1. Trang chủ
  2. » Ngoại Ngữ

Van dung phuong phap day hoc truc quan trong day hoc

62 39 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 62
Dung lượng 86,1 KB

Nội dung

Thông qua đợt thực tập sư phạm trực tiếp tìm hiểu, trao đổi với các giáo viên kĩ thuật, tham gia dự giờ giảng của giáo viên, của sinh viên; em nhận thấy việc sử dụng phương tiện trực qu[r]

(1)

phần mở đầu Lý nghiên cứu đề tài

Kỹ thuật công nghiệp mơn mang tính ứng dụng; giữ vai trị quan trọng thời kỳ cơng nghiệp hố - đại hố nước ta Bộ mơn kỹ thuật cơng nghiệp phổ thơng có nhiệm vụ trang bị cho học sinh nguyên lý chung trình sản xuất chủ yếu, phương tiện kĩ thuật chủ yếu cách thức sử dụng chúng trình công nghệ Đặc trưng môn kĩ thuật cơng nghiệp tính ứng dụng tính thực tiễn Bộ môn kĩ thuật công nghiệp hợp thành từ nhiều phân mơn khác nhau, phân mơn có nét đặc thù riêng Phân mơn kĩ thuật khí dạy lớp 11 phổ thơng với lượng kiến thức lớn (dạy 33 tiết); vấn đề đặt địi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học cho đạt hiệu qủa cao

Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học ứng dụng nhiều giảng dạy phổ thông Xuất phát từ nhiệm vụ, nội dung môn học đặc điểm phương pháp dạy học trực quan; em nhận thấy phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học phù hợp với nội dung đặc điểm chương trình kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học có khả nâng cao chất lượng dạy học môn kĩ thuật cơng nghiệp, giúp cho học sinh có sở để phát triển tư lôgic, tư trừu tượng lực sáng tạo kĩ thuật

(2)

nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa vận dụng phương pháp - phương tiện day học tối ưu

Với mong muốn tìm đường để nâng cao chất lượng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông, em chọn đề tài khoá luận:

Vận dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thơng

2 Mục đích đề tài

Vận dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông

3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu đề tài trình dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông theo phương pháp dạy học trực quan; bao gồm:

+ Nội dung dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông + Các phương tiện trực quan thường dùng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông

+ Hoạt động giáo viên hoạt động học sinh học với việc sử dụng phương tiện trực quan

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu sơ lí luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông

- Vận dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông

- Tổ chức thực nghiệm đánh giá kết 5 Phương pháp nghiên cứu

(3)

Thực chất phương pháp lí luận tổng kết kinh nghiệm phân tích tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa để định hướng mục đích sở lí luận cho đề tài

- Phương pháp điều tra quan sát

Thông qua dự giờ, trao đổi, thảo luận, nghiên cứu lịch trình, giáo án, sổ điểm, phương tiện trực quan cách sử dụng chúng nhằm tìm hiểu việc dạy học để đánh giá sơ kết dạy học môn

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Tiến hành giảng dạy theo tiến trình soạn thảo

+ Tiến hành giảng dạy theo tiến trình bình thường (đối chứng) + Dùng thống kê tốn học để sử lí kết thu được, từ rút kết luận đề tài

6 Cấu trúc khoá luận.

Ngoài phần mở đầu kết luận tài liệu tham khảo kết nghiên cứu trình bày chương:

- Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông

- Chương 2: Vận dụng phương pháp dạy học trưc quan dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông

(4)

Chương 1

cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học

môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông

1.1 Một số khái niệm liên quan

1.1.1 Phương pháp dạy học trực quan 1.1.1.1 Trực quan:

Trực quan trình quan sát, nhận biết vật tượng giác quan người

1.1.1.2 Phương tiện trực quan:

Phương tiện trực quan phương tiện dạy học (vật thật, vật tượng trưng, mơ hình, tranh vẽ, sơ đồ, ) diễn tả đối tượng Nói cách khác, phương tiện trực quan phương tiện (công cụ) mà giáo viên và học sinh sử dụng trình dạy học nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ cho học sinh thông qua tri giác trực tiếp giác quan.

Dựa vào tác động tài liệu trực quan vào giác quan người ta chia ra: phương tiện trực quan nghe, phương tiện trực quan nhìn, phương tiện trực quan nghe nhìn

Dựa vào nguồn gốc, người ta xếp phương tiện trực quan thành hai nhóm bản:

(5)

+ Nhóm phương tiện trực quan tự nhiên: Nhóm bao gồm vật thật, sản phẩm kĩ thuật Loại phương tiện có tác dụng giới thiệu cấu tạo, trình hoạt động máy móc, thiết bị

Ngồi thao tác (hoặc động tác) mẫu giáo viên phương tiện trực quan sinh động việc giới thiệu hành động, thao tác kĩ thuật

1.1.1.3 Phương pháp dạy học trực quan:

Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học sử dụng vật thể kỹ thuật, q trình cơng nghệ, phương tiện gián tiếp thao tác kỹ thuật công nghệ nhằm giúp học sinh trực tiếp cảm giác, tri giác tài liệu sở tạo biểu tượng cụ thể học sinh, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo

Phương pháp dạy học trực quan bao gồm: hoạt động quan sát học sinh hoạt động trình bày trực quan giáo viên Hai hoạt động tương tác hỗ trợ cho thúc đẩy trình nhận thức đạt hiệu cao 1.1.2 Chất lượng dạy học

1.1.2.1 Chất lượng

Theo tiêu chuẩn quản lí quốc tế thì: "Chất lượng tập hợp đặc tính thực thể, tạo cho thực thể khả thoả mãn nhu cầu cơng bố cịn tiềm ẩn ”

1.1.2.2 Chất lượng dạy học

(6)

Như chất lượng dạy học chất lượng tri thức mà người giáo viên truyền thụ cho học sinh, học sinh lĩnh hội tri thức phải đạt trình độ định theo mục tiêu mơn học đặt ra

Trong thực tế nước ta chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung cịn thấp, chưa đáp ứng đuợc nhu cầu xã hội nguồn nhân lực Một nguyên nhân chủ yếu việc kiểm sốt q trình làm chất lượng giáo dục dạy học chưa thực theo hệ thống chuẩn mực thống

1.1.2 Chất lượng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông

Mục tiêu đặt cho môn học phải giúp học sinh:

+ Hiểu được: hệ thống kiến thức bản, đại, thực tiễn cấu tạo nguyên lí hoạt động động đốt trong; cấu tạo nguyên lí hoạt động hệ thống động đốt trong, ơtơ (hiểu được nghĩa phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định, giải thích đối tượng nhận thức)

+ Hình thành rèn luyện số kĩ năng: đọc hiểu sơ đồ cấu tạo, sơ đồ nguyên lý hoạt động cấu, hệ thống; nhận biết dấu hiệu để phân biệt loại động đốt trong, ôtô

+ Phát triển tư kĩ thuật lực kĩ thuật Cụ thể là: từ sơ đồ hình dung vị trí, hình dạng cơng dụng phận động đốt trong, ơtơ; khái qt nguyên lí hoạt động phận sơ đồ cấu tạo ứng dụng thực tế

+ Hình thành giới quan khoa học nhân cách, định hướng nghề nghiệp

(7)

1.2.1 Cơ sở khoa học phương pháp dạy học trực quan dạy học môn kĩ thuật công nghiệp phổ thông

1.2.1.1 Cơ sơ triết học

Chúng ta biết lý thuyết bắt nguồn từ thực tiễn Vì lí luận nhận thức coi thực tiễn sở, động lực, mục đích đồng thời tiêu chuẩn kiểm tra kiến thức

Theo quan điểm vật biện chứng trình nhận thức trải qua ba giai đoạn: giai đoạn nhận thức cảm tính, giai đoạn nhận thức lí tính, giai đoạn tái sinh cụ thể trừu tượng Vấn đề Lênin ra: ”Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn là con đường biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan”.

Quan điểm cho trực quan xuất phát điểm nhận thức, tức trực quan nguồn cung cấp tri thức Sự trực quan sinh động đặc trưng trình tâm lí là: cảm giác, tri giác biểu tượng, q trình tình cảm ý chí Sự nhận thức phản ánh thuộc tính bên ngồi, thuộc tính khơng chất Tuy nhiên, xuất yếu tố sở tư (hình ảnh trực quan) Để nhận thức chất vật tượng cần xử lí thơng tin trí óc Từ hình tượng cảm tính thu được, loại bỏ khía cạnh ngẫu nhiên không chất ghi lại dấu hiệu bản, giống nhau; nghĩa để nắm chất cần có tư

Như trực quan sinh động - nhận thức cảm tính, tư trừu tượng nhận thức lí tính phận hữu trình lĩnh hội tri thức

(8)

nhất trực quan sinh động tư trừu tượng với xâm nhập thực tiễn vào hai

1.2.1.2 Cơ sở tâm - sinh lí học.

Q trình dạy học q trình nhận thức tổ chức cách đặc biệt Quá trình theo thuyết vật biện chứng gồm ba giai đoạn nhau: giai đoạn nhận thức cảm tính, giai đoạn nhận thức lí tính giai đoạn tái sinh cụ thể tư

Nhận thức cảm tính giai đoạn phản ánh ý thức người vật, tượng với tập hợp thuộc tính Nhận thức cảm tính nảy sinh tác động trực tiếp vật, tượng lên giác quan người (thị giác, thính giác, ) Cơ sở tâm lí nhận thức cảm tính tín hiệu thứ Tư trừu tượng hệ thống tín hiệu thứ hai, giai đoạn phản ánh trừu tượng, khái quát hoá đối tượng nhận thức dạng khái niệm, định luật, học thuyết Nhận thức cảm tính giai đoạn thấp trình nhận thức giữ vai trị quan trọng từ tạo chất liệu cho trình tư trừu tượng Khơng có nhận thức cảm tính khơng có trình tư trừu tượng Giai đoạn tái sinh cụ thể tư kiểm tra vận dụng tri thức thu vào tình

(9)

của cụ thể thực Tuy quan sát phải gắn bó với tư trừu tượng, sở khái quát hoá để lại dấu vết mạnh mẽ ý thức học sinh Nhà giáo dục học Liên Xô Usinxki khẳng định rằng: ”Trong ý thức học sinh để lại dấu ấn sâu sắc giáo viên tác động lúc đến nhiều giác quan học sinh, có nghĩa vừa giảng giải vừa đưa cho học sinh xem thậm chí cho học sinh cảm giác vật cần nghiên cứu” Vì giảng giáo viên vừa phải giảng vừa đưa cho học sinh xem tranh vẽ, mơ hình, phim ảnh hay vật thật, để tăng độ rõ ấn tượng

Những nghiên cứu tâm lí dạy học cho thấy giác quan người có khả tri giác khối lượng thơng tin khác thời gian Để đánh giá khả tri giác thông tin đơn vị thời gian, người ta đưa khái niệm năng lực dẫn thông đường tiếp thu thông tin học tập Năng lực dẫn thông khả tiếp nhận thông tin đơn vị thời gian Với giác quan cụ thể người ta rút đuợc: Năng lực dẫn thông đường tiếp thu thông tin thị giác lớn nhiều (khoảng 100 lần) so với thính giác Điều giải thích vì: khác với lời nói (thơng tin đến với học sinh chậm, chủ yếu theo đường thính giác cách từ từ theo trình tự ý nghĩa từ, câu nói), thơng tin truyền theo đường thị giác lúc cho hình ảnh trọn vẹn với tất chi tiết đối tượng nhận thức Điều nói lên nhiều ưu điểm phương pháp dạy học trực quan so với phương pháp dạy học dùng ngôn ngữ coi tối ưu vạn được, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác

(10)

1.2.1.3 Yêu cầu thân môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông. Đối tượng nghiên cứu phân môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông nghiên cứu loại máy móc cụ thể, ứng dụng rộng rãi thực tế Nhưng loại máy lại xây dựng sơ lí thuyết mà học sinh chưa đủ kiến thức sở để hiểu Ví dụ kiến thức nhiệt kỹ thuật, kỹ thuật,

Vấn đề đặt người giáo viên phải rõ sở khoa học khắc sâu nguyên lí kĩ thuật cho học sinh Giáo viên phải sử dụng hợp lí phương tiện trực quan kết hợp với lời giải thích tương ứng

Xuất phát từ thân vật phẩm kĩ thuật, xuất phát từ việc nghiên cứu cấu tạo nguyên lí hoạt động vật phẩm kĩ thuật Mối liên hệ thể mối liên hệ cụ thể trực quan với trừu tượng lí thuyết trực quan sinh động điểm xuất phát nhận thức

Trực quan sinh động đóng vai trị quan trọng để tạo ba yếu tố: khái niệm - hình ảnh - thao tác giúp tư kĩ thuật học sinh phát triển Trực quan sinh động cịn góp phần hình thành ba khâu: lĩnh hội thiết kế -vận dụng kĩ thuật việc bồi dưỡng lực kĩ thuật học sinh Khi hình thành lực kĩ thuật, giáo viên thường phải diễn tả thao tác để học sinh quan sát, phương tiện trực quan cần thiết

Như thống cụ thể trừu tượng đòi hỏi trực quan phải tác động đến tồn q trình lĩnh hội tri thức kĩ thuật

(11)

Sơ đồ cho thấy: cụ thể (trực quan) trừu tượng (lý thuyết) kết trình nhận thức, mơ hình đóng vai trị cầu nối, thể mối liên hệ hai đường nhận thức quy nạp suy diễn 1.2.2 Một số phương tiện trực quan thường dùng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông

Do đặc điểm môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông chủ yếu dạy hoạt động cấu tạo cấu hệ thống động đốt ôtô nên phương tiện trực quan chủ yếu là:

- Vật thật: chi tiết, phận động đốt trong, ôtô

- Mơ hình: mơ hình động kỳ, động kỳ, mơ hình động xăng, động điêden, mơ hình hộp số, mơ hình hệ thống truyền lực,

- Hình vẽ: sơ đồ, tranh giáo khoa, đồ thị, biểu diễn cấu, hệ thống, phận, chi tiết, động đốt trong, ôtô

Các phương tiện trực quan sử dụng phương tiện thực hành để hướng dẫn học sinh tìm tịi phận thực hành 1.2.3 Những yêu cầu phương tiện trực quan với việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học

1.2.3.1 Những yêu cầu phương tiện trực quan Phương tiện trực quan phải đáp ứng yêu cầu sau:

(12)

+ Phương tiện trực quan phải phù hợp với mục tiêu nội dung giảng, thúc đẩy khả tiếp thu học sinh

+ Phương tiện trực quan phải đảm bảo tính khoa học; nghĩa phản ánh dấu hiệu chủ yếu đối tượng phản ánh

+ Phương tiện trực quan phải chế tạo quy định, yêu cầu kỹ thuật, mỹ thuật

+ Phương tiện trực quan phải đơn giản, dễ sử dụng, không nhiều thời gian dạy

+ Phương tiện trực quan phải đủ lớn đảm bảo cho tất học sinh lớp quan sát vật tượng cách rõ ràng Vì trình dạy học người giáo viên phải tổ chức hướng dẫn điều khiển học sinh quan sát theo trình tự, phân tích tồn diện đối tượng

1.2.3.2 Những yêu cầu sử dụng phương tiện trực quan dạy học Khi sử dụng phương tiện trực quan giảng dạy cần ý tới yêu cầu sau:

+ Sử dụng lúc, chỗ; dùng đến đâu đưa đến đó, tránh phân tán ý học sinh

+ Sử dụng liều lượng, không ảnh hưởng đến trình tư học sinh

+ Kết hợp nhiều loại phương tiện trực quan để huy động nhiều giác quan học sinh (đa phương tiện)

+ Sử dụng theo trình tự vận động kiến thức tiến trình dạy; kết hợp hướng dẫn quan sát với trả lời câu hỏi gợi mở để học sinh suy nghĩ (tư duy) tìm chất đối tượng nhận thức

1.3 Thực trạng việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông

(13)

Trên thực tế giảng dạy chất lượng dạy học mơn kĩ thuật cơng nghiệp lớp 11 phổ thơng nói riêng mơn kĩ thuật cơng nghiệp nói chung chưa đạt hiệu cao, chưa đáp ứng mục tiêu môn học đề yêu cầu xã hội Sở dĩ sau học xong chương trình kĩ thuật cơng nghiệp lớp 11 học sinh chưa nhận biết loại động cơ, chưa hiểu rõ nguyên lý hoạt động chúng Học sinh chưa định hướng mục đích học mơn học để làm gì, áp dụng vào thực tế Chính mà em cịn coi thường môn học này, chưa quan tâm học hỏi nhiều Mặt khác mơn học phổ thơng chưa đánh giá đắn, xem môn học phụ, học sinh học tập theo kiểu đối phó Hơn nhiều trường cịn tuỳ tiện cắt giảm số tiết chí bỏ mơn kĩ thuật công nghiệp dạy môn kĩ thuật nông nghiệp; nội dung môn học đa dạng phức tạp số tiết /tuần (1tiết); học sinh khó nhớ, mau qn; cách tính điểm cho mơn học chưa hợp lí: tính điểm ghép chung với mơn kĩ thuật nơng nghiệp

Về phía học sinh cịn phía giáo viên cịn nhiều vấn đề chưa giải Hiện nay, đội ngũ giáo viên dạy kĩ thuật thiếu trầm trọng Lực lượng giáo viên đứng lớp dạy kĩ thuật công nghiệp chiếm khoảng 50  60% số giáo viên kĩ thuật công nghiệp đào tạo Số

(14)

Như phần lớn giáo viên kĩ thuật cơng nghiệp giáo viên kiêm nhiệm nên tâm lí người dạy không ổn định, chất lượng không đồng đều, hiệu dạy hạn chế

Về phương pháp giảng dạy, hầu hết giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy nặng thuyết trình, giảng giải, sử dụng phương tiện trực quan, liên hệ kiến thức với thực tế,

Trong thực tế, khoa học công nghệ thay đổi ngày giờ, tượng thực tế học sinh phải tiếp xúc vô phong phú Nhưng việc đào tạo lại bồi dưỡng thêm cho giáo viên khơng ý mức, giảng dạy, nhiều giáo viên đào tạo chuyên ngành tỏ lúng túng chưa nói đến giáo viên trái môn Do vậy, nhiều giáo viên dạy không kiến thức cho học sinh, dẫn tới tình trạng học sinh học mà đơi khơng hiểu chất vấn đề

Nói tóm lại, đội ngũ giáo viên kỹ thuật chưa đáp ứng yêu cầu dạy kĩ thuật công nghiệp trường phổ thông

Môn kĩ thuật cơng nghiệp mơn mang tính ứng dụng cao Hầu hết nội dung môn học gắn với ứng dụng thực tiễn Vì vậy, dạy học kĩ thuật cơng nghiệp có hiệu địi hỏi phải có đầy đủ trang thiết bị cần thiết: mơ hình, vật thật, nhà xưởng, Môn kĩ thuật cơng nghiệp lớp 11 phân mơn có nhiều nội dung trừu tượng, nhiều giải thích học sinh không hiểu quan sát phương tiện trực quan kết hợp với lời giảng giải giáo viên học sinh hiểu nắm nhanh

(15)

khơng có, trang thiết bị cịn nghèo nàn dẫn đến tình trạng giáo viên dạy phần lí thuyết, dạy chay chủ yếu; việc sử dụng phương tiện có cải tiến làm thêm đồ dùng dạy học quan tâm

Từ thực trạng nêu mà chất lượng dạy học môn kỹ thuật công nghiệp lớp 11 chưa đạt hiệu cao, chưa đạt mục tiêu môn học đề đặc biệt chưa đáp ứng nhu cầu xã hội

Để cải thiện tình hình nâng cao chất lượng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông cần phải giải số vấn đề sau:

+ Hồn thiện nội dung chương trình cho vấn đề kĩ thuật giảng dạy vừa bản, sát thực tiễn đảm bảo tính đại

+ Xác định rõ vị trí vai trị môn học

+ Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho trường phổ thông

+ Phải nâng cao trình độ giáo viên dạy Kĩ thuật + Phải đổi phương pháp dạy học

1.3.2 Tìm hiểu phương tiện trực quan có trường phổ thơng cho mơn học kĩ thuật công nghiệp

Như biết vai trò lớn phương tiện dạy học trực quan việc hỗ trợ người giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh Phương tiện trực quan kích thích q trình học tập tìm tòi, sáng tạo, phát triển tư lơgic học sinh

Trong thực tế q trình học tập trước phổ thông qua hai đợt thực tập sư phạm trường PTTH Vân Cốc, em trực tiếp tìm hiểu sở vật chất kĩ thuật trường thực tập thu kết sau:

(16)

với tất phân mơn, khối lớp khác phương tiện trực quan dành cho giảng dạy học tập chủ yếu tranh giáo khoa Đặc biệt phân mơn kĩ thuật cơng nghiệp phương tiện dạy học trực quan vô thiếu

+ Đối với lớp 10 đồ dùng trực quan dành cho giảng dạy học tập có tranh giáo khoa, cịn lại các, mơ hình, vật thật, hồn tồn khơng có

+ Đối với lớp 12 đồ dùng trực quan tranh giáo khoa, số linh kiện điện tử (tranzito, tụ, điện trở, ), biến áp

+ Đối với khối 11 khối học nằm khối 10 và12 Đặc thù môn kĩ thuật công nghiệp 11 môn học gắn liền với thực tiễn sống Tất máy móc nghiên cứu chương trình học học sinh thường xuyên va chạm tiếp xúc sống hàng ngày Nội dung phân môn chứa đựng nhiều khái niệm trừu tượng, nguyên lí hoạt động, cấu tạo máy móc động địi hỏi phải có trực quan trực quan lại vô thiếu thốn Đồ dùng trực quan cho môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 có tranh giáo khoa phóng to sơ đồ khối giáo viên tự làm lấy Còn loại phương tiện trực quan quan trọng cần thiết như: mơ hình, vật thật, lại chưa có

(17)

1.3.3 Tìm hiểu việc sử dụng phương tiện trực quan phương pháp dạy học trực quan phổ thông

Việc sử dụng phương tiện trực quan phương pháp dạy học trực quan trường phổ thông vấn đề cần quan tâm đến Thông qua đợt thực tập sư phạm trực tiếp tìm hiểu, trao đổi với giáo viên kĩ thuật, tham gia dự giảng giáo viên, sinh viên; em nhận thấy việc sử dụng phương tiện trực quan để giảng dạy môn kĩ thuật cơng nghiệp q Đối với tất khối lớp phần lớn giáo viên dạy chay không sử dụng phương tiện trực quan, có sử dụng sử dụng tranh giáo khoa Một số giáo viên có thêm sơ đồ khối tự vẽ, mơ hình khơng có Điều phần sở vật chất kĩ thuật nghèo nàn, trang thiết bị phổ thơng cịn thiếu thốn, phần lại giáo viên ngại sử dụng phương tiện trực quan giảng Bởi sử dụng phương tiện trực quan giảng địi hỏi người giáo viên phải có chuẩn bị giảng kĩ để giải đáp câu hỏi mà học sinh đưa ra, không bị bất ngờ hay khó xử

Trong sử dụng phương tiện trực quan để giảng dạy, giáo viên cịn mắc phải số sai sót sau:

+ Đánh giá chưa đánh giá cao vai trò phương tiện trực quan

+ Kiến thức phương pháp giảng dạy giáo viên việc sử dụng phương tiện trực quan lúng túng, dẫn đến hiệu sử dụng phương tiện trực quan bị giảm sút

(18)

+ Nhiều giáo viên đặt tất phương tiện trực quan dạy lên bàn làm phân tán ý học sinh, khiến học sinh tập trung quan sát đồ dùng trực quan mà không quan tâm ý đến lời giảng giáo viên

+ Hầu hết giáo viên sử dụng phương tiện trực quan để minh họa mà khơng coi nguồn thông tin tốt cho học sinh tự khám phá kiến thức

Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học có từ lâu Tuy nhiên việc vận dụng giảng dạy hàng ngày chưa phổ biến Hiện phương pháp dạy học trực quan phổ biến rộng rãi chương trình dạy học bậc mẫu giáo tiểu học , ngày phát triển cấp học khác

Đối với chương trình kĩ thuật công nghiệp phổ thông việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan để giảng dạy chưa phát triển rộng rãi Đặc biệt chương trình kĩ thuật công nghiệp lớp 11 Vấn đề sở vật chất kĩ thuật trường phổ thơng cịn nghèo nàn, trang thiết bị dành cho dạy học trực quan thiếu thốn, trường cịn chưa có phịng thực hành Vì người giáo viên muốn giảng dạy phương pháp dạy học trực quan khơng có đủ điều kiện vật chất để dạy

Một điều đáng quan tâm phương pháp dạy học trực quan địi hỏi người giáo viên phải có lượng kiến thức vững vàng, phải biết sử dụng cách linh hoạt phương tiện trực quan, Trong trình độ giáo viên chưa thể đáp ứng nhu cầu Giáo viên kĩ thuật cơng nghiệp trường phổ thơng có chun mơn cao cịn ít, tình trạng thiếu giáo viên kĩ thuật đào tạo phổ biến Chính mà việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông chưa nhiều, chưa phổ biến

(19)

Qua nghiên cứu, phân tích sơ lí luận thực tiễn đề tài rút số kết luận sau:

Trực quan phận trình nhận thức, phương pháp dạy học trực quan nghiên cứu từ lâu có sở khoa học xác định Phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu đặc điểm nội dung môn kỹ thuật cơng nghiệp, sử dụng nâng cao chất lượng dạy học môn

Thực trạng dạy học kĩ thuật công nghiệp phổ thông nhiều vấn đề tồn tại, đặc biệt vấn đề thiếu phương tiện dạy học, phương pháp dạy học chậm đổi mới, chưa đáp ứng nhu cầu thực tiễn

(20)(21)

Chương 2

Vận dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông

2.1 Khái quát môn học kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông

2.1.1 Vị trí:

Bất kì giáo dục nhằm tạo người lao động Trong xã hội xã hội chủ nghĩa, người lao động người làm chủ xã hội, tự giác lao động, lao động mục đích chung xã hội Vấn đề đặt làm để tạo người lao động thực có ích cho xã hội Hiện nay, đất nước ta đà phát triển, khoa học kĩ thuật ngày phát triển xâm nhập vào hầu hết lĩnh vực, phục vụ nhu cầu sản xuất Con người muốn ứng dụng cần phải có trình độ kĩ thuật Để đạt điều người cần phải trang bị kiến thức bản, cần thiết Do nhiệm vụ trường phổ thông phải trang bị cho học sinh hiểu biết kĩ thuật phổ thơng Mơn học kĩ thuật khí lớp 11 phổ thơng mơn học góp phần to lớn vào nhiệm vụ giáo dục đào tạo kĩ thuật tổng hợp, nguyên tắc lớn giáo dục đào tạo xã hội chủ nghĩa

(22)

lao động, giúp người hình thành rèn luyện kĩ lao động định lĩnh vực sản xuất khác xã hội

Môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 trang bị cho học sinh kiến thức cấu tạo nguyên lý làm việc động đốt trong, ô tô, xe máy, Đây kiến thức thiết thực gắn liền với thực tế sống Vì vậy, mơn kĩ thuật cơng nghiệp lớp 11 góp phần quan trọng đáp ứng yêu cầu trên, môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông giảng dạy hầu hết trường phổ thông nước

2.1.2 Nội dung, đặc điểm môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông. 2.1.2.1 Nội dung

Nằm môn kĩ thuật công nghiệp phổ thông, môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 có nội dung kiến thức tương đối dài rộng so với quỹ thời gian 33 tiết chương trình hành Nó gồm nội dung sau:

Phần 1: Động đốt (22 tiết)

Chương 1: Cấu tạo, nguyên tắc hoạt động động đốt (4 tiết)

Chương 2: Các cấu: cấu trục khuỷu truyền, cấu phân phối khí (6 tiết)

Chương 3: Các hệ thống: hệ thống bôi trơn, làm mát, cung cấp nhiên liệu, đánh lửa, khởi động điều chỉnh tự động (12 tiết)

Phần 2: Ơ tơ - máy kéo (11 tiết)

Chương 4: Hệ thống truyền lực (6 tiết)

(23)

Riêng chương trình thí điểm Bộ giáo dục đào tạo, nội dung động đốt dạy học kỳ lớp 11 với 34 tiết Bao gồm nội dung sau:

Chương 1: Đại cương động đốt (5 tiết) Chương 2: Cấu tạo động đốt (14 tiết) Chương 3: ứng dụng động đốt (13 tiết) Ôn tập, kiểm tra (2 tiết)

Phân môn kĩ thuật khí lớp 11 phổ thơng có nhóm kiến thức:

+ Hệ thống khái niệm kĩ thuật: khái niệm động đốt trong, động hai kỳ, động bốn kỳ, chu trình làm việc,

+ Các phương tiện kỹ thuật: Các chi tiết, phận, cấu, hệ thống máy + Các phương pháp gia công công nghệ gia công chế tạo chi tiết, phận, cấu hệ thống máy móc: khoan, mạ, doa, hàn,

+ Các nguyên lý kĩ thuật: - Nguyên lý cấu tạo - Nguyên lý hoạt động 2.1.2.2 Đặc điểm mơn kĩ thuật khí

Mơn kĩ thuật khí mang đầy đủ đặc điểm mơn kĩ thuật cơng nghiệp nói chung:

a Tính cụ thể tính trừu tượng mơn học.

(24)

+ Tính trừu tượng: tính trừu tượng phản ánh hệ thống khái niệm kĩ thuật, nguyên lý hoạt động động kì, động kì, cấu hệ thống, mà học sinh không trực tiếp tri giác

VD: Sự tạo thành hỗn hợp xăng với khơng khí chế hồ khí, chu trình làm việc thực tế động đốt

Những nội dung học sinh muốn hiểu phải tự tư trừu tượng thơng qua lời giảng giáo viên, phân tích người hướng dẫn Để có tư liệu cho tư tưởng tượng phải có nhận thức cảm tính hay trực quan, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng ngược lại Vì trình giảng dạy nguyên lý kĩ thuật đòi hỏi phải trực quan hóa nội dung phương tiện trực quan như: hình vẽ, đồ thị, sơ đồ, mơ hình thao tác mẫu giáo viên

b Tính thực tiễn môn học

(25)

vậy mơn kĩ thuật cơng nghiệp lớp 11 phổ thơng góp phần đáp ứng nhu cầu xã hội

Hiện nay, môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông, giảng dạy hầu hết trường phổ thơng nước Trong q trình giảng dạy, giáo viên cần phải khái quát kiến thức thành nguyên lý chung ngắn gọn, súc tích, dễ nhớ Từ nguyên lý chung thiết bị máy móc để tìm ứng dụng q trình sản xuất sống hàng ngày, làm cho trình dạy học gắn liền với thực tiễn Từ giúp học sinh có khả nhận biết vật tượng đơn giản xung quanh giải thích chúng

VD: Trong q trình chạy rà động cơ

Đối với động bình thường không dùng dầu bôi trơn nhớt để chạy rà Bởi dầu q nhớt khơng lọt tới vị trí có khe hở nhỏ

c Tính tổng hợp - tích hợp.

Tính tổng hợp thể chỗ nội dung kiến thức mơn học kĩ thuật khí xây dựng nguyên tắc kĩ thuật tổng hợp Do kiến thức mang tính phổ thơng, chìa khố, làm sở cho nội dung chuyên ngành sau Nhờ có đặc điểm mà mơn học mang tiềm giáo dục kĩ thuật tổng hợp to lớn, tạo điều kiện cho giáo viên có khả phân tích, khai thác nội dung cụ thể

(26)

VD: Tốn học cơng cụ để mơ tả, thực việc tính tốn, thiết kế các thơng số kết cấu động đốt Những định luật vật lý chất khí, chất lỏng nhiệt học sở để xây dựng nguyên lý làm việc động đốt Những hiểu biết hoá học sở để nghiên cứu nhiên liệu, dầu mỏ trình cháy động

Đặc điểm mơn học địi hỏi giảng dạy người giáo viên cần phải rõ sở khoa học tượng kĩ thuật, giải pháp kĩ thuật, đồng thời phân tích khả áp dụng chúng trường hợp tương tự Vì vậy, dạy nội dung khác giáo viên cần tham khảo sách có liên quan để nội dung môn học phong phú, không trùng lặp, khắc sâu kiến thức cho học sinh

d Ngôn ngữ thuật ngữ kĩ thuật.

Dựa việc sử dụng ngơn ngữ chung là: lời nói chữ viết, ngồi mơn kĩ thuật khí cịn có nhiều qui ước, tranh vẽ, sơ đồ, Trong trình giảng dạy, giáo viên phải sử dụng xác thuật ngữ kĩ thuật, khái niệm, chi tiết phận động cơ, ôtô, xe máy, đồng thời hướng dẫn học sinh sử dụng sổ tay kĩ thuật

2.2 Đề xuất mức độ phạm vi, khả sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông.

2.2.1 Mức độ sử dụng phương tiện trực quan:

(27)

Phương tiện trực quan thiết bị hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trình dạy học Bởi vì, phương tiện trực quan hiểu công cụ (phương tiện) mà giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh thông qua tri giác trực tiếp giác quan

Trong trình dạy học, phương tiện trực quan giúp giảng giáo viên trở nên sống động, hút học sinh tượng tự nhiên giáo viên mô tả vật thật, vật tạo hình Các phương tiện dạy học giúp giáo viên không trở thành người độc diễn suốt giảng

Nhờ có phương tiện trực quan giáo viên kích thích tính tị mò, sáng tạo, ham hiểu biết lòng yêu khoa học học sinh Phương tiện trực quan có tầm quan trọng trình nhận thức học sinh Vì vậy, thơng qua tương tác phương pháp dạy học phương tiện trực quan thường gặp hai mức độ sử dụng sau:

- Sử dụng phương tiện trực quan để minh họa - Sử dụng phương tiện trực quan tìm tịi phận

2.2.1.1 Mức độ sử dụng phương tiện trực quan để minh họa a Mức độ minh họa:

Sử dụng phương tiện trực quan để minh họa tức là: dùng phương tiện trực quan để diễn tả, thể hiện, khẳng định, chứng minh cho: vật, tượng mà lời nói khơng thể mơ tả cách đầy đủ; yếu tố nghịch lý, mâu thuẫn, kiện tương phản, yếu tố thông tin hiểu giải thích lời nói

b Các bước thực hiện:

(28)

Bước 1: Chuẩn bị dạy

+ Xác định mục tiêu, nội dung học phạm vi kiến thức cần tìm kiếm, cần làm sáng tỏ

+ Xây dựng lơgic tiến trình dạy cách thức tiến hành học

+ Lựa chọn phương tiện trực quan sử dụng dạy

+ Chuẩn bị phương tiện trực quan điều kiện vật chất cần thiết cho học

+ Soạn giáo án Bước 2: Tổ chức dạy học lớp

- Giáo viên thông báo nội dung, vấn đề nghiên cứu, xác định phạm vi kiến thức cần lĩnh hội

Tuỳ vào nội dung mà giáo viên sử dụng phương tiện trực quan để minh họa theo hướng khác nhau: hình thành khái niệm, giải mâu thuẫn, để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức học

Bước 3: Học sinh nghe, ghi nội dung tương ứng

- Học sinh nghe, ghi theo lời giới thiệu, giải thích giáo viên kết hợp trả lời câu hỏi ngắn giáo viên đưa

VD: Trong “Đại cương động đốt trong” phần III ( Những thuật ngữ chính)

(29)

khái niệm cho học sinh thơi học sinh khơng hiểu Nhưng sử dụng tranh trực quan hình 1b [9] mơ hình động để minh họa dạy học sinh hiểu

Trước tiên giáo viên giảng cho học sinh để học sinh nghe ghi: GV: - Hành trình pittơng khoảng cách hai điểm chết

- Hành trình pittơng kí hiệu: S Lúc học sinh thắc mắc

HS: Thưa cô lại gọi khoảng cách hai điểm chết hành trình pittơng?

Trước thắc mắc học sinh giáo viên đưa tranh trực quan cho học sinh quan sát

GV: Khoảng cách S giới hạn vị trí nào?

HS: Khoảng cách S giới hạn điểm chết điểm chết GV: Đúng! Để hiểu rõ em quan sát mơ hình

Giáo viên quay trục khuỷu cho học sinh quan sát đưa câu hỏi cho học sinh trả lời

GV: Khi trục khuỷu quay pittông chuyển động nào? HS: Pittông từ điểm chết xuống điểm chết ngược lại GV: Đúng! Khi trục khuỷu quay pittông từ điểm chết xuống điểm chết ngược lại, pittông từ điểm chết đến điểm chết thực hành trình (Giáo viên giải thích cho học sinh)

(30)

pháp dạy học khác mang lại hiệu cao cho dạy Học sinh hứng thú học tập tiếp thu nhanh

2.2.1.2 Sử dụng phương tiện trực quan mức độ tìm tịi phận.

a Mức độ tìm tịi phận.

Sử dụng phương tiện trực quan để tìm tịi phận tức sau giới thiệu nội dung học, phương tiện trực quan, yêu cầu cần giải Trên sở đó, học sinh phải tìm chi tiết, phận, mối liên hệ chúng, nguyên lý hoạt động, phương tiện trực quan Học sinh hiểu rõ cấu tạo mối liên hệ chi tiết, phận, trao đổi, rút kết luận tự lĩnh hội tri thức

b Các bước thực hiện Bước 1: Chuẩn bị dạy - Xác định mục đích, nội dung dạy

- Xây dựng tiến trình dạy cách thức tiến hành giảng dạy

- Lựa chọn phương tiện trực quan chuẩn bị phương tiện trực quan cho học

- Soạn giáo án

Bước 2: Tổ chức dạy học lớp

- Thông báo nội dung kiến thức cần nghiên cứu lĩnh hội

- Giáo viên trình bày trực quan theo lơgic vấn đề nghiên cứu: định hướng, hướng dẫn học sinh quan sát, khai thác phương tiện để lĩnh hội tri thức

Bước 3: Học sinh phát biểu kết

- Học sinh trình bày kết quan sát dựa phương tiện trực quan, trả lời câu hỏi giáo viên, tự rút kết luận

(31)

- Học sinh vận dụng kiến thức

VD: Trong dạy cấu tạo nguyên lý hoạt động hệ thống bôi trơn. Mục đích phần là: Sau học xong học sinh phải hiểu rõ cấu tạo nguyên lý hoạt động hệ thống bơi trơn

Khó khăn: Nếu giáo viên giảng cấu tạo nguyên lý hoạt động sở lí thuyết học sinh khó nhận biết hình dáng, liên hệ phận hệ thống hoạt động Vì vậy, dạy giáo viên sử dụng tranh trực quan hình 19 [9], sơ đồ khối cho học sinh quan sát, học sinh hiểu cách sâu

Trước tiên giáo viên giảng cho học sinh biết qua cấu tạo hệ thống, đặc điểm phận đưa tranh trực quan cho học sinh quan sát (Tranh thuyết minh)

GV: Các em quan sát sau em lên điền phận tương ứng Sau học sinh quan sát xong giáo viên gọi học sinh lên điền tên phận Khi học sinh điền đầy đủ tên phận hệ thống, giáo viên vẽ sơ đồ khối cho học sinh quan sát

GV: Các em quan sát sơ đồ, đối chiếu với tranh mà em vừa quan sát tìm hiểu xem dầu nào?

Sau hồi quan sát tìm hiểu

HS: Dầu từ te bơm dầu hút lên đưa tới bình lọc, qua két làm mát đến đường dầu bơi trơn phận động

GV: Van tải có nhiệm vụ gì? HS:

(32)

GV: Đúng! Chính mà van có nhiệm vụ tránh khơng cho áp suất dầu phía sau bơm lớn

Cứ giáo viên cho học sinh quan sát, hướng dẫn đưa câu hỏi kích thích học sinh học tập Sau học xong cấu tạo nguyên lý hoạt động giáo viên đưa câu hỏi

GV: Từ cấu tạo hoạt động hệ thống bôi trơn em cho cô biết nhiêm vụ hệ thống?

HS: Hệ thống đưa dầu bôi trơn tản nhiệt cho mặt ma sát Lúc có số học sinh thắc mắc:

HS: Thưa cô hệ thống bơi trơn lại có nhiệm vụ làm mát ạ? Lúc giáo viên khẳng định giải thích cho học sinh hiểu rõ GV: Đúng! Trong hoạt động nhiều chi tiết động trượt bề mặt chi tiết khác, bề mặt ma sát chi tiết ln có nhấp nhơ nên chuyển động gây lực ma sát làm nóng chi tiết làm chi tiết mòn, hỏng

Như phương tiện trực quan không dùng để minh họa mà cịn dùng để tìm tịi phận, phát triển khả tư lôgic, phát triển lực kĩ thuật, lòng say mê khoa học học sinh

(33)

2.2.2 Phạm vi – khả sử dụng phương pháp dạy học trực quan trong dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông.

Sự lĩnh hội tri thức học sinh thân vật phẩm kĩ thuật riêng lẻ, mà người giáo viên phải kết hợp phương pháp giảng dạy thân với phương tiện trực quan, cho kiến thức cụ thể hoá Điều cho thấy, phương pháp trình bày trực quan có vai trị quan trọng hai q trình dạy lý thuyết thực hành

2.2.2.1 Phương tiện trực quan dạy lý thuyết kĩ thuật khí lớp 11 Lý thuyết tất môn học nói chung mơn kĩ thuật khí nói riêng bắt nguồn từ thực tiễn mà có, để giải nhiệm vụ quan trọng cần thiết sống, đặc biệt thời kì cơng nghiệp hố, đại hố Để thiết thực với sống, trình dạy học người giáo viên cần phải sử dụng phương tiện trực quan để dạy lý thuyết việc hình thành khái niệm, cấu tạo, nguyên lý hoạt động loại máy móc thiết bị như: động cơ, ơtơ, xe máy,

Cung c p thông tin ấ v n i dung b i ề ộ h c có liên quanọ

V n d ng v phát ậ ụ tri n n i dungể ộ X lí thơng tin để rút k t ế lu n( n i dung ậ ộ ki n th c-k n ng)ế ứ ĩ ă

- Kênh nhìn( quan sát)

- Hình vẽ - Mơ hình - V t th tậ ậ

- L i nói, ch vi tờ ữ ế - Tr l i câu h iả ỏ

- Đối chi u, nh n bi tế ậ ế - So sánh, phân bi t , ệ tóm t tắ

- Thao tác PTTQ - Tr l i, th o lu nả ả ậ - Liên h th c tệ ự ế

- Gi i quy t tình ả ế hu ngố

(34)

a Sử dụng phương tiện trực quan việc hình thành khái niệm cho học sinh.

Khái niệm kết trình tư nên việc sử dụng phương tiện trực quan dùng lời nói giáo viên để giải thích thêm, đường cần thiết để hình thành khái niệm cho học sinh Tuy nhiên học sinh chưa có khái niệm ban đầu, đối tượng xuất phát từ cụ thể, để hình thành khái niệm ban đầu Quá trình hình thành khái niệm diễn giải theo sơ đồ sau:

VD: Khi hình thành khái niệm động bốn kì, động hai kì cho học sinh.

Mục đích: Giúp học sinh hiểu rõ phân biệt hai loại động

Phương tiện trực quan sử dụng:

+ Mơ hình động bốn kì

Phân tích, so sánh

Phân tích bi n ch ngệ Hướng d n quan sátẫ Giáo viên

H c sinhọ

VTQ 2

VTQ 1 VTQ 3 VTQ n

Khái ni mệ D u hi u chungấ D u hi u riêngấ

(35)

GV: Các em quan sát cho biết mơ hình hai loại động này, hình dạng kết cấu có khác nhau?

HS: Động bốn kì có hai cửa (một cửa nạp cửa thải) cịn động hai kì có ba cửa (một cửa quét, cửa nạp cửa thải)

GV: Từ mơ hình hai loại động em thử phán đốn xem trục khuỷu quay vịng pittơng chuyển động xilanh?

Lúc học sinh cảm thấy lúng túng trước câu hỏi giáo viên, để giúp học sinh biết pittông chuyển động giáo viên quay cho động chuyển động để học sinh quan sát

GV: Khi quan sát hoạt động hai loại động em có nhận xét gì?

HS: Khi quan sát ta thấy:

- Động bốn kì có hai lần pittơng lên hai lần pittông xuống - Động hai kì có lần pittơng lên lần pittông xuống

GV: Từ quan sát em nêu khái niệm động hai kì động bốn kì

HS: Động hai kì động có chu trình làm việc thực hai hành trình pittơng

Động bốn kì động có chu trình hoạt động thực bốn hành trình pittông

(36)

b Sử dụng phương tiện trực quan dạy cấu tạo vật phẩm kĩ thuật.

Cấu tạo đối tượng kĩ thuật trình bày hình dạng, kết cấu, chất liệu hợp thành hay nói cách khác nêu lên trạng thái tĩnh Trình bày cấu tạo đối tượng kĩ thuật trước hết giáo viên phải biết vạch phận ( chi tiết, cấu, hệ thống) mối liên hệ chúng đối tượng cụ thể

Tiến trình giảng dạy cấu tạo sau:

+ Giới thiệu khái qt phương tiện trực quan( tên gọi, vị trí, cơng dụng)

+ Hướng dẫn học sinh quan sát,liệt kê dấu hiệu phận, nhấn mạnh phận có liên quan chất kĩ thuật với

+ Miêu tả phận : tên gọi, hình dáng, vật liệu chế tạo, ý nơi xảy tượng chủ yếu

+ Chỉ rõ mối liên hệ lắp ghép phận + Củng cố lại

VD: Khi dạy cấu tạo động Điêden kì.

Mục đích: Học sinh phải nắm vững cấu tạo động bốn kì nhận biết chúng thực tế

Phương tiện trực quan sử dụng: Mơ hình động kì (sử dụng mức độ tìm tịi phận)

(37)

GV: Nhìn vào mơ hình em kể tên phận động kì? HS: Trên mơ hình động có phận: Pittơng, xilanh, truyền GV: Ngồi phận động kì cịn phận nào? HS: Trục khuỷu, bánh đà, xupap xả, xupap nạp, đội, bơm cao áp, vòi phun, nắp xilanh, trục cam, cần bẩy

GV: Trong động pittơng nằm đâu? Nó nối với phận nào? HS : Pittơng nằm xilanh, nối với truyền

GV: Pittông chuyển động xilanh?

HS: Pittông chuyển động tịnh tiến xilanh truyền chuyển động đến trục khuỷu thông qua truyền

GV: Bánh đà nằm đâu? Nó có nhiệm vụ gì?

HS: Bánh đà nối với đầu trục khuỷu điều hồ mơ men trục khuỷu GV: Nắp xilanh dùng để làm gì?

HS: Nắp xilanh dùng để đậy kín xilanh

GV: Hai xupap nằm vị trí nào? Nó có nhiệm vụ gì?

HS: Hai xupap đặt nắp xilanh; có nhiệm vụ đóng mở cửa nạp, cửa xả

Tương tự giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tìm tịi phận thường xuyên đưa câu hỏi mang tính gợi mở kích thích óc tị mị học tập học sinh giúp em hiểu ró cấu tạo liên kết chi tiết động Cuối kết thúc buổi học giáo viên gọi học sinh lên vào mơ hình nêu cấu tạo động nhận xét, củng cố lại nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh

(38)

c Sử dụng phương tiện trực quan dạy nguyên lý hoạt động

Cấu tạo vật phẩm kĩ thuật trình bày kết cấu, hình dáng, kích thước, chất liệu hợp thành hay nói cách khác nêu lên trạng thái tĩnh Còn trạng thái động biểu nguyên lý hoạt động, thường nội dung trừu tượng Do vậy, trình bày phương tiện trực quan theo trình tự sau:

+ Nêu sở khoa học để xây dựng nguyên lý hoạt động

+ Nêu nhiệm vụ chức phận, giải thích rõ nhiệm vụ phận (các tượng vật lí, kĩ thuật xảy đó)

+ Nêu nguyên lý hoạt động tổng thể, nhấn mạnh nơi xảy tượng, chất kĩ thuật

+ Điều kiện làm việc máy móc, cấu yêu cầu kĩ thuật lợi ích kinh tế

+ Nêu nguyên nhân, cách khắc phục cố thường gặp

VD: Trong “Đại cương động đốt trong” dạy chu trình làm việc động đốt (động điêden).Nếu không sử dụng mô hình trực quan để dạy học sinh gặp phải khó khăn giải thích biến đổi lượng động

Mục đích: Giúp học sinh hiểu rõ nguyên lý hoạt động động điêden kì

Phương tiện trực quan sử dụng: Mơ hình động điêden kì

(39)

Sau giới thiệu xong, giáo viên cho học sinh quan sát mơ hình trực quan để em tự suy nghĩ xem động kì điêden hoạt động

GV: Để biến hóa lượng nhiên liệu thành người ta đưa nhiên liệu vào đường nào?

Lúc học sinh có nhiều ý kiến

HS: - Khơng khí bơm vào theo đường nạp - Pittơng xuống hút khơng khí vào

GV: Lúc hai xupáp đóng mở nào? HS: Xupáp nạp mở, xupáp thải đóng

GV: Đúng Vậy nhiên liệu nạp vào đúng?

HS: Khơng khí bơm vào động theo đường nạp đẩy pittông xuống

GV: Để xem em suy đốn hay chưa em quan sát mơ hình

Lúc giáo viên sử dụng mơ hình quay cho pittông từ điểm chết xuống điểm chết để học sinh quan sát rút kết luận

HS: Khi pittông từ điểm chết xuống điểm chết xupáp nạp mở cịn xupáp thải đóng, khơng khí theo đường nạp nạp đầy vào xi lanh

Giáo viên để học sinh tiếp tục quan sát mơ hình trực quan

GV: Khi pittơng đến điểm chết đưa nhiên liệu vào buồng cháy chưa?

HS: Chưa

GV: Tại sao? Và phải làm nào?

HS: Vì lúc thể tích lớn, áp suất nhỏ không thuận lợi cho cháy mà phải nén khí lại

(40)

HS: Pittông phải lên điểm chết GV: Lúc hai xupáp đóng hay mở? HS: Cả hai xupáp đóng

Lúc giáo viên lại đưa mơ hình cho học sinh quan sát vận hành để học sinh rút kết luận cho suy đốn

HS: giai đoạn nén khơng khí có đặc điểm:

- Pittơng từ điểm chết lên điểm chết - Cả xupap đóng

- Khơng khí bị nén lại nên áp suất nhiệt độ tăng GV: Cuối kỳ nén áp suất nhiệt độ khơng khí lớn

GV: Khi pittơng chuyển động gần đến điểm chết trên, người ta phun nhiên liệu dạng sương mù áp suất cao vào buồng cháy, tượng xảy ra?

HS: Nhiên liệu hồ trộn với khơng khí để tạo thành hỗn hợp GV: Cịn tượng khác không?

HS: (Lúng túng)

GV: thời điểm này, cần có cháy nhiên liệu để sinh cơng.Với điều kiện có áp suất nhiệt độ có cần tạo tia lửa để đốt cháy nhiên liệu không ?

Lúc học sinh bàn luận sơi có nhiều ý kiến trái ngược HS: - Phải tạo tia lửa điện để đốt cháy nhiên liệu dầu diêzen nhiên liệu khó cháy

- Khơng phải tạo tia lửa điện nhiên liệu tự cháy áp suất nhiệt độ cao

(41)

Tuy nhiên, học sinh khó tự rút kết luận giáo viên khẳng định kết luận cho học sinh

GV: Với áp suất nhiệt độ khí nén cao cộng với phun nhiện liệu áp suất lớn nên hỗn hợp tự bốc cháy

GV: Hỗn hợp cháy gây tác động đến pittơng?

HS: Khí cháy giãn nở đẩy pittông từ điểm chết xuống điểm chết

GV: Khi xupáp trạng thái nào? HS: Cả xupáp đóng

Lúc này, giáo viên vận hành mơ hình động để học sinh quan sát so sánh với phán đốn khẳng định kiến thức

HS: giai đoạn này:

- Khí hỗn hợp có áp suất nhiệt độ cao tự bốc cháy - Pittông bị đẩy từ điểm chết xuống điểm chết

- Cả xupap đóng Đây giai đoạn sinh công

GV: Khi pittông đến điểm chết ta mở cửa nạp để nạp nhiên liệu vào chưa?

HS: Chưa khí cháy xi lanh có áp suất cao nên khí nạp khơng thể vào

GV: Vậy lúc phải làm gì?

HS: Phải đẩy hết khí cháy ngồi lấy chỗ cho khí nạp Pittông tiếp tục lên

GV: Lúc xupap đóng mở nào? HS: Xupap nạp đóng cịn xupap thải mở

(42)

HS: Khi xupap bắt đầu mở, chênh áp suất khí thải thải ngồi đồng thời pittơng tiếp tục lên đẩy nốt khí thải

Giáo viên lại cho học sinh quan sát tượng mơ hình tự đưa kết luận

HS: giai đoạn này, ta thấy:

- Pittông từ điểm chết lên điểm chết

- Xupap nạp đóng, xupap thải mở - Khí thải đẩy ngồi Giáo viên bổ sung, hồn thiện:

GV: Cuối kì thải, áp suất xi lanh lớn áp suất khơng khí nên khí thải tiếp tục bị đẩy ngồi Sau kì hoạt động động tiếp tục lặp lại cũ, hành trình lại bắt đầu

Sau dạy xong toàn giáo viên cho học sinh quan sát lại mơ hình, gọi học sinh lên nhìn vào mơ hình phát biểu nguyên lý hoạt động động Đưa câu hỏi củng cố

GV: Trong chu trình làm việc động ta vừa xét, có hành trình sinh cơng?

Sau hồi suy nghĩ trợ giúp giáo viên, học sinh đưa câu hỏi trả lời

HS: Trong chu trình làm việc động có:

(43)

2.2.2.2 Sử dụng phương tiện trực quan dạy thực hành.

Trong trình dạy thực hành, hình thức biểu diễn trực quan ngồi phương tiện trực quan thao tác mẫu giáo viên quan trọng Trong học thực hành học sinh khơng quan sát, học hỏi, khám phá mà cịn phải bắt chước, trực tiếp thực thao tác quan sát Khi dạy thực hành giáo viên thực theo bước sau:

- Giáo viên giới thiệu tranh trực quan chi tiết, phận ; giới thiệu thao tác, mục đích yêu cầu kĩ thuật thao tác, điểm cần ý thực thao tác - trình tự thao tác

- Giáo viên thực thao tác mẫu theo trình tự để học sinh quan sát

Các bước làm mẫu thao tác:

+ Định hướng thao tác cho học sinh cách nêu rõ mục đích ( nhiệm vụ) thao tác, trình tự động tác (cử động) phương tiện kèm theo, yêu cầu (kết quả) cần đạt

+ Biểu diễn thao tác mẫu với tốc độ bình thường, điều kiện tiêu chuẩn

+ Biểu diễn thao tác mẫu với tốc độ chậm, chia rõ thành động tác, cử động riêng biệt phân tích khâu chuyển tiếp , nhằm giúp học sinh nắm xác thao tác ghi nhớ trình tự chúng

+ Lặp lại động tác khó, chỗ chuyển tiếp phức tạp kết hợp với giải thích lời, sai sót thường gặp thực

+ Biểu diễn tóm tắt lại tồn thao tác với tốc độ bình thường để học sinh có ấn tượng tiến trình cơng việc

- Học sinh làm theo mẫu

- Giáo viên nhận xét, củng cố lại cho học sinh

(44)

Mục đích bài: Giúp học sinh nâng cao khả phân tích, suy đốn để giải vấn đề, đồng thời làm quen với cách thức tìm hư hỏng động

Các bước tiến hành:

- Trước tiên, giáo viên giới thiệu cho học sinh mục đích thực hành, bước tiến hành kiểm tra động Giáo viên thực thao tác theo trình tự bước cho học sinh quan sát( Giáo viên vừa trình bày, vừa thực hiện)

GV: Theo em kiểm tra động bị “mất hơi” cách nào?

HS: Tháo động để trực tiếp quan sát kiểm tra chi tiết

GV: Các em nói đúng, nhiên việc tháo để kiểm tra phức tạp, người ta tiến hành có sửa chữa lớn Vậy em thử nghĩ xem cịn cách khác khơng?

HS: ( Tỏ lúng túng)

GV: Nếu động bị “mất hơi” có nổ khơng? HS: Khơng nổ

GV: Nếu lúc đạp khởi động có tượng gì?(giả dụ xe máy)

HS: Đạp khởi động thấy nhẹ

GV: Nếu tháo buji, bịt tay vào lỗ lắp buji đạp khởi động cảm giác tay trường hợp: Động “mất hơi” động không “mất hơi”?

HS: (lúng túng)

Lúc giáo viên vừa thực bước kiểm tra vừa giảng cho học sinh tượng xảy

(45)

Khi làm mẫu xong, giáo viên yêu cầu học sinh thực hành động tác vừa quan sát giáo viên làm học sinh phải tự rút kết luận cho thân

Cuối giáo viên nhận xét, đánh giá Kết luận chương 2

Căn vào nội dung chương trình, đặc điểm kiến thức tình hình giảng dạy học tập môn kỹ thuật công nghiệp lớp 11, vận dụng quan điểm dạy học theo phương pháp trực quan em mạnh dạn đưa đề xuất:

- Đưa đề xuất mức độ phạm vi sử dụng phương pháp dạy học trực quan

- Trên sở dạy học trực quan tăng cường, phát huy tích cực, tự giác học tập, tìm tịi, nghiên cứu học sinh phát triển tư lôgic lực kĩ thuật cho học sinh

- Giáo viên người hướng dẫn, điều khiển, định hướng hoạt động cho học sinh đưa kết luận xác kiến thức cho học sinh

(46)

Chương 3

Thực nghiệm đánh giá

3.1 Mục đích nội dung phương pháp thực nghiệm. 3.1.1 Mục đích thực nghiệm.

+ Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, đánh giá tính đắn đề tài: Dạy học kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông trung học theo phương pháp dạy học trực quan nâng cao hứng thú học tập học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phát triển khả tư trừu tượng, phát triển lực kĩ thuật, óc sáng tạo, nắm vững tri thức

+ Xử lí, phân tích, đánh giá tác động hóa hoạt động học sinh thơng qua phương tiện trực quan

Để đạt mục đích này, thực nghiệm có nhiệm vụ sau:

- Triển khai dạy học vài theo tiến trình soạn thảo với phương pháp dạy học trực quan

- Đánh giá vai trò phương tiện trực quan dạy học qua có điều chỉnh, bổ sung để hồn thiện mức độ sử dụng phương tiện trực quan dạy học

- So sánh đánh giá kết dạy lớp thực nghiệm đối chứng để đánh giá sơ hiệu việc dạy học theo phương pháp trực quan soạn

3.1.2 Nội dung thực nghiệm. 3.1.2.1Đối tượng thực nghiệm.

Việc thực nghiệm em tiến hành hai lớp 11A4và 11A5 trường THPT Vân Cốc - Phúc Thọ - Hà Tây

(47)

Lớp đối chứng (ĐC) lớp11A4 gồm có 32 học sinh Điểm trung bình mơn kĩ thuật cơng nghiệp học kì trước 6,67

Như chất lượng đầu vào hai lớp tương đương

3.1.2.2 Nội dung thực nghiệm Trên sở phương pháp dạy học trực quan để xây dựng giảng em tiến hành soạn giáo án chương trình môn kĩ thuật lớp 11 phổ thông

Tên soạn : Hệ thống truyền lực li hợp”..

Theo giáo án soạn, phần công dụng cấu tạo hệ thống truyền lực, học sinh biết qua bài: “Cấu tạo chung ơtơ” phần đề cập lướt qua Phần li hợp giảng theo phương pháp dạy học trực quan sâu trọng tâm Mục tiêu dạy học sinh phải hiểu nắm rõ cấu tạo nguyên tắc hoạt động li hợp ma sát khơ thường đóng Phần tiến hành dạy sau:

Ban đầu hình thành định nghĩa li hợp cho học sinh, học sinh không hiểu rõ định nghĩa Một số học sinh không hiểu hai trục có đường tâm Nhưng giáo viên tranh trực quan cho học sinh quan sát giải thích thêm học sinh hiểu vấn đề đồng thời giáo viên cho học sinh quan sát mơ hình để hiểu lại gọi li hợp, sau giáo viên cất mơ hình để tranh trực quan dạy sang cấu tạo

(48)

phận quan trọng li hợp mối liên hệ phận, chi tiết phận li hợp

Khi có hướng dẫn, tác động giáo viên học sinh quan sát kĩ hơn, tham gia tranh luận sơi hơn, tự em đánh giá sai suy luận thân đưa kết luận xác

Khi dạy phần nguyên lý hoạt động, sở vừa học cấu tạo li hợp, giáo viên cho học sinh quan sát tranh trực quan đưa câu hỏi:

GV: Bình thường li hợp ln trạng thái đóng, cần thiết li hợp trạng thái mở Vậy em thử xem li hợp mở li hợp đóng ?

Trước câu hỏi giáo viên học sinh lúng túng lại kích thích tập trung cao độ em, em tự suy luận, tự đưa phương án

Khi học sinh quan sát, tìm hiểu, đưa câu trả lời lúc giáo viên đưa mơ hình li hợp dạy cho học sinh Giáo viên cho học sinh quan sát quan sát chuyển động li hợp đưa kết luận

Cuối buổi, giáo viên tổng kết lại nguyên tắc hoạt động li hợp lần cuối kết hợp với thao tác mơ hình để khắc sâu kiến thức cho học sinh Sau giáo viên đưa câu hỏi:

GV: Từ nguyên tắc hoạt động cấu tạo li hợp, em cho biết li hợp có nhiệm vụ ?

HS: Đã nêu nhiệm vụ li hợp

(49)

của giáo viên, giáo viên đưa câu hỏi mang tính gợi mở học sinh tự tin hơn, tích cực tham gia quan sát tìm chất vấn đề mà giáo viên yêu cầu Học sinh tự quan sát, vận dụng tư trừu tượng tự lĩnh hội lấy tri thức

3.1.3 Phương pháp thực nghiệm.

Quá trình thực nghiệm tiến hành theo trình tự: thăm dị, điều tra đầu vào (trình độ học sinh, sở vật chất, ); tiến hành thực nghiệm; kiểm tra đánh giá kết xử lí số liệu

Khi thực nghiệm: Tiến hành dạy song song hai lớp thực nghiệm đối chứng nội dung, khoảng thời gian Các kiểm tra em giáo viên cộng tác cô giáo Kim Thị Canh trường THPT Vân Cốc tiến hành Lớp thực nghiệm em dạy với giáo án soạn lớp đối chứng cô Kim Thị Canh dạy theo giáo án bình thường Kết thu được thơng qua ban tra giáo dục trường THPT Vân Cốc

Trao đổi với giáo viên cộng tác ý tưởng dạy cụ thể, nội dung, mục tiêu cách thức tiến hành thực nghiệm Phân tích làm rõ điểm khác cách dạy thực nghiệm với cách dạy thơng thường, dự kiến khó khăn cách giải quyết, chuẩn bị đầy đủ phương tiện cho dạy thực nghiệm

3.2 Kết thực nghiệm.

3.2.1 Phân tích đánh giá định tính thực nghiệm.

Thơng qua q trình soạn giáo án tiến hành làm thực nghiệm cho thấy:

* Về nội dung:

- Hai giáo án tiến hành dạy - Nội dung dựa sách giáo khoa

(50)

- Mục tiêu: Cả hai giáo án chung mục tiêu học sinh phải hiểu nắm cấu tạo nguyên lý hoạt động li hợp

- Cách sử dụng phương tiện trực quan:

+ Giáo án đối chứng dùng phương tiện trực quan phương tiện để minh họa; tức chủ yếu giáo viên giảng giải thích cho học sinh

+ Giáo án thực nghiệm dùng phương tiện trực quan nguồn kiến thức để học sinh tìm tịi phận; tức hoạt động học sinh cịn giáo viên người hướng dẫn, định hướng cho học sinh Học sinh phải làm việc, suy nghĩ, thảo luận nhiều

Đối với giáo án thực nghiệm việc tổ chức cho học sinh tìm tịi phương tiện trực quan tiến hành:

+ Giáo viên sử dụng tranh câm (tranh giáo khoa bỏ hết thuyết minh) sau cho học sinh tự quan sát

+ Cho học sinh đối chiếu sơ đồ cấu tạo với sơ đồ nguyên lý để học sinh đưa kết luận hướng dẫn giáo viên

+ Học sinh quan sát, nhận biết phận mơ hình, nhận biết chi tiết thật

+ Học sinh tự thao tác mơ hình để tìm hiểu ngun lý hoạt động

Khi dạy học sinh theo phương pháp thực nghiệm gặp phải số khó khăn:

+ Tốn nhiều thời gian công sức chuẩn bị dạy

(51)

+ Học sinh hỏi nhiều vấn đề có liên quan đến học giáo viên phải đọc thêm nhiều tài liệu, nghiên cứu kĩ phương tiện trực quan để chủ động

Nhận xét:

Qua thực nghiệm với hai tiết dạy em thấy:

- Giờ học sơi nổi, học sinh tích cực tham gia hoạt động tìm tịi, suy nghĩ thảo luận

- Học sinh cảm thấy hứng thú học

- Học sinh tự lĩnh hội kiến thức thông qua phương tiện trực quan, biết vận dụng kiến thức, lực thân học tập Khả nhận thức học sinh nhanh

Tuy nhiên, cịn có hạn chế sau:

- Phương pháp dạy học tốn nhiều thời gian công sức

- Thời gian dành cho hoạt động quan sát, tìm hiểu học sinh tốn nhiều

- Không phải lúc sử dụng trực quan 3.3.2 Phân tích - đánh giá kết thực nghiệm

3.3.2.1 Bài kiểm tra

a Mục đích:

Để đánh giá thực nghiệm tiết dạy, em giáo viên cộng tác cho học sinh làm kiểm tra 10 phút sau tiết dạy Bài kiểm tra nhằm mục đích:

- Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh mức độ nào: nhớ, hiểu vận dụng

(52)

Đề bài: Nhìn vào sơ đồ cấu tạo bảng tên phận li hợp ma sát khơ thường đóng

Bài kiểm tra tiến hành 10 phút sau học xong cấu tạo, nguyên tắc hoạt động li hợp ma sát khơ thường đóng

3.2.2.2 Xử lí kết quả

Kết kiểm tra đánh giá theo phương pháp thống kê toán học gồm bước:

- Lập bảng phân phối Fi (số học sinh đạt điểm Xi )

- Lập bảng phân phối fi (số phần trăm học sinh đạt điểm Xi)

- Lập bảng tần suất hội tụ tiến fa  (số phần trăm học sinh đạt điểm Xi

trở lên)

- Tính tham số thống kê:

+ Điểm trung bình: X=1

N.∑i=1 n

Xi.Fi với:

N: tổng số học sinh kiểm tra Xi : số điểm mà học sinh đạt được, 

Xi  10

+ Phương sai: δ2

=

N −1.∑i=1 n

(Xi− X)

2.F i

+ Độ lệch chuẩn: δ=√δ2

+ Hệ số biến thiên: V= δ

(53)

- Đánh giá tham số thống kê qua hai hệ số t (Student) F (Fisber - Snedecor) hệ số xác định phép kiểm định thống kê Kết sau:

Lớp được kiểm traSố học sinh Điểm học sinh đạt (Xi)

0 10

TN 36 10 14

ĐC 32 11

- Bảng tần suất fi (%) (số học sinh đạt điểm Xi )

- Bảng tần suất hội tụ tiến fa (số phần trăm học sinh đạt điểm Xi )

Lớp

Số HS kiểm

tra

Điểm học sinh đạt (Xi)

0 10

TN 36 100 94,45 80,56 52,78 13,89

ĐC 32 100 96,87 84,37 62,5 28,12

- Tính tham số thống kê + Điểm trung bình X

XTN=∑Xi.Fi

NTN =

267

36 =7,41

XDC=∑Xi.Fi

NDC =

215

32 =6,72

+ Tính phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên cho lớp đối chứng

Lớp Số HS kiểm

tra

Điểm học sinh đạt (Xi)

0 10

TN 36 5,55 13,89 27,78 38,89 13,89

(54)

Xi Fi Xi - X (Xi - X )2 Fi (Xi - X )2

4 -2,72 7,40 7,04

5 -1,72 2,96 11,84

6 - 0,72 0,52 3,64

7 11 0,28 0,08 0,88

8 1,28 1,64 14,76

Ta có:

Fi.(Xi− X)2=45,88

δDC2 =45,88

321 =1,48

δDC=√1,48=1,22

VDC=1,22

6,72 100 %=18,15 %

+ Tính phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên cho lớp thực nghiệm

Xi Fi Xi - X (Xi - X )2 Fi (Xi - X )2

5 - 2,41 5,81 11,62

6 -1,41 1,99 9,95

7 10 - 0,41 0,17 1,70

8 14 0,59 0,35 4,9

9 1,59 2,53 12,65

Ta có:

Fi.(Xi− X)2=40,82

δTN

=40,82

361 =1,16

δTN=√1,16=1,07

VTN=1,07

7,41.100 %=14,43 %

- Lập bảng so sánh:

Lớp Số học sinh kiểm tra X 2  V (%)

Đối chứng 32 6,72 1,48 1,22 18,15

(55)

nghiệm

- Tính hệ số t (Student) t= (XTN− XDC)

√( δ2TN

NTN)+( δDC2

NDC)

= (7,416,72)

√(361,16)+( 1,48 32 )

=2,46

Chọn xác xuất  = 0,05 tra bảng với k = (NĐC + NTN) - = 66

Tra bảng ta tk = 1,995

So sánh ta thấy: t >t,k suy khác XTN XDC có ý

nghĩa

Tính hệ số F (Fisher - Snedecor):

F=δTN

2 δDC2 =

1,16

1,48=0,78<1

Theo phân bố F, chọn mức có ý nghĩa  = 0,05 Tra bảng phân phối F

ta được, Fbảng = 1,79

So sánh ta thấy: F < Fbảng nghĩa sai khác δTN2 δDC2

chấp nhận

(56)

5 10 15 20 25 30 35 40 45

1 2 10 0

fi (%)

Xi §uêng TN

§ng §C

Hình 3.1 Đồ thị đường tần suất fi (%).

0 10 110

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 fa  (%)

Xi

fa  (%)

§uêng TN §uêng §C

Hình 3.2 Đồ thị đường tần suất hội tụ tiến fa (%).

(57)

Qua số liệu phân tích ta thấy, chất lượng nắm vững vận dụng kiến thức lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng vì:

+ XTN>XDC : điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối

chứng

+ Đường fi fa lớp thực nghiệm nằm bên phải lớp đối chứng: điều chứng tỏ điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng

+ VTN < VĐC : nghĩa độ phân tán điểm số giá trị trung bình lớp thực nghiệm nhỏ so với lớp đối chứng

+ Đồ thị tần suất hội tụ tiến lớp thực nghiệm nằm bên phải phía lớp đối chứng Như vậy, kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng

Kết luận chương 3

Việc thực nghiệm tiến hành với số lượng học sinh hạn chế nội dung dùng thực nghiệm chưa nhiều Tuy nhiên, kết thu chứng tỏ rằng, sử dụng phương pháp dạy học trực quan để dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông kích thích khả nhớ hiểu học sinh Trên sở phát triển lực kĩ thuật, óc sáng tạo tư trừu tượng cho học sinh, giúp em tự lĩnh hội kiến thức Học sinh hứng thú học tập, tập trung cao đặc biệt em không cảm thấy nhàm chán

(58)(59)

Kết luận chung

Việc giáo dục người toàn diện mối quan tâm hàng đầu Đảng nhà nước.Vì vậy, ngành giáo dục, đặc biệt đội ngũ giáo viên phải ln ln tìm tịi, trau dồi kiến thức đổi phương pháp dạy học cho viêc giáo dục đạt hiệu cao

Đối với mơn kĩ thuật cơng nghiệp nói chung mơn kĩ thuật khí lớp 11 nói riêng, việc vận dụng phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm để dạy cho học sinh phổ thông điều cần thiết cấp bách Nhất thời đại nay, chủ trương giáo dục đào tạo là: Dạy học lấy học sinh làm trung tâm.

Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học có nhiếu ưu điểm hẳn phương pháp khác Để vận dụng tốt phương pháp địi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết sâu sắc phương pháp, phải có kiến thức sâu rộng Có phát huy tính tích cực, lực, kĩ năng, tư kĩ thuật lực tưởng tượng cho học sinh Từ nâng cao chất lượng dạy học

Thơng qua tìm hiểu nội dung chương trình mơn kĩ thuật cơng nghiệp lớp 11 nghiên cứu phương pháp dạy học trực quan em đưa đề xuất việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan với mức độ: minh họa tìm tịi

(60)

Qua thực nghiệm thấy nhiều vấn đề:

+ Dạy học theo phương pháp dạy học trực quan, địi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết sâu sắc phương pháp dạy học nay, phải có kiến thức sâu rộng Có chất lượng giảng dạy nâng cao Hơn phương pháp giảng dạy trực quan vạn năng, lúc sử dụng (tuỳ vào sở vật chất) Vì dạy học người giáo viên cần kết hợp hài hoà với phương pháp khác đàm thoại, nêu tình

+ Đề tài thực nghiệm lần chưa thể khẳng định giá trị Chính vậy, cần thực nghiệm nhiều lần để đánh giá đắn, xác hiệu phương pháp dạy học trực quan dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông

Qua nghiên cứu thực đề tài em tự thấy thân phải cố gắng học tập trau dồi kiến thức nhiều Để áp dụng cách hợp lý phương pháp dạy học trực quan vào công tác giảng dạy sau thân, góp phần nhỏ bé nâng cao chất lượng giáo dục

(61)

[1] Nguyễn Văn Bính (chủ biên)

Phương pháp dạy học kĩ thuật công nghiệp, tập 1- phần đại cương.

NXB Giáo dục, 1999

[2] Nguyễn Văn Bính, Nguyễn Văn Khơi

Hướng dẫn giảng dạy KTCN lớp 11.

Trường ĐHSP Hà Nội 1, 1992 [3] Bộ giáo dục đào tạo

Phân phối chương trình mơn KTCN THPT, Hà Nội 2000- 2001 [4] V.V Đa- Vư- Đôv

Các dạng khái quát hoá dạy học (Những vấn đề lơgíc - tâm lí học của cấu trúc mơn học), Tài liệu dịch.

NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2000

[5] Nguyễn Trọng Khanh, Nguyễn Thị Loan

Để học tốt Kỹ thuật 11 – khí.

NXB Giáo dục,1999 [6] Phan Trọng Ngọ (chủ biên)

Vấn đề trực quan dạy học, tập (cơ sở triết học nhận thức trực quan).

NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2000 [7] Tống Đình Quỳ

Giáo trình xác suất thống kê.

NXB Giáo dục

[8] Trần Sinh Thành ( chủ biên)

Phương pháp dạy học kĩ thuật công nghiệp, tập – phần hướng dẫn cụ thể.

NXB Giáo dục, 2001 [9] Nguyễn Tất Tiến

Kỹ thuật 11 – Cơ khí.

(62)

Mục lục

Tiêu đề Trang

Lời cảm ơn

Phần mở đầu

1 Lý nghiên cứu đề tài

2 Mục đích đề tài

3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

5 Phương pháp nghiên cứu đề tài

6 Cấu trúc khoá luận

Chương sở lí luận việc vận dụng phưong pháp dạy học trực quan

trong dạy học môn kĩ thụât công nghiệp lớp 11 phổ thông

1.1 Một số khái niệm liên quan

1.2 Cơ sở lí luận việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan 1.3 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan

trong dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông 12

Kết luận chương 18

Chương vận dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học kĩ thuật

công nghiệp lớp 11 phổ thông 20

2.1 Khái quát môn học kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông 20 2.2 Đề xuất mức độ phạm vi, khả sử dụng phương pháp

dạy học trực quan 25

Kết luận chương 43

Chương thực nghiệm đánh giá 45

3.1 Mục đích, nội dung phương pháp thực nghiệm 45

3.2 Kết thực nghiệm 48

Kết luận chương 56

Kết luận chung 56

Ngày đăng: 28/05/2021, 07:51

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w