Tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành những biểu tượng về hình khối cho trẻ 5 6 tuổi

TRƯỜNG MẦM NON SUỐI TRAI TÊN ĐỀ TÀI TỔ CHỨC TRỊ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH NHỮNG BIỂU TƯỢNGVỀ HÌNH KHỐI CHO TRẺ - TUỔI Người hướng dẫn: Người thực hiệN MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Địa bàn nghiên cứu CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN I/ Cơ sở lý luận II/ Hoạt động vui chơi hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ mẫu giáo lớn II/ Tổ chức trò chơi học tập CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC TRỊ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH NHỮNG BIỂU TƯỢNG VỀ HÌNH KHỐI I/ Vài nét trường Mầm non Sơn ca II/ Tổ chức khảo sát thực trạng III/ Thực trạng việc tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ mẫu giáo lớn CHƯƠNG III: XÂY DỰNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH NHỮNG BIỂU TƯỢNG VỀ HÌNH KHỐI CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN I/ Mục đích, nội dung, nguyên tắc xây dựng trò chơi học tập cách thực II/ Hệ thống trò chơi học tập III/ Thực nghiệm tổ chức số trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ mẫu giáo lớn Tổ chức thực nghiệm 2.Tiến hành thực nghiệm Cách đánh giá kết thực nghiệm Cách lấy số liệu kỹ thuật đo Kết thực nghiệm phân tích kết thực nghiệm KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAMKHẢO A- PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Cơ sở khoa học : Chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non cơng việc vơ quan trọng Nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học Việt nam giới chứng minh lợi ích lâu dài việc can thiệp vào năm tuổi mầm non to lớn Trí tuệ, tính cách hành vi xã hội đứa trẻ hình thành Chính năm đầu đời người , can thiệp trẻ cịn nhỏ thúc đẩy em học giảm tỉ lệ bỏ học lưu ban sau ngày giáo dục mầm non phát triển thro hướng đa dạng hoá loại hình, thu hút thêm nguồn lực nhân dân, tổ chức kinh tế xã hội đầu tư cho giáo dục mầm non cấp uỷ Đảng, quyền địa phương, đoàn thể nhân dân, , tổ chức kinh tế xã hội, gia đình cá nhân có trách nhiệm đóng góp vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, tạo điều kiện cho hầu hết trẻ em độ tuổi mầm non hưởng chăm sóc giáo dục theo khoa học Chúng ta sống làm việc năm đầu kỷ XXI Với thay đổi bản, cấu xã hội để tiếp thu văn minh phát triển cao Đó văn minh trí tuệ, người đứng vị trí trung tâm Con người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển kinh tế xã hội, nhân tố định thắng lợi nghiệp Cơng nghiệp hố - Hiện đại hoá đất nước Trong văn minh ấy, trình độ phát triển cao với bùng nổ thơng tin địi hỏi người phải tích cực nhận thức giới xung quanh cải tạo giới Một xã hội phát triển địi hỏi người phải có phẩm chất, nhân cách phù hợp, đặc biệt phải tích cực nhận thức để cải tạo giới cải tạo Đảng rõ vai trò ngành giáo dục " Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho tương lai " Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non có vị trí quan trọng đặt móng cho phát triển tồn diện nhân cách người Có thể nói phát triển nhân cách nói chung kết học tập trường phổ thông, đặc biệt lớp phụ thuộc lớn vào tính tích cực nhận thức trẻ lứa tuổi mầm non Trong trình giáo dục trẻ em, việc hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ có vai trị quan trọng Thông qua dạy trẻ làm quen với biểu tượng tốn giúp trẻ hình thành phát triển lực, trí tuệ cảm giác tư duy, ngơn ngữ đồng thời bồi dưỡng phát triển khả ý, ghi nhớ, tưởng tượng Ngoài dạy trẻ làm quen với tốn cịn nhằm chuẩn bị sở kiến thức lực để giúp trẻ nhận thức kiến thức mơn tốn lớp Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo chơi hoạt động chủ đạo, hoạt động chơi định hình thành, phát triển tâm lý nhân cách cho trẻ Chơi hoạt động độc lập , tự do, tự nguyện trẻ mẫu giáo Qua trò chơi trẻ rèn luyện tính độc lập, sáng tạo trẻ Trị chơi tốn học dạng trò chơi học tập Trẻ giải nhiệm vụ học tập hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái làm trẻ dễ dàng vượt qua khó khăn trở ngại định Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập nhiệm vụ chơi Trong chừng mực trò chơi học tập vừa phương tiện dạy học vừa hình thức dạy học cho trẻ Trị chơi toán học giúp trẻ phát triển nét, phầm chất tính cách, tư tốn học, tính độc lập, thông minh, linh hoạt, sáng tạo trẻ Ở trường mầm non cô giáo dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán nhiều biện pháp phương tiện khác nhau, trị chơi coi phương tiện riêng biệt thiếu trình hình thành biểu tượng ban đầu cho trẻ Trò chơi học tập coi phương tiện, đường thuận lợi hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo - tuổi chất vui chơi học tập độc đáo * Cơ sở thực tế : Ở số trường mầm non trường vùng nơng thơn, vùng sâu, vùng xa việc hình thành biểu tượng khối cho trẻ mầm non hạn chế Giáo viên chưa thấy vai trò vị trí việc dạy học, chưa nắm biện pháp tổ chức trị chơi Tốn học Các tiết học tổ chức theo khuôn mẫu cứng nhắc, trẻ ghi nhớ cách thụ động không phát huy tính tích cực cho trẻ, trẻ tiếp thu chậm, mệt mỏi khơng thích hoạt động ảnh hưởng khơng nhỏ đến khả học Tốn lớp sau Để chấm dứt tình trạng người giáo viên mầm non phải chuẩn bị cho trẻ hiểu biết mơn Tốn, cần phải cải tiến tiết học xây dựng sáng tạo trò chơi học tập cho phù hợp với nội dung tiết học, mơn học Tổ chức tốt trị chơi nhằm hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ, giúp trẻ - tuổi tiếp thu tốt hơn, học sơi nổi, căng thẳng phù hợp với nhận thức trẻ Giúp trẻ mẫu giáo có hiểu biết đầy đủ, có tri thức kỹ cần thiết để bước vào lớp - Xuất phát từ lý chọn đề tài : " Tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ - tuổi " Mục đích nghiên cứu: " Tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ - tuổi " Giả thuyết khoa học : a) Chất lượng hiệu việc hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ phụ thuộc vào trình tổ chức hoạt động giáo dục giáo mầm non Nếu trị chơi học tập thiết kế dựa vào nội dung tiết học tốn việc tổ chức trị chơi hấp dẫn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ trị chơi học tập góp phần tích cực việc hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ 5-6 tuổi giúp trẻ học tập thoải mái hơn, hiệu b) Tơi cho việc hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ mẫu giáo lớn phát huy trị chơi tốn học có biện pháp dạy trẻ hợp lý Nhiệm vụ nghiên cứu: 4.1 Hệ thống số vấn đề lý luận tổ chức trò chơi học tập hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ mẫu giáo lớn 4.2 Điều tra thực trạng tổ chức trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số trường mầm non 4.3 Xây dựng số trò chơi học tập tổ chức thực nhằm hình thành cho trẻ biểu tượng hình khối cho trẻ 5-6 tuổi 4.4 Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức trò chơi học tập cho trẻ Đối tượng khách thể nghiên cứu: 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Hình thành biểu tượng hình khổi cho trẻ 5-6 tuổi 5.2 Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu 41 trẻ mẫu giáo lớn trường mầm Suối trai Giới hạn đề tài: Tổ chức trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo lớn nhằm hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ - tuổi trường mầm non Suối trai Số trẻ tham gia : 41 trẻ Số cô tham gia : cô Phương pháp nghiên cứu : 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận trò chơi học tập hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ mẫu giáo - tuổi 7.2 Phương pháp quan sát tự nhiên để xác định thực trạng việc tổ chức trò chơi học tập trường mầm non Suối trai 7.3 Phương pháp trò chuyện để vấn giáo viên học sinh mẫu giáo lớn 7.4.Phương pháp thực nghiệm : Tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học 7.5 Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra thực nghiệm Đóng góp đề tài : Đề tài thể quan tâm thiết thực đến trẻ em, tôn trọng quyền trẻ em " Quyền sống phát triển, quyền học hành, tiếp thu giáo dục tiến bộ, hưởng văn hoá dân tộc " Theo tinh thần cơng ước Quốc tế quyền trẻ em mà Nhà nước Việt Nam phê chuẩn Trên sở tiếp thu vận dụng thành tựu liên ngành Đề tài góp phần làm sáng tỏ tính đắn vấn đề lý luận học tập vui chơi trẻ em, phương châm " Học mà chơi, Chơi mà học " trường mầm non, làm phong phú cách hiểu, cách nhìn "Trẻ em đại" giáo dục mẫu giáo Đề tài dựa vào quan điểm giáo dục trẻ em phát triển toàn diện dựa vào chương trình dạy trẻ hoạt động với mơn Tốn dựa vào đặc điểm sinh lý trẻ em để xây dựng trò chơi học tập phản ánh nội dung tiết học "Toán" đề tài góp phần nhỏ vào đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu tiết học "Toán" làm cho học sôi nổi, hấp dẫn, trẻ học tập say mê không mệt mỏi Địa bàn nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu địa bàn xã suối trai - Trường Mầm non Suối trai B - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN : Biểu tượng trẻ mẫu giáo giới xung quanh "Toán học" 1.1 Bản chất biểu tượng : Biểu tượng hình ảnh vật tượng nảy sinh óc người vật tượng khơng cịn trực tiếp tác động vào giác quan ta Biểu tượng kết chế biến tổng hợp, khái quát hình tượng tri giác tạo Thiếu tri giác, tri giác chưa đầy đủ thuộc tính vật tượng biểu tượng khơng thể hình thành Có nhiều loại biểu tượng phạm vi nghiên cứu đề tài, tơi nghiên cứu biểu tượng trí nhớ trẻ mẫu giáo - tuổi 1.2 Biểu tượng trẻ mẫu giáo : Theo ông Piagiê nghiên cứu cho thấy: Trẻ vào khoảng 17 - 18 tháng tuổi có biểu biểu tượng cụ thể Trẻ biết quan sát hành động người khác, kể lại, nhớ lại bắt chước Theo A.A Liublinxkaia phân biệt mức độ biểu tượng trẻ mẫu giáo sau : + Mức độ : Mức độ nhận biết + Mức độ : Mức độ nhớ lại (thụ động ) + Mức độ : Mức độ sử dụng độc lập, chủ động biểu tượng vốn có + Mức độ : Mức độ cao tái sáng tạo phát triển biểu tượng trẻ mẫu giáo nêu lên điểm sau : - Khối lượng biểu tượng giữ lại tăng lên - Nhờ có trình độ tri giác, vật tượng mà biểu tượng dính kết với ngày trở nên rõ ràng, sinh động phân biệt - Những biểu tượng trở nên có liên quan với có hệ thống chung kết hợp thành nhóm - Tính linh động hình ảnh giữ lại phát triển, trẻ sử dụng độc lập hình ảnh vào dạng khác hoạt động vào hoàn cảnh khác nhau, biểu tượng trở nên sinh động dễ điều khiển * Tóm lại : Biểu tượng trẻ phát triển từ phản ánh hồ nhập chưa rõ ràng, chưa có tách biệt đến phản ánh có tính chất chia nhỏ, thơng hiểu có phân loại đối tượng theo dấu hiệu đặc trưng bên Biểu tượng trẻ ngày phong phú, mềm dẻo Bên cạnh biểu tượng vật riêng rẽ, biểu tượng chung nhóm vật giống bắt đầu giữ vai trò quan trọng trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn Căn vào phát triển biểu tượng trẻ đưa số để theo dõi phát triển biểu tượng giới xung quanh nói chung biểu tượng kích thước trẻ nói riêng sử dụng trò chơi học tập 1.3 : Những đặc điểm biểu tượng trẻ mẫu giáo : + Biểu tượng trẻ mẫu giáo mang tính trực quan hình tượng rõ rệt - Các vật tượng xung quanh trẻ giáo hướng dẫn tri giác kỹ lưỡng trẻ nhớ lại cách sinh động, rõ ràng đặc điểm mà người lớn để ý đến trẻ lại ý đến ghi nhớ tốt, đặc điểm bật trẻ mẫu giáo tài liệu trực quan trẻ ghi nhớ tốt so với tài liệu ngơn ngữ Tính xác biểu tượng tăng lên nhiều dựa vào phương tiện trực quan + Biểu tượng trẻ mẫu giáo hình thành hoạt động cách tự phát, chủ yếu mang tính khơng chủ định Những điều làm trẻ hấp dẫn, thích thú gắn với hoạt động trẻ thường giúp trẻ hình thành biểu tượng dễ dàng lý thuyết xa rời hoạt động + Đến tuổi mẫu giáo lớn, trí nhớ có chủ định hình thành phát triển biểu tượng hình thành trí nhớ có chủ định bắt đầu nảy nở lứa tuổi mẫu giáo lớn Với đặc điểm riêng độc đáo trẻ, muốn trẻ có biểu tượng đầy đủ, xác đối tượng đó, ta cần cho trẻ tích cực hoạt động với đối tượng Tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào trò chơi hấp dẫn Đây biện pháp tích cực thúc đẩy trẻ nỗ lực ý trí nhằm ghi nhớ, giữ lại biểu tượng cách xác phong phú có hệ thống 1.4 Nhiệm vụ, nội dung hình thành biểu tượng hình khối trẻ mẫu giáo lớn : * Nhiệm vụ : + Hình thành cho trẻ biểu tượng hình khối vật chất mối quan hệ chúng với + Bồi dưỡng phát triển khả quan sát, tri giác có chủ định, rèn số thao tác tư so sánh, phân tích tổng hợp làm xác phong phú ngôn ngữ cho trẻ * Nội dung : - Dạy trẻ nhận biết mối quan hệ hình khối - mặt - cạnh kỹ so sánh đặt cạnh (hay lăn hình, lăn khối đặt chồng lên ) - Dạy trẻ biết sử dụng từ diễn đạt mối quan hệ hình khối - Dạy trẻ thao tác đo lường đơn giản - đo cạnh hình khối, biết sử dụng phép đo để so sánh kích thước, chiều rộng, hẹp vật 1.5 Đặc điểm hình thành biểu tượng hình khối trẻ mẫu giáo lớn : - Trẻ em nhận biết hình khối vật nhờ có tham gia tích cực giác quan mà chủ yếu thị giác xúc giác, sau dùng tiếng nói để khái quát nhận biết hình khối, khả nhận biết (cảm thụ) hình khối vật khoảng cách khác vị trí khác gọi hệ số cảm thụ Hệ số cảm thụ kích thước vật tăng theo kinh ngiệm trẻ nhờ có tác động nhà giáo dục Trẻ lứa tuổi khác khả nhận biết hình dạng vật khác - Trẻ mẫu giáo lớn có khả phân biệt ba chiều kích thước (dài - rộng cao) vật, biết lựa chọn vật theo chiều dài chiều rộng Tuy nhiên trẻ khó phân tích chiều cao vật Vì q trình dạy trẻ, giáo viên phải dạy trẻ phân biệt so sánh thơng số kích thước khác nhau, đồng thời giúp trẻ hiểu nghĩa từ dài hơn, ngắn hơn, dài, ngắn - Trong trình phân biệt thơng số hình dài, chuyển động tay dọc theo thơng số hình khối đóng vai trị quan trọng việc giúp trẻ phân biệt xác thơng số hình khối Hình khối nhiều vật trẻ đánh giá mắt, ban đầu để tiến hành so sánh hình khối vật hành động thực tiễn trẻ tiến hành mắt kích thước nhiều vật có xung quanh trẻ Sự so sánh mắt hình khối vật hình thành sở thao tác thực hành so sánh hình dạng thị giác dường chứa đựng khái quát biện pháp thao tác thực tiễn trẻ Vì ước lượng kích thước vật mắt đóng vai trị quan trọng trở thành đối tượng dạy học cho trẻ Quá trình nghiên cứu cho thấy khả ước lượng kích thước mắt phát triển với lứa tuổi trẻ Tuy nhiên việc dạy trẻ biện pháp, thủ thuật ước lượng kích thước mắt vơ quan trọng Cần dạy trẻ biết cách chọn sử dụng vật mẫu ước lượng hình khối lúc vật mẫu trở thành mắt xích trực tiếp so sánh Tổ chức cho trẻ tiếp xúc với vật tượng, dạy trẻ biết tri giác để tích luỹ kinh nghiệm - Phát triển ngơn ngữ cần thiết để hình thành biểu tượng tốn học nói chung biểu tượng hình khối nói riêng cách xác có hệ thống cho trẻ Củng cố biểu tượng có điều kiện mới, vui chơi sinh hoạt hàng ngày Hoạt động học tập trẻ mẫu giáo hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 2.1 Hoạt động học tập trẻ mẫu giáo: Như biết hoạt động học tập hoạt động biến đổi chủ thể hoạt động Đây mục đích hoạt động học tập Đối tượng hoạt động học tập hệ thống tri thức, khái niệm kỹ năng, kỹ xảo, chuẩn mực, lối sống, hành vi, động hoạt động học tập Hoạt động học tập hoạt động tự do, tự nguyện mà mang tính chất bắt buộc Ở lứa tuổi mẫu giáo hoạt động học tập chưa thể đầy đủ được, mà hình thành dần tuổi học sinh phổ thơng, nhiều hoạt động đặc biệt hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo xuất yếu tố hoạt động học tập Trong sống hàng ngày trẻ tiếp thu lượng thông tin đáng kể giới xung quanh trẻ trực tiếp nhìn thấy, nghe thấy sờ thấy Nghe người lớn kể chuyện qua phim ảnh nhờ giới biểu tượng trẻ ngày phong phú làm nảy sinh tính ham hiểu biết trẻ Nhiều trẻ em quan tâm đến nguyên nhân tượng muôn màu, muôn vẻ mối quan hệ chúng giới tự nhiên, đời sống xã hội Tuy tính ham hiểu biết trẻ mẫu giáo chưa đủ để đảm bảo thái độ sẵn sàng học tập, tiếp thu tri thức cách có hệ thống mơn học Để hình thành hứng thú bền vững nảy sinh kỹ hoạt động trí tuệ chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông Trong truờng mẫu giáo cô giáo dạy hình thức có tổ chức đặc biệt gọi "Tiết học" khoảng thời gian định tăng dần theo lứa tuổi Mẫu giáo bé : 15 - 20 phút Mẫu giáo nhỡ : 20 - 25 phút Mẫu giáo lớn : 25 - 30 phút "Tiết học" trường mầm non thường mang tính tổng hợp, "tiết học" trường mầm non gọi "hoạt động học tập" lấy trò chơi (đặc biệt trò chơi học tập) làm phương pháp chủ yếu nhằm tiếp thu lĩnh vực văn hố lĩnh hội môn khoa học khác với "tiết học" trường phổ thơng, hình thức dạy học có tổ chức chặt chẽ, có yêu cầu nghiêm ngặt việc tiếp thu tri thức, 'tiết học" trường mầm non tổ chức linh hoạt mang tính tổng hợp hơn, trị chơi học tập giữ vai trị vơ quan trọng Trong "tiết học", chủ yếu thơng qua trị chơi học tập, niềm hứng thú với lĩnh vực tự nhiên, xã hội có khả xuất hầu hết trẻ em mẫu giáo Trong tiết học cô giáo giúp trẻ bắt đầu tiếp cận với quy luật chung vật tượng xung quanh Dần dần trẻ nhận thấy hoạt động học tập đường dẫn tới khám phá kỳ diệu - Lứa tuổi mẫu giáo, hoạt động học tập chưa đạt tới dạng thức xuất yếu tố cần thiết cho việc học tập Việc tổ chức trị chơi có định hướng với tổ chức tiết học vừa sức phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ làm thúc đẩy yếu tố hoạt động học tập nảy sinh cách thuận lợi, chuẩn bị tốt cho trẻ học tập trường phổ thông 2.2 Tổ chức tự học "Toán" cho trẻ mẫu giáo lớn : Việc tổ chức dạy trẻ tiết học có ý nghĩa quan trọng q trình dạy trẻ làm quen với tốn Nhằm hệ thống hóa xác hóa biểu tượng, kiến thức, kỹ cần thiết cho trẻ Phát triển khả ý có chủ định, rèn luyện phát triển thao tác tư duy, khả phân tích so sánh tổng hợp, khái qt hố phát triển ngơn ngữ tính tích cực, tự giác, chủ động học tập góp phần hồn thiện phát triển lực quan sát thúc đẩy ham hiểu biết trẻ  ... tài : " Tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ - tuổi " Mục đích nghiên cứu: " Tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ - tuổi " ... chơi hình thành biểu tượng hình khối cho trẻ mẫu giáo lớn II/ Tổ chức trò chơi học tập CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC TRỊ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH NHỮNG BIỂU TƯỢNG VỀ HÌNH KHỐI... thực nhằm hình thành cho trẻ biểu tượng hình khối cho trẻ 5- 6 tuổi 4.4 Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức trò chơi học tập cho trẻ Đối tượng khách thể nghiên cứu: 5. 1 Đối tượng