Coøn vôùi soá hoïc sinh trong kieåu daïy hoïc truyeàn thoáng ñöôïc ñaùnh giaù toát cuõng töï nhìn thaáy nhöõng ñieåm maïnh (tö duy suy luaän logic) vaø haïn cheá (yù töôûng, phöông aùn…)[r]
(1)MINH HOÏA 1:
Trước tiên, để tiện so sánh, bạn tìm hiểu việc dạy chủ đề
“ Dịng điện mơi trường” nhưng theo mơ hình dạy học khác, bạn thử so sánh trình dạy học (các yếu tố), vai trò, nhiệm vụ giáo viên học sinh, kết đạt mơ hình dạy học so với việc dạy chủ đề theohai mơ hình trình bày chương trước
(Cách làm đề xuất để giáo viên tham khảo, từ xây dựng dự án phù hợp với hòan cảnh, điều kiện mình, trường mình):
1- Chuẩn bị dạy:
Bài học học việc thực dự án Ý tưởng dạy theo mô hình nảy sinh từ việc giáo viên nghiên cứu nội dung cần dạy thấy thiết kế dự án học tập tốt, có ý nghĩa thực tiễn, ý nghĩa giáo dục có khả tích hợp tốt cơng nghệ thơng tin
+ Giáo viên dựa nội dung cần dạy thiết kế câu hỏi có tính chất định hướng:
Đó câu hỏi từ cụ thể đến khái quát (hoặc ngược lại) mà học sinh trả lời việc thực dự án Để trả lời câu hỏi hiểu biết mà học sinh cần có ngồi khn khổ nội dung học thực dự án hiểu biết mà học sinh tự lực có (thơng qua tìm kiếm, xử lý thơng tin từ nhiều nguồn) giúp họ trả lời
Hãy làm để giúp học sinh trả lời câu hỏi từ cụ thể (có thể trả lời xác nội dung học) đến khái qt (có thể có nhiều cách trả lời sau thực dự án):
a) Câu hỏi nội dung:
1- Trong điều kiện mơi trường trở nên dẫn điện? 2- Làm để tạo hạt mang điện tự môi trường: kim lọai, bán dẫn, chất khí, chất diện phân?
3- Các mơi trường khác tính chất dẫn điện khác nào?
b) Câu hỏi học:
1- Có phải điều kiện để môi trường trở nên dẫn điện giống nhau? 2- Tại mơi trường lại dẫn điện?
c) Câu hỏi khái quát:
(2)+ Giáo viên đề xuất ý tưởng dự án nhằm giải vấn đề có tính chất thời xảy đời sống thực có liên quan đến nội dung cần dạy, đến việc trả lời câu hỏi định hướng:
Hiện giá dầu giới liên tục tăng, việc tiết kiệm lượng đòi hỏi thiết yếu ngành sản xuất gia đình Tiết kiệm điện hiệu ngành điện lực đưa Ngành điện vừa đề xuất giải pháp thay đèn tròn đèn compact chưa thuyết phục người tiêu dùng nhiều lý Hãy điều tra, nghiên cứu thực tiễn để thấy giải pháp thiết thực tìm biện pháp thuyết phục, tuyên truyền sở hiểu biết dẫn điện môi trường để giúp giải pháp trở thành thực: Thuyết phục người tiêu dùng, giúp đỡ, tư vấn cho người tiêu dùng tìm giải pháp thích hợp với hòan cảnh
Tên dự án: Điều tra, nghiên cứu, đề xuất giải pháp tiết kiệm điện tiêu dùng bằng cách tiết kiệm điện thắp sáng phổ biến tới học sinh trường của mình nhằm gián tiếp tác động tới người tiêu dùng.
+ Giáo viên chuẩn bị tài liệu hỗ trợ học sinh để thực dự án: Nguồn tài liệu tìm hiểu dịng điện môi trường, vài dự án mẫu, phiếu đánh giá nhiệm vụ giao để học sinh qua biết việc cụ thể phải thực yêu cầu với công việc (qua danh mục công việc trọng số điểm)
2- Chuyển giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh
Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ học tập, tổ chức thực nhiệm vụ khn khổ nhóm học tập
Nhiệm vụ 1: Học sinh đóng vai nhân viên ngành điện lực tổ chức buổi nói chuyện với học sinh trường sở trình diễn (powerpoint) chuẩn bị sẵn nhằm mục đích giúp họ tìm hiểu cấu tạo, nguyên lý họat động, tính lọai bóng đèn điện phổ biến Chuẩn bị số nội dung mở rộng sâu để giải thắc mắc xuất buổi nói chuyện đối tượng nghe khác
Nhiệm vụ 2: Làm sản phẩm công nghệ nhằm tuyên truyền tới người tiêu dùng chủ trương giải pháp tiết kiệm điện thắp sáng
(3)Để thực nhiệm vụ học tập học sinh phải tìm hiểu nội dung học đồng thời phải tìm kiếm nhiều thơng tin liên quan khác vượt ngịai khn khổ nội dung học
3- Tổ chức cho nhóm học sinh trình bày sản phẩm cơng nghệ của nhóm mình
4- Đánh giá kết nhóm
- Giáo viên thiết kế trước bảng phân công cơng việc nhóm để học sinh tự phân cơng việc cho thành viên tùy vào khả người
- Giáo viên thiết kế phiếu đánh giá phiếu để học sinh tự đánh giá kết thực nhiệm vụ cho học sinh biết trước để học sinh biết yêu cầu với công việc trọng số đánh giá điểm công việc để học sinh tự định cách thức thực nhiệm vụ
(Dự án thực vài tuần)
Kết thực dự án phong phú so với cách học truyền thống:
- Học sinh nắm vững nội dung học sâu sắc (khi tìm kiếm, xử lý, trao đổi thông tin chủ đề học tập),
- Học sinh biết so sánh, đánh giá tạo tổng thể kiến thức khác với nội dung học (biết giống khác điều kiện, tính chất dẫn điện mơi trường khác nhau, biết khác biệt tính năng, cấu tạo, cơng ứng dụng kỹ thuật, biết đánh giá, chọn lựa vật dụng, phương án tối ưu )
- Học sinh biết tiến khoa học, kỹ thuật công nghệ liên quan, học sinh hiểu thực tiễn sống xung quanh,
- Học sinh biết cách thực dự án thực tế,
- Học sinh học nhiều kỹ sống, làm việc
6.1- Thế dạy học dự án?
Khơng phải hình thức dạy học kiến thức mà là hướng dẫn học sinh thực dự án gắn với nội dung học.
Dự án tập tình mà học sinh phải giải quyết kiến thức tối thiểu nội dung cần học.
(4)trong chủ động đón nhận giải nó. Đây cách tư duy phổ biến người thời đại ngày tất các lĩnh vực hoạt động thực tiễn: Không chờ đợi để đối phó với thực tiễn mà chủ động đương đầu, chủ động thích ứng phát triển, thúc đẩy sự phát triển mặt đời sống
Dạy học dự án có điểm tương đồng với nhiều mơ hình dạy học tích cực khác chỗ có nhiều mục tiêu chung, đặc biệt gần với dạy học theo vấn đề: đặc biệt quan tâm đến bồi dưỡng khả vạch chiến lược giải vấn đề
Điểm khác biệt thể số mục tiêu khác có tính chiến lược mơ hình này: ngồi quan tâm đến chiến lược giải vấn đề mơ hình đặt quan tâm đặc biệt đến tích hợp cơng nghệ thơng tin vào sản phẩm học tập, địi hỏi khơng thể thiếu sản phẩm người làm ta dù hữu hình hay vơ hình (trí tuệ) thời đại ngày
Dự án thực phạm vi lớp học hay vượt ngồi khn khổ lớp học, kéo dài vài tiết học, chí vài tuần tùy thuộc quy mơ, tính chất dự án
Dạy học theo mơ hình khơng đặt mục tiêu dạy kiến thức mà xuất phát từ nội dung học giáo viên khéo léo đưa dự án hấp dẫn, kích thích người học tham gia thực Học sinh trình thực nhiệm vụ giao tất nhiên phải tự tìm hiểu nội dung cần học thông qua nguồn tài liệu thông qua trao đổi cách có định hướng: nhiệm vụ cần thực hiện, phiếu đánh giá kết thực nhiệm vụ 6.2- Mục tiêu dạy học dự án:
6.2.1- Hướng tới phát triển kỹ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá):
(5)tổng hợp), hay vận dụng cách sáng tạo vào giải vấn đề thực tiễn
6.2.2- Hướng tới phát triển kỹ sống:
Hợp tác, giao tiếp, quản lý, tổ chức, điều hành, định, tích hợp cơng nghệ thơng tin vào giải công việc thực sản phẩm mục tiêu mà mơ hình dạy học tích cực tiên tiến hướng tới Dạy học dự án có ưu đặc biệc việc thực hóa mục tiêu này: Học sinh trình thực dự án tồn quyền định phương tiện cách thức hoạt động, phải hợp tác cao độ hiểu biết điểm mạnh thành viên nhóm, phải biết tranh luận biết lắng nghe, phải biết tự kiểm tra, đánh giá tự điều chỉnh hoạt động, phải huy động tối đa khả tích hợp cơng nghệ vào sản phẩm học tập nhóm
6.3- Ý nghĩa mơ hình dạy học dự án
a) Thiết lập mối liên hệ nội dung học tập với sống ngoài học đường, hướng tới vấn đề thực tiễn sinh động diễn ra
Nhiều nội dung học (thường kiến thức cổ điển) có mối liên hệ với sống ngày hôm nay, sách giáo khoa lại ln thiếu tính cập nhật nên ứng dụng sách nhanh chóng lạc hậu Điều làm cho ý nghĩa việc học trở nên khó thuyết phục khiến học sinh hứng thú Làm cho nội dung học trở nên có ý nghĩa thực tiễn cách làm cho học sinh hứng thú với việc học tập
b) Phát triển kỹ phát giải vấn đề thực tiễn
Cách vấn đề thực tiễn giải không rập khuôn cách giải vấn đề khoa học vật lý mà học sinh học Tập cách giải vấn đề thực tiễn rèn luyện tiến trình khoa học kỹ tiến trình khoa học việc áp dụng hiểu biết vào thực tiễn
c) Tạo hội cho học sinh tự tìm hiểu mình, tự khẳng định mình
(6)thấy ngày yếu kém, ngày khơng thích ứng Dạy học dự án dạy học đa phong cách giúp học sinh có hội phát phát huy điểm mạnh
d) Phát triển kỹ sống:
Giao tiếp, hợp tác, quản lý, điều hành, định kỹ sống quan trọng định thành công lĩnh vực người kỷ XXI mà kiểu dạy học truyền thống với đặc điểm có vai trị hạn chế Rèn luyện kỹ sống mục tiêu nhiều mơ hình dạy học tích cực
e) Phát triển kỹ tư bậc cao (tổng hợp, đánh giá): Phát triển tư bậc cao trình học tập mục tiêu cần phải đạt tới cấp học khác Ở quan điểm phát triển tư cách từ thấp đến cao không quan điểm phù hợp với tất học sinh vốn có phong cách tư khác Để giải vấn đề thực tiễn người học phải phân tích, so sánh, đánh giá, lực chọn thơng tin, giải pháp, phải tạo tổng thể kiến thức qua trình xử lý thơng tin (kiến thức) tìm liên quan thơng tin xử lý với vấn đề cần giải f) Tạo điều kiện cho nhiều phong cách, tiềm học tập khác nhau, tạo môi trường cho hỗ trợ, thúc đẩy lẫn nhau trong học sinh phát triển tồn diện:
Dạy học dự án nhiều mơ hình dạy học tích cực khác kiểu dạy học nhằm thu hút học sinh có phong cách học tập, tư khác hợp tác với giải vấn đề thực tiễn Trong kiểu dạy học truyền thống lặp lại, nhàm chán khiến nhiều học sinh khơng cịn thấy ý nghĩa nội dung (họ bị bắt ăn ăn cho dù cho đắt tiền!) Trong mơ hình dạy học dự án với nhiệm vụ giải vấn đề có thực sống mà nội dung cần học phần số thơng tin mà học sinh phải tìm kiếm xử lý, làm sở cho việc giải vấn đề Khi đó, nội dung cần học khơng cịn khơ khan mà thực có ý nghĩa, hiểu biết học sinh vượt khỏi khuôn khổ nội dung học tiến đến gần thực tiễn
(7)mạnh mình, họ cảm thấy tự tin thấy cần phải cố gắng học kiểu truyền thống Còn với số học sinh kiểu dạy học truyền thống đánh giá tốt tự nhìn thấy điểm mạnh (tư suy luận logic) hạn chế (ý tưởng, phương án…) mình, họ học tập nhiều điều học sinh có phong cách học tập khác Hợp tác làm cho học sinh thấy khả hạn chế, điểm mạnh điểm yếu bạn, thấy cá nhân người khó có khả giải giải tốt tất vấn đề khác học tập, nghề nghiệp sống mà cần phải biết hợp tác, tương trợ lẫn nhau, thấy xung quanh họ khơng có hồn tồn yếu mà ngược lại người có điểm mạnh riêng mà hợp tác tốt nhiều vấn đề cụ thể…
g) Làm cho nhiệm vụ học tập tới tất học sinh:
Mỗi học sinh phải đóng góp vào q trình thực nhiệm vụ học tập, trách nhiệm đồng thời mong muốn tự khẳng định cá nhân
6.4- Sự khác biệt vai trò giáo viên học sinh so với mơ hình dạy học truyền thống
Học sinh:
Phải tham gia tích cực giai đoạn học tập Giai đoạn giai đoạn hoạt động quan trọng, thể kết hai giai đoạn trước giai đoạn học sinh phát huy phong cách tư duy, khả sáng tạo, khả giải vấn đề mình:
- Học sinh đóng vai thuộc ngành nghề khác xã hội, hồn thành vai trị dựa kiến thức, kỹ định (học sinh chủ động việc tiếp nhận kiến thức)
- Học sinh giao nhiệm vụ cụ thể, có thật sống, kiến thức theo sát chương trình học có phạm vi liên môn kỹ sống người lớn, qua rèn luyện kỹ sống (làm việc với người khác, đưa định chín chắn, chủ động giải vấn đề phức tạp )
- Học sinh tự định cách tiếp cận vấn đề hoạt động,
- Học sinh phải hoàn thành dự án với số sản phẩm cụ thể (chú trọng tích hợp cơng nghệ sản phẩm, cách giải công việc tất người kỷ XXI): Bài trình diễn, sản phẩm , trang web…
Giáo viên:
Không dạy nội dung học mà:
(8)