Luận văn toán học dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THU THẢO DẠY HỌC HÌNH HỌC THEO DỰ ÁN CHO HỌC SINH THCS LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO HỌC THÁI NGUYÊN - 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ THU THẢO DẠY HỌC HÌNH HỌC THEO DỰ ÁN CHO HỌC SINH THCS Ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Việt Cường THÁI NGUYÊN - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tên Nguyễn Thị Thu Thảo, học viên cao học chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn, Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Ngun, khóa học 2017 - 2019 Tơi xin cam đoan: Luận văn cơng trình nghiên cứu thực cá nhân, thực hướng dẫn khoa học PGS.TS Trần Việt Cường Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ nguyên tắc kết trình bày luận văn thu thập trình nghiên cứu trung thực, chưa công bố trước Tơi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Thái Nguyên, ngày 25 tháng năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu Thảo i LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài luận văn " Dạy học hình học theo dự án cho học sinh THCS", bên cạnh nỗ lực cố gắng thân cịn có hướng dẫn nhiệt tình quý Thầy Cô, động viên ủng hộ gia đình bạn bè suốt thời gian học tập nghiên cứu luận văn Lời cảm ơn trân trọng xin gửi tới PGS.TS Trần Việt Cường, người trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn thầy giáo Khoa Tốn, Phịng sau đại học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên thầy cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ cho tơi q trình học tập nghiên cứu Trường Cuối cùng, xin trân thành cảm ơn đến gia đình, bạn bè, anh chị bạn đồng nghiệp hỗ trợ cho nhiều suốt trình học tập, nghiên cứu thực đề tài luận văn thạc sĩ cách hoàn chỉnh Dù cố gắng nhiều, song lý khách quan chủ quan, luận văn tránh khỏi thiếu xót Rất mong nhận góp ý, dẫn giúp đỡ quý thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Thu Thảo ii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt sử dụng luận văn iv Danh mục bảng v Danh mục hình, biểu đồ vi MỞ ĐẦU 1 Lí lựa chọn đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan dạy học theo dự án 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Đặc điểm dạy học theo dự án 1.1.3 Vai trò giáo viên học sinh dạy học theo dự án 1.1.4 Ưu điểm, hạn chế dạy học theo dự án 1.1.5 So sánh hình thức dạy học dự án với dạy học truyền thống 10 1.1.6 Phân loại dự án học tập 11 1.1.7 Các hoạt động dạy học theo dự án 12 1.1.8 Tiến trình dạy học theo dự án 16 1.2 Dạy học Hình học lớp trường Trung học sở 17 1.2.1 Đặc thù hình học lớp trường trung học sở 17 1.2.2 Nội dung chương trình hình học lớp trường Trung học sở 18 1.2.3 Mục đích, yêu cầu dạy học Hình học lớp cho học sinh trường Trung học sở 19 iii 1.3 Thực trạng dạy học Hình học cho học sinh trường Trung học sở 22 1.4 Kết luận chương 25 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC HÌNH HỌC THEO DỰ ÁN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 27 2.1 Một số định hướng tổ chức dạy học Hình học theo dự án cho học sinh Trung học sở 27 2.2 Tiêu chí lựa chọn nội dung để tổ chức dạy học theo dự án cho học sinh lớp 29 2.3 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án dạy học mơn Tốn cho học sinh 30 2.4 Ví dụ tổ chức dạy học Hình học theo dự án cho học sinh 33 2.4.1 Tổ chức dạy học theo dự án nội dung “Tam giác đồng dạng” 33 2.4.2 Tổ chức dạy học theo dự án dạy nội dung “Lăng trụ đứng Hình chóp đều” 45 2.5 Kết luận chương 59 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 61 3.2 Đối tượng thực nghiệm 61 3.3 Nội dung hình thức thực nghiệm sư phạm 62 3.3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 62 3.3.2 Hình thức thực nghiệm 62 3.3.3 Thời gian thực nghiệm 63 3.4 Đánh giá thực nghiệm sư phạm 63 3.4.1 Đánh giá định lượng 63 3.4.2 Đánh giá định tính 71 3.5 Kết luận chương 74 KẾT LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC iv DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN Viết tắt DATDA DAHT ĐC HS PPDH THCS TN Viết đầy đủ Dạy học theo dự án Dự án học tập Đối chứng Học sinh Phương pháp dạy học Trung học sở Thực nghiệm iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Kết kiểm tra khảo sát chất lượng đầu vào 61 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm kiểm tra 45 phút 69 Bảng 3.3 Bảng tổng kết kết điều tra (theo tiêu chí) 72 v DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ Hình 1.1: Đặc điểm DHTDA Hình 1.2 Phân loại DHTDA 12 Hình 1.3 Tiến trình DHTDA 16 Biểu đồ 1.1 Mức độ hiểu biết DHTDA 22 Biểu đồ 1.2 Mức độ sử dụng DHTDA giáo viên 23 Biểu đồ 1.3 Khó khăn sử dụng DHTDA 23 Biểu đồ 1.4 Thái độ học sinh học nội dung Hình học 24 Biểu đồ 1.5 Thái độ học tập học sinh với hình thức DHTDA 24 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ điểm kiểm tra 45 phút hai lớp TN ĐC 69 vi MỞ ĐẦU Lí lựa chọn đề tài Đảng Nhà nước ta khẳng định đầu tư cho phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Trong bối cảnh nước ta tích cực, chủ động hội nhập quốc tế nên việc đổi bản, toàn diện giáo dục cần thiết Trong đổi giáo dục phổ thông, đổi cách thức tổ chức dạy học giải pháp xem then chốt, điều minh chứng văn đạo Đảng, Nhà nước: Quyết định số 16/2006/QĐ –BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ khóa XI nhấn mạnh [1]: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học" Mục đích q trình đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tích cực hóa hoạt động học sinh Dạy học theo dự án (DHTDA) hướng góp phần đáp ứng mục đích việc đổi phương pháp dạy học nay, khắc phục hạn chế định Nội dung Câu có cạnh góc vng 8dm Điểm , thể tích nước là: - Khi đặt thùng nước nằm ngang khối nước tạo thành hình hộp chữ nhật rộng 10dm, dài xdm cao ydm, 0,25 tích 10.x.y=10xy - Ta có phương trình: 30x=10xy⟺y=3(dm) 0,25 Vậy chiều cao mực nước thùng đặt nằm ngang 3dm Sau tổ chức cho học sinh lớp TN ĐC làm kiểm tra 45 phút đồng loạt, tiến hành chấm tổng hợp kết Sau xử lý kết thu theo phương pháp thống kê Tốn học Áp dụng cơng thức tính điểm trung bình ( X ), phương sai (S2) độ lệch chuẩn (S) :  Điểm trung bình: X  i x i ni N Trong đó: •) X: điểm trung bình •) xi: điểm đạt •) ni: số (hoặc số HS) đạt điểm xi tương ứng lần kiểm tra •) N: kích thước mẫu (tổng số HS kiểm tra) 10  Phương sai: S  n i 1 i x  X  i N 1  Độ lệch chuẩn: S  S 68  Thống kê kết kiểm tra Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm kiểm tra 45 phút Lớp Điểm Điểm ( xi ) Số TB HS 10 (X) TN 35 0 10 6,9 ĐC 36 8 6,2 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ điểm kiểm tra 45 phút hai lớp TN ĐC Bằng cách so sánh điểm trung bình mơn học qua kiểm tra 45 phút lớp TN 8B ĐC 8C; đồng thời đối chiếu với điểm trung bình mơn học qua kết kiểm tra khảo sát chất lượng mơn Tốn, chúng tơi rút số nhận xét sau đây: Điểm trung bình X (Bảng 3.1) lớp TN thấp lớp ĐC Sau trình tiến hành thực nghiệm DHTDA, kết học tập lớp có thay đổi, điểm trung bình X (Bảng 3.2) lớp TN cao so với lớp ĐC Số điểm trung bình lớp TN lớp ĐC số điểm giỏi lớp TN cao hẳn so với lớp ĐC 69 Để khẳng định kết học tập qua đợt thực nghiệm sư phạm, tiến hành xử lý số liệu thống kê Toán học Kết xử lý số liệu thống kê thu sau: Thực nghiệm (N = 35) xi ni xi X Đối chứng (N = 36) (xi - X )2 (xi- X )2.ni xi ni xi - X (xi - X )2 (xi- X )2.ni -4,9 24,01 0,00 -4,2 17,64 17,64 -3,9 15,21 15,21 -3,2 10,24 20,48 -2,9 8,41 16,82 4 -2,2 4,84 19,36 -1,9 3,61 10,83 5 -1,2 1,44 7,2 -0,9 0,81 5,67 6 -0,2 0,04 0,24 10 0,1 0,01 0,1 0,8 0,64 5,12 1,1 1,21 7,26 8 1,8 3,24 25,92 2,1 4,41 22,05 2,8 7,34 15,68 10 3,1 9,61 9,61 10 3,8 14,4 0,00 Phương sai: S2 = 2,6 Phương sai: S2 = 3,1 Độ lệch chuẩn: S = 1,6 Độ lệch chuẩn: S = 1,8 Sử dụng phép thử t - student để xem xét, kiểm tra tính hiệu việc thực nghiệm sư phạm, ta có kết quả: = 2,07 Tra bảng phân phối t - student với bậc tự F = 35 với mức ý nghĩa  = 0.05 ta t =1.69 Ta có t > t Như vậy, thực nghiệm sư phạm có kết rõ rệt Tiến hành kiểm định phương sai lớp TN lớp ĐC với giả thuyết H0: “Sự khác phương sai lớp TN lớp ĐC khơng có ý nghĩa” Ta có kết quả: = 0,84 Giá trị tới hạn F tra bảng phân phối F ứng với mức  = 0.05 với bậc tự NTN = 35; NĐC = 36 1,79 ta thấy F < F Do chấp 70 nhận H0, Vậy khác phương sai hai lớp TN ĐC khơng có ý nghĩa Để so sánh kết thực nghiệm sư phạm, tiến hành kiểm định giả thuyết E0: “Sự khác điểm trung bình hai lớp TN ĐC khơng có ý nghĩa với phương sai nhau” Với mức ý nghĩa  = 0.05, tra bảng phân phối t- student với bậc tự NTN + NĐC - = 35+36-2 = 69 ta t =1.67 Ta có giá trị kiểm định: với s = = 1,7 Ta có t > t Do đó, khẳng định giả thuyết E0 bị bác bỏ Như vậy, khác điểm trung bình hai lớpT N ĐC có ý nghĩa Từ kết kiểm định trên, cho thấy chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC; học sinh lớp TN nắm vững kiến thức học sinh lớp ĐC, vận dụng kiến thức vào giải toán thực tế sống tốt Điều chứng tỏ việc tổ chức dạy học theo tiến trình đề xuất khả thi đem lại hiệu việc nâng cao kiến thức chất lượng học tập học sinh 3.4.2 Đánh giá định tính Bên cạnh việc tiến hành kiểm tra kiến thức học sinh thông qua kiểm tra, theo dõi chuyển biến hoạt động học tập học sinh tiến hành đánh giá định tính qua việc thu nhận thơng tin từ phiếu điều tra trao đổi với giáo viên tổ môn, nhằm đánh giá hiệu việc tổ chức DHTDA vào dạy nội dung Hình học Tổng hợp kết điều tra thể sau: 71 Bảng 3.3 Bảng tổng kết kết điều tra (theo tiêu chí) Tiêu chí Tốt Khả tìm kiếm khai thác kiến thức 10% ĐC 7% 25% 68% Tốt thường Không tốt 15% 64% 21% ĐC 2% 21% 77% Bình thường Khơng tốt TN 56% 35% 9% ĐC 16% 32% 52% Bình thường Khơng tốt TN 49% 35% 16% ĐC 15% 23% 62% Bình thường Khơng tốt TN 41% 46% 13% ĐC 13% 36% 51% Rất hứng thú Hứng thú học tập Bình TN Tốt Kỹ giao tiếp Không tốt 39% Tốt Khả làm việc theo nhóm thường 51% Tốt Sự cộng tác nhóm học tập Bình TN Khả vân dụng kiến thức vào thực tế Mức độ Lớp Hứng thú Không hứng thú TN 71% 29% ĐC 33% 67% 72 Từ kết trên, đưa số nhận xét cụ thể lớp TN sau: - Khả tìm kiếm khai thác kiến thức: Đa số học sinh phát huy tốt khả tìm kiếm, phân tích, khai thác kiến thức để giải vấn đề; thể tính sáng tạo q trình thiết kế, xây dựng sản phẩm cách thức trình bày, báo cáo sản phẩm - Khả vận dụng kiến thức vào thực tế: So với nhóm lớp ĐC, học sinh nhóm lớp TN nhận diện vấn đề thực tiễn, huy động kiến thức liên quan, thiết lập mối quan hệ kiến thức học kiến thức cần tìm hiểu với vấn đề thực tiễn - Khả làm việc theo nhóm, cộng tác nhóm học tập: Đa số học sinh thể tốt khả làm việc nhóm, hoạt động tích cực Các nhóm trưởng động, thể tốt lực lãnh đạo điều khiển nhóm; thành viên nhóm có tinh thần đồn kết, hợp tác tốt, tơn trọng hỗ trợ nhau thực tốt nhiệm vụ giao - Kỹ giao tiếp: Khả giao tiếp, trao đổi thông tin học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên tốt hiệu suốt trình thực dự án Các thành viên nhóm biết chia sẻ thơng tin, trao đổi, thống cách thức giải vấn đề - Hứng thú học tập: Việc tổ chức DHTDA góp phần tăng hứng thú học tập học sinh Học sinh tham gia tiết học tích cực, hào hứng hơn, khơng cảm thấy bị gị ép, căng thẳng, chán nản Đồng thời giúp học sinh nhận thức tính thực tiễn mơn Như vậy, qua đánh giá định tính cho thấy việc tổ chức thực DHTDA có hiệu tính khả thi cao DHTDA khơng mang lại lợi ích việc học sinh lĩnh hội kiến thức, phát triển kỹ cần thiết Qua thực nghiệm sư phạm thấy rằng, học sinh lớp ĐC không tham gia hoạt động trực tiếp thực tiễn, nên gặp toán thực tiễn, học sinh thường gặp khó khăn, lúng túng vận dụng lý thuyết để giải 73 3.5 Kết luận chương Qua trình thực nghiệm sư phạm, dạy học số kiến thức Tam giác đồng dạng, Hình lăng trụ đứng chương trình hình học 8, với kết thu cho phép khẳng định giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu có thuyết phục Tổ chức DHTDA số kiến thức có nhiều ứng dụng thực tế phù hợp khả thi Việc sử dụng DHTDA dạy học mơn Tốn góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; hình thành thói quen làm việc có kế hoạch khoa học, phát triển tư bậc cao; giúp học sinh nắm vững kiến thức bản, kỹ cần thiết, vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn linh hoạt hiệu 74 KẾT LUẬN Sau trình thực đề tài "Dạy học hình học theo dự án cho học sinh THCS", đạt kết sau: Đã hệ thống hóa sở lý luận DHTDA, khẳng định DHTDA góp phần nâng cao chất lượng, hiệu q trình dạy học nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng Nghiên cứu triển khai DHTDA số nội dung thuộc chương trình Hình học lớp THCS Kết thực nghiệm sư phạm cho phép rút kết luận bước đầu tính khả thi tính hiệu việc sử dụng DHTDA dạy học mơn Tốn Xây dựng kế hoạch dạy học số kiến thức hình học cho học sinh lớp sở vận dụng DHTDA đáp ứng yêu cầu q trình dạy học, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh; phát triển lực vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn tốn trường THCS nói chung chương trình hình học nói riêng Với kết trên, đề tài nghiên cứu đạt mục đích nhiệm vụ đặt ra, giả thuyết khoa học chấp nhận 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị lần thứ khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, Vụ Giáo viên, Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), Hội thảo tập huấn: Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án đào tạo GVTHCS, Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Phúc Bình (2002), Tổ chức dạy học theo dự án số nội dung đại số lớp 10 cho học sinh Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục, Trường Đại học Vinh Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Đồng đẳng phương pháp dạy học: theo góc, theo hợp đồng, theo dự án, Tài liệu tập huấn Dự án Việt – Bỉ Nguyễn Văn Cường (1997), Dạy học project hay dạy học theo dự án, Thông báo khoa học trường Sư phạm, Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Cường (2006), Góp phần đổi phương pháp dạy học trường THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án phát triển THPT, Hà Nội Nguyễn Thị Duyên (2015), Chuyên đề Phương pháp dạy học dự án mơn tốn trung học phổ thơng (Tài liệu bồi dưỡng), Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế 10 Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học mơn Tốn, Nhà xuất Giáo dục 11 Trần Bá Hoành (2006), Đổi PPDH, chương trình sách giáo khoa, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 76 12 Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Đại học Sư phạm 13 Trịnh Khánh Linh (2013), Dạy học bất đẳng thức Cauchy phương pháp dạy học theo dự án, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, số 29 14 Sách giáo khoa, Hình học (tập 2), Nhà xuất Giáo dục 15 Sách giáo viên, Hình học (tập 2), Nhà xuất Giáo dục 16 Nguyễn Thị Diệu Thảo (2007), DHTDA vận dụng đào tạo giáo viên môn Cơng nghệ phần Kinh tế gia đình, Luận án tiến sĩ Giáo dục học 17 Trần Trung, Trần Việt Cường (2013), Tiếp cận đại rèn luyện lực sư phạm, Nhà xuất Đại học Sư phạm 18 Đỗ Hương Trà (2007), Dạy học dự án tiến trình thực hiện, Tạp chí Giáo dục, số 157 19 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 20 Trần Thị Hoàng Yến (2012), Vận dụng DHTDA môn Xác suất Thống kê trường đại học (chuyên ngành kinh tế kỹ thuật), Luận án Tiến sĩ Giáo dục học Tiếng Anh 21.Thomas, J.T (2000) A review of research on Project – Based Learning Supported by The Autodesk Foundation 111 McInnis Parkway, SaRafael, California 94903 22 Frey K (2005), Die Projektmethode, Weinheim und Basel 77 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN TRONG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Phiếu nhằm mục đích nghiên cứu khoa học Q thầy, vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau đây: Thầy, cô thường sử dụng hình thức, phương pháp dạy học dạy học mơn Tốn trường THCS? Thầy, cô hiểu phương pháp dạy học theo dự án? Trong trình giảng dạy, thầy sử dụng hình thức dạy học theo dự án chưa? Theo thầy, cô việc thực dạy học theo dự án nội dung Hình học có hiệu khơng? Vì sao? p1 Theo thầy, cô vận dụng dạy học theo dự án dạy học mơn tốn trường phổ thơng gặp khó khăn nào? Theo thầy, cô tổ chức dạy học theo dự án phát triển lực học sinh? Thầy, cô vận dụng dạy học theo dự án dạy học mơn tốn mức độ nào? Xin chân thành cảm ơn! p2 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên học sinh: Lớp: Trường: Mong em vui lòng cho biết ý kiến (bằng cách khoanh trịn vào câu trả lời mà em cho nhất) số vấn đề sau đây: Nội dung câu hỏi Mức độ thích học mơn Tốn em: a) Rất thích b) Thích c) Bình thường d) Khơng thích Mức độ thích Hình học em: a) Rất thích b) Thích c) Bình thường d) Khơng thích Em có thích giải tập liên quan đến thực tiễn khơng? a) Rất thích b) Thích c) Bình thường d) Khơng thích Em có muốn tham gia vào nhóm học tập khơng? a) Rất muốn tham gia b) Muốn tham gia c) Bình thường d) Khơng Theo em, việc phải tự lực thực cơng việc để chiếm lĩnh tri thức có đem lại hứng thú học tập cho em không? a) Rất hứng thú b) Có hứng thú c) Bình thường d) Chỉ thời gian Khi làm việc nhóm, mức độ tham gia đề xuất ý kiến thành viên nhóm nào? a) Rất tích cực b) Tích cực p3 c) Ít tham gia d) Không tham gia Khi làm việc nhóm, mức độ phối hợp thành viên nhóm? a) Rất tốt b) Tốt c) Bình thường d) Khơng tốt Khi làm việc nhóm, mức độ lắng nghe, trao đổi ý kiến với thành viên nhóm? a) Rất thường xuyên b) Thường xuyên c) Thỉnh thoảng d) Không Khi nhóm học tập giao nhiệm vụ, mức độ hồn thành phần việc giao? a) Rất tích cực b) Tích cực c) Bình thường d) Khơng tích cực 10 Mức độ hài lịng nhóm làm việc em: a) Rất hài lịng b) Có vài xung đột c) Khơng hài lịng d) Xung đột 11 Em có cảm nhận hình thức học tập theo dự án? a) Rất hứng thú b) Có hứng thú c) Bình thường d) Khơng hứng thú 12 Dự án học tập có giúp em hiểu ứng dụng thực tiễn môn học ? a) Rất hiểu b) Hiểu c) Bình thường d) Khơng hiểu 13 Sau thực dự án, em thấy khả phát triển? a) Tìm kiếm, khai thác kiến thức b) Tìm kiếm thơng tin tài liệu c) Sử dụng phần mền Word, PowerPoint p4 d) Trình bày vấn đề trước tập thể e) Khả làm việc nhóm f) Khả thuyết phục g) Các khả khác Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn! p5 ... số dự án mẫu, dạy học nội dung Hình học cụ thể 26 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC HÌNH HỌC THEO DỰ ÁN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Một số định hướng tổ chức dạy học Hình học theo dự án cho học sinh. .. án Theo chuyên môn Theo thời gian Dự án môn học Dự án nhỏ Dự án liên mơn Dự án trung bình Dự án ngồi mơn học Theo tham gia Theo nhiệm vụ Dự án cá nhân Dự án lớn Dự án nhóm Dự án nghiên cứu Dự án. .. giáo viên học sinh dạy học theo dự án 1.1.4 Ưu điểm, hạn chế dạy học theo dự án 1.1.5 So sánh hình thức dạy học dự án với dạy học truyền thống 10 1.1.6 Phân loại dự án học tập