Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)

Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THU THẢO

DẠY HỌC HÌNH HỌC 8 THEO DỰ ÁN

CHO HỌC SINH THCS

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO HỌC

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––

NGUYỄN THỊ THU THẢO

DẠY HỌC HÌNH HỌC 8 THEO DỰ ÁN

CHO HỌC SINH THCS

Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO HỌC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Việt Cường

THÁI NGUYÊN - 2019

LỜI CAM ĐOAN

Tên tôi là Nguyễn Thị Thu Thảo, học viên cao học chuyên ngành: Lý luận

và phương pháp dạy học bộ môn Toán, Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, khóa học 2017 - 2019 Tôi xin cam đoan: Luận văn này là công trình nghiên cứu thực sự của cá nhân, được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của

PGS.TS Trần Việt Cường

Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ đúng nguyên tắc và kết quả trình bày trong luận văn được thu thập trong quá trình nghiên cứu là trung thực, chưa từng được ai công bố trước đây

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Thái Nguyên, ngày 25 tháng 4 năm 2019

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thu Thảo

LỜI CẢM ƠN

Để có thể hoàn thành đề tài luận văn " Dạy học hình học 8 theo dự án

cho học sinh THCS", bên cạnh sự nỗ lực cố gắng của bản thân còn có sự

hướng dẫn nhiệt tình của quý Thầy Cô, sự động viên ủng hộ của gia đình và bạn bè trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu luận văn

Lời cảm ơn trân trọng đầu tiên tôi xin được gửi tới PGS.TS Trần Việt Cường, người đã trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên

cứu để hoàn thành luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo trong Khoa Toán, Phòng sau đại học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên và các thầy cô đã trực tiếp giảng

dạy, giúp đỡ cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu tại Trường

Cuối cùng, tôi xin trân thành cảm ơn đến gia đình, bạn bè, các anh chị và các bạn đồng nghiệp đã hỗ trợ cho tôi rất nhiều trong suốt quá trình học tập,

nghiên cứu và thực hiện đề tài luận văn thạc sĩ một cách hoàn chỉnh

Dù đã cố gắng nhiều, song vì những lý do khách quan và chủ quan, luận văn không thể tránh khỏi những thiếu xót Rất mong nhận được sự góp ý, chỉ dẫn và giúp đỡ của quý thầy cô giáo, và các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2019

Tác giả

Nguyễn Thị Thu Thảo

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục những chữ viết tắt sử dụng trong luận văn iv

Danh mục các bảng v

Danh mục hình, biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do lựa chọn đề tài 1

2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

3 Mục đích nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Cấu trúc luận văn 3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 4

1.1 Tổng quan về dạy học theo dự án 4

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 4

1.1.2 Đặc điểm của dạy học theo dự án 5

1.1.3 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo dự án 7

1.1.4 Ưu điểm, hạn chế của dạy học theo dự án 8

1.1.5 So sánh hình thức dạy học dự án với dạy học truyền thống 10

1.1.6 Phân loại dự án học tập 11

1.1.7 Các hoạt động cơ bản trong dạy học theo dự án 12

1.1.8 Tiến trình dạy học theo dự án 16

1.2 Dạy học Hình học lớp 8 ở trường Trung học cơ sở 17

1.2.1 Đặc thù hình học lớp 8 ở trường trung học cơ sở 17

1.2.2 Nội dung chương trình hình học lớp 8 ở trường Trung học cơ sở 18

1.2.3 Mục đích, yêu cầu khi dạy học Hình học lớp 8 cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 19

1.3 Thực trạng dạy học Hình học 8 cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 22

1.4 Kết luận chương 1 25

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC HÌNH HỌC 8 THEO DỰ ÁN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 27

2.1 Một số định hướng khi tổ chức dạy học Hình học 8 theo dự án cho học sinh Trung học cơ sở 27

2.2 Tiêu chí lựa chọn nội dung để tổ chức dạy học theo dự án cho học sinh lớp 8 29

2.3 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án trong dạy học môn Toán cho học sinh 30

2.4 Ví dụ tổ chức dạy học Hình học 8 theo dự án cho học sinh 33

2.4.1 Tổ chức dạy học theo dự án nội dung “Tam giác đồng dạng” 33

2.4.2 Tổ chức dạy học theo dự án khi dạy nội dung “Lăng trụ đứng Hình chóp đều” 45

2.5 Kết luận chương 2 59

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 61

3.2 Đối tượng thực nghiệm 61

3.3 Nội dung và hình thức thực nghiệm sư phạm 62

3.3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 62

3.3.2 Hình thức thực nghiệm 62

3.3.3 Thời gian thực nghiệm 63

3.4 Đánh giá thực nghiệm sư phạm 63

3.4.1 Đánh giá định lượng 63

3.4.2 Đánh giá định tính 71

3.5 Kết luận chương 3 74

KẾT LUẬN 75

TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC

DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT

SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN

Viết tắt Viết đầy đủ

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1 Kết quả kiểm tra khảo sát chất lượng đầu vào 61Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm kiểm tra 45 phút 69Bảng 3.3 Bảng tổng kết kết quả điều tra (theo các tiêu chí) 72

DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ

Hình 1.1: Đặc điểm của DHTDA 7

Hình 1.2 Phân loại DHTDA 12

Hình 1.3 Tiến trình DHTDA 16

Biểu đồ 1.1 Mức độ hiểu biết về DHTDA 22

Biểu đồ 1.2 Mức độ sử dụng DHTDA của giáo viên 23

Biểu đồ 1.3 Khó khăn khi sử dụng DHTDA 23

Biểu đồ 1.4 Thái độ của học sinh khi học nội dung Hình học 8 24

Biểu đồ 1.5 Thái độ học tập của học sinh với hình thức DHTDA 24

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ về điểm kiểm tra 45 phút của hai lớp TN và ĐC 69

MỞ ĐẦU

1 Lí do lựa chọn đề tài

Đảng và Nhà nước ta luôn khẳng định đầu tư cho phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Trong bối cảnh nước ta đang tích cực, chủ động hội nhập quốc tế nên việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là rất cần thiết Trong đổi mới giáo dục phổ thông, đổi mới cách thức tổ chức dạy học là một giải pháp được xem là then chốt, điều đó đã được minh chứng trong các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước:

Quyết định số 16/2006/QĐ –BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu

rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng của học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”

Nghị quyết của Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lần

thứ 8 khóa XI đã nhấn mạnh [1]: "Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy

và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học"

Mục đích của quá trình đổi mới phương pháp dạy học là lấy học sinh làm trung tâm, tích cực hóa hoạt động của học sinh Dạy học theo dự án (DHTDA)

là một trong những hướng góp phần đáp ứng được mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, khắc phục được những hạn chế nhất định của

phương pháp dạy học truyền thống DHTDA giúp học sinh năng động, tự lực, chủ động, tích cực trong việc chiếm lĩnh tri thức, tạo môi trường thúc đẩy lẫn nhau trong học tập của học sinh và hướng tới sự phát triển toàn diện

Trong nội dung môn Toán ở bậc THCS, nội dung hình học 8 là một trong những mạch kiến thức chính ở trường THCS, qua nội dung này cung cấp cho học sinh các định lý và các tính chất nền tảng để giải những bài toán thực tế

Ở Việt Nam, hiện đã có một số tác giả nghiên cứu về DHTDA như: Trần

Việt Cường (2012) về đề tài "Tổ chức DHTDA học phần Phương pháp dạy học môn Toán góp phần rèn luyện năng lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán", Trần Thị Hoàng Yến (2012) về đề tài "Vận dụng DHTDA trong môn Xác suất

và Thống kê ở trường đại học (chuyên ngành kinh tế và kỹ thuật)", luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục của Nguyễn Đắc Thắng về đề tài “Vận dụng DHTDA trong dạy học môn toán cho học sinh lớp 10-11 Trung học phổ thông (ban cơ bản)” Có thể nói, những nghiên cứu về việc vận dụng DHTDA trong dạy học

môn toán ở trường THCS nói chung và trong dạy học chủ đề tam giác đồng dạng nói riêng còn chưa nhiều Do đó, việc tiếp tục nghiên cứu về DHTDA trong dạy học vẫn có ý nghĩa cả về mặt lý luận và thực tiễn

Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu của luận văn này là "Dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS"

2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về DHTDA

- Tìm hiểu thực trạng của việc dạy học hình học 8 ở trường THCS

- Vận dụng phương pháp DHTDA vào tổ chức dạy học một số nội dung Hình học lớp 8 cho học sinh THCS

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khả thi và hiệu quả của đề tài

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về DHTDA để tổ chức dạy học hình học 8 theo

dự án nhằm giúp học sinh không những nắm vững được các kiến thức hình học

8 mà còn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập; hướng tới phát triển kỹ năng tư duy, rèn luyện khả năng giải quyết các vấn đề thực tiễn cho học sinh THCS

4 Giả thuyết khoa học

Nếu giáo viên tổ chức dạy học hình học 8 theo dự án một cách phù hợp thì học sinh không những nắm vững được các kiến thức về hình học mà còn phát triển tư duy, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập và góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn toán ở trường phổ thông

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu một số tài liệu về lý luận

dạy học, phương pháp dạy học môn Toán, tài liệu về DHTDA để hệ thống hóa

cơ sở lý luận của việc tổ chức DHTDA

- Điều tra, quan sát: Dự giờ, khảo sát, quan sát hoạt động dạy học của

giáo viên và hoạt động học tập của học sinh để đánh giá thực trạng tổ chức DHTDA trong hoạt động dạy và học ở trường THCS

- Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá

tính phù hợp và khả thi của đề tài

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần “Mở đầu”, “Kết luận” và “Danh mục tài liệu tham khảo”, nội dung chính của luận văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2 Tổ chức dạy học hình học 8 theo dự án cho học sinh THCS Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan về dạy học theo dự án

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

a) Dự án

Thuật ngữ “Dự án” có nguồn gốc từ tiếng La tinh là “Projicere” ,trong tiếng Anh là “Project” có nghĩa là phác thảo, dự thảo hay thiết kế Ngày nay, khái niệm dự án được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khác nhau

Theo tiêu chuẩn DIN 69901: “Dự án là một kế hoạch, một dự định, về cơ bản được đặc trưng bởi tính duy nhất của các điều kiện trong tính tổng thể của

nó, ví dụ có mục đích định trước, giới hạn về thời gian, nhân lực và các điều kiện khác” [16]

Theo các tác giả Clements và Gido (2009): Dự án là một nỗ lực để hoàn thành một mục tiêu cụ thể thông qua một tập hợp các nhiệm vụ liên quan đến nhau và sử dụng hiệu quả các nguồn tài nguyên

Như vậy, thuật ngữ dự án có thể hiểu là một dự định hay một kế hoạch được thực hiện bởi một chuỗi các công việc trong một nhóm điều kiện về thời gian (có hạn), kinh phí, nhân lực, vật lực xác định nhằm đạt được các mục đích

đã đề ra Dự án được thực hiện trong hệ điều kiện nhất định, có tính phức hợp, tổng thể và được thực hiện có tổ chức [20]

b) Dự án học tập

Dự án học tập (DAHT) là một nhiệm vụ học tập được thực hiện qua dạy

học theo dự án Do đó, có thể hiểu [3]: DAHT là một dự án trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành; kết hợp kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thực tiễn thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau

c) Dạy học theo dự án

Khái niệm DHTDA được định nghĩa và được hiểu theo nhiều cách

Theo Frey K [23], Phương pháp dự án là một con đường giáo dục Đó là một hình thức của hoạt động học tập, có tác dụng giáo dục Quyết định là ở chỗ: nhóm học sinh xác định một chủ đề làm việc, thống nhất về nội dung làm việc, tự lực lập kế hoạch và tiến hành công việc để dẫn đến một sự kết thúc có ý nghĩa, thường xuất hiện một sản phẩm có thể trình ra được

Tác giả Nguyễn Thị Diệu Thảo cho rằng: “DHTDA là một hình thức tổ chức dạy học, trong đó người học dưới sự chỉ đạo của giáo viên thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp mang tính thực tiễn với hình thức làm việc nhóm là chủ yếu Nhiệm vụ này được thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, tạo ra những sản phẩm có thể trình bày, giới thiệu” [16]

Mặc dù có nhiều quan niệm khác nhau về DHTDA, nhưng trong mỗi quan niệm đều nổi bật lên tư tưởng lấy người học làm trung tâm, mọi hoạt động học tập đều hướng vào người học Trong DHTDA, người học được tự nghiên cứu và hoạt động tích cực, sáng tạo trong tư duy cũng như trong nhận thức; giáo viên là người định hướng, hướng dẫn, trợ giúp người học trong quá trình kiến tạo kiến thức; tạo ra các sảm phẩm thực tế có thể giới thiệu

Trong luận văn này, chúng tôi đồng nhất với quan niệm [8] “DHTDA là PPDH, trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được”

1.1.2 Đặc điểm của dạy học theo dự án

DHTDA có các đặc điểm cơ bản sau [4]:

- Định hướng thực tiễn: Chủ đề của mỗi dự án phải được xuất phát từ

những tình huống thực tiễn Nhiệm vụ của DAHT cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng nhận thức của người học

- Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các DAHT góp phần gắn việc học tập của

người học trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Việc triển khai thực hiện các DAHT góp phần mang lại những tác động xã hội tích cực

- Định hướng hứng thú người học: Người học có thể được tham gia lựa

chọn đề tài nghiên cứu, lựa chọn những nội dung học tập phù hợp với khả năng nhận thức và hứng thú cá nhân Trong quá trình thực hiện DAHT, giáo viên cần tiếp tục phát triển hứng thú của người học

- Định hướng hành động: Trong quá trình triển khai thực hiện DAHT có

sự kết hợp giữa việc nghiên cứu nội dung lý thuyết với vận dụng lý thuyết vào thực hành, vào những hoạt động trong thực tiễn Thông qua đó, người học có thể củng cố, mở rộng thêm hiểu biết cũng như có thể rèn luyện những kỹ năng, những kinh nghiệm thực tiễn cho bản thân

- Tính phực hợp: Nội dung của DAHT có sự kết hợp tri thức của nhiều

môn học hoặc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp

- Tính tự lực cao của người học: Trong các giai đoạn của quá trình

DHTDA, người học cần tham gia tích cực và tự lực Điều đó đòi hỏi và khuyến khích tinh thân trách nhiệm, sự sáng tạo của người học Giáo viên chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, định hướng, hỗ trợ khi cần thiết Tuy nhiên, mức độ tự học cần phù hợp với khả năng của người học và mức độ khó khăn của nhiệm vụ

- Cộng tác làm việc: Các DAHT thường được thực hiện theo hình thức

làm việc nhóm, trong đó có sự phân công công việc và sự cộng tác làm việc giữa các thành viên trong nhóm Trong quá trình triển khai thực hiện DAHT đòi hỏi và rèn luyện ở người học sự sẵn sàng và kĩ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên trong nhóm, giữa người học với giáo viên, giữa người học với

Hình 1.1: Đặc điểm của DHTDA

- Định hướng sản phẩm: Trong quá trình triển khai thực hiện DAHT,

các sản phẩm được người học tạo ra không chỉ giới hạn trong những bài thu hoạch lý thuyết mà còn có thể tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm của DAHT này có thể sử dụng, công

bố, giới thiệu…

1.1.3 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo dự án [9]

a) Vai trò của giáo viên

- Giáo viên không còn là người chiếm giữ kiến thức và truyền tải các kiến thức, người “cầm tay chỉ việc” cho học sinh mà là người hướng dẫn, định hướng, tham vấn, trợ giúp đồng hành với học sinh

ĐẶC ĐIỂM CỦA DHTDA

Định hướng thực tiễn

Định hướng hứng thú người học

Có ý nghĩa

xã hội

Tính phức hợp

Định hướng sản

hành động

- Giáo viên phải là người tạo ra các cơ hội học tập cho người học, tổ chức việc học cho người học một cách chủ động, tiếp cận với thông tin, làm mẫu, hỗ trợ và hướng dẫn cho học sinh khi cần thiết

- Giáo viên cần phải tạo ra những môi trường học tập để thúc đấy sự hợp tác trong học tập giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên, giữa học sinh với xã hội

- Giáo viên không phải như một chuyên gia mà còn như là một đạo diễn,

tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh thực hiện DAHT; giúp học sinh định hướng các hoạt động học tập để đảm bảo dự án đi đến thành công

b) Vai trò của học sinh

- Đóng vai trò trung tâm trong mọi hoạt động

- Dưới sự hỗ trợ của giáo viên, người học được tự lựa chọn nội dung, đề tài nghiên phù hợp với năng lực, khả năng của bản thân; tự định hướng các hoạt động thực hiện DAHT

- Người học được tham gia tích cực, chủ động, cộng tác với các thành viên trong nhóm để giải quyết những nội dung học tập phức hợp

- Người học không còn hoạt động thụ động theo sự điều khiển của giáo viên mà tự tìm ra kiến thức và thực sự trở thành tác giả của việc học tập của họ

1.1.4 Ưu điểm, hạn chế của dạy học theo dự án

Mỗi phương pháp dạy học, hình thức dạy học đều có những ưu điểm, hạn chế nhất định DHTDA cũng có một số những ưu điểm và hạn chế sau:

a) Ưu điểm

- Đối với giáo viên: DHTDA góp phần nâng cao tính chuyên nghiệp, sự

hợp tác trong quá trình tổ chức dạy học với các đồng nghiệp; Tạo cơ hội để có thể xây dựng các mối quan hệ với học sinh; Đưa ra các mô hình triển khai, cho phép hỗ trợ các đối tượng học sinh đa dạng bằng việc tạo ra nhiều cơ hội học tập hơn trong lớp học

- Đối với học sinh: Giúp hình thành và phát triển các kĩ năng, năng lực

cần thiết cho học sinh như: Kĩ năng giao tiếp, làm việc nhóm; năng lực tổ chức,

tự lập kế hoạch, giải quyết vấn đề , người học sẽ có trách nhiệm hơn trong học tập Thông qua DHTDA, học sinh tham gia sẽ lĩnh hội được các kiến thức cơ bản, hình thành và phát triển được các kỹ năng cần thiết cho bản thân; khuyến khích ở người học khả năng tự giải quyết vấn đề một cách tự lực và giúp cho khả năng giao tiếp của người học được phát triển

- Đối với dạy học: DHTDA góp phần gắn kết giữa lý thuyết với thực

hành, tư duy với hành động ; cùng một nội dung học tập, mỗi người học khác nhau sẽ có những cách học tập khác nhau; Tạo cơ hội cho học sinh được nghiên cứu, khám phá, tự lực tìm hiểu và kiến tạo kiến thức; có sự hợp tác với các bạn trong nhóm, tạo cơ hội để phát triển tư duy sáng tạo, khả năng giao tiếp; rèn luyện kĩ năng nghiên cứu khoa học và kĩ năng tự học suốt đời

b) Hạn chế

- Về nội dung chương trình: Không phải mọi nội dung, mọi chủ đề

trong sách giáo khoa, trong môn học đều có thể tổ chức DHTDA được hiệu quả Do vậy, người giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ mục đích, yêu cầu và nội dung chương trình của môn học để có thể lựa chọn, đề xuất và xây dựng các tình huống có thể tổ chức DHTDA hoặc hướng dẫn người học tìm chủ đề có liên quan đến nội dung học được hiệu quả

- Về giáo viên: Cần nhiều thời gian, công sức để nghiên cứu và chuẩn bị

các vấn đề liên quan đến DAHT; Đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chuyên môn cao và nghiệp vụ vững vàng Giáo viên đã quen với những phương pháp dạy học trước đây nên không muốn có những thay đổi trong hoạt động dạy học của bản thân Việc xác định chủ đề hoặc nhiệm vụ học tập là bước đầu tiên, nhưng thường gặp nhiều khó khăn; nếu không xác định đúng chủ đề dự án, quản lý và điều hành nhóm không tốt thì kết quả thu được sẽ không cao Việc

tổ chức DHTDA nói chung không thể chỉ giới hạn đúng trong một tiết học mà

cần nhiều thời gian hơn, nhiều khi vượt ra ngoài thời gian, không gian của lớp học, hoạt động học đa dạng, khó khăn trong việc theo dõi kịp thời, chi tiết

- Về học sinh: Cần có nhiều thời gian hơn để tìm hiểu và hoàn thành

DAHT; Học sinh đã quen với vai trò thụ động trong việc lĩnh hội các kiển thức nên những thói quen cũ chính là những cản trở chính khi vận dụng DHTDA Việc thực hiện kế hoạch thường tốn về kinh phí (mua tài liệu, số liệu, xử lí tư liệu, thực hành, thí nghiệm…) gây khó khăn đối với học sinh

1.1.5 So sánh hình thức dạy học dự án với dạy học truyền thống [13]

Mục tiêu

Học sinh thuộc, nhớ, biết vận dụng kiến thức để giải bài tập

Học sinh hiểu và biết vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tiễn

Nội dung

học tập

- Bắt nguồn từ chương trình học đã có sẵn (Sách giáo khoa, sách giáo viên )

- Hoạt động cá nhân, ít làm việc nhóm

- Học sinh là trung tâm Giáo viên

hỗ trợ cho học sinh tự xây dựng kiến thức

- Hoạt động cá nhân trong tập thể, dưới hình thức làm việc nhóm

Sản phẩm - Học sinh không có dự tính

trước về sản phẩm

- Học sinh có dự tính trước về sản phẩm và thực hiện hóa nó trong suốt quá trình học tập

Đánh giá

- Giáo viên là người đánh giá

- Sự đánh giá chỉ quan tâm đến kết quả cuối cùng

- Cá nhân, nhóm tự đánh giá lẫn nhau Đánh giá của giáo viên

- Sự đánh giá được thể hiện trong suốt quá trình học tập

1.1.6 Phân loại dự án học tập

Sau đây là một số cách phân loại DAHT [17]:

- Phân loại theo chuyên môn

+ Dự án trong một môn học: Là các DAHT trọng tâm nội dung nằm gọn trong một môn học nhất định

+ Dự án liên môn: Là các DAHT trọng tâm nội dung nằm ở trong nhiều môn khác nhau

+ Dự án ngoài chuyên môn: Là các DAHT không phụ thuộc trực tiếp

vào các môn học

- Phân loại theo quỹ thời gian

+ Dự án nhỏ: Là dự án được thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2 -

- Phân loại theo sự tham gia của giáo viên

+ Dự án dưới sự hướng dẫn của một giáo viên,

+ Dự án với sự cộng tác hướng dẫn của nhiều giáo viên

- Phân loại theo nhiệm vụ

+ Dự án tìm hiểu: Là dự án được thực hiện nhằm khảo sát thực trạng đối tượng

+ Dự án nghiên cứu: Là dự án được thực hiện nhằm giải quyết các vấn

đề, giải thích các hiện tượng, quá trình

+ Dự án thực hành: Là dự án được thực hiện nhằm tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những nhiệm vụ như trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác

+ Dự án hỗn hợp: Là dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên

Mỗi loại DAHT trên không hoàn toàn tách biệt với nhau mà trong từng lĩnh vực chuyên môn cụ thể, chúng ta có thể phân loại các dự án học tập theo đặc thù riêng

Hình 1.2 Phân loại DHTDA

1.1.7 Các hoạt động cơ bản trong dạy học theo dự án

DHTDA được đặc trưng bởi một số hoạt động cơ bản sau: [5]

Các loại dự án

Theo chuyên môn Theo thời gian Theo sự tham gia Theo nhiệm vụ

Dự án hành động

Dự án thực hành

Dự án nghiên cứu

Dự án tìm hiểu

Dự án toàn trường

Dự án toàn lớp

Dự án nhóm

Dự án

cá nhân

Dự án nhỏ

Dự án trung bình

- Xác định mục tiêu dự án: Mỗi DAHT luôn hướng đến một mục tiêu cụ

thể Giáo viên phải căn cứ vào chương trình học, giáo trình, sách giáo khoa sách, các mục tiêu giáo dục của địa phương cùng với phương hướng hoạt động của nhà trường, của lớp học Từ đó, định ra các tiêu chuẩn học tập bao gồm tiêu chuẩn nội dung và tiêu chuẩn thực hành; xác định được mục tiêu dự án Trong quá trình xác lập mục tiêu dự án, để dự án có thể thực hiện thành công giáo viên cần chú ý đến thời lượng cần thiết để tiến hành dự án, trình độ của học sinh, cơ sở vật chất, môi trường thực hiện dự án cũng như các yếu tố về tài chính

- Thiết kế ý tưởng của DAHT: Một dự án thành công thường bắt đầu

bằng một ý tưởng tốt Ý tưởng của DAHT có thể xuất phát từ những vẫn đề trong cuộc sống xung quanh, những vấn đề có tính thời sự, lĩnh vực thực tiễn

có liên quan và ứng dụng Ý tưởng của DAHT phải là những vấn đề hướng tới thế giới thực, trong đó phát sinh nhiều giả thuyết, cần sự nỗ lực giải quyết của nhiều người; được xây dựng dựa trên những kiến thức và kinh nghiệm sẵn có, phù hợp với mục tiêu học tập, thúc đẩy sự phát triển và khả năng nhận thức của mỗi học sinh Khi thiết kế ý tưởng cho DAHT, giáo viên nên chú ý đến các chủ

đề thực tế và các vấn đề mà học sinh muốn tìm hiểu Để quá trình hiện DAHT của học sinh thực sự sinh động, lôi cuốn, giáo viên cần tìm ra những ý tưởng thực tế gắn với những hoạt động hấp dẫn học sinh như: học thông qua việc phục vụ cộng đồng, mô phỏng, đóng vai, xây dựng và thiết kế, hợp tác trực tuyến

- Xây dựng bộ câu hỏi khung định hướng: Bộ câu hỏi khung định

hướng (hay bộ câu hỏi định hướng) là một hệ thống những câu hỏi do giáo viên đưa ra giúp người học tập trung vào những ý tưởng quan trọng và những khái niệm mấu chốt của bài học Trong DHTDA, bộ câu hỏi định hướng thể hiện rõ các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ Bộ câu hỏi định hướng giúp học sinh phát triển tư duy ở các cấp độ, cụ thể theo từng cấp bậc từ dễ đến khó, tạo

ra sự cân bằng giữa việc hiểu nội dung và việc khám phá: đo đạc, thực hành, thí nghiệm, khiến việc học trở nên phù hợp với học sinh Bộ câu hỏi định hướng bao gồm có ba loại: câu hỏi nội dung, câu hỏi bài học, câu hỏi khái quát

+ Câu hỏi khái quát: Là câu hỏi mở, giới thiệu khái quát, bao quát được

các nhiệm vụ học tập quan trọng, xuyên suốt một dự án hay một khóa học, kết nối giữa các bài, phạm vi môn học hay giữa các môn học Câu hỏi khái quát đưa ra nhiều câu trả lời; câu trả lời của loại câu hỏi này thường không có trong một cuốn sách vì chúng thường là những câu hỏi khái quát về thực tế Câu hỏi khái quát thu hút được sự quan tâm của học sinh với yêu cầu tư duy bậc cao; buộc học sinh phải phân tích tư duy, áp dụng những giá trị và giải thích những kinh nghiệm của mình

Ví dụ 1.1 Câu hỏi khái quát của dự án “Tam giác đồng dạng trong cuộc sống” có thể là: “Tam giác đồng dạng và ứng dụng của tam giác đồng dạng ?”

+ Câu hỏi bài học: Cũng là câu hỏi mở nhưng được bó hẹp trong một

chủ đề hoặc một bài học cụ thể, có đáp án mở Câu hỏi bài học đưa ra những vấn đề nhằm bổ trợ cho câu hỏi khái quát; lôi cuốn học sinh vào việc khám phá những ý tưởng cụ thể đối với từng chủ đề, từng môn học hoặc từng bài học Câu hỏi loại này khuyến khích học sinh khám phá, duy trì hứng thú, kích thích học sinh tự kiến giải các sự kiện trong cuộc sống; cho phép học sinh trả lời theo cách tiếp cận sáng tạo, độc đáo

Ví dụ 1.2 Câu hỏi bài học của dự án “Tam giác đồng dạng trong cuộc

sống” có thể là: “Kiến thức về tam giác đồng dạng có thể được vận dụng vào trong cuộc sống như thế nào?”

+ Câu hỏi nội dung: Là loại câu hỏi thường tập trung trực tiếp vào các

tiêu chuẩn về nội dung và mục tiêu dạy học, thường được xếp vào loại các câu hỏi “đóng” vì nó đòi hỏi các câu trả lời phải rõ ràng, phải chính xác hay cụ thể Câu hỏi nội dung hỗ trợ cho các câu hỏi khái quát cũng như câu hỏi bài học; giúp kiểm tra khả năng ghi nhớ của học sinh dựa trên các thông tin

Ví dụ 1.3 Câu hỏi nội dung của dự án “Tam giác đồng dạng trong đời

sống” có thể là: “Kiến thức tam giác đồng dạng được áp dụng vào trong những lĩnh vực nào của cuộc sống?, “Lựa chọn một lĩnh vực và tìm kiếm một vấn đề

cụ thể cho thấy ứng dụng của tam giác đồng dạng để giải quyết vấn đề đó”,

“Những kiến thức tam giác đồng dạng nào em sử dụng để giải quyết vấn đề đó?”

- Lập kế hoạch dự án: Giáo viên dù dạy học theo phương pháp, hình

thức nào cũng cần phải có kế hoạch và sự chuẩn bị thích hợp Trong DHTDA,

để dạy tốt và đảm bảo cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học giáo viên cần phác họa các dự án cụ thể Các dự án được đề ra phải bám sát vào mục tiêu dạy học, nếu không mục đích của dự án sẽ mơ hồ và kết quả thu được từ phía học sinh không được như mong đợi, có thể bị sai lệch Căn cứ vào mục đích, mục tiêu và chuẩn của chương trình, giáo viên sẽ lựa chọn các bài học phù hợp để tổ chức DHTDA

- Làm việc theo nhóm: Đây chính là hoạt động đặc trưng của phương pháp DHTDA Làm việc theo nhóm là một hình thức học tập mà trong đó học

sinh trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và hợp tác với nhau để cùng giải quyết nhiệm

vụ học tập So với các phương pháp dạy học truyền thống, việc chuyển sang làm việc nhóm trong DHTDA có tác dụng to lớn trong việc tăng cường và nâng cao chất lượng học tập của học sinh, tuy có thể phát sinh sự lo ngại về tính tự chịu trách nhiệm của bản thân mỗi cá nhân, nhưng thách thức này có thể được giải quyết bằng nhiều cách Trong dạy học dự án, các nhiệm vụ được giao cụ thể, được cá nhân hóa cho các thành viên trong nhóm, tăng cường đánh giá theo cặp hoặc theo bảng kiểm mục cá nhân Do vậy, học sinh sẽ có trách nhiệm với chính công việc và sự đóng góp của bản thân đối với nhóm

Trong DHTDA, lớp học thường được chia thành từng nhóm nhỏ từ 6 đến

10 người trên nguyên tắc đảm bảo tính đồng đều về trình độ nhận thức và tính tích cực trong các hoạt động Giáo viên có thể phân chia các nhóm ngẫu nhiên hay có chủ định tùy thuộc vào mục đích, yêu cầu của chủ đề học tập Các nhóm

có thể được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau, được duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần trong quá trình thực hiện dự án Để việc hoạt động nhóm của học sinh được hiệu quả, mỗi nhóm cần phải bầu chọn

một nhóm trưởng, là người chịu trách nhiệm chính trong việc phân công và quản lý tình hình hoạt động của nhóm Mỗi thành viên trong nhóm đều phải làm việc tích cực, các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề nêu

ra không khí thi đua với các nhóm khác Sau khi hoàn thành kết quả của nhóm

sẽ được trình bày trước toàn lớp, mỗi nhóm có thể cử ra một đại diện trình bày sản phẩm nhóm

1.1.8 Tiến trình dạy học theo dự án

Theo nhiều tác giả nghiên cứu về DHTDA, tiến trình DHTDA thường được chia theo quy trình từ 4 - 6 bước Sau đây trình bày một cách phân chia các giai đoạn của DHTDA với 5 giai đoạn như sau [9]

Hình 1.3 Tiến trình DHTDA

- Giai đoạn 1: Chọn chủ đề và xác định mục tiêu Xuất phát từ nội dung

học tập, giáo viên và học sinh cùng nhau đề xuất ý tưởng, xác định chủ đề và

mục tiêu dự án Đề tài của dự án có thể được giáo viên giới thiệu, định hướng trước hoặc được nảy sinh từ những sáng kiến của học sinh, nhóm học sinh Trong đó chứa đựng một tình huống, một vấn đề hoặc đặt một nhiệm vụ cần giải quyết, hướng tới các vấn đề của thực tiễn, gắn kết nội dung học với cuộc sống thực Cần chú ý đến hứng thú của người học cũng như ý nghĩa xã hội của

đề tài

- Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch Trong giai đoạn này, dưới sự hướng

dẫn của giáo viên, học sinh xây dựng kế hoạch cụ thể cho việc thực hiện dự án Khi xây dựng kế hoạch dự án luôn phải bắt đầu bằng mục tiêu cần đạt để xác

kế hoạch

Trình bày sản phẩm dự

án

Đánh giá

dự án

Thực hiện

dự án

định cụ thể từng nhiệm vụ phải thực hiện, vật liệu, kinh phí, thời gian, phương pháp thực hiện và phân công công việc trong nhóm

- Giai đoạn 3: Thực hiện dự án Đây là giai đoạn triển khai kế hoạch dự

án; các thành viên thực hiện các nhiệm vụ được giao theo kế hoạch đã đề ra Học sinh thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành Các hoạt động học tập trong dự án có sự xen kẽ, tác qua lại lẫn nhau Các phương

án giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tế

- Giai đoạn 4: Trình bày sản phẩm dự án Đây là giai đoạn hoàn thành dự

án Các nhóm học sinh thu thập kết quả và công bố sản phẩm Kết quả thực hiện

dự án có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo, bài báo… Sau quá trình thực hiện dự án, có thể thu được sản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành; cũng có thể là những hành động phi vật chất Sản phẩm của dự án có thể được trình bày giữa các nhóm học sinh trong cùng một lớp, cùng một khối

- Giai đoạn 5: Đánh giá dự án Giáo viên và học sinh cùng tham gia

đánh giá quá trình thực hiện và kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được Cần phải đánh giá được chính xác những kết quả đạt được, mỗi thành viên tham gia

dự án phải tham gia đánh giá và tự đánh giá để từ đó rút ra những kinh nghiệm cho mình cũng như cho việc thực hiện các dự án tiếp theo

Việc phân chia các giai đoạn trên đây chỉ mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng ta có thể lồng ghép, xen kẽ, thâm nhập lần nhau Trong tất

cả các giai đoạn của dự án rất cần việc tự kiểm tra, điều chỉnh sao cho phù hợp

1.2 Dạy học Hình học lớp 8 ở trường Trung học cơ sở

1.2.1 Đặc thù hình học lớp 8 ở trường trung học cơ sở

Trong trường THCS, môn Toán là môn khoa học luôn được chú trọng cao và cũng là môn có nhiều khái niệm trừu tượng, đòi hỏi khả năng vận dụng một cách nhuần nhuyễn và sáng tạo các kiến thức lý thuyết vào thực tế giải toán Phân môn Hình học có nhiều khái niệm trừu tượng nhất, bởi khi thực hiện các bài toán đối với hình vẽ lại phải “mở rộng” các yếu tố như: vẽ thêm đường phụ để chứng minh, điểm, đường thẳng hay suy luận,… Kiến thức trong bài tập

phong phú rất nhiều so với nội dung lý thuyết mới học Bên cạnh đó yêu cầu bài học lại cao, phải suy diễn chặt chẽ, lôgic Ở học sinh đầu cấp THCS tính trực quan thể hiện rất rõ trong hình ảnh trừu tượng Đến lớp 8, 9 hình ảnh trìu tượng bắt đầu mang tính khái quát Lớp 8 là lớp học đầu tiên làm quen với việc vận dụng các kiến thức lý thuyết căn bản vào việc giải một bài toán hình học cụ thể, do đó việc rèn luyện cho học sinh làm quen dần với các kỹ năng căn bản khi giải một bài toán hình học là điều hết sức cần thiết

Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy, học sinh lớp 8 còn rất lúng túng trong việc giải một bài toán hình học Sự lúng túng này thường thể hiện rõ ràng nhất

ở chỗ học sinh không biết bắt đầu tư duy từ đâu khi giải toán, thiếu khả năng nhận dạng toán, vận dụng kiến thức vào thực tế Do đó, nếu được vận dụng phương pháp DHTDA vào nội dung hình học 8 sẽ có nhiều thuận lợi

1.2.2 Nội dung chương trình hình học lớp 8 ở trường Trung học cơ sở

Nội dung Hình học lớp 8 giảm tải theo nội dung Công văn số

5842/BGDĐT-VP ngày 01/9/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo gồm bốn

chương, với 70 tiết được cấu trúc như sau:

Chương I Tứ giác (25 tiết), bao gồm các nội dung: Tứ giác Hình thang

Hình thang cân Đường trung bình của tam giác, của hình thang Đối xứng trục Hình bình hành Đối xứng tâm Hình chữ nhật Đường thẳng song song với một đường thẳng cho trước Hình thoi Hình vuông

Chương II Đa giác Diện tích đa giác (11 tiết), bao gồm các nội dung:

Đa giác Đa giác đều Diện tích hình chữ nhật Diện tích tam giác Diện tích hình thang Diện tích hình thoi Diện tích đa giác

Chương III Tam giác đồng dạng (18 tiết), bao gồm các nội dung: Định lí

Ta-let trong tam giác Định lí đảo và hệ quả của định lí Ta-let Tính chất đường phân giác của tam giác Khái niệm hai tam giác đồng dạng Trường hợp đồng dạng thứ nhất Trường hợp đồng dạng thứ hai Trường hợp đồng dạng thứ ba

Các trường hợp đồng dạng của tam giác vuông Ứng dụng thực tế của tam giác đồng dạng

Chương IV Hình lăng trụ đứng Hình chóp đều (16 tiết), bao gồm các

nội dung: Hình hộp chữ nhật Thể tích hình hộp chữ nhật Hình lăng trụ đứng Diện tích xung quanh của hình lăng trụ đứng Thể tích hình lăng trụ đứng Hình chóp đều và hình chóp cụt đều Diện tích xung quanh của hình chóp đều Thể tích của hình chóp đều

1.2.3 Mục đích, yêu cầu khi dạy học Hình học lớp 8 cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

Nội dung Hình học lớp 8 yêu cầu học sinh cần đạt được những yêu cầu sau:

Về kiến thức: Hiểu được định nghĩa tứ giác,

tứ giác lồi, tổng các góc của tứ giác lồi

Về kỹ năng:

- Biết vẽ, biết gọi tên các yếu tố, biết tính

số đo các góc của một tứ giác lồi

- Biết vận dụng các kiến thức trong bài

vào các tình huống thực tiễn đơn giản

Về kiến thức: Hiểu được định nghĩa,

tính chất, dấu hiệu nhận biết (đối với từng loại hình)

Về kỹ năng:

- Biết vẽ hình (đối với từng loại hình)

- Vận dụng các kiến thức (đối với từng loại hình này để giải các bài toán chứng minh, tính toán và trong các bài toán thực tế

- Rèn luyện tính chính xác và cách lập luận chứng minh khoa học

3 Đối xứng trục và đối

xứng tâm Trục đối

Về kiến thức: Hiểu được định nghĩa “đối

xứng trục” và “đối xứng tâm”, tính chất

và hình có tâm đối xứng

- Biết vẽ điểm đối xứng với một điểm cho trước, đoạn thẳng đối xứng với một đoạn thẳng cho trước (qua một đường thẳng và qua một điểm)

Về kiến thức: Học sinh hiểu được:

- Các khái niệm: đa giác, đa giác đều

- Cách tính tổng số đo các góc của một đa giác

- Cách vẽ các hình đa giác đều có số cạnh

diện tích của một số đa

giác đơn giản

Về kiến thức: Hiểu được cách xây dựng

công thức tính diện tích của một số đa giác đơn giản: hình chữ nhật, hình vuông, tam giác, hình bình hành, hình thang, hình thoi

Về kỹ năng: Vận dụng được các công thức đã học trong giải toán

Chủ đề Mức độ cần đạt GIÁC

- Hiểu được định lí Ta-lét( thuận, đảo,

hệ quả) và tính chất đường phân giác của tam giác

Về kỹ năng:

- Vận dụng được các trường hợp đồng

dạng của tam giác để giải toán

- Biết ứng dụng tam giác đồng dạng để đo gián tiếp các khoảng cách

1.3 Thực trạng dạy học Hình học 8 cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

Để tìm hiểu thực trạng dạy học Hình học 8 cho học sinh ở trường Trung học cơ sở nói chung và thực trạng dạy học Hình học 8 theo dự án cho học sinh nói riêng, chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra tới một số giáo viên và học sinh của một số trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Kết quả khảo sát cho thấy:

* Về phương pháp giảng dạy của giáo viên:

Chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra xin ý kiến của 15 giáo viên dạy

toán thuộc ba trường trung học cơ sở của huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh, đó

là Trường THCS Nghĩa Đạo, trường THCS Trạm Lộ và trường THCS Ninh Xá

Qua điều tra về việc sử dụng DHTDA ở một số trường THCS tại tỉnh Bắc Ninh kết quả thể hiện trong bảng và biểu đồ sau:

Biểu đồ 1.1 Mức độ hiểu biết về DHTDA

Từ biểu đồ trên cho thấy, rất ít giáo viên hiểu về DHTDA, vì vậy việc vận dụng DHTDA chưa được các giáo viên sử dụng nhiều và sử dụng được hiểu quả Mức độ sử dụng DHTDA của giáo viên qua điều tra được thể hiện qua biểu đồ sau:

Biểu đồ 1.2 Mức độ sử dụng DHTDA của giáo viên

Có một số ít giáo đã vận dụng DHTDA trong quá trình dạy học nhưng còn gặp khó khăn khi sử dụng DHTDA được thể hiện ở biểu đồ sau:

Biểu đồ 1.3 Khó khăn khi sử dụng DHTDA

* Về học sinh

Để tìm hiểu về tình hình học tập của học sinh, chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra 105 học sinh lớp 8 của hai trường Trung học cơ sở Nghĩa Đạo và trường Trung học cơ sở Ninh Xá tại huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Kết quả thống kê thu được thể hiện qua các biểu đồ sau:

Biểu đồ 1.4 Thái độ của học sinh khi học nội dung Hình học 8

Qua điều tra cho thấy, số học sinh có thái độ thích học hình học còn rất ít,

đa số học sinh có thái độ không thích mỗi khi vào giờ học hình Tuy nhiên, khi giáo viên áp dụng hình thức DHTDA học sinh lại khá hứng thú với những tình huống học tập gắn với thực tiễn trong DHTDA, cụ thể được thể hiện qua biểu

đồ sau:

Biểu đồ 1.5 Thái độ học tập của học sinh với hình thức DHTDA

Những học sinh không thích phương pháp DHTDA chủ yếu rơi vào những học sinh cá biệt hoặc học quá yếu môn Toán

* Từ các kết quả điều tra trên chúng tôi đưa ra một số kết luận:

- Hầu hết các giáo viên đều cho rằng việc đổi mới PPDH trong dạy môn Toán, đặc biệt là trong dạy học hình học 8 là quan trọng Việc đổi mới phương

pháp dạy học ở các trường phổ thông đã được tiếp cận; tuy nhiên chưa được thực hiện thường xuyên, còn nhiều bất cập, chưa thực sự được triển khai một cách triệt để

- Phần lớn giáo viên phân bố thời gian chưa hợp lí, còn dành quá nhiều thời gian cho việc trình bày bảng của thầy và việc ghi chép bài của trò; chưa xây dựng được hệ thống câu hỏi phát vấn đòi hỏi phát triển tư duy ở học sinh Khi giảng bài giáo viên vẫn phụ thuộc vào tiến trình của SGK cố gắng thuyết trình hết bài, ít tổ chức các tình huống học tập cho học sinh hoạt động dẫn đến truyền thụ kiến thức một chiều

- Trong quá trình vận dụng DHTDA, các giáo viên đã phát hiện được những thuận lợi và khó khăn trong quy trình thực hiện Có một số giáo đã vận dụng DHTDA trong quá trình dạy học nhưng còn khá lúng túng, mất nhiều thời gian để xử lí tình huống, chưa đạt được hiệu quả cao

- Học sinh nhận thức về tầm quan trọng của những kiến thức toán học và

ứng dụng trong cuộc sống thực tiễn còn thấp (29,85%) Có khoảng 29% học sinh chú ý nghe giảng, suy nghĩ, tích cực phát biểu, xây dựng bài, 52% chủ yếu chỉ nghe giảng và ít khi phát biểu, 19% không chú ý nghe giảng Đa số học sinh cho rằng Hình học là nội dung trừu tượng, khó hiểu (68%) Đặc biệt số học sinh yêu thích phân môn Hình học 8 có tỉ lệ chưa cao (21%) Khi được tham gia học theo dự án, học sinh đã thể hiện thái độ tích cực

Tóm lại, nếu được hướng dẫn và giới thiệu đầy đủ về DHTDA, hiểu được những lợi ích của phương pháp này thì giáo viên sẽ vận dụng thường xuyên và có hiệu quả trong quá trình dạy học trong môn toán nói chung và hình học 8 nói riêng; học sinh sẽ tự tìm được hứng thú học tập và chất lượng học tập

sẽ tốt hơn

1.4 Kết luận chương 1

Dựa trên những cơ sở lý luận về DHTDA đã được trình bày, có thể thấy rằng DHTDA mang tính thực tiễn cao và kích thích được hứng thú học tập của

người học Trong DHTDA thể hiện nhiều quan điểm dạy học hiện đại như: Định hướng tư duy và hoạt động người học; dạy học giải quyết vấn đề; dạy học tích hợp DHTDA đã góp phần tích cực vào việc phát triển năng lực tự học,

năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề của người học

Qua việc tìm hiểu về hình thức DHTDA, nội dung chương trình và thực

trạng dạy học nội dung Hình học 8, chúng tôi nhận thấy: Chương trình hình học

8 là một nội dung rất quan trọng và có nhiều ứng dụng trong thực tế; do vậy rất phù hợp để tổ chức DHTDA Trong chương 2 chúng tôi sẽ trình bày một số dự

án mẫu, dạy học nội dung Hình học 8 cụ thể

Chương 2

TỔ CHỨC DẠY HỌC HÌNH HỌC 8 THEO DỰ ÁN

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

2.1 Một số định hướng khi tổ chức dạy học Hình học 8 theo dự án cho học sinh Trung học cơ sở

- Định hướng 1 Dạy học hướng vào những mục tiêu học tập gắn với các chuẩn kiến thức, kỹ năng cho học sinh

Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn học là những yêu cầu cơ

bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học mà người học cần phải đạt được sau mỗi môn học Không chỉ bó hẹp trong phạm vi của một tiết học, một bài học DHTDA còn được mở rộng ra trong cả một chủ đề, một chủ điểm, một môn học hay nhiều môn học Mục tiêu của DHTDA là qua các DAHT nhằm giúp người học có thể giải quyết được những nhiệm vụ học tập đã đề ra

để có thể lĩnh hội được những kiến thức cần thiết, phát triển kỹ năng tư duy bậc cao, phát triển kỹ năng sống: cách thức làm việc, hợp tác, giao tiếp, khả năng tự học, tự nghiên cứu

- Định hướng 2 Dạy học cần chú ý tới hứng thú của người học, lấy người học làm trung tâm

DHTDA với tư tưởng chủ đạo là lấy người học làm trung tâm Trong DHTDA, học sinh được chủ động tham gia thực hiện các khâu của DAHT dưới

sự định hướng, tư vấn của giáo viên Một DAHT được thực hiện có hiệu quả khi học sinh hiểu rõ và có hứng thú tham gia các hoạt động học tập, cộng tác làm việc với mọi người, quyết định sản phẩm của mình trong quá trình triển khai thực hiện DAHT Trong quá trình dạy học, để tổ chức DHTDA có hiệu quả giáo viên cần quan tâm, chú ý tới những đặc điểm tâm sinh lý, hứng thú học tập, sự ổn định, tập trung tư tưởng học tập của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính chủ động, tự lực, cộng tác làm việc, hình thành ở học

sinh sự mạnh dạn, có tính cách, tự tin, biết cách học, biết cách làm, biết cách khắc phục khó khăn dẫn đến sự năng động và sáng tạo trong tư duy của mỗi học sinh

- Định hướng 3 Dạy học cần đảm bảo sự hợp lý giữa lý thuyết với thực hành và giữa lý luận với thực tiễn

Nguồn gốc của toán học chính là từ thực tiễn, do vậy dạy học phải đảm bảo sự phù hợp, thống nhất giữa lý luận và thực tiễn Trong quá trình giảng dạy, nếu giáo viên chỉ có trình bày lý thuyết, lý luận mà không cho thực hành, không gắn với thực tiễn thì học sinh không thể nhận thức được thực chất của lý thuyết, lý luận và do vậy không thể vận dụng vào giải quyết tốt những vấn đề thực tiễn Trong DHTDA, giáo viên tổ chức các DAHT để học sinh có cơ hội được tự làm việc, tự khám phá tri thức; giúp học sinh vận dụng được những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng đã có hoàn thành những nhiệm vụ học tập phức hợp do DAHT đề ra, giải quyết những vấn đề mang tính xã hội và thời đại Như vậy, khi tổ chức DHTDA cho học sinh nói chung và trong dạy học môn Toán ở trường THCS nói riêng, giáo viên cần phải lựa chọn những nội dung, những chủ đề gắn liền với thực hành, thực tiễn cuộc sống

- Định hướng 4 Đảm bảo tính khách quan, khoa học trong quá trình đánh giá việc thực hiện DAHT của học sinh một cách thường xuyên nhằm thúc đẩy việc học của học sinh và cải tiến việc dạy của giáo viên

Trong DHTDA, đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ là những khâu cốt yếu, quan trọng; giúp học sinh được củng cố kiến thức, vận dụng linh hoạt vào trong những tình huống thực tế; từ đó kịp thời điều chỉnh hoạt động học của mình Việc đánh giá định kỳ học sinh giúp giáo viên có những thông tin cần thiết về nhu cầu học của học sinh Từ đó, giáo viên có những điều chỉnh phù hợp, kịp thời trong việc tổ chức hoạt động dạy của mình nhằm giúp

học sinh nâng cao chất lượng học tập

2.2 Tiêu chí lựa chọn nội dung để tổ chức dạy học theo dự án cho học sinh lớp 8

Dựa vào những đặc điểm của DHTDA và để vận dụng có hiệu quả trong

quá trình dạy học nói chung và dạy học môn Toán nói riêng, không phải nội dung nào, chủ đề nào cũng có thể tổ chức DHTDA cho học sinh được hiệu quả Chúng tôi đề xuất một số gợi ý khi lựa chọn nội dung để tổ chức dạy học theo

dự án Hình học 8 cho học sinh như sau:

a) Những nội dung, chủ đề được lựa chọn cần có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành trong dạy học môn Toán và gắn với những vấn đề thực tiễn

Những ý tưởng của DHTDA được nảy sinh từ việc giải quyết các tình huống trong thực tiễn đời sống và xã hội DHTDA không chỉ giúp cho học sinh lĩnh hội được những kiến thức cơ bản, cần thiết, có hệ thống mà thông quá đó còn hình thành, phát triển và rèn luyện những kỹ năng và năng lực cần thiết trong cuộc sống Vì vậy, những nội dung, chủ đề học tập được lựa chọn tổ chức DHTDA cần phải xuất phát từ thực tiễn đời sống, đảm bảo sự thống nhất giữa

lý thuyết và thực hành Các DAHT cần có sự kết hợp giữa nghiên cứu lí thuyết

và vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành; góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong quá trình tổ chức DHTDA cho học sinh, giáo viên cần chọn những nội dung kiến thức phù hợp, gắn với thực tiễn; tạo cơ hội giúp học sinh tự tìm hiểu, khám phá để tìm ra tri thức; qua đó hình thành và phát triển kỹ năng, năng lực cần thiết cho bản thân

b) Nội dung của các DAHT phải mang tính tích hợp cao

Khi thiết kế một DAHT cần có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực, nhiều môn học khác nhau nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập do DAHT

đề ra Để thực hiện tốt dự án học sinh phải biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau qua đó hình thành được những kiến thức

và kĩ năng mới cho bản thân Nội dung Hình học 8 trong chương trình toán

THCS thể hiện được tính liên môn, và sự gắn kết đời sống thực tiễn Chính vì thế, nội dung Hình học 8 được lựa chọn để tổ chức DHTDA cũng cần gắn liền

với một số môn học hay ngành nghề liên quan

Ví dụ 2.1 Với nội dung của chương “Tam giác đồng dạng”, khi thiết kế

dự án “Ứng dụng tam giác đồng dạng vào cuộc sống”, không thể không tính đến các môn học liên quan đến dự án như: vật lý, địa lý, mỹ thuật Nội dung trên cũng có liên quan tới một số lĩnh vực khác như kiến trúc - xây dựng hay những vấn đề xã hội

c) Đảm bảo tính vừa sức và tính khả thi

Trong DHTDA, nội dung của DAHT phải phù hợp với đối tượng, với kiến thức và kinh nghiệm sẵn có, không quá khó so với khả năng của học sinh Khi đảm bảo được tính vừa sức trong các DAHT sẽ gây được hứng thú học tập cho học sinh; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo đối với việc lĩnh hội tri thức và vận dụng tri thức vào trong thực tiễn Bất kể một dự án đầu tư hay một DAHT, dù lớn hay nhỏ đều cần phải đảm bảo tính khả thi Khi xây dựng kế hoạch cho một dự án khâu xác định mục tiêu và tính khả thi của mỗi dự án rất quan trọng Bởi nếu thực hiện một DAHT không khả thi sẽ làm mất thời gian, công sức của giáo viên cũng như học sinh; làm mất đi hứng thú, niềm tin của học sinh đối với dự án và DAHT đó sẽ không mang lại hiệu quả, trở nên vô nghĩa Đối với học sinh trong cấp THCS, giáo viên cần phối hợp với học sinh lựa chọn những DAHT vừa sức, đảm bảo tính khả thi trong thực tiễn

2.3 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án trong dạy học môn Toán cho học sinh

Dựa trên các hoạt động cơ bản, tiến trình dạy học theo dự án và nghiên cứu những thuận lợi và khó khăn khi áp dụng vào dạy học môn Toán, chúng tôi

mô tả chi tiết về nội dung, nhiệm vụ của giáo viên và học sinh trong mỗi giai đoạn như sau:

a) Giai đoạn 1: Chọn chủ đề và xác định mục tiêu dự án

- Giáo viên và học sinh cùng suy nghĩ, đề xuất những ý tưởng, chủ đề có liên quan đến nội dung chương trình môn học Tuy nhiên, trong thực tế giáo viên thường phải có những định hướng trước cho học sinh hoặc gợi ý một số vấn đề gắn liền với thực tiễn, kích thích tính tò mò của học sinh Tiếp đó giáo viên

và học sinh cùng nhau thảo luận nghiên cứu để có thể dự kiến được những nội dung hoặc chủ đề có thể triển khai Từ đó, xác định mục tiêu chung của dự án

b) Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch

Nhiệm vụ của giáo viên Nhiệm vụ của học sinh

+ Xác định những công việc cần thực hiện;

những sản phẩm cần đạt sau khi hoàn thành

DAHT

+ Xây dựng bộ câu hỏi khung định hướng

+ Chia nhóm học tập và giao nhiệm vụ cho

từng nhóm, sản phẩm mà nhóm cần đạt được

+ Dự trù thời gian cần thiết để hoàn thành

DAHT, phân công nhiệm vụ cho các thành

viên trong nhóm; gợi ý cách làm việc cho từng

nhóm; cung cấp các tiêu chí đánh giá…

+ Thông báo tài liệu tham khảo hỗ trợ cho học

sinh, chuẩn bị phương tiện và vật liệu cần thiết

+ Chú ý kiểm tra tính khả thi, định hướng giải

quyết, phương pháp thực hiện của dự án; có

thể hướng dẫn hoặc điều chỉnh lại nếu nhóm

học sinh đi chệch hướng

+ Dựa trên mục tiêu chung,

xác định mục tiêu dự án của

nhóm mình

+ Chia nhóm: bầu nhóm trưởng và thư ký của nhóm + Thảo luận, thống nhất xây dựng kế hoạch thực hiện, chi tiết hóa dự án của nhóm + Phân công công việc cụ thể cho từng thành viên trong nhóm (tùy theo năng lực của mỗi bạn)

+ Dựa vào sự phản hồi của giáo viên xem xét, chỉnh sửa

kế hoạch cũng như cách thức triển khai thực hiện DAHT của nhóm