ChÊt lîng giê d¹y cña gi¸o viªn ®îc n©ng lªn râ rÖt, häc sinh tÝch cùc chñ ®éng trong viÖc t×m tßi ph¸t hiÖn ®Ó tù chiÕm lÜnh kiÕn thøc.[r]
(1)Một số biện pháp đạo đổi phơng pháp dạy học mơn Tốn lớp 1
Phần thứ nhất: Phần mở đầu 1 Lí chọn đề tài
Trong chơng trình Tiểu học mơn Tốn môn học quan trọng, giúp em phát triển trí tuệ thơng minh, sáng tạo, có đủ kiên thức để tiếp tục học lên áp dụng vào sống Chơng trình Tốn lớp phận chơng trình mơn tốn Tiểu học, dạy học Toán lớp nhằm giúp học sinh bớc đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên, phép cộng, trừ không nhớ phạm vi 100 Về số hình học; tốn có lời văn Hình thành rèn luyện kĩ thực hành : Đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100, cộng trừ không nhớ phạm vi 100, đo ớc lợng độ dài đoạn thẳng, nhận biết hình vng, hình tam giác, hình trịn bớc đầu diễn đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành, tập so sánh, phân tích toongr hợp trừu tợng hố khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều mối quan hệ với đời sống thực tế học sinh Đồng thời rèn cho học sinh đức tính chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham mê biết hứng thú học tập
Xuất phát từ mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp với yêu cầu đổi ph-ơng pháp dạy học(PPDH) theo hớng tích cực hố hoạt động học sinh nhằm rèn luyện cho em lực cần thiết đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, thay sách giáo khoa mới, tạo cho em linh hoạt chủ động sáng tạo tự chiếm lĩnh kiến thức Với tầm quan trọng cán quản lý nhiều năm đạo dạy học thân tơi suy nghỉ, trăn trở phải tìm số biện pháp nhằm đạo tốt dạy học mơn tốn lớp Chính lẽ tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài:”Một số biện pháp đạo đổi phơng pháp dạy học mơn tốn lớp 1”
2 Phạm vi đối tợng nghiên cứu.
Tập trung nghiên cứu, đạo dạy học môn tốn lớp cho tồn thể đội ngũ giáo viên việc học tập học sinh lớp trờng Tiểu học
PhÇn thø hai: néi dung I -C¬ së thùc tiƠn
(2)thay phơng pháp quen thuộc có phơng pháp lạ Thực chất phải hiểu lại cho cách làm, cách tiến hành PPDH, cách linh hoạt sáng tạo sử dụng hồn cảnh tình khác để PPDH có tác động tích cực đến ngời học Ngồi ra, với phát triển phơng tiện dạy học khoa học PPDH, số PPDH đại cần đ-ợc bổ sung " va li PPDH" giáo viên
*Cơ sở thực tiễn đổi PPDH xuất phát từ phát triển nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nớc đòi hỏi ngời động, sáng tạo, tự lực, tự cờng Hơn nữa, giới chuyển sang thời kì kinh tế tri thức, đầu t vào chất xám cách đầu t hiệu cho hng thịnh quốc gia Vì vậy, mà nhu cầu học tập ngời dân ngày nhiều, trình độ dân trí ngày tăng, xã hội học tập hình thành phát triển khoa học công nghệ mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng ph-ơng tiện cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học Nh vậy, đổi mục tiêu nội dung dạy học cách đánh giá kết học tập HS, PPDH buộc phải thay đổi theo Đổi PPDH nội dung quan trọng việc nâng cao chất lợng dạy học Đổi phơng pháp dạy học linh hồn, cốt lõi đổi GDPT Trong giáo dục tiểu học để thực có hiệu mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt "Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để HS tiếp tục học trung học sở", điều quan trọng đòi hỏi ngời thầy phải dạy để hình thành lực, hứng thú, khả hợp tác, phát huy hết tiềm năng, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá học sinh
II- C¬ së lÝ ln
Trong q trình dạy học, thầy trò chủ thể mối quan hệ Quá trình dạy học muốn kiện tạo phát triển nhân cách phải thông qua thống mặt là:
+ Tính riêng biệt, độc đáo cá nhân: Dạy học phải tạo đợc môi trờng thuận lợi cho cá nhân phát huy đợc tiềm để trở thành
+ Hoà đồng mối quan hệ liên nhân cách: Giúp ngời học tham gia vào hoạt động mối quan hệ xã hội
+ ảnh hởng nhân cách tới xã hội, cộng đồng: giúp HS đóng góp cống hiến, sáng tạo cho xã hội, cộng đồng
(3)coi trọng trình học học sinh, tập trung ý hình thành HS kĩ "Học cách học" Thầy giáo trọng tài khoa học, cố vấn khoa học để em chiếm lĩnh đối tợng (bài học) cách chuẩn xác lơgic hợp lí, vai trị ngời giáo viên hồn tồn khơng bị hạ thấp mà đợc nâng cao lên nhiều với yêu cầu cao
Nh vậy, ngời giáo viên hình thành học sinh cách học đắn nhờ mà phát triển em kĩ sở quan sát, thu thập thông tin, đa suy luận, phán đoán kết luận Để làm đợc điều địi hỏi ngời thầy khơng có đủ tri thức mà phải có phơng pháp, kinh nghiệm đầy sáng tạo, phải hiểu đợc đặc điểm tâm lí đối tợng để lựa chọn xây dựng phơng pháp phơng tiện hình thức dạy học phù hợp mang lại hiệu cao đổi PPDH Đó điều gay cấn Do đó, nhu cầu đổi phơng pháp dạy học cấp Tiểu học ngày trở nên cấp thiết
III- Thực trạng việc Dạy học môn Toán lớp ë trêng TiÓu häc
*Những u điểm: Cùng với trình chuyển biến mạnh mẽ Ngành giáo dục Lệ Thuỷ đổi giáo dục phổ thơng, nâng cao chất lợng dạy học mơn Tốn nói chung mơn Tốn lớp nói riêng Đội ngũ giáo viên nhà trờng có cố gắng việc triển khai đổi phơng pháp dạy học môn Toán lớp Đa số giáo viên thờng xuyên đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hố hoạt động học sinh Cơ giáo viên nắm vữncg nội dung, ch-ơng trình, kiến thức, kĩ năng, biết lựa chọn PPDH đặc trng môn, sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý lúc, chổ đa dạng hoá hoạt động học tập học sinh Tạo cho học sinh tích cực hoạt động để tự chiếm lĩnh kiến thức, hứng thú say mê học Toán, nhiều học sinh tiếp thu nhanh, vận dụng kiến thức vào thực hành luyện tập tốt
* Những tồn tại: Một số giáo viên lực hạn chế, ảnh hởng cách dạy cũ, cịn ơm đồm lệ thuộc vào sách giáo khoa, sách giáo viên, nên tiết dạy cha thật nhẹ nhàng, hiệu quả, cịn ngại khó việc sử dụng đồ dùng dạy học, cha thực khắc sâu kiến thức trọng tâm, số tiết dạy, tiết thao giảng giáo viên tập trung đến phận học sinh khá, giỏi, số học sinh trung bình, học sinh yếu bị bỏ rơi cha đợc hớng dẫn tĩ mĩ, cụ thể, dẫn đến kĩ thực hành cha cao, ý thức trình bày cha cẩn thận
IV- Các biện pháp nhằm đổi phơng pháp dạy học mơn Tốn lớp 1 1 Chỉ đạo giáo viên nắm nội dung trọng tâm chơng trình Tốn lớp 1.
(4)dạy liên hệ, liên kết mối quan hệ kiến thức để từ giúp cho học sinh nắm kin thc hn C th:
+ Hình thành biểu tợng số tự nhiên
+ m, c, vit số đến 100; so sánh xếp số theo thứ tự xác định + Sử dụng bảng cộng, bảng trừ phạm vi 10 để thực hành tính; cộng, trừ (khơng nhớ) phạm vi 100; tính nhẩm, tính viết, tính giá trị biểu thức có phép tớnh cng, tr n gin
+ Nhận dạng hình vuông, hình tròn, hình tam giác, điểm, đoạn thẳng
+ Biết ngày tuần lễ, xem lịch bóc hàng ngày, xem đồng hồ đúng, đo ớc lợng độ dài đồn thẳng
+ Ph¸t triĨn t duy, ngôn ngữ khả so sánh phân tích tỉng hỵp
2 Chỉ đạo giáo viên đổi số khâu quan trọng trình dạy học
2.1 Giúp giáo viên nắm phơng pháp dạy häc To¸n líp 1
Ngồi việc sử dụng sách giáo khoa, đồ dùng dạy học,đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học lớp, giáo viên cần lu ý số điểm quan trọng phơng pháp dạy học mơn tốn lớp1, là:
- Giáo viên tạo hội để học sinh: Tự phát hiện, tự giải vần đề, tự chiếm lĩnh kiến thức phát huy lực cá nhân
- Giáo viên khơng nói nhiều, khơng làm thay mà ngời tổ chức hoạt động học tập cho học sinh hớng dẫn học sinh hoạt động
- Cần ý đến đặc trng môn học, loại học (bài mới, thực hành, luyện tập ) đối tợng học sinh lớp giảng dạy
- Đảm bảo dạy học Toán: nhẹ nhàng, tự nhiên, chất lợng hiệu quả, dạy trình độ chuẩn không dạy thêm kiến thức, cho thêm tập
2.2 Chỉ đạo lập kế hoạch dạy
Lập kế hoạch dạy lập kế hoạch tổ chức hớng dẫn học sinh hoạt động nhằm đạt đợc mục tiêu dạy học học cụ thể Vì kế hoạch học cần ngắn gọn, thể rõ, đầy đủ hoạt động dạy học cụ thể, để đạt đ -ợc điều giáo viên cần tuân thủ yêu cầu sau:
- Đọc, nghiên cứu kĩ hiểu đợc dụng ý sách giáo khoa muốn làm - Xác định mục tiêu, kiến thức, kĩ nội dung trọng tâm cần đạt để cung cấp cho học sinh
(5)- Định hoạt động dạy học chủ yếu từ biết lựa chọn phơng pháp, cách tổ chức, hớng dẫn, điều hành hoạt động dạy học giáo viên học sinh
- Phân định rõ thời gian cho phần kiến thức, hoạt đọng dạy học 2.3 Chỉ đạo tổ chức dạy học lớp theo loại học
Đây khâu quan trọng bao gồm: Phơng pháp tổ chức, hớnng dẫn, điều hành học sinh tự phát chiếm lĩnh kiến thức; sử dụng đồ dùng dạy học, tổ chức trị chơi học tập có mối liên hệ chặt chẽ hỗ trợ lẫn có vai trị định thành cơng tiết dạy Vì ngời giái viên phải nắm phơng pháp dạy loại học để định cách tổ chức, hớng dẫn cho học sinh tự phát chiếm lnh kin thc mi
2.3.1 Dạy học mới
Đối với dạy học mới, phần học thờng đợc nêu loại tình có vấn đề, giáo viên cần hớng dẫn học sinh quan sát hình vẽ (tranh, ảnh) sách giáo khoa sử dụng đồ dùng dạy học thích hợp để tự học sinh nêu vấn đề cần giải
VÝ dụ: Kh dạy mới: Phép trừ phạm
Đây phép trừ giáo viên cần hiểu giới thiệu cho học sinh khái niệm ban đầu phép trừ thông qua trực quan hình vẽ sách giáo khoa Hớng dẫn học sinh tự nêu lên đợc toán, chẳng hạn: “Lúc đầu có ong đậu bơng hoa, sau ong bay Hỏi cịn lại ong” Học sinh tự trả lời câu hỏi tốn “Có ong đậu bơng hoa, ong bay cịn lại ong Giáo viên nhắc lại: bớt giới thiệu phép trừ – = Sau giáo viên cho học sinh tiếp tục quan sát hình vẽ sách giáo khoa hớng dẫn cho học sinh phép trừ : – = 2, – = tơng tự nh phép trừ – = Sau học sinh chiếm lĩnh đợc kiến thức mới, giáo viên cần có biện pháp để giúp học sinh nhớ kiến thức (cơng thức tính – = 2, – = cho học sinh thực hành vận dụng để giải vấn đề liên quan phần tập) Phần quan trọng giáo viên cần theo dõi việc làm tập học sinh để khẳng định học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mức độ có biện pháp giúp đỡ kịp thời học sinh cha nắm đợc bi hc
2.3.2 Dạy thực hành luyện tập
(6)bài tập giáo viên đa câu hỏi gợi mở để giúp học sinh nhớ lại kiến thức học vận dụng vào thực hành
VÝ dô: Sau học Phép trừ phạm vi em thực hành luyện tập có dạng: -1 = – = – =
Đối với tập học sinh dễ dàng nhớ lại cơng thức học để vận dụng làm Nhng với loại tập có dạng :
.- = - = - =1
Nếu học sinh khơng làm đợc giáo viên đa câu hỏi gợi mở giúp học sinh nhớ lại kiến thức học nh: trừ 3, trừ 2, trừ Hoặc dạng tập : – + ; – –
Đây loại tập khó giáo viên cần phải hớng dẫn cho học sinh dựa vào bảng cộng, trừ học để thực tính kết hai vế sau so sánh kết tính đợc để lựa chọn dấu thích hợp điền vào chổ chấm
2.3.3 Gi¶i toán có lời văn
õy l ni dung m nhiều học sinh cịn lúng túng khơng biết cách giải, cách trình bày giáo viên cần cho học sinh nắm cách trình bày tốn gồm: Câu lời giải, phép tính, đáp số Trong muốn có lời giải đúng, phù hợp với tốn cần dựa vào câu hỏi toán; kết phép tính, đáp số cần ghi tên đơn vị Khi lập kế hoạch giải giáo viên cần cho học sinh phát ‘Từ khoá” toán nh: Thêm, bớt, bay đi, biếu, gộp, tất cả, bỏ để dựa vào học sinh chọn phép tính thích hợp Mức độ u cầu giải tốn có lời văn lớp1 phải thực từ thấp đến cao cụ thể là:+ Nhìn hình vẽ điền phép tính thích hợp
+ Nhìn hình vẽ biết nêu tình thích hợp (nêu toán) + Nhận biết thành phần toán có lời văn
+ Giải toán có lời văn, phần giải + Trình bày giải hoàn chỉnh
+ Giải toán vỊ thªm, bít cã mét phÐp tÝnh
Vì giáo viên phải nắm để yêu cầu học sinh thực học tốn có lời văn
(7)thể trừu tợng Khi sử dụng cần coi trọng việc xây dựng cho học sinh biết quan sát cách có tổ chức, có kế hoạch, biết suy nghĩ t cách độc lập, linh hoạt sáng tạo, biết nghi nhớ hợp lý, biết tởng tợng hớng Sử dụng đồ dùng dạy học tạo điều kiện cho giáo viên đa dạng hoá, cụ thể hoá hoạt động học tập, rèn luyện phát huy tiềm học sinh Muốn sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí có hiệu trớc hết giáo viên phải biết đợc cấu tạo, đặc điểm, tính tác dụng cách sử dụng phận thiết bị dạy Tốn lớp Ngồi giáo viên nên hiểu hình vẽ (tranh, ảnh) sách giáo khoa, phiếu học tập bảng phụ ghi sẵn số phép tính đồ dùng cần thiết giúp cho giáo viên học sinh dạy học Ngồi ĐDDH có giáo viên cần phải tăng cờng tự làm thêm ĐDDH đơn giản, phù hợp tạo cho tiết học nhẹ nhàng, sinh động
Ví dụ: Khi dạy “Phép trừ phạm vi 7” - Giáo viên, học sinh chuẩn bị đồ dùng dạy học gồm: + Bộ đồ dùng dạy học Toán lớp
+ Hình tam giác, hình vuông, hình tròn b×a
- Các sử dụng (ở hoạt động thành lập ghi nhớ bảng trừ phạm vi 7) + B ớc : Thành lập – = – =
* Giáo viên đính hình tam giác bảng phụ hỏi: “Trên bảng có hình tam giác?”
* Học sinh trả lời: Trên bảng có hình tam giác
* Giỏo viờn: By hỡnh tam giác bớt hình tam giác cịn lại hình tam giác?” (Giáo viên vừa nói vừa dùng phấn đánh dấu / thể hình tam giác bớt nh sách giáo khoa trình bày)
* Học sinh: hình tam giác bớt hình tam giác cịn lại hình tam giác Từ trực quan giáo viên hình thành cho học sinh phép tính – = Sau giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ sách giáo khoa đặt tốn cho phép tính – = hình thành đợc phép tính – =
+ B ớc : Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát hình vẽ sách giáo khoa và đồ dùng học tập để hình thành đợc phép tính:
– = – = – = – =
4 Chỉ đạo phơng pháp tổ chức trò chơi học tập
(8)là cần thiết, bỡi sau học sinh nỗ lực tự giác giải nhiệm vụ học, giáo viên chuyển sang hình thức tổ chức học tập (trị chơi học tập) em đợc chuyển từ trạng thái “căng thẳng” sang trạng thái ‘hng phấn” phù hợp với độ tuổi em Để tổ chức trò chơi học tập mang lại kết giáo viên cần biết tổ chức trị chơi vào lúc tiết dạy, thiết kế trò chơi phải đảm bảo yêu cầu gì, cách tổ chức trò chơi sao, chuẩn bị đồ dùng, thiết bị phục vụ cho trò chơi để đạt đợc hiệu đem lại hứng thú say mê học tập cho học sinh
VÝ dơ: Khi d¹y Phép trừ phạm vi
Giáo viên tổ chức trò chơi học tập có tên gọi tiếp sức + Thời điểm chơi: phần củng cố
+ Thiết kế trò chơi:Giáo viên ghi sẵn phép tính vào bìa hình chữ nhật, kết phép tính ghi vào hình tròn (hình vẽ)
Cách tổ chức (chuẩn bị, nêu tên trò chơi, thời gian chơi, phổ biên luật chơi, tiến hành chơi, tổng kết trò chơi) cụ thÓ:
Gồm đội (nam, nữ) đội em, em lên nối phép tính với kết – trò chơi diễn phút - đội nối đúng, nối nhanh đội thắng
Cách đánh giá dạy học Toán cần phải đánh giá toàn kiến thức kĩ học sinh Giáo viên cần đổi cách đánh giá nhằm thúc đẩy trình dạy học cá nhân Đồng thời động viên, khuyến khích động viên học sinh chăm học, tự tin hứng thú học tập, đánh giá giáo viên cần lu ý đánh giá cần đảm bảo tính khách quan cơng bằng, đánh giá học sinh theo quy định, theo h-ớng động viên có ý tới phát triển học sinh, phối hợp hình thức kiểm tra đánh giá để đánh giá việc nắm kiến thức kĩ trình bày, diễn đạt học sinh Ngồi việc giáo viên đánh giá, giáo viên cần tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá bạn
Ví dụ: Khi dạy phần thực hành luyện tËp
Sau học sinh xong tập 2,3 SGK giáo viên cho học sinh đổi để em đánh giá nhận xét lẫn Bằng cách khác giáo viên cho học sinh tự
6 - + - +
6 - + - -
(9)đánh giá thơng qua việc huy động kết chữa giáo viên trớc lớp
Phần thứ ba: Kết luận I- Những kết đạt đợc
Với việc đạo đổi phơng pháp dạy học nói đội ngũ giáo viên nắm tốt tinh thần đổi phơng pháp dạy học mơn Tốn lớp 1, nắm đợc kiến thức, kĩ năng, phơng pháp hình thức dạy học đặc trng môn, biết vận dụng đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo định số 30/Bộ GD&ĐT phần khắc phục đợc hạn chế nêu phần thực trạng đội ngũ Do chất lợng dạy, học mơn Tốn đợc giữ vững cách ổn định có chuyển biến tốt Cụ thể:
* Kết giảng dạy giáo viên qua dự thao giảng môn Toán lớp 1: Xếp loại : Khá + tốt: 82% ĐYC : 18%
* Kết học tập học sinh lớp1: cuối năm học 2007-2008: 100% + Giỏi II- Một số häc kinh nghiÖm
1/ Để đổi phơng pháp dạy học điều quan trọng ngời cán quản lí phải coi trọng cơng tác bồi dỡng đội ngũ giáo viên, tập trung giải bất cập, vớng mắc giảng dạy Đây việc làm cấp thiết, cơng phu giáo viên nhân tố chủ chốt định đến chất lợng giáo dục có ảnh hởng trực tiếp đến nhân cách trình độ học sinh
2/ Trong phơng pháp dạy học khơng có phơng pháp dạy học vạn năng, độc tôn Do điều quan trọng biết sử dụng hợp lí, lúc, chỗ, phát huy tính tác dụng mặt tích cực ph-ơng pháp với đặc trng môn, điều kiện học sinh, khơng rập khn máy móc
3/ Phải tổ chức cho giáo viên xác định rõ vị trí, mục đích, nội dung kiến thức, tầm quan trọng việc dạy Tốn lớp bỡi có xác định đợc vị trí, mục tiêu, nội dung kiến thức, giáo viên quan tâm dồn hết tâm lực việc nghiên cứu tìm tịi để đa phơng pháp dạy học phù hợp
(10)đối tợng học sinh để lựa chọn hình thức, phơng pháp tổ chức dạy học đồ dùng dạy học phù hợp có hiệu
5/ Giáo viên phải biết đổi cách đánh giá kết qủa chất lợng học tập học sinh, kịp thời khuyến khích học sinh lúc, chỗ tạo hội cho em tự đánh giá mình, đánh giá bạn, đem lại niềm tin cho em học tập
III- KÕt luËn
Năm học 2007-2008 năm học thứ thực đổi giáo dục phổ thông thay sách giáo khoa mới, kinh nghiệm công tác đạo để nâng cao chất lợng dạy học nói chung, mơn Tốn lớp nói riêng Cùng với nỗ lực phấn đấu giáo viên trình tự học, tự bồi dỡng để nâng cao trình độ lực s phạm Qua triển khai hội thảo chuyên đề, dự giờ, thao giảng thực tế giảng dạy giáo viên trờng, với cách dạy, cách học theo phơng pháp tích cực hố hoạt động học tập học sinh phải khẳng định : Nhận thức giáo viên có chuyển biến đáng kể, từ vai trò ngời dạy chuyển sang vai trò ngời tổ chức, hớng dẫn, điều hành Với cách dạy khắc phục đợc lối dạy cũ thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò chép cách thụ động Chất lợng dạy giáo viên đợc nâng lên rõ rệt, học sinh tích cực chủ động việc tìm tịi phát để tự chiếm lĩnh kiến thức Biết vận dụng kiến thức vào thực hành luyện tập, chất lợng học tập học sinh đợc trì giữ vững có tính thuyết phục quyền địa phơng, nhân dân phụ huynh học sinh
Ngày 20 tháng năm 2008 Hội đồng KH nhà trờng xếp loại Ngời viết