Phaân moân Taäp ñoïc coù moät nhieäm vuï raát quan troïng ñoái vôùi hoïc sinh Tieåu hoïc. Do ñoù, vaán ñeà daïy hoïc phaân moân Taäp ñoïc hieän nay raát ñöôïc chuù troïng. Coù nhieàu chu[r]
(1)PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Tính cấp thiết đề tài:
Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học Tiểu học nhà nghiên cứu, cán quản lí đạo giáo viên trực tiếp giảng dạy đặc biệt quan tâm
Đổi phương pháp dạy học tìm hiểu đường ngắn để đạt chất lượng hiệu cao Con đường khơng có sẵn, khơng phẳng mà đầy chong gai, gập ghềnh với đan xen chung riêng, cũ Vì vậy, đổi phương pháp dạy học bao gồm hai mặt: phải đưa phương pháp dạy học đồng thời tích cực phát huy ưu điểm phương pháp truyền thống Lý luận dạy học khẳng định khơng có phương pháp vạn năng, đặc biệt lĩnh vực giáo dục, yếu tố kinh nghiệm kế thừa đậm nét (thuyết trình, vấn đáp phương pháp xưa cũ sử dụng tiết dạy với mức độ đậm nhạt khác nhau) Đổi phương pháp dạy học kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo kinh nghiệm giáo viên với yếu tố phương pháp dạy học đại Với cách nhìn từ phương pháp mới, giáo viên thực cải tiến phương pháp dạy họcn ói chung mơn Tiếng Việt nói riêng nhằm gây hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết để học sinh giao tiếp thơng qua việc dạy Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư
Tiếng Việt tiếng ghi âm, nghĩa viết đọc ấy, có đọc hiểu nội dung Vì phân mơn Tập đọc có vị trí đặc biệt chương trình Tiểu học Nó đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh tiểu học đồng thời làm sở, móng cho phát triển Đọc trở thành nhiệm vụ cấp thiết người học Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội
(2)Trong thực tế nay, trường tiểu học việc dạy đọc, bên cạnh thành cơng, cịn nhiều hạn chế Học sinh chưa đọc mong muốn, kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc Các Tập đọc học sinh biết đọc đúng, đọc trơn, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm rât hữu hạn
Giào viên Tiểu học lúng túng dạy Tập đọc đồng thới phương phápcụ thể hướng dẫn rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học quan tâm
Vậy việc giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm, hiểu cảm thụ văn, thơ địi hỏi người giáo viên phải đổi hương pháp dạy học theo định hướng “ mọi học sinh phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập”
Do với mong muốn làm để đạt chất lượng đọc đúng, đọc diển cảm cho học sinh lớp 5A1 trường tiểu học Mỹ Phước A ngày nâng cao, em đã chọn đề tài “ Nâng cao hiệu dạy đọc diễn cảm cho học học sinh lớp 5A1” làm
đề tài nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu
Tìm phương pháp luyện cho học sinh lớp 5A1 trường tiểu học Mỹ Phước A
nâng cao hiệu đọc diễn cảm phân môn tập đọc
3 Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng em nghiên cứu môn Tiếng Việt lớp Cụ thể phân môn Tập đọc phần luyện đọc diển cảm cho học sinh lớp 5A1 trường tiểu học Mỹ Phước A
4 Khách thể phạm vi nghiên cứu: a.Khách thể:
- Về giáo viên: Đã nhiều năm nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy lớp Bản thân ln nhiệt tình cơng tác có số kinh nghiện biện pháp dạy lớp
- Về học sinh: Năm học 2008 – 2009 lớp tơi có 38 học sinh, có 20 học sinh nữ 100% học sinh dân tộc kinh, độ tuổi học sinh khơng đồng
(3)Phạm vi nghiên cứu áp dụng đề tài lớp 5A1 mà trực tiếp giảng dạy, năm học 2008 – 2009 trường tiểu học Mỹ Phước A
Các phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp điều tra thống kê
- Phương pháp đọc sách, tham khảo tài liệu - Phương pháp quan sát
- Phương pháp trò chuyện
PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG A.CƠ SỞ LÍ LUẬN:
1 Cơ sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học.
Học sinh Tiểu học – người với cấu tạo đầy đủ phậnmột thể phát triển Trong đó, quan phát âm, ngôn ngữ phát triển mạnh, phù hợp vời tiếp nhận thực dễ dàng hoạt động mới, thao chức chúng Chức phát âm – Tập đọc
Khả nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ nhân cách học sinh hình thành, tiền tàng khả phát triển phát triển
Học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động, tị mị, thích hoạt động, khám phá thường độc lập, tự lực làm việc theo hướng thú
Thầy hình tượng mẫu mực trẻ tôn sùng nhất, điều nhất nghe theo, phát triển nhân cách học sinh hiểu học phụ thuộc trình dạy học giáo dục thầy cô nhà trường Tiểu học
Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến vận động khoa học cho não quan phát âm, ngôn ngữ, đem đến văn hoa văn hoá, văn học nghệ thuật tâm hồn trẻ, rèn kỹ đọc, hiểu, cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động cho trẻ, phát triển khả học tập môn học khác, điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh Tiểu học
(4)khoa học, xã hội, đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết học sinh Tiểu họcvà tăng cường giáo dục đạo đức, nhân cách cho trẻ
2 Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy Tập đọc.
Ngôn ngữ học rõ nội dung cụ thể vấn đề ngôn ngữ chữ viết, âm, tả, nghĩa từ, câu, đoạn, văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu, tình cảm ngơn ngữ Đó vấn đề gắn bó với việc dạy học Tập đọc thầy trò bậc Tiểu học
Văn học nghệ thuật, tinh hoa ngơn ngữ, tình cảm đạo đức lý tưởng tình u, có nhờ cảm xúc tâm hồn, làm cho tâm hồn người thêm phong phú sâu sắc
Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học dạy cho học sinh biết đọc tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung đọc ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt đẹp tâm hồn có hành động đẹp, nghĩa học sinh biết chuẩn ngôn ngữ biết cảm thụ văn học Đây nghệ thuật, nghệ thuật tronhg lao động dạy học sáng tạo người giáo viên Tiểu học Dạy Tập đọc tinh tế, sáng tạo, hiệu ta nghiên cứu vân dụng tốt thành tựu ngôn ngữ văn học
3 Cơ sở giáo dục phát triển
Tập đọc môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực thể yêu cầu: đọc đúng,đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc hay (diễn cảm) Cần phải hiểu kỹ đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác
Đầu tiên giải mã chữ – âm cách sơ bộ, đọc phải hiểu nghĩa từ, tìm từ, câu “ chìa khố” (chốt, trọng yếu) bài, biết tóm tắt nội dung đoạn.với văn biết phát yếu tố “văn” đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Như vậy, biêt đọc đồng nghĩa với kỹ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn tầng bậc khác
B Noäi dung.
I Thực trạng việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5A1.
1 Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc nói chung
(5)2 Thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp trường tiểu học Mỹ Phước A - Huyện Mỹ Tú - Tỉnh Sóc Trăng.
Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc học sinh lớp A1, thân em nhận thấy: số học sinh mức độ đọc đúng, đọc trơn Có em chẳng cần quan tâm có đọc diễn cảm thơ, văn không mà đọc to,đọc nhanh
Qua tìm hiểu em rút số nguyên nhân sau:
Do cách phát âm theo phương ngữ, thưòng phát âm lệch chữ viết, cụ thể em thường mắc lỗi sau:
+ Các lỗi phụ âm đầu: s/x
+ Các lỗi thanh: em thường nhầm lẫn ngã sắc Ví dụ: suy nghĩ/suy nghí ; nghĩ kĩ/ nghí kí
+ Do em chưa nắm cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, chưa biết nhấn giọng, lên giọng hạ giọng từ cần thiết
+ Do em lười đọc sách khơng chịu khó rèn đọc
Nên từ đầu năm, tronfg phạm vi nghiên cứu, em đạ thống kê chất lượng học sinh lớp 5A1 mà em chủ nhiệm sau:
Tổng số HS HS đọc chưa đạt yêu cầu
HS đọc đạt trung bình
HS đọc đúng, rõ ràng
HS đọc diễm cảm tốt
SL % SL % SL % SL %
38 21,02 14 36,84 23,68 18,42
Qua việc điều tra cho thấy tỉ lệ học sinh đọc chưa đạt yêu cầu học sinh đọc trung bình chiếm gần 60% Tỉ lệ học sinh đọc diển cảm cịn thấp Từ lí em định nghiên cứu đề tài “ Nâng cao hiệu dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5A1”
Đây việc làm thiết thực mà giáo viên đứng lớp băn khoăn, suy nghĩ nên dạy để nâng cao hiệu dạy lớp nói chung dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học nói riêng
Để đưa chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm có thay đổi, em xin mạnh dạn đưa số biện pháp sau:
II Các biện pháp nâng cao hiệu quảdạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5A1 trường tiểu học Mỹ Phước A.
1 Hướng dẫn học sinh luyện đọc cách linh hoạt, khéo léo.
(6)sinh luyện đọc khâu việc rèn đọc diễn cảm thực lớp 1,2,3 Đối với học sinh lớp 4, việc luyện đọc rèn luyện sau:
a) Luyện đọc đúng:
- Trước tiến hành luyện đọc, chi văn thành đoạn đọc (đơn vị chia tạm thời, đồng với cách chia đoạn theo bố cục văn bản) mà giáo viên vào trình độ đọc học sinh lớp để chia văn bảnthành đoạn, cho đoạn không dài chênh lệch số chữ, cách ngắt đoạn không chi li, gây khó khăn cho học sinh đọc, theo dõi đọc nối tiếp
Dựa vào số đoạn, giáo viên định trước số học sinh tham gia đọc nối tiếp vòng đọc Học sinh đứng ngồi chỗ với tư sẵn sàng đọc nối tiếp
- Để củng cố kỹ đọc trơn rèn lớp dưới, em hướng dẫn học sinh đọc nới tiếp vòng:
+ Vòng 1: Qua học sinh đọc nối tiếp, em lắng nghe phát hạn chế cách phát âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ có biện pháp hướng dẫn cá nhân nhắc nhở chung lớp để học sinh đạt yêu cầu đọc đọc rành mạch
+ Vòng 2: Học sinh đọc nối tiếp, kết hợp nắm nghĩa từ giải sách giáo khoa, có tác dụng góp phần nâng cao kỹ đọc hiểu (việc tìm hiểu nghĩa từ xen kẽ q trình đọc nối tiếp sau đọc hết bài) Nếu học sinh đọc sai, en tiếp tục hướng dẫn sửa chữa
+ Vòng 3: Học sinh đọc nối tiếp để em đánh giá tiến bộ, tiếp tục hướng dẫn nhắc nhở
Luyện đọc âm đầu: Làm việc, nói, phụ nữ, phụ lão, cá rô, khoẻ khoắn
Đọc âm khó: Chai rượu, hươu, đêm khuya, lưu luyến, rìu Phần luyện tơi kết hợp ln trong lúc đọc cá nhân
Ví dụ: Khi dạy bài: “Những người bạn tốt”
Học sinh A đọc đoạn Học sinh B nhận xét: bạn đọc sai “ sai
(7)Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Việc ngắt nghỉ phải phù hợp với dấu câu: Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Tôi dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp câu:
- “Cô bé ngây thơ tin vào môt truyền thuyết nói / gấp đủ một nghìn sếu giấy treo quanh phòng, em khỏi bệnh”
Đối với thơ ngắt nghỉ cần với nhịp thơ
Ví dụ: Bài “ Bài ca trái đất”, mỗi khổ thơ câu, câu 7-8 tiếng,
nhịp thơ phổ biến 3/4 vaø 3/5:
“Trái đất này/ chúng mình Quả bóng xanh/ bay giữ trới xanh Trái đất trẻ/ bạn trẻ năm châu Vàng, trắng, đen/ dù da khác màu”
Với thơ lục bát “ Hành trình bầy ong”, nhịp thơ phổ biến / 4 / 4:
“Tìm nơi/ thăm thẳm rừng sâu Bập bùng hoa chuối/ trắng màu hoa ban
Tìm nơi /bờ biển sóng tràn
Hàng chắn bão/ dịu dàng mùi hoa Tìm nơi/ quần đảo khơi xa
Có lồi hoa nở/ khơng tên”
(8)“Sang năm / lên bảy Cha đưa / tới trường
Giờ / lon ton Khắp sân trường / chạy nhày
Chỉ /nghe thấy Tiếng mn lồi/ với con”
Đối với thơ, đoạn văn, câu văn học sinh đọc cá nhân thành tiếng chưa ngắt nghỉ đúng, cho học sinh khác đứng chỗ lên bảng đấnh dấu lại chỗ ngắt, nghỉ cho lớp đọc đồng
Ví dụ dạy bài: “ Phong cảnh đền hùng”
Tôi cho học sinh lên bảng: Đánh dấu chỗ ngắt gạch từ ngữ cần nhấn giọng ( Vì học sinh đọc cá nhân chưa biết cách ngắt nghỉ)
“Phía xa xa núi Sóc Sơn, nơi in dấu chân ngựa sắt Phù Đổng, người có cơng giúp Húng Vương đánh thắng giặc Aân xâm lược Trước mặt / ngã Ba Hạc, nơi gặp gỡ ba dịng sơng lớn / tháng năm mãi miết đắp bồi phù sa cho đồng xanh mát./”
Sau cho lớp đọc đồng Việc đọc đồng tập đọc làm cho khơng khí lớp học vui tươi, phù hợp với lứa tuổi tiểu học Tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia vào đọc thành tiếng Tuỳ theo bài, tuỳ vào mức độ đọc học sinh mà giáo viên cho học sinh đọc đồng hay đọc đến câu văn, đoạn văn khó
(9)Bên hình thức đọc ngồi học (giờ chơi buổi), em cịn động viên em có khả đọc chưa tốt lên thư viện mượn sách báo đọc khoảng 5- 10 phút Nhằm giúp cho em tiếp cận nhiều với sách báo, nói giúp cho em nhận thức tính cách nhân vật chuyện, thơng qua học sinh thể thể tâm trạng giúp em đọc diễn cạm cách tốt Trong trình học sinh đọc em trực dõi hướng dẫn cho em Ngồi cuối buổi học em cịn phân công cho học sinh nhà đọc diễn cảm đoạn văn hay khổ thơ ngắn hôm sau kiểm tra
Việc luyện đọc đoạn nối tiếp tạo điều kiện cho nhiều học sinh thực hành đọc Qua thực hành mà học sinh em dẫn, uốn nắn hay động viên, khích lrệ để đạt vững kỹ đọc, chuẩn bị luyện tập kỹ mới: Đọc diễn cảm
b Luyện đọc lưu loát:
Em hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc thầm theo Ngoài ra, em dùng biện pháp đọc tiếp nối lớp , đọc nhẩm có kiểm tra giáo viên, bạn để điều chỉnh tốc độ
Ví dụ: Khi học sinh đọc cá nhân tồn đọc khổ thơ, đoạn văn em nhắc lớp đọc thầm theo Em gây hứng thú cho học sinh trò chơi cuối như: Thi đọc tiếp sức, đọc thơ truyền điện Kết thúc trị chơi tơi cho học sinh chọn tuyên dương nhóm đọc nhanh nhất, giỏi gợi ý rút kinh nghiệm cho lần chơi sau
Muốn học sinh đọc nhanh, tốc độ cần có chuẩn bị nhà tốt, học sinh phải đọc trước nhiều Em đọc chậm phải giúp em luyện thêm sau học
c Luyện đọc có ý thức ( Đọc hiểu)
Kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu với việc luyện đọc Em hướng dẫn học sinh tìm hiểu đến đâu rèn đọc đến Khơng tách rời hai khâu tìm hiểu rèn đọc
(10)Sau tìm hiểu nội dung câu thơ đầu: Miêu tả hoạt động của bầy ong Em hỏi cách đọc đoạn Học sinh trả lời ngay: giọng đọc êm nhẹ, tha thiết, nhấn giọng từ ngữ gợi âm sinh động Hơi kéo dài tiếng vần với nhau: thăm thẳm; bập bùng, đẫm,
trọn đời, rong ruổi Đọc nhịp câu thơ
d Luyện đọc hay (đọc diễn cảm)
- Đối với loại hình văn nghệ thuật: Em hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở giúp học sinh hiểu biết thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh cảm xúc, tính cách nhận vật ( Bước đầu biết làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, trường độ âm sắc, diễn tả nội dung) Tuy nhiên, học sinh đọc diễn cảm phụ thuộc vào cảm nhận riêng em, em áp đặt học sinh cách theo khuôn mẫu
- Đối với loại hình văn phi nghệ thuật: Em hướng dẫn học sinh xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với mục đích thơng báo (làm rõ thông tin bản, giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bậc văn bản) khắc phục cách đọc thiên hình thức “ diển cảm” học sinh
e) Các hình thức luyện đọc
Để hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng, em tổ chức cho học sinh hoạt động theo hình thức sau:
- Đọc cá nhân ( đọc riêng lẻ nối tiếp đoạn, đọc trước lớp đọc theo cặp, theo nhóm )
- Em gọi học sinh nhận xét cá nhân bạn đọc - Đọc đồng (theo nhóm tổ, lớp) cần:
Ví dụ: đọc đồng để khắc sâu ấn tượng nhịp điệu đoạn văn, thơ; giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ đoạn cần học thuộc lòng, thay đổi hoạt động, tạo khơng khí hứng thú cho lớp học
- Đọc theo phân vai ( nhiều học sinh hợp tác đọc theo lời nhân vật đóng vai, tham gia trò chơi luyện đoc)
2 Khai thác giọng đọc học sinh thông qua việc tìm hiểu nội dung bài.
- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhằm trao đổi kĩ đọc – hiểu, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học tạo sở cho luyện đọc diễn cảm
Nắm nội dung giúp em xác định giọng đọc chung đoạn,
(11)- Em nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm ( đoạn, bài) trả lời nội dung Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, học khác đọc thầm thảo luận vấn đề em đưa
- Ví dụ: Em yêu cầu học sinh đọc thầm khổ thơ “ trước cổng trời” ( lớp tập 1) để trả lời câu hỏi: Em tả lại vẽ đẹp tranh thiên nhiên thơ?
- Dựa theo trình độ học sinh lớp, em đưa nguyên văn câu hỏi, tập SGK chia tách câu hỏi thành ý nhỏ để học sinh dễ thực bổ sung câu hỏi phụ có tác dụng dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi
-Ví dụ: Câu hỏi “ Đất nước” ( lớp tập ) em tách thành ý nhỏ dể học sinh dễ trả lời
+ Lòng tự hào đất nước tự truyền thống bất khuất dân tộc ta thể qua từ ngữ nào?
+ Ngoài từ ngữ cịn có hình ảnh thể điều đó? + Tất từ ngữ, hình ảnh nói lên phẩm chất người Việt Nam?
- Bằng nhiều hình thức khác ( làm việc cá nhân theo cặp, theo nhóm ) Em tạo điều kiện cho học sinh luyện tập cách tích cực Trong q trình tìm hiểu bài, em rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến
- Muốn đọc diễn cảm văn bản, phải lựa chọn giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Sau tìm hiểu nắm nội dung, ý nghĩa đọc Em yêu cầu học sinh đọc thật tốt đoạn nhằm “ thăm dò” khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh Qua kết đọc học sinh, em dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế tự tìm cách đọc hợp lý
Ví dụ: Đoạn vừa đọc với giọng điệu nào? Để nêu đặc điểm nhân vật, em cần ý nhấn giọng từ ngữ nào?
Hoặc Qua nội dung bài, em xác định giọng đọc chung toàn bài? Học sinh thảo luận trả lời- Sau em rút kết luận chung
3 Giáo viên đọc mẫu diễn cảm.
Đọc mẫu diễn cảm sử dụng ngữđiệu để phô diễn cảm xúc đọc Phải hoà nhập tâm hồn với nội dung đọc, với văn cảnh có cảm xúc, tìm thấy ngữ điệu phù hợp
(12)- Em đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý “ tạo tình huống” cho học sinh nhận xét, giải Ví dụ: Nghe phát cách đọc thầy; ngừng nghỉ, ngắt nhịp chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng từ ngữ nào?… Mỗi cá nhân có cảm thụ riêng, từ có cách đọc diễn cảm bộc lộ sáng tạo
Muốn học sinh đọc hay, đọc đúng, đọc diễn cảm trước hết em phải đọc tốt để thâm nhập, lây truyền tới học sinh nhằm gây hứng thú cho học sinh tiết học để đọc tốt em ln coi trọng việc đọc mẫu để từ thường xun rèn luyện giọng đọc mình, có ý thức tự điều chỉnh để đọc phải có lịng ham muốn đọc hay
4 Luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn học.
Tạo điều kiện cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm (theo cặp, theo nhóm) để rút kinh nghiệm
- Luyện đọc diễn cảm câu tiêu biểu bài: Cách luyện đọc tạo điều kiện cho tất học sinh đọc Theo bước sau:
+ Em đưa câu can luyện đọc ghi bảng phụ + Học sinh tìm hiểu nghĩa câu văn
+ Học sinh xác định giọng đọc câu văn
+ Học sinh đọc mẫu (Giáo viên đọc mẫu) – Học sinh thảo luận, nhận xét giọng đọc thầy bạn mà em yêu thích
+ Học sinh luyện đọc theo nhóm, tổ, cá nhân - Luyện đọc diễn cảm đoạn văn khổû thơ
Em cho học sinh nhắc lại cáchthể giọng đọc, cách ngắt giọng, nhấn giọng từ ngữ biểu cảm đoạn khổ thơ cho học sinh luyện đọc theo trình tự bứơc:
+ Em đọc mẫu – Học sinh thảo luận, nhận xét giọng đọc + Học sinh luyện đọc theo cặp
+ Tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp để em học tập lẫn em động viên hay uốn nắn
+ Học sinh luyện đọc diễn cảm + Em tiến hành bước
+ Học sinh đọc cá nhân – Giáo viên nhận xét đánh giá
* Đối với văn có tứ hai nhân vật trở lên, tổ chức cho học sinh thể giọng đọc theo nhân vật văn cho học sinh phân vai Rèn cho em biết thay đổi giọng đọc nhập vai nhân vật đọc – Cụ thể em phải đọc phân biệt lời tác giả lời nhân vật; phân biệt lời nhân vật khác Em hướng dẫn sau :
-Cho học sinh đọc tìm có nhận vật
(13)- Em thực đọc mẫu lời nhân vật giọng đọc (hoặc gọi học sinh có lực đọc tốt thể hiện)
- Học sinh luyện tập nhiều lần theo hướng dẫn em
5 Xây doing khơng khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi học tập Tập đọc.
Để kích thích hứng thú luyện đọc học sinh, em có trị chơi học tập cho học sinh Thơng qua trị chơi kích thích hứng thú đọc; rèn tư linh hoạt; luyện đọc tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin; giáo dục tư tưởng, tình cảm tốt đẹp
Trò chơi học tập thường tổ chức luyện đọc hay đọc diễn cảm Tuỳ thời gvà điều kiện cho phép, em lựa chọn trò chơi học tập thích hợp để tổ chức cho học sinh tham gia
Ví dụ: Thi đọc nối tiếp đoạn ( theo nhóm, tổ), đọc “ truyền điện” thi tìm nhanh – đọc đúng; đoán tên bài; thi đọc chuyện theo vai, thả thơ…
Dưới em xin giới thiệu số tró chơi luyện đọc sau: a) Thi đọc tiếp sức:
* Chuẩn bị: đồng hồ, SGK,em dự kiến số nhóm tham gia chơi * Tiến hành:
- Giáo viên yêu cầu, hướng dẫn cách chơi
- Giáo viên quy định nhóm có số lượng học sinh
- Từng nhóm lên bảng thành hàng ngang Mỗi học sinh cầm SGK, mở sẵn có văn thi đọc
+ Giáo viên hô lệnh: “ bắt đầu”, em số (đầu hàng bên phải bên trái) đọc câu thứ bài, tiếng cuối câu thứ nhất, em số ( cạnh số 1) đọc tiếp câu thứ hai Cứ em cuối nhóm Nếu chưa hết bài, câu lại đến lượt em số 1, em số đọc hết văn dừng lại – Giáo viên tính ghi bảng thời gian đọc nhóm
- Học sinh bị trừ điểm đọc sai, lẫn hay thừa thiếu tiếng câu đọc câu sai người trứơc đọc xong, đọc vượt câu theo qui định
- Giáo viên cho nhóm thi đọc, tính thời gian nhóm cho điểm “ đọc tiếp sức” câu văn đọc cho điểm, không cho điểm trường hợp vi phạm
- Giáo viên lớp nhận xét, chọn tuyên dương nhóm đọc tiếp sức hay nhất, nhanh
* Lưu ý: tiết Tập đọc thơ, giáo viên nên cho học sinh đọc dòng câu lục bát Nếu tiết Tập đọc – Học thuộc lòng, giáo viên cho thi tiếp sức theo cách học sinh khơng nhìn SGK
(14)* Chuẩn bị: Giáo viên viết vào phiếu câu thơ đầu (hoặc giữa) khổ thơ, – từ đầu câu thơ
Ví dụ bài: Hành trình bầy ong (Tập đọc – Học thuộc lòng, lớp 5) Giáo viên làm phiếu sau:
Phiếu 1: Với đơi cánh sắc màu Phiếu 2: Tìm nơi không tên Phiếu 3: Bầy ong mật thơm
* Tiến hành: Giáo viên hướng dẫn cách chơi nêu yêu cầu:
- Mỗi lượt chơi gồm hai nhóm số người số phiếu nhóm cử nhóm trưởng, nhóm trưởng bốc thăm để dành quyền “thả thơ” trước
- Mỗi em nhóm cầm tờ phiếu (giữ kín) Giáo viên hơ “bắt đầu” nhóm thả thơ trước cử người thả tờ phiếu cho bạn nhóm Bạn nhận phiếu phải đọc thuộc khổ thơ (hoặc câu thơ lục bát) có câu từ ghi phiếu Nếu đọc tính điểm
- Giáo viên tính số điểm nhóm đọc thuộc thơ Đổi nhóm chơi tương tự Giáo viên tính điểm nhóm thứ
- Kết thúc trò chơi: Giáo viên tuyên dương nhóm đọc tốt, điểm cao c) Đọc truyền điện.
* Chuẩn bị: thời điểm chơi cuối tiết Tập đọc – HTL; tiết ôn tập HTL Học sinh quay mặt vào
* Tiến hành:
- Giáo viên nêu tên thơ đọc truyền điện, nêu cách chơi - Hai nhóm bốc thăm (hoặc oẳn tù tì) để dành quyền đọc trước
+ Đại diện nhóm đọc trước (A) đọc khổ thơ thơ định thật nhanh “ truyền điện” bạn (nhóm B) bạn định đọc tiếp khổ thơ thứ Nếu đọc thuộc định bạn nhóm (A) đọc tiếp khổ thơ thứ Cứ hết
Ví dụ: Bài “Bầm ơi” (lớp 5) HSA1: Đọc khồ thơ
HSB1: Đọc khồ thơ HSA2: Đọc khồ thơ
Tiếp tục cho hết Trường hợp học sinh “ truyền được” chưa thuộc, bạn nhóm đối diện hô từ đến 5, không đọc phải đứng yên chỗ bị “ điện giật” Lúc HS A1 tiếp HS B2
Nhóm có nhiều người phải đứng bị “ điện giật” nhóm thua Như vậy, ta thấy trị chơi học tập luôn làm cho học sinh hào hứng, say mê tích cực học tập, làm cho học sinh ham mê học
(15)Để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh việc làm địi hỏi kiên trì có thời gian Vì giáo viên cần phải áp dụng biện pháp luyện tập lớp nhà cách đồng mang lại hiệu tốt
Để kiểm chứng biện pháp trên, em tiến hành dạy thực nghiệm lớp 5A1 trường tiểu học Mỹ Phước A 38 học sinh mà em trực tiếp giảng dạy.
III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN.
Tuy thời gian chưa hết năm học, với cách tổ chức dạy học theoo biện pháp nêu trên, hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, em mạnh dạn tự tin đọc Số em đọc chưa đạt yêu cầu giảm Số em đọc đúng, đọc diễn cảm nâng lên rõ rệt Kết thực nghiệm thể qua bảng sau:
Toång
số HS HS đọc chưađạt yêu cầu HS đọc đạttrung bình HS đọc đúng,rõ ràng HS đọc diễm cảm tốt
SL % SL % SL % SL %
38 5,26 21,05 16 42,10 12 31,57
Như với thời gian em nhận thấy biện pháp mà em đưa thu kết thật khả quan Thiết nghĩ giáo viên áp dung biện pháp cách thường xuyên lớp chắn chất lượng đọc diễn cảm em nâng lên
* Bài học kinh nghieäm:
Qua nghiên cứu lý luận thực tế dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học, em rút học có giá trị sau:
+ Giáo viên cần phải thương yêu, gần gũi giúp đỡ học sinh, ln quan tâm tìm hiểu xem em vấp phải khó khăn cách đọc, cách phát âm cách đọc diễn cảm để từ đóù khắc phục khó khăn em vướng mắc
+ Việc đọc mẫu diễn cảm giáo viên khâu quan trọng giúp học sinh luyện tập, thể cảm nhận nội dung, ý nghĩa đọc qua giọng đọc, đồng thời em học tập cách đọc giáo viên
+ Việc nắm nội dung đọc xác định giọng đọc bài, đoạn, câu yếu tố giúp học sinh đọc diễn cảm tốt
+ Cần phát huy luyện đọc diễn cảm theo cặp, nhóm để học sinh luyện tập lẫn
+ Trong q trình giảng dạy nên tổ chức trị chơi học tập để thay đổi khơng khí học tập gây hứng thú cho hoc
(16)+ Việc rèn học sinh có thói quen học nhà việc cần thiết khâu đọc diễn cảm, lớp thời gian học tập Các em phải cần chuẩn bị nhà tốt đến lớp tiếp thu nhanh hơn, đọc tốt
PHẦN THỨ BA
KẾT LUẬN CHUNG VAØ ĐỀ XUẤT A KẾT LUẬN
Trong thới đại – thời đại tri thức trí tuệ, khoa học công nghệ thông tin Biết đọc quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin, để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học vấn đề cần thiết có ý nghĩa lớn để kích thích sáng tạo học sinh Qua Tập đọc, học sinh cung cấp vốn từ ngữ, lực diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học Từ nâng cao trình độ văn hố nói chung trình độ Tiếng Việt nói riêng
Vậy để nâng cao hiệu dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp Đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực hết mình, tích cực đổi phương pháp dạy học, đầu tư suy nghĩ sáng tạo làm cho em say mê, hứng thú hoạt động học tập Em nghiên cứu, tìm tịi đưa biện pháp để nâng cao hiệu dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp 5A1 trường tiểu học Mỹ Phước A nói riêng
Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh luyện đọc ột cách linh hoạt, khéo léo
Biện pháp 2: Khai thác giọng đọc học sinh thong qua việc tìm hiểu nội dung học
Biện pháp 3: giáo viên đọc mẫu diễn cảm
Biện pháp 4: Luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn
Biện pháp 5: Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi học tập Tập đọc
Các biện pháp qua thực tế thực nghiệm trường tiểu học Mỹ Phước Ađã thu kết khả quan – Vì mở rộng Do thời gian trình độ có hạn nên đề tài em dừng lại phạm vi nhỏ, thực nghiệm chưa nhiều Song em tin với giải pháp này, sáng tạo giáo viên vận dụng có hiệu q trính dạy đọc diễn cảm lớp em mong đóng góp ý kiến ban giám khảo bạn đồng nghiệp
(17)Trên thực tế dạy học trường tiểu học Mỹ Phước A – Huyện Mỹ Tú – Tỉnh Sóc Trăng Em có số đề xuất sau:
- Để giúp giáo viên thực soạn giảng đạt kết cao cấp cần cung ứng tài liệu tham khảo kịp thới, tranh ảnh vế môn Tiếng Việt để dạy giáo viên hoàn thiện
- Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia giao lưu học tập, tập huấn đổi phương pháp dạy học , bố trí nhiều tiết dạy mẫu để giáo viên vận dụng cách linh hoạt việc giảng dạy với đối tượng học sinh
- Tăng cường khuyến kích viết đề xuất sáng kiến kinh nghiệm cấp trường, cấp huyện triển khai vào thực tế dạy học
- Cấp quản lí giáo dục cần tạo hội động viên kịp thời giáo viên thực đổi phương pháp dạy học dù nhỏ
Trên đề xuất sáng kiến em Em mong đóng góp ý kiến đống nghiệp, BGH nhà trường cấp
Em xin chân thành cảm ơn!
Mỹ Phước, ngày 25/3/2009 Người thực
Hồ Minh Tâm Xác nhận hội đồng khoa học nhà trường
(18)