Tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành những biểu tượng về hình khối cho trẻ 5 6 tuổi

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON BÀI TẬP NGHIỆP VỤ CUỐI KHOÁ TÊN ĐỀ TÀI TỔ CHỨC TRỊ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH NHỮNG BIỂU TƯỢNGVỀ HÌNH KHỐI CHO TRẺ - TUỔI Người hướng dẫn: TS Đinh Hồng Thái Người thực hiện: Hà Nội tháng năm 2008 I.MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Địa bàn nghiên cứu CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN I/ Cơ sở lý luận II/ Hoạt động vui chơi hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ mẫu giáo lớn II/ Tổ chức trò chơi học tập CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH NHỮNG BIỂU TƯỢNG VỀ HÌNH KHỐI I/ Vài nét trường Mầm non Sơn ca II/ Tổ chức khảo sát thực trạng III/ Thực trạng việc tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ mẫu giáo lớn CHƯƠNG III: XÂY DỰNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH NHỮNG BIỂU TƯỢNG VỀ HÌNH KHỐI CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN I/ Mục đích, nội dung, nguyên tắc xây dựng trò chơi học tập cách thực II/ Hệ thống trò chơi học tập III/ Thực nghiệm tổ chức số trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ mẫu giáo lớn Tổ chức thực nghiệm 2.Tiến hành thực nghiệm Cách đánh giá kết thực nghiệm Cách lấy số liệu kỹ thuật đo Kết thực nghiệm phân tích kết thực nghiệm KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAMKHẢO A- PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Cơ sở khoa học : Chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non công việc vô quan trọng Nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học Việt nam giới chứng minh lợi ích lâu dài việc can thiệp vào năm tuổi mầm non to lớn Trí tuệ, tính cách hành vi xã hội đứa trẻ hình thành Chính năm đầucủa đời người , can thiệp trẻ cịn nhỏ thúc đẩy em học giảm tỉ lệ bỏ học lưu ban sau ngày giáo dục mầm non phát triển thro hướng đa dạng hố loại hình, thu hút thêm nguồn lực nhân dân, tổ chức kinh tế xã hội đầu tư cho giáo dục mầm non cấp uỷ Đảng, quyền địa phương, đồn thể nhân dân, , tổ chức kinh tế xã hội, gia đình cá nhân có trách nhiệm đóng góp vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, tạo điều kiện cho hầu hết trẻ em độ tuổi mầm non hưởng chăm sóc giáo dục theo khoa học Chúng ta sống làm việc năm đầu kỷ XXI Với thay đổi bản, cấu xã hội để tiếp thu văn minh phát triển cao Đó văn minh trí tuệ, người đứng vị trí trung tâm Con người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển kinh tế xã hội, nhân tố định thắng lợi nghiệp Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước Trong văn minh ấy, trình độ phát triển cao với bùng nổ thơng tin địi hỏi người phải tích cực nhận thức giới xung quanh cải tạo giới Một xã hội phát triển địi hỏi người phải có phẩm chất, nhân cách phù hợp, đặc biệt phải tích cực nhận thức để cải tạo giới cải tạo Đảng rõ vai trị ngành giáo dục " Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho tương lai " Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non có vị trí quan trọng đặt móng cho phát triển tồn diện nhân cách người Có thể nói phát triển nhân cách nói chung kết học tập trường phổ thông, đặc biệt lớp phụ thuộc lớn vào tính tích cực nhận thức trẻ lứa tuổi mầm non Trong trình giáo dục trẻ em, việc hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ có vai trị quan trọng Thơng qua dạy trẻ làm quen với biểu tượng tốn giúp trẻ hình thành phát triển lực, trí tuệ cảm giác tư duy, ngôn ngữ đồng thời bồi dưỡng phát triển khả ý, ghi nhớ, tưởng tượng Ngoài dạy trẻ làm quen với tốn cịn nhằm chuẩn bị sở kiến thức lực để giúp trẻ nhận thức kiến thức mơn tốn lớp Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo chơi hoạt động chủ đạo, hoạt động chơi định hình thành, phát triển tâm lý nhân cách cho trẻ Chơi hoạt động độc lập , tự do, tự nguyện trẻ mẫu giáo a/ Qua trị chơi trẻ rèn luyện tính độc lập, sáng tạo trẻ Trị chơi tốn học dạng trò chơi học tập Trẻ giải nhiệm vụ học tập hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái làm trẻ dễ dàng vượt qua khó khăn trở ngại định Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập nhiệm vụ chơi Trong chừng mực trị chơi học tập vừa phương tiện dạy học vừa hình thức dạy học cho trẻ Trị chơi tốn học giúp trẻ phát triển nét, phầm chất tính cách, tư tốn học, tính độc lập, thơng minh, linh hoạt, sáng tạo trẻ Ở trường mầm non cô giáo dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán nhiều biện pháp phương tiện khác nhau, trị chơi coi phương tiện riêng biệt khơng thể thiếu trình hình thành biểu tượng ban đầu cho trẻ Trò chơi học tập coi phương tiện, đường thuận lợi hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo - tuổi chất vui chơi học tập độc đáo * Cơ sở thực tế : Ở số trường mầm non trường vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa việc hình thành biểu tượng khối cho trẻ mầm non hạn chế Giáo viên chưa thấy vai trị vị trí việc dạy học, chưa nắm biện pháp tổ chức trị chơi Tốn học Các tiết học tổ chức theo khuôn mẫu cứng nhắc, trẻ ghi nhớ cách thụ động khơng phát huy tính tích cực cho trẻ, trẻ tiếp thu chậm, mệt mỏi khơng thích hoạt động ảnh hưởng khơng nhỏ đến khả học Tốn lớp sau Để chấm dứt tình trạng người giáo viên mầm non phải chuẩn bị cho trẻ hiểu biết mơn Tốn, cần phải cải tiến tiết học xây dựng sáng tạo trò chơi học tập cho phù hợp với nội dung tiết học, mơn học Tổ chức tốt trị chơi nhằm hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ, giúp trẻ - tuổi tiếp thu tốt hơn, học sơi nổi, căng thẳng phù hợp với nhận thức trẻ Giúp trẻ mẫu giáo có hiểu biết đầy đủ, có tri thức kỹ cần thiết để bước vào lớp - Xuất phát từ lý tơi chọn đề tài : " Tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ - tuổi " Mục đích nghiên cứu: " Tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ - tuổi " Giả thuyết khoa học : a) Chất lượng hiệu việc hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ phụ thuộc vào trình tổ chức hoạt động giáo dục giáo mầm non Nếu trị chơi học tập thiết kế dựa vào nội dung tiết học tốn việc tổ chức trị chơi hấp dẫn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ trị chơi học tập góp phần tích cực việc hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ 56 tuổi giúp trẻ học tập thoải mái hơn, hiệu b) Tôi cho việc hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ mẫu giáo lớn phát huy trị chơi tốn học có biện pháp dạy trẻ hợp lý Nhiệm vụ nghiên cứu: 4.1 Hệ thống số vấn đề lý luận tổ chức trị chơi học tập hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ mẫu giáo lớn 4.2 Điều tra thực trạng tổ chức trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số trường mầm non 4.3 Xây dựng số trò chơi học tập tổ chức thực nhằm hình thành cho trẻ biểu tượng hình khối cho trẻ 5-6 tuổi 4.4 Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức trò chơi học tập cho trẻ Đối tượng khách thể nghiên cứu: 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Hình thành biểu tượng hình khổi cho trẻ 5-6 tuổi 5.2 Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu 80 trẻ mẫu giáo lớn trường mầm Sơn Ca Giới hạn đề tài: Tổ chức trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo lớn nhằm hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ - tuổi trường mầm non Sơn Ca Số trẻ tham gia : 80 trẻ Số cô tham gia : 16 cô Phương pháp nghiên cứu : 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận trị chơi học tập hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ mẫu giáo - tuổi 7.2 Phương pháp quan sát tự nhiên để xác định thực trạng việc tổ chức trò chơi học tập trường mầm non Sơn Ca 7.3 Phương pháp trò chuyện để vấn giáo viên học sinh mẫu giáo lớn 7.4.Phương pháp thực nghiệm : Tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học 7.5 Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra thực nghiệm Đóng góp đề tài : Đề tài thể quan tâm thiết thực đến trẻ em, tơn trọng quyền trẻ em " Quyền sống phát triển, quyền học hành, tiếp thu giáo dục tiến bộ, hưởng văn hố dân tộc " Theo tinh thần công ước Quốc tế quyền trẻ em mà Nhà nước Việt Nam phê chuẩn Trên sở tiếp thu vận dụng thành tựu liên ngành Đề tài góp phần làm sáng tỏ tính đắn vấn đề lý luận học tập vui chơi trẻ em, phương châm " Học mà chơi, Chơi mà học " trường mầm non, làm phong phú cách hiểu, cách nhìn "Trẻ em đại" giáo dục mẫu giáo Đề tài dựa vào quan điểm giáo dục trẻ em phát triển tồn diện dựa vào chương trình dạy trẻ hoạt động với mơn Tốn dựa vào đặc điểm sinh lý trẻ em để xây dựng trò chơi học tập phản ánh nội dung tiết học "Tốn" đề tài góp phần nhỏ vào đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu tiết học "Tốn" làm cho học sơi nổi, hấp dẫn, trẻ học tập say mê không mệt mỏi Địa bàn nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu địa bàn huyện Đăk Hà Trường Mầm non Sơn Ca B - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN : Biểu tượng trẻ mẫu giáo giới xung quanh "Toán học" 1.1 Bản chất biểu tượng : Biểu tượng hình ảnh vật tượng nảy sinh óc người vật tượng khơng cịn trực tiếp tác động vào giác quan ta Biểu tượng kết chế biến tổng hợp, khái quát hình tượng tri giác tạo Thiếu tri giác, tri giác chưa đầy đủ thuộc tính vật tượng biểu tượng khơng thể hình thành Có nhiều loại biểu tượng phạm vi nghiên cứu đề tài, nghiên cứu biểu tượng trí nhớ trẻ mẫu giáo - tuổi 1.2 Biểu tượng trẻ mẫu giáo : Theo ông Piagiê nghiên cứu cho thấy: Trẻ vào khoảng 17 - 18 tháng tuổi có biểu biểu tượng cụ thể Trẻ biết quan sát hành động người khác, kể lại, nhớ lại bắt chước Theo A.A Liublinxkaia phân biệt mức độ biểu tượng trẻ mẫu giáo sau: + Mức độ : Mức độ nhận biết + Mức độ : Mức độ nhớ lại (thụ động ) + Mức độ : Mức độ sử dụng độc lập, chủ động biểu tượng vốn có + Mức độ : Mức độ cao tái sáng tạo phát triển biểu tượng trẻ mẫu giáo nêu lên điểm sau : - Khối lượng biểu tượng giữ lại tăng lên - Nhờ có trình độ tri giác, vật tượng mà biểu tượng dính kết với ngày trở nên rõ ràng, sinh động phân biệt - Những biểu tượng trở nên có liên quan với có hệ thống chung kết hợp thành nhóm - Tính linh động hình ảnh giữ lại phát triển, trẻ sử dụng độc lập hình ảnh vào dạng khác hoạt động vào hoàn cảnh khác nhau, biểu tượng trở nên sinh động dễ điều khiển * Tóm lại : Biểu tượng trẻ phát triển từ phản ánh hoà nhập chưa rõ ràng, chưa có tách biệt đến phản ánh có tính chất chia nhỏ, thơng hiểu có phân loại đối tượng theo dấu hiệu đặc trưng bên Biểu tượng trẻ ngày phong phú, mềm dẻo Bên cạnh biểu tượng vật riêng rẽ, biểu tượng chung nhóm vật giống bắt đầu giữ vai trò quan trọng trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn Căn vào phát triển biểu tượng trẻ đưa số để theo dõi phát triển biểu tượng giới xung quanh nói chung biểu tượng kích thước trẻ nói riêng sử dụng trò chơi học tập 1.3 : Những đặc điểm biểu tượng trẻ mẫu giáo : + Biểu tượng trẻ mẫu giáo mang tính trực quan hình tượng rõ rệt - Các vật tượng xung quanh trẻ cô giáo hướng dẫn tri giác kỹ lưỡng trẻ nhớ lại cách sinh động, rõ ràng đặc điểm mà người lớn để ý đến trẻ lại ý đến ghi nhớ tốt, đặc điểm bật trẻ mẫu giáo tài liệu trực quan trẻ ghi nhớ tốt so với tài liệu ngơn ngữ Tính xác biểu tượng tăng lên nhiều dựa vào phương tiện trực quan + Biểu tượng trẻ mẫu giáo hình thành hoạt động cách tự phát, chủ yếu mang tính khơng chủ định Những điều làm trẻ hấp dẫn, thích thú gắn với hoạt động trẻ thường giúp trẻ hình thành biểu tượng dễ dàng lý thuyết xa rời hoạt động + Đến tuổi mẫu giáo lớn, trí nhớ có chủ định hình thành phát triển biểu tượng hình thành trí nhớ có chủ định bắt đầu nảy nở lứa tuổi mẫu giáo lớn Với đặc điểm riêng độc đáo trẻ, muốn trẻ có biểu tượng đầy đủ, xác đối tượng đó, ta cần cho trẻ tích cực hoạt động với đối tượng Tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào trò chơi hấp dẫn Đây biện pháp tích cực thúc đẩy trẻ nỗ lực ý trí nhằm ghi nhớ, giữ lại biểu tượng cách xác phong phú có hệ thống 1.4 Nhiệm vụ, nội dung hình thành biểu tượng hình khối trẻ mẫu giáo lớn : * Nhiệm vụ : + Hình thành cho trẻ biểu tượng hình khối vật chất mối quan hệ chúng với + Bồi dưỡng phát triển khả quan sát, tri giác có chủ định, rèn số thao tác tư so sánh, phân tích tổng hợp làm xác phong phú ngơn ngữ cho trẻ * Nội dung : - Dạy trẻ nhận biết mối quan hệ hình khối - mặt - cạnh kỹ so sánh đặt cạnh (hay lăn hình, lăn khối đặt chồng lên ) - Dạy trẻ biết sử dụng từ diễn đạt mối quan hệ hình khối - Dạy trẻ thao tác đo lường đơn giản - đo cạnh hình khối, biết sử dụng phép đo để so sánh kích thước, chiều rộng, hẹp vật 1.5 Đặc điểm hình thành biểu tượng hình khối trẻ mẫu giáo lớn : - Trẻ em nhận biết hình khối vật nhờ có tham gia tích cực giác quan mà chủ yếu thị giác xúc giác, sau dùng tiếng nói để khái quát nhận biết hình khối, khả nhận biết (cảm thụ) hình khối vật khoảng cách khác vị trí khác gọi hệ số cảm thụ Hệ số cảm thụ kích thước vật tăng theo kinh ngiệm trẻ nhờ có tác động nhà giáo dục Trẻ lứa tuổi khác khả nhận biết hình dạng vật khác - Trẻ mẫu giáo lớn có khả phân biệt ba chiều kích thước (dài - rộng - cao) vật, biết lựa chọn vật theo chiều dài chiều rộng Tuy nhiên trẻ khó phân tích chiều cao vật Vì trình dạy trẻ, giáo viên phải dạy trẻ phân biệt so sánh thơng số kích thước khác nhau, đồng thời giúp trẻ hiểu nghĩa từ dài hơn, ngắn hơn, dài, ngắn - Trong q trình phân biệt thơng số hình dài, chuyển động tay dọc theo thơng số hình khối đóng vai trị quan trọng việc giúp trẻ phân biệt xác thơng số hình khối Hình khối nhiều vật trẻ đánh giá mắt, ban đầu để tiến hành so sánh hình khối vật hành động thực tiễn trẻ tiến hành mắt kích thước nhiều vật có xung quanh trẻ Sự so sánh mắt hình khối vật hình thành sở thao tác thực hành so sánh hình dạng thị giác dường chứa đựng khái quát biện pháp thao tác thực tiễn trẻ Vì ước lượng kích thước vật mắt đóng vai trị quan trọng trở thành đối tượng dạy học cho trẻ Quá trình nghiên cứu cho thấy khả ước lượng kích thước mắt phát triển với lứa tuổi trẻ Tuy nhiên việc dạy trẻ biện pháp, thủ thuật ước lượng kích thước mắt vơ quan trọng Cần dạy trẻ biết cách chọn sử dụng vật mẫu ước lượng hình khối lúc vật mẫu trở thành mắt xích trực tiếp so sánh Tổ chức cho trẻ tiếp xúc với vật tượng, dạy trẻ biết tri giác để tích luỹ kinh nghiệm - Phát triển ngôn ngữ cần thiết để hình thành biểu tượng tốn học nói chung biểu tượng hình khối nói riêng cách xác có hệ thống cho trẻ Củng cố biểu tượng có điều kiện mới, vui chơi sinh hoạt hàng ngày Hoạt động học tập trẻ mẫu giáo hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 2.1 Hoạt động học tập trẻ mẫu giáo: Như biết hoạt động học tập hoạt động biến đổi chủ thể hoạt động Đây mục đích hoạt động học tập Đối tượng hoạt động học tập hệ thống tri thức, khái niệm kỹ năng, kỹ xảo, chuẩn mực, lối sống, hành vi, động hoạt động học tập Hoạt động học tập hoạt động tự do, tự nguyện mà mang tính chất bắt buộc Ở lứa tuổi mẫu giáo hoạt động học tập chưa thể đầy đủ được, mà hình thành dần tuổi học sinh phổ thông, nhiều hoạt động đặc biệt hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo xuất yếu tố hoạt động học tập Trong sống hàng ngày trẻ tiếp thu lượng thông tin đáng kể giới xung quanh trẻ trực tiếp nhìn thấy, nghe thấy sờ thấy Nghe người lớn kể chuyện qua phim ảnh nhờ giới biểu tượng trẻ ngày phong phú làm nảy sinh tính ham hiểu biết trẻ Nhiều trẻ em quan tâm đến nguyên nhân tượng muôn màu, muôn vẻ mối quan hệ chúng giới tự nhiên, đời sống xã hội Tuy tính ham hiểu biết trẻ mẫu giáo chưa đủ để đảm bảo thái độ sẵn sàng học tập, tiếp thu tri thức cách có hệ thống mơn học Để hình thành hứng thú bền vững nảy sinh kỹ hoạt động trí tuệ chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thơng Trong truờng mẫu giáo giáo dạy hình thức có tổ chức đặc biệt gọi "Tiết học" khoảng thời gian định tăng dần theo lứa tuổi Mẫu giáo bé : 15 - 20 phút Mẫu giáo nhỡ : 20 - 25 phút Mẫu giáo lớn : 25 - 30 phút "Tiết học" trường mầm non thường mang tính tổng hợp, "tiết học" trường mầm non gọi "hoạt động học tập" lấy trò chơi (đặc biệt trò chơi học tập) làm phương pháp chủ yếu nhằm tiếp thu lĩnh vực văn hố khơng phải lĩnh hội môn khoa học khác với "tiết học" trường phổ thơng, hình thức dạy học có tổ chức chặt chẽ, có yêu cầu nghiêm ngặt việc tiếp thu tri thức, 'tiết học" trường mầm non tổ chức linh hoạt mang tính tổng hợp hơn, trị chơi học tập giữ vai trị vơ quan trọng Trong "tiết học", chủ yếu thơng qua trị chơi học tập, niềm hứng thú với lĩnh vực tự nhiên, xã hội có khả xuất hầu hết trẻ em mẫu giáo Trong tiết học cô giáo giúp trẻ bắt đầu tiếp cận với quy luật chung vật tượng xung quanh Dần dần trẻ nhận thấy hoạt động học tập đường dẫn tới khám phá kỳ diệu - Lứa tuổi mẫu giáo, hoạt động học tập chưa đạt tới dạng thức xuất yếu tố cần thiết cho việc học tập Việc tổ chức trị chơi có định hướng với tổ chức tiết học vừa sức phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ làm thúc đẩy yếu tố hoạt động học tập nảy sinh cách thuận lợi, chuẩn bị tốt cho trẻ học tập trường phổ thơng 2.2 Tổ chức tự học "Tốn" cho trẻ mẫu giáo lớn : Việc tổ chức dạy trẻ tiết học có ý nghĩa quan trọng q trình dạy trẻ làm quen với tốn Nhằm hệ thống hóa xác hóa biểu tượng, kiến thức, kỹ cần thiết cho trẻ Phát triển khả ý có chủ định, rèn luyện phát triển thao tác tư duy, khả phân tích so sánh tổng hợp, khái qt hố phát triển ngơn ngữ tính tích cực, tự giác, chủ động học tập góp phần hồn thiện phát triển lực quan sát thúc đẩy ham hiểu biết trẻ - Hình thành rèn luyện cho số kỹ năng, thói quen học tập biết ý lắng nghe thực theo hướng dẫn cô giáo - Đặc điểm tiết học dạy trẻ "làm quen với tốn" thơng qua việc tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật (dưới hình thức vui chơi) để rèn luyện hay lĩnh hội kiến thức, kỹ cần thiết Trong hoạt động phải đóng vai trị chủ thể, tích cực hoạt động, giáo đóng vai trị người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn trẻ thực tiến trình hoạt động nhận thức * Cấu trúc tiết học tốn gồm phần: + Phần 1: Ơn tập củng cố kiến thức, kỹ học có liên quan hỗ trợ giải yêu cầu phần + Phần 2: Hình thành biểu tượng + Phần 3: Vận dụng kiến thức, kỹ vừa hình thành vào hoạt động khác II/ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI VÀ SỰ HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH KHỐI CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Hoạt động vui chơi: Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, hoạt động phù hợp với nhu cầu, khả hứng thú trẻ tạo nét tâm lý đặc trưng cho lứa tuổi mẫu giáo Những phẩm chất tâm lý đặc điểm nhân cách trẻ mẫu giáo hình thành phát triên mạnh mẽ hoạt động vui chơi tạo nên biến đổi chất tâm lý trẻ, chuẩn bị cho trẻ chuyển sang giai đoạn phát triển cao hình thành hoạt động Trong hoạt động vui chơi yếu tố hoạt động khác hình thành học tập, lao động, giao tiếp Sau có ý nghĩa độc lập trở thành hoạt động chủ đạo Hoạt động vui chơi trẻ em đa dạng phong phú, bao gồm loại trò chơi khác - Trò chơi đóng vai trị theo chủ đề - Trị chơi lắp ghép, xây dựng - Trị chơi đóng kịch - Trò chơi học tập - Trò chơi vận động Nhưng đề tài phạm vi nghiên cứu giới hạn trò chơi học tập Trò chơi học tập: a) Khái niệm trò chơi học tập: Trò chơi học tập trị chơi có luật có nội dung định trước Là trò chơi nhận thức hướng đến mở rộng xác hóa, hệ thống hoá biểu tượng trẻ giới xung quanh, hướng đến phát triển lực trí tuệ, giáo dục lịng ham hiểu biết cho trẻ, nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi Ngồi trị chơi học tập cịn mang đặc điểm chung trò chơi trẻ em chứa đựng tất hững đặc điểm trị chơi có luật Sự có mặt luật chơi nội dung chơi cho phép trẻ nắm vững luật chơi tự tổ chức, thực trò chơi Trò chơi học tập mang tính tự lập, tự điều khiển gồm loại trò chơi học tập sau : - Trò chơi học tập với đồ vật tranh ảnh tiến hành với đồ vật, đồ chơi khác - Trị chơi học tập lời nói - Trị chơi vừa dùng lời nói vừa dùng đồ vật - Cùng với trò chơi khác, trò chơi học tập trò chơi mà luật chơi quy định cụ thể rõ ràng, trò chơi học tập, vui chơi hồn cảnh chơi dấu - Trong trị chơi học tập, trẻ tham gia cách bình đẳng việc thực trị chơi tiêu chuẩn khách quan để đánh giá lực trẻ - Nội dung giáo dục trò chơi học tập gắn liền với nhiệm vụ chơi hành động chơi, luật chơi khơng đặt cho trẻ nhiệm vụ độc lập * Cách chơi trò chơi học tập : Trò chơi học tập mang cấu trúc chơi đặc biệt với thành phần, nhiệm vụ, nhận thức, luật chơi, hành động chơi kết Nhiệm vụ nhận thức: Trò chơi học tập đặt trước trẻ toán mà trẻ phải giải điều kiện cho Nó khêu gợi tính hứng thú, tính tích cực, nguyện vọng chơi trẻ Trong trường mẫu giáo, nhiệm vụ nhận thức giáo viên xác định đưa vào mục đích dạy học nội dung chương trình sở đặc điểm nhận thức trẻ phản ánh hoạt động dạy giáo viên Trong nhiều trò chơi học tập, nhiệm vụ nhận thức thành phần trò chơi học tập + Luật chơi (còn gọi quy tắc chơi) quy định chung mà người tham gia phải thực Luật chơi tiêu chuẩn đánh giá hành động chơi hay sai Nếu luật chơi không thiết lập sớm hành động chơi tản mạn khơng thực qua việc thực luật chơi ta giáo dục trẻ khả định hướng, giáo dục phẩm chất ý chí tình cảm Luật chơi phần quan thiếu trò chơi học tập + Hành động chơi: Là hành động mà trẻ thực chơi, hành động chơi trò chơi học tập chủ yếu hành động nhận thức để giúp trẻ có biểu tượng đắn đối tượng xung quanh theo dấu hiệu bên ngồi (màu sắc, hình dạng ) - Số lượng tính chất hành động chơi khác độ tuổi mẫu giáo bé lặp lặp lai 1-2 hành động, mẫu giáo lớn 5-6 hành động liên tiếp phức tạp tính c vật t ợng th ì bi ểu t ợng khơng thể h ình thành đư ợc Có nhi ều loại biểu t ợng nh ưng ph ạm vi nghi ên c ứu đề t ài, ch ỉ nghi ên c ứu biểu t ợng trí nhớ trẻ mẫu giáo tu ổi 1.2 Bi ểu t ợng t r ẻ mẫu giáo : Theo ông Piagiê nghiên c ứu cho thấy: Trẻ v kho ảng 17 18 tháng tu ổi đ ã có th ể có biểu biểu t ợng cụ thể Trẻ biết quan sát h ành đ ộng c ng ời khác, kể lại, nhớ lại v àb ch ớc Theo A.A Liublinxkaia có th ể phân biệt đ ợc m ức độ biểu t ợng tr ẻ mẫu giáo nh sau : +M ức độ : Mức độ nhận biết +M ức độ : Mức độ nhớ lại ( th ụ động ) +M ức độ : Mức độ sử dụng độc lập, chủ động biểu t ợng v ốn có + M ức độ : Mức độ cao tái sáng tạo v phát tri ển biểu tư ợng trẻ mẫu giáo đ ợc n lên điểm sau : Kh ối l ợng biểu t ợng đ ợc giữ lại tăng l ên Nh có tr ình đ ộ tri giác, vật t ợng m nh ững biểu t ợng dính k ết với ng ày tr ởn ên rõ ràng, sinh đ ộng v phân bi ệt Nh ững biểu tư ợng trở n ên có liên quan v ới v có h ệ thống chung có th ể kết hợp th ành nhóm Tính linh đ ộng h ình ảnh đ ợc giữ lại phát triển, trẻ sử d ụng độc lập h ình ảnh v nh ững dạng khác hoạt động v hoàn c ảnh khác nhau, biểu tư ợng trở n ên sinh đ ộng v àd ễ điều khiển h ơn * Tóm l ại : Bi ểu t ợng trẻ phát triển từ phản ánh ho nh ập ch ưa r õ ràng, chưa có s ự tách biệt đến phản ánh có tính chất chia nhỏ, thơng hiểu v có s ự phân loại đối t ợng theo dấu hiệu đặc tr ng bên Bi ểu t ợng trẻ ng ày phong phú, m ềm dẻo h ơn Bên c ạnh bi ểu t ợng vật ri êng r ẽ, biểu t ợng chung nhóm vật gi ống bắt đầu giữ vai tr ò quan tr ọng trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn Căn c ứv s ự phát triển bi ểu t ợng trẻ nh có th ểđ ưa ch ỉ s ố để theo d õi s ự phát triển biểu t ợng giới xung quanh nói chung v bi ểu tư ợng kích th ớc trẻ nói ri êng s dụng tr ò ch h ọc tập 1.3 : Nh ững đặc điểm c ơb ản biểu t ợng trẻ mẫu g iáo : + Bi ểu t ợng trẻ mẫu giáo mang tính trực quan h ình t ợng r õr ệt Các s ự vật t ợng xung quanh trẻ đ ợc cô giáo h ớng dẫn tri giác k ỹl ỡng th ì tr ẻ nhớ lại cách sinh động, r õ ràng nh ững đặc điểm m ngư ời lớn để ý đến th ì tr ẻ lại ý đ ến v ghi nh tốt, đặc điểm bật l trẻ mẫu giáo t ài li ệu trực quan trẻ ghi nhớ tốt h ơn so v ới t ài li ệu ngơn ng ữ Tính xác v bi ểu t ợng tăng l ên r ất nhiều dựa v phương ti ện trực quan + Bi ểu t ợng trẻ mẫu giáo đư ợc h ình thành ho ạt động cách t ự phát, chủ yếu mang tính không chủ định Những điều l àm tr ẻ hấp dẫn, thích thú g ắn với hoạt động trẻ th ờng giúp trẻ h ình thành bi ểu t ợng dễ d àng lý thuy ết xa rời hoạt động +Đ ến tuổi mẫu giáo lớn, t rí nh có chủ định đ ã hình thành phát tri ển nh ững biểu t ợng đ ợc h ình thành b ởi trí nhớ có chủ định bắt đầu nảy n ở lứa tuổi mẫu giáo lớn Với đặc điểm ri êng đ ộc đáo trẻ, muốn trẻ có bi ểu t ợng đầy đủ, xác đối t ợng n đó, ta c ần cho trẻ tích cực ho ạt động với đối t ợng Tạo điều kiện cho trẻ đ ợc tham gia v trò chơi h ấp dẫn Đây l bi ện pháp tích cực thúc đẩy trẻ nỗ lực ý trí nhằm ghi nhớ, gi ữ lại biểu t ợng cách xác phong phú v có h ệ thống 1.4 Nh i ệm vụ, nội dung h ình thành bi ểu t ợng h ình kh ối trẻ m ẫu giáo lớn : * Nhi ệm vụ : + Hình thành cho tr ẻ biểu t ợng h ình kh ối vật chất v m ối quan h ệ chúng với +B ồi d ỡng phát triển khả quan sát, tri giác có chủ định, r èn m ộ ts ố thao tác tư so sánh, phân tích t hợp v làm xác phong phú ngơn ng ữ cho trẻ *N ội dung : D ạy trẻ nhận biết mối quan hệ h ình kh ối m ặt - c ạnh kỹ so sánh đ ặt cạnh ( hay lăn h ình, l ăn kh ối đặt chồng l ên ) D ạy trẻ biết sử dụng từ diễn đạt mối quan hệ h ình kh ối D ạy trẻ thao tác đo l ờng đ ơn gi ản đo c ạnh h ình kh ối, biết sử d ụng phép đo để so sánh kích th ớc, chiều rộng, hẹp vật 1.5 Đ ặc điểm h ình thành bi ểu t ợng h ình kh ối trẻ mẫu giáo l ớn : Tr ẻ em nhận biết h ình kh ối vật l nh có tham gia tích cực c giác quan m ch ủ yếu l th ị giác v xúc giác, sau dùng ti ếng nói để khái quát nh ững nhận biết h ình kh ối, khả nhận biết ( c ả m th ụ ) hình kh ối v ật khoảng cách khác v v ị trí khác gọi l àh ệ số cảm th ụ Hệ số cảm thụ kích th ớc vật tăng theo kinh ngiệm trẻ v nh có s ự tác động nh giáo d ục Trẻ lứa tuổi khác th ì kh ả nhận biết hình d ạng vật khác Tr ẻ mẫu giáo lớn có khả phân biệt ba chiều kích th ớc (d ài r ộng cao) c vật, biết lựa chọn vật theo chiều d ài ho ặc chiều rộng Tuy nhi ên tr ẻ r ất khó phân tích chiều cao vật V ì v ậy tr ình d ạy tr ẻ, giáo vi ên ph ải dạy trẻ phân biệt v so sánh thơng s ố kích th ớc khác nhau, đồng thời giúp tr ẻ hiểu nghĩa từ d ài hơn, ng ắn h ơn, dài, ng ắn Trong trình phân bi ệt thơng số h ình dài, chuy ển động tay d ọc theo thông số h ình kh ối ng vai trị quan tr ọng việc giúp trẻ phân biệt xác thơng s ốh ình kh ối n ày Hình kh ối nhiều vật đ ợc trẻ đánh giá mắt, ban đầu để tiến h ành so sánh hình kh ối vật h ành đ ộng thực tiễn trẻ tiến h ành b ằng mắt kí ch thư ớc nhiều vật có xung quanh trẻ Sự so sánh mắt h ình kh ối vật đ ợc h ình thành c ơs thao tác thực h ành so sánh hình d ạng v th ị giác d ờng nh ch ứa đựng v khái quát nh ững biện pháp thao tác th ực tiễn trẻ V ì v ậy ớc l ợng k ích thư ớc vật mắt đóng vai trị quan tr ọng v tr th ành đ ối t ợng dạy học cho trẻ Quá trình nghiên c ứu cho thấy khả ớc l ợng kích th ớc mắt phát tri ển c ùng v ới lứa tuổi trẻ Tuy nhiên vi ệc dạy trẻ biện pháp, thủ thuật ớc l ợng kích th ớc b ằng mắt vơ c ùng quan tr ọng Cần dạy trẻ biết cách chọn v s dụng vật mẫu m ột ớc l ợng h ình kh ối v lúc v ật mẫu trở th ành m xích trực tiếp s ự so sánh T ổ chức cho trẻ tiếp xúc với vật t ợng, dạy trẻ biết tri giác đ ể tích lu ỹ kinh nghiệm Phát tri ển ngôn ngữ l r ất cần thiết để h ình thành bi ểu t ợng tốn học nói chung bi ểu t ợng h ình ho ặc khối nói ri êng m ột cách xác v có h ệ thống cho trẻ C ủng cố biểu t ợng đ ã có ều kiện mới, vui chơi sinh ho ạt h àng ngày Ho ạt động học tập trẻ mẫu giáo v às ựh ình thành bi ểu t ợng kích thư ớc cho trẻ 2.1 Ho ạt động học tập trẻ mẫu giáo: Như đ ã bi ết hoạt động học tập l ho ạt động biến đổi ch ủ thể hoạt đ ộng n ày Đây m ục đích hoạt động học tập Đối tư ợng hoạt động học tập l h ệ thống tri thức, khái niệm kỹ năng, kỹ xảo, chu ẩn mực, lối sống, h ành vi, đ ộng c ơc hoạt động học tập Ho ạt động học tập l ho ạt động tự do, tự nguyệ n mà mang tính ch ất bắt buộc Ở lứa tuổi mẫu giáo hoạt động học tập ch ưa th ể đầy đủ đ ợc, m às ẽh ình thành d ần tuổi học sinh phổ thông, nh ưng nhi ều hoạt động đặc biệt l ho ạt động vui ch trẻ mẫu giáo đ ã xu ất yếu tố hoạt động học t ập ... tài : " Tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ - tuổi " Mục đích nghiên cứu: " Tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ - tuổi " ... thực nhằm hình thành cho trẻ biểu tượng hình khối cho trẻ 5- 6 tuổi 4.4 Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức trò chơi học tập cho trẻ Đối tượng khách thể nghiên cứu: 5. 1 Đối tượng. .. chơi, sử dụng trò chơi học tập để tổ chức giáo dục cho trẻ + Trò chơi học tập thường tổ chức ngắn, nhanh sau tiết học nhằm củng cố kiến thức cho trẻ + Trò chơi học tập sử dụng để hình thành biểu