Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 4 tuổi làm quen với toán

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ - TUỔI LÀM QUEN VỚI TOÁN Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Quảng Hải SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Các biện pháp sử dụng 2.3.1 Tìm hiểu nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý khả nhận thức trẻ 2.3.2 Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động làm quen với toán 2.3.3 Gây hứng thú, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động, kích thích tính sáng tạo trẻ 2.3.4 Sử dụng hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở, kích thích trẻ quan sát, suy nghĩ 2.3.5 Vận dụng sáng tạo số trị chơi hoạt động làm quen với tốn 2.3.6 Cho trẻ làm quen với toán lúc nơi tích hợp tốn vào mơn học khác 2.3.7 Làm tốt công tác tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN Hội đồng SKKN ngành GD&ĐT huyện, tỉnh xếp loại Mở đầu Trang 1 2 2 4 5 10 11 14 17 17 19 19 20 1.1 Lý chọn đề tài Bác Hồ kính u nói: “Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Trẻ em hạt giống, mầm non vườn ươm đất nước Việc chăm sóc giáo dục trẻ yêu cầu, nhiệm vụ khơng gia đình, nhà trường mà toàn xã hội Giáo dục mầm non bậc học giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời [1] Giáo viên mầm non với công việc vừa chăm sóc vừa giáo dục trẻ, thơng qua hoạt động tiết dạy nhận việc dạy trẻ làm quen với toán hoạt động đóng vai trị quan trọng việc phát triển trí tuệ sau trẻ Trong chương trình giáo dục mầm non việc dạy trẻ làm quen với tốn đóng vai trị việc cung cấp kiến thức ban đầu cho trẻ, nhiệm vụ giáo viên phải hình thành cho trẻ biểu tượng toán học, cung cấp kỹ để trẻ vận dụng vào thực tế Tốn mơn khoa học cho trẻ “Làm quen với tốn” hoạt động địi hỏi độ xác cao Từ việc làm quen với số đến việc hình thành biểu tượng tốn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trẻ, bước đầu giúp trẻ có kiến thức sơ đẳng tập hợp số, phép đếm, kích thước hình dạng, khả định hướng khơng gian để sau trẻ vững vàng, tự tin tiếp nhận kiến thức toán học giai đoạn [2] Rèn luyện cho trẻ làm quen với biểu tượng toán từ tuổi mầm non việc làm hoàn toàn đắn cần thiết Mục đích dạy tốn khơng nhằm đào tạo trẻ trở thành nhà toán học, mà nhằm giúp trẻ hình thành phẩm chất, lực hoạt động như: phát triển khả nhanh nhạy, trí thơng minh, khả phán đốn phân tích, so sánh tổng hợp sở bổ sung thêm vốn ngơn ngữ góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ thể chất cho trẻ giúp trẻ phát triển toàn diện Khơng giống văn học hay âm nhạc, tốn học môn học khô khan cứng nhắc Vì vậy, giáo viên tập trung vào dạy trẻ kiến thức theo bước làm cho trẻ cảm thấy nhàm chán không gây hứng thú trẻ Để đạt hiệu cao việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ trước hết phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống biểu tượng toán học, đồng thời phụ thuộc vào phương pháp hình thức tổ chức hoạt động với trọng tâm tiết học toán [3] Nhưng làm để trẻ tiếp thu kiến thức cách tự nhiên mà khơng bị gị ép phù hợp với nhận thức đặc điểm tâm sinh lý trẻ "chơi mà học, học chơi" [1] Muốn làm tốt việc trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tịi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo, hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành kỹ học tập hoạt động làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ Không thế, người giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức việc chuẩn bị đồ dùng cho tiết học đạt hiệu mong muốn Bên cạnh phải kích thích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động nhằm tăng khả tiếp thu kiến thức cho trẻ để từ hình thành hệ thống hóa kiến thức cách xác, khoa học Và tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với toán” để nghiên cứu năm học 2020-2021 1.2 Mục đích nghiên cứu Tiến hành nghiên cứu đề tài nhằm tìm biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với toán đạt hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với tốn Phạm vi: Lớp mẫu giáo 3-4 tuổi tơi chủ nhiệm Tổng số: 32 trẻ 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Xây dựng sở lý luận cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (Quan sát, đàm thoại …) - Phương pháp thực nghiệm (thực hành, trải nghiệm…) - Phương pháp thống kê toán học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Ngày nay, với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật, toán học trở thành sở nhiều ngành khoa học khác; đóng vai trò quan trọng lĩnh vực phát triển kinh tế xã hội, địi hỏi người phải có vốn hiểu biết tốn học lĩnh vực muốn phát triển phải có tảng từ ban đầu Vì việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ cần thiết, mang ý nghĩa xã hội to lớn, hội để hình thành trẻ khả quan sát, so sánh…giúp trẻ có đủ khả tiếp cận với khoa học kỹ thuật đại góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ từ tuổi ấu thơ [4] Nhận thức trẻ từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt giới xung quanh, từ hình thành hệ thống hóa kiến thức cách xác, khoa học Nhận thức tốn học có liên quan mật thiết với q trình phát triển tồn diện trẻ, thơng qua tốn học sớm hình thành trẻ khả tìm tịi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp vật tượng khách quan Trên sở bổ sung thêm vốn ngơn ngữ góp phần tích cực vào việc phát triển toàn diện mặt “Thể chất, Nhận thức, Ngơn ngữ, Thẩm mỹ, Tình cảm xã hội” Giúp trẻ có hành trang vững vàng, tâm tự tin để bước vào lớp [2] 3 Có thể nói tốn học gắn liền với đời sống người phần sống Nhờ có tốn học mà người tiếp cận với khoa học công nghệ tiên tiến giới Đối với trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi, thông qua học toán bồi dưỡng cho trẻ khả tiếp thu, tìm tịi, khám phá đối tượng khác nhận biết số biểu tượng về: màu sắc, hình dạng, kích thước, độ lớn đối tượng, xác định vị trí khơng gian giúp trẻ xác định vị trí - dưới, trước - sau, phải - trái thân [4] Bên cạnh giáo khơng hướng dẫn, gợi mở cho trẻ mà tạo cho trẻ tình để trẻ tự tìm tịi, tự khám phá phù hợp với khả trẻ, khơng gị ép, bắt buộc hay áp đặt trẻ Những biểu tượng tốn học sơ đẳng hình thành trẻ kết việc trẻ nắm kiến thức qua hoạt động khác sống hàng ngày kết việc dạy học có định hướng hệ thống tiết học toán trường mầm non Chính kiến thức, kỹ tốn học sơ đẳng mà trẻ nắm phương tiện để phát triển tư toán học cho trẻ Trong trình hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động có mục đích học tập trẻ Việc dạy cho trẻ nắm kiến thức hoạt động làm quen với biểu tượng tốn, khơng giúp cho trẻ học mơn tốn sau đẽ dàng mà cịn giúp cho trẻ tiếp thu kiến thức môn học khác cách nhanh nhạy xác [5] Chúng ta biết để đạt biểu tượng tốn sơ đẳng cho trẻ phải xây dựng cho trẻ hệ thống khái niệm kiến thức toán học bản, ban đầu từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ trực quan đến trừu tượng… [2] Đồng thời phải mối quan hệ tương ứng kiến thức nhằm giúp trẻ hiểu có khả vận dụng kiến thức trẻ phải diễn thông qua hoạt động chơi hoạt động mang tính chất vui chơi, để góp phần phát triển tồn diện trẻ Trẻ 3- tuổi vốn hiểu biết cịn ít, bắt đầu làm quen dần với biểu tượng toán, biểu tượng tốn ban đầu cho trẻ dạng sơ khai mẻ Để hình thành biểu tượng toán trẻ cần dựa vào vốn tích lũy thân, vốn ngơn ngữ định để diễn đạt Trong việc hướng dẫn trẻ làm quen với tốn, giáo viên đóng vai trị quan trọng việc hướng dẫn trẻ nhận thức biểu tượng toán, làm tăng thêm vốn hiểu biết trẻ Các “tiết học tốn” với trẻ cịn có vai trị đặc biệt phát triển hứng thú kỹ nhận biết cho trẻ Sự hứng thú trẻ thái độ tích cực giới xung quanh vật tượng, bao gồm cố gắng vượt qua giới hạn điều biết đứa trẻ Hơn nữa, cịn thể ln cố gắng mở rộng hiểu biết ứng dụng cách sáng tạo vào mục đích mang tính lý luận thực hành Sự hứng thú trẻ thể thích thú tích cực nhận thức để thực nhiệm vụ khác Trong đó, nhiệm vụ giáo viên trước tiên tạo hứng thú cho trẻ để phát huy cách cao tính tích cực chủ động sáng tạo đứa trẻ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4 Trong năm học 2020 - 2021 nhà trường phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo 3-4 tuổi với tổng số 32 học sinh Là giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ độ tuổi với mục đích nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tốn tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi: Trường nhận quan tâm đạo sát chuyên môn PGD&ĐT Quảng Xương BGH nhà trường tham mưu đầu tư đầy đủ CSVC trang thiết bị đồ dùng dạy học, đồ chơi phục vụ cho hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Thường xuyên mua sắm, bổ sung loại đồ dùng học tốn (các khối, hình, thẻ số, đồ dùng học Toán đồ dùng theo chủ điểm…) nhờ có đồ dùng mà trẻ học tích cực Ban giám hiệu, tổ chuyên môn đạo sát sao, thường xuyên dự giờ, góp ý giúp đỡ chun mơn cho giáo viên nhiệt tình Đội ngũ giáo viên trường có chun mơn vững vàng ln nhiệt tình giúp đỡ đồng nghiệp cơng tác Bản thân giáo viên trẻ có tinh thần trách nhiệm cao, ln tích cực học hỏi tham khảo tài liệu, dự mẫu để rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy cho trẻ làm quen với tốn Được ủng hộ nhiệt tình bậc cha mẹ học sinh, tổ chức đoàn thể xã hội, phối hợp với nhà trường nên tạo điều kiện giúp tơi làm tốt cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp Tất trẻ lớp độ tuổi nên việc lựa chọn nội dung cho trẻ làm quen với Toán dễ dàng 2.2.2 Khó khăn: Đầu năm học, lớp tiếp nhận số trẻ chưa học qua lớp nhà trẻ trẻ chưa hình thành thói quen nề nếp hoạt động khác trường, số trẻ nhút nhát, rụt rè, chậm chạp Đây khó khăn lớn giáo viên truyền thụ kiến thức Tốn cho trẻ, mơn tốn chương trình có tiết ơn luyện kiến thức, trẻ lại dạy kiến thức hồn tồn lạ gây khó khăn tiếp nhận nhàm chán, không tập trung trẻ học Mặc dù 100% trẻ lớp độ tuổi trình độ nhận thức, khả tư duy, tập trung, ý…của trẻ khơng đồng Phịng học rộng rãi sinh hoạt chung phòng nên gặp khó khăn cho trẻ Để đề biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi làm quen với biểu tượng toán, từ đầu năm học bám sát vào nội dung giáo dục theo độ tuổi “Làm quen với số khái niệm sơ đẳng Toán” cho trẻ 3-4 tuổi [1] để đánh giá phân loại khả học tốn trẻ lớp tơi phụ trách, cụ thể sau: BẢNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐẦU NĂM T T NỘI DUNG KHẢO SÁT (Tổng số trẻ KS: 32 trẻ) Khả nhận biết biểu tượng tập hợp, số lượng, số thứ tự đếm Khả xếp tương ứng (1:1, ghép đôi) Khả so sánh, xếp theo quy tắc (So sánh đối tượng kích thước; Xếp xen kẽ) Khả nhận biết biểu tượng hình dạng (Nhận biết, gọi tên hình nhận biết hình thực tế; Sử dụng hình hình học để chắp ghép) Khả định hướng khơng gian (Xác định phía - dưới, trước - sau, tay phải - tay trái thân) KẾT QUẢ Đạt Chưa đạt Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng % lượng % 15 47% 17 53% 15 47% 17 53% 15 47% 17 53% 15 47% 17 53% Từ kết khảo sát khả học toán trẻ 3-4 tuổi đồng thời trình dạy tiếp xúc với trẻ tơi thấy trẻ nhiều hạn chế nhận biết biểu tượng toán; khả so sánh, xếp, khả định hướng khơng gian Khi trẻ học tốn hầu hết phụ thuộc vào hướng dẫn cô, thực thao tác theo cô, trẻ chưa chủ động tư duy, tư không bền vững Chính tơi nghiên cứu áp dụng biện pháp nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với biểu tượng toán sau: 2.3 Các biện pháp sử dụng 2.3.1 Tìm hiểu nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý khả nhận thức trẻ Đặc điểm nhận thức trẻ - tuổi nhận thức cảm tính, tư trực quan hình tượng chủ yếu, trẻ nhận biết biểu tượng sơ đẳng tốn thơng qua hoạt động nhờ vào tham gia giác quan như: Mắt nhìn, tai nghe, tay cầm, nắm để nhận xét, giải thích Qua hoạt động, giác quan trẻ huy động để nhận biết, làm thử, so sánh, phân biệt Không trẻ nắm bắt thông tin thông qua giao tiếp cách đơn giản, dễ hiểu, hay đặt câu hỏi lúc hiểu câu trả lời Ở trẻ bắt đầu nhận mối quan hệ dạng câu hỏi đơn giản như: Tại sao? Để làm gì? Như nào? Trẻ móc nối kiện thảo luận gặp khó khăn phát âm, diễn đạt lại lời nói Và trẻ học tốt tình cụ thể có ý nghĩa với thân chúng thêm vào có tin tưởng, khích lệ người lớn Do tuổi nhỏ, tiếp xúc với mơi trường xung quanh cịn hạn chế; vốn ngôn ngữ nghèo nàn, khả tổng hợp, khái quát chưa cao; nhận thức cảm tính chiếm ưu nên trẻ thường có biểu tượng thiếu xác Khi nhận biết biểu tượng toán, trẻ cịn chịu ảnh hưởng nhiều màu sắc, hình dạng, đặc biệt kích thước đặt đồ vật khơng gian Trong q trình cảm nhận, trẻ hình thành biểu tượng vật, tượng, đặc điểm mối quan hệ vật tượng, thao tác với tập hợp đa dạng, trẻ học cách thiết lập mối liên hệ số lượng tập hợp học cách phản ánh mối liên hệ từ: Nhiều hơn, hơn, Sự hình thành biểu tượng tập hợp trẻ với việc trẻ nắm kỹ so sánh độ lớn tập hợp sở để trẻ lĩnh hội mối quan hệ số lượng, sở để trẻ hiểu số nắm quy luật dãy số tự nhiên, kiến thức trừu tượng, phản ánh mối liên hệ quan hệ số lượng vật tượng xung quanh trẻ Trong lớp học có trẻ có nhiêu khác biệt cá nhân, bao gồm thể chất, lực, hứng thú tất trẻ có quyền quan tâm, đáp ứng nhu cầu thân Chính cần tạo tâm tốt lớp, khơng khí tình cảm u thương tơn trọng trẻ 2.3.2 Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động làm quen với toán Trong hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non việc tạo môi trường lớp học quan trọng Vì tơi ln quan tâm tạo môi trường hấp dẫn cho trẻ hoạt động, tạo nhiều mảng mở lớp học, góc lớp cảnh nhỏ hòa vào cảnh chung lớp phù hợp với học tập, sinh hoạt trẻ, phù hợp với chủ đề Tôi trọng tạo mơi trường cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn để trẻ ơn luyện, củng cố học tốn cách hiệu phù hợp Góc “Bé vui học Tốn” lớp Tơi giành riêng khoảng trống góc học tập có diện tích vừa phải, vừa tầm với trẻ, chuẩn bị, xếp đồ dùng, đồ chơi cho trẻ học tốn góc học tập cho trẻ dễ thấy, dễ lấy sử dụng có hiệu Khơng tạo mơi trường hợp lý mà tơi cịn sử dụng sản phẩm trẻ để xếp sử dụng vào việc củng cố biểu tượng toán tạo cho trẻ hứng thú chơi mà học 7 Ví dụ: Khi thực chủ đề “Gia đình” Tơi chuẩn bị tranh vẽ gia đình cho trẻ tô màu, quan sát, nhận xét, đếm số lượng người gia đình, so sánh chiều cao thành viên gia đình (cao - thấp nhất)… từ củng cố biểu tượng tốn cho trẻ Các tranh vẽ gia đình mà tơi chuẩn bị Bên cạnh tơi cho trẻ gắn hình có dạng giống ngơi nhà, cơng trình xây dựng từ hình (vng, trịn, tam giác, chữ nhật) sau cho trẻ phân loại xếp hình Ví dụ: Khi thực chủ đề "Thế giới thực vật" Tôi treo tranh loại để trẻ nhận biết to - nhỏ, nhiều - yêu cầu trẻ đếm đặt vào ô số tương ứng xếp theo thứ tự: To - nhỏ - nhỏ nhất… Khi chơi trẻ treo tranh có táo có số 1; tranh có cam có số 2; tranh có dâu tây có số 3… Ví dụ: Chủ đề “Giao thơng” với nội dung “Ơn kích thước dài - ngắn, to nhỏ” Tơi trẻ trang trí lớp cách dán lên tường tranh ảnh phương tiện giao thông (ôtô, xe máy, tàu hoả …) sưu tầm hoạ báo, trưng bầy loại phương tiện giao thông đồ chơi góc có kích thước khác Khi trò chuyện giúp trẻ nhận biết phương tiện giao thông kết hợp cho trẻ so sánh kích thước phương tiện giao thơng cho trẻ xếp PTGT từ to đến nhỏ (và ngược lại) từ dài đến ngắn Ngồi tơi cịn bố trí góc hoạt động thích hợp theo chủ đề để trẻ tự lựa trọn góc chơi có tác dụng củng cố, ơn luyện biểu tượng tốn Ở góc sách truyện tơi cho trẻ làm loại sách số lượng “một” “nhiều”, cho trẻ dán PTGT theo nhóm ghim thành quyển, cho trẻ lám sách kích thước to - nhỏ, dài - ngắn, làm sách xếp thứ tự …Từ trẻ chơi góc theo ý thích tiếp thu kiến thức biểu tượng tốn Tương tự vậy, tơi thay đổi đồ dùng theo chủ đề, để trẻ thỏa sức tìm tịi khám phá làm quen với tốn Có thể nói việc tạo mơi trường cho trẻ học toán biện pháp hữu ích cần thiết trẻ Việc trang trí mơi trường lớp học theo chủ đề tạo mẻ, phong phú, thu hút tính tị mị, ham hiểu biết, thích tìm hiểu khám phá trẻ 2.3.3 Gây hứng thú, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động, kích thích tính sáng tạo trẻ Trẻ mầm non “Chơi mà học, học chơi”, giáo viên cần tạo khơng khí vui nhộn, cho trẻ thoải mái, khơng gị bó áp đặt, trẻ chơi mà tích lũy kiển thức Hiểu rõ điều nên trước soạn ln tìm hiểu kỹ nội dung bài, để lựa chọn hình thức vào bài, chuyển tiếp phần, kết thúc để lựa chọn đồ dùng, đồ chơi phù hợp với chủ điểm phải thật sinh động hấp dẫn, hợp vệ sinh đồng thời mang tính giáo dục cao Đồ dùng đồ chơi cho trẻ làm quen với tốn phải có màu sắc, hình dạng, bố cục hợp lý Khi tổ chức hoạt động làm quen với tốn tơi tơi thường ý đến phần gây hứng thú gấy hứng thú cho trẻ từ lúc bắt đầu hoạt động có tác dụng tốt cho q trình tổ chức hoạt động Có lúc trị chơi có tơi bắt đầu câu chuyện tình xảy để trẻ phải suy nghĩ tìm cách giải Ví dụ: Khi dạy trẻ kích thước “So sánh to - nhỏ hơn” chủ đề “Thế giới động vật” kể cho trẻ câu chuyện anh em gấu chơi trò chơi bò chui qua cổng đưa tình với cổng gấu em chui qua dễ dàng cịn gấu anh loay hoay không chui vừa cổng để trẻ phải suy nghĩ gấu anh chui khơng vừa cổng cịn gấu em lại chui dễ dàng? (Vì gấu anh “to hơn” gấu em “nhỏ hơn”) Như nội dung dạy đưa vào tự nhiên trẻ hào hứng tìm cách giải Ví dụ: Khi dạy trẻ ơn nhận biết hình: Hình vng, hình trịn, hình tam giác, hình chữ nhật Tơi kể cho trẻ nghe câu chuyện sáng tạo vương quốc hình hình học Với nhận vật hình cho đẹp tơi lồng đặc điểm hình qua lời thoại nhân vật như: “Hình vng nói: Tơi đẹp tơi có cạnh ……….” Với cách làm tơi nhận thấy trẻ thích thú nghe chuyện kiến thức cung cấp cho trẻ tự nhiên khơng gị ép Khi dạy trẻ nhận biết hình thành thạo tơi lựa chọn hoạt động làm quen với toán theo chủ đề với đối tượng hình để trẻ học mà chơi thật hứng thú Ví dụ: Khi thấy trẻ thích thú với đối tượng hình Tơi lựa chọn hoạt động “Xếp tương ứng - 1, ghép đôi” Chủ đề “Gia đình” cho trẻ xếp hình tam giác lên hình vng để tạo thành ngơi nhà, hoạt động trẻ thích thú Sau tơi lại tổ chức trị chơi “Xây nhà cho gấu” để củng cố kiến thức xếp tương ứng - 1, ghép đôi Với yêu cầu trẻ xếp cho bạn gấu ngơi nhà Thơng qua trị chơi trẻ hình kĩ xếp tương ứng – cịn ơn lại nhận biết, gọi tên hình Ví dụ: Chủ đề “Giao thơng” đối tượng hình vng hình trịn Tơi lựa trọn hoạt động “Xếp theo quy tắc” cho trẻ xem PTGT ghép thành hình, trẻ tìm hình học từ phận PTGT Sau tơi cho trẻ xếp quy tắc hình vng hình trịn sau lại hình vng… Tơi nhận thấy trẻ hào hứng thích xếp Kết thúc hoạt động trị chơi luyện tập “Xếp biển báo giao thông” với biển báo hình theo quy tắc trẻ vừa học nhận thấy trẻ thật hứng thú Bên cạnh việc gây hứng thú từ đầu tiết học đồ dùng trực quan tạo ý cho trẻ ngày từ đầu, mà tạo cho trẻ tâm lý thoải mái để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung trọng tâm tiết học Trong q trình dạy trẻ tơi thường kết hợp vật thật, tranh ảnh mơ hình với Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với tiết học, chủ đề, trẻ phải có đồ dùng trực quan giống để thao tác sử dụng lúc với cô nhịp nhàng Khi thao tác cô đưa đồ dùng trực quan phải rõ ràng, dứt khoát để trẻ không bị lúng túng làm theo cô 10 Xuất phát từ đặc điểm nhận thức trẻ - tuổi, số trẻ chưa học qua nhà trẻ nên q trình dạy trẻ tơi thường kết hợp vật thật, tranh ảnh, mơ hình với để trẻ hình dung nắm kiến thức tốt Sử dụng đồ dùng trực quan cho trẻ làm quen với toán 2.3.4 Sử dụng hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở, kích thích trẻ quan sát, suy nghĩ Trong tiết học thường sử dụng câu hỏi: Tại sao? Làm nào? Vì biết ? Và cịn có cách khác? Qua kích thích tính tị mị, sáng tạo, phát triển trí thơng minh, nhanh nhẹn phán đốn, giúp trẻ giải vấn đề nhiều cách khác tạo hội để trẻ phát triển tư duy, khả nhận thức Trước tổ chức hoạt động Tôi thường chuẩn bị hệ thống câu hỏi gồm nhiều cấp độ khác phù hợp với khả nhận thức trẻ: * Sử dụng câu hỏi khai thác kinh nghiệm trẻ: Tôi chuẩn bị câu hỏi ngắn gọn dễ hiểu mang tính gợi mở, dẫn dắt trẻ từ dễ đến khó, từ gần đến xa, kích thích tị mị suy nghĩ khả đốn trẻ Ví dụ: Khi cho trẻ “nhận biết hình vng, hình trịn” cho trẻ nhận biết từ đặc điểm bên (tên gọi, màu sắc) tới đặc điểm chất bên (hình vng có cạnh nhau, hình trịn có đường bao 11 cong trịn khép kín lăn dễ dàng) đồng thời dẫn dắt trẻ tri giác đối tượng, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát giúp trẻ đến kêt luận Lúc đầu Tôi đưa câu hỏi đơn giản “Đây hình gì? Nó có đặc điểm gì? câu hỏi dựa trí nhớ trẻ “Hãy kể tên hình mà biết? Hãy nói cho đặc điểm hình vng?” Sau tơi đưa câu hỏi có tính sáng tạo mà trẻ phải tư dựa vào kinh nghiệm, vốn hiểu biết trả lời “Vì hình trịn lại lăn được? Vì lăn hình vng lại bị đổ (ngã)?”… * Sử dụng câu hỏi cho trẻ liên hệ thực tế: Sau tổ chức hoạt động cho trẻ cần cho trẻ liên hệ thực tế trẻ vừa học với thực tế sống hàng ngày Ví dụ: Chủ đề “Gia đình” tơi sử dụng câu hỏi đồ dùng gia đình như: Con biết đồ dùng có dạng giống hình trịn? (đồng hồ, đĩa…); ti vi có dạng hình gì? ghế với bàn cao (thấp hơn)? Sau sử dụng câu hỏi theo hệ thống chuẩn bị trước hoạt động Tơi thấy trẻ bước đầu biết cách tư duy, suy đoán tìm cách trả lời Tơi khuyến khích để trẻ nhút nhát chưa biết cách trả lời nhắc lại câu trả lời bạn thấy trẻ tiến câu hỏi sau 2.3.5 Vận dụng sáng tạo số trò chơi hoạt động làm quen với toán Đối với trẻ mầm non trị chơi hoạt động khơng thể thiếu hoạt động hàng ngày trẻ Trị chơi kích thích hứng thú, ý trẻ, lơi trẻ tham gia vào giải nhiệm vụ đặt chơi Là giáo viên có suy nghĩ, cần cố gắng dạy hay, dạy tốt nữa, thu hút trẻ hứng thú tham gia hoạt động Để tăng tính hấp dẫn học tốn tơi áp dụng trị chơi sáng tạo vào học có tác dụng khích lệ trẻ tốt hơn, giúp củng cố kiến thức trẻ sau tiết dạy Các trò chơi phải vừa hấp dẫn trẻ, vừa mang tích tư thơng qua trị chơi trẻ phải áp dụng kiến thức khác tiết học Khi tổ chức trị chơi tơi ln tạo tình có vấn đề để kích thích trẻ suy nghĩ tiếp nhận hoạt động chơi cách tự nhiên Khi chơi biểu tượng ban đầu toán vừa củng cố đồng thời trẻ tiếp thu kinh nghiệm xã hội nhiều góc độ khác Ví dụ: Với tiết dạy “Xác định phía trên, dưới, trước, sau thân” tổ chức cho trẻ chơi trị chơi “Đi du lịch” Cách chơi: Cơ chuẩn bị sẵn cho trẻ nhóm đồ dùng : Dép, Mũ, Ba lô, Hộp quà Cho trẻ chọn theo ý thích trẻ loại đồ dùng Cơ cho trẻ vừa vịng trịn vừa hát “Một đồn tàu”, nói “Phía trên” trẻ đội mũ phải nhảy vào nói “Đội mũ, đội mũ” Tương tự với phía thay cụm từ “Phía dưới” - “Đi dép” ; “Phía sau” - “Đeo ba lơ”; “Phía trước” - “Tặng q” Trẻ làm sai phải chịu phạt Lượt chơi sau cô thay cách nói “Đi dép” - trẻ nói “Phía dưới”; “Đội mũ” - “Phía trên”; “Đeo ba lơ” - “Phía sau”; “Tặng q” - “Phía trước”… 12 Qua trị chơi giúp trẻ nhận biết phía trên, dưới, trước, sau thân, khơng trẻ cịn thấy hứng thú tham gia hoạt động Ví dụ: Với tiết “Nhận biết - nhiều, to - nhỏ” tổ chức cho trẻ chơi "Tìm đĩa cho quả" Ở trị chơi giúp trẻ rèn luyện khả nhận biết, phân biệt so sánh – nhiều, to - nhỏ Cách chơi: Cho trẻ dùng bút nối thức ăn có số lượng vào đĩa nhỏ, nối thức ăn có số lượng nhiều vào đĩa to Ví dụ: Tổ chức cho trẻ chơi tạo thành hình vng, hình chữ nhật, hình trịn, số 1, 2, 3, 4… - Mục đích: Phân biệt số đặc điểm đặc trưng bật loại hình, số Rèn luyện kỹ nhanh nhẹn, sáng tạo, khả ý ghi nhớ có chủ định - Chuẩn bị: Các loại hình (hình vng, hình trịn), số(1,2,…) - Cách chơi: Cho trẻ chơi theo nhóm Chia trẻ làm đội, đứng thành hàng dọc đứng phía Khi cô hô: Cuộc chơi bắt đầu, đồng thời tay giơ lên hình (hình vng, hình chữ nhật ) hay số (1,2,3 ) hướng phía đội đội nhanh chóng tạo thành hình (hay số) theo u cầu Ví dụ: Cho trẻ chơi xếp hình (bằng hột, hạt, que, hình học) - Mục đích: Luyện khéo léo ngón tay, kích thích trí tưởng tượng sáng tạo trẻ - Chuẩn bị : Các loại hột, hạt, hình học - Cách chơi: Nếu trẻ chưa thành thạo: cô xếp mẫu hướng dẫn trẻ xếp theo yêu cầu Nếu trẻ thành thạo cô gợi mở cho trẻ, hỏi trẻ từ loại hột, hạt, hình học xếp gì? (như xếp vật, xếp ngơi nhà.) Ví dụ: Trị chơi tay trái, tay phải bé - Mục đích: Trẻ nhận biết xác định tay trái, tay phải bạn - Chuẩn bị: Những đồ dùng, đồ chơi mà trẻ thường xuyên sử dụng như: bàn chải đánh răng, bút vẽ, hay số đồ dùng đồ chơi khác sử dụng phải dùng hai tay như: Dây buộc giày, búp bê - Luật chơi: Yêu cầu trẻ chọn đồ dùng, đồ chơi mà sử dụng dùng tay phải (tay trái tay) - Cách chơi: Hai đội đứng thành hàng dọc có hiệu lệnh bạn hàng đầu nhóm xuất phát lên chọn đồ dùng, đồ chơi dùng tay phải theo yêu cầu nêu bỏ vào rổ, chạy chạm vào tay phải bạn đội để bạn tiếp tục xuất phát Kết thúc trẻ kiểm tra kết quả, nhóm thực nhanh luật đích trước thắng cuộc, nhóm chậm lấy sai thua (sau lần chơi đổi luật chơi) Ví dụ: Trị chơi Trốn tìm - (Chủ đề động vật): Trẻ tìm vị trí vật theo hướng dẫn Giúp trẻ ôn lại xác định phía trước, sau, trên, 13 Trị chơi với hình vng, trịn, tam giác, chữ nhật - (Chủ đề giao thơng) Giúp trẻ tìm nhận biết hình học Trò chơi Đi siêu thị - (Chủ đề Gia đình Bản thân) Lựa chọn đồ vật theo kích thước u cầu Giúp trẻ ơn so sánh độ dài, độ lớn, chiều cao đối tượng Trò chơi Bé tập làm đầu bếp - (Chủ đề nghề nghiệp Thực vật): Đếm chọn chữ số tương ứng Giúp trẻ đếm, nhận biết số lượng chữ số pham vi * Sưu tầm cho trẻ chơi số trị chơi giúp ơn luyện, củng cố số lượng: - Trò chơi Domino: Nối miếng Domino với cho số lượng nhóm đồ vật tương ứng với số - Trò chơi “Ghép đơi”: Ghép nhóm đồ vật với số tương ứng cho nửa hình trịn khớp Có thể chơi cá nhân trẻ chơi để tìm miếng ghép khớp - Trò chơi “Lắp thân cho sâu”: lắp thân sâu theo thứ tự dãy số theo số lượng chấm tròn từ đến Giáo viên tạo vị trí trống để trẻ lắp tiếp trẻ tạo để đố bạn - Trò chơi ‘Thẻ số tổ ong” (Luyện trí nhớ) Trẻ úp lơ tơ xuống Từng trẻ lật lô tô lên Nếu số lượng ong số ghi tổ tương ứng với trẻ trẻ thưởng Nếu không tương ứng trẻ úp lô tô xuống để bạn khác lật tiếp Chơi đến tất lô tô lật lên * Sưu tầm cho trẻ chơi số trị chơi giúp ơn luyện, củng cố hình dạng: - Trị chơi Xúc xắc bật ơ: Trẻ tung xúc xắc rơi vào hình trẻ phải bật vào hình tương ứng thảm - Trò chơi Bingo: trẻ chơi Mỗi trẻ bảng Bingo Úp lơ tơ hình xuống Trẻ lật lơ tơ hình xếp lên hình tương ứng bảng Trẻ xếp kín dãy hàng ngang bảng Bingo hô “Bingo” giành chiến thắng - Trị chơi Tìm hình thừa xếp lại theo mẫu: Trẻ gọi tên hình thừa sau xếp lại theo mẫu Trẻ tự tạo hình mẫu để đố bạn Trên số trị chơi tơi áp dụng đạt kết quả, trẻ nhận thức biểu tượng tốn xác ghi nhớ lâu hơn, kích thích nhiều trẻ rụt rè, nhút nhát lớp trở nên bạo dạn Qua trị chơi người hướng dẫn, gợi mở, phát huy tính tích cực trẻ, trẻ trở thành trung tâm hoạt động Tuy nhiên để trò chơi đạt kết cao nhiệm vụ giáo viên quan trọng Cơ giáo phải giải thích luật chơi cách rõ ràng, mạch lạc dễ hiểu Đồng thời q trình chơi phải giúp đỡ trẻ yếu, tùy thuộc vào khả trẻ, mức độ yêu cầu trò chơi cách phức tạp dần trò chơi, hiệu lệnh chơi, luật chơi để trẻ thực tập luyện, củng cố kiến thức Khi tổ chức chơi khơng phải ý đến mục đích dạy học (Củng cố kiến thức rèn luyện kỹ năng) mà phải ý đến mục đích giáo dục (Rèn luyện phẩm chất đạo đức, quy tắc ứng xử) 14 Các trò chơi cần lựa chọn, tổ chức theo hệ thống định phù hợp với trình dạy học hoạt động đạt kết cao Tổ chức trò chơi cho trẻ làm quen với toán 2.3.6 Cho trẻ làm quen với tốn lúc nơi tích hợp tốn vào mơn học khác Việc dạy trẻ làm quen với Tốn khơng tổ chức tiết học Tốn mà thơng qua thời điểm, hoạt động ngày tận dụng để dạy trẻ học Toán lúc, nơi cách hợp lý Đặc điểm trẻ nhanh nhớ chóng quên nên cần phải thường xuyên luyện tập, liên hệ với thực tế sống xung quanh Việc làm giúp trẻ cố khắc sâu kiến thức, kỹ có giúp trẻ hiểu ý nghĩa kiến thức với sống Tơi ln cố gắng tạo điều kiện củng cố kiến thức biểu tượng toán sơ đẳng lúc nơi Mơi trường tốn học cho trẻ phong phú, biết vận dụng vào toán học dạy trẻ hiệu quả, trẻ vừa học vừa chơi, không gây áp lực, trẻ học mà khơng biết học Chính tơi khơng tạo mơi trường tốn học cho trẻ khuôn khổ lớp học mà thời điểm khơng gian * Hoạt động Chơi tự chọn: Tôi gợi ý cho trẻ xếp nhà, đồn tàu, tơ từ hình (tam giác, vng, trịn, chữ nhật)… * Hoạt động Thể dục sáng: Hướng dẫn trẻ xếp hàng bạn thấp đứng trước, bạn cao đứng sau không xô đẩy * Hoạt động chơi trời: + Cho trẻ quan sát xanh có sân trường so sánh xem cao hơn, thấp + Quan sát xem bồn hoa xây theo hình gì? (tam giác, hình trịn ) Gọi tên loại hoa, biết màu sắc, đặc điểm đặc trưng lá, cánh hoa (dài, ngắn, to , nhỏ…) + Cho trẻ đếm xem sân trường có loại đồ chơi? Xích đu có ghế ngồi 15 + Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi “Bắt bướm” để ôn lại cho trẻ kiến thức định hướng khơng gian, trẻ cần phải nhìn xem bướm bay đâu? Bướm bay phía trẻ muốn bắt trẻ phải ngẩng đầu lên nhảy lên để bắt bướm đó… + Ngồi tùy chủ điểm cho trẻ vẽ phấn đồ dùng, đồ chơi, vật từ hình Ví dụ vẽ “con gà con” từ hình tam giác, hình trịn Hay nhặt hạt sỏi, xếp thành hình theo yêu cầu * Hoạt động chơi góc: Trong q trình tổ chức hoạt động vui chơi kết hợp cho trẻ nhận biết, gọi tên hình so sánh kích thước khối lượng, số lượng loại hình, đồ vật xung quanh Ví dụ: Góc phân vai cho trẻ chơi “Bán hàng” trẻ phải biết đếm đủ số lượng theo u cầu khách, biết tính tiền… Ở Góc học tập: cho trẻ đếm số lượng loại rau củ thể qua tranh ảnh chủ điểm “Thế giới thực vật” Ở góc xây dựng mơ hình ngơi nhà bé gợi mở để trẻ bố trí ngơi nhà cho hợp lý: Sân chơi phía trước, phía sau vườn cây, ao cá… * Giờ ăn: Khi đến ăn trẻ xếp đĩa khăn cho bàn, trẻ phải biết lấy đủ số đĩa cho bàn, trẻ ôn luyện kỹ xếp tương ứng 1-1 * Trong buổi bình xét bé ngoan: Hỏi bạn cắm nhiều cờ nhất? Bao nhiêu cờ? So sánh số cờ tổ với Giúp trẻ hiểu bạn phải cờ bé ngoan Qua giáo dục trẻ ngoan phải ngoan cắm cờ… * Tích hợp hoạt động Làm quen tác phẩm văn học: Những câu truyện, thơ, vè phương tiện hiệu để giúp trẻ hình thành biểu tượng tốn Tơi thường đưa câu chuyện có yếu tố tốn học vào, sau đàm thoại trẻ, sử dụng rối hình ảnh minh họa truyện để lồng ghép dạy trẻ học tốn Ví dụ: Sử dụng truyện “Câu chuyện gia đình chim” để dạy trẻ biểu tượng số lượng “Một ngày nọ, có hai chim bay từ đâu đến, đậu cành làm tổ khu vườn nhà bé Bi Một tìm rơm, cịn lại xây tổ Thấy vậy, bé Bi chạy sau nhà lấy cọng rơm để xuống sân Con chim sẻ hiểu ý Bi, bay xuống dùng mỏ để gắp cọng rơm, nghiêng cánh cảm ơn Vài ngày sau, chim sẻ đẻ ba trứng nho nhỏ Một tháng trôi qua, ba trứng nở thành hai chim non đáng u Gia đình chim sẻ trở nên đơng vui hạnh phúc Một ngày nọ, sau bay kiếm mồi mẹ, chim non mải chơi nên bị lạc Cả nhà chim sẻ lo lắng May đến tối chim non bác Chào mào đưa Cả nhà vui mừng rối rít Chim non hứa lần sau không mải chơi để bị lạc nữa” Sau kể cho trẻ nghe nội dung câu chuyện giáo đưa câu hỏi để trẻ nhớ lại nội dung câu chuyện để trẻ học tốn: - Có chim sẻ lớn? 16 - Có chim sẻ con? - Có tất chim? - Có chim bị lạc mẹ? - Trong tổ cịn lại chim non? Ví dụ: Sử dụng vè “Mõ làng mõ xóm” để dạy trẻ xác định phương hướng Cô trẻ làm người rao mõ Vừa gõ mõ vừa đọc: “Chiềng làng chiềng chạ “Ấy mõ xóm Thượng hạ tây đơng Mõ làng Nếu trai Nghe rao đứng Đứng phía trước Con trai bên trái Nếu gái Con gái bên phải Đứng phía sau” Đã phải chưa nào” Sau người rao mõ đọc xong vế trẻ trai trẻ gái đứng vào vị trí người rao mõ yêu cầu Tiếp theo cô phải đặt câu hỏi để trẻ trả lời xem trẻ đứng vị trí người rao mõ * Tích hợp hoạt động tạo hình: Các hoạt động tạo hình ln mang lại cho trẻ thích thú Trẻ thỏa sức sáng tạo với đơi bàn tay trí tưởng tượng phong phú Tơi thiết kế số hoạt động tạo hình qua giúp trẻ hình thành biểu tượng tốn Ví dụ: Cho trẻ nặn theo số lượng cô yêu cầu (Hoa, quả, bánh…) Cho trẻ vẽ (xếp hình) ngơi nhà, tơ… từ hình hình học… * Tích hợp hoạt động thể chất: Làm quen với toán thường xem hoạt động phát triển nhận thức, chủ yếu hoạt động tĩnh Khi lồng ghép trò chơi vận động khiến hoạt động làm quen với toán trở nên sinh động gây hứng thú cho trẻ Ví dụ: Trị chơi “Bắt cua bỏ giỏ” để củng cố khả luyện đếm, nhận biết số lượng luyện khả khéo léo tay Cách chơi: trẻ đan tay vào nhau, dùng ngón trỏ gắp sỏi vào giỏ + Mức độ 1: Thời gian nhạc, bạn bắt nhiều cua chiến thắng Sau thời gian kết thúc trẻ đếm số giỏ so sánh với số cua bạn bên cạnh + Mức độ 2: Nghe tiếng ếch kêu bắt cua Sau trẻ bắt xong cô hỏi: “Ếch kêu tiếng?”, “Cần bắt cua?” “Ai bắt nhanh nhất?” * Tích hợp hoạt động âm nhạc Hoạt động âm nhạc mang lại cho trẻ cảm giác thoải mái, thư giãn học toán 17 Ví dụ: Sau trẻ học hát “Đố bạn” hỏi trẻ có vật nhắc đến hát? * Tích hợp hoạt động khám phá khoa học: Có thể lồng ghép hoạt động khám phá khoa học với toán theo chủ đề Có thể sử dụng lơ tơ hình ảnh chủ đề để dạy trẻ học toán Trẻ vừa có hiểu biêt giới xung quanh vừa hình thành biểu tượng tốn cách tự nhiên Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới thực vật” dạy trẻ nhận biết số lượng cách cho trẻ xem tranh loại Sau trẻ xem xong cô đưa câu hỏi đàm thoại cho trẻ: - Con kể tên loại tranh?! - Hãy đếm xem loại có quả? Số lượng nhiều hơn? - Hãy kể tên loại vỏ nhẵn, loại vỏ xù xì?… 2.3.7 Làm tốt công tác tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh Trẻ độ tuổi nhanh nhớ chóng quen, để trẻ học tốt cố khắc sâu kiến thức biểu tượng tốn, lĩnh hội tốt học tơi thường xuyên trao đổi với phụ huynh đón trả trẻ, để bậc phụ huynh nắm nội dung tình hình học tập trẻ lớp, phần cháu biết, phần cháu yếu để phụ huynh dạy thêm cho trẻ nhà Thơng tin “Chương trình học tập” trẻ “Bảng tuyên truyền” lớp để phụ huynh nắm rõ nội dung chương trình học tập trẻ trường có phối hợp đạt hiệu Và khơng có trường học cung cấp mơi trường học tốn cho trẻ, có nhiều cách học tốn tự nhiên thực gia đình cha mẹ người thầy tốt trẻ Cha mẹ giúp trẻ lĩnh hội khái niệm toán học cách nhẹ nhàng có hiệu quả, thơng qua hoạt động ngày gia đình, tơi tuyên truyền để phụ huynh tận dụng đồ dùng, đồ chơi …có hình dạng, kích thước khác nhau… để giúp trẻ củng cố biểu tượng Toán giúp trẻ học củng cố thêm kiến thức biểu tượng tốn gia đình Bên cạnh tơi trao đổi để phụ huynh cô sưu tầm nguyên vật liệu, đồ dùng sử dụng cho trẻ làm quen với toán để sử dụng làm thêm đồ dùng đồ chơi toán cho trẻ theo chủ điểm Vào buổi họp phụ huynh nêu lên tầm quan trọng tất môn học, hoạt động trường mơn tốn để phụ huynh hiểu có biện pháp phối hợp đạt hiệu 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường * Đối với hoạt động giáo dục: Qua trình nghiên cứu triển khai áp dụng giải pháp nêu vào hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn, tơi thu kết khả quan sau: BẢNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT 18 T T SAU KHI ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KẾT QUẢ NỘI DUNG (Số trẻ KS: 32 trẻ) Khả nhận biết biểu tượng tập hợp, số lượng, số thứ tự đếm Khả xếp tương ứng (1:1, ghép đôi) Khả so sánh, xếp theo quy tắc (So sánh đối tượng kích thước; Xếp xen kẽ) Khả nhận biết biểu tượng hình dạng (Nhận biết, gọi tên hình nhận biết hình thực tế; Sử dụng hình hình học để chắp ghép) Khả định hướng không gian (Xác định phía - dưới, trước - sau, tay phải - tay trái thân) Đạt Chưa đạt Số lượng Tỷ lệ % So sánh Tăng Số lượng Tỷ lệ % 29 90,6% 43,6% 9,4% 29 90,6% 43,6% 9,4% 29 90,6% 43,6% 9,4% 29 90,6% 43,6% 9,4% 29 90,6% 43,6% 9,4% Qua kết đánh giá khảo sát nhận thấy kết thu khả quan Đa số trẻ nhận biết biểu tượng tập hợp, số lượng, biết số thứ tự đếm theo yêu cầu cô Trẻ thành thạo việc ghép đôi đối tượng xếp tương ứng 1:1 Trẻ biết so sánh đối tượng có khac kích thước, biết xếp xen kẽ theo quy luật Nhận biết xác biểu tượng hình dạng, liên hệ với thực tế có khả định hướng khơng gian phía - - trước sau…của thân * Đối với thân: - Tôi chủ động, sáng tạo tự tin việc tổ chức hướng dẫn trẻ làm quen với toán Xác định nội dung dạy trẻ làm quen với toán theo độ tuổi xây dựng kế hoạch thực phù hợp đạt hiệu - Bản thân biết vận dụng nguyên vật liệu làm nhiều đồ dùng đồ chơi tạo môi trường phong phú cho trẻ học toán - Giờ dạy nhà trường đánh giá cao chất lượng chun mơn, có tính sáng tạo nhân rộng toàn trường, đồng nghiệp áp dụng vào giảng dạy * Đối với đồng nghiệp nhà trường: 19 Những kinh nghiệm đơn giản đồng nghiệp dễ dàng thực Tơi chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp khối lớp áp dụng đạt hiệu tương tự Từ lớp nhân rộng khối, trường làm nhiều đồ dùng đồ chơi phong phú, sáng tạo giúp cho trẻ học Toán đạt hiệu Việc trang trí lớp, xây dựng mơi trường mở cho trẻ hoạt động nhà trường trường bạn PGD&ĐT đánh giá cao Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Toán học cần thiết lĩnh vực sống Chương trình tốn học trường Mầm non kiến thức tiền khoa học trang bị cho trẻ kỹ cụ thể nhằm giúp trẻ có bước đầu thực hành định hướng mối quan hệ toán học Nội dung, phương pháp, biện pháp phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ Giáo viên cần sử dụng hợp lý phương pháp, biện pháp tiết dạy để làm tăng hứng thú học tập trẻ, đặc biệt phương pháp tổ chức trò chơi, làm cho việc học trẻ trở nên thoải mái nhẹ nhàng Qua nghiên cứu áp dụng số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tốn, thân tơi rút số học sau : Giáo viên cần tìm hiểu để nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý khả nhận thức trẻ để có biệp pháp tác động phù hợp đạt hiệu nhân đứa trẻ Phải xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động làm quen với toán phong phú, tạo điều kiện cho trẻ “Chơi mà học, học chơi ” Sử dụng phong phú biện pháp, thủ thuật gây hứng thú, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động, kích thích tính sáng tạo trẻ q trình dạy trẻ làm quen với toán Giáo viên cần trọng quan tâm đến hứng thú trẻ, trẻ có hứng thú học tập tiếp thu kiến thức cách dễ dàng Chính vậy, tạo hứng thú cho trẻ vấn đề quan trọng cần thiết, điều việc làm đơn giản mà cần có đầu tư suy nghĩ tìm tịi, linh hoạt, sáng tạo, biết tận dụng hội để giúp trẻ làm quen với Toán củng cố biểu tượng có, giải tình kịp thời cách linh hoạt, mềm dẻo Một điều quan trọng cần tạo điều kiện để trẻ sáng tạo việc tìm biện pháp nhằm giải nhiệm vụ nhận thức Thường xuyên sử dụng hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở, kích thích trẻ quan sát, suy nghĩ để tăng khả nhận thức, giúp hình thành biểu tượng tốn cách xác Phải linh hoạt vận dụng sáng tạo số trị chơi hoạt động làm quen với tốn cách phù hợp nhằm đạt hiệu cao Luôn trọng cho trẻ làm quen với toán lúc nơi tích hợp tốn vào mơn học khác Luôn làm tốt công tác tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh để thống quan điểm dạy trẻ, giúp trẻ tiếp thu lĩnh hội kiến thức cách khoa 20 học, có hệ thống Vận động phụ huynh hỗ trợ nhiều mặt để nâng cao hiệu trình cho trẻ Làm quen với Toán 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường + Thường xuyên mua sắm, bổ sung đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho trẻ làm quen với Toán + Thường xuyên tổ chức tiết dạy đối chứng chuyên đề, tạo điều kiện cho giáo viên dự rút kinh nghiệm chuyên môn - Đối với Phòng giáo dục + Thường xuyên mở lớp chuyên đề tiết dạy mẫu để giáo viên học tập, đúc rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trên biện pháp áp dụng nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với toán Rất mong hội đồng khoa học nhận xét, bổ sung, góp ý kiến để tơi hồn thiện đề tài nghiên cứu Tơi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đặng Thị Tuyến Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chương trình giáo dục mầm non - NXB Giáo dục Việt Nam Thông tư 51/2020/TT-BGDĐT ngày 31/12/2020 sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình giáo dục mầm non… [2] Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non - Đỗ Thị Minh Liên - NXB ĐHSP Hà Nội [3] Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non Mẫu giáo bé (3-4 tuổi) – NXB Giáo dục Việt Nam [4] Tài liệu BDTX GVMN Modul Giáo dục phát triển nhận thức [5] Nguồn tài liệu Internet DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Nga Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường mầm non Quảng Hải, Quảng Xương, Thanh Hóa T T Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh…) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại ... tìm biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với toán đạt hiệu 1 .3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với toán Phạm vi: Lớp mẫu giáo 3- 4. .. nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi làm quen với biểu tượng tốn, từ đầu năm học tơi bám sát vào nội dung giáo dục theo độ tuổi ? ?Làm quen với số khái niệm sơ đẳng Toán? ?? cho trẻ 3- 4 tuổi. .. Chưa đạt Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng % lượng % 15 47 % 17 53% 15 47 % 17 53% 15 47 % 17 53% 15 47 % 17 53% Từ kết khảo sát khả học toán trẻ 3- 4 tuổi đồng thời trình dạy tiếp xúc với trẻ tơi thấy trẻ cịn