Phản hồi của sinh viên về hoạt động viết hợp tác

Viết hợp tác là thuật ngữ mô tả hoạt động viết cặp hoặc nhóm mà trong đó các thành viên phải hợp tác cùng nhau từ đầu đến cuối để tạo ra một bài viết chung. Mặc dù hiệu quả của hoạt động viết hợp tác đã được nhiều học giả trên thế giới chứng minh, hiện vẫn có rất ít đề tài ở Việt Nam nghiên cứu về chủ đề này.

Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 4, Số 3, 2020 PHẢN HỒI CỦA SINH VIÊN VỀ HOẠT ĐỘNG VIẾT HỢP TÁC Dương Phước Quý Châu Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Nhận bài: 06/09/2020; Hoàn thành phản biện: 30/10/2020; Duyệt đăng: 28/12/2020 Tóm tắt: Viết hợp tác thuật ngữ mơ tả hoạt động viết cặp nhóm mà thành viên phải hợp tác từ đầu đến cuối để tạo viết chung Mặc dù hiệu hoạt động viết hợp tác nhiều học giả giới chứng minh, có đề tài Việt Nam nghiên cứu chủ đề Do vậy, nghiên cứu tiến hành hai lớp Viết tiếng Anh dành cho sinh viên chuyên ngữ nhằm khảo sát ý kiến phản hồi sinh viên sau tham gia vào hoạt động viết đoạn viết luận theo cặp nhóm lớp Số liệu nghiên cứu thu thập từ 79 sinh viên thông qua bảng hỏi vấn sâu Kết nghiên cứu cho thấy hầu hết sinh viên có thái độ tích cực hoạt động đa số sinh viên khẳng định muốn tiếp tục tham gia hoạt động viết hợp tác Mặc dù sinh viên nêu số khó khăn trình viết chung, họ cảm nhận lợi ích hoạt động viết hợp tác mang lại trội nhiều so với trở ngại Từ khóa: Viết hợp tác, tương tác người học, ý kiến phản hồi Mở đầu Theo quan điểm thuyết văn hóa xã hội, việc học vừa hoạt động nhận thức vừa hoạt động xã hội Những người theo đuổi học thuyết cho kiến thức nhận thức người học hình thành thơng qua tương tác xã hội (Vygotsky, 1978) Do vậy, hoạt động ngơn ngữ nói viết cần tiến hành theo hình thức hợp tác để tạo hội cho người học tương tác với (Lantolf & Thorne, 2006) Đặc biệt bối cảnh giảng dạy ngoại ngữ, người học thường có hội thực tế để sử dụng ngơn ngữ đích, nên hoạt động hợp tác lớp học mang ý nghĩa quan trọng người học tiếp nhận tạo ngơn ngữ đích thơng qua hoạt động (García Mayo & Pica, 2000; Philp & Tognini, 2009; Sato, 2013, trích dẫn Sato & Ballinger, 2016) Mặc dù kỹ nói viết quan trọng việc học ngoại ngữ, học giả kỹ viết tiến hành theo hình thức hợp tác tạo nhiều hội thực hành ngôn ngữ cho người học người học phải dùng kỹ nói để tương tác trình tiến hành hoạt động viết hợp tác (Storch, 2013) Trong chừng hai thập kỷ qua, nhiều nghiên cứu hiệu hoạt động viết hợp tác việc dạy học ngôn ngữ hai/ngoại ngữ (sau gọi chung ngôn ngữ hai) tiến hành nhiều nơi giới Kết cho thấy hoạt động mang lại tác động tích cực, giúp người học viết xác hơn, sử dụng từ vựng ngữ pháp tốt (Fernández Dobao, 2012; Kim, 2008; Mutwarasibo, 2013; Nassaji & Tian, 2010; Shehadeh, 2011; Storch, 2005) Tuy nhiên, nhà nghiên cứu công nhận kết nghiên cứu ngữ cảnh khơng mang tính đại diện cho ngữ cảnh khác Do vậy, cần phải tiến hành nghiên cứu khác ngữ cảnh khác Ngoài ra, học giả cho thái độ tham gia người học vào hoạt động viết hợp tác yếu tố tác động đến hiệu hoạt 319 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 4, No 3, 2020 động việc học Vấn đề chưa tiến hành nghiên cứu ngữ cảnh giảng dạy tiếng Anh bậc đại học Việt Nam Do vậy, nghiên cứu tiến hành nhằm khảo sát phản hồi sinh viên chuyên ngành tiếng Anh sau tham gia hoạt động viết hợp tác học tiếng Anh trường, sở đưa đề xuất việc áp dụng hoạt động viết hợp tác giảng dạy ngoại ngữ Với mục tiêu tìm hiểu thái độ người học tham gia hoạt động viết hợp tác thu thập ý kiến người học hiệu hoạt động viết hợp tác, hai câu hỏi nghiên cứu đặt ra: Người học có thái độ việc tham gia hoạt động viết hợp tác? Người học có ý kiến hiệu hoạt động viết hợp tác? Cơ sở lý luận 2.1 Định nghĩa viết hợp tác Có nhiều định nghĩa khác viết hợp tác Nhiều tác giả cho rằng, trình viết cá nhân, người học có hỗ trợ giúp đỡ lẫn nhau, xem dạng viết hợp tác (Harris, 1994) Tương tự, số học giả cho rằng, trình viết, có giai đoạn người học phải làm việc với nhau, ví dụ giai đoạn thảo luận tìm ý, đọc dị giúp nhau, xem viết hợp tác (Edgington, 2012) Tuy nhiên, nhiều nhà nghiên cứu không đồng ý với khái niệm Theo họ, viết hợp tác trình mà hai hay nhiều người phải làm việc với từ đầu đến cuối để tạo viết chung (Howard, 2001) Theo định nghĩa này, người tham gia viết hợp tác đồng tác giả đồng sở hữu viết mà họ tạo Để làm rõ khái niệm này, Storch (2013) giải thích viết hợp tác “một hoạt động mà người viết chung phải chia sẻ thảo luận ý tưởng, đưa định, chịu trách nhiệm việc tạo viết chung” (tr.3) Theo cách hiểu này, viết hợp tác bao gồm trình sản phẩm: trình tương tác người tham gia từ thảo luận ý tưởng hoàn thành viết, sản phẩm viết tạo với đóng góp tất thành viên Storch (2013) giải thích kỹ “khơng có phân chia vai trị đóng góp thành viên trình viết, mà thành viên phải tham gia vào tất khâu để tạo sản phẩm” (tr.3) Có thể thấy rằng, viết hợp tác, theo định nghĩa Storch (2013), cho người học nhiều hội để tương tác hỗ trợ Do vậy, định nghĩa lựa chọn để sử dụng nghiên cứu 2.2 Tầm quan trọng viết hợp tác việc học ngôn ngữ hai Việc áp dụng hoạt động viết hợp tác q trình dạy học ngơn ngữ hai nhiều nhà nghiên cứu nhiều học giả ủng hộ, họ tin việc tiếp thu ngôn ngữ sinh viên đẩy mạnh thơng qua q trình tương tác viết chung (Bruffee, 1999; Lai, 2011; Nunan, 1992, trích dẫn Sato & Ballinger, 2016) Nhiều học giả cịn khẳng định hình thức viết hợp tác cịn hiệu hình thức làm nhóm truyền thống khác, người học phải tạo viết chung, họ ý tới ngơn ngữ nhiều 320 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 4, Số 3, 2020 giải vấn đề liên quan đến ngôn ngữ tốt (Alwaleedi, 2017) Do vậy, viết hợp tác hoạt động không xem “học để viết” mà “viết để học” (Manchón, 2011; Storch, 2013), hai lợi ích học giả đề cao viết hợp tác phản hồi bạn học phát triển nhận thức Phản hồi bạn học Do người học phải thảo luận để thống nội dung cách viết nên họ phải đưa nhận lại phản hồi tức thời từ phía bạn học môi trường trao đổi thoải mái tự nhiên Dạng phản hồi hai chiều người học xem phù hợp với lực ngôn ngữ khả nhận thức người học so với phản hồi từ giáo viên (Daiute & Dalton, 1993) Ngoài ra, dạng phản hồi từ bạn học kịp thời hơn, chi tiết hơn, liên quan đến tất vấn đề phát sinh trình viết, khác với phản hồi từ giáo viên thường đưa cuối trình viết chủ yếu phản hồi sản phẩm đưa ý kiến trình Một yếu tố thành viên tham gia viết hợp tác sở hữu chung viết, nên họ phải cố gắng để bổ sung hỗ trợ thông qua phản hồi mang tính xây dựng Dạng phản hồi xem dạng hoạt động “giàn giáo hỗ trợ” cần thiết việc học ngôn ngữ hai (Ohta, 2000) Phát triển nhận thức Viết hoạt động trọng ý tưởng, người học phải suy nghĩ ý tưởng muốn thể cách thức diễn đạt ý tưởng cách tốt Lợi ích viết hợp tác nằm việc người học cố gắng xoay sở giải vấn đề với kiến thức mà họ biết kỹ mà họ có Trái lại, họ có nhiều nguồn kiến thức kỹ để chia sẻ phối hợp (Storch & Wigglesworth, 2007) Thơng qua q trình này, nhận thức ngơn ngữ hai nảy sinh Người học chỉnh sửa sai sót, đồng thời tiếp nhận thêm cấu trúc câu, từ vựng, lối diễn đạt mới… từ bạn học thơng qua q trình thương thuyết giải vấn đề (Storch, 2013) Điều có nghĩa người học củng cố kiến thức có song song với việc hình thành kiến thức thông qua hoạt động viết hợp tác, họ có khả đạt kết tốt so với làm việc (Fernández Dobao, 2012; Khatib & Meihami, 2015; Kim, 2008; Mutwarasibo, 2013; Shehadeh, 2011; Storch, 2005, 2013; Watanabe, 2014) 2.3 Các nghiên cứu viết hợp tác lớp học ngôn ngữ hai Lịch sử nghiên cứu viết hợp tác dạy học ngôn ngữ hai dù non trẻ so với mảng đề tài khác, có số lượng công bố đáng kể khoảng gần hai thập kỷ qua Các nghiên cứu sớm viết hợp tác chủ yếu tiến hành lớp học, nhiều nghiên cứu gần lại tập trung tìm hiểu viết hợp tác tảng máy tính Đối với đề tài nghiên cứu hoạt động viết hợp tác trực tiếp lớp, có ba nhóm vấn đề nghiên cứu bật: q trình viết hợp tác, sản phẩm hoạt động viết hợp tác, ý kiến người học hoạt động viết hợp tác Các nghiên cứu trình viết hợp tác thường tập trung tìm hiểu chất mối quan hệ tương tác người học trình viết (ví dụ Kim, 2008; Storch, 2005), phân tích hội thoại người học yếu tố ảnh hưởng đến hội thoại (ví dụ Fernández Dobao, 2012; Nasaji & Tian, 2010; Storch, 2005; Storch & Wigglesworth, 2007) 321 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 4, No 3, 2020 Trong đó, hầu hết nghiên cứu sản phẩm viết hợp tác việc học ngôn ngữ hai tiến hành cách so sánh chất lượng viết hợp tác với chất lượng viết cá nhân Chất lượng viết thường phân tích theo ba nhóm tiêu chí: độ xác, độ lưu lốt, độ phức tạp (ví dụ Fernández Dobao, 2012; Mutwarasibo, 2013; Shehadeh, 2011; Storch, 2005; Storch & Wigglesworth, 2007; Watanabe, 2014) Các khía cạnh khác viết việc học ngôn ngữ hai ngữ pháp, từ vựng, nội dung, bố cục, tả, đánh giá tổng thể viết xem xét số nghiên cứu (ví dụ Fernández Dobao, 2014b; Khatib & Meihami, 2015; Kim, 2008; Mutwarasibo, 2013; Shehadeh, 2011; Watanabe, 2014) Quan điểm người học viết hợp tác khơng nghiên cứu nhiều hai nhóm vấn đề Chỉ có số đề tài nghiên cứu sâu vấn đề (Ajmi and Ali, 2014; Rezeki, 2016) Tuy nhiên, ý kiến đánh giá người học viết hợp tác thảo luận số đề tài nghiên cứu hai nhóm vấn đề vừa nêu Kết đề tài cho thấy đa số người học có thái độ tích cực việc tham gia hoạt động viết hợp tác Trong ngữ cảnh giảng dạy ngoại ngữ Việt Nam, mảng đề tài chưa nghiên cứu nhiều Do vậy, đề tài tiến hành nhằm cung cấp thêm góc nhìn cho nhà nghiên cứu viết hợp tác Phương pháp nghiên cứu Quá trình thu thập số liệu Nghiên cứu tiến hành Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Đối tượng tham gia nghiên cứu toàn SV lớp Viết thuộc khoa Tiếng Anh, gồm có 79 sinh viên Trong trình học, giáo viên giảng dạy hai lớp (cũng nhà nghiên cứu đề tài này) thường xuyên cho sinh viên tham gia hoạt động viết hợp tác theo cặp theo nhóm nhỏ không người Sau kết thúc học phần cơng bố điểm q trình, giáo viên mời toàn 79 sinh viên tham gia trả lời bảng câu hỏi điều tra mời ngẫu nhiên sinh viên từ lớp để tham gia vấn Công cụ thu thập số liệu Công cụ thu thập số liệu cho nghiên cứu gồm có bảng câu hỏi điều tra bảng câu hỏi vấn Các câu hỏi bảng điều tra thiết kế theo thang đo Likert năm bậc (từ bậc “hồn tồn khơng đồng ý” bậc “hoàn toàn đồng ý”) Các câu hỏi vấn thiết kế theo dạng câu hỏi mở Nội dung câu hỏi bảng hỏi bảng vấn viết tiếng Việt, gồm nhóm vấn đề: thái độ sinh viên VHT, cảm nhận sinh viên lợi ích VHT, khó khăn gặp phải trình VHT Các câu hỏi chỉnh sửa chủ yếu dựa bảng hỏi bảng câu hỏi vấn từ đề tài nghiên cứu Wantanabe (2014) Phương pháp phân tích số liệu Số liệu thu thập từ bảng câu hỏi xử lý theo hướng định lượng với hỗ trợ phần mềm xử lý số liệu thống kê SPSS Giá trị trung bình (Mean) dùng để xác định mức độ đồng ý người tham gia nghiên cứu nhóm vấn đề đưa bảng câu hỏi, trình bày dạng bảng biểu đồ hình cột bảng Tỉ lệ phần trăm số câu hỏi có tỉ lệ đồng ý thấp cao đưa phân tích trình bày dạng biểu 322 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 4, Số 3, 2020 đồ hình trịn Số liệu thu thập thơng qua hình thức vấn xử lý chủ yếu theo hướng định tính (được trình bày dạng trích dẫn trực tiếp gián tiếp) theo hướng định lượng (được trình bày theo tỉ lệ phần trăm số người trả lời giống nhau/tổng số người tham gia trả lời) Những sinh viên (SV) tham gia vấn ký danh SV1 đến SV10 Kết nghiên cứu 4.1 Thái độ sinh viên hoạt động viết hợp tác Nhóm câu hỏi thái độ sinh viên hoạt động viết gồm 12 câu hỏi, có câu hỏi yêu thích hoạt động viết hợp tác, câu hỏi cần thiết hoạt động viết hợp tác Số liệu phân tích cho kết thú vị: mức độ yêu thích sinh viên hoạt động viết hợp tác không cao (M=3.9, SD=0.899), lại công nhận hoạt động viết hợp tác cần thiết (M=4.3, SD=0.673) 4.4 Sự cần thiết Mean 4.2 Sự yêu thích 3.8 3.6 Biểu đồ Thái độ SV hoạt động VHT Kết thu từ số liệu vấn quán với số liệu bảng câu hỏi Trong số 10 sinh viên tham gia vấn, có đến bạn khẳng định viết hợp tác hoạt động cần thiết nên tiến hành thường xuyên lớp học hoạt động mang lại nhiều lợi ích Về câu hỏi thích tự chọn bạn viết hay để giáo viên phân nhóm, đa số người tham gia vấn trả lời việc tự chọn nhóm hay để giáo viên phân cơng có thuận lợi bất lợi riêng, quan trọng người bạn viết chung nào, có vui vẻ thoải mái trao đổi ý kiến chịu khó lắng nghe q trình thảo luận với hay không Tuy nhiên, hỏi “Em có thích hoạt động viết hợp tác học kỳ vừa khơng? Tại sao?” câu trả lời sinh viên lại khác Có bạn khẳng định: Em thích viết chung với bạn, em cảm thấy vui học hỏi nhiều điều… (SV3) Em thích hoạt động viết chung… hoạt động vừa vui vẻ vừa bổ ích… (SV1) Trong đó, có bạn lại bày tỏ: Em không ưa viết chung, dù thấy hoạt động có ích… Viết em thấy chủ động thoải mái (SV9) Có bạn lại khơng thể khẳng định thích hay khơng, giải thích chi tiết rằng: 323 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 4, No 3, 2020 … có em thích, có lại khơng thích (hoạt động VHT), tùy thuộc vào chuyện viết với viết Khi viết dạng cần ý tưởng sáng tạo viết truyện em thấy viết chung với bạn thú vị nhiều, viết dạng cần lập luận đưa quan điểm cá nhân em thích viết hơn… Bạn viết chung mà vui vẻ em thấy thoải mái, cịn có nhiều bạn khó chịu em khơng thích làm việc … (SV6) Mặc dù ý kiến khác vậy, đa số sinh viên nhận thấy hoạt động viết hợp tác cần thiết, nên có 67% sinh viên tham gia nghiên cứu đồng ý hoàn toàn đồng ý hoạt động viết hợp tác nên tiến hành thường xuyên lớp học, có gần 9% sinh viên khơng đồng ý hồn tồn khơng đồng ý với ý kiến Kết minh họa biểu đồ Khơng đồng ý + Hồn tồn khơng đồng ý [VALUE]% Khơng có ý kiến [VALUE]% Đồng ý + Hoàn toàn đồng ý [VALUE]% Biểu đồ Hoạt động VHT nên tiến hành thường xuyên lớp học Như vậy, thấy câu trả lời sinh viên yêu thích hoạt động viết hợp tác tương quan với kết nghiên cứu tiến hành yếu tố tác động đến trình viết hợp tác, nhà nghiên cứu khẳng định dạng tập, mối quan hệ thành viên nhóm, kiểu tương tác thành viên… có ảnh hưởng nhiều đến tính chất hiệu trình viết hợp tác (Fernández Dobao, 2012; Nasaji & Tian, 2010; Storch, 2005; Storch & Wigglesworth, 2007; Watanabe, 2014) Tương tự, thái độ tích cực với hoạt động viết hợp tác ý muốn tham gia viết hợp tác lần tương đồng với kết thu nghiên cứu trước ngữ cảnh dạy học ngôn ngữ hai khác giới 4.2 Lợi ích hoạt động viết hợp tác Các câu hỏi lợi ích hoạt động viết hợp tác chia thành hai nhóm: lợi ích phát triển cá nhân (13 câu) lợi ích chất lượng viết (13 câu) Giá trị trung bình đo hai nhóm gần nhau, 4.11 4.08 Như vậy, thấy, phản hồi sinh viên lợi ích hoạt động viết hợp tác cao Các lựa chọn cho câu hỏi thể hai Bảng Bảng 324 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 4, Số 3, 2020 Bảng Lợi ích hoạt động VHT phát triển cá nhân Lợi ích phát triển người học (N=79) Kỹ làm việc nhóm tốt Nâng cao kiến thức ngữ pháp Ít thời gian đọc lại sau viết Nâng cao lực ngôn ngữ Nâng cao kỹ viết Kỹ giao tiếp tốt Củng cố ngữ pháp Tránh nhiều sai sót Học cách diễn đạt cho ý tưởng Giúp mối quan hệ bạn bè tốt Đem lại nhiều ý tưởng Tự tin Phát triển vốn từ vựng Min 1 1 2 1 1 1 Max 5 5 5 5 5 5 Mean 4.57 4.25 3.04 3.94 3.96 4.35 4.23 4.36 4.16 3.84 4.35 3.96 4.45 SD 696 732 898 763 759 792 751 704 812 902 699 918 696 Có thể thấy rõ từ Bảng rằng, kỹ làm việc nhóm lợi ích sinh viên ghi nhận nhiều tham gia viết hợp tác Kỹ giao tiếp có giá trị trung bình cao thứ ba câu hỏi lợi ích viết hợp tác phát triển cá nhân Ngoài ra, viết hợp tác đem lại nhiều lợi ích cho sinh viên mặt ý tưởng, từ vựng, ngữ pháp, giúp hạn chế sai sót Các lợi ích lại tự tin, quan hệ bạn bè, lực ngôn ngữ, kỹ viết… sinh viên ghi nhận, mức thấp hơn, có giá trị trung bình 4.00 Bảng Lợi ích hoạt động VHT chất lượng viết Lợi ích chất lượng viết (N=79) Bài VHT xác từ vựng Bài VHT thường chặt chẽ Bài VHT xác tả Bài VHT có cấu trúc ngữ pháp đa dạng Bài VHT thường mạch lạc Bài VHT có từ vựng đa dạng Bài VHT đa dạng ý tưởng Bài VHT xác ngữ pháp Bài VHT có nội dung quán Bài VHT có chất lượng cao Bài VHT mắc lỗi Bài VHT kiểm tra kỹ Bài VHT dài Min 1 1 1 2 1 Max Mean SD 4.48 731 3.93 797 4.08 738 4.34 667 3.78 755 4.43 698 4.34 684 4.37 738 3.76 776 3.81 897 4.52 733 3.94 627 3.34 856 Tương tự cá nhân, lợi ích viết hợp tác chất lượng viết tập trung chủ yếu độ xác tính đa dạng ngữ pháp, từ vựng, tả ý tưởng với giá trị trung bình từ 4.08 đến 4.52 Các yếu tố khác liên quan đến chất lượng viết độ dài, chặt chẽ, tính mạch lạc quán… sinh viên ghi nhận thấp hơn, có giá trị trung bình 4.00 Có thể thấy từ hai bảng rằng, thời gian làm viết độ dài viết hai câu hỏi đạt giá trị trung bình thấp (3.04 3.34) Một lần nữa, kết phù hợp với kết nghiên cứu trước giới (Storch, 2005), viết hợp tác thường thời gian viết lại ngắn so với viết cá nhân viết hợp tác thường nhiều thời gian 325 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 4, No 3, 2020 cho việc thảo luận thống ý tưởng cách trình bày thành viên nhóm Các ý kiến thu trình vấn trùng khớp với số liệu phân tích từ bảng câu hỏi Các câu trả lời sinh viên lợi ích hoạt động viết hợp tác tập trung chủ yếu vào kiến thức ngôn ngữ (ngữ pháp, từ vựng, tả) kỹ mềm (giao tiếp, thương lượng, làm việc nhóm) vào kỹ viết (văn phong, chặt chẽ, tính mạch lạc quán) cảm xúc cá nhân (sự tự tin, phát triển quan hệ bạn bè) Về kiến thức ngôn ngữ, ý kiến sinh viên quán, đa số cho rằng: Khi viết chung với chúng em thường hay thảo luận với cách sử dụng cấu trúc câu cho đúng… (SV10) Khi bạn thư ký nhóm chép lên giấy thành viên cịn lại vừa tiếp tục thảo luận vừa nhìn xem bạn viết khơng, viết đỡ mắc lỗi ngữ pháp tả so với viết (SV2) Từ vựng em khơng nhiều, nên viết chung em học từ vựng cách diễn đạt từ bạn khác nhóm (SV5) Dữ liệu thu thập từ phần vấn ghi nhận nhiều ý kiến khơng có bảng hỏi, cụ thể tác động hoạt động VHT việc phát triển kỹ mềm cảm xúc cá nhân Về kỹ mềm, ý kiến sinh viên đa dạng, đa số tích cực: Khi viết theo cặp nhóm tất nhiên chúng em phải thảo luận trao đổi với nhau… ý tưởng lẫn cách thể ý tưởng… Nhờ mà kỹ giao tiếp làm việc nhóm em tốt (SV1) Nhiều em đưa ý tưởng bạn khác không đồng ý, chí gạt đi, em phải tìm cách thuyết phục bạn lắng nghe chấp nhận ý kiến em Em nghĩ cách để khả thuyết phục em tăng lên… (SV4) Viết chung dễ cãi nhau, muốn giữ ý kiến mình, chúng em chịu chung kết viết, nên chúng em cố gắng để tìm phương án tốt thống với nhau,… (chúng em) phải giải vấn đề thay bỏ (SV8) Về kỹ viết cảm xúc cá nhân, ý kiến sinh viên trái ngược Có bạn cho rằng: Khi người viết người dị song song viết mạch lạc… (SV3) … có thảo luận thống với viết nên viết quán (SV8) … có nhiều bạn trước em khơng biết khơng thân, viết chung vài lần thấy hợp ý, nên sau chơi thân với ln (SV1) Trong đó, số bạn khác lại thừa nhận điều ngược lại: … kiểu chín người mười ý mà đơi muốn có phần ý kiến thể viết nên nhiều em thấy viết không chặt chẽ logic 326 (SV5) Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 4, Số 3, 2020 … nhiều ý kiến em đưa không bạn chấp nhận làm em thấy khơng thoải mái có tự tin (SV9) Từ ý kiến phản hổi sinh viên, thấy hoạt động viết hợp tác theo kiểu người học phải làm việc với từ đầu đến cuối sở hữu viết chung tạo hội cho người học chia sẻ kiến thức kỹ năng, trao đổi ý tưởng kinh nghiệm, hình thành phát triển kiến thức kỹ có ích cho việc học ngơn ngữ hai 4.3 Khó khăn sinh viên tham gia viết hợp tác Trong khó khăn kể từ nghiên cứu trước đây, thời gian yếu tố đề cập nhiều Trong câu hỏi khó khăn q trình viết hợp tác, có câu hỏi thời gian, câu hỏi quan điểm ý tưởng, câu khả tập trung, câu thái độ, câu liên quan đến trình độ Kết thu từ bảng câu hỏi trình bày bảng Bảng Khó khăn q trình VHT Khó khăn q trình VHT (N=79) Mất nhiều thời gian thảo luận Mất thời gian thống ý tưởng Bất đồng quan điểm VHT Bạn viết chung khơng hợp tác Khó quản lý thời gian VHT Trao đổi VHT gây tập trung Khó làm việc chênh lệch nhiều trình độ Khó thống ý tưởng quan điểm Min 1 1 Max 5 5 5 5 Mean 3.43 3.57 3.67 3.37 3.37 2.80 4.41 3.57 SD 901 943 970 963 1.100 952 943 983 Điều ngạc nhiên khác biệt kết nghiên cứu đề tài so với kết nghiên cứu công bố trước (Storch, 2005; Fernández Dobao, 2012) phản hồi người học khó khăn trình viết hợp tác Khác với nghiên cứu trước, vốn việc kiểm soát thời gian trở ngại lớn hoạt động viết hợp tác, nghiên cứu cho kết khác Nhìn vào giá trị trung bình Bảng 3, thấy khó khăn nêu (ngoại trừ khó khăn liên quan đến trình độ) có giá trị trung bình thấp, khoảng từ 2.80 đến 3.67, nghĩa đa số nằm khoảng mức khơng có ý kiến mức đồng ý Trong đó, yếu tố gây tập trung khơng sinh viên ghi nhận nhiều, mức M = 2.80, thấp mức khơng có ý kiến Câu hỏi có giá trị trung bình thấp thứ lại câu hỏi việc quản lý thời gian, với giá trị trung bình 3.37 Mặc dù độ lệch chuẩn câu cao (SD = 1.100), chứng tỏ ý kiến người tham gia khác nhiều Tuy nhiên, giá trị trung bình nói lên ngữ cảnh nghiên cứu đề tài này, đối tượng tham gia vào nghiên cứu không gặp nhiều khó khăn việc quản lý thời gian trình viết hợp tác Tuy nhiên, điều gây ý giá trị trung bình lên đến 4.41 câu hỏi số 34 bảng câu hỏi điều tra “Bạn viết chung có chênh lệch lớn trình độ gặp nhiều khó khăn” Đây câu hỏi nhóm vấn đề có giá trị trung bình 4.00, nằm khoảng mức đồng ý hoàn toàn đồng ý Chính số khác biệt nên câu hỏi khai thác kỹ phần vấn 327 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 4, No 3, 2020 Một số ý kiến đáng ý trình vấn sau: Bạn viết chung (có trình độ) cao bạn khác bạn thường nghĩ ý tưởng bạn hay cách viết bạn tốt nên bạn giữ ý kiến mình, khơng lắng nghe chấp nhận ý kiến người khác (SV7) Nếu em yếu bạn em có nói ý kiến chẳng lắng nghe, nên em khơng nói ln (SV6) Khi viết cặp nhóm chúng em có trao đổi thảo luận với nhau, thường ý kiến bạn giỏi lựa chọn, nên bạn yếu thường ngại nói, chí có ngồi nghe không tham gia ý kiến (SV2) … bạn giỏi khơng có thái độ kiêu ngạo, nhiều bạn khiêm tốn dễ thương, trình thảo luận nhiều hỏi mà bạn yếu khơng nói nên bạn giỏi phải tự đưa ý kiến ln (SV10) Như vậy, thấy, chênh lệch trình độ thành viên nhóm lớn, ảnh hưởng đến chất trình tương tác hoạt động viết hợp tác Do vậy, vấn đề cần giải cách phù hợp để viết hợp tác phát huy nhiều lợi ích cho người học Kết luận kiến nghị 5.1 Kết luận Kết phân tích số liệu bảng câu hỏi vấn cho thấy đa số sinh viên có thái độ tích cực với hoạt động viết hợp tác lớp học Sự yêu thích sinh viên hoạt động cao, hầu hết sinh viên cho hoạt động viết hợp tác cần thiết nên tiến hành thường xuyên lớp Đồng thời, phần lớn sinh khẳng định mong muốn tiếp tục tham gia vào hoạt động viết hợp tác học ngoại ngữ Về lợi ích hoạt động viết hợp tác phát triển cá nhân, sinh viên đánh giá cao tác động tích cực viết hợp tác việc phát triển kỹ mềm (như giao tiếp, làm việc nhóm, thương lượng, giải vấn đề), tiếp đến việc mở rộng ý tưởng củng cố kiến thức ngôn ngữ (như ngữ pháp từ vựng) Hiệu viết hợp tác việc nâng cao kỹ viết tăng cường tự tin mối quan hệ bạn bè không sinh viên tán thành nhiều Về lợi ích viết hợp tác chất lượng viết, ý kiến sinh viên chủ yếu tập trung vào khía cạnh ngơn ngữ khẳng định viết chung thường đa dạng ý tưởng xác ngữ pháp, từ vựng, tả Cịn yếu tố khác tính quán mạch lạc, độ dài chặt chẽ khơng nhận nhiều lợi ích từ hoạt động viết hợp tác Liên quan đến khó khăn q trình viết hợp tác, số liệu cho thấy trở ngại lớn sinh viên chênh lệch lớn mặt trình độ thành viên tham gia viết chung, yếu tố gây hạn chế mặt tương tác dẫn đến thiếu hợp tác nhóm/cặp Các yếu tố khác thời gian, quan điểm, khả tập trung không gây nhiều khó khăn cho sinh viên q trình viết hợp tác 328 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 4, Số 3, 2020 5.2 Kiến nghị Từ kết nghiên cứu trên, thấy viết hợp tác sinh viên nhìn nhận cần thiết mang lại nhiều lợi ích việc học ngoại ngữ phát triển thân Để phát huy hiệu hoạt động viết hợp tác, để hạn chế khó khăn sinh viên q trình viết hợp tác, giảng viên cân nhắc việc ap dụng hoạt động viết hợp tác lớp học cách thường xuyên nhằm tạo hội cho sinh viên tham gia vào trình tương tác để xây dựng củng cố kiến thức kỹ hỗ trợ giảng viên Các dạng tập dùng hoạt động viết hợp tác cần lựa chọn phù hợp nhằm tối đa hóa khả diễn tương tác thảo luận người học Ngồi ra, nên cho sinh viên thay đổi nhóm/cặp tham gia vào hoạt động viết hợp tác khác để sinh viên có hội học hỏi từ nhiều người Cho dù để sinh viên tự chọn bạn viết hay để giáo viên phân nhóm, giáo viên lưu ý hạn chế việc trình độ thành viên nhóm/cặp có chênh lệch nhiều khiến q trình tương tác bị cản trở Một lưu ý quan trọng hoạt động viết hợp tác nên áp dụng hoạt động dạy học, không nên sử dụng làm hoạt động kiểm tra đánh giá, tạo tâm lý thoải mái cho sinh viên, để sinh viên bị áp lực kết viết tương tác với thoải mái Giảng viên nên hướng dẫn cho sinh viên kỹ làm việc nhóm nâng cao nhận thức sinh viên lợi ích việc tương tác với bạn học nhằm tạo hoạt động giàn giáo hỗ trợ lẫn nhau, sinh viên dù có trình độ thấp hay cao tích cực tham gia thảo luận Hạn chế đề tài khảo sát ý kiến phản hồi SV ngành Tiếng Anh hoạt động VHT tiến hành học môn Viết Do kết nghiên cứu chưa hẳn áp dụng với SV ngành khác người học ngoại ngữ cấp bậc khác Ngoài ra, chất lượng viết phản ánh qua ý kiến người học chưa có phân tích chi tiết mặt văn Vì cần có thêm nghiên cứu sâu vấn đề Tài liệu tham khảo Alwaleedi, M.A (2017) Examining language related episodes (LREs) of Arabic as a second language (ASL) learners during collaborative writing activities Theory and Practice in Language Studies, 7(4), 256-263 Daiute, C., & Dalton, B (1993) Collaboration between children learning to write: Can novices be masters? Cognition and Instruction, 10(4), 281-333 Edgington, A (2012) Bringing new perspectives to a common practice: A plan for peer review In P Hunzer, K.M (Ed.), Collaborative learning and writing: Essays on using small groups in teaching English and composition (pp 17–29) Jefferson, NC: McFarland & Company, Inc., Publishers Fernández Dobao, A (2012) Collaborative writing tasks in the L2 classroom: Comparing group, pair, and individual work Journal of Second Language Writing, 21(1), 40-58 Harris, J (1994) Definition of collaborative writing In J.S Leonard, C.E Wharton, R.M Davis, & J Harris (Eds.), Authority and textuality Current views of collaborative writing (pp 77-84) West Cornwall, CT: Locus Hill Press Howard, R.M (2001) Collaborative pedagogy In G Tate, A Rupiper, & K Schick (Eds.), Composition pedagogies: A bibliographic guide (pp 54-70) New York: Oxford University Press Khatib, M., & Meihami, H (2015) Languaging and writing skill: The effect of collaborative writing on EFL students’ writing performance Advances in Language and Literary Studies, 6(1), 203-211 329 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 4, No 3, 2020 Kim, Y.J (2008) The contribution of collaborative and individual tasks to the acquisition of L2 vocabulary Modern Language Journal, 92(1), 114-130 Lantolf, J.P., & Thorne, S.L (2006) Sociocultural theory and the genesis of second language development Oxford University Press Manchón, R.M (2011) Writing to learn the language: Issues in theory and research In R.M Manchón (Ed.), Learning-to-write and writing-to-learn in an additional language (pp 61-82) Amsterdam: John Benjamins Mutwarasibo, F (2013) Promoting university students’ collaborative learning through instructor-guided writing groups International Journal of Higher Education, 2(3), 1-11 Nassaji, H., & Tian, J (2010) Collaborative and individual output tasks and their effects on learning English phrasal verbs Language Teaching Research, 14(4), 397-419 Ohta, A.S (2000) Rethinking interaction in SLA: Developmentally appropriate assistance in the zone of proximal development and the acquisition of L2 grammar In J.P Lantolf (Ed.), Sociocutural theory and second language learning (pp 51-78) Oxford University Press Sato, M., & Ballinger, S (2016) Understanding peer interaction: Research synthesis and directions In S B Masatoshi Sato (Ed.), Peer interaction and second language learning: Pedagogical potential and research agenda (pp 1-30) John Benjamins Shehadeh, A (2011) Effects and student perceptions of collaborative writing in L2 Journal of Second Language Writing, 20(4), 286-305 Storch, N (2005) Collaborative writing: Product, process, and students’ reflections Journal of Second Language Writing, 14(3), 153-173 Storch, N (2013) Collaborative writing and L2 learning Multilingual Mattters Storch, N., & Wigglesworth, G (2007) Writing tasks: Comparing individual and collaborative writing In M.P Garcia Mayo (Ed.), Investigating tasks in formal language learning (pp 157-177) London: Multilingual Matters Vygotsky, L.S (1978) Mind in society: The development of higher psychological processes Cambridge: Harvard University Press Watanabe, Y (2014) Collaborative and independent writing: Japanese university English learners’ processes, texts and opinions University of Toronto STUDENTS’ REFLECTIONS ON COLLABORATIVE WRITING EXPERIENCE Abstract: Collaborative writing, the process in which two or more people work together from start to finish to produce a single text, is strongly promoted by scholars in the view of the fact that students’ second language learning can be facilitated through peer interaction in completing written tasks This study applies questionnaires and in-depth interviews to investigate students’ reflections on their collaborative writing experience at two intact English writing classes at a Vietnamese university with 79 participants The findings show that most students have positive attitude towards collaborative writing tasks applied as classroom activities Though some difficulties are pointed out, most participants believe that the benefits of collaborative writing outweigh the drawbacks as well as show interest in taking part in collaborative writing tasks again Keywords: Collaborative writing, peer interaction, students’ reflection 330 ... lớn sinh khẳng định mong muốn tiếp tục tham gia vào hoạt động viết hợp tác học ngoại ngữ Về lợi ích hoạt động viết hợp tác phát triển cá nhân, sinh viên đánh giá cao tác động tích cực viết hợp tác. .. hỏi vấn cho thấy đa số sinh viên có thái độ tích cực với hoạt động viết hợp tác lớp học Sự yêu thích sinh viên hoạt động cao, hầu hết sinh viên cho hoạt động viết hợp tác cần thiết nên tiến hành... hiệu hoạt động viết hợp tác, để hạn chế khó khăn sinh viên q trình viết hợp tác, giảng viên cân nhắc việc ap dụng hoạt động viết hợp tác lớp học cách thường xuyên nhằm tạo hội cho sinh viên tham