Một số kinh nghiệm sử dụng kênh hình giúp nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí lớp 4c trường tiểu học quảng tiến 1 TP sầm sơn thanh hóa

MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực Giải pháp 1: Phát huy tối đa sử dụng kênh hình lúc chỗ mang lại cho học sinh hiệu cao học Giải pháp 2: Lựa chọn hình thức tổ chức thực việc sử dụng kênh hình trình dạy học Giải pháp 3: Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua tranh ảnh tự sưu tầm 11 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học mơn học bắt buộc, dạy học lớp lớp Môn học xây dựng sở môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, sở để học môn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở Mơn Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học trọng tổ chức hoạt động dạy học để giúp học sinh tự tìm hiểu, tự khám phá; trọng rèn luyện cho học sinh biết cách sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới; tăng cường phối hợp tự học với học tập, thảo luận theo nhóm, đóng vai, làm dự án nghiên cứu; đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, kết hợp việc học lớp với hoạt động xã hội; tổ chức, hướng dẫn tạo hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm, tiếp xúc với thực tiễn để tìm kiếm, thu thập thơng tin, phát giải vấn đề Đối với địa lí, dạy học gắn liền với việc khai thác kiến thức từ nguồn tư liệu lược đồ, đồ, biểu đồ, sơ đồ, hình ảnh, số liệu; trọng dạy học khám phá, quan sát thực địa; tăng cường sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh như: thảo luận, đóng vai, làm dự án nghiên cứu, nhằm khơi dậy ni dưỡng trí tị mị, ham hiểu biết khám phá học sinh thiên nhiên đời sống xã hội, từ hình thành lực tự học khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn Mơn Địa lí lớp hình thành cho học sinh số biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ địa lí đơn giản bước đầu hình thành rèn luyện số kĩ sử dụng kênh hình địa lí cho em Hơn nữa, việc sử dụng biện pháp phương tiện dạy học trở thành yêu cầu thiết yếu dạy học đổi phương pháp Trong phương tiện dạy học kênh hình đặc biệt ý Vì vai trị kênh hình sách giáo khoa địa lí vơ to lớn: Hỗ trợ việc cung cấp kiến thức, giảm tính trìu tượng kiến thức.Tạo điều kiện cần thiết cho học sinh thực hành để rèn luyện kĩ Giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giúp cho giáo viên hướng dẫn học sinh kiến thức mới, rèn luyện kĩ Hỗ trợ giáo viên việc nâng cao kiến thức thiết kế dạy Trong sách giáo khoa Địa lí 4, kênh hình nhiều so với sách cũ, minh hoạ cho việc tìm hiểu chứng minh thơng tin có giá trị liên quan đến kiến thức học nhiều thực trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, chưa biết khai thác, tìm tịi, sưu tầm, mở rộng kiến thức từ việc thu nhận thông tin kênh hình học Kênh hình sách giáo khoa quan trọng cách sử dụng kênh cần thiết Do vậy, việc xây dựng đề tài: “Một số kinh nghiệm sử dụng kênh hình giúp nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí 4” việc làm cần thiết để phục vụ cho việc thực đổi phương pháp dạy học thân giúp em phát huy tính độc lập, sáng tạo, tư q trình học tập 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp em biết sử dụng kênh hình, biểu tượng địa lí sách giáo khoa sở quan sát trực quan để khai thác kiến thức từ kênh hình (Bản đồ, bảng số liệu, mơ hình, biểu đồ,…) hình thành kiến thức đáp ứng mục tiêu học đề ra, giúp nâng cao chất lượng môn học Qua năm thực chương trình thay sách lớp 4, tơi nghiên cứu cách thuận tiện việc sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh, quy trình, bảng biểu,… mơn Địa lí 4, đảm bảo chức làm nguồn tri thức minh hoạ cho kênh chữ 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp sử dụng kênh hình giúp nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra, quan sát giáo viên học sinh - Thu thập thông tin, số liệu thống kê vấn đề có liên quan trực tiếp đến đề tài nghiên cứu - Tham khảo ý kiến giáo viên trường Tiểu học lân cận hướng nghiên cứu đề tài Tiến hành thực nghiệm để xem xét hiệu tính khả thi việc sử dụng kênh hình địa lí Tiểu học theo hướng dạy học tích cực Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Xuất phát từ đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng Chính mà việc tìm kiến thức từ trang sách kín chữ làm cho trẻ vơ ngại ngần, chán nản dẫn đến việc tìm kiến thức phần bị ảnh hưởng Dân gian nói “Trăm nghe khơng thấy…trăm thấy khơng nhìn”, học sinh cấp Tiểu học lứa tuổi học tập theo hứng thú chủ yếu cảm tính Đồng thời lứa tuổi cịn mang đặc điểm tâm lí hồn nhiên, ngộ nghĩnh hiếu động em thích vui chơi, thích quan sát đặc biệt quan sát hình ảnh tranh Mặt khác học sinh Tiểu học việc ghi nhớ nhanh để nhớ nội dung, vấn đề lại khó nhà khoa học nhận định lứa tuổi học sinh Tiểu học lứa tuổi "Chóng nhớ, mau quên" Muốn học sinh nhớ vấn đề ngồi việc thường xun phải củng cố, ơn tập nội dung kênh hình dụng cụ hỗ trợ cho học sinh khắc sâu kiến thức cách nhanh khó quên Hơn lứa tuổi học sinh Tiểu học lứa tuổi mang đặc điểm nhận thức, tư trực quan cụ thể Các em khơng nhận thức tốt vấn đề mang tính cụ thể mà cịn có hứng thú khai thác, tìm hiểu vấn đề mang tính cụ thể, đồng thời em ưa thích vấn đề trực quan mang tính bắt mắt mà em quan sát cách dễ dàng 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2.1 Thực trạng chương trình SGK Địa lí 4: * Chương trình Địa lý gồm tất 32 chung Lịch sử - Địa lí Trong gồm học ôn tập Phần 1: Thiên nhiên hoạt động sản xuất người miền núi trung du Phần 2: Thiên nhiên hoạt động sản xuất người miền đồng Phần 3: Vùng biển Việt Nam * Hệ thống kênh hình gồm có: - Tranh hình thành biểu tượng địa lý: Núi, đồi núi, ruộng bậc thang, phong cảnh, đồng bằng, dân tộc, chợ phiên, lễ hội, - Tranh quy trình sản xuất: sản xuất chè, đồ gốm, - Lược đồ - Bản đồ - Bảng số liệu 2.2.2 Thực trạng học sinh: Hơn 20 năm trực tiếp giảng dạy phân công dạy hai khối lớp Năm học 2020 – 2021 trực tiếp chủ nhiệm lớp 4C – Trường Tiểu học Quảng Tiến Qua thực tế giảng dạy mơn Địa lí lớp 4, thấy môn học môn học trừu tượng Chủ yếu học sinh học thuộc kiến thức cách máy móc mà khơng cần biết nội dung học Mỗi học Địa lí có cấu trúc ba phần Phần cung cấp kiến kênh chữ, kênh hình Phần câu hỏi yêu cầu hoạt động Phần tóm tắt trọng tâm đóng khung Khác với sách giáo khoa Tự nhiên Xã hội lớp 1,2,3 sách giáo khoa Lịch sử Địa lí 4, kênh chữ đóng vai trị chủ yếu việc cung cấp kiến thức Tuy nhiên kênh hình đóng vai trị quan trọng Nó khơng minh họa cho kênh chữ mà nguồn cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh Trong đó, hầu hết học sinh khối nói chung lớp tơi chủ nhiệm nói riêng chưa biết vận dụng kênh hình để nắm kiến thức học Học sinh chưa khắc sâu kiến thức dẫn tới chóng qn kiến thức học Vì mà học sinh hứng thú học tập cho khơng khí lớp học nặng nề, em hiểu biết vào thực tế hạn chế, học đạt hiệu chưa cao 4 Nguyên nhân: Có nhiều nguyên nhân dẫn tới kết học tập mơn Địa lí học sinh chưa cao song chủ yếu số nguyên nhân sau: - Giáo viên chưa có biện pháp tối ưu để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung học qua kênh hình - Một số em cịn xem nhẹ mơn học chưa tích cực học tập - Học sinh chưa thường xuyên chuẩn bị trước học Để đáp ứng mục tiêu chương trình mục tiêu mơn học đề nhằm khắc phục tình trạng học tập học sinh nêu thân suy nghĩ tìm số biện pháp thực trình dạy học 2.3 Các giải pháp thực hiện: 2.3.1 Giải pháp 1: Phát huy tối đa sử dụng kênh hình lúc chỗ mang lại cho học sinh hiệu cao học Trong q trình dạy học nghiên cứu mơn Địa Lí nhận thấy sách giáo khoa biên soạn cơng phu, chất lượng hình ảnh phong phú đa dạng, màu sắc bắt mắt nên học sinh có nhiều hứng thú học tập u thích mơn học Với quan điểm tranh ảnh hình vẽ khơng phải minh họa mà nguồn kiến thức mở để khai thác truyền tải kiến thức học Kênh hình khơng giúp học sinh nhận thức vật, tượng địa lí cách thuận lợi, sinh động mà nguồn tri thức để học sinh khai thác, tìm tịi phát kiến thức ẩn kênh hình Những kiến thức có học sinh biết kết hợp kiến thức địa lí có với kĩ khai thác kênh hình Việc sử dụng kênh hình góp phần tích cực cho học sinh, trước tiên làm cho dễ tiếp thu trình nhận thức sau giáo dục thẩm mĩ cho em Một hình vẽ đẹp, mơ hình cân đối, gam màu hợp lí, tạo nên rung cảm đa dạng tâm hồn trẻ thơ Kênh hình giúp cho nhận thức cảm tính nhanh chóng, chất nhiều góc cạnh khác Thơng qua kênh hình nghệ thuật biểu diễn giáo viên góp phần nâng cao hứng thú học tập, tập trung mạnh mẽ vào học học sinh Như vậy, kênh hình có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu trình dạy dạy học Vai trị kênh hình thật với câu ngạn ngữ: “Trăm nghe không thấy, trăm thấy khơng làm.” Để khai thác tốt hình ảnh mang lại hiệu cao học tập giáo viên cần hướng dẫn học sinh bước khai thác hình ảnh sau: Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh vẽ, hình ảnh để có tư nội dung Giáo viên nêu câu hỏi nêu vấn đề tổ chức hướng dẫn ch học sinh trả lời câu hỏi Bước 2: Học sinh trình bày câu trả lời để hiểu nội dung trang ảnh miêu tả 5 Bước 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh hoàn thiện câu trả lời *Đối với ảnh chụp: Ví dụ 1: Ảnh phần dãy núi Hoàng Liên Sơn: Dùng để dạy học Bài 1: Dãy núi Hồng Liên Sơn, nhằm hình thành cho học sinh rõ biểu tượng dãy Hoàng Liên Sơn, dãy núi cao, đồ sộ, đỉnh nhọn, sườn núi dốc,… Tuy nhiên giáo viên xuất tranh với vai trị giới thiệu dãy núi Hồng Liên Sơn học sinh xem tranh, biết đến núi cao với màu sắc tranh đẹp thật thất bại Sau xuất tranh giáo viên đưa hệ thống câu hỏi : ? Đỉnh núi Phan-xi-păng có độ cao bao nhiêu? ? Theo em, nói đỉnh núi Phan-xi-păng “nóc nhà” Tổ quốc ta? ? Em mô tả đỉnh núi Phan-xi-păng Cuối học sinh phải nói được, viết vẽ số kiến thức trọng tâm sau: Hình vẽ 1: Sơ đồ tư học sinh thu hoạch sau học “Dãy Hồng Liên Sơn” Ví dụ 2: - Đưa tranh hình 1, trang 77: Ruộng bậc thang Hồng Liên Sơn số loại trồng ruộng bậc thang Học sinh quan sát hình trả lời câu hỏi: Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi sau: ? Người dân Hoàng Liên Sơn thường trồng gì? Ở đâu? - Ngồi họ trồng lanh để dệt vải trồng rau, ăn xứ lạnh ? Ruộng bậc thang thường làm đâu? (đỉnh núi, sườn núi hay thung lũng) - Ruộng bậc thang làm sườn núi ? Tại phải làm ruộng bậc thang? - Vì sườn núi dốc nên phải làm ruộng bậc thang để giữ nước, chống xói mịn Cuối học sinh phải rút kiến thức: Hình vẽ 2: Sơ đồ tư học sinh thu hoạch sau học “Hoạt động sản xuất người dân Hoàng Liên Sơn” Ví dụ 3: - Đưa tranh hình hình Hồ Xuân Hương Thác Cam Ly trang 94 số tranh Đà Lạt, học sinh phải xâu chuỗi lại hình ảnh nêu lên kiến thức học: Hình vẽ 3: Sơ đồ tư học sinh thu hoạch sau học “Thành phố Đà Lạt” Đối với lược đồ + Lược đồ: Trong sách giáo khoa lược đồ chi tiết giúp học sinh quan sát tìm biểu tượng địa lý phần nghiên cứu kết hợp với đọc thông tin sách giáo khoa Khi dạy sử dụng lược đồ trống (ví dụ lược đồ Tây Nguyên) thẻ số chi tiết riêng tên gọi, mũi tên bìa để học sinh tìm hiểu lược đồ sách giáo khoa gắn vào lược đồ trống hoàn chỉnh Việc với mục đích xác lập mối quan hệ địa lý đơn giản yếu tố địa hình thiên nhiên hoạt động sản xuất người đồng thời rèn luyện kỹ sử dụng đồ Ví dụ: Khi dạy Tây Nguyên với lược đồ cao nguyên Tây Nguyên Cao nguyên Độ cao trung bình Kon Tum 500m Đăk Lắk 400m Lâm Viên 1500m Di Linh 1000m Giáo viên yêu cầu học sinh: ? Hãy xếp cao nguyên từ thấp đến cao 10 Học sinh dùng thẻ dời có tên cao nguyên điền vào lược đồ trống Cuối học sinh rút kiến thức bài: Vùng đất Tây Nguyên cao, rộng lớn bao gồm cao nguyên xếp tầng cao , thấp khác Đối với tranh quy trình: Thay tranh tơi vẽ sơ đồ dùng chữ rời mũi tên để diễn tả quy trình Ví dụ: Quy trình chế biến chè Hái chè Phân loại Vò sấy Sản phẩm 11 Khi thực sơ đồ này, học sinh quan sát tranh ảnh liên hồn sách giáo khoa đọc thơng tin, em việc xếp theo quan sát tìm hiểu Cách giúp học sinh tự tái kiến thức vừa thực hành nên nhớ lâu Đối với bảng số liệu: Tuỳ số liệu sử dụng bảng ép trắng Học sinh đọc thơng tin đính số lên bảng bảng số liệu cụ thể giúp học sinh nhận biết so sánh nhanh Ví dụ: Bài 7: Hoạt động sản xuất người dân Tây Nguyên trang 87- 88 Đưa bảng trống có ghi cơng nghiệp u cầu học sinh đính diện tích vào hồn thành bảng, học sinh so sánh loại công nghiệp trồng nhiều Đối với đồ: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh bước làm việc với đồ: Bước 1: Nắm mục đích làm việc với đồ Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng địa lí cần tìm đồ Bước 3: Tìm vị trí đối tượng đồ dựa vào kí hiệu Bước 4: Quan sát đối tượng đồ, nhận xét nêu đặc điểm đơn giản đối tượng Bước 5: Xác lập mối liên hệ địa lí đơn giản yếu tố thành phần địa hình, khí hậu sơng ngòi; thiên nhiên hoạt động sản xuất người sở học sinh biết kết hợp kiến thức đồ kiến thức địa lí để so sánh, phân tích Ví dụ: Bài 5: Tây Nguyên - Những kiến thức học sinh cần khai thác qua đồ: + Nhận biết vị trí Tây Nguyên + Nêu tên cao nguyên Tây Nguyên - Hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh làm việc với đồ: (Học sinh Quan sát lược đồ Tây Nguyên- trang 82) Câu 1: Khoanh vào ý mà em cho đúng: Tây Nguyên nằm phía dãy Trường Sơn? A Phía Bắc B Phía Đơng C Phía Nam D Phía Tây Câu 2: Hãy đọc tên cao nguyên theo hướng từ Bắc xuống Nam 2.3.2 Giải pháp 2: Lựa chọn hình thức tổ chức thực việc sử dụng kênh hình trình dạy học * Xác định cách thức tổ chức thực dạy học: 12 + Ở môn Địa lý số môn học khác, muốn xác định cách tổ chức dạy học phù hợp giáo viên phải nắm mục tiêu, kiến thức Sau giáo viên dạy học sinh theo quy trình sau: Giáo viên đặt vấn đề cần giải thơng qua tình có vấn đề tìm hiểu kinh nghiệm học sinh có liên quan đến nội dung Giáo viên tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức sách giáo khoa, tranh ảnh, đồ, sơ đồ, …Qua em biết kiện, tượng địa lí diễn Trên sở hình ảnh địa lí hình thành, giáo viên đặt câu hỏi, đưa tập … vận dụng hình thức tổ chức dạy học (cá nhân, nhóm, lớp) giúp học sinh bước đầu biết so sánh điểm giống khác nhau, phân tích đặc điểm , tổng hợp nét chung tượng Địa lí Từ hiểu biết trên, giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày hình thức khác (nói, viết, vẽ,…)về tượng Địa lí sinh động xác; đồng thời em biết vận dụng kiến thức học vào sống việc bảo vệ thiên nhiên, mơi trường di sản văn hóa + Một số hình thức thường tổ chức dạy học là: * Học cá nhân: Đối với có thơng tin có sẵn Sách giáo khoa (SGK), kiện có sẵn để học sinh rút kết luận chủ yếu, có giúp đỡ, hỗ trợ bổ sung lớp, giáo viên * Làm việc lớp: Với sử dụng đồ, lược đồ phóng to sau học sinh tìm hiểu cá nhân, nhóm giáo viên cho học sinh làm việc lớp để trình bày ý kiến Ví dụ: Bài 11: Đồng Bắc Bộ (Trang 98 SGK): Để tìm hiểu vị trí đồng Bắc Bộ, cho học sinh hoạt động hình thức làm việc lớp: + Giáo viên vị trí đồng Bắc Bộ đồ địa lí tự nhiên Việt Nam yêu cầu học sinh dựa vào kí hiệu tìm vị trí đồng Bắc Bộ lược đồ SGK + Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng vị trí đồng Bắc Bộ đồ + Giáo viên đồ nói cho học sinh biết đồng bàng Bắc Bộ có dạng hình tam giác, với đỉnh Việt Trì, cạnh đáy đường bờ biển * Thảo luận nhóm: Đối với yêu cầu kiến thức cao hơn, có tính trừu tượng Thường u cầu tri thức cần có địi hỏi em phải động não, dẫn dắt giáo viên Thời gian đòi hỏi phải dài học cá nhân phù hợp với đối tượng học sinh Ngoài giáo viên phải phân nhóm theo đối 13 tượng (Giỏi - - trung bình - yếu) mà giáo viên giao việc, để học sinh tìm hiểu theo trình độ kiến thức Tránh tình trạng nhàm chán kiến thức cao so với trình độ có * Thảo luận theo cặp: Cũng hình thức học nhóm có tính chất trao đổi thơng tin nhiều Thời gian làm việc nhiều thời gian tìm hiểu cá nhân Ví dụ: Bài 7: Hoạt động sản xuất người dân Tây Nguyên (SGK trang 87- 88- 89) Với này, theo nên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm để tìm hiểu loại trồng Tây Nguyên Hoạt động: Tìm hiểu loại trồng Tây Nguyên (Thảo luận theo nhóm) Bước 1: - Dựa vào kênh chữ kênh hình SGK mục 1, học sinh thảo luận nhóm theo câu hỏi gợi ý sau: + Kể tên trồng Tây Nguyên? (quan sát lược đồ hình 1) Chúng thuộc loại gì? ( Cây cơng nghiệp hay lương thực rau màu) + Cây công nghiệp lâu năm trồng nhiều đây? (Quan sát bảng số liệu) + Tại Tây Nguyên lại thích hợp cho việc trồng cơng nghiệp? ( Đọc mục SGK) Bước 2: Đại diện nhóm trình bày kết làm việc trước lớp - Giáo viên dẫn dắt, giúp nhóm hồn thiện phần trình bày - Giáo viên giải thích thêm cho biết hình thành “ Đất đỏ ba dan ” * Tổ chức trò chơi: Trò chơi hoạt động tạo hứng thú cho học sinh học tập Nó giúp em khắc sâu kiến thức học Hoạt động thường tổ chức cho học sinh chơi vào phần củng cố bài, ôn tập Ví dụ: Bài 11: Đồng Bắc Bộ (trang 98 SGK) - Nội dung trò chơi: Nối mũi tên vào sơ đồ thể mối quan hệ khí hậu, sơng ngịi hoạt động cải tạo tự nhiên người dân đồng Bắc Bộ - Hình thức chơi: Chia lớp thành đội Đại diện nhóm gắn mũi tên bìa vào chỗ thích hợp bảng nhóm có nội dung sau: → Nước sông dâng lên nhanh  → gây lũ lụt  → đắp Ví dụ: Mùa hạ  đê ngăn lũ - GV nêu luật chơi – thời gian chơi 14 - GV tổ chức chơi - GV đánh giá 2.3.3 Giải pháp 3: Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua tranh ảnh tự sưu tầm Trong trình giảng dạy giáo viên tạo hứng thú học tập cho học sinh nhiều cách khác nhau: Tạo động học tập đắn cho học sinh, giúp học sinh có niềm đam mê với môn học - Tạo hứng thú cho học sinh khâu lên lớp - Mở hấp dẫn nhiều cách khác nhau, khơi gợi tò mò, ham học hỏi học sinh - Trong nội dung học: sử dụng nhiều phương pháp sinh động, phát huy tính tự giác, tích cực học sinh, hướng đến dạy học cá thể, sử dụng kiến thức liên môn giảng dạy giúp học sinh vận dụng kiến thức để giải thích vấn đề thực tế, qua rèn luyện kĩ sống cho học sinh; ứng dụng Công nghệ thông tin vào thiết kế giảng, tổ chức trò chơi,…làm cho tiết học trở nên sôi nổi, học sinh cảm thấy hứng thú - Tổ chức cho học sinh tham quan ngoại khóa, tổ chức Câu lạc Địa lí tạo sân chơi lành mạnh cho em, cung cấp cho em thêm nhiều kiến thức bổ ích Song lớp việc giáo viên yêu cầu học sinh trực tiếp bắt tay vào sưu tầm tranh, ảnh, tư liệu có liên quan đến học vơ cần thiết Thông qua tư liệu, tranh ảnh tự sưu tầm mà học sinh hứng thú học tập, tích cực tìm tịi kiến thức học em khắc sâu kiến thức Đồng thời qua giáo dục cho em niềm tự hào quê hương đất nước, ý thức tôn trọng, bảo vệ thành lao động người, truyền thống văn hóa dân tộc biết chia sẻ với người dân khó khăn thiên tai gây Để dạy đạt hiệu quả, cuối học, thường dặn dò học sinh nhà học cũ chuẩn bị cho Với cần có thêm tư liệu, tranh ảnh tơi khích lệ học sinh sưu tầm theo tổ nhóm (hoặc cá nhân )phục vụ cho học Ví dụ: Dạy 15: Thủ đô Hà Nội (Trang 109-SGK) - Để chuẩn bị cho dạy này, cho học sinh sưu tầm số tranh ảnh như: Hồ Hoàn Kiếm, khu phố cổ, khu phố mới, hội trường Ba Đình, chợ Đồng Xuân, ảnh trường đại học, viện bảo tàng Lịch sử Việt Nam, nhà máy lớn Hà Nội v.v - Hoạt động tìm hiểu đặc điểm tiêu biểu thành phố Hà Nội: + Thành phố cổ ngày phát triển: 15 Học sinh làm việc theo nhóm: Các nhóm dựa vào tranh ảnh Hồ Hoàn Kiếm, khu phố cổ, khu phố vốn hiểu biết thảo luận, tìm hiểu kiến thức theo gợi ý: Thủ Hà Nội cịn có tên gọi khác ? Khu phố cổ có đặc điểm (nhà cửa , đường phố …)? Khu phố có đặc điểm ? Kể tên danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử Hà Nội + Hà Nội - trung tâm trị, văn hóa, khoa học kinh tế lớn nước: Học sinh làm việc theo nhóm: Các nhóm dựa vào tranh ảnh hội trường Ba Đình, chợ Đồng Xuân, ảnh trường đại học, viện bảo tàng Lịch sử Việt Nam, viện nghiên cứu, nhà máy lớn Hà Nội v.v vốn hiểu biết thảo luận theo gợi ý: Nêu dẫn chứng thể Hà Nội là: + Trung tâm trị (nơi làm việc quan lãnh đạo cao đất nước)- Học sinh quan sát tranh ảnh hội trường Ba Đình + Trung tâm văn hóa, khoa học: Học sinh quan sát tranh, ảnh trường đại học, viện bảo tàng Lịch sử Việt Nam, Viện nghiên cứu + Trung tâm kinh tế lớn nước: Học sinh quan sát tranh, ảnh nhà máy lớn Hà Nội Từ việc dựa vào SGK, tranh, ảnh mà em nêu đặc điểm tiêu biểu thành phố Hà Nội Thơng qua giáo dục cho em niềm tự hào quê hương đất nước, ý thức tơn trọng, bảo vệ giữ gìn truyền thống văn hóa dân tộc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua thời gian thực thân biết khai thác phát huy tối đa sử dụng kênh hình lúc chỗ mang lại cho học sinh hiệu cao học, thực tốt việc lập kế hoạch thực giảng dạy Cung cấp biểu tượng địa lý, xây dựmg mối quan hệ địa lý đơn giản, minh hoạ tốt cho kênh chữ, so sánh xác qua bảng số liệu Cả thầy trò đạt mục tiêu học đề + Rèn cho học sinh khai thác thơng tin kênh hình SGK + Rèn cho học sinh biết sử dụng kênh hình sách giáo khoa tự sưu tầm + Kích thích tính động, sáng tạo cho học sinh + Các em có ý thức tự học biết cách học mơn Địa lí Từ biết cách vận dụng vào môn học khác 16 + Kết học tập môn Địa lý học sinh lớp 4C nâng lên rõ rệt, thể cụ thể qua học kì Trong kì thi kiểm tra cuối kỳ I, qua chấm bài, thống kê chất lượng sau: Kết trước áp dụng sáng kiến: Sĩ số 26 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 30,7 % 14 54% 15,3 % Kết sau áp dụng sáng kiến: Sĩ số 26 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 14 53,8 % 12 46,2% 0% Kết luận, kiến nghị: Kết luận: Sau năm thực sáng kiến “Một số kinh nghiệm sử dụng kênh hình giúp nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí 4” tơi thực rút kinh nghiệm sau: Muốn chuyển tải nội dung môn học đến cho học sinh cách hiệu người giáo viên ngồi kiến thức mơn học vững vàng, thường xuyên học tập để trau dồi nâng cao trình độ nghiệp vụ người giáo viên phải thật yêu nghề, hiểu rõ đặc điểm học sinh lớp mình, tin tưởng vào khả học tập em tôn trọng ý kiến em Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, lập kế hoạch dạy học, biết tổ chức hoạt động học tập cho học sinh cách linh hoạt sáng tạo, nắm tìm hiểu kiến thức kênh hình để thực giảng dạy khỏi lúng túng sử dụng lớp Thành thạo tin học ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Biết sưu tầm nguồn tư liệu trang Web điện tử để tiết học thêm phong phú sinh động Sử dụng đồ, lược đồ trống giảm bớt thời gian vẽ, tăng tính hiệu kinh tế sử dụng đựơc nhiều lần lược đồ Biết khơi gợi hứng thú say mê học tập học sinh, giúp em hăng say sưu tầm tranh ảnh , tư liệu, đồ, bảng số liệu,…phục vụ cho học, môn học đạt yêu cầu Thúc đẩy trình hợp tác, phối hợp học sinh giúp nâng dần chất lượng thực chất môn học Từ đó, tạo cho học sinh có khả học tốt mơn Địa lí 17 Cơng tất học sinh, kiên nhẫn, biết lắng nghe biết cách gợi mở vốn tri thức sẵn có em, xử lí kịp thời tình sư phạm, thơng tin phản hồi từ phía học sinh Đánh giá hợp lí, kịp thời khoa học kết học tập học sinh cuối thầy cô giáo phải gương sáng học sinh noi theo Trên vài kinh nghiệm nghiên cứu thực giảng dạy mơn Địa lí đạt hiệu Kiến nghị: Để sáng kiến “Một số kinh nghiệm sử dụng kênh hình giúp nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí 4” tơi xin đề nghị: Đối với giáo viên trình dạy học cần kết hợp linh hoạt nhuần nhuyễn nhiều phương pháp dạy học lên lớp Ngay từ lớp nhỏ hình thành cho học sinh từ đầu kĩ cần thiết để đọc, hiểu, sử dụng thông tin kênh hình Bản thân người thầy phải cập nhật thơng tin lĩnh vực môn địa lý Trên đề xuất sáng kiến Tôi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, Ban Giám hiệu nhà trường cấp Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Thị Thi Sầm Sơn, ngày 24 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Nguyễn Thị Hạnh 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học môn học lớp tập 2: Sách giáo khoa Lịch sử Địa lý lớp Sách giáo viên Lịch sử Địa lý lớp 4 Chuẩn kiến thức kỹ lớp Tài liệu tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học ... tin kênh hình học Kênh hình sách giáo khoa quan trọng cách sử dụng kênh cần thiết Do vậy, việc xây dựng đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm sử dụng kênh hình giúp nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí. . .1 Mở đầu 1. 1 Lí chọn đề tài: Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học mơn học bắt buộc, dạy học lớp lớp Môn học xây dựng sở môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, sở để học môn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở... sáng học sinh noi theo Trên vài kinh nghiệm nghiên cứu thực giảng dạy mơn Địa lí đạt hiệu Kiến nghị: Để sáng kiến ? ?Một số kinh nghiệm sử dụng kênh hình giúp nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí