Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019-2020!

A. Trung điểm các cạnh của một hình chóp tứ giác đều là các đỉnh của một hình bát diện đều.. Tâm của các mặt của hình lập phương là các đỉnh của một hình bát diện đều. Trung điểm các c[r]

(1)

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG THPT LƯU HOÀNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

KẾ HOẠCH DẠY HỌC TIẾT ÔN TẬP CHƯƠNG I “KHỐI ĐA DIỆN” – HÌNH HỌC 12

THEO PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM - -

Lĩnh vực / Mơn: Tốn Cấp học: THPT

Tác giả : Vũ Thị Ngọc Tình

Đơn vị cơng tác : THPT Lưu Hồng- Ứng Hịa – Hà Nội Chức vụ : Giáo viên Toán

(2)

MỤC LỤC

Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Phần II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.1 PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM II.2 CÁC YẾU TỐ CỦA STEAM CĨ THỂ TÍCH HỢP TRONG TIẾT DẠY II.3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN II.4 THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM II.4.1 Nội dung, tổ chức thử nghiệm II.4.2 Kết thử nghiệm Phần III; KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Tài liệu tham khảo

Trang Trang Trang

(3)

/ 15

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ

I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong thực tiễn dạy học, thấy việc tách rời môn học chương trình đào tạo THPT rào cản lớn tạo khoảng cách không nhỏ học làm Chính tách rời làm cho học sinh thiếu tính ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn Vì thế, đa số học sinh nhớ rõ định nghĩa, khái niệm, định lí, định luật, nguyên lí hoạt động, không giải số vấn đề thực tiễn đơn giản Nói cách đơn giản, học sinh thiếu kỹ việc giải tình thực tiễn

Theo yêu cầu việc dạy-học đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy – học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tăng cường giáo dục toàn diện, đặc biệt trọng rèn luyện tư duy, kĩ sống cho học sinh Tích hợp liên mơn dạy-học nhằm vận dụng kiến thức giải tình thực tiễn

Tháng 10 năm 2019 tơi tham gia khóa bồi dưỡng kiến thức chuyên môn phương pháp giảng dạy dành cho giáo viên THPT thành phố Hà Nội Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội liên kết với trường Đại học Anh Quốc Việt Nam tổ chức Sau tham gia khóa bồi dưỡng tơi cố gắng vận dụng kiến thức bồi dưỡng để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học

Khi giảng dạy chương I (Hình học lớp 12 – Ban bản) Khối đa diện, thấy nội dung kiến thức không gắn với giải vấn đề thực tiễn, hình đa diện, khối đa diện, đặc biệt khối đa diện có ứng dụng nhiều thực tiễn, chẳng hạn việc thiết kế, chế tạo giàn không gian mái che cho cơng trình thể thao, kết cấu giàn mái Nhà thi đấu, lối vào cơng trình mà không cần cột trụ

Từ thực tiễn giảng dạy q trình tích cực tìm tịi áp dụng phương pháp giáo dục STEAM vào giảng dạy chương này, tơi tìm hiểu biết số ứng dụng thực tiễn khối đa diện, ứng dụng thực tiễn giúp học sinh thấy ứng dụng to lớn khối đa diện thực tiễn, từ thêm u thích, đam mê với mơn tốn Cũng từ có nhiều em có ước mơ, định hướng nghề nghiệp theo đam mê, sở trường lực Vì lí tơi viết sáng kiến kinh nghiệm: Kế hoạch dạy học tiết ôn tập chương I “Khối đa diện” – hình học 12 theo phương pháp giáo dục STEAM

I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

(4)

/ 15 biết cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn

I.3 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

I.3.1 Đối tượng nghiên cứu: Mọi đối tượng học sinh lớp 12

I.3.2 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh hai lớp 12A1 12A2 trường THPT Lưu Hoàng

I.3.3 Thời gian thực hiện: Sáng kiến kinh nghiệm thực năm học 2019-2020

Đề tài đăng kí với tổ tổ duyệt, thông qua kế hoạch thực đề tài Trong trình thực đề tài tổ dự khẳng định đề tài có chất lượng, đồng nghiệp áp dụng giảng dạy

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Sáng kiến kinh nghiệm: Kế hoạch dạy học tiết ôn tập chương I “Khối đa diện” – hình học 12 theo phương pháp giáo dục STEAM”

Sáng kiến gồm nội dung chính: + Phương pháp giáo dục STEAM

+ Các yếu tố STEAM tích hợp tiết dạy

+ Thiết kế Kế hoạch dạy học tiết ôn tập chương I “Khối đa diện” – hình học 12 theo phương pháp giáo dục STEAM

+ Thử nghiệm sư phạm

II.1 PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM

(5)

/ 15

này có ưu bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ tốn học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm toàn diện

STEAM viết tắt từ Science (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kỹ thuật), Art (nghệ thuật) Math (toán học) phương pháp học áp dụng Mỹ với đặc điểm cung cấp kiến thức toàn diện năm lĩnh vực: Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật Toán học Điểm bật STEAM kết nối, liên hệ thông tin lĩnh vực vào thực tế Các thí nghiệm, hoạt động thực tiễn thường xuyên diễn để em thảo luận, tự rút kết luận ghi nhớ sâu sắc Chẳng hạn, khoa học, để giải thích cho em nước sơng suối lại trong, giáo viên cho học sinh thử lọc nước chứa tạp chất vật liệu tự nhiên đá, sỏi, cát rút kết luận tính chất, vai trị thành phần

STEAM tích hợp

Rào cản lớn phương pháp giáo dục truyền thống tách rời lĩnh vực quan trọng: khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật toán học Sự tách rời đem đến khoảng cách lớn lý thuyết thực hành, kiến thức ứng dụng Học sinh, sinh viên đào tạo theo mơ hình truyền thống khoảng thời gian thực tế để hiểu làm để sở lý thuyết, nguyên lý chuyển thành ứng dụng thực tế kiến thức bị mài mòn Hơn tư liên kết vật, tượng với ứng dụng kỹ thuật hạn chế

Giáo dục STEAM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật toán học Các kiến thức kỹ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiểu biết ngun lý mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày Giáo dục STEAM phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc cách sáng tạo

STEAM – Phương pháp giáo dục đại

(6)

/ 15

hành lĩnh vực giáo dục quốc gia phát triển hàng đầu giới Mỹ, Nhật…

Bên cạnh đó, với phát triển cơng nghệ kỹ thuật giới nhu cầu việc làm liên quan đến STEAM ngày lớn địi hỏi ngành giáo dục phải có thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội Giáo dục STEAM tạo người đáp ứng nhu cầu cơng việc thời kỳ cơng nghệ 4.0 có tác động lớn đến thay đổi kinh tế II.2 CÁC YẾU TỐ CỦA STEAM CĨ THỂ TÍCH HỢP TRONG TIẾT DẠY

1 Technology (cơng nghệ): Có thể dùng phần mềm thiết kế máy vi tính để tạo hình làm hình mười hai mặt đều, mặt in lịch tháng năm 2020; làm hộp đựng quà

2 Engineering (kỹ thuật): Lựa chọn nguyên liệu phù hợp, cắt ghép thủ công hay sử dụng máy cắt vi tính, để tạo lịch để bàn hình mười hai mặt đều; hộp đựng quà hình lập phương

3 Art (nghệ thuật): Trang trí lịch để bàn, hộp đựng quà 4 Math (toán học): Kiến thức khối đa diện

II.3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN

Tiết 11: ÔN TẬP CHƯƠNG I “KHỐI ĐA DIỆN” 1 MỤC TIÊU

1.1 Mục tiêu theo chuẩn kiến thức, kỹ

a) Kiến thức: Củng cố cho học sinh khái niệm về: Khối đa diện, khối đa

diện lồi, khối đa diện đều, thể tích khối đa diện

b) Kĩ năng: Rèn luyện cho học sinh

+ Kĩ tính thể tích khối đa diện;

+ Kĩ mơ hình hóa tốn học toán thực tiễn;

+ Kĩ sử dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn

c) Thái độ:

+ Biết nhận xét, đánh giá làm bạn tự đánh giá kết học tập thân

+ Tích cực, chủ động phát chiếm lĩnh tri thức Có tinh thần hợp tác học tập

+ Hứng khởi học tập, thật tương tác với mơn học học u thích

1.2 Mục tiêu phát triển lực

(7)

/ 15 - Năng lực chung:

 Năng lực tự chủ tự học;

 Năng lực giao tiếp hợp tác;

 Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực chuyên biệt:

 Năng lực tư lập luận Tốn học;

 Năng lực mơ hình hóa tốn học;

 Năng lực giải vấn đề toán học;

 Năng lực giao tiếp tốn học;

 Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán 2 Phương pháp dạy học

 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề;  Phương pháp giáo dục STEAM

 Mơ hình lớp học đảo ngược

3 Chuẩn bị giáo viên (GV) học sinh (HS) 3.1 Chuẩn bị GV

a) Dụng cụ dạy học: Máy tính, máy chiếu, điện thoại thơng minh; b) Phiếu học tập

PHIẾU HỌC TẬP

(Học sinh chuẩn bị trước nhà hồn thành theo nhóm)

Bài tốn 1: Sắp đến Noel 2019, em làm lịch để bàn 3D hình 12 mặt đều, mặt lịch tháng năm 2020 để tặng cho người thân vào dịp Noel

Tiêu chí chấm điểm: + Đúng hình: điểm + Đẹp: điểm

+ Thiết kế đại: điểm

+ Thuyết trình sản phẩm rõ ràng, dễ hiểu: điểm Bài toán 2: Nhân ngày sinh nhật bạn Hoa, bạn Nam có chuẩn bị q chặn giấy hình tứ diện cạnh 15cm Em giúp bạn Nam làm hộp hình lập phương đựng q

Tiêu chí chấm điểm: + Đúng hình: điểm + Đẹp: điểm

+ Tiết kiệm nguyên liệu: điể m + Thiết kế đại, dễ mở: điểm

(8)

/ 15

Bài tốn 3: Hãy tính thể tích q bài tốn thể tích hộp đựng quà nhỏ đựng quà

3.2 Chuẩn bị HS

Chuẩn bị nội dung yêu cầu phiếu học tập 4 Tiến trình giảng

4.1 Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra sĩ số, sơ đồ lớp… (1 phút)

4.2 Kiểm tra cũ: Kết hợp với giảng 4.3 Giảng

(9)

/ 15

Lớp chi thành đội, đội phát 13 mảnh ghép (trong hình trên) tổ ong, có chứa đơn vị kiến thức khác Nhiệm vụ đội vòng 10 phút, em ghép cạnh chúng cho thông tin kiến thức nội dung chương khối đa diện Tổ ong xây xong đạt tối đa 10 điểm, đội chậm giảm dần lượt điểm (Đội thắng nhận quà)

(Các chữ viết tắt: GV: Giáo viên; HS: Học sinh; NLĐHT: Năng lực hình thành; CH: Câu hỏi; TLCH: Trả lời câu hỏi; NX: Nhận xét)

HĐ GV HĐ HS NLĐHT

- Giáo viên chiếu slide nội dung trị chơi Cho HS làm việc nhóm theo tổ (4 tổ) 10 phút theo yêu cầu - GV chụp kết nhóm gửi hình ảnh chuyển chiếu lên máy chiếu (xoay hình ảnh cần)

- Giáo viên chiếu đáp án, sau chiếu hình ảnh kết làm việc nhóm học sinh

- GV nhận xét, xác hóa:

- Làm việc nhóm tham gia trị chơi

- Theo dõi kết nhóm, nêu nhận xét, bổ sung có

- Tiếp nhận tri thức

Năng lực giao tiếp hợp tác; Năng lực giải vấn đề toán học; Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Hoạt động 2: (25 phút) Vận dụng kiến thức khối đa diện giải toán

thực tiễn (PHIẾU HỌC TẬP chuẩn bị trước nhà)

HĐ GV HĐ HS NLĐHT

- Giáo viên chiếu slide nội dung PHIẾU HỌC TẬP (ở trên) Cho HS thảo luận nhóm theo tổ (4 tổ) 10 phút theo yêu cầu: 1) Những bạn biết làm giới thiệu, thuyết trình, hướng dẫn cách làm hai sản phầm yêu cầu toán tốn cho bạn nhóm

2) Tính thể tích theo yêu cầu toán

- Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh cần

Chú ý:

- Dựa vào sản phầm làm trước nhà, trao đổi thảo luận với bạn nhóm cách làm - Tính tích q thể tích hộp quà nhỏ đựng quà

(10)

/ 15

D' C'

B' A'

D C

B A

+Hộp q hình lập phương nhỏ đựng quà hình tứ diện hình lập phương thỏa mãn cạnh tứ diện đường chéo mặt hình lập phương hình vẽ:

+ Thể tích khối tứ diện tính theo cách:

Cách 1: Tính trực tiếp

Cách 2: Tính gián tiếp thơng qua tính thể tích khối lập phương trừ thể tích khối tứ diện vng phần bù tứ diện khối lập phương

- GV thu sản phẩm nhóm, cho nhóm thuyết trình chấm điểm

- GV nhận xét, xác hóa

- GV chiếu video giới thiệu thêm việc sử dụng máy cắt vi tính CNC, máy điêu khắc tạo hình khối đẹp chất liệu để tạo hình đẹp đại

- Đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm

- Học sinh theo dõi, nêu nhận xét, bổ sung có - Tiếp nhận tri thức

(11)

/ 15 4 Củng cố: (4 phút)

4.1 Tóm tắt nội dung học

Các hình, khối đa diện ứng dụng nhiều thực tế ứng dụng đơn giản em làm có cịn có nhiều ứng dụng khác thiết kế làm đồ dùng gia đình, thiết kế hộp đựng đồ, sản phẩm, Đặc biệt xây dựng đại chúng ứng dụng để xây dựng khung giàn không gian cho thiết kế chịu lực mà không cần cột trống ví dụ mái vịm sân vận động, …

- Giáo viên chiếu lại mơ hình tổ ong sơ đồ kiến thức chương khối đa diện

4.2 Bài tập phút

Câu hỏi 1: Điều quan trọng bạn học từ học này? Câu hỏi 2: Câu hỏi quan trọng bạn chưa giải đáp? Câu hỏi 3: Cái điểm mơ hồ học này?

5 Hướng dẫn nhà (1 phút)

+ Mỗi bạn làm thêm lịch để bàn hình 12 mặt tặng người thân + Ôn lại kiến thức tổng hợp chương khối đa diện

(12)

10 / 15 II.4 THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM

II.4.1 Nội dung, tổ chức thử nghiệm

Tôi sử dụng giáo án để giảng dạy tiết ơn tập chương I: khối đa diện – Hình học 12 ban lớp thực nghiệm 12A1 Đối với lớp 12A2 dạy theo cách cũ học sinh tóm tắt lại kiến thức làm tập ôn tập chương sách giáo khoa

Một số hình ảnh sản phẩm hoạt động tiết dạy thử nghiệm

Hoạt động 1: Nhóm nhóm đáp án Nhóm cịn mảnh chưa ghép, nhóm hai mảnh chưa ghép (các mảnh ghép ghép đúng)

(13)

11 / 15

Sản phẩm nhóm

(14)

12 / 15

Hoạt động 2:

- Làm lịch hình 12 mặt đều: Các nhóm dùng phần mềm thiết kế lịch trang khổ A4, tháng trình bày hình ngũ giác đều, sau in cắt Cách làm có hợp tác, trao đổi nhóm

- Làm hộp đựng quà: Các nhóm làm hình lập phương, trang trí tương tự Nhóm làm hình lập phương cỡ to đựng q tốn ngun liệu nhóm cịn lại làm hình lập phương đảm bảo đựng q tốn nguyên liệu làm hộp (cạnh khoảng 10,6cm)

(15)

13 / 15 II.4.2 Kết thử nghiệm

+) Số liệu khảo sát thu trước thực đề tài

Thống kê kết kiểm tra

Điểm

Lớp Giỏi Khá

Trung

bình Yếu Kém

12A1 (Thực nghiệm-31HS) 11 10

12A2 (Đối chứng-30HS) 10

Kết tổng hợp phiếu xin ý kiến

Lớp Mức độ hứng

thú học tập mơn tốn

12A1 (31 HS) Thực nghiệm

12A2 (30 HS) Đối chứng

Rất thích 10

Thích 7

Bình thường 10

Khơng thích

+) Số liệu khảo sát thu sau thực đề tài

Điểm

Trung

thú học tập môn toán

12A2 (30 HS) Đối chứng

Rất thích 16 10

Thích 11

Bình thường

Khơng thích

So sánh kết khảo sát trước sau thực đề tài ta thấy:

(16)

14 / 15

thành nhiệm vụ Với toán 1, toán toán giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán học kết hợp với kiến thức, kĩ công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật để giải toán thực tế làm cho học sinh thấy ý nghĩa, vẻ đẹp tốn học thực tế từ thêm u thích môn học hơn, kiến thức củng cố khắc sâu hơn, kĩ nâng cao, lực chung lực chuyên biệt hình thành phát triển

+) Lớp 12A2 lớp đối chứng, dạy theo cách cũ, kết hứng thú học tập mơn tốn học sinh khơng có thay đổi so với trước thực đề tài

+) Kết kiểm tra lớp 12A1 cao lớp 12A2 cụ thể: Số lượng học sinh đạt điểm Khá giỏi cao khơng có học sinh đạt điểm yếu Kĩ tính toán học sinh lớp 12A1 tốt hơn, điều em 12A1 thấy hứng thú học tập nên phần tự học ôn luyện tốt

Như việc dạy học theo hướng tích hợp liên mơn, có sử dụng phương pháp giáo dục STEAM giúp học sinh có kiến thức khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ, nghệ thuật tốn học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm toàn diện

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

III.1 KẾT LUẬN

Thơng qua q trình thử nghiệm qua kết kiểm tra học sinh cho thấy:

Học sinh có động lực tích cực tự học tập nhà, tích cực hợp tác nhóm, làm việc nhóm khoa học, hiệu Biết cách tìm kiếm thơng tin phục vụ việc học tập nghiên cứu thân

Học sinh hiểu sâu kiến thức toán học học, biết vận dụng linh hoạt kiến thức toán học với kiến thức lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, công nghệ khác để giải vấn đề đặt

Phương pháp dạy học STEAM mang đến cho học sinh hứng khởi học tập, thúc đẩy tư giải vấn đề cách khoa học, phát triển kỹ như: giao tiếp, hợp tác, xử lý thơng tin, tự phục vụ, đảm bảo an tồn…

(17)

15 / 15

dạy học khác nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập

III.2 KHUYẾN NGHỊ

Để sáng kiến kinh nghiệm áp dụng có hiệu tơi xin có số kiến nghị sau:

Giáo viên cần nghiên cứu kĩ cách tạo tổ chức trò chơi “Ong xây tổ” Giáo viên cần tìm hiểu phần mềm tạo hình thiết kế đồ họa, máy cắt vi tính để hướng dẫn học sinh biết áp dụng cơng nghệ, kĩ thuật vào giải tốn thực tiễn

Tôi mong sáng kiến kinh nghiệm tơi góp phần nhỏ đưa giải pháp cho việc đưa phương pháp giáo dục STEAM vào dạy học chủ đề khối đa diện Kính mong quý thầy đóng góp thêm ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn!

XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KH CẤP CƠ SỞ

Hà Nội, ngày 10 tháng 03 năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN mình viết, khơng chép nội dung

của người khác

Vũ Thị Ngọc Tình

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) - Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên) - Khu Quốc Anh – Trần Đức Huyên (2014), Hình học 12, Nxb Giáo dục

2 Nguyễn Thị Hường, Giáo trình phương pháp dạy học mơn Tốn trung học phổ thơng theo định hướng tích cực, NXBGDVN, 2010

3 Nguyễn Thanh Nga (Chủ biên) - Phùng Việt Hải – Nguyễn Quang Linh – Hoàng Phước Muội (2017), Thiết kế tổ chức chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông, NXB Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh

4 Đào Tam, Phương pháp dạy học hình học trường trung học phổ thông, NXB ĐHSP

(18)

16 / 15

PHIẾU KHẢO SÁT TRƯỚC KHI ÁP DỤNG

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Sau dạy xong lý thuyết chương I “Khối đa diện” trước ôn tập chươngI, cho học sinh hai lớp 12A1 12A2 làm hai phiếu khảo sát sau:

PHIẾU SỐ 1: Đề kiểm tra thử nghiệm 45 phút A Trắc nghiệm (6 điểm)

Câu 1: Trong hình sau, hình hình biểu diễn khối lăng trụ tam tam giác?

D C

B A

Câu 2: Cho hình đa diện Tìm khẳng định sai khẳng định sau: A Mỗi đỉnh đỉnh chung ba cạnh

B Mỗi đỉnh đỉnh chung ba mặt

C Mỗi cạnh cạnh chung ba mặt D Mỗi mặt có ba cạnh

Câu 3: Tìm khẳng định khẳng định sau:

A Hai hình gọi có phép biến hình biến hình thành hình

B Hai hình gọi có phép tịnh tiến biền hình thành hình

C Hai hình gọi có phép đối xứng qua mặt phẩng biến hình thành hình

D Hai hình gọi có phép dời hình biến hình thành hình

Câu 4: Có thể chia khối lập phương thành khối tứ diện tích nhau?

A Hai B Vô số C Bốn D Sáu

(19)

17 / 15 B Tứ diện đa diện lồi

C Hình hộp đa diện lồi

D Hình tạo hai tứ diện ghép với đa diện lồi Câu 6: Hình bát diện thuộc loại khối đa diện sau

A  3;3 B  3; C  4;3 D  5;3

Câu 7: Cho khối chóp có đáy n – giác Mệnh đề sau đây: A Số cạnh khối chóp n +

B Số mặt khối chóp 2n C Số đỉnh khối chóp 2n +

D Số mặt khối chóp số đỉnh

Câu 8: Tìm khẳng định khẳng định sau:

A Trung điểm cạnh hình chóp tứ giác đỉnh hình bát diện

B Trung điểm cạnh tứ diện đỉnh hình bát diện

C Trung điểm cạnh hình lập phương đỉnh hình bát diện

D Trung điểm cạnh hình lăng trụ tam giác đỉnh hình bát diện

Câu 9: Thể tích khối chóp có diện tích đáy B=6dm2 chiều cao h=5dmlà:

A V = 10dm3 B V = 30dm3 C V =

15dm3 D V = 90dm3

Câu 10: Thể tích khối lăng trụ có diện tích đáy B=6dm2 chiều cao h=5dmlà:

A V = 10dm3 B V = 30dm3 C V =

15dm3 D V = 90dm3

Câu 11: Cho khối chóp S.ABCcó SA





A a B a C a 6 D a 15

(20)

18 / 15

Câu 13: Cho hình chóp SABCD có đáy ABCD hình vng có cạnh a; Mặt bên SAB tam giác nằm mặt phẳng vuông góc với đáy ABCD Tính thể tích khối chóp S.ABCD

Câu 14: Cho hình chóp S.ABC có SA=SB=SC, tam giác ABC tam giác vuông B, AB=2a, BC=2a , mặt bên (SBC) tạo với đáy góc 60o

Tính khoảng cách từ C đến mặt phẳng (SAB)

+) PHIẾU SỐ 2: Em cho biết mức độ hứng thú học tập mơn tốn em  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích

+) Số liệu thu sau khảo sát

Điểm

Trung

Lớp Mức độ hứng thú

học tập mơn tốn

12A2 (30 HS) Đối chứng

Rất thích 10

Thích 7

Bình thường 10

Khơng thích

Giáo viên

(21)

19 / 15

PHIẾU KHẢO SÁT SAU KHI ÁP DỤNG

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHIẾU SỐ 1: Đề kiểm tra thử nghiệm 45 phút

A Trắc nghiệm (6 điểm)

Câu 1: Kim Tự Tháp Ai Cập có hình dáng khối đa diện sau A Khối chóp tam giác B Khối chóp tứ giác

C Khối chóp tam giác D Khối chóp tứ giác Câu 2: Cho hình đa diện Tìm khẳng định sai khẳng định sau:

A Mỗi đỉnh đỉnh chung ba cạnh B Mỗi đỉnh đỉnh chung hai mặt C Mỗi cạnh cạnh chung hai mặt D Mỗi mặt có ba cạnh

Câu 3: Tìm khẳng định sai khẳng định sau:

A Hai hình gọi có phép biến hình biến hình thành hình

B Nếu có phép tịnh tiến biến hình (H) thành hình (H’) hai hình

C Nếu có phép đối xứng tâm biến hình (H) thành hình (H’) hai hình

D Hai hình gọi có phép dời hình biến hình thành hình

Câu 4: Có thể chia khối hộp chữ nhật thành khối tứ diện có thể tích nhau?

A Hai B Vơ số C Bốn D Sáu

Câu 5: Trong mệnh đề sau mệnh đề sai ?

A Lắp ghép hai khối hộp khối đa diện lồi B Khối hộp khối đa diện lồi

C Khối tứ diện khối đa diện lồi

D Khối lăng trụ tam giác khối đa diện lồi Câu 6: Khối lập phương khối đa diện loại:

A {5;3} B {3;4} C {4;3} D {3;5}

Câu 7: Số cạnh khối chóp ln

A Một số chẵn lớn B Một số lẻ

C Một số chẵn lớn D Một số lẻ lớn Câu 8: Tìm khẳng định khẳng định sau:

(22)

20 / 15

B Tâm mặt hình lập phương đỉnh hình bát diện

C Trung điểm cạnh hình lập phương đỉnh hình bát diện

D Trung điểm cạnh hình lăng trụ tứ giác đỉnh hình bát diện

Câu 9: Thể tích khối chóp có diện tích đáy B=3dm2 chiều cao h=6dmlà: A V = 18dm3 B V = 6dm3 C V = 9dm3 D V = 54dm3 Câu 10: Thể tích khối lăng trụ có diện tích đáy B=3dm2 chiều cao h=6dmlà:

A V = 18dm3 B V = 6dm3 C V = 9dm3 D V = 54dm3 Câu 11: Cho khối chóp S.ABCcó đáy ABC tam giác cạnh a





SA ABC , Tính thể tích khối chóp biết SA = 6a A 2a B a 12 C a D a

Câu 12: Cho khối lăng trụ đứng tam giác ABC.A’B’C’ có đáy ABC tam giác cạnh a Tính thể tích khối chóp biết AA’ = a

A 2a B a 12 C a D a B Tự luận (4 điểm)

Câu 13: Cho hình chóp S.ABCD có đáy ABCD hình vng cạnh a, biết (SAB) (SAD) vng góc với đáy, SC = a Tính thể tích khối chóp S.ABCD

Câu 14: Cho lăng trụ ABC.A’B’C’ có đáy tam giác cạnh a Điểm A’ cách ba điểm A, B, C Góc AA’ mặt phẳng (ABC) 60o Tính theo a thể tích V khối lăng trụ ABC.A’B’C’

PHIẾU SỐ 2: Em cho biết mức độ hứng thú học tập mơn tốn em  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích +) Kết sau khảo sát

Điểm

Trung

(23)

21 / 15

thú học tập mơn tốn

12A2 (30 HS) Đối chứng

Rất thích 16 10

Thích 11

Bình thường

Khơng thích

So sánh kết trước sau áp dụng đề tài ta thấy:

+) Lớp 12A1 thực nghiệm việc cho học sinh ơn tập lại kiến thức tồn chương theo trò chơi “ong xây tổ” giúp học sinh xây dựng sơ đồ tư cho kiến thức toàn chương I, mặt khác thơng tin dạng hình ảnh làm học sinh nhớ lâu hơn, việc thiết kế dạng mảnh ghép để xây tổ ong, muốn tổ ong sớm xây xong tất thành viên phải “chăm xây tổ”, học sinh thơi thúc phải tích cực, phải biết hợp tác, chia sẻ để hồn thành nhiệm vụ Với tốn 1, toán toán giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán học kết hợp với kiến thức, kĩ công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật để giải toán thực tế làm cho học sinh thấy ý nghĩa, vẻ đẹp tốn học thực tế từ thêm u thích mơn học hơn, kiến thức củng cố khắc sâu hơn, kĩ nâng cao, lực chung lực chuyên biệt hình thành phát triển

+) Lớp 12A2 lớp đối chứng, dạy theo cách cũ, kết hứng thú học tập mơn tốn học sinh khơng có thay đổi so với trước thực đề tài

+) Kết kiểm tra lớp 12A1 cao lớp 12A2 cụ thể: Số lượng học sinh đạt điểm giỏi cao khơng có học sinh đạt điểm yếu Kĩ tính tốn học sinh lớp 12A1 tốt hơn, điều em 12A1 thấy hứng thú học tập nên phần tự học ôn luyện tốt

Như việc dạy học theo hướng tích hợp liên mơn, có sử dụng phương pháp giáo dục STEAM giúp học sinh có kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ, nghệ thuật toán học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm toàn diện

Giáo viên