nhiệm vụ
(25)- Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm
b Làm việc nhóm
- Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thoả thuận quy tắc làm việc
- Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết
c Làm việc tồn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Các nhóm trình bày kết
- Đánh giá kết * Một số lưu ý
Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học Số lượng HS/1 nhóm nên từ 4- HS
Nhiệm vụ nhóm giống nhau, nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung
Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề
Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: - Chủ đề có hợp với dạy học nhóm khơng?
- Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? - HS có đủ kiến thức điều kiện cho cơng việc nhóm chưa? - Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào?
- Cần chia nhóm theo tiêu chí nào?
- Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế nào? 4.3.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình
* Bản chất
Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đơi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà khơng phải văn viết
* Quy trình thực hiện
(26)- HS đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình
- Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với người khác)
- Thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn GV * Một số lưu ý
- Vì trường hợp điển hình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, nên phải tương đối phức tạp, với tuyến nhân vật tình khác câu chuyện đơn giản
- Trường hợp điển hình dài hay ngắn, tuỳ nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với trình độ HS thời lượng cho phép
- Tùy trường hợp, tổ chức cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình phân cơng nhóm nghiên cứu trường hợp khác
4.3.3 Phương pháp giải vấn đề * Bản chất
Giải vấn đề xem xét, phân tích vấn đề/tình cụ thể thường gặp phải đời sống hàng ngày xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề/tình cách có hiệu
* Quy trình thực hiện
- Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống;
- Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có ;
- Phân tích, đánh giá kết cách giải ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ;
- So sánh kết cách giải ; - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất;
- Thực theo cách giải lựa chọn;
- Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác * Một số lưu ý
# Các vấn đề/ tình đưa để HS xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu sau:
- Phù hợp với chủ đề học
- Phù hợp với trình độ nhận thức HS
(27)- Vấn đề/ tình diễn tả kênh chữ kênh hình, kết hợp hai kênh chữ kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai HS
- Vấn đề/ tình cần có độ dài vừa phải
- Vấn đề/ tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề
# Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cần ý:
- Các nhóm HS giải vấn đề/ tình vấn đề/ tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động
- HS cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề
- Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê cách giải có
- Cách giải tối ưu HS giống khác 4.3.4 Phương pháp đóng vai
*Bản chất
Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định `Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn
* Quy trình thực
Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau :
- Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm
- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai
- Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử
- GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho
* Một số lưu ý
- Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hoàn cảnh lớp học
(28)- Tình cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại
- Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai - Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai
- Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm
- Trong HS thảo luận chuẩn bị đóng vai, GV nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết
- Các vai diễn nên để HS xung phong tự phân cơng đảm nhận - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia
- Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai
4.3.5 Phương pháp trò chơi * Bản chất
Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trị chơi
*Quy trình thực hiện
- GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS - Chơi thử ( cần thiết)
- HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi
- Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi 3* Một số lưu ý
- Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề GDCD, với đặc điểm trình độ học sinh THCS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho học sinh
- Học sinh phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi
- Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi
- Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho học sinh
(29)4.3.6 Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án) * Bản chất
Dạy học theo dự án cũn gi l phương pháp dự án, HS thực
nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu
* Quy trình thực - Bíc 1: Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề + Xây dựng tiểu chủ đề
+ Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Bước 2: Thực dự án
+ Thu thập thông tin + Thực điều tra
+ Thảo luận với thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn - Bước 3: Tổng hợp kết quả
+ Tổng hợp kết + Xây dựng sản phẩm + Trình bày kết
+ Phản ánh lại trình học tập * Một số lưu ý
Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội; có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành
Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả HS
HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân
Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp
(30)Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết; sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu
4.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 4.4.1 Kĩ thuật chia nhóm
Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm:
* Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm,…:
- GV yêu cầu HS điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm GV muốn có 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm danh theo loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đông, )
- Yêu cầu HS có số điểm danh mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào nhóm
* Chia nhóm theo hình ghép
- GV cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số HS muốn có 3/4/5 HS nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có
- HS bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt
- HS phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh
- Những HS có mảnh cắt hình tạo thành nhóm * Chia nhóm theo sở thích
GV chia HS thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện,
* Chia nhóm theo tháng sinh: Các HS có tháng sinh làm thành nhóm
Ngồi cịn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính,
4.4.2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ
(31)+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì?
+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?
+ Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì?
+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào?
- Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, khơng gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị
4.4.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi
Trong dạy học theo PP tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác ND học chưa sáng tỏ
Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS - GV HS - HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực
Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để:
- Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào trình dạy học
- Kiểm tra, đánh giá KT, KN HS quan tâm, hứng thú em ND học tập
- Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau:
- Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học - Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu
- Đúng lúc, chỗ - Phù hợp với trình độ HS - Kích thích suy nghĩ HS - Phù hợp với thời gian thực tế
- Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính
(32)- HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn
- Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuỳ theo số thành viên nhóm ( người.)
- Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng ( vấn đề mà GV yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt Sau thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần “khăn trải bàn”
4.4.5 Kĩ thuật phòng tranh
Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm
- Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh
- HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung - Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu
4.4.6 Kĩ thuật công đoạn
- HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3-thảo luận câu C, nhóm 4- 3-thảo luận câu D,…
- Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm
- Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý
- Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học
(33)- HS phân thành nhóm, sau GV phân cơng cho nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu vấn đề học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận vấn đề D,…
- HS thảo luận nhóm vấn đề phân cơng
- Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại thành nhóm mới, nhóm có đủ “chuyên gia” vấn đề A, B, C, D, “ chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ
4.4.8 Kĩ thuật động não
Động não kĩ thuật giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng ( nhằm tạo lốc ý tưởng)
Động não thường được:
- Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề - Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề
- Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Động não tiến hành theo bước sau :
- Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm
- Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt
- Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp
- Phân loại ý kiến
- Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận
4.4.9 Kĩ thuật “ Trình bày phút”
Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề
(34)- Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hôm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?
- HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác
- Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm
4.4.10 Kĩ thuật “Chúng em biết 3” - GV nêu chủ đề cần thảo luận
- Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vòng 10 phút mà em biết chủ đề
HS thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói
4.4.11 Kĩ thuật “ Hỏi trả lời”
Đây KTDH giúp cho HS củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi
Kĩ thuật tiến hành sau: - GV nêu chủ đề
- GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi
- HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời
- HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp, Cứ GV định dừng hoạt động lại
4.4.12 Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”
- HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành nhóm “chuyên gia” chủ đề định
- Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng
- Nhóm ”chun gia” lên ngồi phía lớp học
(35)4.4.13 Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy”
Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề
- Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm
- Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói
- Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh
- Tiếp tục tầng phụ 4.4.14 Kĩ thuật ”Hoàn tất nhiệm vụ”
- GV đưa câu chuyện/một vấn đề/một tranh/một thông điệp/ giải phần u cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại - HS/nhóm HS thực nhiệm vụ giao
- HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm
- Gv hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá
Lưu ý: GV cần hướng dẫn HS cẩn thận cụ thể để em hiểu nhiệm vụ Đây hoạt động tốt giúp em đọc lại tài liệu học đọc tài liệu theo yêu cầu giáo viên
4.4.15 Kĩ thuật “Viết tích cực”
- Trong trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định
- GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp
Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho GV việc nắm kiến thức HS chỗ em hiểu sai
4.4.16 Kĩ thuật ”đọc hợp tác” (còn gọi đọc tích cực)
Kĩ thuật nhằm giúp HS tăng cường khả tự học giúp GV tiết kiệm thời gian học/phần đọc có nhiều nội dung khơng q khó HS
Cách tiến hành sau:
(36)- HS làm việc cá nhân:
+ Đoán trước đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng
+ Đọc đoán nội dung : HS đọc bài/phần đọc biết liên tưởng tới biết đốn nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm
+ Tìm ý chính: HS tìm ý bài/phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu
+ Tóm tắt ý
- HS chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài/phần đọc đọc
- HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có)
Lưu ý: Một số câu hỏi GV thường dùng để giúp HS tóm tắt ý chính: - Em có ý đọc ?
- Em nghĩ ? - Em so sánh A B nào?
- A B giống khác nào? -
4.4.17 Kĩ thuật ”Nói cách khác”
- GV chia HS thành nhóm, yêu cầu nhóm liệt kê giấy khổ lớn 10 điều không hay mà người ta nói đó/việc
- Tiếp theo, u cầu nhóm tìm 10 cách hay để diễn đạt ý nghĩa tiếp tục ghi giấy khổ lớn
- Các nhóm trình bày kết thảo luận ý nghĩa việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực
4.4.18 Phân tích phim Video
Phim video phương án để truyền đạt nội dung học Phim nên tương đối ngắn gọn (5-20 phút) GV cần xem qua trước để đảm bảo phim phù hợp để chiếu cho em xem
- Trước cho HS xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý mà em cần tập trung Làm vây giúp em ý tốt
- HS xem phim
(37)4.4.19 Tóm tắt nội dung theo nhóm
Hoạt động giúp HS hiểu mở rộng hiểu biết em tài liệu đọc cách thảo luận, nghe, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Cách thực sau:
- HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu phát, thảo luận ý nghĩa nó, chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc
- Đại diện nhóm trình bày ý cho lớp
- Sau đó, thành viên nhóm trả lời câu hỏi bạn khác lớp đọc
5 Các bước thực giáo dục KNS qua môn học hoạt động giáo dục ngoài lên lớp
Việc giáo dục KNS cho HS qua môn học HĐGDNGLL thường được thực theo bước/giai đoạn sau:
Các bớc Mục đích Mơ tả q trình thực hiện Vai trò GV HS /Gợi ý số KTDH 1.Khám
phá -Kích thích học sinh tựtìm hiểu xem em biết khái niệm, kĩ năng, kiến thức … đ-ợc học
-Giúp GV đánh giá / xác định thực trạng ( kiến thức, kĩ …) HS trớc giới thiệu vấn đề
-GV (cùng với HS ) thiết kế hoạt động có tính chất trải nghiệm )
-GV (cùng với HS ) đặt câu hỏi nhằm gợi lại hiểu biết có liên quan đến học -GV giúp HS xử lí /phân tích hiểu biết trải nghiệm HS, tổ chức phân loại chúng
-GV đóng vai trị lập kế hoạch, khởi động, đặt câu hỏi, nêu vấn đề, ghi chép…
-HS cần chia sẻ, trao đổi, phản hồi, xử lí thơng tin, ghi chép…
-Một số kĩ thuật dạy học chính: Động não, phân loại / xác định chùm vấn đề, thảo luận, chơi trò chơi tơng tác, đặt câu hỏi,…
2.KÕt nèi Giíi thiệu thông tin, kiến thức kĩ thông qua việc tạo cầu nối cha biết Cầu nối kết nối kinh nghiệm hiƯn cã cđa HS víi bµi häc míi
-GV giới thiệu mục tiêu học kết nối chúng với vấn đề chia bớc
-GV giới thiệu kiến thức kĩ
-Kiểm tra xem kiến thức kĩ đợc cung cấp tồn diện xác cha
-Nêu ví dụ cần thiết
-GV nờn đóng vai trị ngời hớng dẫn ( facilitator); HS ngời phản hồi, trình bày quan điểm / ý kiến, đặt câu hỏi /trả lời
-Một số kĩ thuật dạy học: chia nhóm thảo luận, ngời học trình bày, khách mời, đóng vai trị, sử dụng phơng tiện dạy học đa chức năng( chiếu phim, băng,đài, đĩa…) 3.Thực
hµnh / Lun tËp
-Tạo hội cho ngời học thực hành vận dụng kiến thức kĩ vào bối cảnh / điều kiện có ý nghĩa -Định hớng để HS thực
-GV thiết kế / chuẩn bị hoạt động mà theo yêu cầu HS phải sử dụng kiến thức kĩ -HS làm việc theo nhóm, cặp cá nhân để hoàn
(38)hành cách
-Điều chỉnh hiểu biết kĩ sai lƯch
thµnh nhiƯm vơ
-GV giám sát tất hoạt động điều chỉnh cần thiết
-Gv khuyến khích HS thể điều em suy nghĩ lĩnh hội đợc
-Một số kĩ thuật dạy học :Đóng kịch ngắn, viết luận, mơ phỏng, hỏi -đáp, trị chơi thảo luận nhóm / tranh luận…
Các bớc Mục đích Mơ tả q trình thực hiện Vai trị GV HS /Gợi ý số KTDH Vận
dụng Tạo hội cho HS tíchhợp, mở rộng vận dụng kiến thức kĩ có đợc vào tình / bối cảnh
-GV(cùng với HS) lập kế hoạch hoạt động nhiều môn học / lĩnh vực học tập đòi hỏi HS vận dụng kiến thức kĩ
-HS làm việc theo nhóm, cặp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ
-GVvà HS cùngtham gia hỏi trả lời suốt trình tổ chức hoạt động
-GV đánh giá kết học tập HS b-ớc
-GV đóng vai trị ngời h-ớng dẫn ngời đánh giá
-HS đóng vai trị ngời lập kế hoạch, ngời sáng tạo, thành viên nhóm, ngời giải vấn đề ngời trình bày ngời đánh giá
-Mét sè kÜ thuËt d¹y häc: D¹y học hợp tác, làm việc nhóm,trình bày cá nhân, dạy häc dù ¸n…
Trên định hớng chung mục tiêu, nội dung, phơng pháp thực giáo dục KNS cho học sinh phổ thông.Các định hớng thể môn học hoạt động giáo dục lên lớp phần thứ tài liệu Tuy nhiên tuỳ đặc trng mơn học, cấp học mà có thê tập trung vào giáo dục KNS khác nh sử dụng PPDH, KTDH tích cực khác Bài : Vệ sinh hụ hấp
I Mục tiêu học:
Học xong học sinh có khả năng: - Nêu lợi ích việc tập thở vào buổi sáng
- Kể việc nên không nên làm để giữ vệ sinh quan hô hấp - Giữ mũi họng
II Kỹ sống giáo dục bài
- Kỹ tư phê phán: Tư phân tích, phê phán việc làm gây hại cho quan hô hấp
- Kỹ làm chủ thân: Khuyến khích tự tin, lịng tự trọng thân - Kỹ giao tiếp: Tự tin giáo tiếp hiệu để thuyết phục người thân không huts thuốc nơi công cộng
(39)- Đóng vai
IV Phương tiện dạy học: - Các hình SGK trang 8,
- Thơng tin tác hại khói bụi, đặc biệt khói thuốc vơí sức khoẻ người
V Tiến trình dạy học 1 Khám phá
Hoạt động 1: Vì lại tập thở vào buổi sáng?
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bước 1: Thực động tác hít thở
GV cho lớp khởi động cách thực vài động tác hít thở
Bước 2: Thảo luận chung
- Hỏi học sinh: Chúng ta tập hít thở vào lúc ngày?
……
- Thực động tác hít vào, thở
- Trả lời câu hỏi:
+ Người già tập thể dục vào buổi sáng + Các cô niên tập thể dục vào buổi tối
+ Chúng em tập thể dục vào đầu học
…… 2 Kết nối
Hoạt động : Thảo luận theo cặp
Mục tiêu: Kể việc nên không nên làm để giữ vệ sinh quan hô hấp
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bước1: Làm việc theo cặp
- GV hướng dẫn học sinh làm việc theo cặp Nhiệm vụ quan sát hình trang 9, nói tên việc nên không nên làm để giữ vệ sinh quan hô hấp
…
- Hai học sinh ngồi cạnh quan sát hình trang 9, nói tên việc nên khơng nên làm để giữ vệ sinh quan hô hấp
(40)Bước 2: làm việc lớp
- GV mời học sinh lên trình bày kết
- Các học sinh khác bổ sung
Bước 3: Giáo viên chốt lại việc nên không nên làm:
+ … +… +…
- HS trình bày kết thảo luận - Các học sinh khác bổ sung
3 Thực hành
Hoạt động 3: Đóng vai theo tình
Mục tiêu: Trình bày ý kiến để thuyết phục người khơng hút thuốc
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Buớc 1; Làm việc theo nhóm
- GV … - GV …
Bước2: Làm việc chung - GV …
- GV …
- … - …
- … - …
4 Vận dụng
Hoạt động 4: em làm để bảo vệ quan hơ hấp
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Buớc 1; Làm việc theo nhóm
- GV … - GV …
Bước2: Làm việc chung
(41)- GV … - GV …
- … - … VI Tư liệu
Gợi ý số tình cho hoạt động 3
Tình 1: Tranh SGK trang Bố bạn nói chuyện với người khách Cả hút thuốc bạn em chơi gần
(42)