Huong dan xay dung Ke hoach chu nhiem

Xây dựng kế hoạch là sự xác định một cách có căn cứ khoa học những mục tiêu, chỉ tiêu và thiết kế trước các bước đi cho hoạt động tương lai để đạt được các mục tiêu đã xác định thông[r]

(1)

KĨ NĂNG XÂY DỰNG

(2)

06/02/21

06/02/21 Web: violet.vn/thcs-sopcop-sonlaWeb: violet.vn/thcs-sopcop-sonla 22

NỘI DUNG

I KHÁI NIỆM

II MỤC ĐÍCH Ý NGHĨA CỦA XÂY DỰNG KẾ HOẠCH

III PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG KẾ HOẠCH IV QUI TRÌNH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH

(3)

I – KHÁI NIỆM I – KHÁI NIỆM

(4)

06/02/21

06/02/21 Web: violet.vn/thcs-sopcop-sonlaWeb: violet.vn/thcs-sopcop-sonla 44  Bản kế hoạch là toàn điều viết

ra cách có hệ thống cơng việc dự định làm thời hạn định, với mục tiêu, cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành

(5)

Các loại kế hoạch Các loại kế hoạch

Theo thời gian

Theo thời gian Theo nội dung hoạt Theo nội dung hoạt

động

Kế hoạch năm học

Kế hoạch năm học Kế hoạch sinh hoạt lớpKế hoạch sinh hoạt lớp Kế hoạch học kỳ

Kế hoạch học kỳ Họat động ngoại khóaHọat động ngoại khóa

Kế hoạch tháng/ tuần

(6)

06/02/21

06/02/21 Web: violet.vn/thcs-sopcop-sonlaWeb: violet.vn/thcs-sopcop-sonla 66 II.MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA CỦA XÂY

DỰNG KẾ HOẠCH

1 Mục đích

(7)

2 Ý nghĩa kế hoạch chủ nhiệm

 Giúp giáo viên học sinh nắm vững mục

tiêu cần phấn đấu, thể rõ phương hướng hoạt động giáo viên tập thể lớp chủ nhiệm

 Tác động đến nỗ lực giáo viên học

sinh có tính phối hợp hướng đến mục tiêu

 Làm cho hoạt động thực theo

(8)

06/02/21

 Giúp giáo viên chủ nhiệm chủ động, tự tin

cơng việc, hạn chế khó khăn, lúng túng trước tình bất trắc xảy

 Là sở cho việc kiểm tra, đánh giá

 Là phương tiện để giáo viên chủ nhiệm nhận

(9)

III Các phương pháp xây dựng kế hoạch

Khi xây dựng kế hoạch, phải:

(10)

06/02/21

1 Phương pháp phân tích

Phân tích PP xây dựng kế hoạch, bao gồm phân tích yếu tố bên trong, bên nhắm định rõ mục tiêu giáo dục xác định thuận lợi hay khó khăn cho thành cơng cơng tác chủ nhiệm, từ xác định biện pháp thích hợp

III Các phương pháp xây dựng kế hoạch

(11)

2 Phương pháp so sánh

So sánh đối chiếu hai hay nhiều vật, So sánh đối chiếu hai hay nhiều vật, hiện tượng, hoạt động để tìm giống hiện tượng, hoạt động để tìm giống

hoặc khác vật, tượng, hoặc khác vật, tượng,

hoạt động hoạt động

Trong việc xây dựng KHCN:Trong việc xây dựng KHCN:

+ So sánh để đánh giá tình hình lớp so với + So sánh để đánh giá tình hình lớp so với

tình hình chung lớp trường tình hình chung lớp trường

+ So sánh lực học học sinh mối + So sánh lực học học sinh mối

(12)

06/02/21

3 Phương pháp chuyên gia

 Phương pháp phương pháp sử dụng Phương pháp phương pháp sử dụng

hiểu biết chun gia có trình độ để tư hiểu biết chuyên gia có trình độ để tư

vấn vấn đñề cụ thể vấn vấn đñề cụ thể

 Khi sử dụng phương pháp chuyên gia, cần Khi sử dụng phương pháp chuyên gia, cần

lưu ý số điểm sau: chọn chuyên gia; lưu ý số điểm sau: chọn chuyên gia; chuẩn bị cụ thể nội dung cần hỏi để chuyên chuẩn bị cụ thể nội dung cần hỏi để chuyên

gia dễ trả lời, ghi cẩn thận để áp dụng gia dễ trả lời, ghi cẩn thận để áp dụng

(13)

4 Phương pháp cân đối

 - Phương pháp cân đối phương pháp tính tốn

đưa số, tỉ lệ hợp lý để xác định các nhiệm vụ, giải pháp, phân phối tiềm cho loại hình hoạt động để đạt mục tiêu giáo dục.

 - Cân đối bên cân đối thể mối

quan hệ mục tiêu giáo dục với yêu cầu giáo dục chung khối lớp, trường, xã hội

 - Cân đối bên cân đối nhiệm vụ

cần thực nội lớp.

(14)

06/02/21

Lựa chọn phương pháp lập kế hoạch?

 - Phương pháp phản ánh tốt mối liên hệ bản, khách quan đối tượng dự báo với yếu tố ảnh hưởng.

 - Phải có hệ thống số liệu đáp ứng yêu cầu phương pháp.

 - Phương pháp phải phù hợp với khả thân.

(15)

IV – QUI TRÌNH XD KẾ HOẠCH

(16)

06/02/21

Qui trình xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

Thầy/cơ nêu qui trình xây dựng kế Thầy/cơ nêu qui trình xây dựng kế hoạch chủ nhiệm mà Thầy/cô thực

(17)

(18)

06/02/21

a) Chuẩn bị

 Thu thập thông tin cần thiết cho việc viết kế hoạch  Nghiên cứu kế hoạch nhà trường có liên

quan đến cơng tác chủ nhiệm

 Phân tích học sinh

 Kết học tập, rèn luyện năm học trước  Tinh thần thái độ học tập

 Tinh thần đoàn kết tập thể HS

 Đặc cá nhân (sức khỏe,trình độ nhận thức, lực

hoạt động, khiếu, sở thích…)



(19)

- Phân tích yếu tố bên trong, ngồi nhà trường Các yếu tố nhà trường

Các yếu tố nhà trường



 Sự đạo HTSự đạo HT 

 Sự hợp tác GV mônSự hợp tác GV môn 

 Cơ sở vật chất nhà trường Cơ sở vật chất nhà trường phục vụ công tác

phục vụ công tác

 Hoạt động Đoàn/ ĐộiHoạt động Đoàn/ Đội  Nội qui học sinhNội qui học sinh

 Ngân sách trường dự toán cho Ngân sách trường dự toán cho

các hoạt động GD, phong trào…

Các yếu tố bên nhà trường Các yếu tố bên ngồi nhà trường

 Chính sách nhà nước, gia Chính sách nhà nước, gia

đình học sinh, địa phương

liên quan đến HS

 MTGD bậc họcMTGD bậc học

 Sự quan tâm cha mẹ HSSự quan tâm cha mẹ HS  Hoàn cảnh gia đình HSHồn cảnh gia đình HS

 Mơi trường văn hóa, xã hội Mơi trường văn hóa, xã hội

xung quanh nhà trường

(20)

06/02/21

06/02/21 Web: violet.vn/thcs-sopcop-sonlaWeb: violet.vn/thcs-sopcop-sonla 2020 b) Soạn dự thảo kế hoạch :

Xác định Mục tiêu kế hoạch

Mục tiêu chung: Là kết tổng quát mà tập thể lớp chủ nhiệm đạt kết thúc năm học

Yêu cầu

 Phù hợp với Mục tiêu kế hoạch nhà trường

 Định hướng rõ cho hành động, làm sở cho việc xác

(21)

Mục tiêu cụ thể

Kết đạt mặt giáo dục cụ thể, hoạt Kết đạt mặt giáo dục cụ thể, hoạt động cụ thể, giai đoạn ngắn hạn năm học

động cụ thể, giai đoạn ngắn hạn năm học

Chú trọng tới kết cuối cùng, cụ thể cần đạt, đo Chú trọng tới kết cuối cùng, cụ thể cần đạt, đo lường thơng qua

lường thông qua chỉ tiêu cụ thể.chỉ tiêu cụ thể.

Đảm bảo nguyên tắc : S_M_A_R_T

S- Specific: Cụ thểS- Specific: Cụ thể

M- Mesureable - Đo đượcM- Mesureable - Đo A- Attainable – Khả thiA- Attainable – Khả thi

(22)

06/02/21

S

Specific MesureableM Attainable A (khả thi)

R

Result –Oriented Time – boundT Cụ thể, dễ

hiểu Chỉ tiêu phải cụ thể, dễ nhiểu định hướng cho hoạt động tương lai

Đo lường

được Chỉ tiêu mà khơng đo lường khơng biết q trình thực có đạt hay khơng?

Vừa sức để đạt Chỉ tiêu phải có tính thách thức để cố gắng, đừng đặt tiêu cao mà đạt

Định hướng kết Đây tiêu chí đo lường cân khả thực so với nguồn lực lớp (thời gian, nhân sự, quỹ hoạt động điều kiện khác, )

(23)

c) Tham khảo ý kiến dư thảo kế hoạch (nếu cần)

- Tham khảo ý kiến tổ chủ nhiệm (nếu có)Tham khảo ý kiến tổ chủ nhiệm (nếu có)

- Tham khảo ý kiến Ban đại diện cha me học sinh Tham khảo ý kiến Ban đại diện cha me học sinh - Tham khảo ý kiến Ban cán lớp/ t p th l pTham khảo ý kiến Ban cán lớp/ t p th l pậậ ể ớể

d) Hoàn chỉnh kế hoạch, trình duyệt cấp trên.

d) Hồn chỉnh kế hoạch, trình duyệt cấp trên.

- Tiếp thu ý kiến điều chỉnh dự thảo (nếu Tiếp thu ý kiến điều chỉnh dự thảo (nếu cần)

caàn)

(24)

06/02/21

(25)

V Cấu trúc - Nội dung kế hoạch chủ nhiệm

Tuy nhiên, dù có nội dung gì, kế hoạch phải đáp ứng một số yêu cầu sau:

 Phù hợp với chức năng, nhiệm vụ GVCN.

 Thể mục tiêu kế hoạch đào tạo, nhiệm vụ năm học trường

và phù hợp với đặc điểm, tình hình thực tế lớp.

 Thể tính tồn diện, cân đối nhiệm vụ; cân đối

nội dung biện pháp.

 Biện pháp phong phú, hệ thống, tích cực, cụ thể, thiết thực.

Trình bày rõ ràng, cụ thể.

Định dạng
Số trang	25
Dung lượng	711 KB